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Escuela de Posgrado
TESIS
PRESENTADO POR:
ÁNCASH – PERÚ
2014
USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO PIPO EN EL APRENDIZAJE
DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DE PRIMARIA DE LA I.E. “JUVENAL SOTO CAUSSO” DE
RAHUAPAMPA – 2013
DEDICATORIA
Godofredo
Raúl Marabi
iii
AGRADECIMIENTO
iv
ÍNDICE
Páginas.
Portada I
Título II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
ÍNDICE (General tablas y figuras) V
RESUMEN X
ABSTRACT XI
INTRODUCCIÓN XII
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática 14
1.2. Formulación del problema 15
1.2.1. Problema general 15
1.2.2. Problemas específicos 16
1.3. Objetivos de la investigación 16
1.3.1. Objetivo general 16
1.3.2. Objetivos específicos 16
1.4. Justificación de la investigación 17
1.5. Limitaciones de la investigación 18
1.6. Viabilidad de la investigación 18
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 19
2.1. Antecedentes de la investigación 19
2.2. Bases teóricas 22
2.3. Definiciones conceptuales 41
v
2.4. Formulación de hipótesis 44
2.4.1. Hipótesis general 44
2.4.2. Hipótesis específicas 44
2.4.3. Variables 44
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO 46
3.1. Enfoque: 46
3.2. Tipo de la investigación 46
3.3. Diseño de la investigación 46
3.4. Población y muestra 47
3.5. Operacionalización de variables 48
3.6. Técnicas para la recolección de datos. 49
3.6.1. Descripción de los instrumentos. 49
3.6.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos 50
3.7. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos 50
3.8. Aspectos éticos 50
CAPÍTULO IV: RESULTADOS 51
4.1. Descripción 51
4.2. Pruebas de hipótesis 57
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Discusión de resultados 66
5.2. Conclusiones 69
5.3. Recomendaciones 70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 71
Referencias bibliográficas
Referencias hemerográficas
Referencias electrónicas
vi
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla1. Competencia del área matemática en V ciclo 40
Tabla 2. Población de estudio 47
Tabla 3. Muestra de estudio 48
Tabla 4. Operalización de variable independiente 48
Tabla 5. Operalización de variable dependiente 49
Tabla 6. Desarrollo de competencia 51
Tabla 7. Diferencia prueba pre y postest 52
Tabla 8. Desarrollo de competencia en la dimensión 1 53
Tabla 9. Diferencia en dimensión 1 53
Tabla 10. Desarrollo de competencia en la dimensión 2 54
Tabla 11. Diferencia en dimensión 2 54
Tabla 12. Desarrollo de competencia en la dimensión 3 56
Tabla 13. Diferencia en dimensión 3 56
Tabla 14. Prueba de normalidad 58
Tabla 15. Prueba de hipótesis 58
Tabla 16. Base de datos pretest 59
Tabla 17. Base de datos postest 60
Tabla 18. Prueba de normalidad para el aprendizaje y medición 61
Tabla 19. Prueba de hipótesis para geometría y medición 62
Tabla 20. Prueba de normalidad para el aprendizaje de estadística 63
Tabla 21. Prueba de hipótesis para el aprendizaje de estadística 64
vii
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Contenido del programa 23
Figura 2. Operación de adición 23
Figura 3. Contenido del programa 24
Figura 4. Pipo en la edad media 25
Figura 5. Formación de ángulos 25
Figura 6. Hallando los ángulos suplementarios 26
Figura 7. División con pipo 27
Figura 8. Competencia del área de matemática 35
Figura 9. Comparación de las puntuaciones pretest y postest 52
Figura 10. Dimensión 1 54
Figura 11. Dimensión 2 55
Figura 12. Dimensión 3 57
viii
ÍNDICE ANEXOS
ix
RESUMEN
x
ABSTRACT
There is growing concern from the teachers and parents because of poor
performance of students in the area of mathematics. Besides, various evaluations
show us that Peruvian children do not obtain satisfactory results. This outlook
motivated us finding out the causes of the problems with great interest; so the
results will permit to design educational programs using educational softwares
to overcome the difficulties of observed learning in this sense, the following
research has to aim in determining how it influences when the teachers use
educational software PIPO in learning mathematics students in the fifth grade in
“Juvenal Soto Causso” Primary School in Rahuapampa, so it tries to give an
answer the question: How does educational software PIPO influence in learning
mathematics students in the fifth grade in “Juvenal Soto Causso” Primary School in
Rahuapampa? So we`re supposed if we use educational software PIPO the
students will improve significantly in their learning of them in “Juvenal Soto
Causso” Primary School in Rahuapampa. The research was conducted on a
population of 22 students the grade in primary school, and it conducted on a
sample of 22 students. Research design is pre experimental. The applied
instruments were pretest assessment test and posttest test in pretest mathematics
learning through using educational software PIPO. The instrument was validated
with experts` opinions obtaining an average score of 85 %; besides, it was
validated with the reliability coefficient of Küder Richardson checking that the
instrument is reliable (f=0.65). The results show us using educational software
PIPO influences significantly into mathematics learning; at the same time the test T
of student calculated a difference of – 15. 870 significant to .000 (**p <.01).
xi
INTRODUCCIÓN
xii
investigadores y estudiantes ha crecido el interés por usar y desarrollar
aplicaciones de software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
matemática como herramienta para el trabajo en las aulas.
