Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ANGELICA HOBJILĂ
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI
LITERATURA PENTRU COPII
CUPRINS
Partea I. NOŢIUNI DE TEORIE A LITERATURII
I. Comunicare – literatură. Delimitări teoretice
1.1. Teoria comunicării – teoria emiterii şi a receptării de literatură
1.2. Literar – nonliterar
II. Elemente de teorie literară
2.1. Teoria literaturii – concepte operaţionale
2.2. Ipostaze ale limbajului artistic
III. Genurile şi speciile literare – abordare sistemică
3.1. Despre un sistem al genurilor literare
3.2. Genul epic – premise teoretice
3.3. Genul liric – premise teoretice
3.4. Genul dramatic – premise teoretice
IV. Textul nonliterar
4.1. Textul nonliterar publicitar
4.2. Textul nonliterar informativ
4.3. Textul nonliterar de tip formativ
Bibliografie selectivă
SCOPUL: actualizarea principalelor noţiuni de teorie literar ă prin raportare la coordonatele specifice ale
literaturii pentru copii (de aici structurarea cursului în două părţi: prima vizând elemente de teorie literară
şi cea de-a doua – particularităţile literaturii pentru copii, ambele exemplificate cu trimiteri c ătre texte din
literatura română şi universală)
OBIECTIVELE CURSULUI:
cunoaşterea particularităţilor genurilor şi ale speciilor literare (cu aplicare la literatura română, în
general, şi la literatura pentru copii, în special);
operarea cu principalele concepte operaţionale asociate textului epic/liric/dramatic;
argumentarea încadrării unui text într-o anumită categorie – gen literar/specie literară;
identificarea valenţelor specifice, cognitiveşi formativ-educative, ale literaturii pentru copii;
relaţionarea textelor-suport (valorificate, din literatura pentru copii, la nivel pre şcolar şi în ciclul
primar) cu specificul vârstei copiilor;
redactarea a diferite tipuri de compuneri, respectând normele limbii române literare şi convenţiile
specifice textului avut în vedere.
STANDARDE DE EVALUARE:
Teme obligatorii curente
3 lucrări de verificare asociate modulelor cursului
Examen scris
1 „Diferenţa specifică în actul emiterii din comunicarea literară constă în selectarea într-un mod srcinal, altfel decât se
realizează aceasta în vorbirea obişnuită”; „combinarea […] trebuie să fie de asemenea srcinal ă, a elementelor selectate (şi
care nu înseamnă neapărat construcţii noi, ci «apropieri» noi de elemente)” – Slama-Cazacu 1999: 436.
163
ANGELICA HOBJILĂ
constituire a acestuia,
inevitabil diferit de cel alo cititorului.
reconstituire
De par
ţială alectura
aceea, intenţieitextului
fondatoare a textului.
este teoretic Textul
infinit creatorului
ă: fiecare cititor este
sau
fiecare generaţie citeşte altfel o anumită operă şi, implicit, o reconstituie într-o alt ă formă” (Comloşan
2003: 43).
Comunicarea literară se constituie astfel într-un demers de coroborare a subiectivit ăţilor
creatorului şi cititorului4, interpretarea textului devenind un produs al intersubiectivităţii. Procesul în sine
este unul simplu: creatorul se raportează în mod subiectiv la realitate (la o componentă a acesteia), pe
care o transpune artistic (valorificând în mod srcinal semne din sistemul unei limbi) în opera literar ă.
Aceasta este receptată, decodată de c ătre cititor şi interpretată prin propria cheie, prin propriul sistem
de semne, prin prisma propriei maniere de raportare la realitate/la o component ă a acesteia – în
condiţiile în care există mai multe niveluri ale receptării, decodării şi interpretării5 unei opere literare, de
2 George A. Miller arată că „a alege noi simboluri ne izoleaz ă de restul comunităţii”2. De aici o serie de întreb ări precum:
creatorul alege să se izoleze prin noile simboluri pe care le valorifică în operele sale? este vorba de o alt ă simbolistică în
creaţiile literare? este vorba despre o resimbolizare a convenţiilor?
3 „Poezia, în funcţia ei srcinar ă, de factor al culturii timpurii, se na şte în joc şi ca joc” (Huizinga 2003: 195).
4 „opera literară apare ca spaţiul unei duble creaţii: autorul care creează textul virtual şi cititorul care îl realizează, transformă
virtualitatea în actualitate” (Comloşan 2003: 39).
5 Pentru analiza contextual-dinamică a operei literare, vezi Slama-Cazacu 1999: 444 ş.u.:,,Această metodă de analiză a
textului literar devine […] o interpretare de text care implică şi apelul la conţinut, îmbinând astfel, în mod firesc, analiza formei
cu aceea a conţinutului, într-un ansamblu în care cele dou ă aspecte (artificial separate prin alte procedee) se explic ă
reciproc, sistematic, logic şi neforţat. […] Corelaţiile dintre componentele triadei comunic ării – ele însele supuse mişcării
temporale – , devenirea istorică, psihologică şi socială a creării şi re-creării prin actul lecturii a operei literare, pe lâng ă
construirea secvenţială a operei, demersul în permanent ă pendulare de la parte (fapt de stil sau fragment din operă) la
ansamblu şi invers, sau de la contextul implicit la text şi invers, pentru realizarea interpretării, toate acestea imprimă analizei
164
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
unde şi sensurile multiple pe care lectura repetat ă ale aceleiaşi creaţii le poate avea/dezvălui aceluiaşi
cititor, în momente diferite, la vârste diferite, în contexte diferite/stări de spirit diferite etc.
Lectura – componentă a procesului de comunicare prin literatur ă – reprezintă astfel etapa
finală a actului creaţiei şi iniţială în recrearea – prin interpretare – a mesajului receptat/decodat.
Importanţa receptorului, deşi asociat doar acestei ultime etape, procesului lecturii/receptării-decodării-
interpretării de text este dată de însăşi legitimarea sau nu a creaţiei literare: „cititorul este cel care
decide dacă o operă este literară sau nu” (John Searle, apud Rancière 2005: 6). A se vedea, în acest
sens, şi conceptul de „lectură simultană”, ca „rezultat final al ciclului lectură istorică – lectură prezentă –
lectură istorică/lectură prezentă-lectură istorică-lectură prezentă” (Marino 1977: 33): „lectura simultan ă
se caracterizează printr-o serie de asocieri, de comparaţii, de paralele şi de identificări”, de unde
posibilitatea distingerii a patru situaţii-tip:
opera unui scriitor „se confund ă”, prezintă similarităţi evidente, surprinzătoare, cu operele altor
scriitori care aparţin unor epoci total diferite (Conachi, Petrarca);
opera unui scriitor poate fi inclus ă, în acelaşi timp, în mai multe categorii literare aparţinând unor
perioade complet diferite (M. Eminescu);
,,curentele literare sunt asimilate unor categorii universale, atemporale” – astfel, existen ţa unui
curent literar poate fi identificată oricând şi oriunde;
literatura în întregime este studiată ca un întreg indivizibil (Marino 1977: 35-37).
Textul, ca formă de concretizare a mesajului transmis într-o anumită situaţie de comunicare,
este prezentat în literatura de specialitate din perspective diferite care eviden ţiază caracterul său
material, arhitectura sa semiotică, elementele care-i conferă coeziune şi coerenţă, transparenţă sau
opacitate,
producerii caracter
de texte, închis sauîndeschis
respectiv cel de etc.şiăcare,
lectur prin acestea,
, de receptare, indică şrepere
decodare utile în actul enunţării sau
i interpretare.
Tipologia textelor este realizată în funcţie de diferite criterii care reflect ă una sau mai multe
dintre direcţiile enumerate supra. De exemplu, după modul de raportare la realitate şi prin prisma
manierei particulare de reflectare a acesteia în text de către autor, se operează distincţia între:
texte referenţiale (ştiinţifice, istorice, jurnalistice etc.);
texte pseudo-referenţiale (narative);
texte auto-referenţiale (poetice) – Cornea 1998;
restrângând domeniul şi referindu-ne la textul literar, criteriul canalului de transmitere diferen ţiază
textele orale de cele scrise, forma – textele în versuri de cele în proz ă, tipul de autor/creator – textele
culte de cele populare etc.
TEME CURENTE
un caracter dinamic” – Slama-Cazacu 1999: 448. „Mesajul – fie faptul stilistic, fie textul literar în ansamblu – trebuie
considerat ca un întreg, încadrat în contextul său şi analizat, la rândul său, ca un context, dintr-o perspectiv ă dinamică.
Contextul este luat în considerare de diversele sale niveluri (macro- şi microcontexte, incluse unele în altele): contextul
lingvistic şi cel extralingvistic (constituind contextul explicit al operei – CE), contextul social-istoric (CSI), situa ţia (S),
coordonatele personale ale emiţătorului şi ale receptorului etc. (constituind contextul implicit), contextul total (implicând toate
aceste niveluri într-o sinteză obligatorie)” – Slama-Cazacu 1999: 455.
165
ANGELICA HOBJILĂ
culturale de toate
mereu revocabil ă”,felurile”,
promovând,şi celdecondiţional, „care provine dintr-o apreciere estetic ă subiectivă şi
asemenea, două criterii de literaritate:
criteriul tematic – implicând conţinutul textului;
criteriul formal sau rematic – vizând caracterul textului, tipul de discurs;
sfera emiţătorului: creatorul vs. locutorul dintr-o situaţie de comunicare comună, reală sau (re)creată
(însă păstrând, în principiu, reperele în real);
sfera receptorului: public-ţintă caracterizat prin deschiderea c ătre decodarea mesajului de tip literar
vs. public-ţintă caracterizat prin deschiderea către decodarea unui mesaj non-literar;
canalul ales: preponderent scris vs. oral/scris, audio/video;
raportul m1 – m2, dintre mesajul codificat/transmis de c ătre emiţător (m1) şi mesajul
receptat/decodat de către receptor (m2): în mai mare măsură, m1 ≠ m2 vs. m1 ≈ m2;
feed-back-ul dat: – (cititorul nu ofer ă, în general, feed-back, scriitorului, mai ales când este vorba
despre receptarea textului literar într-un context decalat temporal, uneori de secole, fa ţă de cel al
166
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
le stabileşte cu alte texte, respectiv în interiorul propriilor sale componente, raporturi concretizate în
aşa-numitele practici transtextuale, prezentate de Gérard Genette (1982: 8-15):
intertextualitatea – reprezentare a prezenţei, într-un text, a altui/altor text(e), prin tehnica cit ării,
prin aluzie sau plagiat;
paratextualitatea – concretizată în relaţiile dintre textul propriu-zis şi elemente precum titlu,
subtitlu, note de subsol, prefaţă, postfaţă, prolog, epilog, ilustraţii/imagini (uneori realizate chiar
de către scriitor) etc.; mărcile paratextuale se constituie, de altfel, în modalit ăţi de
dezambiguizare a mesajului pentru cititor, de facilitare a decod ării şi interpretării textului de
cmetatextualitatea
ătre lector;
– formă de realizare a comunicării (literare) despre textul literar (vezi textele
de istorie, teorie şi critică literară);
arhitextualitatea – modalitate implicită de raportare a unui text literar la un anumit gen, la un
anumit tip de text/discurs;
hipertextualitatea – relaţie stabilită între un hipotext şi un hipertext, în condiţiile în care al doilea
derivă/se dezvoltă/reflectă elemente din primul (vezi, de exemplu, parodia, pasti şa, caricatura
etc.);
acestora li se adaugă, de către Paul Cornea (1998: 21):
contextualitatea – manifestare a raport ării textului literar la diferitele coordonate de ordin socio-
cultural, politic etc. ale contextului creării acestuia (vezi, de exemplu, literatura din perioada
comunistă).
TEME CURENTE
Exemplificaţi, cu elemente din literatura română şi/sau universală, tehnicile transtextuale.
Valorificaţi criteriile de literaritate în diferenţierea următoarelor două texte:
(a) „Viaţa mea se iluminează / [...] Trec fantome-ale verii în declin, / cor ăbiile sufletului meu marin. /
Şi viaţa mea se iluminează, / sub ochiul tău verde la amiază, / cenuşiu ca pământul la amurg. / Oho,
alerg şi salt şi curg. / Mai lasă-mă un minut. / Mai lasă-mă o secundă. / Mai lasă-mă o frunză, un fir de
nisip. / Mai lasă-mă o briză, o undă. / Mai lasă-mă un anotimp, un an, un timp.” (Nichita Stănescu, Viaţa
mea se iluminează)
(b) „A compara un sistem unipartid precum China cu o democra ţie cum este India nu este un
exerciţiu intelectual uşor. Evident, India are multe slăbiciuni: sărăcie pe scară largă, infrastructură
precară şi servicii sociale minimale. China pare să se fi descurcat mai bine în aceste domenii. Dar
aparenţele pot fi înşelătoare. Dictaturile se pricep la ascunderea problemelor pe care le creează, în timp
ce democraţia se pricepe să facă publicitate propriilor defecte.” (Minxin Pei, Zorii Asiei, în Foreing Policy
România, iulie-august 2009, p. 25)
167
ANGELICA HOBJILĂ
II.1.1. Opera literară este forma pe care o ia mesajul transmis, în mod direct sau indirect, de
către creator către potenţialul receptor/cititor, concretizarea comunicării şi a autocomunicării autorului
sau, altfel spus, o „lucrare literar ă srcinal ă, cu valoare estetică, ce creează un univers imaginar propriu
şi coerent, valorificând într-un grad înalt potenţele limbajului artistic” (Anghelescu et al. 1994: 170).
Opera literară reprezintă, aşadar, un sistem ce valorifică valenţele a trei straturi: stratul sonor, stratul
lexical-semantic şi stratul elementelor reprezentate (situaţii, personaje etc.) – Wellek-Warren 1967: 202-
204.
Notă: Sintagma operă literară este folosită, de asemenea, şi cu referire la totalitatea creaţiilor literare ale
unui anumit autor.
Opera literară se caracterizează prin caracterul său informativ şi formativ, prin expresivitate,
conotativitate, caracter deschis şi simbolic, ambiguitate, toate acestea6 conferind, de fapt, unicitate
fiecărei creaţii de acest tip.
Din perspectivă semiotică, opera literară poate fi considerată un suprasemn a cărui existenţă
este condiţionată de relaţiile semantice, sintactice şi pragmatice stabilite între elementele implicate în
receptarea unei opere literare:
(a) relaţii semantice între semne şi lumea reprezentată de acestea (referenţi reali sau imaginari),
lume reprezentând nu realitatea propriu-zisă, ci transfigurarea7 ei prin prisma subiectivităţii (trăsăturilor
particulare, sensibilităţii etc.) creatorului; vezi, de exemplu, comparativ, imaginea prim ăverii în
următoarele două texte: „Visător cu degetele-i lungi pătrunde vântul / printre ramuri şi pe fire de
paianjen / cântă bietul ca pe-o harfă.” (L. Blaga, Primăvară); „Verde crud, verde crud... / Mugur alb, şi
roz şi pur, / Vis de-albastru şi de-azur, / Te mai v ăd, te mai aud! // Oh, punctează cu-al tău foc, / Soare,
soare... / Corpul ce întreg mă doare, / Sub al vremurilor joc. // Dintr-un fluier de răchită, / Primăvară, / O
copilă poposită la fântână / Te îngână / Pe câmpia clar ă... // Verde crud, verde crud... / Mugur alb, şi roz
168
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
şi pur, / Te mai v ăd, te mai aud, / Vis de-albastru şi azur.” (G. Bacovia, Note de primăvară); realitatea
obiectivă (natura în anotimpul de primăvară) este percepută subiectiv de către fiecare creator, devenind
astfel realitate subiectivă, pe care acesta o transfigurează, prin valorificarea anumitor valenţe ale
limbajului poetic, în realitate estetică:
(b) relaţii sintactice între semne – opera literară e o rezultantă a coroborării semnificaţiilor particulare
ale semnelor într-un anumit context, reflectând – într-o sintaxă poetică – o modalitate unică de asociere
a semnelor poetice (care-şi au srcinea în limbajul comun8);
(c) relaţii pragmatice între lumea operei literare în ansamblul său şi cititor – receptarea unei opere
literare presupune un joc al intersubiectivităţii creator – cititor, în condiţiile în care cititorul are
capacitatea de a trece de la nivelul aparenţelor la cel al analogiilor şi, în cele din urmă, la nivelul
simbolic (Parfene 1994: 7-8), de unde posibilitatea lecturilor multiple ale uneiaşi aceleiaşi opere literare
(vezi şi 1.1.).
Sintetizând aceste elemente, o operă literară poate fi prezentată/analizată prin raportare la
două coordonate esenţiale:
conţinutul – în asociere cu genurile şi speciile literare – temă, motive, subiect, personaje etc.;
formă (versuri, proză, succesiune de replici în versuri/proză) – în asociere, prin prisma
II.1.2. Limbajul poetic este mijlocul prin care se transmite mesajul poetic, prin care se
transfigurează realitatea obiectivă, a lumii, şi cea subiectivă, a creatorului, într-o realitate unică, estetică.
Limbajul poetic se caracterizează prin: preponderenţa conotativului (vs. limbajul ştiinţific, caracterizat
prin denotativitate), cu precizarea că sensul conotativ este identificabil implicit, într-un anumit context, în
asociere cu semnificaţiile particulare ale celorlalte elemente ale respectivului context; ambiguitate
(generată şi de abateri de la limbajul neutru, de deviaţii cu rol stilistic – vezi şi 7.1 din cursul de Limba
română); srcinalitate; func ţie de sugestie; structură muzicală; afectivitate – se vorbeşte de „tonalitatea
afectivă unitară a unui sistem imagistic dintr-o operă poetică” (Parfene 1998: 17-18); deschidere;
opacitate;
În alogicitate (vezi Marcus
cadrul limbajului poetic, 1970: 31-54;ă Parfene
se opereaz 1997:precum:
cu elemente 13-14) etc.
imaginea poetică – concretizare a reflectării lumii reale sau imaginare în forme verbale
semnificative; imaginea poetică este un instrument al cunoaşterii sau, după Sartre, puterea magică de a
evoca ceva absent (cf. Parfene 1998: 19);
8„Literatura, poezia, nu se constituie numai ca limbaj particular, «un limbaj în interiorul limbajului» (A. Marino), ci şi ca
potenţare maximă a expresivităţii limbajului în genere; «a doua putere a limbajului, o putere de magie şi încântare» (P.
Cornea)” – Zlate 2002: 22.
169
ANGELICA HOBJILĂ
II.1.3. Tema reprezintă conţinutul abstract al unei opere literare, ea trimite ca no ţiune către sfera
ideală căreia îi poate fi subsumat ă opera (Kayser, 1979) – vezi, de exemplu, teme precum:natura,
iubirea, copilăria, istoria, geniul, cunoaşterea, destinul etc. Conceptul de temă a primit, în literatura de
specialitate, două accepţiuni: una clasică, tradiţională, aceea de aspect general al realităţii surprins
artistic într-o operă literară (Zlate 2002), şi una modernă, care priveşte tema ca „schemă foarte generală
spre care conduc situaţiile şi motivele dintr-o operă sau din mai multe şi care primeşte, în fiecare operă,
o culoare şi o interpretare particulare” (Parfene 1998: 22), altfel spus, ca rezultantă a coroborării – într-o
manieră unică – a motivelor dintr-o operă literară; de exemplu, motivul codrului, cel al lunii etc. concur ă
la realizarea temei iubirii în lirica eminesciană.
concur
număr,ăolamaxim
realizarea temei etc.,
ă, un obiect uneicare
operese literare
repetă înşi diferite
poate fimomente
concretizat într-un
ale unei operepersonaj,
literareosau
situa ie, un
în ţcadrul
unui ansamblu de creaţii literare ale aceluiaşi scriitor sau ale unor scriitori diferi ţi (de exemplu, motivele
creaţiei eminesciene: luna, codrul, teiul, lacul, visul etc., motivul ruinei în creaţiile romantice etc.).
Motivele pot fi încadrate într-un sistem de opoziţii9 în funcţie de anumite caracteristici:
9 Vezi Parfene 1998: 21. Pentru teme şi motive, cf. Ducrot-Schaeffer 1995: 638-653.
170
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
motiv explicit (concretizat într-un element verbal – motivul mioarei ănzdrăvane din Mioriţa) vs.
motiv implicit (sugerat de anumite imagini poetice – motivul alegoriei moarte-nuntă);
motiv central sau laitmotiv (care se repetă insistent într-o operă literară – motivul alegoriei
moarte-nuntă) vs. motiv secundar (cu valoare simbolică, fără a fi repetat în mod deosebit– motivul
măicuţei bătrâne).
evenimentele).
Succesiunea evenimentelor prezentate într-o operă epică sau dramatică se caracterizează, în
principiu (cu excepţia subiectului simplu, liniar), printr-o anumită gradaţie care se concretizează în aşa-
numitele momente ale subiectului:
expoziţiunea – prezintă situaţia iniţială – locul, timpul desf ăşurării acţiunii şi o parte dintre
personaje;
intriga – reprezintă elementul care declanşează conflictul;
desfăşurarea acţiunii – cuprinde întâmplările propriu-zise;
punctul culminant – constituie momentul de maximă tensiune al acţiunii;
171
ANGELICA HOBJILĂ
Un personaj poate fi caracterizat în mod direct – de către narator, de către alte personaje,
respectiv de către personaj însuşi (autocaracterizare) sau în mod indirect – prin limbaj, prin fapte,
comportament; prin ceea ce gândeşte şi simte; prin mediul în care este plasat personajul respectiv în
contextul operei literare etc.
