Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MÓDULO 1
AULA :3
GRUPO :1
UGEL : 05
Lima, Perú.
2016
I. INTRODUCCIÓN........................................................................................................3
II. DESARROLLO ...........................................................................................................4
Los constantes cambios en la educación desde que empezaron los consejos mundiales
dados a conocer en la Declaración Universal de Derechos Humanos, la Convención
sobre los Derechos del Niño, la Declaración Mundial sobre Educación para Todos
realizado en Jomtien - Tailandia, reafirmaron que la educación es un derecho humano
fundamental, definiéndose metas y estrategias que fueron adoptadas por todos los países
para, y fueron evaluadas en el Foro Mundial sobre la Educación realizado en Dakar en
el año 2000; lineamientos internacionales que permitieron atender a la primera infancia
mejorar la protección y educación integral especialmente para los niños más vulnerables
y desfavorecidos, garantizando el acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria
de buena calidad , velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos
los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo, aumentar el índice de alfabetización
de adultos, suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y
secundaria , lograr la igualdad entre los géneros en relación con la educación y mejorar
todos los aspectos cualitativos de la educación especialmente en lectura, escritura,
aritmética y competencias prácticas esenciales.(UNESCO, 2000).
Dentro del Marco del Proyecto Educativo Nacional (PEN) 1 al 2021 y el Plan Estratégico
Multianual de Educación (PESEM) 2 los mismos que se encuentran articulados y
alineados a los resultados esperados en la IE y siendo el rol del directivo de un Líder
pedagógico el presente trabajo se enmarca en la mejora continua de los aprendizajes y
muy en especial en el área de matemática cuyos resultados no han sido favorables los
últimos años, tal como lo demuestran la pruebas internacionales como la de PISA.
Ante este problema priorizado se establecerán acciones que involucran a todos los
actores educativos en la Institución Educativa Nº 168 Amistad Perú Japón los mismos
que como indica Vivian Robinson3 son de mayor impacto en la mejora de los
aprendizajes.
La IE Nº 168 Amistad Perú Japón se encuentra ubicada en el Jr las Gravas s/n Las
Flores 78 en el distrito de San Juan de Lurigancho, el mismo que cuenta con más de
cinco generaciones (décadas del 50 y 60) asentadas en el distrito siendo uno de los
principales problemas el incremento de la inseguridad ciudadana y la violencia, estando
el 67% de su población entre las edades de 0 a 34 años.
1
Objetivo estratégico 2 “Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”
2
Objetivo estratégico sectorial 1 “Incrementar la equidad en la calidad de los aprendizajes y del talento de
los niños y adolescentes”
3
Vivian Robinson
Las modalidades del servicio educativo que se ofrece a la comunidad de las Flores 78
son de primaria y secundaria. En el nivel de primaria se cuenta con 12 salones (2 por
grado) con una población escolar de 470 y en el nivel de secundaria 11 salones con una
población escolar de 365 estudiantes. El personal que cuenta la IE es de 1 director y 30
docentes 4 personal de servicio y 1 administrativo. Deserción escolar
Respecto a la interacción con los actores de la comunidad educativa, estos perciben que
es en general de buen trato.
Mi escuela se encuentra situado en la Urb. Inca Manco Cápac, en el distrito de San Juan
de Lurigancho con una población de 893 estudiantes atendidos por 26 docentes de aula y
un profesor responsables del aula de innovación pedagógica.
Dado estas referencias que eren necesarios para aterrizar en el contexto donde se
desarrollan no solo un modelo pedagógico si no algunos que no son necesariamente
modelos exclusivos o perennes. En realidad no hay un modelo que sea receta única para
el logro de buenos aprendizajes. Todas las teorías y modelos pedagógicos influyen en las
practicas del docente. Tienen aspectos recuperables positivamente y a veces puede ser
nocivos para los propósitos establecidos.
En el monitoreo se puede observar los estilos de enseñanza de los maestros así como
las inclinaciones que tienen con respecto hacia algún modelo pedagógico pre
establecido. Sin embargo qué dicen los niños desde su posición de beneficiarios de la
práctica de este o aquel modelo usado por su maestro o maestra. En una encuesta
realizada a los niños de 3° a 6° grado la mayoría de ellos indicaron que su maestra o
maestro les enseñaban bien por lo general, que los hacían trabajar en grupo, que usan la
televisión, las computadoras, la radio y otros materiales.
Sin embargo manifestaron que sus maestros no terminaban la clase a tiempo y que
dejaban de hacer educación física y otras áreas a causa del tiempo mal empleado por
ellos. En 6° grado una de las maestras al parecer según la encuesta no tiene mucha
tolerancia y los “bota” según se lee textualmente en una respuesta de un estudiante
encuestado. Pero en general son bien tratados la maestra les ayuda a resolver sus
dudas y le tienen confianza generando un clima favorable para que fluyan los
aprendizajes.
