Planificación Bachi #24 - 2016

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
BACHILLERATO PROVINCIAL N° 24
Lozano - Jujuy - Tel. 4980269 – Prof. ALMAZÁN SANTIAGO
PLANIFICACIÓN 2016
Nombre y Apellido: Prof. ALMAZÁN SANTIAGO

Unidad Curricular: Fundamentos de la Educación Formato: Asignatura Curso: 4to año División: 1ra
OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
 Propender a la relación entre el alumno y el medio desde el punto de vista social, laboral y de pertenencia, haciendo hincapié en el conocimiento como desarrollo personal,
manifestándose en la capacidad de decidir y construir su futro para modificar las condiciones de vida.
OBJETIVOS DEL AREA DE FORMACIÓN:

 Aproximarse a la fundamentación epistemológica de la acción educativa a través de los diferentes enfoques.
 Adquisición de un vocabulario adecuado que posibilite la explicación o argumentación de situaciones pedagógicas.
 Reconocer las teorías de aprendizaje que subyacen en los diferentes modelos didácticos, en diferentes situaciones prácticas.
 Estimular el desarrollo de un pensamiento crítico para analizar y reflexionar acerca de los diferentes procesos sociales y culturales.
 Diseñar y desarrollar proyectos o planificaciones para la intervención pedagógica.
 Contribuir al diseño y desarrollo de proyectos de intervención comunitaria.
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DIAGNÓSTICO:
Es imposible un proceso de enseñanza y aprendizaje sin considerar la evaluación diagnóstico como parte del mismo. Hacerlo sería recorrer un camino para alcanzar
una meta, pero sin tener en cuenta las señales que indican cuál fue nuestro punto de partida o si el camino elegido es el correcto. La evaluación diagnóstico nos permite saber cuál es
el estado cognitivo y actitudinal de los alumnos, para así ajustar nuestras acciones como docentes a las características de los estudiantes.
De esta manera, para intentar aproximarnos a las características del grupo de estudiantes de 4to año y atendiendo que la materia en cuestión se sitúa en el trayecto
escolar de la formación Pedagógica de los mismos, se tuvo en cuenta dos aspectos: Primero: las características INDIVIDUALES y, SEGUNDO: las características Grupales. En
cuanto a lo INDIVIDUAL. Se indagó los siguientes aspectos: conocimiento acerca del concepto de EDUCACIÓN y su función en el contexto social, político, económico y cultural,
también se tuvo en cuenta la EXPRESIÓN ORAL en las diferentes intervenciones que realizaban los mismos en el aula en el aula, la capacidad de interpretación y de análisis ante
las diferentes situaciones problemáticas que se les iba proponiendo.
En lo Grupal, se tuvo en cuenta la COOPERACIÓN, LA COORDINACIÓN, el INTERÉS, la PARTICIPACIÓN, la PUESTA EN COMÚN y el TRABAJO EN
EQUIPO. Para ello se realizó un conjunto de actividades que consistieron en: CONSTRUIR UN CUADRO COMPARATIVO en el que los estudiantes puedan ir escribiendo lo que
SABEN y lo que NO SABEN de la materia. Esta actividad me permitió registrar que no todos los estudiantes tienen bien en claro el concepto de EDUCACIÓN y su relación con el
contexto social, como así también se detectaron dificultades en la expresión oral en el momento de realizar intervenciones realizando aportes, dificultades para argumentar ideas o
pensamientos. Y a nivel grupal se trabajó con la técnica del afiche con el objeto de visibilizar algunos logros y algunas dificultades. Donde la experiencia de los participantes se
constituye en el centro de reflexión del grupo, permitiendo una vinculación estrecha entre la teoría y la práctica de los participantes. Esta actividad posibilitó compartir acciones
conjuntas que fueron más amplias que las tareas específicas.
En dicho contexto podemos señalar que algunos logros se cristalizan en dichas experiencias:
 La experiencia de los participantes se constituye en el centro de reflexión del grupo, permitiendo una vinculación estrecha entre la teoría y la práctica
de los participantes: análisis crítico de las acciones de aprendizaje. Por ejemplo en este caso en particular se pudo detectar: falta de colaboración, desinterés, dificultades para
trabajar en equipo
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1- FUNDAMENTACIÓN:
El presente espacio curricular tiene por objeto la enseñanza de los fundamentos que permiten comprender el porqué del fenómeno educativo. Puesto que los fundamentos
de la educación no son otra cosa más que las bases sobre las cuales se asientan los efectos de la acción educativa. Esto significa que no hay que subestimarlos, ni descuidarlos, ni
mucho menos olvidarlos sistemáticamente, ya que cada uno de ellos: como los fundamentos sociales, culturales, económicos y políticos, en su medida sustentan el edificio que trata
de construir el educador concibiendo al educando en su totalidad, teniendo en cuenta las múltiples dimensiones que atraviesan al mismo. Acercar estos conocimientos a los estudiantes
posibilitara adquirir al mismo una visión amplia acerca del fenómeno educativo y vincular los procesos personales de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran insertos,
participando, analizando y criticando.