En la contrastación de la hipótesis dio **p < .01 para la diferencia del pre y
postest, al .000 de error se concluye que el software educativo PIPO en el
aprendizaje de Matemática en los estudiantes del quinto grado de primaria de la
I.E. “Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa influye significativamente en el
desarrollo del aprendizaje de matemática. La conclusión final fue, como
consecuencia del programa experimental usando el software educativo PIPO, que
los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E. “Juvenal Soto Causso” de
Rahuapampa, mejoraron significativamente su rendimiento en el área de
Matemática.
El uso del programa tutorial PIPO ayuda a los estudiantes a desarrollar las
capacidades del área de matemática de una manera interactiva y personalizada.
Además al docente le servirá como una herramienta didáctica.
xiii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
14
Los estudiantes no logran entender matemática. Se pudo observar también
que los niños, prestan mayor atención al juego y no así al estudio que es natural
en esa edad. Todos estos resultados obligan al docente tomar conciencia en las
Instituciones Educativas de nivel primario exigiendo diseñar nuevos escenarios,
modelos didácticos y servicios de aprendizaje; y que estos materiales de
aprendizaje sean diseñados de acuerdo a la realidad y necesidades de cada niño
y teorías de aprendizaje. En función a esta realidad y teniendo los recursos
informáticos y el avance de la tecnología me atreva aplicar el Software Educativo
PIPO en la enseñanza de la matemática en los estudiantes del quinto grado de
primaria de la Institución Educativa “Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa.
Esta opción es el uso del software PIPO, que como parte de esta
investigación el objetivo es determinar cómo influye el uso del software educativo
PIPO en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes de primaria.
15
1.2.2. Problemas específicos
16
OE3. Determinar cómo influye el uso de software educativo PIPO en el aprendizaje
de estadística en los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E.” Juvenal
Soto Causso” de Rahuapampa.
17
también el gobierno peruano viene impulsando el uso de las TIC. Estas
iniciativas nos impulsan a elaborar y aplicar un proyecto en niños de educación
primaria, un software educativo que sea contextualizado, que permita a los niños
incrementar sus capacidades específicas en adición, sustracción, multiplicación,
división de números naturales y decimales, en la geometría y la estadística,
puedan mejorar los logros de aprendizaje, porque en esa edad los niños prestan
más atención al juego que al estudio por su propia naturaleza. Por ello
aprovechamos ese espacio de juego que tienen los niños para aplicar el software
educativo PIPO, que está de acuerdo a su realidad y que permita al niño
visualizar la matemática de forma más concreta y pudo fortalecer sus habilidades,
destrezas y la creatividad, para incrementar sus capacidades específicas en
adición , sustracción y otras operaciones matemáticas.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
19
Plata. Instrumentos aplicados en el trabajo encuestas previas a los ensayos.
Concluyó en el caso de los Grupos 3 y 5, que las alumnas que obtuvieron las
calificaciones máximas sintieron una agradable sensación de bienestar transmitido
por la música durante la lectura del texto (p. 156).
Rojas et al. (2010 p. 84), en su estudio “Aplicación del Software Educativo Solymar
para incrementar capacidades específicas en el aprendizaje significativo de Adición
y Sustracción de niños de 1er grado de primaria en la Institución Educativa 54036
Tamburco”, buscó evaluar el uso del software educativo Solymar en el aprendizaje
de la adición y sustracción en los niños del primer grado de primaria. Se trata de un
estudio explicativo, de un diseño cuasi experimental, la población estudiada es de
48 niños del 1° A Y B. Llegando a la siguiente conclusión: La utilización del software
educativo Solymar ha permitido minimizar y prevenir el déficit en cuanto a
incrementación de capacidades específicas en el aprendizaje significativo de adición
y sustracción de niños de primer grado de primaria.
21
2.2. Bases teóricas
¿Qué es PIPO?
22
Es una colección ambientada en diferentes épocas de la historia, creando un
entorno lúdico y atractivo para que los niños aprendan matemáticas mientras se
divierten. Abarca desde el primer curso hasta sexto, cubriendo así toda la Educación
Primaria (6-12 años). El contenido está adaptado a la Enseñanza Oficial y es un
excelente apoyo. Cientos de ejercicios sobre sistema numérico, operaciones,
cálculo mental, medidas, series, gráficas, fracciones, polígonos, figuras
volumétricas, el objetivo lúdico de cada curso.
23
2.2.1.3. Contenido del programa
24
de logro, pues al conseguir 10 0000 puntos será posible pasar al siguiente nivel
25
Como se puede observar, el software trata de hallar el ángulo
suplementario con temas de matemáticas para el quinto grado de primaria.
Cabe destacar que la parte teórica para dichos apartados es opcional para los
estudiantes y se muestra de manera estática, pues el MEC tiende a ser de tipo
ejercitación y práctica.
Este MEC resulta altamente atractivo para los usuarios, pues su fórmula
es la enseñanza mediante una gran diversidad de juegos. Sin embargo, se
convierte en un programa monótono para los niños, ya que, después de
interactuar una mayor cantidad de tiempo con este tipo de aplicaciones, se
percibe la repetitividad en los ejercicios.
26
Figura 7. Captura de la pantalla del contenido del programa
Divisiones con PIPO. Recuperado de ttp:wttp://www.pipo
club.com/matemáticas-primaria/
El inconveniente principal es precisamente la incompatibilidad con los
programas mexicanos y el vocabulario manejado, pues existen palabras
propias de España que los niños mexicanos no logran entender.