TEME CURENTE
a transforma o succesiune de idei, gânduri, trăiri etc. într-o text care poart ă semnele literarităţii.
II.2.1. Figurile de stil sunt structuri alcătuite din elemente aparţinând sistemului limbii, însă
valorificate nu cu sensul lor propriu, iniţial, ci „figurativ”12 (fie ca sens al componentelor sintagmei, fie ca
asociere inedită a acestora, cu valoare stilistică), cu precizarea că această caracteristică există şi este
172
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
identificabilă/reperabilă în contexte doar prin prisma ambilor poli ai actului comunicativ de tip literar:
creatorul şi cititorul: „figurativitatea nu e […] niciodată o proprietate obiectivă a limbajului, ci întotdeauna
un fapt de lectură şi de interpretare – chiar atunci când interpretarea este în chip v ădit conformă cu
intenţiile autorului” – Genette 1994: 188. Prezentarea de faţă nefiind – din raţiuni de ordin didactic – una
exhaustivă, vom avea în vedere în cele ce urmează doar acele elemente ale subsistemului figurilor de
stil care înregistrează o frecvenţă semnificativă şi în cadrul literaturii pentru copii.
(a) Alegoria este figura de stil care constă în exprimarea unei noţiuni abstracte prin intermediul
unor elemente concrete, concretizate într-un cumul de alte figuri de stil (metafore, comparaţii,
personificări etc.).
De exemplu, fabula Câinele şi căţelul, de Grigore Alexandrescu prezintă o noţiune abstractă
(ipocrizia) prin intermediul unor elemente concrete (animale personificate), iar în balada popular ă
Mioriţa, se prezintă un element abstract (moartea) sub forma altui element abstract (nunta), prin prisma
concretului (din planul naturii: lună, soare, brazi, păltinaşi, munţi, păsări, stele): „Să le spui curat / Că m-
am însurat / C-o mândră crăiasă, / A lumii mireasă; / Că la nunta mea / A căzut o stea; / Soarele şi luna
/ Mi-au ţinut cununa. / Brazi şi păltinaşi / I-am avut nuntaşi, / Preoţi, munţii mari, / Paseri, lăutari, /
Păsărele mii / Şi stele făclii!” (Mioriţa).
În func ţie de facilitatea recunoaşterii termenului abstract sub forma celui concret, se opereaz ă
distincţia între:
alegoria închisă – în cadrul căreia elementul abstract este u şor identificat de către receptor/cititor:
fabula, parabola;
alegoria deschisă – în cadrul căreia termenul abstract este, într-o anumită măsură, ascuns sub
forma
(b)concretului: ghicitoarea
Antiteza este figura de(Anghelescu
stil realizatăetprin
al. 1994: 10-11).
punerea în opoziţie a două elemente concrete sau
abstracte (fapte, personaje, obiecte, idei etc.) sau a dou ă aspecte ale unuia şi aceluiaşi element
(dedublat).
Pot fi identificate (după Fontanier 1977: 345), aşadar, în cadrul antitezei:
două elemente opuse unul altuia: „ Toate-s vechi şi nouă toate, / Ce e rău şi ce e bine / Tu te-
ntreabă şi socoate” (M. Eminescu);
un element opus lui însuşi: „ Desfrânat, penitent, curtean, schimnic, / Pe rând luă, p ărăsi, reluă
platoşa şi cămaşa penitenţei” (Boileau).
(c) Comparaţia este figura de stil care const ă în alăturarea a doi termeni13 (personaje, idei,
obiecte, situaţii etc.) prin prisma unui anumit grad de similaritate între aceştia (pe baza unor tr ăsături
comune), cu scopul de a reliefa unul dintre termeni:„Din alb iatac de foişor / Ieşi Zamfira-n pas isteţ, /
Frumoasă ca un gând răzleţ” (G. Coşbuc).
173
ANGELICA HOBJILĂ
bazează analogia; 2. obiectul cu care comparăm să fie mai cunoscut decât cel pe care vrem să-l facem
mai bine sesizabil; 3. să dezvăluie imaginaţiei ceva nou, interesant, uimitor, […] raporturile s ă fie
neaşteptate şi frapante, în acelaşi timp sensibile şi uşor de perceput” (Fontanier 1977: 343).
(d) Enumeraţia este figura de stil realizată prin prezentarea succesivă a unor elemente
aparţinând aceleiaşi clase, relative la aceeaşi temă, având rolul de a atrage atenţia asupra ideilor,
situaţiilor ilustrate sau asupra aspectelor descrise: …Boierii
„ sunt slabi la fire, / Braţul, haina, mintea,
faţa, inima, totu-i subţire” (B.P. Haşdeu).
(e) Epitetul reprezintă figura de stil care atribuie o însuşire neobişnuită unui lucru, fenomen al
naturii, unei fiinţţe, acţiuni etc., punând elementul respectiv într-o lumină nouă.
În func ie de valoarea expresiv-estetică a epitetelor, se poate realiza o tipologie a acestora14:
epitet ornant – exprimă o însuşire care aparţine întregii clase căreia îi aparţine elementul
determinat: „Ochii tăi mari caută-n frunza cea rară.” (M. Eminescu);
epitet individual sau „de circumstanţă” – exprimă o însuşire caracteristică elementului determinat
în general sau într-un anumit context: „Flori albastre tremur ude…” (M. Eminescu);
epitet metaforic – exprimă o însuşire insolită (care o substituie pe cea comună) cu o putere
expresivă deosebită: „bani albi pentru zile negre”;
epitet personificator – atribuie unui element o însuşire care trimite către planul uman: „iarna sură
şi bătrână” (Otilia Cazimir);
epitet sinestezic – sugerează o anumită senzaţie, concretizată într-o imagine vizuală (atunci când
se exprimă o culoare, epitetul estecromatic), auditivă, olfactivă etc.: „vis de-albastru şi de-azur”,
„o pictură parfumată cu vibrări de violet” (G. Bacovia);
epitet moral (asociat de T. Vianu cu epitetul evocativ) – exprimă o trăsătură asociată eticii:
„blestemul mizantropic” (M. Eminescu);
epitet apreciativ – concretizare a unei judecăţi de valoare: „tristă lăcrimare” (M. Eminescu).
Într-o analiză la nivel morfologic a structurilor care conţin epitete, se remarcă posibilitatea
concretizării acestora în părţi de vorbire diferite:
adjectiv: „Vesela verde câmpie acu-i tristă, veştejită” (V. Alecsandri);
adverb: „Melancolic cornul sună” (M. Eminescu);
substantiv: „de treci codri de aramă” (M. Eminescu);
verb: „libertatea reînviind” (V. Alecsandri).
(f) Hiperbola este figura de stil care const ă în exagerarea (în sensul de mărire sau micşorare)
a trăsăturilor unui element, pentru a genera un mai mare impact asupra receptorului/cititorului.
Prin hiperbolă „se trece dincolo de realitate prin prezentarea lucrurilor cu mult peste sau cu mult
sub ceea ce sunt realmente sau trebuie să ne închipuim că sunt” (Fontanier 1977: 235): „ Sălbatecul
vod
tunet,e-n
ă zale şger,
răsufletul i-n fier,
/ Iar/ barda
Şi zalele-i zuruie crunte, / Gigantic ă poart-o cupolă pe frunte, / Şi vorba-i e
din stânga-i ajunge la cer, / Şi vodă-i un munte” (G. Coşbuc).
(g) Inversiunea este figura de stil care constă în schimbarea topicii în cadrul unui mesaj, pentru
a evidenţia anumite aspecte ale acestuia; această figură de stil se bazează, aşadar, „pe un aranjament
inversat de cuvinte în raport cu ordinea în care se succed ideile în analiza gândirii” (Fontanier 1977:
235).
14 Vezi Anghelescu et al. 1994: 88-89; Şerban 1998: 219-221 etc.
174
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
se lăsa s(i)ă se
Litota esteăfigura
înţeleag de stil
mai mult careseconst
decât ă în litota
spune; atenuarea – la nivelul
„se preface ăc slăbeexpresiei – a unei
şte expresia ideia opentru
pentru înt ări a
[…], spune mai puţin pentru a spune mai mult” (Fontanier 1977: 235): „bucuria părinţilor n-a fost
proastă” (I. Creangă).
(j) Metafora este o comparaţie prescurtată, implicită, o comparaţie din care lipseşte elementul
de relaţie. Tipologia metaforei15 implică diferite criterii; se disting, astfel:
după prezenţa sau nu în text a cuvântului substituit:
metafora in praesentia – când cuvântul substituit se află în text: „Şi ochii albaştri mari lacrimi
ai mării”;
metafora in absentia – când cuvântul substituit nu se află în text: „ Ochii undelor albaştri
tremură la glas de vânt”;
după caracterul abstract sau concret al cuvântului substituit şi al substitutului:
concret cu concret: „Şi ochii albaştri mari lacrimi ai mării”;
abstract cu concret: „iubirea, bibelou de porţelan”;
concret cu abstract: „Ea a murit şi-a ei fiinţă bună / E cald în lume, umbră de gândire.”;
abstract cu abstract: „Gândirea mea e toamnă ca gândul unui mort.”;
după funcţie (în concepţia lui L. Blaga):
175
ANGELICA HOBJILĂ
În func
diferite tipuri deţie de ţnivelul
repeti ie: limbii căruia îi aparţine forma verbală repetată, se operează distincţia între
repetiţie fonologică – folosire succesivă a unui sunet sau grup de sunete; se disting, în acest caz,
aliteraţia şi asonanţa;
aliteraţia este realizată prin repetarea unei consoane sau a unui grup de consoane: Prin „
vârfuri vântul viu vuia” (G. Coşbuc); „Vâjâind ca vijelia şi ca plesnetul de ploaie” (M.
Eminescu);
asonanţa este realizată prin repetarea vocalei accentuate în dou ă sau mai multe cuvinte: „Căci
unde-ajunge nu-i hotar” (M. Eminescu);
repetiţie lexicală – folosire succesivă a unui cuvânt: „Ziua ninge, noaptea ninge, dimineaţa ninge
iară” (V. Alecsandri);
repetiţie gramaticală – folosire succesivă a unor forme verbale cu un anumit rol gramatical:casa „ -i
casă, masa-i masă”.
(n) Sinecdoca
partea este: figura
prin întreg de înc
„E cerul stil ăcare
plinare
de lastele/
bazăŞicontiguitatea
câmpul încămaterial , exprimând:
plin deăroze.”; „pâinea cea de
toate zilele”;
întregul prin parte: „steagul turcului se-nchină”; „românul e născut poet” etc.17.
176
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
II.2.2. Imaginile artistice se constituie într-o modalitate prin care creatorul încearcă să comunice
cititorului modul său subiectiv de a se raporta la şi de a percepe realitatea, respectiv anumite
componente ale acesteia, aşadar maniera particulară de a „simţi” lumea – preponderent vizual, auditiv,
olfactiv, motric, respectiv asociind aceste percepţii. De aici distincţia dintre:
imagini vizuale: „tot e alb pe câmp, pe dealuri, împregiur, în depărtare”;
imagini auditive: „în văzduh voios răsună cântece de zurgălăi”;
imagini olfactive: „şi un miros venea adormitor”;
imagini motrice: „iată-o sanie uşoară care trece peste văi”.
II.2.3. Elementele de prozodie sunt valorificate în cadrul textelor în versuri, cărora le conferă o
formă potenţată expresiv de aportul semnificantului semnificativşi de concordanţa dintre muzicalitatea
versurilor (generată de prozodie) şi sentimentele, ideile transmise de către eul liric. Versificaţia
presupune anumite valenţe ale măsurii, rimei, ritmului, anumite modalit ăţi de structurare/organizare a
versurilor în strofe.
(a) Măsura reprezintă numărul silabelor dintr-un vers. Într-un text, măsura versurilor poate fi:
constantă: „ Vreme trece, vreme vine, / Toate-s vechi şi nouă toate; / Ce e r ău şi ce e bine / Tu te-
ntreabă şi socoate; / Nu spera şi nu ai teamă, / Ce e val, ca valul trece; / De te-ndeamnă, de te
cheamă, / Tu rămâi la toate rece” (M. Eminescu, Glossă) – măsura de 8 silabe;
variabilă: „ Toamna, fata deocheată – / Biata fat ă!... / Deocheată, dar frumoasă / Şi cochetă, / Mi-a
intrat odată-n casă, / Indiscretă, / Să mă-ntrebe ce mai fac... / Ce problem ă viitoare / Mă mai
doare...” (I. Minulescu, Isprava toamnei) – măsura de 4-7-8 silabe.
în afara
vânt răzleacestei tipologii
ţ îşi şterge se plaseaz
lacrimile ă versurile
reci / pe geamuri.înPlou
careă.rima nuţieste
/ Triste reprezentat
nedeslu ă – dar
şite-mi vin, versurile
toată libere: „Un/
/ durerea
ce-o simt n-o simt în mine, / în inimă, / în piept, / ci-n picurii de ploaie care curg. / Şi altoită pe fiinţa mea
imensa lume / cu toamna şi cu seara ei / mă doare ca o rană. / Spre munţi trec nori cu ugerele pline. / Şi
plouă.” (Lucian Blaga, Melancolie).
177
ANGELICA HOBJILĂ
În literatura de specialitate18 sunt identificate şi alte tipuri de rimă, prin raportare la:
numărul de cuvinte aflate în rim ă:
rimă simplă (realizată între un cuvânt şi un alt cuvânt): soare – sare;
rimă compusă (realizată între un cuvânt şi o structură): iată-l – Tatăl;
locul accentului în cuvântul pe care se construieşte rima:
rimă masculină (cu accentul pe ultima silabă): trişti – artişti;
rimă feminină (cu accentul pe penultima silabă): plină – lumină;
rimă proparoxitonă/dactilică (cu accentul pe antepenultima silabă): mărilor – depărtărilor;
lumină / făcutu-s-a-n clipă: / o sete era de păcate, de doruri, de-avânturi, de patimi, / o sete de lume şi
18 Comloşan 2003: 75-76, Bodiştean 2005: 148-150 etc. Vezi, de asemenea, funcţiile rimei: structurantă (rima marchează
finalul versului, dublând şi întărind rolul pauzei), eufonică şi ritmică (rima fiind generată de repetarea unor sunete) şi
semantică (componentele rimei şi relaţia dintre ele fiind creatoare de sens) – Comloşan 2003: 77.
19 Ritm mai frecvent folosit, dintre cele având picior metric alc ătuit din trei silabe (vezi şi ritmul dactilic – prima silabă
accentuată, următoarele două – nu, şi cel anapest – ultima silabă accentuată, primele două – nu).
20 Vezi şi versul definit ca „o serie ritmică ordonată, corespunzând unei secvenţe sintactice coezive, finite şi/sau deschise,
având un grad suficient de coeren ţă semantică pentru a fi perceput ca întreg” (Comloşan 2003: 83).
178
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
soare. // Dar unde-a pierit orbitoarea / lumină de-atunci – cine ştie? // Lumina ce-o simt năvălindu-mi / în
piept când te văd – minunato, / e poate că ultimul strop / din lumina creată în ziua dintâi.”
II.2.4. Modurile de expunere sunt forme de punere în text a mesajului literar. În funcţie şi de
tipul de mesaj şi de subsumarea acestuia la un gen literar, la o anumită specie literară – condiţionate de
modalitatea directă sau indirectă pe care a ales-o creatorul pentru a-şi transmite gândurile, trăirile etc.,
sunt valorificate (cel mai frecvent, în asociere):
naraţiunea – povestirea, relatarea întâmpl ărilor; naraţiunea poate fi realizată la persoana a treia
(cel mai frecvent), la persoana întâi (de exemplu, în scrierile autobiografice) sau la persoana a doua
(mai rar – de exemplu, în literatura franceză contemporană); Lintvelt (1994) operează distincţia între
două tipuri de naraţiune: naraţiunea heterodiegetică (în care naratorul nu figurează ca
actor/personaj) şi naraţiunea homodiegetică (în care naratorul este şi personaj/actor, îndeplinind
astfel o funcţie dublă).
dialogul – concretizat în succesiunea replicilor personajelor, cu rol în caracterizarea acestora şi în
conturarea reperelor acţiunii;
monologul – exteriorizarea gândurilor, ideilor, sentimentelor unui personaj de către el însuşi;
descrierea – prezentarea caracteristicilor/aspectelor unui tablou, personaj, ale unei situaţii/aspect
al realităţii21 etc.
text literar,verbale,
şi timpuri însă, acestea
a unorcapătă valenţcomune
substantive e stilisticetrimi
deosebite; vezi,
ţând către de exemplu,
planul folosirea
terestru/celest, anumitor
către planul moduri
uman,
respectiv către cel al naturii, a anumitor adjective cromatice/adjective-st ări/sentimente, a interjecţiilor,
alternarea topicii obiective cu cea subiectivă, cu predilecţie pentru una dintre acestea, dominanta
exclamativă sau neexclamativă a textului, enunţiativă/interogativă, prezenţa structurilor eliptice etc.
II.2.6. Semnele de punctuaţie pot căpăta valoare de elemente ale limbajului artistic în contexte
în care vin să potenţeze o stare, o idee etc.; de exemplu, punctele de suspensie ca form ă de
concretizare a neexteriorizării pe deplin a gândurilor, trăirilor creatorului; ponderea mare a semnelor
întrebării ca marcă a îndoielii, a interogării perpetue, a condiţiei umane înseşi, numărul mare de semne
ale exclamării ca modalitate de înt ărire a caracterului „imperativ”, militant al unui text (vezi imnul);
punctul la sfârşitul fiecărei strofe ca adjuvant în delimitarea posibilelor tablouri, în viziunea creatorului
etc.
TEME CURENTE
179
ANGELICA HOBJILĂ
de ameţit si de obosit... nu-ţi faţi o idee, coniţa mea, (cătră Trahanache) nu-ţi faţi o idee, d-le prefect,
neicusorule, (cătră Tipătescu) nu-ţi faţi o idee, d-le prezident puicusorule...” (I. L. Caragiale, O scrisoare
pierdută)
Identificaţi şi interpretaţi figurile de stil şi imaginile artistice din textul: „ Visător cu degetele-i lungi
pătrunde vântul / printre ramuri şi pe fire de paianjen / cântă bietul ca pe-o harfă.” (L. Blaga, Primăvară).
LUCRARE DE VERIFICARE 1
2. Se dă textul:
„E o întâmplare a fiin ţei mele / şi atunci fericirea dinlăuntrul meu / e mai puternică decât mine,
decât oasele mele, / pe care mi le scrâşneşti într-o îmbrăţişare / mereu dureroasă, minunată mereu. /
Să stăm de vorbă, să vorbim, să spunem cuvinte / lungi, sticloase, ca nişte dălţi ce despart / fluviul rece
în delta fierbinte, / ziua de noapte, bazaltul de bazalt. / Du-m ă, fericire, în sus, şi izbeşte-mi / tâmpla de
stele, până când / lumea mea prelungă şi în nesfârşire / se face coloană sau altceva / mult mai înalt şi
mult mai curând. / Ce bine c ă e şti, ce mirare că sunt! / Două cântece diferite, lovindu-se amestecându-
se, / două culori ce nu s-au v ăzut niciodată, / una foarte de jos, întoarsă spre pământ, / una foarte de
sus, aproape ruptă / în înfrigurata, neasemuita luptă / a minunii că eşti, a-ntâmplării că sunt.” (Nichita
Stănescu, Ce bine că eşti)
Cerinţe:
(a) Argumentaţi apartenenţa textului la sfera literaturii. Imaginaţi un context comunicativ în care a ţi putea
valorifica un text nonliterar care să corespundă, ca mesaj, textului dat.
(b) Exemplifica ţi, prinestetic
poetic, categorie ă. la textul dat, conceptele: operă literară, temă, motiv, limbaj poetic, semn
raportare
(c) Comentaţi textul, prin interpretarea elementelor de limbaj artistic: figuri de stil, imagini artistice,
moduri de expunere, elemente de prozodie, elemente sintactico-morfologice, semne de punctua ţie
valorificate.
(1. = 2 p.; 2. (a) = 1 p.; (b) = 2 p.; (c) = 4 p.; din oficiu = 1 p.)
180
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
Sfera literaturii ca ansamblu de produse ale transfigur ării realităţii obiective într-una subiectiv-
artistică, prin prisma raportării particulare a creatorului la cea dintâi permite, prin înse şi aceste repere
individuale generate de eul creator, o serie de delimit ări în cadrul categoriei text literar – de aici,
posibilitatea grupării, în clase/microsisteme, a operelor literare în funcţie de caracteristicile lor definitorii.
Literatura de specialitate propune, astfel, teoria genurilor ca „principiu de ordine: ea clasific ă
literatura şi istoria literară, nu în funcţie de timp sau loc (epocă sau limbă naţională), ci în funcţie de
anumite tipuri specifice de organizare sau de structur ă a operelor literare” (Wellek şi Warren 1967: 300).