La escuela como organización, constituye un conjunto de reglas y recursos instituidos que estructuran, facilitan y limitan las prácticas institucionales estos elementos
necesarios para la existencia de una institución, los cuales definen su especificidad. La escuela como organización y las formas típicas que ha ido adquiriendo con el paso del tiempo
constituirá otro eje organizador de la presente planificación. Así también, entender al currículum tal como lo presenta la especialista Alicia de Alba y otros, se constituye en otro
componente clave a tratar.
Por otro lado la comprensión de lo diversos cambios o transformaciones producidos a nivel mundial por el avance de la ciencia y la tecnología; y el impacto cultural
de la globalización, tienen por propósito permitir a los estudiantes interpretar y comprender los procesos sociales y el papel de la educación en dicho contexto.
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Evaluación Bibliografía
Estrategias
Trimestres Objetivos Contenidos Metodológicas
Actividades Recursos
Criterios Instrumentos
- Aproximarse a la Educación. Concepto. Etimología del término. -Exposición y debate - Plataforma -Trabajos
fundamentación de Educación sistemática y asistemático. Caracteres -Clase de temas abordados. virtual de la Participació práctico MANGANIELO,
la acción educativa esenciales de la Educación. La escuela: una institución Expositiva Institución. n activa. escritos. Ethel. “Introducción a
a través de los moderna. La escuela en el marco de la modernidad. El -Participación en las ciencias
diferentes siglo XVII y las ideas de Comenio. El siglo XVIII: la - Enseñanzas instancias de reflexión - Fotocopias de -Dominio -Pruebas Educación”. Ed librería
enfoques. Revolución Industrial y la Revolución Francesa. La con Casos. de los temas textos de los Objetivas. del colegio. Bs As.
- Adquisición de un educación comienza a extenderse: surge la pedagogía analizados. seleccionados. contenidos.
vocabulario moderna. ¿Qué sobrevive en la actualidad de la -Enseñanza - Artículos de -Evaluación ESCUELA PARA
adecuado que pedagogía moderna? De la modernidad a la basada en la -Utilización de revistas. -Interés por oral en MAESTROS (2004)
PRIMER TRIMESTRE
posibilite la postmodernidad de hoy. La Pedagogía Lasallana. El Simulación y el recursos digitales para los temas debates. Enciclopedia de
explicación o Método de enseñanza mutua: características. La Juego. la elaboración de -Recursos TICs. aprendido. pedagogía práctica.
argumentación de Institución Escolar y el PEI: la cultura institucional Mapas conceptuales, (notebook, T.V., Autoevaluació Grupo Clase. Bs. As.
situaciones escolar: concepto de cultura escolar e imaginario -Enseñanza cuadros comparativos video, -Uso de n. Argentina.
pedagógicas, a institucional. La institución escolar una cuestión de basada en el o sinóptico reproductor) lengua
través de trabajos familia, la institución escolar una cuestión de papeles o aprendizaje apropiado -Pruebas TENTI FANFANI
expositivos. expedientes y la institución escolar una cuestión de cooperativo. -Lectura comprensiva -Biblioteca al campo semiestructura Emilio (2004)
concertación. La gramática de la escuela. Las reformas. y disciplinar. das. “Sociología de la
-Reconocer los ¿De dónde miramos lo que vemos? La planificación en -Enseñanza para análisis de textos -Pizarrón, tiza, - -Exposiciones Educación”
tipos de culturas la institución escolar: la planificación en América la adquisición diarios, revistas, grupales. Universidad nacional
Institucionales en Latina. En el camino de una planificación. Supuestos e de conceptos. -Aplicación de técnicas de Quilmas.
los casos implicancias de la planificación “Normativa” de resumen, síntesis y -Afiches
presentados, valoración crítica de la planificación Normativa. mapas conceptuales -FRIGERIO G, y
-Analizar Supuestos e implicancias de la planificación Estratégica empleando Notebook. -Juego de la Oca POGGI M. (1999)
críticamente los - Situacional. El Proyecto Educativo Institucional: un “Las Instituciones
textos propuestos trabajo colectivo. El tiempo de los proyectos ¿A qué -Resolución de Guías Educativas cara y
llamaremos proyectos? El PEI: ¿Cómo orientarse? Plan de Estudio en grupos. seca”. Troquel. Bs. As.
de trabajo. El PEI y sus dimensiones. Los proyectos Argentina.
específicos, características.