Cuaderno de operaciones
Sumar
Restar
Multiplicar
Dividir
27
Cálculo Mental
Sumar
Restar
Multiplicar
Dividir
Operaciones con paréntesis
Formas geométricas
Polígonos
Círculo
Ángulos
Superficie
Cuerpos volumétricos
Simetría
Longitud
Peso
Volumen
Horas
Monedas
Probabilidad
Graficas
Coordenadas
Sistema numérico
Sistema de numeración
Números decimales
Fracciones
28
Proporcionalidad
Número romanos
29
b) Adición informal
Según Baroody (1992 p. 130), Inicialmente los niños emplean objetos concretos
para calcular sumas de hasta 10. Desde el punto de vista del desarrollo, la
estrategia más básica es la cuenta concreta global. Los bloques u otros objetos se
pueden contar con los propios dedos, para representar un sumando y lo mismo
ocurre con el otro sumando, luego se cuenta el total para determinar la suma en
su libro: pensamiento matemático de los niños.
Geometría y medición
32
aumentando sus proyecciones de expansión. Una de esas expansiones está ligada
entonces, a la “Administración y su Gestión”.
RUTAS DE APRENDIZAJE
Los niños de hoy necesitan enfrentarse a los diferentes retos que demanda
la sociedad, con la finalidad de que se encuentren preparados para superarlos
tanto en la actualidad como en el futuro. En este contexto, la educación y las
actividades de aprendizaje deben orientarse a que los estudiantes sepan actuar
con pertinencia y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo
pleno de un conjunto de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten
la comprensión, construcción y aplicación de una matemática para la vida y el
trabajo.
Los niños en la educación básica regular tienen un largo camino por recorrer
para desarrollar competencias y capacidades, las cuales se definen como la
facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para
resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los
conocimientos, las habilidades, las destrezas, la información o las herramientas que
tengan disponibles y considere pertinentes a la situación (MINEDU, 2014).
33
matemáticamente en diversas situaciones, donde los niños construyen modelos,
usa estrategias y generan procedimientos para la resolución de problemas,
apelan a diversas formas de razonamiento y argumentación, realizan
representaciones gráficas y se comunican con soporte matemático.
Capacidades matemáticas
35
matemático), de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones
en las que puede ser aplicable. Esto permite reconocer el significado y la
funcionalidad del modelo en situaciones similares a las estudiadas.
Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado,
reconociendo sus alcances y limitaciones
36
ideas y llegar a conclusiones sobre la base de inferencias y deducciones que
permitan generar nuevas ideas matemáticas.
37
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia matemática revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado
de los estudiantes.
38
ordenador, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer
situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad
del laboratorio. Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la
enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma
simultánea, si bien considera necesario que su utilización en este ámbito venga
respaldada por "una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y
el aprendizaje por descubrimiento" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 339).
39
profesores.
Tabla 1
Competencias del área matemática en V ciclo de educación primaria
40
MEDICIÓN requiera de la transformación de figuras
geométricas en el plano, argumentando
con seguridad, los procesos empleados
y comunicándolos en lenguaje matemático.
Resuelve y formula problemas cuya solución
requiera de relaciones métricas y geométricas en
la circunferencia, círculo, prisma recto y poliedro;
argumentando con seguridad, los procesos
empleados en su solución, y comunicándolos en
lenguaje matemático.
Resuelve con autonomía y formula con seguridad,
problemas cuya solución requiera e establecer
ESTADÍSTICA relaciones entre variables, organizarlas en tablas y
gráficas estadísticas, interpretarlas y
argumentarlas.
Tecnología Multimedia
41
calcular o contar. Este concepto se refiere al manejo y manipulación de la
máquina para obtener resultados concretos, mediante programas
computacionales interrelacionados, llamados comúnmente aplicaciones. El
término Informática hace referencia a la ciencia de la automatización de la
información. Es la unión de las palabras Información + Automática. Su campo
de estudio abarca la manera de optimizar el procesamiento de la información,
tanto en el campo del conocimiento como en el de la vida cotidiana.
(Cárdenas. s/a. p.1).
Software Educativo
42
necesario conocer.
- TECNOLOGÍA:
Jonasses (1996), señala con mucha claridad que las tecnologías
educativas funcionan como herramientas cognitivas por el hecho que
cuando los estudiantes las usan deben pensar e implicarse en el
conocimiento de los contenidos que están aprendiendo y si los
estudiantes las han elegido para poder ayudarles en su aprendizaje,
dichas herramientas les facilitarán el aprendizaje y el proceso de
adquisición de significado
43
2.4. Formulación de hipótesis
2.4.3. Variables
Variable 1. Software educativo PIPO.
Variable 2. Aprendizaje de matemática.
44
amena y divertida miles de actividades matemáticas clasificadas y ordenadas por
edades y objetivos específicos. Acceda a actividades de distintas edades y adapte
el nivel en función del niño. Este el espacio permite navegar a los niños y niñas a
través de juegos se divierten mientras refuerzan los conocimientos adquiridos.
Permite seleccionar los ejercicios y contenidos que quieran repasar mediante la
creación de un menú de “Favoritos”: fracciones, polígonos, problemas, números
romanos, aprender los números, comparaciones, cálculo mental, resolver
operaciones, divisibilidad.