Diacronic, sistemul genurilor literare poate fi prezentat începând cu actualizarea ideilor lui
Aristotel, Platon, Diomede etc. (Genette 1994: 19-36). Platon, de exemplu, distinge enunţarea
rezervată poetului (caracteristică liricului) de enunţarea alternativă (în epic), respectiv de enunţarea
rezervată personajelor (specifică genului dramatic) pentru ca, peste secole (1797), Friedrich Schlegel să
redimensioneze/resemantizeze distincţia platoniciană, subliniind că „forma” lirică este subiectivă, cea
dramatică – obiectivă, iar cea epică – subiectiv-obiectivă (după Genette 1994: 44-47). Descriind
diacronia în sincronie (succesiune care se va impune în secolele al XIX-lea şi al XX-lea), Schelling
subliniază că „arta începe cu subiectivitatea lirică, apoi se înalţă la obiectivitatea epică, şi atinge în
sfârşit sinteza sau «identificarea» dramatică”, în condiţiile în care „Lirism = formare a infinitului în finit =
particular. Epos = prezentare (subsumare) a finitului în infinit = universal. Dramă = sinteză a universului
şi a particularului” (Genette 1994: 50).
Definind simplu genul drept o clasă de elemente având caracteristici comune, iarspecia ca o
clasă subsumată genului (Petraş 2002: 118), trebuie precizat c ă iniţial au apărut diferite texte literare pe
care astăzi le asimilăm anumitor specii pentru ca, ulterior, prin analiza acestora şi identificarea
trăsăturilor lor comune, respectiv distinctive, să se poată vorbi despre ceea ce astăzi înţelegem prin gen
literar22 – clasă de elemente caracterizate prin aceeaşi modalitate de transfigurare artistică a realităţii.
De aici:
genul epic – caracterizat prin modalitatea indirect ă de transmitere – prin intermediul personajelor –
a gândurilor, trăirilor naratorului (Albă-ca-Zăpada, de Fraţii Grimm; Micul prinţ, de Antoine de Saint-
Exupéry; Calul vândut şi diamantul cumpărat, de Grigore Alexandrescu etc.);
genul liric – caracterizat prin modalitatea directă de transmitere a gândurilor, tr ăirilor eului liric, sub
forma unei confesiuni lirice ( Asfinţit marin, de L. Blaga; Copacul, de T. Arghezi; Cântec, de Ion
Minulescu etc.);
genul dramatic – caracterizat prin raportarea dramaturgului la realitate şi reflectarea acesteia în
creaţia literară ca spectacol; ideile, trăirile sunt transmise aici prin replicile personajelor, anticipate,
22 Sintagma gen literar a fost folosită pentru prima oară în secolul al XVII-lea, de c ătre Francisco Cascales (Momescu 2000:
84).
181
ANGELICA HOBJILĂ
TEME CURENTE
După cum o arată şi etimologia termenului – gr. epikos „spunere, zicere” – , genul epic se
construieşte pe coordonata naraţiunii23, cuprinzând atât opere literare populare, cât şi opere literare
culte în care naratorul îşi transmite gândurile, ideile, sentimentele, în mod indirect, prin intermediul
personajelor şi al acţiunii..
Principalele coordonate pe care se construieşte un text epic sunt: naraţiunea – căreia i se
asociază instanţa narativă (literatura de specialitate – cf. Lintvelt 1994 – diferenţiază trei instanţe
narative: autorul, naratorul, actorul, plasaţi la nivel extratextual – autorul, intratextual – naratorul,
respectiv intradiegetic – actorii) – , acţiunea şi personajele.
III.2.1. Particularităţile genului epic sunt – prin raportare la cele trei coordonate esen ţiale
prezentate supra – următoarele24:
prezenţa naratorului (care are, în concepţia lui Lintvelt, funcţie de reprezentare şi de control);
raportarea acţiunii la anumite repere spa ţio-temporale, care pot fi sau nu precizate, fiind plasate fie
în plan obiectiv, fie în plan subiectiv (vezi spaţiul obiectiv vs. spaţiul subiectiv; timpul obiectiv vs.
timpul subiectiv);
generarea acţiunii de către un conflict exterior şi/sau interior;
concretizarea acţiunii într-un episod sau într-o succesiune de episoade care se constituie în
momentele subiectului (expoziţiune, intrigă, desfăşurarea acţiunii, punct culminant, deznodământ);
23 „Caracteristica esenţială care întemeiază genul este spunerea” (Duda 1998: 180), genul epic cuprinzând „totalitatea
creaţiilor, în versuri sau în proză, a căror principală cale de transmitere a mesajului este naraţiunea“ (Bomher 2002: 124).
24 Pentru o sistematizare a tr ăsăturilor genului epic, vezi şi Şerban 1998: 88-90.
182
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
implicarea, în acţiune, a unui anumit număr (mai mare sau mai mic) de personaje (eroi/actori),
cărora li se conturează un portret fizic şi/sau moral25, fiind prezentate static sau evolutiv/involutiv –
vezi şi tipologia personajelor şi modalităţile de caracterizare în 2.1.6.; de asemenea, în literatura de
specialitate se realizează – din perspectiva tipului de focalizare – distincţia între:
„focalizarea pe un număr mic de personaje, chiar pe unul singur, a unei povestiri din care
naratorul, şi cu atât mai mult autorul, pare să absenteze cu totul”;
„focalizarea externă” – „abţinerea de la orice incursiune în subiectivitatea personajelor, pentru a
nu relata decât faptele şi gesturile lor, văzute din afară, fără nici un efort de explicare”;
„focalizarea zero” – când „povestirea nu pare să privilegieze nici un «punct de vedere»şi se
strecoară rând pe rând şi după voie în gândirea tuturor personajelor sale” (Genette 1994: 144-
145);
utilizarea anumitor moduri de expunere: naraţiunea, dialogul (valorificat şi ca modalitate indirectă de
caracterizare a personajelor, prin limbaj), monologul interior (exteriorizarea gândurilor, ideilor,
sentimentelor unui personaj de către el însuşi) şi descrierea (prezentarea caracteristicilor/aspectelor
unui tablou, personaj, ale unei situaţii, valorificată şi ca modalitate directă de caracterizare a
personajelor, de către narator sau de către alte personaje, respectiv prin autocaracterizare) etc.
III.2.2. Speciile genului epic pot fi organizate, în funcţie de criteriul formei, în dou ă mari clase:
specii literare epice în proză: basmul, fabula, legenda, nuvela, povestea, povestirea, romanul,
schiţa, snoava etc.;
specii literare epice în versuri: balada, epopeea, fabula, legenda, pluguşorul, poemul eroic etc.
Dintre acestea le vom avea în vedere în această unitate a cursului pe cele care sunt concretizate şi în
texte literare subsumate literaturii pentru copii:balada, basmul, fabula, legenda, nuvela, povestea,
povestirea, romanul, schiţa şi snoava – pentru acestea vom prezenta scheme operaţionale, aplicabile
– în principiu – pe orice text aparţinând unei anumite specii literare.
III.2.2.1. Balada este opera epică în versuri, care prezintă o acţiune simplă, asociată unor
repere temporale din trecut, la care participă personaje construite pe opoziţia eroi – antieroi. Vezi, de
exemplu, Toma Alimoş, Monastirea Argeşului, Mioriţa (balade populare), Paşa Hassan, de George
Coşbuc; Peneş Curcanul, de Vasile Alecsandri (balade culte) etc., caracterizate prin:
apartenenţa la genul epic;
dimensiuni relativ reduse;
acţiune simplă, derulată gradat, cu un moment de maximă tensiune care plasează, în principiu, în
opoziţie, personajele pozitive şi negative ale textului;
acţiune bazată pe un conflict plasat în trecut;
număr redus de personaje, prezentate în opoziţie: eroi înzestraţi cu trăsături excepţionale (ajutaţi, în
acţiunile lor care depăşesc limitele recunoscute ale condiţiei umane, de către personaje cu puteri
supranaturale, uneori neaparţinând planului uman, ci planului naturii) vs. antieroi;
asocierea naraţiunii realizate la persoana a treia cu dialogul, cu pasaje descriptiveşi, uneori,
monologate.
25 „Participanţii la acţiunea textului sunt prezentaţi atât în comportarea lor exterioară, cât şi în viaţa lăuntrică (analiza
psihologică)” – Chiscop, Buzaşi 2000: 163.
183
ANGELICA HOBJILĂ
III.2.2.2. Basmul este opera epică în proză sau în versuri, în care acţiuni subsumate planului
real se îmbină cu cele fantastice, la care particip ă personaje mai ales cu puteri supranaturale, ilustrând
lupta dintre bine şi r ău, din care iese, de obicei, învingător, binele. Vezi, de exemplu, Prâslea cel voinic
şi merele de aur, Greuceanu (basme populare), Doi feţi cu stea în frunte, de Ioan Slavici; Făt-Frumos
din Lacrimă, de Mihai Eminescu; Cenuşăreasa, de Fraţii Grimm (basme culte) etc.
Ca „oglindire a vieţii în moduri fabuloase” (Călinescu 1965: 5), basmul are următoarele note
definitorii:
operă epică;
timpul şi spaţiul acţiunii neprecizate: timpul este mitic, iar spaţiul nu cunoaşte limite geografice,
politice etc.; se poate vorbi de atemporalitate;
se caracterizează prin prezenţa fabulosului, a miraculosuluişi a supranaturalului;
întâmplările reale se îmbină cu cele fantastice; se impune, în contextul ultimelor dou ă trăsături,
nuanţarea distincţiei fantastic/miraculos/fabulos în lumea basmului:fantasticul este o categorie
estetică rezultată din oscilarea (T. Todorov) sau, după unii specialişti (N. Manolescu), din ruptura
dintre real şi imaginar/ireal, dintre logicşi ilogic, generând nelinişte, teamă, groază chiar în sfera
receptorului/cititorului unei opere literare con ţinând astfel de atribute (pentru detalii, vezi Parfene,
1998: 26-31; Anghelescu et al. 1994: 98); pe de altă parte, miraculosul presupune explicarea unui
element prin cauze supranaturale, în timp ce fabulosul este o categorie a fantasticului, reprezentând
o situaţie sau un personaj de domeniul imaginarului, al fanteziei;
acţiunea este alcătuită dintr-o succesiune de episoade care se constituie în momentele subiectului;
acţiunea se desfăşoară după o anumită schemă26:
26V.I. Propp afirmă, în acest sens, că părţile componente ale basmului se succed în aceeaşi manieră, pentru acelaşi
subiect, în creaţii literare aparţinând unor popoare diferite (Propp 1970: 96).
27 Vezi, de exemplu, pentru simbolistica apei vii, a apei moarte, a crengii de alun etc., Evseev 1999.
184
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
spaţii: cer, aer şi pământ; la triburile slave – zeul Triglav, cu trei capete, creator al aerului,
pământului şi al apei; în mitologia greacă – trei Graţii, trei Furii, trei Parce etc. (după Popenici 2001:
99); de asemenea, numărul 12 apare ca rezultat al înmulţirii celor patru puncte cardinale cu cele trei
planuri ale lumii (subpământesc, terestru şi celest), precum şi ca semn al totalităţii (în simbolistica
creştină – numărul Ierusalimului Celest) – Evseev 1999: 140-141;
sunt folosite formule specifice:
formula iniţială – având rolul de a introduce cititorul în lumea fantasticului; marcheaz ă
ieşirea din timpul real şi intrarea în timpul mitic, formule de tipul „ a fost odată ca niciodată”
implicând, prin aparenta anulare a lui „ odată” de către „niciodată”, „ezitarea specifică
provocată lectorului prin pendularea între real şi mit” (Popenici 2001: 23); este marcă a
atemporalităţii;
formulele mediane – având rolul de a menţine suspansul şi de a oferi povestitorului
„răgazul” de a reinventa firul epic; sunt, de asemenea, mărci ale oralităţii stilului;
formula finală – cu rolul de a marca, pe de o parte, ieşirea din planul ireal, readucerea
cititorului din planul fantasticului în cel real, şi, pe de altă parte, caracterul ficţional al operei,
recunoscut de către autor sub forma ironiei, a glumei, a parodiei (vezi, de exemplu, „şi-am
încălecat pe-o căpşună şi v-am spus o mare şi gogonată minciună”);
predomină naraţiunea, alături de care sunt folosite şi dialogul, descrierea, monologul;
se caracterizează prin oralitate, susţinută prin proverbe, zicători, exclamaţii, interogaţii, forme de
dativ etic, interjecţii, forme de adresare directă a naratorului către cititori etc.;
ilustrează tema luptei dintre bine şi r ău, din care, de obicei, iese învingător binele – în asociere cu
această idee, basmul „poate fi caracterizat ca «trecut utopic», faptele şi modelele exemplare fiind
prezentate ca poveşti adevărate, care au fost odată şi pot fi imitate pentru a reinstitui utopia,
realitatea ideală: în caracterul trecutului utopic al basmului este concentrat ă puterea educativă a
acestor texte” (Popenici 2001: 49);
reflectă valorile spirituale ale unui întreg neam (vezi, de exemplu, diferenţele, în acest sens, între
basmele româneşti şi basmele orientale).
III.2.2.3. Fabula este opera epică în versuri sau în proză, care constă într-o naraţiune alegorică
ce prezintă o acţiune simplă, la care participă un număr mic de personaje (cele neaparţinând planului
uman fiind personificate), prin care se satirizează anumite defecte umane cu scopul de a le îndrepta.
Vezi, de exemplu, Câinele şi căţelul, Boul şi viţelul, Lupul moralist, Vulpea liberală, de Grigore
Alexandrescu; Greierele şi furnica, de Jean de La Fontaine etc.
Fabula se caracterizează prin următoarele elemente:
aparţine genului epic;
timpul şi spaţiul neprecizate conferă caracter de generalitate faptelor şi, mai ales, ideilor
prezentate;
constă într-o naraţiune alegorică, prezentând o noţiune abstractă prin intermediul unor elemente
concrete;
se atribuie măşti umane personajelor care nu aparţin planului uman;
acţiunea este simplă, fiind concretizată, de obicei, într-un singur episod;
la acţiune participă un număr mic de personaje, ilustrând diferite tipuri umane;
185
ANGELICA HOBJILĂ
legende religioase/hagiografice: Despre vieţile sfinţilor, Floarea lacrimilor, de Emil Gârleanu etc.
Legenda are următoarele particularităţi:
aparţine genului epic;
acţiunea este construită pe un singur fir epic, subiectul fiind simplu;
reperele spaţio-temporale au, în principiu, atributul nedeterminării;
la acţiune participă personaje cu puteri supranaturale, asociate cu elementul cheie al legendei –
metamorfoza;
are caracter alegoric – explicare a unor elemente (care exist ă în realitate: locuri, nume,
evenimente istorice etc.) prin altele (fantastice); din aceast ă perspectivă, legenda prezintă
similarităţi cu fabula şi cu basmul;
28 Dacă în prima parte scriitorul este un narator, în partea a doua el „devine moralistul care meditează asupra întocmirii
strâmbe a lumii pe care o satirizează” (Goia 2003: 48).
29 „Fabula a avut la baz ă poveştile populare cu tâlc pe care noi le numim şi poveşti alegorico-didactice, întrucât ele se
întemeiază pe o alegorie, având o finalitate etică, cu un pronunţat caracter didactic-moralizator” (Chiscop, Buzaşi 2000: 60).
30 „în folclorul românesc, ca şi în cel al altor popoare europene, legenda desemnează un repertoriu de nara ţiuni orale cu
funcţie predominant cognitivă. În esenţă, ea explică un fapt real sau considerat a fi real, printr-un simbol narativ care include,
de regulă, motive fabuloase şi supranaturale. În acest caz s-a subliniat adeseori că, în contextul culturii orale, legendele
alcătuiesc mai mult o ştiinţă decât o literatură, dar nu o ştiinţă bazată pe o cunoaştere reală şi raţionament, ci o pseudo-
ştiinţă, fundamentată pe reprezentări imaginare” (Ruxăndoiu 2001: 437).
31 Pentru alte valenţe ale acestei tipologii, vezi Chiscop-Buzaşi 2000: 98-99.
186
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
tematica este diversă: natura, istoria, credinţa, prietenia, cosmosul, geografia etc.;
conţine formule (iniţiale) specifice de tipul: „ zice că”, „se zice/se spune”, „cică” şi formule finale
care „fixează” – pentru cititor – elementul explicat.
III.2.2.5. Nuvela este opera epică în proză, de dimensiuni mai ample decât ale schiţei şi mai
reduse decât ale romanului, cu o acţiune mai complexă, generată de un conflict exterior şi interior, la
care participă un număr mai mare de personaje, prezentate evolutiv. Vezi, de exemplu,Sobieski şi
românii, Alexandru Lăpuşneanul, de Costache Negruzzi; Fefeleaga, de Ion Agârbiceanu etc.
Trăsăturile nuvelei sunt următoarele:
aparţine genului epic;
prezintă o acţiune plasată într-un interval mai mare de timp, raportată la repere spaţiale diverse;
la baza acţiunii se află atât un conflict exterior, cât şi unul interior;
acţiunea se derulează gradat (uneori, pe mai multe planuri), momentele subiectului fiind bine
punctate;
la acţiune participă mai multe personaje, de diferite tipuri (frecvent, individualeşi colective);
personajele principale sunt prezentate evolutiv, caracterizate din multiple perspective 32;
III.2.2.6. Povestea este opera epică în proză sau în versuri, plasată, atât din punctul de vedere
al conţinutului, cât şi din cel al formei, între basm şi povestire, alternând elementele reale cu cele
fantastice, cu accent pe primele, spre deosebire de basm, în care predominant este fantasticul. Vezi, de
Povestea
exemplu,Construit unui
ă pe om lene
premise
ş, Prostia omenească, de I. Creangă.
reale şi pe opoziţii de tipul bine – rău, adevăr – minciună, înţelepciune –
prostie, hărnicie – lene etc., povestea reflectă experienţa de viaţă şi valorile unui popor, pe care le
cultivă prin mesajul care transpare din ac ţiunile prezentate şi din modalitatea de implicare în acestea a
diferitelor tipuri de personaje.
Prezentând similarităţi cu basmul şi cu povestirea, povestea prezintă caracteristici comune
acestor specii literare (vezi III.2.2.2. şi III.2.2.7.).
III.2.2.7. Povestirea este opera epică în proză, de dimensiuni mai ample decât ale schiţei şi mai
reduse decât ale nuvelei, cu o acţiune simplă, constituită dintr-un episod la care participă în general,
alături de personaje aparţinând planului uman, real, şi naratorul-personaj. Vezi, de exemplu, Un om
năcăjit, de Mihail Sadoveanu; Cănuţă, om sucit, de I.L. Caragiale; Povestiri eroice, Eusebiu Camilar;
Povestiri istorice, de Dumitru Almaş, Copilăria, de Maxim Gorki; Cuore, inimă de copil, de Edmondo de
187
ANGELICA HOBJILĂ
o relaţie particulară narator – personaj (acţiunea este prezentată din perspectiva naratorului-
personaj sau a naratorului-martor), respectiv narator – cititor/ascult ător, relaţie marcată formal prin
persoana întâi a narării şi prin mărcile oralităţii33;
verosimilitatea reperelor spaţiale ale acţiunii, cu marca autenticităţii;
plasarea acţiunii – prin reperele temporale – în trecut;
realismul faptelor prezentate – întâmplări adevărate sau considerate ca adevărate (Şerban 1998:
190);
accentul pus cu precădere pe acţiune;
îmbinarea naraţiunii cu dialogul, cu pasaje descriptiveşi, uneori, monologate.
III.2.2.8. Romanul este opera epică în proză, de dimensiuni ample, cu o acţiune complexă,
desfăşurată pe mai multe planuri narative, la care participă un număr mare de personaje, ilustrând o
viziune amplă şi profundă asupra vieţii. Vezi, de exemplu, Amintiri din copilărie, de Ion Creangă; Fram,
ursul polar, de Cezar Petrescu; La Medeleni, de Ionel Teodoreanu; Prinţ şi cerşetor, de Mark Twain;
20 000 de leghe sub mări, de Jules Vernes;Singur pe lume, de Hector Malot etc.
Ca trăsături ale romanului, se remarcă:
apartenenţa la genul epic;
derularea acţiunii într-un interval mare de timp şi într-un spaţiu vast; în anumite cazuri se poate
opera distincţia între timpul narativ, timpul rememorării şi timpul narativ anticipativ;
desfăşurarea acţiunii pe mai multe planuri narative;
complexitatea acţiunii, care este alcătuită dintr-o succesiune de episoade ce se constituie în
momentele
numărul maresubiectului;
de personaje care participă la acţiune şi diversitatea lor tipologică;
dominanta narativă, alături de care sunt folosite şi dialogul, monologulşi descrierea;
oferirea unei viziuni ample şi profunde asupra vieţii.
III.2.2.9. Schiţa este opera epică în proză, de dimensiuni reduse, cu o acţiune simplă, care
prezintă un episod semnificativ din viaţa unui personaj sau a unui număr mic de personaje. Vezi, pentru
ilustrare, exemple precum: Vizită, Bubico, de I.L. Caragiale; Bunicul, Bunica, de Barbu Ştefănescu
Delavrancea; Căprioara, Când stăpânul nu-i acasă, de Emil Gârleanu; Puiul, de Ioan Alexandru
Brătescu-Voineşti etc.
