Jerome Bruner nació el 1 de octubre de 1915, hijo de padres inmigrantes judíos

polacos, Herman y Rose (Gluckmann) Bruner. Nació ciego y no logró ver hasta
después de realizarse dos operaciones de cataratas cuando todavía era un
bebé.

Bruner ha sido uno de los psicólogos más influyentes que ha sentado las
bases para las investigaciones pioneras de la psicología cognitiva. Afirmó
que la sensación y la percepción son procesos activos en lugar de los pasivos, y
llevó a cabo una serie de experimentos sobre la percepción en los que se
estudiaba la respuesta del organismo a los estímulos externos, así como
internos.

Concluyó que la mente inteligente se crea a sí misma a través de la

experiencia. Bruner era de la opinión de que los niños tienen que adaptarse
continuamente a su entorno. Así, de acuerdo con Bruner, los resultados
significativos de un aprendizaje deben incorporar la capacidad de adaptarse y
aprender a través de experiencias personales del individuo, además de
incorporar la educación formal.

A pesar de sus muchas contribuciones a la psicología académica, Bruner es

quizás mejor conocido por su trabajo en la educación, la mayoría del cual se
llevó a cabo durante los años que estuvo con el Centro de Estudios
Cognitivos. Defendió que la especie humana se había hecho cargo de su
propia evolución mediante la transformación tecnológica del medio ambiente.
La transmisión de esta tecnología y el patrimonio cultural implica la propia
supervivencia de la especie. Por lo tanto, la educación en los humanos es de
suma importancia.

La teoría de que el aprendizaje de Jerome Bruner propone que los niños pasan
por tres etapas de la representación. Cada etapa es una forma en que la
información o el conocimiento son almacenados y codificados en la
memoria. Las etapas son más o menos secuenciales, aunque no son
necesariamente como las de la teoría de Piaget estrictamente relacionadas
con la edad.

Para Bruner el propósito de la educación no es impartir conocimiento, si no

más bien facilitar el pensamiento y potenciar las habilidades del niño para
que luego puedan ser utilizadas en la resolución de situaciones y problemas.
En concreto, la educación también debe desarrollar el pensamiento simbólico
en los pequeños. La premisa principal de Bruner era que los estudiantes son
aprendices activos que construyen su propio conocimiento.

Bruner cree que un niño (de cualquier edad) es capaz de comprender

información compleja, según sus propias palabras: “La hipótesis es que
cualquier tema se puede enseñar eficazmente de alguna forma
intelectualmente cercana a cualquier niño en cualquier etapa del desarrollo”.

El programa en espiral de Bruner

Bruner propuso en 1960 el concepto del programa en espiral. Este programa se basa en que las
ideas complejas se les pueden empezar a enseñar a un nivel simplificado en un primer lugar, y
más adelante ser estudiados a un nivel más complejo. Por lo tanto, los sujetos se les enseñaría
en base a un nivel de incremento gradual de dificultad (de ahí la analogía de caracol).
Idealmente, la enseñanza debe conducir a los niños a que sean capaces de resolver los
problemas por sí mismos.

Bruner también propuso que los alumnos construyen su propio conocimiento y lo hacen
mediante organización y categorización de la información, utilizando un sistema de
codificación. Creía que la manera más efectiva de desarrollar un sistema de codificación es
descubrir las cosas por sí mismos que en lugar de ser contadas por el profesor. El concepto de
aprendizaje por descubrimiento implica que los estudiantes construyen su propio
conocimiento (también conocido como un enfoque constructivista).

Dado que el papel del maestro no es enseñar a través del aprendizaje de memoria, si no de
facilitar el proceso de aprendizaje, esto significa que un buen profesor diseña las lecciones de
forma que ayuden a los estudiantes a descubrir la relación entre los bits de información. Para
ello el maestro debe dar a los estudiantes la información que necesitan, pero sin organizarla
para ellos.

El uso del programa en espiral enfatiza el proceso de aprendizaje por descubrimiento

TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica

principal de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los
conocimientos por sí mismo. Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es
protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se
produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias
para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.
l aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje activo al que
llega gracias a la actividad autorreguladora con la que las personas
contamos para la resolución de problemas, en el cual la persona va
construyendo su propio conocimiento.

A la persona no se le proporciona el material final de aprendizaje, sino

que él mismo debe descubrirlo. Este descubrimiento se refiere a la
modificación de experiencias o hechos que se nos presenta para llegar
más allá de esa información dada, originando nuevas ideas y resolviendo
problemas o conflictos por uno mismo.

“El aprendizaje por descubrimiento es el mejor medio para estimular el

pensamiento simbólico y creatividad del individuo” Bruner.

Piensa que la forma correcta de aprendizaje se logra mediante el

descubrimiento por parte de la persona. Este proceso es guiado y,
además, se ve motivado por la curiosidad que despierta.