Como ya se dijo de la variedad de modelos existentes al final se usan los mas pertinentes
una a la vez o todas a la vez. El modelo tradicional a veces resulta útil siempre y cuando
sea para un objetivo determinado como por ejemplo usar algún material de enseñanza.
En el caso específico de mi escuela se observa el tradicionalismo como practica
pedagógica cuando hacen uso de las computadoras y las XO en el aula de innovación.
Otro modelo que no pierde vigencia es el modelo conductista que es usado muchas
veces para corregir actitudes con el método del reforzamiento de ahí que usan los
esimulos “si se portan bien salen al recreo” si se portan mal “no hacen educación física”.
Naturalmente que bien empleado este modelo es de mucha utilidad.
En los trabajos en grupo que mencionan realizar los niños de mi colegio se evidencia el
modelo desarrollista y constructivista, porque ellos son los que determinan lo que van
aprender y además van construyendo su conocimiento cuyo producto final se da también
gracias a la intervención de la familia, comunidad y contexto. Esto último se concluye así
porque en la encuesta aplicada los niños manifiestan la mayoría que tienen mucho apoyo
de sus padres.
Por otra parte también se quiso abordar la gestión de los directivos, por consiguiente se
hizo encuestas a los niños y a los padres de familia preguntándoles sobre cómo perciben
la dirigencia del director y sub director. Los niños creen que en general se está haciendo
un buen trabajo, aunque hay un aspecto débil que no se está prestando atención que es
la violencia que se practica en la hora de recreo. Los estudiantes reclaman mayor
presencia de los directivos incluso del director para poner orden y corregir sus actitudes
negativas y tener una recreación sin riesgos. Según estas apreciaciones nos faltaría
reforzar nuestra gestión en el campo de la convivencia establecida en la chakana de
Cuba, así como en la quinta dimensión de Vivian Robinson.
Los padres de familia reconocen de los directivos el trato amable y respetuoso hacia ellos
y a sus hijos, asi como la buena comunicación y transparencia de las acciones que
realizan.
En general a modo de conclusión podemos decir que el modelo de gestión ejercido por
los directivos va por lo menos en tres vertientes, un modelo bajo la corriente de Vivian
Robinson con el liderazgo pedagógico ya que se abarca las dimensiones establecidas por
ella, otro modelo sería el liderazgo estratégico ya que cantamos con instrumento de
gestión que direcciona nuestra visión llamado PEI. Una tercera vertiente pone en
evidencia el rol administrativo del directivo que muchas veces lo entornilla en el escritorio,
este es el modelo burocrático del cual no podemos desprendernos y además impide que
el liderazgo pedagógico prevalezca y sea el que ocupe el podio mas alto para beneficio
de los aprendizajes de las niñas y niños procerinos.
10
La información recogida de los estudiantes y padres de familia nos ha ayudado hacer una
introspección sobre los modelos pedagógicos y de gestión que prevalecen en la institución
educativa. Ahora es necesario reflexionar sobre las apreciaciones que tienen los maestros del
tipo de gestión que ejercen sus directivos.
La fuente que ayudará a descubrir si se ejerce liderazgo pedagógico es la encuesta aplicada a
12 docentes de primaria donde las preguntas están enmarcadas a las dimensiones de Vivian
Robinson, ya que ella hace en su propuesta una definición específica del liderazgo
pedagógico. Además para estar seguro de lo que estamos haciendo haremos una relación con
el marco del buen desempeño directivo.
Los docentes reconocen que se aplica de manera pertinente y oportuna pruebas
diagnósticas, de proceso y salida a fin de reflexionar sobre los avances y resultados para dar
sugerencias de mejoras. En equipos se construyen los planes para realizar acciones que
puedan permitir alcanzar las metas establecidas de acuerdo al diagnóstico realizado a inicio
del año. Esta práctica concuerda con la primera dimensión de Vivian Robinson y también con
el dominio 1, competencia 1 y desempeños 1 y 2 del MBDD
En cuanto al uso de recursos, estos se destinan a todo aquello que ayude a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, por ejemplo compra de multimedia, televisores, bibliotecas
de aula, muebles para laboratorio, etc. Del mismo modo se considera importante la
motivación del docente para fortalecer los lazos entre ellos y el clima institucional realizando
jornadas de integración. En la segunda dimensión de Robinson se establece el uso estratégico
de recursos, también se puede contrastar con el dominio 1, competencia 3 y los desempeños
7 y 9 del MBDD
Se realizan monitoreo usando un instrumento de observación y un cuaderno de campo. Luego
de la visita al docente se realiza el asesoramiento donde se indica las fortalezas y debilidades
de la maestra para que ellos asuman compromisos de mejoramiento de sus prácticas
docentes. No es posible hacer estas prácticas de manera eficiente dado que aún se cuenta
con mucho trabajo administrativo. Podemos ver la relación con la dimensión de planeamiento
y evaluación de la enseñanza y del currículo que plantea Vivian R. además con el dominio 1,
competencia 4, desempeños 12 y 14 del MBDD. Así mismo con el dominio 2, competencia 6 y
desempeños 18, 20 y 21.