45
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque
46
G 01 X 02
Dónde:
X: variable independiente
G1: Grupo experimental
O1: Medición pretest en el grupo experimental
O2: medición postest en el grupo experimental.
3.4.1. Población
Tabla 2
Población de estudio
5° 11 11 22
Total 11 11 22
3.4.2. Muestra
47
Tabla 3
Muestra de estudio
GRADO H M
5° 11 11
TOTAL 22
Tabla 4
Variable independiente
1) Conocimiento 1) Identifica el
del software programa
educativo educativo.
PIPO.
2) Descubre las Diez
2) Uso del software actividades del módulos de
SOFTWARE educativo software clase con
Fichas
48
Variable Dependiente: Aprendizaje de la matemática
Tabla 5
Variable dependiente
2) Geometría y - Resuelve
Aprendizaje medición. problemas de
de la relaciones - Prueba de
matemática métricas y matemática
geométricas. pretest y
postest.
3)Estadística Resuelve problemas
estableciendo
relaciones y -Prueba de
organizando tablas y matemática
gráficos estadísticos pretest y
postest.
49
3.5. Técnicas para la recolección de datos
La validez a través de juicio de expertos, según (Hernández et. al. p.201). Para el
análisis de esta prueba en primer término se verificará la validez del contenido por
juicio de expertos y en segundo término se efectuara el coeficiente de
confiabilidad de Kuder Richardson, según como explica (Omar E. Becerra V. et
al. 2012, p.33).
Métodos:
50
3.7. Aspectos éticos
- Veracidad
- Responsabilidad
- Asertividad
51
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción
Tabla 6
52
Según la tabla 7, la media del postest (15.59 ± 2.501) fue mayor que la
media del pretest (8.77 ± 1.412). La diferencia fue de 6.82 ± 1.089.
Tabla 7
Aprendizaje de matemática
Pretest Postest Diferencia
N 22 22 0
Media 8.77 15.59 6.82
Desviación estándar 1.412 2.501 1.089
Mediana 9 16.00 7
53
4.1.1.1. Números, relaciones y operaciones.
Tabla 8
Pretest Postest
Puntaje
F % F %
[0– 2] 2 9.09 0 0.0
[3– 4] 17 77.27 5 22.73
[5– 6] 3 13.64 11 50.00
[7– 8] 0 0.0 6 27.27
Total 22 100.0 22 100.0
Según la tabla 9, la media del postest (5.50 ± 1.144) fue mayor que la
media del pretest (3.45 ± 0.963). La diferencia fue de 2.05 ± 0.181.
Tabla 9
54
Del análisis de la figura 9 se desprende que la mediana del postest (5) es
superior a la del pretest (3); está a 2 puntos encima de esta y por fuera de la
caja del postest, debido a las considerables diferencias que hay entre las
puntuaciones de las dos mediciones.
Tabla 10
55
Puntaje Pretest Postest
F % F %
[0– 2] 5 22.73 0 0.0
[3– 4] 17 77.27 4 18.18
[5– 6] 0 0.0 14 63.64
[7– 8] 0 0.0 4 18.18
Total 22 100.0 22 100.0
Según la tabla 11, la media del postest (5.36 ± 1.093) fue mayor que la
media del pretest (2.82 ± 0.795). La diferencia fue de 2.54 ± 0.298.
Tabla 11
Geometría y medición
Pretest Postest Diferencia
N 22 22 0
Media 2.82 5.36 2.54
Desviación estándar 0.795 1.093 .298
Mediana 3.00 5.00 2
Fuente: Prueba de Matemática, pre y post test
56
Figura 10. Comparación de las puntuaciones en el aprendizaje de la
geometría y medición en los estudiantes del Quinto Grado de primaria de la I.E.
“Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa
Tabla 12
Según la tabla 13, la media del postest (4.73 ± 1.120) fue mayor que la
media del pretest (2.50 ± 0.598). La diferencia fue de 2.23 ± 0.522.
Tabla 13
Estadística
Pretest Postest Diferencia
N 22 22 0
Media 2.50 4.73 2.23
Desviación estándar 0.598 1.120 .522
Mediana 3.00 5.00 2
Fuente: Prueba de Matemática, pre y postest
57
Del análisis de la figura 11 se desprende que la mediana del postest (5) es
superior a la del pretest (3); está a 2 puntos encima de esta y por fuera de la
caja del postest, debido a las considerables diferencias que hay entre las
puntuaciones de las dos mediciones.
58
Tabla 14
Aprendizaje de la matemática
Pretest Postest Diferencia a
Shapiro-Wilk Sig. .931 .922 .009
(bilateral) .131 .085
.046
a. p > .199
Tabla 15
Diferencia T- Student p
Pretest – Postest -15.870 .000
**p < .0
Fuente: programa SPSS.
59
Decisión
Dado que el resultado de la prueba de hipótesis dio **p < .01 para la diferencia del
pre y postest, al .000 de error se concluye que el software educativo PIPO en el
aprendizaje de matemática en los estudiantes del quinto grado de primaria de la
I.E. “Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa influye significativamente en el
desarrollo del aprendizaje de la matemática.