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El currículum: consideraciones preliminares. Una definición --Clase -Exposición y debate - Fotocopias de -Manifesta -Trabajos - ESCUELA PARA
-Aplicar técnicas posible. Una mirada sociológica al currículum. ¿El Expositiva de temas abordados. textos ción del práctico MAESTROS (2004)
adecuadas en la currículum oculto o lo oculto del currículum? Dimensión seleccionados. pensamiento escritos. Enciclopedia de
consulta y prescriptiva del currículum: los niveles de concreción. -Participación en - Artículos de creativo. pedagogía práctica.
¿Centralización o descentralización curricular? - Grupo Clase. Bs. As.
tratamiento de las -Enseñanza instancias de reflexión revistas. -Pruebas
descentralización curricular en América Latina. ¿Por qué Participació Argentina.
fuentes de planificar la clase? Funciones de la planificación. Propósitos basada en la de los temas Objetivas.
n activa.
información y objetivos de la planificación. Componentes de la Simulación y el analizados. -Recursos TICs. -ALVAREZ MENDEZ,
planificación. Modalidades de planificación. La planificación Juego. (notebook, T.V., -Evaluación Juan Manuel
-Dominio
-Estimular el -Utilización de video, oral en (2001)”Entender la
SEGUNDO TRIMESTRE
una tarea condicionada. La planificación por proyectos:

de los
desarrollo de un características. -Enseñanza recursos digitales para reproductor) debates. didáctica, entender em
El fracaso escolar: ¿Por qué aprendemos? y ¿Por qué no contenidos. currículum” miño y
pensamiento crítico basada en el la elaboración de
para analizar y aprendemos? Fracaso escolar y contexto social. Fracaso aprendizaje Mapas conceptuales, -Biblioteca Autoevaluació Dávilas. Madrid.
escolar y contexto pedagógico. El fracaso escolar y las -Interés por
reflexionar acerca cooperativo. cuadros comparativos n.
de los diferentes limitaciones físicas. ¿Qué se entiende por fracaso escolar? o sinóptico -Pizarrón, tiza, -
los temas -KEMIS, S (1993) “El
¿Quién? ¿Cómo? ¿Por qué? Factores referidos al niño. Causas aprendido. currículum más allá de la
procesos sociales y .Indagación - Resolución de Guías diarios, revistas, -Pruebas
u orígenes físicos. Alteraciones intelectuales. Trastornos teoría de la reproducción.
culturales. afectivos. Factores referidos a la familia. Factores referidos a basada en el de Estudios en grupos. semiestructura Morata. Madrid. España.
-Uso de
la escuela. Factores referidos a la sociedad. descubrimiento -Afiches das.
lengua
-Diseñar y -Exposiciones
apropiado
desarrollar -Enseñanza para -Juego de Ta - grupales.
al campo
proyectos o la adquisición Te -Ti disciplinar.
planificaciones para de conceptos.
la intervención
pedagógica.
-Contribuir al
diseño y desarrollo
de proyectos de
intervención
comunitaria.
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Fundamentos Políticos: política y educación. La -Buscar información - Trabajos
- Aplicar técnicas educación como asunto de estado: la educación como -Clase que permita - Fotocopias de -Dominio de práctico -ESCUELA PARA
adecuadas en la sistema nacional. La sistematización de las instituciones Expositiva contextualizar los tipos los escritos. MAESTROS (2004)
textos
consulta y educativas y la consolidación de poder de los estados. de Organizaciones contenidos.
seleccionados. Enciclopedia de
-Interés por
tratamiento de las Política educativa y economía política. La escuela como -Enseñanza Sociales. - Artículos de -Pruebas pedagogía práctica.
los temas
fuentes de organización: Dos clásicos de las ciencias humanas: basada en la -Exposición y debate revistas. aprendido. Objetivas. Grupo Clase. Bs. As.
información Max Weber y Michel Foucault. Características de las Simulación y el de temas abordados. Argentina.
TERCER TRIMESTRE
organizaciones burocráticas. Disciplina: Los cuerpos Juego. -Recursos TICs. Participació -Evaluación
-Debatir a partir de dóciles. Tendencias de desarrollo de las organizaciones -Participación en (notebook, T.V., n activa. oral en -TENTI FANFANI
la lectura de los educativas contemporánea. -Enseñanza instancias de reflexión video, debates. Emilio (2004)
textos propuestos, Economía y educación: la educación en contexto: basada en el de los temas reproductor) -Dominio “Sociología de la
que permita escuela, sociedad, economía y democracia: estructura aprendizaje analizados. de los Autoevaluació Educación”
consolidar ideas y social, capital y reproducción. Educación, capital cooperativo. -Biblioteca contenidos. n. Universidad nacional
encontrar humano y productividad. Educación y ciudadanía. -Utilización de de Quilmas. Bs. As.
argumentos para Fundamentos económicos. .Indagación recursos digitales para -Pizarrón, tiza, - -Interés por -Pruebas Argentina.
defenderlas. Neoliberalismo y Estado benefactor: características. basada en el la elaboración de diarios, revistas, los temas semiestructura
Ley de Educación Nacional 26.2006: sanción y descubrimiento. Mapas conceptuales, aprendido. das. -RIGAL Luis (2004)
-Establecer aplicación. Principales ejes de transformación. cuadros comparativos -Afiches -Exposiciones “El sentido de educar”.
relaciones entre los Objetivos del sistema educativo. Derechos y .Uso de la o sinóptico -Uso de grupales. Miño y Dávila. Bs. As.
tipos de obligaciones. Nueva estructura del Sistema Educativo, Narrativa en la - Resolución de Guías lengua Argentina.