Elementele-cheie în caracterizarea schiţei34 sunt următoarele:
operă epică;
dimensiuni reduse, în comparaţie cu alte specii literare (de exemplu, nuvela);
ac
ritmţiune
viu, desfăşţurat
cu pu ă într-un
ine detalii careinterval
capătăscurt
, însăde timpşi într-un
, valoare anumit
ă; loc; acţiunea se derulează într-un
semnificativ
acţiune simplă, constituită, de obicei, dintr-un singur episod;
număr redus de personaje care participă la acţiune;
personajele ilustrează tipuri general-umane;
188
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
modul de expunere dominant – dialogul, alături de care pot fi, însă, folosite, şi celelalte (naraţiunea,
descrierea, monologul);
stilul este concis, simplu, îmbinând elemente de umor cu ironieşi satiră.
III.2.2.10. Snoava este opera epică în proză sau în versuri, de dimensiuni reduse, concretizată
într-o naraţiune cu valenţe anecdotice şi caracter moralizator. Vezi, de exemplu, Isprăvile lui Păcală, de
Petre Dulfu (Moştenirea, Vânzarea, Împărţirea comorii, Fluierul, Caprele popii, Boii lui P ăcală, Moara
dracilor etc.).
În func
snoave
ţie de(construite
sociale termenii conflictului, seă disting (dup
ă Chiscop-Buzaşi 2000: 70-71):
pe raportul st pân – slugă, bogăţie – sărăcie);
snoave familiale (centrate pe relaţiile soţ – soţie, părinţi – copii, fraţi mai mari – mezin, fraţi buni –
vitregi etc.);
snoave morale (reflectând opoziţia dreptate – injustiţie, vitejie – laşitate, înţelepciune – prostie, hoţie
– cinste etc.).
Elementele care individualizează snoava ca specie literară sunt:
apartenenţa la genul epic;
construirea acţiunii în jurul unui singur fir epic;
subiect foarte simplu, care implică un număr mic de personaje;
valorificarea a diferite tipuri de comic: de limbaj, de situa ţie, de caracter;
caracter anecdotic, umoristico-satiric;
prezentarea unor personaje-tip: românul Păcală/Tândală, turcul Nastratin Hogea, rusul Ivan
TEME CURENTE
35 În condiţiile în care creaţia lirică „prezintă, în succesiune, ipostaze ale eului liric, evoluţia acestuia” (Bomher 2002: 129).
36 Vezi, de exemplu, Parfene 1997: 150.
189
ANGELICA HOBJILĂ
lirica eului sau lirica subiectivă – eul liric se confesează în mod direct, nedisimulat:Dorinţă, de M.
Eminescu;
lirica obiectivă – eul liric transmite, de fapt, prin asumare, gândurile, sentimentele unei anumite
categorii umane: Noi vrem pământ, de G. Coşbuc;
lirica măştilor – eul liric se confesează prin prisma simbolurilor, a alegoriei: Luceafărul, de M.
Eminescu.
De asemenea, prin raportare la coordonatele translării (exterior –) interior – exterior, obiect(iv) –
subiect(iv), se disting:
enunţarea lirică – generată de „o experienţă obiectivă [care] a fost trăită afectiv”, exteriorizarea trăirii
de către eul liric reflectând „poziţia «obiectivă» a acestei stări de lucruri. Eul, eul poetic sau liric a
stat faţă în faţă cu ea, a sesizat-o şi a exprimat-o”;
apostrofarea lirică – caracterizată prin „întâlnirea” sferei sufleteşti cu cea obiectivă, obiectualitatea
devenind „tu”;
vorbirea cantabilă – în care „totul este interioritate”, manifestarea lirică fiind „simplă autoexprimare a
interiorităţii subiectivizate sau a subiectivităţii interiorizate” (Kayser 1979: 477-478).
III.3.1. Particularităţile genului liric sunt cele care individualizează o operă literară aparţinând
liricului, în sistemul creaţiilor literare în general:
eul liric îşi transmite gândurile, ideile, sentimentele, în mod direct, sub forma unei confesiuni lirice;
pentru a-şi transmite gândurile, ideile, sentimentele, eul liric valorifică valenţele limbajului poetic prin
crearea de semne poetice, folosind:
m ărci alea subiectivit ţii: forme pronominale, adjectivale
(pentru sublinia ăprezen ţa eului liric, caracterul directpronominaleşăi rii,
al comunic verbale la persoana
deschiderea întâi
afectiv
ă,
exteriorizarea acesteia) şi a doua (pentru a indica „interlocutorul” eului liric);
figuri de stil;
imagini artistice: vizuale, auditive, olfactive, motrice;
elemente sintactico-morfologice;
elemente de prozodie: măsura, rima (împerecheată/încrucişată/îmbrăţişată/monorimă/ versuri
albe; rima poate fi, de asemenea,interioară – când unul din cuvintele participante la rimă se
află în interiorul versului – sau dedublată – când rimează două cuvinte consecutive – Kayser
1979), ritmul (trohaic/iambic/amfibrahic etc.);
semne de punctuaţie;
temă, motive;
moduri de expunere – monologul liric, descrierea;
o anumit
Notă: Analiza ă semnifica
unui text liricţiepoate
a titlului.
fi realizată şi prin raportare la diferitele nivele 37 ale limbii: nivelul
fonetic/fonologic, lexical-semantic, morfologic, sintactic, stilistic, elemente apar ţinând fiecăruia dintre
aceste nivele putând căpăta valoare de semn poetic.
37O „schiţă metodologică” de abordare a textului liric şi „sferele de investigare” a acestuia (pe straturi) este prezentată şi în
Şerban 1998: 38-40.
190
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
III.3.2. Speciile genului liric se diferenţiază din punctul de vedere al con ţinutului (mesajului
transmis) şi al formei, subordonându-se literaturii populare, respectiv culte; se disting, astfel: doina, oda,
imnul, idila, elegia, meditaţia, pastelul, satira, scrisoarea, cântecul de leagăn, colindul, aşa-numitele
poezii cu formă fixă – sonetul (două catrene [abba, baab] + două terţine [cdc, dcd/ccd, eed]), rondelul
(trei strofe, cu două rime, cu repetarea de trei ori a primelor dou ă versuri ale poeziei), gazelul
(succesiune de distihuri), glosa (în care fiecare strofă, începând cu a doua, dezvoltă câte un vers din
prima strofă, iar ultima este formată, simetric, din versurile celei dintâi, în ordine inversă) etc. Dintre
acestea vom avea în vedere în continuare, schematic (în vederea oferirii de instrumente de lucru pentru
interpretarea – de către cursanţi – a diferitelor texte lirice abordabile în ciclul primar şi preşcolar):
cântecul de leagăn, colindul, doina şi pastelul.
III.3.2.1. Cântecul de leagăn este creaţia lirică în versuri asociată unui context specific
(momentul adormirii copilului/copiilor), caracterizată printr-un stil simplu, muzical-repetitiv (monoton),
ludic, preponderent afectiv. Vezi, de exemplu, Cântec de leagăn (popular), Cântec de leagăn, de Şt. O.
Iosif (cântec de leagăn cult) etc.
Din punctul de vedere al conţinutului, al mesajului transmis, cântecul de leagăn se
caracterizează prin reflectarea cu precădere a sentimentului de dragoste maternă (asociat planului
uman sau – simbolic – planului naturii).
În planul formei, se remarcă:
structurile repetitive, concretizate în valorificarea unui refren;
rima împerecheată asociată, cel mai frecvent, monorimei;
III.3.2.2. Colindul este creaţia lirică în versuri având caracter ocazional (ajunul Cr ăciunului),
îmbinând elemente religioase şi laice, sub forma unui „cântec” de preamărire a valorilor umanului. Vezi,
de exemplu, O, ce veste minunată!, Steaua sus răsare (colinde populare), Colinde, colinde!, de Mihai
Eminescu (colind cult) etc.
Se remarcă, în planul conţinutului, promovarea în mesajul poetic a valorilor umanului
(generozitate, bunătate, hărnicie etc.), cu satirizarea uneori a aspectelor individuale sau sociale care li
se opun în manifestări, de unde şi valenţele moralizatoare ale unor colinde. Caracterul deschis al
acestei specii literare este reflectat, de asemenea, în exprimarea direct ă a unor urări la adresa
persoanelor care au primit colindătorii.
În planul formei, se disting structurile repetitive, anumite formule introductive şi finale simple,
formele regionale,
gramatical, populare,
elemente uneori
specifice şi arhaice,
de prozodie reperate
– premisă a la nivel fonetic/fonologic,
asocierii cu muzica vocalălexical-semantic şi
/instrumentală (de
unde sincretismul acestei creaţii lirice) etc.
III.3.2.3. Doina este opera lirică specifică folclorului românesc, respectiv inspirată din acesta, în
care sunt exprimate sentimente de dragoste, de dor, de tristeţe, de jale etc., generate de diferite
aspecte ale contextului socio-individual. De altfel, în func ţie de sentimentele transmise, se disting
diferite tipuri de doine: de dragoste, de dor, de jale, de haiducie, sociale, de p ăstorie, de cătănie etc.
191
ANGELICA HOBJILĂ
Vezi, de exemplu, Cântecul doinei, Măi bădiţă, floare dulce etc. (doine populare), Doină, de Mihai
Eminescu; Doină, de Şt. O. Iosif etc. (doine culte).
Confesiunii lirice dezvoltate, în planul conţinutului doinei, prin motive împlicând comuniunea om
– natură, coordonate ale naturii, ale universului, respectiv ale condi ţiei umane etc., i se asociază, la
nivelul formei:
mărci ale subiectivităţii concretizate în forme pronominale şi verbale de persoana întâişi a doua;
simplitate în actualizarea figurilor de stil: epitete, comparaţii, personificări, repetiţii etc.;
actualizarea unor fonetisme, a unor lexemeşi structuri morfologice populare/regionale (uneori, şi
arhaice);ţ
frecven a diminutivelor şi a sintagmelor antonimice, valorificarea sinonimiei şi a omonimiei;
frecvenţa vocativelor şi a interjecţiilor;
structuri sintactice construite pe inversiuni, repetiţii, enumeraţii, paralelisme etc.;
versuri scurte, cu ritm trohaic, rimă împerecheată şi monorimă;
oralitatea stilului etc.
III.3.2.4. Pastelul este opera lirică în versuri, în care eul liric î şi transmite anumite sentimente în
asociere cu un tablou de natură descris într-un anumit anotimp. Vezi, de exemplu,Iarna, Concert în
luncă, Paştele, de Vasile Alecsandri;Iarna pe uliţă, Vestitorii primăverii, de George Coşbuc; Rapsodii de
primăvară, de George Topîrceanu etc.
Dintre trăsăturile pastelului, enumerăm:
apartenenţa la genul liric în versuri;
eului liric, reflectând – în general – planul uman; de aicişi valorificarea în anumite contexte, ca
mărci ale subiectivităţii/ale eului liric contemplativ, a formelor pronominaleşi verbale de
persoana întâi şi a doua, a construcţiilor exclamative (enunţiative şi interogative), a interjecţiilor,
repetiţiilor etc.;
predilecţia pentru imaginile vizuale (dacă tabloul este unul static), respectiv motrice (în cazul
unui tablou dinamic); alături de acestea pot fi folosite şi imagini auditive, olfactive;
valorificarea anumitor elemente de nivel morfo-sintactic: predomin ă substantivele (care pot
trimite către elemente ale planului naturii/uman, ale planului teluric/celest), adjectivele
(cromatice sau care trimit către diferite stări de spirit) şi construcţiile simple;
prezenţa – la nivel stilistic – a epitetelor (mai ales cromatice), a metaforelor, personific ărilor,
enumeraţiilor etc.;
actualizarea, ca mod de expunere, a descrierii.
38 Vezi, în acest sens, şi definirea pastelului ca „poezie al c ărei conţinut emoţional exprimă sentimente încercate de poet în
faţa frumuseţii naturii” (Bomher 2002: 131).
192
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
TEME CURENTE
Comentaţi ideea: „specificul liricului este interiorizarea lumii obiective. În discursul liric se
exteriorizează o viziune interioară (subiectivă) asupra obiectivului (obiectul exterior eului).
Viziune înseamnă nu numai «imagine despre», ci, mai ales, reacţie emoţională, simţire” (Comloşan
2003: 102).
Exemplificaţi cinci dintre trăsăturile doinei populare, prin raportare la textul:
„Doină, doină, cântic dulce, / Când te-aud, nu m-a ş mai duce! / Doină, doină, viers cu foc, / Când r ăsuni
eu stau în loc! / Bate vânt de prim ăvară, / Eu cânt doina pe afară, / De mă-ngân cu florile / Şi
privighetorile. / Vine iarna viscoloasă, / Eu cânt doina-nchis în casă, / De-mi mai mângâi zilele, / Zilele şi
nopţile. / Frunza-n codru cât învie, / Doin ă cânt de voinicie. / Cade frunza gios în vale, / Eu cânt doina
cea de jale, / Doină zic, doină suspin / Tot cu doina mă mai ţin, / Doină cânt, doină şoptesc, / Tot cu
doina vieţuiesc.” (Cântecul doinei).
Cuprinzând toate operele literare în care „gândirea artistic ă este comunicată prin intermediul
unei acţiuni reprezentate” (Bomher 2002: 134), genul dramatic se constituie într-o concretizare
deosebită a comunicării de tip literar, mesajul transmis de către dramaturg prezentându-se – din
perspectiva teoriei literare – ca text, dar şi – din perspectiva teoriei teatrului – ca spectacol.
Particularizând, opera dramatică este opera literară destinată reprezentării scenice, care
prezintă o acţiune bazată pe conflicte dramatice, la care participă personaje-tip, ilustrate prin intermediul
dialogului şi al didascaliilor39.
Comunicarea de tip literar valorifică, în contextul creaţiilor dramatice, valenţele limbajului teatral
(subordonat celui artistic), asociind verbalul, nonverbalul şi paraverbalul, secvenţe de tipul iniţiere –
reacţie, replică – răspuns, în cadrul unei relaţii comunicative instituite „între parteneri afla ţi în relaţii
simetrice sau asimetrice în ierarhia proprie situaţiei dramatice” (Rovenţa-Frumuşani 1999: 75), semne
sonore şi vizuale, independenteşi legate de performanţa actorului:
semne vizuale sonore
legate de munca actorului costum text
gesturi intonaţie
expresii corporale (postură, dans) sunete non-verbale emise de
expresii faciale actori
mască
machiaj
independente decor zgomote
lumină muzică
cu precizarea că cele două reprezentări ale textului dramatic – subsumat (dup ă Comloşrespectiv
literaturii, an 2003: artei
197)
teatrale – implică o nuanţare a raportului emiţător – receptor: textul dramatic scris este deschis lecturii
cititorului, pe când textul dramatic reprezentat scenic se prezint
ă spectatorului prin grila lecturii realizate
de regizor.
39 Se poate vorbi, astfel, în cazul textului dramatic, despre dou ă discursuri suprapuse: unul constituit din dialogul
personajelor şi cel de-al doilea – reprezentat de didascalii/indica ţii scenice (de regie) – Comloşan 2003: 193-194. În acela şi
sens, vezi şi Momescu 2000: 124.
193
ANGELICA HOBJILĂ
obiect
(martor,disputat, personaj–leg
vecini, rezoner) ătur
dup ă, impulsor
ă Parfene (confident,
1997: 236; consilier, mentor), personaj-instrument şi cor
modul de expunere dominant este dialogul, care devine mijloc de caracterizare a personajelor;
alături de dialog se remarcă şi monologul dramatic (exterior) şi – în cadrul indicaţiilor scenice sau al
replicilor personajelor – pasaje descriptiveşi narative;
stilul scenic (dramatic) este reflectat în utilizarea unor procedee de construc ţie ca: quiproquo-ul
(substituire de personaje), travestiul, imbroglio-ul (încurcătură generată de situaţii excepţionale,
forţe supranaturale, quiproquo etc.), repetiţia (simetrie a unor situa ţii repetate, personaje similare),
acumularea (succesiune de evenimente care derivă unele din altele), anticlimax-ul (schimbare
neaşteptată de registru – o situaţie iniţial gravă capătă valenţe comice sau invers) etc.
III.4.2. Speciile genului dramatic sunt, conform tipologiei clasice, tragedia, comedia şi drama,
cărora li se adaugă forme precum feeria, vodevilul, melodrama, tragicomedia, pamfletul dramatic etc.,
III.4.2.1. Comedia este opera dramatică în proză sau în versuri, care prezintă o acţiune
complexă, având la bază un conflict comic, ce provoacă râsul prin satirizarea unor situaţii, moravuri sau
tipuri umane. Vezi, de exemplu, ciclul Chiriţelor, de Vasile Alecsandri; O scrisoare pierdută, de
194
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
I.L. Caragiale; Tache, Ianche şi Cadâr, de Victor Ion Popa, Nunta lui Figaro, de Beaumarchais; Avarul,
de Molière etc.
Comedia se opune, în distincţia clasică:
tragediei – specie dramatică a cărei acţiune este determinată de un conflict tragic, ale cărei
personaje eroice sunt supuse destinului, trezind în cititor sau spectator sentimente tragice41: Regele
Lear, Romeo şi Julieta, de W. Shakespeare;
dramei – specie dramatică percepută ca mixtură între tragedie şi comedie42, reflectând un conflict
complicat şi puternic, determinat de o luptă încordată între personaje, accentele tragice împletindu-
se cude cele comice sau lirice, într-o estetică predominant realistă: Răzvan şi Vidra, de B.P. Hasdeu;
Apus soare, de Barbu Ştefănescu Delavrancea; Meşterul Manole, de Lucian Blaga etc.
Comedia este individualizată, în sistemul creaţiilor literare, prin elemente precum:
aparţine genului dramatic, fiind destinată reprezentării scenice;
acţiunea este complexă, având la bază un conflict comic;
acţiunea este alcătuită dintr-o succesiune de episoade care se constituie în momentele subiectului;
la acţiune participă un număr mare de personaje, reprezentând diferite tipuri umane;
modul de expunere dominant este dialogul, al ături de care pot fi folosite şi monologul dramatic
(exterior) şi – în cadrul indicaţiilor scenice sau al replicilor personajelor – descriereaşi naraţiunea;
se caracterizează prin prezenţa diferitelor tipuri de comic:
comicul de limbaj – efectul comic fiind realizat la nivel fonetic – prin intonaţie, schimbarea
locului accentului, defecte de vorbire, rime, asonanţe, aliteraţii, disonanţe, schimbarea vocii,
onomatopee etc.; la nivel lexical-semantic – prin forme eronate ale unor cuvinte/expresii,
crearea de cuvinte,
echivoc, ironie etc.; la jargon, argou, –jocuri
nivel sintactic de cuvinte,
prin enumer polisemie,
ări dispropor ţionate,calambururi, paradoxuri,
inversiuni, digresiuni,
repetiţii, clişee/ticuri verbale etc.;
comicul de caracter – realizat prin hiperbolizarea unui defect moral: demagogul, ipocritul, naivul,
avarul, sclavul isteţ, egoistul, bolnavul închipuit etc.;
comicul de atitudine – construit pe opoziţia/neconcordanţa dintre coordonatele contextului în
care este plasat un personajşi „răspunsul” acestuia la diferiţi stimuli;
comicul de moravuri – cu trimitere la moralitatea – criticabilă – din plan social şi/sau individual;
comicul de situaţie – cumul de situaţii neprevăzute, răsturnări de situaţie etc.;
comicul de nume – realizat prin prisma corespondenţei nume (inclusiv create de către autor) –
anumite caracteristici, potenţate, ridiculizate, satirizate, ale personajelor;
cu varietăţi43 precum: comicul umoristic; comicul ironic; comicul sarcastic; comicul satiric (vezi
categoriile estetice din 2.1.7.); comicul bonom (manifestare a în ţelegerii, a compasiunii); comicul
spiritual (realizat(prezentare
comicul burlesc prin glume),
dejocuri de acuvinte;
tip eroic comicul bufderizorii)
unor personajelor (realizatetc.;
prin pantomimă şi automatisme);
satirizează anumite situaţii, moravuri, tipuri umane;
ilustrează contrastul dintre aparenţă şi esenţă, disproporţia dintre fond şi formă, neconcordanţa
dintre intenţie, acţiune şi rezultat.
195
ANGELICA HOBJILĂ
III.4.2.2. Feeria este specia genului dramatic inspirată din basme, construită pe teme şi motive
specifice acestora, cu personaje şi situaţii puse sub semnul fantasticului, al miraculosului, al
supranaturalului. Vezi, de exemplu, Sânziana şi Pepelea, de Vasile Alecsandri; Înşir-te mărgărite, de
Victor Eftimiu; Legenda funigeilor, de Şt. O. Iosif etc.
Feeria se caracterizează prin următoarele elemente:
este o operă dramatică destinată reprezentării scenice concretizată, de obicei, într-un spectacol
fastuos realizat într-o atmosferă magică, creată prin efecte speciale, fond muzical, dans etc.;
indicaţiile scenice conţin un minimum de cerinţe referitoare la vestimentaţia personajelor, la starea
lor deă spirit, precum şi la puţinele elemente de decor (simple, chiar simbolice, şuor de pus în
scen );
conţine sugestii satirice privitoare la aspectele vieţii cotidiene;
desfăşurarea naraţiunii are un ritm alert;
la acţiune participă un număr mare de personaje;
deznodământul prezintă victoria elementelor pozitive asupra celor negative;
mesajul transmis este unul optimist.
TEME CURENTE
Exemplificaţi diferitele tipuri de comic identificate într-o comedie din literatura român
ă/universală.