Tabla 16
60
El aprendizaje de los números, relaciones y operaciones en los estudiantes
del quinto grado de primaria de la I.E. “Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa. El
análisis para verificarlo se realizó con las puntuaciones obtenidas por los 22
participantes donde se incrementaron en forma considerable luego de la
aplicación de software educativo PIPO. La media del postest superó a la del
pretest en 2 puntos. Por consiguiente, como se aprecia en la tabla 17, la
prueba T de Student para la diferencia dio p = .000.
Tabla 17
Diferencia T- Student p
Pretest – Postest -6.284 .000
**p < .0
Fuente: programa SPSS.
Decisión
Dado que el resultado de la prueba de hipótesis dio **p < .01 para la diferencia del
pre y postest, al .000 de error se concluye que el software educativo PIPO en el
aprendizaje de los números, relaciones y operaciones en los estudiantes del
quinto grado de primaria de la I.E. “Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa influye
significativamente en el desarrollo.
Ho= El uso del software educativo PIPO no mejora el aprendizaje de los
números, relaciones y operaciones.
H1= El uso del software educativo PIPO mejora el aprendizaje de los números,
relaciones y operaciones en los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E.
“Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa
- Valor de significancia:
0,000< 0,05
61
Interpretación: Si el resultado de la prueba de hipótesis dio **p < 0.05
rechazamos la Ho.
Tabla 18
Geometría y medición
Pretest Postest Diferencia a
Shapiro-Wilk Sig. .786 .910 .124
(bilateral) .000 .046
.046
a. p < .046
62
donde se incrementaron en forma considerable luego de la aplicación de software
educativo PIPO. La media del postest superó a la del pretest en 2 puntos. Por
consiguiente, como se aprecia en la tabla 19, la prueba T de Student para la
diferencia dio p = .000.
Tabla 19
Diferencia T- Student p
Pretest – Postest -10.081 .000
**p < .0
Fuente: programa SPSS.
Decisión
Dado que el resultado de la prueba de hipótesis dio **p < .01 para la diferencia del
pre y postest, al .000 de error se concluye que el software educativo PIPO en el
aprendizaje de geometría y medición en los estudiantes del quinto grado de
primaria de la I.E. “Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa influye
significativamente.
63
4.2.4. Estadística en el aprendizaje en los estudiantes del quinto grado de
primaria de la I.E. “Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa
Tabla 20
Estadística
Pretest Postest Diferencia a
Shapiro-Wilk Sig. .720 .856 .136
(bilateral) .000 .004
.052
a. p < .052
64
Tabla 21
Diferencia T- Student p
Pretest – Postest - 9.800 .000
**p < .0
Fuente: programa SPSS.
Decisión
Dado que el resultado de la prueba de hipótesis dio **p < .01 para la diferencia del
pre y postest, al .000 de error se concluye que el software educativo PIPO en el
aprendizaje de estadística en los estudiantes del quinto grado de la I.E. “Juvenal
Soto Causso” de Rahuapampa influye significativamente.
- Valor de significancia:
0,00 < 0,05
65
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
66
El estudio buscó determinar cómo influye el uso de software educativo PIPO
en el aprendizaje de los números, relaciones y operaciones en los estudiantes.
Se trata de un programa educativo que desarrolla habilidades en la resolución de
problemas.
67
Como afirma Choque (2009), en su investigación “Estudio en aulas de
innovación pedagógica y desarrollo de capacidades TIC”, buscó evaluar cómo
influye el estudio en las aulas de innovación en el desarrollo de la capacidad de
las TIC en los estudiantes.
El estudio llegó a determinar que el uso del software educativo PIPO influye
en el aprendizaje de la estadística en los estudiantes. Un programa toturial que
permite al estudiante interpretar en los gráficos los datos estadísticos.
68
5.2. Conclusiones
Segunda. Con el uso del software educativo Pipo se determinó que, los
estudiantes mejoraron significativamente en el aprendizaje de los números,
relaciones y operaciones.
Cuarta. Asimismo se determinó que, a través del uso de software educativo PIPO
mejoraron los estudiantes significativamente en el aprendizaje de estadística.
69
5.3. RECOMENDACIONES
70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Broitman. (2008). Geometría y los primeros pasos de los números. México: 2da.
Carmen et al. (2011). Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares.
México: Primera Edición.
Natalie, J. k. (2012). Influencia del software educativo “Fisher Price: Little People
Discovery Airport” en la adquisición de las nociones lógico-matemáticas
del Diseño Curricular Nacional, en los niños de 4 y 5 años de la I.E.P
Newton College. Lima: 1° Edición.
Natalie, J. K. (2012). Influencia del software educativo “Fisher Price: Little People
Discovery Airport” en la adquisición de las nociones lógico-matemáticas
del Diseño Curricular Nacional, en los niños de 4 y 5 años de la I.E.P
Newton College. Lima: 1° Edición.
Natalie, J. K. (2012). Influencia del software educativo “Fisher Price: Little People
Discovery Airport” en la adquisición de las nociones lógico-matemáticas del
Diseño Curricular Nacional, en los niños de 4 y 5 años de la I.E.P Newton
College. Lima: 1° Edición.
Neiret, S. (2012). Música en el software educativo para los adolescentes. Plata:
1º Edición.
Olguín. (2010). La estadística como cultura universal y su aplicación en la
administración de los negocios. Chile: 2da.
Piaget, J. (2009). Psicología de la inteligencia. España: Tercera Edición. Rojas et
al. (2010 p. 84). Aplicación del software educativo solymar para incrementar
capacidades especificas en el aprendizaje significativo de adición y
sustracción. Abancay: 1º Edición.