Organizaciones objetivos de cada nivel. Financiamiento. enseñanza. de Estudios en grupos apropiado
sociales. al campo
disciplinar.
Prof. ALMAZÁN SANTIAGO
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PLANIFICACIÓN 2016
Unidad Curricular: ORENTACIÓN PROFESIONAL Formato: Asignatura Curso: 5to año División: 1ra
 Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.
 Contribuir a la formación integral del alumno mediante el desarrollo de la personalidad moral y de la disposición a comprometerse como ciudadanos responsables críticos y
solidarios.
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DIAGNÓSTICO:
Iniciar nuestras prácticas pedagógicas sin considerar la evaluación diagnóstico, significaría recorrer un camino para alcanzar una meta, pero sin tener en cuenta las
señales que indican cuál fue nuestro punto de partida o si el camino elegido es el correcto. La evaluación diagnóstico nos permite saber cuál es el estado cognitivo y actitudinal de
los alumnos, para así ajustar nuestras acciones como docentes a las características de los estudiantes.
cuanto a lo INDIVIDUAL. Se indagó los siguientes aspectos: conocimiento acerca del concepto de EDUCACIÓN y su función en el contexto social, político, económico y cultural,
también se tuvo en cuenta la EXPRESIÓN ORAL en las diferentes intervenciones que realizaban; como así también se tuvo en cuenta, la capacidad de interpretación y de análisis
ante las diferentes situaciones problemáticas que se les iba proponiendo.
EQUIPO. Para ello se realizó un conjunto de actividades que consistieron: CONSTRUIR UN CUADRO COMPARATIVO en el que los estudiantes puedan ir escribiendo lo que
SABEN y lo que NO SABEN de la materia. Esta actividad me permitió registrar que todos los estudiantes tienen en claro el concepto de ORIENTACIÓN PROFESIONAL y su
relación con la VOCACIÓN y la ELCCIÓN de CARRERAS. En el proceso se detectaron en casos puntuales dificultades en la expresión oral en el monumento de realizar
intervenciones, dificultades para argumentar ideas o pensamientos. Y a nivel grupal se trabajó con la Técnica del Afiche con el objeto de visibilizar algunos logros y algunas
dificultades. Donde la experiencia de los participantes se constituye en el centro de reflexión del grupo, permitiendo una vinculación estrecha entre la teoría y la práctica de los
participantes. Esta actividad posibilitó compartir acciones conjuntas que fueron más amplias que las tareas específicas.
de los participantes: análisis crítico de las acciones de aprendizaje. Por ejemplo en este caso en particular se pudo detectar: La colaboración, el interés, La cooperación, La
participación y el trabajar en equipo.
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1- FUNDAMENTACIÓN:
La orientación profesional como su nombre lo indica consiste en proporcionar a los estudiantes la mayor cantidad de información posible acerca de sí mismo y de las
posibilidades u ofertas del medio. Es por ello, que desde el presente espacio curricular se intenta proporcionar o sugerir algunas claves para clarificar o ir definiendo su elección.
Obtener información, ayudará a los estudiantes a aprovechar en forma óptima la misma, tomando conciencia de quien es y que se desea ser.
Los ejercicios de reflexión y autorreflexión propuestos tienen por objetivo, el desarrollo del pensamiento crítico al aplicarlo a las experiencias de sus vidas, al aprendizaje
cooperativo que le da la oportunidad de obtener conocimientos acerca de los demás, expresarse y advertir sus fortalezas y debilidades.
La diversidad de personalidad, intereses y niveles de aspiraciones, hacen necesarios la inclusión de una gran variedad de perspectivas y estrategias, que intentan
contribuir a la toma de decisiones, teniendo en cuenta no solo los condicionantes biológicos, sino también los económicos y psicológicos, para tener una visión realista a cerca de sus
posibilidades. Como así también la adquisición de una visión crítica de su realidad con la posibilidad de acción y transformación de la misma.