Realizaţi, schematic, o paralelă între feerie şi basm.
196
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
Ca formă de concretizare a mesajului transmis în cadrul unui act comunicativ care nu poart
ă
semnele literarităţii, textul nonliterar se înscrie în schema generală a procesului comunicării,
caracterizându-se printr-o raportare
unei intenţii comunicative în principiu
centrate pe obiectiv
transmiterea a emi
ţie,ţătorului
de ăinforma la referent/realitate,
valorificând un canal auditiv,asociat
vizuală
şi/sau audio-vizual, respectiv un cod comun având ătrsăturile [+ denotativitate], [+ simplitate], , [+
claritate], [+ concizie], vizând – în planul receptorului, perceput ca public-ţintă – preponderent efecte de
tipul informare, persuadare, formare.
Distincţia cu care vom opera în această unitate a cursului este – prin prisma efectului vizat prin
codificarea şi transmiterea unui text nonliterar – cea între:
textul nonliterar publicitar, căruia îi pot fi subsumate:
reclama;
afişul;
anunţul;
textul nonliterar informativ, căruia îi pot fi subordonate:
textele din mass-media;
textele din lucrări ştiinţifice;
textele practic-utilitare;
textul nonliterar de tip formativ, reprezentat prin rebusuri, jocuri pe calculator etc.
Publicitate este un termen generic, din fr. publicité, care trimite către latină: publico, publicare „a
aduce la cunoştinţa publicului” sau publicatio „ac ţiunea de a se adresa publicului prin diferite mijloace”;
termenul implică, aşadar, o acţiune de comunicare, de difuzare de informaţii dintre cele mai variate
(comerciale sau necomerciale, vizând o anumită categorie de public sau publicul larg etc.), pe diferite
căi: vizuale, auditive, audio-vizuale etc.
Termenul reclamă din fr. réclame trimite către lat. reclamo, reclamare „a striga din nou, a repeta
chemarea” şi denumeşte, pe de o parte, acţiunea de a răspândi informaţii cu scopul de a influenţa
publicul în vederea cumpărării unor produse în detrimentul altora din aceea şi categorie, şi, pe de altă
parte, materializarea acestei acţiuni într-un articol dintr-o publicaţie, într-un afiş, într-un spot publicitar
etc.44
44 La începutul secolului al XVII-lea termenul reclamă era încă utilizat cu sensul s ău etimologic de rechemare: vânătorii îşi
„rechemau” şoimii, după cum arată dic ţionarul francez-englez publicat de Contgrave la Londra, în 1611. În secolul urm ător,
cuvântul réclame apare cu sensul actual în dic ţionarul Academiei Franceze din 1762, pentru ca apoi s ă fie definit în
dicţionarul Littré din 1873 ca „mic articol inserat la rubrica anun ţuri din cuprinsul unui ziar şi conţinând elogiul unei cărţi, unui
obiect de artă, unor mărfuri din comerţ” – vezi Bibiri 1973: 7-10.
197
ANGELICA HOBJILĂ
În lucr ările de specialitate, cei doi termeni sunt folosiţi fie ca sinonimi, fie – cel mai frecvent –
corespunzând unor distincţii la nivelul sferei semanticeşi al celei pragmatice, diferenţiere reflectată, de
altfel, şi la începutul acestui capitol prin identificarea diferitelor tipuri de mesaje (publicitar versus
informativ versus formativ) şi, în cadrul primului, a unor forme particulare. Considerăm, aşadar, mai
convenabilă valorificarea termenului publicitate (şi a derivatelor acestuia) cu sensul de comunicare
informativ-persuasivă ce are în vedere informarea publicului în legătură cu anumite programe,
evenimente (de exemplu, „autopublicitatea” în televiziune – promo) şi influenţarea deciziilor acestuia în
favoarea alegerii/achiziţionării unui anumit produs (în cazul publicităţii comerciale) şi a termenului
reclamă cu sensul de suport material al publicităţii comerciale – alături de anunţ, afiş etc.
Publicitatea este, în ansamblul său, o formă de comunicare, şi anume una informativ-
persuasivă, în cadrul căreia un emiţător (agent economic) transmite un mesaj (publicitar), printr-un
canal, către un receptor (consumatori virtuali), în virtutea unei relaţii cauză (necesitatea vinderii unui
produs, de exemplu) – efect (cumpărarea produsului de către receptorul mesajului publicitar), într-un
anumit context economic, politicşi socio-cultural (al unei regiuni, al unei ţări) etc. Reconsiderând, din
această perspectivă, schema comunicării interumane, pot fi realizate diferite clasific ări ale publicităţii
având drept criterii unele dintre elementele componente ale procesului comunicativ:
în funcţie de produsul promovat:
publicitate primară – pentru produse generice, ă f ră o marcă-nume (de exemplu, fructe,
rechizite etc.);
publicitate secundară – pentru produse de marc ă (Moldoveanu, Miron 1995: 73); de exemplu,
un anumit tip de ciocolată, de la o anumită firmă;
din perspectiva codificării mesajului publicitar:
publicitate denotativă, care se bazează pe informaţii, argumente, explicaţii, demonstraţii,
adresându-se raţiunii potenţialilor cumpărători; poate fi corelată cu aşa-numita „publicitate dură”
(Ila publicité dure”, „hard selling”) care are un obiectiv pe termen scurt – cumpărarea imediată a
unui produs – şi cu un tip de mesaj descriptiv, respectiv demonstrativ;
publicitate conotativă, care sugerează, evocă o anumită atmosferă, imaginează o anumită
situaţie, face asocieri de idei, adresându-se emoţiei, afectivităţii, motivaţiilor inconştiente ale
publicului (Dayan 1990: 9-10) şi putând fi corelată cu „publicitatea blândă” („la publicité douce”,
„soft selling”) şi cu un tip de mesaj dramatic, care urmăreşte nu atât să determine o acţiune
imediată, cât să creeze în jurul produsului o anumită imagine, un halo favorabil;
prin prisma canalului prin care este transmis mesajul publicitar:
publicitate vizuală, grafică (afişe, pancarde, pliante, broşuri, anunţuri, publicitate exterioară pe
mijloace de transport în comun etc.);
publicitate auditivă, sonoră (radio, publicitate directă prin telefon/portavoce etc.);
publicitate audio-vizuală, grafică şi sonoră (televiziune, cinema);
publicitate gustativă (un produs alimentarversus altele din aceeaşi categorie);
publicitate obiectuală (etalarea produselor) etc.;
în funcţie de receptorul mesajului publicitar:
publicitate pentru o anumită categorie de public (copii de diferite vârste, mame, oameni de
afaceri etc.);
198
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
publicitate pentru publicul larg (în cazul produselor cu o utilizare generală, nediferenţiată pe
categorii de consumatori) etc.
Precizăm că tipologia mesajelor de tip publicitar, realizat ă într-o formă mult mai amplă în literatura de
specialitate, a fost abordată fragmentar în acest subcapitol, avându-se în vedere, cu prec ădere,
elemente care pot fi adaptate – spre exemplificareşi utilizare în diferite contexte – la particularit ăţile de
vârstă ale elevilor din ciclul primarşi preşcolar.
În cadrul mesajului publicitar pot fi identificate următoarele variante:
afişul – formă „publică” de mesaj scris, tipărit – uneori, şi ilustrat, desenat – , care se fixeaz ă sau se
etc.);
diferitereclama coreleazale
componente ă – comunic
prin text,
ăriiform ă, culoare,
verbale, orale eventual, prin sunet,
şi/sau scrise, şi ale personaje,
comunicăriimişnonverbale,
care etc. –
respectiv paraverbale; de exemplu, reclama pentru un anumit tip de ciocolat ă, pentru o anumită
revistă pentru copii etc.
IV.2. TEXTUL NONLITERAR INFORMATIV este asociat, pe de o parte, cadrului general reprezentat
de mass-media şi, implicit, stilului publicistic şi, pe de altă parte, planului comunicării de strictă
specialitate, asociat stiluluiştiinţific (vezi şi stilurile funcţionale ale limbii române – stilurile limbajului scris
– în unitatea 7 a cursului de Limba română).
Prezentând teme care reflectă, în stil publicistic, probleme actuale sau de interes actual
destinate publicului larg (cu subcategorii de public-ţintă) şi concepute spre a fi difuzate prin intermediul
mijloacelor de informare a maselor (televiziune, radio, pres ă scrisă, internet), textele nonliterare din
mass-media se constituie în societatea contemporană în unele dintre cele mai eficiente mijloace de
informare/culturalizare.
Vizând preponderent informarea publicului-ţintă, dar şi culturalizarea, respectiv influenţarea
acestuia într-o anumită direcţie (vezi, de exemplu, documentarele despre specii de planteşi animale pe
cale de dispariţie, despre un stil de viaţă sănătos, despre poluare/protejarea mediului, articolele cu
45 Vezi şi reclama definită ca „mesajul pentru a c ărui difuzare firme, organizaţii non-profit sau persoane individuale plătesc
diferitelor instituţii de presă, identificându-se astfel cu acel mesaj şi sperând să informeze sau să convingă un anumit public”
– Coman 2004: 9.
199
ANGELICA HOBJILĂ
subiect politic/electoral etc.), textele din mass-media 46 iau forme dintre cele mai diverse: ştire, articol,
reportaj, editorial, interviu, comentariu, plachetă, masă rotundă, pamflet, parodie (subordonate stilului
publicistic), rezumat, comentariu47, recenzie, cronică literară, plastică sau muzicală, de teatru/film,
scrisoare, comunicat (cu particularităţi care trimit către stilurile ştiinţific şi beletristic, respectiv către stilul
juridico-administrativ).
Ştirea, de exemplu, se constituie într-un text informativ de dimensiuni reduse care prezintă un
aspect al realităţii caracterizat printr-un element de noutate; ştirea este asociată unor contexte
particulare de tipul buletin de ştiri, buletin informativ, buletin meteo, ştiri rutiere, tranzacţii financiare,
grupaje de tipul „Ştiri deţ ultimă oră” etc., pentru a căror realizare sunt avute în vedere criterii specifice
de selectare a informa iilor ce vor fi transmise publicului: noutatea, impactul, amploarea, proximitatea,
caracterul inedit, unicitatea informaţiei/perspectivei de prezentare, caracterul
controversat/conflictualitatea, interesul uman, valoarea educaţională, dinamismul, caracterul concret,
utilitatea etc.
Alte texte nonliterare din mass-media aduc un plus de subiectivitate transmiterii unei informaţii
care caracterizează, în principiu, realitatea obiectivă, perspectiva autorului fiind cea care aduce şi nota
de autocomunicare, pe lângă cea de comunicare: vezi, în acest sens, anumite articole, editoriale,
comentarii, exemple de pamflet, parodie etc. (unele chiar ca tip de publica ţii), cronici de teatru, de film,
de carte etc.; de asemenea, texte care implic ă dialogul cu unul sau mai mul ţi interlocutori presupune
raportarea la o serie de coordonate subiectiveşi intersubiective ale contextului comunicativ, care
transpar în ceea ce se transmite auditoriului (cititor, ascultător, telespectator sau internaut): interviuri,
talk-show-uri, dezbateri televizate, mese rotunde, documentare etc.
stilului şCea
tiinţificde-a
şi sedoua categorieă de
printexte nonliterare informative,
informaţii de specialitate unui, sunt
textele ştiinţifice asociate
caracterizeaz transmiterea unor anumit public-
ţintă (public larg sau public specializat), prin canale (cu valoareşi de produs al activităţii ştiinţifice) de
tipul dicţionare, enciclopedii, tratate, manuale, cursuri, documentare, atlase etc. Prezentarea este
obiectivă, conţinutul textului ştiinţific fiind concretizat în raţionamente, teorii, deducţii, ipoteze, demersuri
investigative etc. În planul formei, se impune expunerea clar ă, coerentă, concisă, convingătoare a
ideilor – de aici folosirea denotativului, a structurilor sintactice simple ă(fră elipse, echivocuri etc.),
precum şi a termenilor de specialitateşi a neologismelor.
Şi în cazul textelor de popularizare aştiinţei, standardele de redactare ăr mân la acelaşi nivel,
diferenţa fiind realizată însă în planul accesibilizării formei – vezi, de exemplu, dic ţionarele pentru elevi,
enciclopediile şi dicţionarele ilustrate etc.
Textele practic-utilitare se adresează, în general, publicului larg, pe care-l informează în ceea
ce priveşte utilizarea anumitor produse/servicii; de aceea, în planul formei sunt valorificate elemente din
200
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
IV.3. TEXTUL NONLITERAR DE TIP FORMATIV presupune, mai mult decât transmiterea, actualizarea
de informaţii de către receptor, ghidat însă de către emiţătorul/creatorul unui astfel de mesaj, în
contextul intenţiei de a forma anumite deprinderi, aptitudini de ordin intelectual. Textele nonliterare de
tip formativ sunt concretizate în forme precum:
cuvintele încrucişate – careuri care se completează pe orizontală şi pe verticală cu sinonime ale
unor cuvinte/expresii date; cel mai vechi careu de cuvinte încruci şate, denumit „pătrat magic”, a fost
creat în antichitatea latină şi conţine o propoziţie palindrom (care poate fi citită de la stânga la dreapta
şi de la dreapta la stânga) alcătuită din cinci cuvinte (Sator Arepo tenet opera rotas. ), fiecare dintre
acestea putând fi citite de patru ori în careul
S respectiv:
A T O R
A R E P O
T E N E T
O P E R A
R O T A S
palindromul – aflarea unui cuvânt/enunţ care, citit de la dreapta la stânga, se concretizeaz ă în
acelaşi cuvânt/enunţ: „Dragă Ileana, aci m-a atacat Rada / cu Luca, dar tac. A ta amic ă, Ana-Elia
Gard” (Niculescu, Smarandache 2003: 13), Ele fac cafele., aerisirea, rotitor, rever, radar, potop, rar,
sos etc.;
polindromul – aflarea unui cuvânt/enunţ care, citit de la dreapta la stânga, se concretizeaz ă într-un
alt cuvânt/enunţ reperabil în limba română: arab – bara, rama – amar etc.;
metagrama – identificarea unui cuvânt nou prin schimbarea unei litere aflate în pozi ţie iniţială,
mediană sau finală în cuvântul dat (se obţin astfel perechi/serii paronimice):evolua – evalua, citate –
cetate, parte – carte, pavat – pavaj etc.;
logogriful – aflarea unui cuvânt nou prin suprimarea a una sau mai multe litere/silabe aflate în pozi ţie
iniţială, mediană sau finală în cuvântul dat: poveşti = povestirea - rea; cadă = cascadă - ca ş; fiere =
fiecare - ca etc.;
criptograma – reconstituirea, prin identificarea cheii de lectur ă/a punctului din care trebuie să se
înceapă citirea şi a criteriului de continuare a acesteia – a unui text dispus într-un careu; de exemplu,
„Somnoroase păsărele / Pe la cuiburi se adun ă, / Se ascund în rămurele, / Noapte bună!” (după
Corneliu 2007: 59):
A O C S I U S A
P N U A B C E O
T E N E U A P R
E L D S R L A O
B E I A I E S N
U R N N S P A M
N
A U
M RA UD EA EL RE O
S
etc.
TEME CURENTE
201
ANGELICA HOBJILĂ
LUCRARE DE VERIFICARE 2
3. Realizaţi o criptogramă pe care să o puteţi valorifica într-o activitate desfăşurată la clasa a IV-a.
(1. = 2 p.; 2. (a) = 1 p.; (b) = 1 p.; (c) = 1 p.; (d) = 1 p.; (e) = 1 p.; caracteristici ale redactării = 1 p.; 3. =
1 p.; din oficiu = 1 p.)
202
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
Ca formă de concretizare a comunicării de tip literar, literatura pentru copii se constituie într-o
modalitate aparte de transfigurare a realit ăţii obiective (accesibile copiilor) – prin prisma subiectivit ăţii
creatorului adult sau copil – într-o realitate artistic ă, valorificând anumite valenţe ale limbajului artistic –
cele decodabile şi interpretabile de către copii, care reprezintă publicul-ţintă direct sau implicit. De aici
distincţiile necesare în sfera de cunoa ştere a acestui tip de literatură: conceptul în sine, criteriile de
selecţie a textelor literare pentru copii, repere privind accesibilitatea, respectiv accesibilizarea acestora
etc.
Literatura pentru copii, prezentată în lucrările de specialitate din multiple perspective, poate fi
delimitată de celelalte coordonate ale literarului printr-un sistem de relaţii opozitive, cu rol în sublinierea
elementelor specifice care nuanţează problematica avută în vedere – cu precizarea c ă sunt
identificabile şi situaţii în care opoziţia este doar terminologică, realitatea comunicării literare fiind
caracterizată şi prin alte tipuri de raporturi – de incluziune, de complementaritate etc.
Se remarcă, din această perspectivă:
literatura pentru copii vs. literatura română şi universală – opoziţie superficială, în condiţiile în care
important este sistemul de valori care caracterizează comunicarea de tip literar 48; (literatura pentru
copii nu reprezintă o formă simplificată a literaturii „majore”, ci literatură pur şi simplu);
literatura pentru copii vs. literatura asociată altor vârste (Cândroveanu 1988: 7-26) – distincţie
realizată prin prisma publicului-ţintă la care se raportează o creaţie (distincţie interpretabilă din
punctul de vedere al faptului că există numeroase creaţii literare cu valenţe nuanţate pentru cititori
de vârste diferite);
literatura pentru copii vs. literatura despre copii (Cândroveanu 1988: 7-26) – opoziţie inclusă în
sistem din raţiunea punctării existenţei unor creaţii literare centrate pe tema copilăriei/a problematicii
copilului, fără a aparţine literaturii pentru copii, precum şi a unora care, incluse în literatura pentru
copii, nu scriu „despre copii”, ci se adresează acestora (distincţia este, aşadar, între publicul-ţintă şi
temă);
literatura pentru copii vs. literatura asociată sferei educativului (Manolescu 1997: 1) – raport pe de o
parte opozitiv (nu tot ce constituie în literatur ă creată în scop educativ este pentru copii – vezi, de
exemplu, lucrări vizând educaţia adulţilor) şi, pe de altă parte, de tip inclusiv (prin prisma valenţelor
instructiv-educative recunoscute ale literaturii pentru copii).
Sintetizând, literatura pentru copii se constituie din ansamblul creaţiilor literare populare
şi/sau culte (aparţinând literaturii române şi/sau universale) accesibile, prin conţinut şi formă,
48 Vezi critica adusă de Nicolae Manolescu manualelor de literatur ă pentru copii – Manolescu 1997: 1.
203
ANGELICA HOBJILĂ
copiilor de diferite vârste şi valorificabile în formarea acestora, în cadrul activit ăţilor şcolare şi
extraşcolare.
De aici o serie de nuanţări posibile în conturarea notelor definitorii ale literaturii pentru copii.
(a) Ca ansamblu de creaţii literare, literatura pentru copii reflectă tr ăsăturile literarităţii: pe de
o parte, ea este rezultatul transfigurării realităţii obiective prin prisma subiectivităţii creatorului adult sau
copil, reflectând, în ambele cazuri, o anumită viziune asupra lumii, asupra vieţii, în condiţiile în care
„fondul etern (uman) va fi înfăţişat copiilor într-o viziune specifică, cum e, de exemplu, aceea a
basmului. Dar basmul interesează şi pe omul matur” (Călinescu 1964: 275); pe de altă parte, creatorul
foloseşte ca mijloc în codificarea şi transmiterea către cititori a realităţii subiective rezultate elemente ale
limbajului artistic, cu reale valenţe estetice49; aşadar rămânem în sfera literaturii ca artă a cuvântului,
valoarea artistică a textelor aparţinând literaturii pentru copii, ca şi a celor literare, în general, fiind
definitorie.
(b) Raportarea literaturii pentru copii la planul literaturii orale şi/sau culte, române şi/sau
universale implică o serie de precizări vizând srcinea literaturii pentru copii, respectiv sfera ei de
cuprindere.
Într-o perspectivă diacronică, în general în lucrările de specialitate se arată că „literatura pentru
copii începe cu literatura populară, cu basmul – cea mai îndrăgită specie literară din literatura pentru
copii – continuă cu legenda, snoava, apoi cu creaţiile lirice, populare şi culte, cu povestiri şi romane cu
tematică din ce în ce mai variată” (Gherghina et al. 2005: 157). De altfel, „cel mai tentant mod de a
gândi apariţia şi evoluţia literaturii pentru copii ar fi s ă convenim asupra srcin ării ei mitice – în orice caz
arhaice [...]; literatura mitică şi populară, împreună cu literatura pentru copii, ar reprezenta, astfel, forme
204
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
pasteluri alcătuite dintr-un număr redus de strofe, în schiţe, povestiri cu un singur fir narativ etc., dar şi
aspecte care trimit către condiţia umană, către relaţia viaţă – moarte etc., transpuse artistic în basme,
romane pentru copii, piese de teatru etc.