Por otro lado los maestros reconocen el acierto en la implementación a partir de este año de
la enseñanza del inglés en el nivel primaria modificado el plan de estudios e incluyéndolo en
el PCI para darle sostenibilidad. Este curso es enseñado por todos los docentes de aula. Todo
ello se logró gracias a la sensibilización que se logró en lo maestros y la valoración de las
exigencias y demandas de los niños y padres de familia de dicho nivel educativo. Dado que se
ha promovido el desafío en los docentes de aprender ingles para enseñar a sus alumnos, bien
encaja esta práctica en la cuarta dimensión de Vivian y a la vez concuerda con el dominio 2,
competencia 5, desempeños 15, 16 y 17 del MBDD.
Se promueve el desarrollo profesional d los docentes a través de orientaciones y
recomendaciones para que se matriculen en diversos cursos y programas dado importancia
que esto tiene para el bien de la escuela y sobre todo para el mismo maestro. Se realizan
11
12
TEXTO 6
En tal sentido, se establece los siguientes desafíos que guardan estrecha relación con el
marco del buen desempeño directivo:
Favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; así como previniendo riesgos.
Promover y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
13
Procesos pedagógicos.
Convivencia
Habilidades interpersonales
monitoreo y acompañamiento
IV REFERENCIAS
14
a) Establecimiento de metas claras: si bien se cuenta con metas claras no todos los
estudiantes y docentes se encuentran alineados, a pesar de haber participado en
la elaboración del PAT y PEI.
15
situación se acrecentó con los cambios constantes de director (hasta tres en un 2.1.- (La escuela realmente existente)
Unidad 1
mismo año) actualmente esta situación ha estado mejorando pero continúa ¿Cuáles son los principales problemas y potencialidades que se
evidencian en su Institución Educativa?
siendo un problema. ¿Cuáles son los factores micro - meso – macro que más influyen
en la situación de su institución educativa?
Además, pueden utilizar algunos gráficos que ilustren la información, debidamente ¿Cuál de todos los problemas identificados ha priorizado
enumerados y señalando la fuente. atender? ¿Por qué? y cuáles son las causas y consecuencias de
este problema priorizado?
¿Cuáles son sus desafíos
16
En la IE 168 Amistad Perú Japón si bien es cierto que existe un número reducido
de docentes que realizan sus sesiones de manera tradicional, se muestra una clara
tendencia hacia una nueva escuela que trata de cambiar el rumbo de la educación
tradicional, intelectualista, dándole un sentido libre y de participación al
estudiante respetando sus individualidades y partiendo de las necesidades e
intereses de los mismos para elaborar los aprendizajes.
Referente al currículo este se encuentra contextualizado realizándose el trabajo
en las jornadas escolares de marzo y en las horas de incremento de trabajo entre
pares de marzo a diciembre. El análisis y elaboración de este currículo
contextualizado responde a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Es importante precisar que este modelo debe estar acompañado de una cultura
en democracia y cuidado del medio ambiente, en donde se aprovecha también el
conocimiento de la comunidad para el aprendizaje de los estudiantes.
MODELOS DE GESTION
19
CAPITULO II
20
21
10. Se
11. El lidergo se ha coSe ha logrado contar con un ambiente segurolos docentes
perciben que no todos se encuentran alineados a las metas y expectativas de la
IE. No se están cumpliendo los planes programados a inicios de año a pesar de
que fue consensuado, por lo que se debe mejorar el acompañamiento y monitoreo
de los planes.
Se debe también ceder las responsabilidades con la finalidad de empoderar a los
docentes y formar nuevos líderes.
12. Se tiene
Priorizar los recursos referidos al mantenimiento del local
Se debe priorizar las necesidades de los alumnos e incrementar el uso de las tecnologías
de información
TEXTO ¿¿??
PRODUCTOS:
1. POLITICAS INTERNACIONAES Y NACIONALES
2. CHACANA DEL MODELO DE ESCUELA
3. PRINCIPALES PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA ESCUELA
22
QUEHDWDRECG
ÇDRVCDSRGVCNER
23
24
29
CUBA, S. (2015). La chacana del modelo de escuela. Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA-Soluciones Educativas.
En este espacio, colocarás las fuentes consultadas para la monografía: libros, revistas
científicas, revistas indexadas, entre otros. Commented [LPAA3]: EJEMPLOS
30