Por ello, defiende que antes de explicar el problema, el contenido, la

relación entre conceptos y de proporcionar instrucciones, se debe de
estimular y motivar a las personas para que lleguen a descubrir cómo
es, cómo funcionan las cosas proporcionándole un determinado material
que guíe ese aprendizaje.

Mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y

diferencias, llegan a descubrir, a alcanzar de un modo activo, la meta
que se pretende de aprendizaje.

Para él, este aprendizaje tiene como finalidad:

 La estimulación de los alumnos para el aprendizaje, la

autoestima y la seguridad.

 El desarrollo de estrategias metacognitivas (aprender a

aprender).
  La superación de las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

Desarrollo intelectual y desarrollo de los procesos

cognitivos

Bruner establece que el desarrollo intelectual tiene características

similares en todo el mundo. Al principio las acciones del niño se
encuentran ligadas al medio pero, a medida que crece y que se van
desarrollando las capacidades, las acciones se van haciendo más
independientes y desligadas del contexto gracias a la aparición del
pensamiento.

Por otro lado, el desarrollo de los procesos cognitivos posee tres

etapas principales:

Representación enactivo. Aparece en primer lugar y se desarrolla

gracias al contacto directo del niño con los objetos y con los problemas
de acción que surgen en el medio. Son acciones que los niños realizan
para conseguir objetivos determinados.

Representación icónica. Representación de cosas a través de

imágenes o esquemas independientes de la acción, sirviéndonos para
reconocer los objetos cuando estos cambian en cierta medida o no son
exactamente los mismos.

Representación simbólica. Representar cosas mediante símbolos

arbitrarios que no tienen porque tener una relación directa con la acción,
para que esto se lleve a cabo es necesario que ya haya aparecido el
lenguaje.

A través de la representación por la acción, el niño interpreta su

mundo. Posteriormente le sigue la representación icónica y desarrollando
la habilidad de representación mediante imágenes para trascender de los
objetos inmediatos y de la representación por medio de la acción.
Finalmente, aparece la representación simbólica cuando surge el
lenguaje y el individuo controla objetos y sucesos.

Teoría de la instrucción

Bruner en base al aprendizaje por descubrimiento propone una

teoría que se constituye en torno a cuatro aspectos principales:

Predisposición a aprender
 Activación: incertidumbre y curiosidad que promueve la
exploración.

Mantenimiento: una vez instaurada, la conducta debe mantenerse

y para ello la exploración debe ser más beneficiosa que perjudicial.

Dirección: hay que establecer una dirección determinada, un

objetivo o meta así como un conocimiento sobre la importancia de llegar
a esa meta u objetivo.

Estructura y forma del conocimiento

Modo de representación: el conocimiento puede representarse de

manera enactiva, icónica o simbólica.

Economía: grado de información que se necesita para representar

o procesar un conocimiento o comprensión.

Poder efectivo: el conocimiento tenga valor tanto a nivel real como

psicológico.

Secuencia de presentación

Proceso de aprendizaje guiado, proporcionando al niño unas

pautas individualizadas y adaptadas a su desarrollo anterior, intelectual
y dependiendo de lo que se le vaya a enseñar.

Con todas las pautas dadas se pretende que alcance el objetivo, a

través de una secuencia ordenada, con una dificultad que vaya creciendo
a medida que avance, yendo desde las representaciones enactivos a las
simbólicas en última instancia.

La secuencia de aprendizaje dependerá del criterio sobre el logro

de aprendizaje que dependerá de la velocidad de aprendizaje, modo de
representación, economía, poder efectivo, resistencia al olvido y
transferencia a otros contextos.

Forma y frecuencia del refuerzo

Momento en el que se entrega la información.

Condiciones del alumno: la capacidad que tenga la persona

depende de sus estados internos para la utilización de la
retroalimentación.

Forma en la que se entrega.

Roles
 Instructor

Mediador entre conocimientos y comprensión por parte de los

individuos, posibilitando el aprendizaje, proporcionándole estrategias,
realizando actividades, revisando y respondiendo las dudas, examinando
la correcta ejecución de las pautas y si hay errores para que ellos
mismos los corrijan.

Aprendiz

Construir su conocimiento, enriqueciéndolo, reconstruyéndolo,

reelaborando sus propias representaciones, y transmitir lo aprendido a
otros contextos.

Zona de desarrollo próximo

Bruner denomina andamiaje a ese material que proporciona la

persona, término que no puede ser entendido si no se alude al concepto
desarrollado por Vygotsky de ZDP o Zona de Desarrollo Próximo.

Esta zona es entendida como el área o nivel de desarrollo efectivo

en la persona, es decir, esta zona es la distancia comprendida entre las
capacidades y habilidades que la persona puede hacer por ella misma de
manera independiente (nivel de desarrollo real), y el nivel de desarrollo
potencial o zona a la puede llegar pero con ayuda, denominado
andamiaje.

El profesor o persona que realice ese proceso de andamiaje dará

más apoyo al niño al principio para colaborar en ese proceso de
aprendizaje, pero después los irá retirando para que sea más
independiente en la construcción de su propio conocimiento.