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Estrategias
-Realización y análisis - Plataforma -Trabajos
- Aprender a -Clase de fichas personales virtual de la Participació práctico -CARTER Carol y
buscar Orientación vocacional. Concepto, sentido y finalidad. Expositiva Institución. n activa. escritos. KRAVITS Sara
información que Pienso y luego elijo: a vocación. Dónde estoy parado. -Participación en (1997) “Orientación
les posibilite Conocerse. Estilo de vida. Intereses. Ocupaciones. La - Enseñanzas instancias de reflexión - Fotocopias de -Dominio -Pruebas vocacional) Cómo
conocer sus elección: por que elegir, quien debe elegir. Educación y con Casos. de los temas textos de los Objetivas. alcanzar tus metas.
intereses. éxito. Estrategias para emprender el camino. analizados. seleccionados. contenidos. Edit. Pearson. México
-Diferenciar los Aprovechar los recursos. Enfrentar sus temores. -Enseñanza - Artículos de -Evaluación oral
interese Autoconciencia: saber cómo aprender. Autoimagen: basada en la -Utilización de revistas. -Interés por en debates. -BECCAR VARELA,
PRIMER TRIMESTRE
individuales de los actitud, hábitos. Estilos de aprendizajes: Activo o Simulación y el recursos digitales para los temas Esteban; LAROCCA
intereses, reflexivo. Sensorial o intuitivo. Visual o verbal. Juego. la elaboración de -Recursos TICs. aprendido. Autoevaluación. Nicolás;
familiares y Secuencia o global. Mapas conceptuales, (notebook, T.V., MURACCIOLE
sociales por medio -Enseñanza cuadros comparativos video, -Uso de -Pruebas Mariano (2012)
del análisis de basada en el o sinóptico reproductor) lengua semiestructurad “Pienso, y luego
casos. aprendizaje apropiado as. elijo”: testimonios,
-Analizar cooperativo. -Lectura comprensiva -Biblioteca al campo -Exposiciones reflexiones y
críticamente los y disciplinar. grupales. ejercicios para una
textos propuestos -Enseñanza para análisis de textos -Pizarrón, tiza, - buena elección. Edit.
a través de la adquisición diarios, revistas, Biblios. Bs. As.
diferentes de conceptos. -Aplicación de técnicas
técnicas. de resumen, síntesis y -Afiches -PALACIOS
mapas conceptuales Adriana,
empleando Notebook. -Juego de la Oca MENÉNDEZ Irene
(1997) ¿Si
-Resolución de Guías estudiamos mejor?
de Estudio en grupos. Edit. AZ. Colombia.
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-Exposición y debate - Fotocopias de -Manifesta -Trabajos
-Aplicar técnicas Mapas de su curso: Metas, prioridades y administración -Clase de temas abordados. textos ción del práctico -CARTER Carol y
adecuadas en la del tiempo. Objetivos, identificación de sus propósitos, Expositiva seleccionados. pensamiento escritos. KRAVITS Sara
consulta y -Participación en - Artículos de creativo. (1997) “Orientación
tipos de metas, prioridades, organización de las metas
-
tratamiento de las en el tiempo. Manejo y administración del tiempo. instancias de reflexión revistas. -Pruebas vocacional) Cómo
Participació
fuentes de Trampas del tiempo Abrir puertas: Las llaves de dos -Enseñanza de los temas Objetivas. alcanzar tus metas.
n activa.
información puertas importantes, intuición y perspectivas. basada en la analizados. -Recursos TICs. Edit. Pearson. México
Comunicación mediante la escritura, lectura, técnicas Simulación y el (notebook, T.V., -Evaluación oral
-Dominio
SEGUNDO TRIMESTRE
-Estimular el específicas de lectura. Apuntes, escrituras, ensayos y Juego. -Utilización de video, en debates. - PÉREZ Edgardo
de los
desarrollo de un trabajos. La elaboración de síntesis, resúmenes, cuadros recursos digitales para reproductor) (2005) “Orientación,
contenidos.
pensamiento sinópticos y comparativos. Análisis de la guía del -Enseñanza la elaboración de Autoevaluación. información y
crítico para estudiante. basada en el Mapas conceptuales, -Biblioteca educación para la
-Interés por
analizar y aprendizaje cuadros comparativos -Pruebas elección de la
los temas
reflexionar acerca cooperativo. o sinóptico -Pizarrón, tiza, - semiestructurad carrera”. Paidos. Bs.
aprendido.
de los diferentes - Resolución de Guías diarios, revistas, as. As. Argentina
procesos sociales .Indagación de Estudios en grupos. -Exposiciones -López Bonelli,
-Uso de
y culturales. basada en el -Afiches
lengua
grupales. Ángela (2006) “La
descubrimiento. Orientación
apropiado
-Contribuir al -Juego de Ta - Vocacional como
al campo
diseño y -Enseñanza para Te -Ti disciplinar. proceso”
desarrollo de la adquisición
-PALACIOS
proyectos de de conceptos.
intervención Adriana,
comunitaria. MENÉNDEZ Irene
(1997) ¿Si
estudiamos mejor?
Edit. AZ. Colombia.