În general, tematica literaturii pentru copii acoperă toate domeniile cunoaşterii, ale
experienţei şi realităţii umane obiective/subiective, cu deschideri ăctre crearea de noi universuri,
avându-l ca premisă pe cel cunoscut, faţă de care se distanţează pe calea fantasticului, a miraculosului,
a ştiinţifico-fantasticului etc. În literatura de specialitate sunt sintetizate din diferite perspective, pe
anumite dominante, temele abordate în textele literare pentru copii; vezi, de exemplu, după P ătrăşcanu
2007 – teme formulate punctual:
tema muncii, a creaţiei, a geniului: Robinson Crusoe, de Daniel Defoe; Victor Babeş, Pe Argeş în
jos, după Alexandru Vlahuţă; Poveste, de Şt. O. Iosif etc.;
tema cunoaşterii: Cheile, după Tudor Arghezi; Din sfaturile uncheşului înţelept, după Anton Pann
etc.;
tema timpului/destinului: Tinereţe fără bătrâneţe şi viaţă fără de moarte, Bunicul, de B. Şt.
Delavrancea; Făt-Frumos-din-Lacrimă, de Mihai Eminescu etc.;
tema războiului: Scrisoarea III, de Mihai Eminescu; Sobieski şi românii, de Costache Negruzzi etc.;
tema dreptăţii, a libertăţii: Moş Ion Roată şi Unirea, de Ion Creangă; Tudor Vladimirescu, după
Dumitru Almaş etc.;
tema curajului (în opozi ţie cu frica): Ursul, de Mihai Sadoveanu; Prâslea cel voinic şi merele de aur
etc.;
tema omeniei, a întrajutorării: O faptă generoasă, de Edmondo de Amicis;
tema Creangaă;bunătăţii sufleteşti şi a hărniciei: Fata babei i fata mo neagului, Povestea porcului,
de Ioncinstei,
ş ş
prin
nebăîncercarea autorilor
nuite pe care de literatur
le ia realitatea ă pentru
transpus copii detexte:
ă în aceste a o„Pentru
reînviacopil,
în crea ţiile lor,nudimensiunile
realitatea are limite,
putând să-şi modifice legile, inclusiv fluxul temporal şi de aceea, copilăria identifică în modul cel mai
firesc lumea din afară cu lumea imaginată, astfel încât viaţa şi natura pot fi oricând reinventate în
orice formulă de vis sau de poveste. Imaginând cu ajutorul obiectelor din realitate o alt ă realitate,
unde spaţiul, şi mai ales timpul, curg eliberaţi de limite, condus de imaginaţie, copilul încearcă să ne
convingă că existenţa lui este o neîntreruptă minune şi obiect de neîntreruptă inventare” (Andrei
2004: 99). Vezi, în acest sens, ipostazele personajului-copil în literatură (copilul ghiduş, în mijlocul
205
ANGELICA HOBJILĂ
familiei sale – Nică; copilul orfan/în iureşul dificultăţilor vieţii – Lizuca, Niculae, Tom etc.; copilul
obraznic, excesiv de răsfăţat – Goe, Ionel etc.), tipurile de acţiuni în care este implicat (năzdrăvănii,
pozne specifice vârstei vs. fapte grave, care ies în principiu din sfera copil ăriei) etc.;
natura – lumea vieţuitoarelor, personificată, se constituie pentru copii într-o realitate în oglindă fa ţă
de ceea ce văd în jurul lor, în planul uman; vezi, în acest sens, schiţele lui Emil Gârleanu, ale lui
Ioan Alexandru Brătescu-Voineşti etc., care recreează relaţii între personaje-tip (de exemplu, mamă
– pui, mamă – personaje care i-ar putea pune în pericol puii, om – vieţuitoare, vieţuitoare mai mari –
mai mici, cu mai mare sau mai mică influenţă într-un anumit mediu etc.);
planulă social – reprezentat cuă precădere prin familie (de srcine sau adoptiv ă) şi şcoală – contexte
ale c ror coordonate implic adaptări ale comportamentelor personajelor-copii, trimiteri către
informaţii de ordin istoric, socio-cultural, geografic etc., redimensionări ale relaţiilor dintre personaje,
premise ale declanşării anumitor conflicte/acţiuni etc.; vezi, de exemplu, creaţiile lui I. L. Caragiale,
Ion Creangă, Mark Twain etc.
În ceea ce priveşte forma, accesibilitatea este pusă în corelaţie cu particularităţile de vîrstă ale
copiilor de diferite vârste, concretizându-se în anumite dimensiuni, în valorificarea anumitor procedee
artistice50, a anumitor elemente lexical-semantice, structuri verbale şi relaţionări între acestea etc. – de
aici reperele necesare privindaccesibilitatea/accesibilizarea textelor literare pentru copii (vezi 5.2.).
(d) Având caracteristica de a fivalorificabile în formarea copiilor, textele din literatura pentru
copii se constituie în modalităţi inedite de îmbinare a elementelor informativeşi a celor formative.
Într-o formă accesibilă şi atrăgătoare, literatura pentru copii (poate) transmite
informaţii/conţinuturi din domenii dintre cele mai diverse (istorie, geografie, biologie, arhitectur ă etc.),
raăse
spunzând
orienta înastfel curiozităţii care
ea. Literatura inerente vârstei aceast
îi satisface copilăriei: „copilulîl se
ă pornire, naşte
încânt ă” curios de lume
(Călinescu şi 276).
1964: nerăbdător de
Pe de altă parte, în raport de interdependenţă cu valorile de ordin cognitiv, se plasează în
literatura pentru copii valorile morale51 şi estetice, vizând oferirea de repere privind binele, adev ărul,
frumosul şi fixarea acestora, formarea şi modelarea caracterelor copiilor, cultivarea sentimentelor
morale, a normelor relaţionării interumane, a gustului pentru frumos.
(e) Deşi prezentată în majoritatea lucrărilor de specialitate ca disciplină de studiu, „utilizată”
doar „în procesul de învăţământ din etapa preşcolară, primară şi gimnazială”52, literatura pentru copii
este/poate fi valorificată şi în general, în formarea copiilor, nu numai într-un cadru institu ţionalizat,
vizând obiective53 de ordin formativ şi informativ în acelaşi timp, aşadar, în cadrul activit ăţilor şcolare
şi extraşcolare (vezi, în acest sens, şi rolul părinţilor/bunicilor etc. ca intermediari între textul literar şi
copilul preşcolar).
50 Totuşi, „opera nu trebuie condi ţionată de accesibilitatea micilor cititori. Literatura urmeaz ă s ă fie compusă la nivelul ei ca
artă şi nu la cel al pu ţinilor ani pe care îi au cititorii” (Goia 2003: 13).
51 Literatura pentru copii pune vehiculează, „prin intermediul ficţiunii, evaziunii şi, deseori, absurdului”, anumite „valori şi
modalităţi de gândire” (Rogojinaru 1999: 19).
52 Gherghina e.a. 2005: 156. Vezi şi definirea literaturii pentru copii ca disciplină de învăţământ (Chiscop, Buzaşi 2000: 13) şi
ca „totalitate a operelor literare apar ţinând deopotrivă literaturii naţionale şi universale, culte sau populare, care sunt utilizate
în procesul de învăţământ din etapele preşcolară, primară şi gimnazială în scopul realizării obiectivelor tuturor laturilor
educaţiei (cu excepţia educaţiei fizice)” – Chiscop, Buzaşi 2000: 14.
53 Referindu-se la utilizarea textelor din literatura pentru copii în grădiniţă şi în ciclul primar, L. Ciscop şi I. Buzaşi le asociază
obiective cognitive (instructive) şi formative (morale şi estetice) – Chiscop, Buza şi 2000: 28-29. Vezi, în acest sens, şi Goia
2003: 12.
206
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
Prin raportare la particularităţile prezentate supra se remarcă, în cadrul literaturii pentru copii,
existenţa a minimum două componente analizabile, pe care le vom avea în vedereşi în exemplificările
din următoarele unităţi ale cursului:
literatura creată pentru copii, eventual, de c ătre copii – de exemplu, folclorul copiilor, cântecele de
leagăn, creaţii ale Otiliei Cazimir, ale Elenei Farago, Dumbrava minunată, de Mihail Sadoveanu,
Iedul cu trei capre, de Octav Pancu-Iaşi etc.;
literatura valorificabilă în formarea copiilor, fără însă ca autorii să fi avut ca public-ţintă copiii; de
exemplu, Câinele şi c ăţelul, de Grigore Alexandrescu; Vestitorii primăverii, de George Coşbuc; Ce
te legeni, Revedere, Somnoroase păsărele, de M. Eminescu etc.; de asemenea, Vizită, D-l Goe…,
de I.L. Caragiale pot fi „exploatate” de către educatori, deşi ele sunt reperate, în general, în
literatura română ca expresii ale ironiei, ale satirizării diferitelor aspecte ale societăţii vremii; de
asemenea, din anumite opere literare, sunt valorificabile doar anumite fragmente – de exemplu,
Amintirile din copilărie ale lui Ion Creangă sunt adaptate şi studiate fragmentar (în general, sunt
date – în diferite auxiliare/culegeri de texte literare pentru copii – chiar titluri fragmentelor
respective54).
TEME CURENTE
207
ANGELICA HOBJILĂ
criteriul apartenenţei tematice („exploatarea universului infantil”)55 – reflectare, într-o anumită măsură,
a specializării tematice a literaturii pentru copii sau a predilec ţiei pentru unele sau altele dintre temele
abordate în textele literare.
Realitatea comunicării de tip literar şi coordonatele lumii contemporane translează distincţiile
dintre cele două mari tipuri de criterii, obligatorii şi facultative; în esenţă, se spune despre un text că
aparţine literaturii pentru copii în m ăsura în care prezintă caracteristici care răspund tuturor elementelor
enumerate supra: creaţie artistică, accesibilă – din punctul de vedere al conţinutului (deci şi al temei
abordate) şi al formei – copiilor de diferite vârste, reflectând valori moraleşi estetice şi transmiţând
informaţii din diferite sfere ale cunoaşterii.
TEME CURENTE
Prin raportare la criteriile prezentate supra ( şi, eventual, la alte criterii pe care le
consideraţi relevante), argumentaţi încadrarea unui text dramatic, la alegere, în literatura
pentru copii.
Se dă textul:
„- Nu cunoaştem decât ceea ce îmblânzim, zise vulpea. Oamenii nu mai au timp s ă cunoască nimic.
Cumpără lucruri de-a gata, de la neguţători. Cum însă nu există neguţători de prieteni, oamenii nu mai
au prieteni. Dacă vrei cu adevărat să ai un prieten, îmblânzeşte-mă!
- Ce trebuie să fac? zise micul prinţ.
- Trebuie să ai foarte multă răbdare, răspunse vulpea. La început, te vei aşeza ceva mai departe de
mine, uite-aşa, în iarbă. Eu te voi privi cu coada ochiului, iar tu nu vei zice nimic. Graiul e izvor de
neînţelegeri. Însă vei putea, pe zi ce trece, să te aşezi din ce în ce mai aproape de mine...
A doua zi, micul prinţ veni din nou.
- Ar fi fost mai bine dac ă veneai şi astăzi la aceeaşi or ă, zise vulpea. Dacă tu, de pildă, vii la ora patru
după-amiaza, eu încă de la ora trei voi începe s ă fiu fericită. Şi cu cât va trece timpul, cu-atât mai fericită
mă voi simţi. La ora patru, m ă va cuprinde un fr ământ şi o nelinişte: voi descoperi cât preţuieşte
fericirea! Dar dacă vii la voia întâmplării, niciodată nu voi şti la care ceas să-mi împodobesc sufletul. Ne
trebuie rituri.”
Argumentaţi apartenenţa sau nu a acestui fragment la un text din literatura pentru copii.
cel al formei
cadrul (limbajpropriu-zis
demersului valorificat, –dimensiuni,
prin prismacromatic
ă, imagini, unei
coordonatelor font, şcaractere
aa-numite etc.), cât şai ulterior,
didactici în
receptării,
decodării şi interpretării unui text literar.
(a) Accesibilitatea textelor literare pentru copii se manifestă:
în planul conţinutului – care implică includerea, în sfera literaturii pentru copii, a textelor care
corespund – prin tematica abordată şi gradul de complexitate al conţinutului – particularităţilor de vârstă
208
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
ale publicului-ţintă, copiii; sunt considerate, aşadar, accesibile, texte care prezintă tema copilăriei, a
naturii, care au în centru preocupările copiilor, universul lor, jocul etc., dar şi cele care răspund
curiozităţii şi imaginaţiei acestora, nevoii lor de raportare la principii şi valori morale – basme, romane
ştiinţifico-fantastice, fabule etc. şi, dintre acestea, acele texte care pot fi decodate de ăctre copiii de
anumite vârste; de exemplu, texte cu un singur fir epic, pentru copiii pre şcolari, respectiv cu o mai mare
complexitate a acţiunii – pentru copiii de vârstă şcolară mică; scenete cu un număr mic de personaje
pentru copiii preşcolari vs. piese de teatru cu mai multe scene/acte – pentru copiii din ciclul primar etc.;
în planul formei – unde exigenţele vizează:
dimensiunile textelor literare: capacitatea de concentrare, atenţia limitată a copiilor de diferite vârste
implică delimitări în acest sens; astfel, este considerat accesibil pentru copiii pre şcolari de 3-4 ani
un text literar în versuri alc ătuit din una-două strofe, cu măsură redusă şi rimă
împerecheată/monorimă vs. unul alcătuit din mai multe strofe, cu m ăsură mai mare a versurilor, cu
tipuri diferite de rimă – pentru şcolarii mici; vezi, de asemenea, recomandările de lecturi
suplimentare făcute elevilor de clasa I (conţinând preponderent schiţe, povestiri, fabule etc. –
aşadar specii literare de dimensiuni reduse) vs. cele f ăcute elevilor de clasa a IV-a (basme mai
ample, romane, teatru pentru copii etc.);
formele literare standard la nivel fonetic/fonologic, lexical, gramatical: în contextul în care copiii, fiind
în etapa de formare, au nevoie de modele, inclusiv în privinţa respectării normelor limbii române
literare, în principiu textele din literatura pentru copii trebuie să reflecte aceste norme, deci s ă nu
conţină abateri (de la normele în uz) de tipul fonetismelor populare, regionale, arhaice etc.; de altfel,
abundenţa în text a unor regionalisme, arhaisme, forme pronominale, verbale etc. populare etc. ar
provoca
vocabularuldificult
ăţi în decodarea
valorificat textului de
: sunt accesibile către copii;
textele din literatura pentru copii care actualizeaz
ă unităţi
lexicale din vocabularul activ sau pasiv al copiilor, cu deschidere ăctre utilizarea unor forme
lexicale/sensuri noi (în număr variabil, de la caz la caz), cu rol în dezvoltareaşi nuanţarea
vocabularului copiilor (acestea vor fi avute în vedere în etapa de preg ătire a receptării unui text
literar de către copiii de o anumită vârstă);
formularea enunţurilor: posibilităţile de receptare şi decodare ale copiilor impun textelor din literatura
pentru copii simplitate, coerenţă, logică în exprimare;
sintaxa frazei: sunt accesibile textele literare pentru copii care reflectă o sintaxă simplă, cu structuri
preponderent coordonate sau simplu subordonate (sunt evitate construcţiile arborescente, acestea
fiind dificil de decodat de către copii), cu puţine elipse (şi acestea contextualizate) etc.;
aşezarea textului în pagină, caracteristicile tipăriturii, asocierea text – imagine : accesibilitatea
textelor din literatura pentru copii este reprezentat ă, din acest punct de vedere, prin aşezarea
textului
marcândîn– pagin astfel
alăturiă de încâtăs–ă elementele-cheie
cromatic fie facilitată lectura, prin fonturi
ale textului, prin mari, caractere
imagini sugestivelizibile, unele
care vin să
dubleze mesajul textului scris, întărindu-i semnificaţiile pentru cititorii-copii etc.; toate aceste
elemente sunt valorificate cu prec ădere în cazul textelor literare scrise în mod special pentru copii,
eventual chiar de către copii – texte care sunt, şi din această perspectivă, accesibile publicului-ţintă
avut în vedere (vezi, în acest sens, diferen ţele dintre texte publicate pentru copiii preşcolari, pentru
cei din clasa I, respectiv pentru cei din clasele a III-a – a IV-a).
209
ANGELICA HOBJILĂ
(b) Accesibilizarea – pentru copii – a textelor literare poate fi realizată de către educator/adult:
din perspectiva conţinutului: accesibilizarea se poate concretiza, pe de o parte, în
abordarea fragmentară a unor texte (de exemplu, un anumit număr de strofe dintr-un text în versuri mai
amplu, anumite capitole/fragmente din romane pentru copii, din romane de aventuri,ştiinţifico-
fantastice, din comedii, feerii etc. – cu precizarea ăc uneori, pentru a nu se pierde din coerenţa textului,
fragmentele eliminate pot fi rezumate), respectiv în simplificarea con ţinutului anumitor creaţii literare
(variantă a abordării fragmentare), în sensul eliminării unora dintre episoade/personaje, fără a dăuna
însă firului epic/acţiunii;
din perspectiva formei
traducerea – în cazul textelor din: accesibilizarea implică, drept posibilităţi:
literatura universală pentru copii;
substituirea formelor neliterare, a celor din masa vocabularului, cu cele literare standard – în cazul
în care textele conţin multe regionalisme, arhaisme, forme populare, neologisme etc. care dep ăşesc
capacitatea de decodare a copiilor de o anumită vârstă şi nu se înscriu nici în
posibilităţile/necesităţile de îmbogăţire a vocabularului acestora în contextul respectiv, aceste forme
(care pot apărea la nivel fonetic/fonologic, lexical-semantic, morfologicşi/sau sintactic) sunt
înlocuite cu cele care corespund limbii literare standard şi normelor limbii române actuale (vezi, de
exemplu, fragmente din Amintiri din copilărie, de Ion Creangă, anumite texte istorice, în care se
păstrează doar termenii arhaici absolut necesari pentru a păstra culoarea epocii prezentate etc.);
intervenţii în structura textului: în cazul textului epic, se poate interveni în structura alineatelor,
frazele cu structură sintactică greoaie pot fi simplificate, pot fi transformate pasaje de vorbire
indirectă în vorbire directă, pot fi dramatizate texte epice în întregime (situaţie în care se face
precizarea „dramatizare
anumite modalit după”) etc.;a textului: în cazul textului tipărit – acesta poate deveni mai
ăţi de prezentare
accesibil folosindu-se anumite dimensiuni, fonturi, caractere, cromatică, imagini adecvate mesajului
textului şi particularităţilor copiilor în calitatea lor de receptori de literatură; în cazul prezentării orale
a textului – accesibilizarea implică o serie de explicaţii, unele oferite în etapa de preg ătire a
receptării textului, valorificarea unor imagini, plan şe, obiecte, pasaje înregistrate etc.; o alt ă
modalitate de accesibilizare a unor texte din literatura pentru copii este reprezentat ă de valorificarea
înregistrărilor video, a unor programe/site-uri, chiar a corespondentelor unor texte în lumea
desenelor animate sau a filmelor pentru copii.
Notă: În toate contextele de accesibilizare a unor texte literare pentru copii, este obligatorie sublinierea
acestei intervenţii (în varianta scrisă se trece, înaintea numelui autorului textului, prepoziţia „după”), atât
din raţiuni etice, cât şi pentru a le oferi copiilor posibilitatea ca, în perspectiv ă, să poată realiza diferenţa
între textul srcinal şi varianta accesibilizată/ „adaptarea” acestuia.
TEME CURENTE
Daţi câte trei exemple de opere literare culte valorificabile la vârsta pre şcolară, respectiv
şcolară mică.
Ce texte literare nu pot fi accesibilizate la nivelul formei? De ce? Ce modalitate/modalit ăţi de
accesibilizare puteţi valorifica în acest context, pentru a putea utiliza textul respectiv în activit ăţile cu
preşcolarii/şcolarii mici?
210
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
Literatura pentru copii, în raporturile sale nuanţate cu literatura despre copii, literatura asociat ă
sferei educativului, cu literatura română şi universală, în general, se caracterizează – prin prisma
specificit ii date de particularit
serie deăţcoordonate specificeăţlaile fiecare
publicului-
ţintădeşi analiz
nivel de contextele
ă: atât dinparticulare
perspectivadecon
actualizare – printr-o
ţinutului creaţiilor
literare, a realităţii reflectate artistic, a mesajului transmis, cât şi din perspectiva formei pe care o
îmbracă acestea.
Raportându-ne la prezentarea generală a genurilor şi a speciilor literare (vezi unitatea 3), vom
avea în vedere în această secvenţă a cursului elementele care individualizează literatura pentru copii
printre celelalte forme de concretizare a comunicării de tip literar. Deşi în studiile de specialitate aceste
elemente sunt reperate cu precădere în cadrul celor trei genuri literare (epic, liric şi dramatic), demersul
nostru va adăuga acestor prime delimitări şi dezvoltării lor o componentă specifică literaturii pentru copii
– folclorul copiilor – , în care vom face referiri şi la genul aforistic. (Precizăm că am optat pentru această
manieră de prezentare în vederea unei mai bune punctări a elementelor de specificitate pe care le aduc
literaturii pentru copii aceste genuri şi speciile subordonate lor – deşi în general folclorul copiilor şi genul
aforistic sunt incluse în genul liric, iar cel aforistic areşi componente care se adresează evident unui
Prin prisma particularităţilor copilului, plasat în ipostaza de receptare, decodare şi, ulterior,
interpretare de texte literare, şi a caracteristicilor literaturii percepută ca act comunicativ, în general, se
remarcă o anumită ierarhizare a formelor de manifestare ale epicului, liricului şi dramaticului în opţiunile
de „lectură” ale publicului-ţintă. Astfel, textele narate sunt preferate, de obicei, descrierilor, cele
realizate în versuri scurte sau medii – celor alcătuite din versuri cu măsură mai mare sau din versuri
libere, după cum punerea în scenă a textelor dramatice sau dramatizările unor texte epice sunt
preferate formelor srcinale ale textelor respective etc.