La diferencia entre aprendizaje y nivel de desarrollo al que se

puede llegar siendo guiado por otra persona fue lo que Bruner denominó
aprendizaje por descubrimiento, es decir, la persona debe guiar al
aprendiz a que descubra y a que construya el conocimiento por sí
mismos.
 En un primer momento, las diferencias entre profesor y estudiante
son muy notables, pero poco a poco y conforme la persona va
instruyendo y motivando al aprendiz, este deja de ser tan dependiente y
cada vez va necesitando de menos apoyos o andamiaje durante el
proceso de aprendizaje, alcanzando autonomía.

Por lo que la persona que instruye tiene un papel orientador y

“provocador” de situaciones de aprendizaje, para llegar a que el alumno
reflexione gracias a la motivación y curiosidad a recapacitar sobre sus
ideas y conocimientos para buscar nuevas ideas, nuevos conocimientos,
nuevas metas y nuevos logros configurados por la interacción de cada
uno con su contexto, con su medio social y adaptándolos a sus
esquemas mentales.

Para que este proceso se realice con éxito la persona debe tener la
suficiente motivación para que le empuje a aprender, es decir, tenga
ganas de aprender.

Principios de la teoría del aprendizaje por

descubrimiento

1- Las personas poseemos una capacidad natural para

descubrir conocimiento

Las personas estamos dotadas por una capacidad autorreguladora que

se pone en marcha al aplicar los sistemas cognitivos, comprensivo y
actuacional, interpretando la realidad y elaborando metas y planes de
actuación.

En este proceso de descubrimiento no solo interviene el nivel intelectual

que presente la persona, sino que también influye sus aspectos
emocionales, afectivos, sociales, etc. Todo contribuye a la hora de
desarrollar y llevar a cabo este aprendizaje.
2- El descubrimiento final al que se llega es una
realización que se hace a nivel intrapsíquico

Con esto se quiere decir que el descubrimiento al que llega la persona,

aunque no sirva a nivel colectivo, sí proporciona utilidad a uno mismo.

Es un proceso intrapsíquico novedoso, un descubrimiento asimilativo

realizado a través de la reconstrucción de un significado ya existente en
su sistema cognitivo, con nuevos elementos.

3- El aprendizaje por descubrimiento comienza por el

reconocimiento de problemas

Una situación problemática aparece cuando una persona no tiene los

recursos necesarios para resolverlo, emergiendo la frustración y
pudiendo desencadenar así el proceso reflexivo, de búsqueda y
descubrimiento del individuo donde se reformulan y reconstruyen
nuevos significados, ideas, teorías.

4- Consta de un desarrollo del proceso de resolución de

conflictos

Proceso de resolución de problemas a través de la comprobación de

hipótesis, por medio de un proceso constructivo a través de la
comprobación de teorías y acciones que el sujeto realiza a la
problemática planteada.

5- El descubrir encuentra su lógica en la verificación de

hipótesis

El proceso de descubrimiento consta principalmente de la verificación de

hipótesis, que constituye el centro del proceso de descubrimiento. No
sirve de nada tener hipótesis y que estas no sean comprobadas.
6- La actividad resolutiva tiene que ser autorregulada y
creativa para ser identificada como descubrimiento

La persona debe autorregular el proceso de resolución de problemas y

descubrimiento, en especial a la hora de la comprobación, necesitando
de un pensamiento productivo y creativo.

7- El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la

producción de errores

La psicogénesis y la epistemología del descubrimiento demuestran la

productividad cognoscitiva.

El tener conciencia sobre el error cometido lleva a la elaboración de

nuevas hipótesis, ya que el sujeto se ve motivado para la construcción
de nuevos conocimientos. Debe ser valorado positivamente y fomentado
para posibilitar el acceso a aprendizajes superiores.

8- El aprendizaje por descubrimiento es inherente a la

mediación sociocultural

Este aprendizaje, a pesar de ser una capacidad autorreguladora y

autónoma, se encuentra influida por nuestro ambiente sociocultural.

A través de las experiencias globales y cooperativas de aprendizaje,

motivan al sujeto a argumentar su pensamiento y coordinar su acción
con respecto a la de los demás, siendo muy favorecedor para
descubrimientos cognitivos interpersonales.

9- El nivel de descubrimiento es inversamente

proporcional al nivel de predeterminación del proceso
evolutivo

La posibilidad de la experiencia cognoscitiva de descubrimiento no se

dará si la capacidad autorreguladora no está realizando su función,
debido a que el proceso no lo estamos llevando a cabo por nosotros
mismos sino que estamos recibiendo instrucciones tanto externas como
internas.

10- El aprendizaje por descubrimiento puede ser

promovido

El proceso de descubrimiento sigue ciertas pautas pero estas no son

mecanizadas ya que se trata de un proceso creativo que, aunque se
asienta sobre potencialidades innatas, puede ser educada, al tratarse de
un fenómeno de naturaleza social. Esto resalta la interacción e influencia
de los demás en su desarrollo.