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-Clase -Buscar información - Trabajos
- Aplicar técnicas El cuidado del cuerpo: como conservar un cuerpo sano, Expositiva que permita - Fotocopias de -Dominio de práctico CARTER Carol y
adecuadas en la la alimentación, los ejercicios, conservar una mente contextualizar los tipos los escritos. KRAVITS Sara
textos
contenidos.
consulta y sana. La depresión. Trampas para la salud: alcohol, -Enseñanza de Organizaciones seleccionados. (1997) “Orientación
-Interés por
tratamiento de las tabacos y las drogas. Trastornos alimenticios. Control basada en la Sociales. - Artículos de -Pruebas vocacional) Cómo
los temas
fuentes de de adicciones. Enfermedades de transmisión sexual. Simulación y el -Exposición y debate revistas. aprendido. Objetivas. alcanzar tus metas.
información Aseguramiento del progreso: integridad, valores, ética. Juego. de temas abordados. Edit. Pearson. México
Los cuatros propulsores del poder: motivación, -Recursos TICs. Participació -Evaluación oral -Muller Marina
TERCER TRIMESTRE
-Debatir a partir compromiso, responsabilidad, iniciativa. Manejo del -Enseñanza -Participación en (notebook, T.V., n activa. en debates. (1994) Orientación
de la lectura de los éxito y del fracaso. Análisis de la guía del estudiante. basada en el instancias de reflexión video, Vocacional.
textos propuestos, Retener lo que aprende: escuchar, concentración, aprendizaje de los temas reproductor) -Interés por Autoevaluación. Bonum. Bs. As.
que permita memoria, presentación de exámenes, preparación para cooperativo. analizados. los temas Argentina
consolidar ideas y los exámenes. Tipos de exámenes -Biblioteca aprendido. -Pruebas
encontrar .Indagación -Utilización de semiestructurad Guia del estudiante
argumentos para basada en el recursos digitales para as. -ORSINI Alcira y
-Pizarrón, tiza, - -Uso de
defenderlas. descubrimiento. la elaboración de diarios, revistas, -Exposiciones BOSSELINI Leticia
lengua
Mapas conceptuales, apropiado grupales. (2013) Psicología:
- Estimular el .Uso de la cuadros comparativos -Afiches al campo Una introducción.
desarrollo de un Narrativa en la o sinóptico disciplinar. Edit. Az. Bs. As.
pensamiento enseñanza. - Resolución de Guías -Juego de Argentina
crítico para de Estudios en grupos Naipes
analizar y -Enseñanza para
reflexionar acerca la adquisición de
de los diferentes conceptos.
procesos sociales
y culturales.
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PLANIFICACIÓN 2016
Unidad Curricular: LÓGICA y METODOLOGÍA de las CIENCIAS Formato: Asignatura Curso: 5to año División: 1ra
 Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.
 Contribuir a la formación integral del alumno mediante el desarrollo de la personalidad moral y de la disposición a comprometerse como ciudadanos responsables críticos y
solidarios.
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DIAGNÓSTICO:
Iniciar nuestras prácticas pedagógicas sin considerar la evaluación diagnóstico, significaría recorrer un camino para alcanzar una meta, pero sin tener en cuenta las
señales que indican cuál fue nuestro punto de partida o si el camino elegido es el correcto. La evaluación diagnóstico nos permite saber cuál es el estado cognitivo y actitudinal de
los alumnos, para así ajustar nuestras acciones como docentes a las características de los estudiantes.
cuanto a lo INDIVIDUAL. Se indagó los siguientes aspectos: conocimiento o preconcepciones acerca de LA LÓGICA, su objeto de estudio, su función y su finalidad práctica en
vida cotidiana y científica. También se tuvo en cuenta la EXPRESIÓN ORAL en las diferentes intervenciones que realizaban, como así también se tuvo en cuenta la capacidad de
interpretación y de análisis ante las diferentes situaciones problemáticas que se les iba proponiendo.
EQUIPO. Para ello se realizó un conjunto de actividades que consistieron: CONSTRUIR UN CUADRO COMPARATIVO en el que los estudiantes puedan ir escribiendo lo que
SABEN y lo que NO SABEN de la materia. Esta actividad me permitió registrar que todos los estudiantes tienen en claro el concepto de ORIENTACIÓN PROFESIONAL y su
relación con la VOCACIÓN y la ELCCIÓN de CARRERAS. En el proceso se detectaron en casos puntuales dificultades en la expresión oral en el monumento de realizar
intervenciones, dificultades para argumentar ideas o pensamientos. Y a nivel grupal se trabajó con la Técnica del Afiche con el objeto de visibilizar algunos logros y algunas
dificultades. Donde la experiencia de los participantes se constituye en el centro de reflexión del grupo, permitiendo una vinculación estrecha entre la teoría y la práctica de los
participantes. Esta actividad posibilitó compartir acciones conjuntas que fueron más amplias que las tareas específicas.
de los participantes: análisis crítico de las acciones de aprendizaje. Por ejemplo en este caso en particular se pudo detectar: La colaboración, el interés, La cooperación, La
participación y el trabajar en equipo.