Prezentarea de faţă vizează, în acest context, evidenţierea principalelor direcţii de analiză şi
interpretare reperabile în cadrul genurilor epic, liric şi dramatic şi al speciilor literare ale acestora, ca
premisă pentru dezvoltări ulterioare pe care cursanţii le pot realiza prin raportare directă la textele din
literatura pentru copii (cu precizarea c ă exemplificările de mai jos vor reflecta şi conţinuturile
programelor actuale pentru titularizare şi pentru obţinerea gradelor didactice în învăţământ).
(a) Genul epic este reprezentat în literatura pentru copii (română şi universală) cu precădere
prin următoarele specii literare56:
211
ANGELICA HOBJILĂ
basmul: împletire de real şi fantastic, cu accent pe fantastic, miraculos, fabulos, cu o ac ţiune ale
cărei premise se plasează – în cazul unora – în planul real:Sarea în bucate; Fata babei şi fata
moşneagului, Povestea lui Harap-Alb, de I. Creangă; Scufiţa-Roşie, de Ch. Perrault; Lebedele,
Cenuşăreasa, de H. Christian Andersen; Floriţa din codru, de Ioan Slavici etc., iar în cazul altora –
în plan fantastic: existenţa unui măr care face mere de aur ( Prâslea cel Voinic şi merele de aur),
promisiunea făcută copilului pentru a se naşte (Tinereţe fără bătrâneţe şi viaţă fără de moarte),
naşterea caracterizată prin elemente miraculoase (Făt-Frumos din Lacrimă, de Mihai Eminescu; Doi
feţi cu stea în frunte, de Ioan Slavici; Albă-ca-Zăpada, de Fraţii Grimm), actualizarea ca eroi ai
basmului
Capra cu atreiunor
iezi,personaje
Ursul păcă(personificate)
lit de vulpe, decare nu aparţin planului uman (Punguţa cu doi bani,
I. Creangă; Neghiniţă, de B.Şt. Delavrancea) etc.;
structural reflectând caracteristicile basmului, unele dintre textele exemplificate supra pot fi
asociate, prin mesajul transmis, altor specii literare precum legenda (varianta explicativă a acesteia
– de ce are ursul coada scurtă: Ursul păcălit de vulpe, de I. Creangă), fabula (prin satirizarea
anumitor defecte umane: lenea, ăl comia, prefăcătoria etc. – Fata babei şi fata moşneagului,
Punguţa cu doi bani, Capra cu trei iezi, de I. Creangă) etc.;
schiţa: sintetizând, într-un singur episod care implic ă puţine personaje, teme precum:
copilăria – reflectată în notele ei de duioşie, delicateţe sufletească, care plasează copilul într-un
mediu cald, familiar:Bunicul, Bunica, de B.Şt. Delavrancea;
copilăria prezentată din perspectiva educaţiei (asociată atât planului familial, cât şi şcolii) – în
sens pozitiv/negativ: Vizită, D-l Goe…, Un pedagog de şcoală nouă, de I. L. Caragiale;
Recreaţia mare, de M. Sântimbreanu;
planul
natura social,
– lumeacaracterizat prin contrastul
vieţuitoarelor: Căprioara,dintre
Cândaparen i esen
ţă şnu-i
stăpânul ţă:ăBubico
acas , deGârleanu
, de Emil I. L. Caragiale;
(vol. Din
lumea celor care nu cuvântă);
povestirea: având ca dominantă realul, care poate fi reflectat:
în plan istoric: Moş Ion Roată şi Unirea, Moş Ion Roată şi Vodă Cuza, de Ion Creangă; Povestiri
eroice, de Eusebiu Camilar; Povestiri istorice, de Dumitru Almaş;
în anumite contexte sociale care plasează, de obicei, copilul, fie în situaţii familare (în familie, la
şcoală etc.) comune, fie în unele problematice: Copilăria, de Maxim Gorki; Un om năcăjit, de
Mihail Sadoveanu; Cănuţă, om sucit, de I.L. Caragiale; Cuore, inimă de copil, de Edmondo de
Amicis;
ca pretext pentru dezvoltarea unei acţiuni având caracter didactic:Cinci pâni, de Ion Creangă
etc.;
povestea: împletire de real şi fantastic, cu accentul pus pe verosimilitatea elementelor care
caracterizeaz ă planul
anumite defecte umane:real, valorificabile
Poveste (Prostiaînomeneasc
discutarea
ă),unora dintre
Povestea valen
unui ţelelene
om acestora – de
ş, de Ion exemplu,
Creangă;
fabula: modalitate de prezentare „codificată”, prin personaje care nu aparţin, de cele mai multe ori,
planului uman, a unor defecte umane, satirizarea lor constituindu-se în premis ă pentru
eliminarea/evitarea lor din/în comportamentul cititorilor copii (şi nu numai): Tâlharul pedepsit, de T.
Arghezi; Boul şi vi ţelul, Câinele şi c ăţelul, de G. Alexandrescu; Pedeapsa mâţei, de Elena Farago;
Corbul şi vulpea, Greierele şi furnica, de La Fontaine;
212
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
snoava: formă de ironizare, pân ă la sarcasm, a unor comportamente, atitudini, fapte, tipuri de
persoane: Isprăvile lui Păcală, de Petre Dulfu;
legenda: cu rol în „motivarea” apari ţiei, existenţei anumitor fiinţe, lucruri, fenomene/elemente ale
naturii, a unora dintre caracteristicile acestora, a derul ării unor evenimente etc., pretexte ale
actualizării lor în context didactic (şi nu numai); vezi, ca variante invocate frecvent, legenda istorică
(O samă de cuvinte, de I. Neculce; Traian şi Dochia, Pintea Viteazul), legenda mitologică
(Legendele Olimpului, Soarele şi Luna), legenda explicativă (Povestea Vrancei; Legenda
rândunicăi, Legenda ciocârliei, de V. Alecsandri; Legenda Florii-Soarelui; Condeiele lui Vodă, de
C ălin Gruia), legenda religioasă (Floarea lacrimilor, de Emil Gârleanu) etc.;
romanul: răspunzând – prin ansamblul de acţiuni şi personaje reflectând multiplele aspecte ale
realităţii sau ale unei lumi imaginare/proiectate în viitor – curiozit ăţii şi dinamismului copilăriei:
„romanul potoleşte setea de aventură a copiilor şi totodată îi convinge că aventura îşi are limitele ei:
copiii nu pot trăi singuri, rupţi de familie, de societate. În jocul de-a piraţii, după ce-şi termină
alimentele, copiii se plictisescşi se reîntorc în oraş” (Goia 2003: 178); dintre formele valorificate, se
remarcă romanul autobiografic: Amintiri din copilărie, de Ion Creangă; romanul de aventuri: Fram,
ursul polar, de C. Petrescu; Cartea junglei, de Rudyard Kipling; Aventurile lui Tom Sawyer, de Mark
Twain; romanul ştiinţifico-fantastic: 20000 de leghe sub mări, de Jules Verne; Oameni şi stele, de
I. Hobana etc.
(b) Genul liric, reprezentat cel mai frecvent în literatura pentru copii prin texte în versuri 57, are
ca forme58 specifice de manifestare:
lirica peisagistică: concretizată, ca specie literară, în pastel – reflectând tablouri de natură
asociate anotimpurilor:
primăvara: Oaspeţii primăverii, Cucoarele, Noaptea, Dimineaţa, de Vasile Alecsandri; Vestitorii
primăverii, de George Coşbuc; Pentru tine, primăvară, de Otilia Cazimir; Rapsodii de primăvară,
de George Topîrceanu;
vara: Lunca din Mirceşti, Malul Siretului, Concertul în luncă, Cositul, Secerişul, de Vasile
Alecsandri; Vara, de George Coşbuc;
toamna: Sfârşit de toamnă, de Vasile Alecsandri; Rapsodii de toamn ă, de George Topîrceanu;
iarna: Iarna, Gerul, Viscolul, Miezul iernii, La gura sobei, de Vasile Alecsandri; Baba Iarnă intră-
n sat, de Otilia Cazimir; Iarna pe uliţă, de George Coşbuc;
sau tema naturii, în general – asociat ă, de exemplu, motivului timpului: Revedere, Somnoroase
păsărele, Ce te legeni..., de Mihai Eminescu;
lirica portretistică: oferind modele de descriere literar ă, cu mare încărcătură afectivă, reflectând
elemente din planul uman: Mama, La oglindă, de George; Mama, de Nicolae Labiş; Dăscăliţa, de
Octavian Goga etc., respectiv din planul naturii: Puişorul cafeniu, Ariciul, de Otilia Cazimir; Fluturii,
de Elena Farago;
57 Pentru „tabloul în proză” vezi, de exemplu, Al. Vlahuţă, Alecu Russo, Geo Bogza, Nicolae Bălcescu etc.
58 Pentru o clasificare din punct de vedere tematic a poeziilor pentru copii, vezi: Chiscop-Buza şi: 2000, 356-357: „poezia
religioasă (rugăciunea, colindul, cântecul de stea); poezii care contribuie la educa ţia patriotică; poezii despre muncă şi
profesiuni; poezii despre copii şi copilărie; poezii despre natură şi vieţuitoare; poezii despre diferite evenimente aniversare (8
Martie, 1 Iunie etc.)”.
213
ANGELICA HOBJILĂ
reglare – anuleaz
de a conferi ă dezechilibrul
mesajului trăirile lorşiafective”;
reface homeostazia”; „funcţia expresivăsimpatetic
„funcţia de comprehensiune – oferă copiilor posibilitatea
ă – copilul înţelege
trăirile partenerului, poate face schimb de sentimente prin intermediul rolurilor ă(fră să perceapă că
schimbul se realizează direct)”; „funcţia de construcţie şi creaţie – produsul artistic este unic şi
nereproductibil, poartă expresia personalităţii copilului” etc. (Ciobotaru, Mihailovici 2003: 16).
În condiţiile în care copilul se arată „mai dispus să accepte metaforele, mai intransigent cu lipsa
de sinceritate în discursul scenic”şi „nu reacţionează în conformitate cu teoriile despre art ă, ci doar cu
gradul de sinceritate şi de implicare a celui care îl invit ă nu într-un univers fic ţional, ci într-o altă
214
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
realitate” (Ciobotaru 2006: 20), spectacolul ca lume de semnificaţii presupune, fie că este vorba despre
teatrul propriu-zis sau despre teatrul de păpuşi59/teatrul cu marionete/umbre etc., coroborarea valenţelor
textului dramatic (sau dramatizat) şi ale jocului actorilor cu scena, muzica, lumina, regia etc., toate
concurând la (re)crearea acelei lumi în care copilul (re)găseşte valori, repere, sensuri.
TEME CURENTE
VI.2.1. Genul/stilul aforistic este reprezentat (subsumat, în cele mai multe studii de specialitate,
liricii populare) prin proverb, zicătoare şi ghicitoare – primele două (ca forme de concretizare, în plan
verbal, a înţelepciunii populare) fără a-i avea ca destinatari strict pe copii, însă prezentate aici din raţiuni
de ordin didactic (pentru a conferi unitate şi coerenţă acestei unităţi a cursului), iar ultima – ghicitoarea –
reprezentând prin excelenţă jocul „nenumirii” şi al „numirii” lumii, specific vârstei copilăriei.
(a) Proverbul este un text scurt, concentrat („esenţă de viaţă”, după expresia lui Ovidiu
Papadima, apud Zaharescu 2004: 33), cu valoare aforistic ă; vezi, de exemplu: Lupu-şi schimbă părul,
dar năravul ba., Buturuga mică răstoarnă carul mare., Bine faci, bine găseşti., Cine se scoală de
dimineaţă departe ajunge., Când doi se ceartă, al treilea câştigă., Vulpea, dacă nu ajunge la struguri,
59 Cf. Dănăilă 2003: 38 (unde masca este percepută ca „un adevărat spirit al artelor”), Ciobotaru 2006: 41-42 etc.
215
ANGELICA HOBJILĂ
zice că-s acri., Cine seamănă vânt culege furtună., Omul gospodar îşi face vara sanie şi iarna car.,
Socoteala de-acasă nu se potriveşte cu cea din târg., Leneşul mai mult aleargă, scumpul mai mult
păgubeşte., Cum îţi aşterni, aşa dormi., Degrabă să asculţi, târziu să grăieşti, iar la mânie cu totul s ă
zăboveşti. etc.
Având caracter independent, proverbul poate fi valorificat în contexte diferite, cu mesaj adaptat;
el reflectă, în opinia lui Lucian Blaga (1977: 56), „în ţelepciunea omului păţit, iar mai simplu a omului cu
experienţă, care priveşte lumea ca spectator”, aşadar experienţa oamenilor de-a lungul timpului, de
unde şi sintagmele „vorbă din bătrâni”, „vorbă”/„vorba (a)ceea”.
(b) Zicătoareaă este o expresie neindependentă (versus proverb – text încheiat, utilizabil
independent), sugestiv pentru o anumită atitudine, corespunzătoare unui anumit element al situaţiei de
comunicare. Are caracter aluziv, oferind – în forme foarte concise (sintagme/expresii, propoziţii scurte) –
sinteze ale experienţei de viaţă, ale înţelepciunii populare. Vezi, de exemplu,a bate şaua să priceapă
iapa, soare cu dinţi, brânză bună în burduf de câine , a căuta acul în carul cu fân, slab de-l bate vântul,
ce mai tura-vura, când mi-oi vedea ceafa, ce mai la deal la vale, colac peste pupăză etc.
(c) Ghicitoarea este creaţia populară (mai rar, cultă – cf. Alfabetul, de Tudor Arghezi) în versuri
sau, mai rar, în proză, care prezintă – sub formă metaforică şi/sau alegorică – un anumit element,
răspunsul implicând identificarea acestui element prin asocieri logice (vezi, în acest sens, şi definirea
ghicitorii ca „o metaforă bine compusă” – Aristotel, respectiv ca „alegorie deschisă” – Tudor Vianu, apud
Andrei 2004: 70).
Ghicitoarea este prezentată ca „joc de societate”, ca „joc sacru”, ea fiind „situată deasupra
limitelor dintre joc şi seriozitate” – Huizinga 2003: 182 (pentru o prezentare diacronică, nuanţată, a
173-191).în general, în diverse culturi şi literaturi, vezi capitolul Jocul i în elepciunea, Huizinga 2003:
ghicitorii, ş ţ
60 Vezi şi alte tipuri de ghicitori: simple, compuse, seriale – Andrei 2004: 70.
216
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
narativ: „ O fată tânără trece în zori / Şi-şi varsă lacrimile peste flori / Luna le-a v ăzut şi nu le-a
ridicat / Soarele îndată le-a uscat.” (Roua); „Sus bat tobele / Jos curg negurile.” (Sita cu făină);
dialogat: „- Bună ziua, omule cu omoaia / - Mul ţumim dumitale, / - Dar nu sunt omul cu omoaia;
/ Mama lui e soacra mumei mele: / Ghici ce rudă sunt?” (Tatăl şi fiica);
onomatopeic: „Toată ziua cioca, cioca / Vine seara: boca, boca” (Toporul) etc.
VI.2.2. Folclorul copiilor este prezentat, în literatura de specialitate, fie ca stil de sine stătător, fie
ca subclasă a genului liric, în ambele accep ţiuni având caracteristica de a fi asociat vârstei copilăriei,
jocurilor şiăţeducaţiei primite de copii în familie, particularităţile de conţinut şi formă fiind generate de
particularit ile de vârstă ale copiilor cărora li se adresează creaţiile respective.
Textele din folclorul copiilor se caracterizează prin elemente precum:
simplitate la nivelul conţinutului, al mesajului transmis (cu excep ţia textelor din folclorul copiilor care
nu transmit un anumit mesaj, fiind doar construcţii ritmate, muzicale, aşadar semnificant cu valoare
ludică) şi la nivelul formei – structuri coordonateşi/sau simplu subordonate, de dimensiuni reduse;
muzicalitate – realizată prin:
versuri scurte, conţinând multe structuri repetitive reperate:
la nivelul cuvintelor/silabelor: mămăruţă-ruţă;
la nivelul versurilor (în refren): „ Gărgăriţă, gărgărea, / Spune-mi unde-i casa ta, /
Coperită cu perdea? / Gărgăriţă, gărgărea, / Încotro oi zbura / Acolo m-oi mărita.”;
„Ţăranul e pe câmp, / Ţăranul e pe câmp, / Ura, drăguţa mea, / Ţăranul e pe câmp. /
El are o nevastă, / El are o nevastă, / Ura, drăguţa mea, / El are o nevastă…”;
la nivelul versurilor/melodiei (versuri diferite asociate aceleiaşi melodii sau aceleaşi
versuri asociate unor melodii diferite) etc.
ritm specific, care încalc ă uneori accentul propriu cuvintelor: „ Cărămidă lucitoare, / Dă,
Doamne, să iasă soare.”;
plasticitate – realizată prin:
figuri de stil şi imagini artistice care îmbină elemente reale şi fantastice, valorificând uneori
cuvinte/sintagme chiar ăf ră conţinut semantic: „Ursuleţul doarme, / A uitat de foame. / Ce să-i
dăm noi de mâncare?...” (fantastic – personificarea unui element din planul naturii vs. real –
planul uman), „Isca, pisca, godimani...” (conţinut semantic Ø) etc.;
creaţii de cuvinte/structuri, respectiv texte, unele asociate modific ărilor de la nivelul familiei,
societăţii etc.: vezi, de exemplu, „Ieşi, Soare, din’chisoare / Că te-aşteaptă-o fată mare / Cu
cercei de ghiocei / Cu salbă de nouă lei; / Ieşi, Soare, din’chisoare / Căci te tai / C-un mai / C-un
pai / Cu sabia lui Mihai.” (unde apar şi forme arhaice) vs. „Avion cu motor, / Ia-m ă şi pe mine-n
zbor! / Nu te iau, c ă e şti mic / Şi te cheamă Polonic.” sau „Repetentul după u şă / Bate toba la
păpuşă”.
În cadrul folclorului copiilor se disting următoarele specii literare:
217
ANGELICA HOBJILĂ
Soare, din’chisoare
Haide soare-n / Trei/ C
ăci te tai / C-un mai / C-un pai / Cu sabia lui Mihai.” , „ Du-te nor / Într-un picior /
picioare.” , „Lună nouă, lună nouă / Taie pâinea-n două / Şi ne dă şi nouă / Ţie
jumătate / Mie sănătate.” etc.;
(c) cântecele-joc – însoţesc unele dintre jocurile copilăriei, fiind asociate unor linii melodice în
cadrul acestora; de aici construcţiile simple, coordonate şi valorificarea refrenului: Ţăranul e pe câmp,
Batista parfumată, Podul de piatră, Ursuleţul doarme etc.: „Ţăranul e pe câmp, / Ţăranul e pe câmp, /
Ura, drăguţa mea, / Ţăranul e pe câmp. / El are o nevast ă, / El are o nevastă, / Ura, drăguţa mea, / El
are o nevastă…”; „Batista parfumată / Se află la o fată, / La fata cea frumoas ă / Pe care o iubesc.”;
„Podul de piatră s-a dărâmat, / A venit apa şi l-a luat. / Vom face altul pe mal în jos, / Altul mai trainic şi
mai frumos.” etc.;
(d) frământările de limbă – constituite ca succesiuni de cuvinte/sintagme care prezint ă
similarităţi la nivelul structurii fonetice şi fac parte, în unele cazuri, din aceeaşi familie lexicală; construite
prin valorificarea paronimiei şi a repetiţiilor de diferite tipuri (la nivelul sunetelor, al grupurilor de
consoane,
capacitateaalcopiilor
silabelor,derespectiv
a pronun cuvintelor),
ţa corect frăcuvinte/sintagme
mântările de limbăasem
au ărolul de aformal,
nătoare dezvolta memoriaşi
reprezentând
adevărate exerciţii de dicţie: „Am o prepeliţă pestriţă şi doisprezece pui de prepeliţă pestriţă. E pestriţă
prepeliţa pestriţă, dar sunt mai pestriţi puii prepeliţei pestriţe decât prepeliţa pestriţă.”; „Stanca stă-n
castan ca Stan.”; „Racul croie şte, crapul clămpăneşte.”; „Şapte porci aşteaptă-n şir / Şapte saci umpluţi
cu jir, / Şapte ghinde de stejar / Şi felii de gogoşar.”; „Şapte saşi în şapte saci.”; „pui de piropopircăniţă”;
61 „Numărătorile din jocurile de copii con ţin mitologemul alegerii prin tragere la sorţi a unei jertfe umane, destinate unei
divinităţi devoratoare a naturii («balaurului»)” – Evseev 1999: 228-229.
218
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
„Capra crapă piatra, piatra crapă-n patru, crăpa-i-ar caprei capu-n patru cum a crăpat capra piatra-n
patru” etc.
TEME CURENTE
Asociaţi unor creaţii din literatura pentru copii cinci proverbe, la alegere. Comenta
ţi relaţia
stabilită între cele două tipuri de texte.