Vergara, K. (2007). Software Educativo: programas y definiciones. Colombia: 1º
Edición.
www.google.com/observaciones/corporation. (2015, Mayo 17).
http://whttp://www.pipoclub.com/matematicas-primaria/. (n.d.). Retrieved mayo 16,
2015
http://www.pipoclub.com. (2015, Mayo 15).
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Uso del Software Educativo PIPO en el Aprendizaje de la Matemática en los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E.
”Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa- 2013.
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable Independiente: software educativo PIPO
¿Cómo influye el uso Determinar cómo influye El uso de software
de software educativo el uso de software Educativo PIPO mejora
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Talleres
PIPO en el aprendizaje educativo PIPO en el significativamente el
de matemática en los aprendizaje de aprendizaje de 1) Conocimiento Identifica el
estudiantes del quinto matemática en los matemática en los del software programa Diez
grado de primaria de la estudiantes del quinto estudiantes del quinto educativo educativo. sesiones de
I.E. “Juvenal Soto grado de primaria de la grado de primaria de la PIPO. aprendizaje.
Causso” de I.E.” Juvenal Soto I.E. “Juvenal Soto
74
PE2. ¿Cómo influye el OE2. Determinar cómo HE2. El uso de software
uso de software influye el uso de Educativo PIPO mejora
educativo PIPO en el software educativo significativamente el
aprendizaje de PIPO en el aprendizaje aprendizaje de Variable Dependiente: Aprendizaje de matemática
geometría y medición de geometría y geometría y medición
en los estudiantes del medición en los en los estudiantes del DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
quinto grado de estudiantes del quinto quinto grado de 1) Números, Resuelve
primaria de la I.E. grado de primaria de la primaria de la I.E. relaciones y problemas con
“Juvenal Soto Causso” I.E.” Juvenal Soto ”Juvenal Soto Causso”
operaciones números naturales,
de Rahuapampa? Causso” de de Rahuapampa.
decimales y
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
Rahuapampa.
fraccionarios
PE3. ¿Cómo influye el OE3 Determinar cómo HE3. El uso de software Resuelve Prueba matemática
uso de software influye el uso de Educativo PIPO mejora problemas de de pretest y postest
educativo PIPO en el software educativo significativamente el relaciones
aprendizaje de PIPO en el aprendizaje aprendizaje de 2) Geometría y métricas y
estadística en los de estadística en los estadística en los medición geométricas
estudiantes del quinto estudiantes del quinto estudiantes del quinto Resuelve
grado de primaria de la grado de primaria de la grado de primaria de la problemas
I.E. “Juvenal Soto I.E.” Juvenal Soto I.E. ”Juvenal Soto
estableciendo
Causso” de Causso” de Causso” de
Rahuapampa?. Rahuapampa. Rahuapampa. relaciones,
organizando tablas
3)Estadística y gráficos
estadísticos
75
TÉCNICAS E MÉTODO DE
TIPO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA
INSTRUMENTOS ANÁLISIS DE DATOS
76
El modelo del diseño: Validación del
Muestra: Instrumento Pruebas estadísticas
G 01 X Como el estudio es preexperimental utilizadas:
01 (Hernández et al 2010 p.176). Se Validez: Se utilizará el T de
determinó teniendo las características de Juicio de expertos Student, Test de
la igualdad en cantidad en el sexo, el Shapiro-Wilk, previa
quinto grado. - Confiabilidad: El verificación de los
coeficiente de presupuestos de la
GRADO H M contabilidad de Kuder prueba paramétrica.
5° 11 11 Richardson, según
TOTAL 22 explica Omar E.
Becerra V. et al.
(2012.p.33)
77
Anexo 2. Instrumentos para la recolección de datos 5. El profesor Pablo reparte S/. 119 entre sus 35 alumnos
(cuestionario, ficha de observación, etc.) ¿Cuánto recibe cada alumno?
a) S/. 3,6
PRUEBA PRETEST DE MATEMÁTICA b) S/. 3,2
c) S/. 3,4
Nombre y Apellido:………………………………………………. d) S/. 3,8
Grado:……………………Fecha:……/……/………….. 6. A Yolanda le encargan que le paguen el recibo de luz por
Instrucción: Lea atentamente y encierre la respuesta S/. 14,90, el recibo del teléfono por S/. 76,72 y el recibo
correcta con un circulo de Direct TV por S/. 56,36 ¿Cuánto pagará en total?
Numero, relaciones y operaciones a) 144,99
1. 8CM + 2DM + 6UM + 3U? b) 146,95
a) 820 603 c) 148,97
b) 82 603 d) 147,98
c) 826 003
d) 820 063 7. Un ciclista siempre hace el mismo recorrido; por la
2. ¿Qué número tiene 3 centenas, 5 decenas y 8 unidades? mañana recorre 18 Km y por la tarde 13 km. ¿Cuántos
a) 530 kilómetros recorre de lunes a sábado?
b) 853 a) 186
c) 583 b) 176
d) 358 c) 146
3. Aplica la propiedad distributiva en la siguiente operación: d) 136
14 x (10+3)=14 x 10 +14 x 3, hallar el producto. Geometría y medición
a) 180 8. ¿Cómo se llama el siguiente polígono?