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1- FUNDAMENTACIÓN:
El presente espacio curricular tiene por objeto la enseñanza de la lógica con el propósito de incrementar y hacer más rigurosa la capacidad de razonamiento de los
estudiantes. Con tal fin se propone el tratamiento de ciertas nociones básicas de la lógica formal con los componentes de los razonamientos o argumentaciones, tipos de
argumentaciones, su validez o invalidez, a través de diversos métodos o técnicas para su análisis. Como así también acercarles información que contribuyan la compresión de la
denominada lógica informal, la cual se centra en el análisis del leguaje natural, por lo que resulta necesario conocer las características básicas de la semiótica y sus ramas, como la
semántica, la sintaxis y la pragmática. Ya que el conocimiento de los diferentes usos y efectos emotivos del lenguaje son los que permitirán a los estudiantes desarrollar, entre otras,
las capacidades de identificar ambigüedad y vaguedad, reconocer falacias y formular definiciones formalmente adecuadas.
Por otro lado, para complementar el estudio de la lógica se propone acercar cuestiones vinculadas con la fundamentación del conocimiento científico, sus características
distintivas de los tipos de ciencias o de la ciencia en general y las diferentes propuestas a cerca del progreso de las ciencias desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia.
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Estrategias
-Realización y análisis - Plataforma -Trabajos
- Identificar los -Clase de fichas personales virtual de la Participación práctico .OBIOLS, Guillermo.
tipos de lenguajes El lenguaje: nociones de semiótica. Signo, símbolo y Expositiva Institución. activa. escritos. “Nuevo curso de lógica
mediante lenguaje. Problemas sintácticos: niveles del lenguaje, -Participación en y filosofía”. Kapelusz.
diferentes uso y mención. Problemas semánticos: ambigüedad y - Enseñanzas instancias de reflexión - Fotocopias -Dominio de -Pruebas Bs. As. Argentina.
técnicas. vaguedad. Significado y referencia. Tipos de con Casos. de los temas de textos los Objetivas.
-Diferenciar las definiciones: informativa, estipulativa y persuasiva. analizados. seleccionados. contenidos. -OBIOLS, Guillermo
subdivisiones de Usos del lenguaje. Efectos emotivos. Las falacias: -Enseñanza - Artículos de -Evaluación (2001) “Lógica y
la semiótica a características, tipos: Apelación al pueblo, apelación a basada en la -Utilización de revistas. -Interés por oral en epistemología”.
PRIMER TRIMESTRE
través de las la piedad, ataque al hombre. Apelación a la ignorancia, Simulación y el recursos digitales para los temas debates. Kapelusz. Bs. As.
diferentes causa falsa, apelación a la autoridad. Juego. la elaboración de -Recursos aprendido. Argentina.
técnicas. Lógica Tradicional: Lógica: definición, origen y Mapas conceptuales, TICs. Autoevaluació
-Analizar evolución. Principios lógicos: de identidad, de no -Enseñanza cuadros comparativos (notebook, -Uso de n. -Fresineti de Gallo
críticamente los contradicción y de tercer excluido. “El concepto”: basada en el o sinóptico T.V., video, lengua Marta y Salatino de
textos propuestos características, notas esenciales y accidentales, aprendizaje reproductor) apropiado -Pruebas Klain Gabriela. (1992)
a través del comprensión y extensión de los conceptos. Relación cooperativo. -Lectura comprensiva del campo semiestructura “Filosofía” esa
análisis de casos. recíproca entre extensión y comprensión. La definición: y -Biblioteca disciplinar. das. búsqueda reflexiva. A-
características, definición real y nominal, funciones de -Enseñanza para análisis de textos -Exposiciones Z Editora. Bs. As.
la definición, reglas de la definición. “El juicio”: la adquisición -Pizarrón, tiza, grupales. Argentina
características, clasificación de los juicios, los juicios de conceptos. -Aplicación de técnicas -diarios,
categóricos de forma típica. “El razonamiento”: de resumen, síntesis y revistas,
características, elementos, forma y contenido. Tipos de mapas conceptuales
razonamientos: deductivo, inductivo y por analogía. empleando Notebook. -Afiches
-Resolución de Guías -Juego de la

de Estudio en grupos. Oca
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-Aplicar técnicas El silogismo categórico, definición, elementos, figura y -Clase -Exposición y debate - Fotocopias -Manifesta -Trabajos -OBIOLS,
ción del
adecuadas en la modo. Reglas del silogismo, formas validas del Expositiva de temas abordados. de textos práctico Guillermo. “Nuevo
consulta y seleccionados. pensamiento escritos.
silogismo. Lógica simbólica: Lógica Proposicional: curso de lógica y
creativo.
tratamiento de las características, proposiciones atómicas y moleculares. -Participación en - Artículos de filosofía”. Kapelusz.