Daţi exemple de cinci ghicitori care să „codifice” elemente aparţinând planului naturii. Precizaţi tipul
lor, în funcţie de enunţurile în care sunt concretizate.
219
ANGELICA HOBJILĂ
acord cu normele
admiterea actuale,
de abateri de la în CV, proces-verbal,
aceste cerere,
norme în scrisorile invitaşţiieamicale,
familiare oficială,înscrisoare oficială etc.
bilet, în telegram vs.
ă etc.;
aspectele de ordin formal ale redactării textului: aşezare în pagină, plasarea corespunzătoare a
datei (dacă este cazul), a titlului, valorificarea justificată a alineatelor, folosirea corectă a semnelor
de punctuaţie, respectarea blancurilor, lizibilitatea scrisului (în cazul scrierii de mână a textului) etc.;
contextul comunicativ în care se plaseaz ă redactarea, transmiterea, respectiv receptarea unui
anumit text funcţional şi, eventual, necesitatea unui feed-back, la un anumit interval de timp, din
partea destinatarului; vezi, de exemplu, biletul vs. cererea vs. procesul-verbal etc.
Din perspectiva coordonatelor prezentate supra, vom avea în vedere în această unitate a
cursului principalele texte funcţionale valorificate în perioada contemporană, unele dintre acestea fiind
abordabile şi la nivel preşcolar şi primar (şi existând, de altfel, printre conţinuturile prevăzute de
programele actuale).
(a) Biletul este o formă de transmitere – prin comunicare scrisă – a unui mesaj de dimensiuni
reduse. Spreădeosebire
sau succesiv de scrisoare, biletul şnu
– a emiţătorului/expeditorului i a se trimite prin poştă, şi presupune
receptorului/destinatarului în acelaşplasarea – simultan
i context spa ţial. ă
Elementele unui bilet sunt:
[data scrierii biletului;] (nu se trece întotdeauna)
forma de adresare – numele persoanei căreia îi este destinat biletul, cu precizarea c ă este
vorba, în principiu, despre o persoană cunoscută, apropiată;
62 Vezi Coteanu 1973, Irimia 1999, Irimia 1984, Zafiu 2003 etc.
220
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
(b) Scrisoarea este o formă de comunicare scrisă prin care se transmit mesaje către diferite
tipuri de persoane (fără condiţionarea de relaţionare cu aceleaşi coordonate spaţio-temporale ale
situaţiei de comunicare).
Elementele unei scrisori sunt:
localitatea de unde se trimite mesajul respectivşi data redactării scrisorii;
formula de adresare, adaptat ă destinatarului/relaţiei stabilite între expeditorul şi destinatarul
scrisorii;
conţinutul propriu-zis al scrisorii, cuprinzând mai multe paragrafe în succesiune logic ă;
formula de încheiere (corelată, la nivel semantic, interpersonal/relaţional, cu formula de adresare);
semnătura (în asociere, de asemenea, cu rela ţia expeditor – destinatar).
În funcţie de caracteristicile relaţiei dintre emiţător/expeditor şi receptor/destinatar şi de conţinutul
textului (condiţionat de scopul redactării şi a trimiterii acestuia), se disting diferite tipuri de scrisori:
scrisoarea familiară / amicală / oficială etc., scrisoarea de mulţumire / de felicitare / de intenţie / de
recomandare / de solicitare / de confirmare etc.
Vezi, de exemplu:
Iaşi, 14 mai 2009
Am primit astăzi dicţionarul pe care mi l-aţi trimis şi vă mulţumesc mult pentru promptitudinea cu
care aţi răspuns apelului meu.
Reţinusem, din ultima noastră discuţie despre planul lucrării, că aveţi dicţionarul în biblioteca
personală şi, pentru că încă nu este tradus în română şi nu există în bibliotecile şi librăriile noastre, am
îndrăznit să vă rog pe dumneavoastră să mă ajutaţi în acest sens. Am solicitat comandarea lui la
Biblioteca Centrală Universitară, dar se pare că este un demers de câteva luni... Mi-ar fi blocat destul de
mult lucrul...
Vă mulţumesc încă o dată pentru sprijin şi vă urez multă sănătate, mult spor şi realizări
frumoase în tot ceea ce vă propuneţi.
Cu deosebită consideraţie,
Ştefan Alexandrescu
(c) Telegrama este o formă concisă de transmitere a unui mesaj scris prin completarea unui
formular (cu numele, prenumele, adresa destinatarului şi a expeditorului, numărul de cuvinte, mesajul
propriu-zis etc.). Exigenţele privind forma telegramei vizează caracterul concis şi chiar lacunar al
mesajului, în condiţiile în care sunt eliminate, cel mai adesea, elementele de rela ţie (prepoziţii,
conjuncţii) din enunţ, precum şi alte cuvinte care, în lipsă, nu alterează sensul comunicării (de exemplu,
221
ANGELICA HOBJILĂ
anumite adverbe, substantive de tipulora, data etc.). În funcţie de conţinutul mesajului, se poate realiza
distincţia între telegrame de informare/înştiinţare, de felicitare, de mulţumire, de confirmare etc.
Vezi, de exemplu:
Premiul întâi! Ajung mâine. Întâlnire: gară, 22.40.
Alex
(d) Invitaţia constă într-un mesaj scris prin care se anunţă un anumit eveniment, exprimându-
se în acelaşi timp dorinţa expeditorului ca destinatarul să participe la evenimentul respectiv.
Elementele unei invitaţii sunt:
formula de adresare, adecvată destinatarului invitaţiei;
precizarea ocaziei cu care se trimite invitaţia;
formularea invitaţiei propriu-zise, cu precizarea locului/datei/orei evenimentului respectiv, a altor
informaţii pe care expeditorul le consideră necesare pentru ca destinatarul să poată răspunde
pozitiv invitaţiei primite;
locul şi data redactării invitaţiei;
formula de încheiere (corespunzătoare celei de adresare);
semnătura.
În funcţie de relaţia emiţător/expeditor – receptor/destinatar, se realizează distincţia între invitaţii
familiare, amicale, respectiv oficiale.
Vezi, de exemplu:
Stimate domnule profesor,
Cuplocazia
deosebita lansa ăvriiă invita
ăcere de primului
– înnum
ăr al revistei „Pedagogia înv ăţământului primar şi preşcolar”, am
numele colectivului redacţional – la acest eveniment, care va avea
loc pe data de 7 octombrie 2009, începând cu ora 17, în sala 111 a Facult ăţii.
Activitatea va avea şi o secvenţă de prezentare a publicaţiilor cadrelor didactice ale facultăţii, de
aceea vă rugăm să ne contactaţi în acest sens la adresa revista_pipp@yahoo.com.
(e) Procesul-verbal este o formă scrisă de consemnare a etapelor unei activităţi, având
valoare de document oficial care atestă – prin semnăturile celor prezenţi la activitatea respectivă,
veridicitatea celor notate.
Elementele unui proces-verbal sunt:
titlul documentului;
data [şi numărul de înregistrare];
precizări vizând contextul în care s-a încheiat procesul-verbal respectiv;
informaţii despre scopul activităţii, participanţi şi ordinea de zi;
prezentarea fiecărei etape din ordinea de zi, cu derularea exact ă a secvenţelor activităţii
(prezentarea iniţială a problemei, intervenţiile participanţilor, propuneri, argumente,
contraargumente, când este cazul, precizări privind organizarea, desfăşurarea şi rezultatele votării
etc.);
semnăturile participanţilor:
222
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
1. La primul punct al ordinii de zi, este prezentat – de c ătre directorul-adjunct, prof. Teodor
Gheorghe – raportul de activitate al Şcolii pentru anul şcolar anterior, cu punctarea principalelor
elemente care s-au constituit în plusuri/minusuri ale activit ăţilor şcolare şi extraşcolare
derulate:_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
[Intervenţii ale participanţilor]____________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________.
2.____________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________
[se completează în mod similar, urmând firul derulării secvenţelor activităţii]
(f) Cererea este un text scris cu valoare de document care se constituie într-o form ă de
solicitare oficială a unui răspuns – document sau acţiune – din partea [reprezentantului] unei instituţii.
Elementele unei cereri sunt:
formula de adresare, conţinând funcţia destinatarului, scrisă cu majusculă;
prezentarea solicitantului, într-o formulare-tip care să ofere datele de identificare ale acestuia
(numele, prenumele, adresa, statutul/funcţia etc. – date alese prin raportare la tipul de cerere, din
perspectiva relevanţei acestor informaţii pentru destinatarul cererii), calitatea în care solicit ă
elementul respectiv;
formularea propriu-zisă a cererii, cu motivarea acesteia;
locul şi data redactării cererii;
semnătura solicitantului;
formulă de încheiere care reia datele de identificare ale destinatarului cererii.
223
ANGELICA HOBJILĂ
Vezi, de exemplu:
Domnule Director,
Subsemnata, Florescu Livia, domiciliat ă în Iaşi, în Complexul Studenţesc „Titu Maiorescu”,
cămin C7, camera 29, studentă în anul II la specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar
a Facultăţii de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei din cadrul Universităţii „Alexandru Ioan Cuza”, Iaşi, vă
rog să-mi aprobaţi accesul la primele ediţii (existente în bibliotecă) ale cărţilor enumerate în anexa
prezentei cereri.
Menţionez că acestea îmi sunt necesare în vederea realiz ării unui studiu care se constituie în
etapa unui proiect în derulare la facultate.
Iaşi, 17 aprilie 2009 A. Miron
Domnului Director al Bibliotecii Centrale Universitare, Iaşi
(g) Curriculum Vitae se constituie într-o formă scrisă de prezentare – din perspectiva datelor
personale şi profesionale relevante – a unei persoane. Existent în mai multe variante, CV-ul trebuie s ă
reflecte într-o manieră convingătoare datele care fac dintr-o anumit ă persoană un bun candidat pentru
un anumit post:
informaţii personale (nume, prenume, adresă, număr de telefon, e-mail, data şi locul naşterii,
naţionalitate, sex etc.);
date privind activitatea profesional ă, cu precizarea fiecărei instituţii angajatoare (cu adresă şi date
de contact), a perioadei de activare în instituţia respectivă, a funcţiei şi atribuţiilor îndeplinite;
date privind studiile, cu precizarea fiec ărei forme de învăţământ/de formare în curs de absolvire sau
absolvite, a tipului acesteia, a principalelor discipline studiate, a principalelor competen ţe dobândite,
a diplomei obţinute etc.;
informaţii privind aptitudinile şi competenţele personale: limba maternă, limbi străine cunoscute (cu
precizarea gradului de cunoaştere), competenţe şi abilităţi sociale, competenţe şi aptitudini
organizatorice, tehnice, de utilizare a calculatorului, artistice, alte competen ţe şi aptitudini (cu
descrierea acestora şi a contextelor în care au fost dobândite), permis de conducere;
informaţii suplimentare (considerate relevante de ă ctre candidat);
anexe (documente în completarea CV-ului – documente care atest ă informaţiile trecute în acesta),
cu precizarea că nu este obligatorie oferirea tuturor acestor informaţii, ci doar a celor pe care candidatul
le consideră reprezentative pentru sine şi utile în prezentarea sa.
În planul formei, redactarea Curriculum-ului Vitae trebuie să reflecte utilizarea limbii literare
standard, respectarea normelor de ortografie şi punctuaţie, formularea clară, concisă, coerentă, logică a
informaţiilor, prezentarea acestora într-o formă grafică îngrijită (aşezare în pagină, caractere, fonturi
folosite etc.). Vezi, pentru exemplificare,
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/hornav/Introduction.csp?loc=ro_RO.
(d) Texte funcţionale „actualizate” pot fi considerate – într-o societate contemporană care
impune un ritm alert transmiterii, recept ării, schimbului de informaţii, în care principiul economiei în
limbă şi legea minimului efort sunt reflectate cu o pregnan ţă din ce în ce mai mare în maniera de a
comunica în contexte dintre cele mai diverse, de la comunicarea având ătrsătura
[+familiar/amical/subiectiv] până la cea caracterizată prin sintagma [+oficial/obiectiv] – mesajele tip
e-mail63 sau sms.
63 Pentru nuanţări, detalieri privind e-mail-ul ( şi mesajul telefonic înregistrat) vezi, de exemplu, Zafiu 2003: 189-191.
224
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
TEME CURENTE
Completaţi-vă CV-ul – format european (în limba română şi în limba str ăină studiată la
facultate).
Redactaţi o scrisoare de 20-25 de rânduri adresat ă unui prieten/unei prietene, în care îi
recomandaţi anumite cărţi pentru a le citi alături de copilul său de clasa a doua.
LUCRARE DE VERIFICARE 3
1. Redactaţi o cerere adresată conducerii facultăţii, în care să solicitaţi eliberarea unui document
cu situaţia dumneavoastră şcolară, document necesar pentru completarea unui dosar de burs ă
Erasmus.
2. Ilustraţi, schematic, reflectarea temei copilăriei în diferite specii literare epice, lirice şi dramatice
aparţinând literaturii pentru copii.
3. Redactaţi un eseu structurat de două-patru pagini cu titlul Construcţia personajului în schiţele din
literatura pentru copii. În realizarea eseului veţi avea în vedere:
(a) încadrarea personajelor în operele literare alese spre exemplificare;
(b)
(c) tipologia
elementepersonajelor;
de construcţie a personajelor: tipuri de portret, particularităţi, procedee artistice valorificate
în caracterizare etc.;
(d) ilustrarea ipostazelor în care sunt prezentate personajele prin prisma relaţiilor stabilite între acestea;
(e) elemente de srcinalitate a interpret ării; corectitudinea redactării (ortografie, punctuaţie, vocabular de
specialitate, adecvat subiectului avut spre rezolvare, coerenţa, logica exprimării, lizibilitate, aşezare în
pagină etc.).
(1. = 1 p.; 2. = 2 p.; 3. (a) = 1 p.; (b) = 1 p.; (c) = 2 p.; (d) = 1 p.; (e) = 1 p.; din oficiu = 1 p.)
225
ANGELICA HOBJILĂ
EVALUARE
SEMESTRIAL Ă
TIPURI DE SUBIECTE
(1. = 1 p.; 2. = 2 p.; 3. = 1 p.; 4. (a) = 1 p.; (b) = 1 p.; (c) = 1 p.; (d) = 1 p.; (e) = 1 p.; din oficiu = 1 p.)
BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ
Andrei, Mariana, Introducere în literatura pentru copii, Piteşti, Editura Paralela 45, 2004
Anghelescu, Mircea; Ionescu, Cristina; Laz ărescu, Gheorghe, Dicţionar de termeni literari,
Bucureşti, Garamond, 1995
Bally, Charles, Linguistique générale et linguistique française, Quatrième édition revue et corrigée,
Éditions Francke Berne, 1965
Bibiri, Eduard, Publicitatea şi consumatorul, Bucureşti, Institutul Naţional de informare şi
documentare ştiinţifică şi tehnică, 1973
Blaga, Lucian, Elanul insulei, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1977
Bodiştean, Florica, Literatura pentru copii şi tineret dincolo de „story” , Cluj-Napoca, Casa Cărţii de
Ştiinţă, 2007
Bodiştean, Florica, O teorie a literaturii, Timişoara, Editura MIRTON, 2005
Bomher, Noemi, Iniţieri în teoria literaturii, Iaşi, Editura Fundaţiei „Chemarea”, 1994
Bomher, Noemi, 13 paşi spre bucuria lecturii: Teoria literară, Iaşi, Universitas XXI, 2002
George Călinescu, Cronicile optimistului, Bucureşti, Editura pentru Literatură, 1964
Călinescu, George, Estetica basmului, Bucureşti, Editura pentru Literatură, 1965
Cândroveanu, Hristu, Literatura pentru copii, Bucureşti, Editura Albatros, 1988
Cernăuţi-Gorodeţchi, Mihaela, Literatura pentru copii. Sinteză critică, Iaşi, Editura Universitas XXI,
2008
Chiscop, Liviu; Buzaşi, Ion, Literatura pentru copii, Bacău, Editura „Grigore Tăbăcaru”, 2000
Ciobotaru, Anca Doina, Teatrul de animaţie între magie şi artă, Iaşi, Editura Princeps Edit, 2006
Ciobotaru, Anca Doina; Mihailovici, Elena, Teatrul şi comunicarea didactică, Iaşi, Editura Spiru
Haret, 2002
Ciobotaru, Anca Doina; Mihailovici, Elena, Valenţe formative şi terapeutice ale teatrului, Editura
Spiru Haret, Iaşi, 2003
226
LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LITERATURA PENTRU COPII
Angela Martin,
Manolescu, BucureLiteratura
Nicolae, şti, Editurapentru
Univers,
copii1994
, în România Literară, an XXX (1997), nr. 25 (25 iunie-1
iulie), p. 1
Marcus, Solomon, Poetica matematică, Bucureşti, Editura Academiei, 1970
Marian, Vasile, Noţiuni de teoria literaturii, Bucureşti, Editura Fundaţiei România de Mâine, 2006
Marino, Adrian, Dicţionar de idei literare, Bucureşti, Editura Eminescu, 1973
Marino, Adrian, Herméneutique et lecture simultanée, în „Cahiers roumains d’études littéraires”, nr.
4/1977, p. 33-42
227
ANGELICA HOBJILĂ
Marino, Adrian, Teoria della letteratura, Traduzione ed edizione italiana a cura di Marco Cugno,
Bologna, Società editrice il Mulino, 1994
Miller, George A., Langage et communication, Traduit de l’anglais par Colette Thomas, Paris,
Presses Universitaires de France, 1956
Moldoveanu, Maria; Miron, Dorina,Psihologia reclamei – Publicitatea în afaceri, Bucureşti, Editura
Libra, 1995
Momescu, Mona, Introducere în teoria literaturii, Constanţa, Editura Ovidius, 2000
Morar, Ovidiu, Curs de teoria literaturii, Editura Universităţii Suceava, 2003
Morar, Vasile, Estetica: interpretări şi texte, Bucureşti, Editura Universităţii Bucureşti, 2003
Negrilă, Iulian, Literatura pentru copii, Arad, Editura Multimedia, 1996
Niculescu, Gheorghe; Smarandache, Florentin, Parada marilor enigme, Râmnicu-Vâlcea, Editura
Offsetcolor, 2003
Oancea, Ileana, Semiostilistica (Unele repere), Timişoara, Editura Excelsior, 1998
Pamfil, Alina, Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Iaşi, Editura
Paralela 45, 2003
Parfene, Constantin, Compoziţiile în şcoală, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1980
Parfene, Constantin, Literatura în şcoală, Iaşi, Editura Universităţii „Alexandru Ioan Cuza”, 1997
Parfene, Constantin, Analize şi interpretări literare, Iaşi, Editura Junimea, 1994
Parfene, Constantin, Receptarea poetică. Analize şi interpretări de texte literare pentru bacalaureat
şi admitere, Iaşi, Polirom, 1998
Păcurariu, Dim., Teme, motive, mituri, Bucureşti, Editura Albatros, 1990
Pătrăşcanu, Iordache, Literatură pentru copii, Caransebeş, Editura Dalami, 2007
Petraş, Irina, Teoria literaturii. Dicţionar-antologie, Cluj-Napoca, Editura Biblioteca Apostrof, 2002
Popa, Dorin, Mass-media, astazi, Iaşi, Editura Institutul European, 2002
Popenici, Ştefan, Pedagogia alternativă: imaginarul educaţional, Prefaţă de Cezar Bîrzea, Iaşi,
Polirom,V.I.,
Propp, 2001Morfologia basmului, Bucureşti, Editura Univers, 1970
Rancière, Jacques, La parole muette. Essai sur les contradictions de la littérature , Paris, Hachette
Littératures, 2005
Ricoeur, Paul, Metafora vie, Bucureşti, Editura Univers, 1984
Rogojinaru, Adela, O introducere în literatura pentru copii, Bucureşti, Editura Oscar Print, 1999
Rovenţa-Frumuşani, Daniela, Semiotică, societate, cultură, Iaşi, Institutul European, 1999
Ruxăndoiu, Pavel, Folclorul literar în contextul culturii populare romaneşti, Bucureşti, Editura „Grai
şi suflet – Cultura Naţională“, 2001
Slama-Cazacu, Tatiana, Psiholingvistica – o ştiinţă a comunicării, Bucureşti, All Educational, 1999
Tiutiuca, Dumitru, Teorie literară, Bucureşti, Editura Institutul European, 2002
Şerban, Sergiu, Literatură. Teoria literaturii. Stilistică. Ghid didactic, Bacău, Convorbiri didactice,
1998
Şerbănescu, Andra, Cum se scrie un text, Iaşi, Polirom, 2000
Vlad, Ion, Aventura formelor. Geneza şi metamorfoza „genurilor”, Bucureşti, Editura Didactică şi
Pedagogică, 1996
Wellek,
LiteraturăR.;Universal 1967Teoria literaturii, Traducere de Rodica Tiniş, Bucureşti, Editura pentru
Warren,ă, A.,
Zafiu, Rodica, Diversitate stilistică în româna actuală, Universitatea din Bucureşti, 2003
Zaharescu, Victor, Literatura pentru copii, Editura Universităţii din Piteşti, 2004
Zlate, Ştefania, Metodica însuşirii şi dezvoltării conceptelor specifice literaturii române şi teoriei
literare, Bucureşti, Editura Bren, 2002
http://europass.cedefop.europa.eu/, consultată pe data de 31.07.2009
228