b) 181
c) 184
d) 182 a) Heptágono
4. Alfredo come los torta ¿Qué fracción de la torta b) Hexágono
c) Pentágono
queda?
d) Decágono
a) 5/8
9. ¿Si m < AOC = 130°, halla m < AOB
b) 6/8
c) 7/8 A
B
d) 8/8
60°
78
0 C
13. Un terreno de forma rectangular mide 75 m de largo por
90 m de ancho. Si el metro cuadrado cuesta S/. 120.00
a) 60° ¿Cuánto cuesta el terreno?
b) 70° a) S/. 810 000
c) 50° b) S/. 811 000
d) 45° c) S/. 812 000
10. Un camión transporta 40 cajas de mango de 20 Kg. cada d) S/. 815 000
una y 48 cajas de naranjas de 25 Kg cada una. ¿Cuántas 14. Se fueron de paseo a las ruinas de marca jirca los
toneladas transporta el camión en esas 88 cajas? alumnos del 6° de la I.E. “Juvenal Soto Casso” de
a) 2T Rahuapampa. De los 30 estudiantes el 10% decide no ir
b) 3T de paseo ¿Cuántos estuantes irán de paseo?
c) 4T a) 3 b) 4 c) 5 d) 6
d) 5T Estadística
11. Si el perímetro de la región cuadrada ABCD mide 32 cm. En el colegio Manuel González Prada se hizo la
¿Cuánto medirá el perímetro de la región sombreada? elección para elegir brigadier general y se observa los
B C siguientes resultados:
a) 10 cm
b) 12 cm CANDIDATOS VOTOS
c) 16 cm A D José 15
d) 14 cm Ángel 30
Pedro 45
Rubén 10
50
2500
2000
1500
1000
500
80
Anexo 3. Matriz de especificaciones del instrumento
Calificaciones.
Respuesta incorrecta :0
Respuesta correcta :1
81
Anexo 4. Validez de los instrumentos.
Pretest
Media= 8.77
Desviación= 1.410
N 20
Grado de dificultad
GDP 79.75
Postest
Media= 15.77
Desviación= 0.95
N 20
Grado de dificultad
GDP 89.71
82
83
84
85
Anexo 5. Pruebas de confiabilidad.
Pretest
K=Richar de Kuderson
RC = significa respuesta correcta
RI=significa respuesta incorrecta K- Richarson
P=Proporción Respuestas
correctas -0.85
Q=Proporción Respuestas
Incorrectas
P*Q 4.41
VARA 1.99
N 20
Postest
K=Richar de Kuderson
RC = significa respuesta correcta
RI=significa respuesta incorrecta K- Richarson
P=Porporción Respuestas
correctas 0.47
Q=Proporción Respuestas
incorrectas
P*Q 3.43
VARA 6.25
N 20
86
Anexo 6. Unidades y sesiones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
I. Datos Informativos
III. Justificación
En esta unidad se abordarán temas sobre los números, relaciones y operaciones; los mismos
que permitirán desarrollar las capacidades habilidades y actitudes del área matemática
permitiendo a los estudiantes aprender a pensar de manera creativa y reflexiva a través del
software educativo PIPO.
V. Valor:
Actitudes
Valores
Actitud ante el área Comportamiento
Formar al estudiante Valora y respeta los
con actitudes derechos y deberes
seguras y como estudiante.
Respeto
perseverantes en
sus
argumentaciones.
VI. Temporalización:
87
Del 18 julio al 26 de julio del 2013.
88
VIII. Selección de Capacidades, Conocimiento, Actitudes y Formulación de Indicadores.
Área Cronograma
IX. Evaluación
La evaluación será permanente, al inicio, en el proceso y la salida
X. Bibliografía
89
10.1. MINEDU, “Diseño Curricular Nacional”, imprenta en World Color Perú S.A, Lima Perú 2008
10.2. Texto escolar de matemática del 5to grado de Educación Primaria del Ministerio de Educación.
10.3. Texto del 5to Grado de Matemática de Manuel Coveñas Naquiche.
-------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------
Godofredo Cueva Paulino Raúl Marabi Mallqui Somoza
90
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
I. Datos Informativos
III. Justificación
V. Valor
Actitudes
Valores
Actitud ante el área Comportamiento
Formar al estudiante Valora y respeta los
con actitudes derechos y deberes
seguras y como estudiante.
Respeto
perseverantes en
sus
argumentaciones.
91
V. Temporalización
92
VIII. Selección de Capacidades, Conocimiento, Actitudes y Formulación de Indicadores.
Área Cronograma
Litros x
Mide y compara la Muestra recipientes en litros y
Geometría y Mililitros.
Medición capacidad de precisión en el mililitros a través del
recipientes en litros y uso de los PIPO.
mililitros. instrumentos de x
Área medición. Resuelve y formula
Resuelve y formula Es preciso en el problemas de cálculo a
Perímetro de un
problemas de cálculo uso del lenguaje través del PIPO.
polígono.
de áreas y perímetros matemático.
de figuras geométricas. Es riguroso en Identifica polígonos
Identifica y caracteriza Polígonos identificación de regulares de PIPO.
polígonos regulares. regulares x
polígonos
regulares.
93
Interpreta y argumenta Las variables. Muestra Elabora e interpreta las x
información de seguridad en la variables a través del
variables. comunicación de software educativo PIPO.
resultados
Identifica estadísticos. Identifica los gráficos x
Gráficos en barra
representaciones de Es preciso en el poligonales y circulares a
poligonales y
gráficos de barras, lenguaje de la través del software
circulares.