-
fuentes de Conectivas y variables proposicionales. Tabla de -Enseñanza instancias de reflexión revistas. -Pruebas
Participación Bs. As. Argentina
información verdad. Técnica del condicional asociado. Tautología, basada en la de los temas Objetivas.
activa.
contradicción y contingencia. Técnica del Árbol. Lógica Simulación y el analizados. -Recursos
SEGUNDO TRIMESTRE
-Estimular el Juego. TICs. -Evaluación -OBIOLS,

de funciones: proposiciones Singulares Simples y -Dominio de
desarrollo de un Complejas, características. Concepto de función -Utilización de (notebook, oral en Guillermo. (2001)
los “Lógica y
pensamiento proposicional, la cuantificación, cuantificadores -Enseñanza recursos digitales para T.V., video, debates.
contenidos.
crítico para universales y existenciales. Distribución de basada en el la elaboración de reproductor) epistemología”.
analizar y cuantificadores. Proposiciones generales simples y aprendizaje Mapas conceptuales, Autoevaluació Kapelusz. Bs. As.
-Interés por
reflexionar acerca complejas. Distribución de cuantificadores. cooperativo. cuadros comparativos -Biblioteca n. Argentina
los temas
de los diferentes o sinóptico
aprendido.
procesos sociales .Indagación - Resolución de Guías -Pizarrón, tiza, -Pruebas -NUDLER, Telma
y culturales. basada en el de Estudios en grupos. -diarios, semiestructura Barreiro de. “Lógica
-Uso de
descubrimiento revistas, das.
lengua dinámica”. Kapelusz.
-Contribuir al -Exposiciones
apropiado Bs. As. Argentina
diseño y -Enseñanza -Afiches grupales.
del campo
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disciplinar.
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intervención conceptos. -Te -Ti
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- Aplicar técnicas Metodología de la ciencia: ciencia: características. -Clase -Buscar información - Fotocopias -Dominio de - Trabajos -OBIOLS, Guillermo.
los contenidos. práctico “Curso de lógica y
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adecuadas en la Clasificación: formal y fáctica. Características del Expositiva que permita de textos
consulta y conocimiento fáctico. Estructuras teóricas: hipótesis, contextualizar los tipos seleccionados. escritos.
tratamiento de las leyes y teorías. El problema del método, el método
Página | 17
fuentes de científico. Los contextos de la ciencia: de -Enseñanza de Organizaciones - Artículos de -Interés por -Pruebas filosofía”. Kapelusz.
información descubrimiento y de justificación. El progreso de la basada en la Sociales. revistas. los temas Objetivas. Bs. As. Argentina
ciencia: la concepción heredada (Positivismo Lógico), Simulación y el -Exposición y debate aprendido. -OBIOLS, Guillermo.
-Debatir a partir el falsacionismo (Karl Popper), las revoluciones Juego. de temas abordados. -Recursos -Evaluación (2001) “Lógica y
de la lectura de los científicas y los cambios de paradigmas (Thomas TICs. Participación oral en epistemología”.
textos propuestos, Kuhn), lo programas de investigación científicos( Imre -Enseñanza -Participación en (notebook, activa. debates. Kapelusz. Bs. As.
que permita Lakatos). La iniciación a la investigación y la basada en el instancias de reflexión T.V., video, Argentina
consolidar ideas y monografía sus partes. aprendizaje de los temas reproductor) -Interés por Autoevaluació -BUNGE, Mario. “La
encontrar cooperativo. analizados. los temas n. ciencia su método y su
argumentos para -Biblioteca aprendido. filosofía””. Kapelusz.
defenderlas. .Indagación -Utilización de -Pruebas Bs. As. Argentina
basada en el recursos digitales para -Pizarrón, tiza, -Uso de semiestructura -CHALMERS, Alan
- Estimular el descubrimiento. la elaboración de -diarios, lengua das. (1982) “¿Qué es esa
desarrollo de un Mapas conceptuales, revistas, propio del -Exposiciones cosa llamada ciencia?
pensamiento .Uso de la cuadros comparativos campo grupales. Siglo XXI Editores. Bs.
crítico para Narrativa en la o sinóptico -Afiches disciplinar. As. Argentina
analizar y enseñanza. - Resolución de Guías -Universidad Nacional
reflexionar acerca de Estudios en grupos -Juego de de Jujuy. Facultad de
de los diferentes -Enseñanza para Naipes Humanidades y
procesos sociales la adquisición de Ciencias Sociales.
y culturales. conceptos. “Introducción a la
epistemología de la
ciencias”. Biblioteca –
FHyCS Caja 34. Folio
11
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-Estimular el Juego. TICs. -Evaluación -OBIOLS,

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