Estadística poligonales y matemática. educativo PIPO.
circulares.
IX. Evaluación
X. Bibliografía
10.4. MINEDU, “Diseño Curricular Nacional”, imprenta en World Color Perú S.A, Lima Perú 2008
10.5. Texto escolares del 5to grado de Primaria del Ministerio de Educación:
1) Comunicación
2) Matemática
3) Personal Social
4) Ciencia y Ambiente
5) La biblia
94
6) Diccionario.
-------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------
Godofredo Cueva Paulino Raúl Marabi Mallqui Somoza
95
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. Datos Informativos
Técnica e
Área
DOR
96
1. La multiplicación de los números naturales.
2. Conocimientos previos. Pizarra
¿Qué sabemos? Plumones
1) ¿Qué es la multiplicación de números Lápiz
naturales? Cuaderno
-La multiplicación es una adición de sumandos
iguales.
Ejemplo:
4+4+4+4+4+4+4+4 = 8x4= 32
97
paso.
- Hoja de aplicación.
- Tarea de extensión.
- Metacognición.
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
6. Referencias Bibliográfícas
…………………………………………. ……………………………………….
Lic. Godofredo Cueva Paulino Bach. Raúl Mallqui Somoza
98
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
1. DATOS INFORMATIVOS:
Técnica
ZADOR
Área
CONOCI- e
CAPACIDAD ACTITUD INDICADOR
MIENTO instru-
mento
1.2. Resuelve Es seguro - Resuelve
operaciones de División de y ejercicios de Hoja de
MATEMÁTICA
99
DIVISIÓN EXACTA:
15 : 5 = 3
- Tarea de extensión.
- Metacognición.
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- Diseño Curricular Nacional.
- Libro del Estado del 5to grado de Manuel Coveñas Naquiche
……………………………………………………. ………………………………………………………
Lic. Godofredo Cueva Paulino Bach. Raúl Marabi Mallqui Somoza
100
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
1. DATOS INFORMATIVOS:
Técnica e
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR
instrumento
Pizarra
5. La multiplicación de los números naturales. Plumones
6. Conocimientos previos.
101
¿Qué sabemos? Lápiz
3) ¿Qué es la multiplicación de números naturales? Cuaderno
-La multiplicación es una adición de sumandos
iguales.
Ejemplo:
4+4+4+4+4+4+4+4 = 8x4= 32
- Metacognición.
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para que aprendí?
¿Cómo me sentí?
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
………………………………………………………. ………………………………………………………
Lic. Godofredo Cueva Paulino Bach. Raúl Marabi Mallqui Somoza
102
Anexo 7. Bases de Datos
Tabla 16
Base de Datos de Pretest de la variable aprendizaje de matemática
103
Tabla 17
Base de Datos de Postest de la variable aprendizaje de matemática
104
Anexo 8. Análisis adicional por dimensiones
Casos Dim1 Dif_D1_Pre Dim2 Dif_D2_Pre Dim3 Dif_D3_Pre Var Dif_Var_Pre Dim1 Dif_D1_Pos Dim2 Dif_D2_Pos Dim3 Dif_D3_Pos Var Dif_Var_Pos
1 3 2 4 2 2 1 9 2 5 3 7 4 4 2 16 4
2 3 2 4 2 2 1 9 2 6 3 5 1 5 3 16 4
3 3 2 3 2 3 2 9 2 6 3 4 1 4 2 14 4
4 6 3 1 1 3 2 10 2 4 2 6 1 4 2 14 4
5 3 2 3 2 3 2 9 2 7 4 5 1 6 3 18 5
6 2 1 2 1 2 1 6 2 5 3 3 1 3 2 11 3
7 3 2 3 2 1 1 7 2 4 2 4 1 3 2 11 3
8 5 3 4 2 2 1 11 3 7 4 5 1 6 3 18 5
9 4 2 3 2 3 2 10 2 6 3 5 1 3 2 14 4
10 4 2 3 2 3 2 10 2 4 2 7 4 5 3 16 4
11 5 3 3 2 3 2 11 3 5 3 6 1 6 3 17 4
12 2 1 3 2 3 2 8 2 7 4 5 1 6 3 18 5
13 4 2 3 2 3 2 10 2 6 3 7 4 6 3 19 5
14 3 2 3 2 3 2 9 2 5 3 5 1 5 3 15 4
15 3 2 1 1 2 1 6 2 4 2 4 1 3 2 11 3
16 3 2 3 2 3 2 9 2 5 3 5 1 5 3 15 4
17 4 2 2 1 2 1 8 2 7 4 5 1 5 3 17 4
18 3 2 2 1 2 1 7 2 4 2 6 1 5 3 15 4
19 3 2 3 2 3 2 9 2 5 3 7 4 4 2 16 4
20 3 2 3 2 2 1 8 2 5 3 5 1 4 2 14 4
21 4 2 3 2 3 2 10 2 7 4 6 1 6 3 19 5
22 3 2 3 2 2 1 8 2 7 4 6 1 6 3 19 5
105
Anexo 9. Constancia emitida por la institución donde se realizó la
investigación
106
Anexo 10. Galería fotográfica (sirven como evidencia del trabajo
realizado)
107
108
109
110