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LETRA
AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL
Escuela de derecho
Curso:
Lengua
Tema:
Ortografía de la letra
Docente :
Ciclo : I I
Turno : Tarde
Ica – Perú
2018
Dedicatoria
Dios te agradezco infinitamente por darme tu
amor y sobre todo darme salud para llegar a lograr
mis objetivos en este camino recorrido
otorgándome una gran enseñanza y aprendizaje. A
mis profesores(as) que por haberse cruzado en
este camino y que me dieron palabras de aliento y
apoyo, orientándome siempre a cumplir mis
objetivos, y por compartir sus conocimientos,
INDICE
Dedicatoria................................................................................................................................ 3
INTRODUCCION ................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 8
2. OBJETIVOS ................................................................................................................... 10
3. Antecedentes.................................................................................................................... 10
1.3. La ortografía como sistema de verificación del lenguaje. sus partes y elementos.
15
1.7. Uso de las letras “s”, “b”, “v”, “ll”, “j”, “g”, “h”, y “c” ...................................... 27
5. Conclusión ....................................................................................................................... 37
INTRODUCCION
En el Perú ser docente implica convivir con una problemática, como es el bajo
rendimiento ortográfico. Existen muchos factores por los que no se toma en serio o no existe
una preocupación nacional por mejorar el rendimiento ortográfico, basta observar los libros
encuentra otro factor, los docentes, quienes muchas veces asumen este reto con esfuerzos
(Villanueva, 2014)
académica. Nos dimos cuenta de la dificultad que representa el escribir de forma correcta y, a
en ciertos contextos sociales por ejemplo en el mundo laboral y el académico. Por esta razón,
los alumnos la necesidad de la comunicación escrita, promover que alcancen el uso de la lengua
La monografía realizada nos permitió observar que existe en algunos niños cierta
renuencia para escribir. Esto se debe a que las estrategias que utilizan algunos maestros no
(Ureta, 2012) dice que por el contrario, recurren frecuentemente a ejercicios como el
dictado y la repetición de palabras, y a la sola revisión de los errores al escribir, sin promover
desmotivante.1
Enseñar ortografía implicaría promover una variación en las estrategias de modo que
despertar una conciencia ortográfica en los alumnos. Esto no se contradice con lo que afirman
curiosidad y a la motivación.
Cassany (1999b) afirma que, despertar una conciencia ortográfica conlleva a una
código de la lengua escrita, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan formas de
parte del alumno de que existen formas convencionales de escritura, el deseo de conocer esas
convenciones y la habilidad para buscar cómo escribir de acuerdo con ellas. Para que esto se
logre se necesita que el niño utilice la lengua, y en particular la legua escrita, o sea, que el niño
que los alumnos escriban las palabras con letras que ellos consideren correctas. Sin
dirige a adquirir la conciencia ortográfica. Así, pueden identificar las formas de escribir las
palabras e intentarán deducir algunas reglas (Cassany y Sanz, 2000). Se puede observar que
para trabajar la conciencia ortográfica es indispensable partir de una base, la cual se refiere al
1
http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisd/textoyanexos/3713386132G216.pdf
uso convencional de la escritura, sin caer en la contradicción ya que no se pretende hacer a un
lado las reglas ortográficas sino que se busca complementar el aprendizaje de los alumnos a
través del uso de diversas estrategias e instrumentos de trabajo para lograr una reflexión
intervención psicopedagógico para los niños con dificultades ortográficas, con una
Por último, cabe aclarar que hablaremos de “alumno” y “profesor” para facilitar la
lectura, pese a que estamos conscientes de que en la mayoría de los casos tendríamos que haber
para el grado séptimo, se aprecia que la finalidad de los objetivos plasmados y establecidos por
tolerancia.
situaciones comunicativas.
de nuestro país, a través del uso de estrategias lúdicas que no repitan la didáctica tradicional,
sino que dadas por medio de actividades creativas, faciliten a los educandos entender,
escritura, redacción y presentación de trabajos escritos para cualquier persona que aspire a
escrita, sino como una forma de culturizarse y adquirir status frente a aquellos que leen lo que
2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de competencias del lenguaje.
correctamente, este compromiso es más que un simple requisito ya que evidencia el nivel
cultural de las personas y se hace necesario para cualquier meta profesional que la persona se
proponga.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
por ello que los educandos buscan un demostrar un mejor desempeño para acabar
1.1.PREGUNTA PROBLÉMICA
2. OBJETIVOS
2.1.OBJETIVO GENERAL
2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3. Antecedentes
capaces de identificar y corregir las faltas encontradas. Por lo tanto es propicio decir
3
FIGEROA, Hedy; Rodríguez, Blanca Inés. (1994). “Propuesta metodológica para la corrección de la ortografía
”.
Universidad Libre
de mejorar y diferenciar los problemas evidenciados en la población de estudio.
ortografía es indispensable en los primeros años escolares del alumno, entonces los
este proceso. Por tal motivo consideramos muy propicio elaborar herramientas para
básicas ortográficas.
4. Marco teorico
los conocimientos y habilidades básicas, entre las que destacan claramente las
básicas
asignatura de español.
vida cotidiana, por lo tanto hablar, escuchar, leer y escribir significan formas
de comunicar pensamientos y emociones. Cassany (1999b) apoya esta
tener contacto con la lengua oral y escrita tal y como aparece en los discursos,
Español de cuarto grado (SEP, 2000; Gómez Palacio, 1998), los cuales
comunicación oral de los alumnos de tal forma que exista interacción eficiente,
eficaz y segura en distintas situaciones fuera y dentro del aula (Libro del
tienen una gran razón de ser que es diferenciar distintos sonidos que en
y elementos.
del lenguaje.
dadas a conocer en el año 1727, con la difusión de las mismas por parte
cuidadosa sobre qué tipos de intervención docente serán útiles para los
antónimo, formarse una imagen mental de la palabra etc. Por otro lado
estructura del texto, y que se puede escribir igual de bien con un estilo
formal que con uno coloquial. Una de las aspiraciones de todo profesor,
e inalcanzable.
ante los ojos del niño dependerá del deseo de ser comprendido, por ende
y propiciar que los niños escriban con diferentes metas, por lo que
alumnos escriban las palabras con letras que ellos consideren correctas;
favorables tanto para ellos, como para la escuela y los profesores, según
estudio.
Defior (1993) señala que la enseñanza de la lecto-escritura se
sido anteriormente procesadas, esta vía resulta útil para escribir palabras
alguna dificultad con las palabras homófonas (casa, caza; tasa, taza) y
para hacer algo. Creemos que debe buscarse que el niño se interese de
trabajo diario, sino dar energía a la conducta y dirigirla hacia una meta
cuando cada escritor trata su trabajo con respeto por ende, mejorará su
sentido refiere Díaz (1996) que en la mayoría de las clases suele haber
frente a las dificultades educativas que se les presenten, sin olvidar que
preguntar.
Fuente: internet
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Fuente: internet
Fuente: internet
Fuente: internet
1.8. Palabras Parónimas
manera muy similar, pero que poseen significados diferentes. Junto con
ortográficos al escribirlas.
Las palabras parónimas, por lo tanto, son aquellas que suenan muy
disímil.
siervo (con S), en cambio, era una especie de esclavo que, en la Edad
siervos a su servicio”.
oraciones: “La cesión del terreno fue decidida por las autoridades
homónimas.
A continuación, se presenta una lista de palabras parónimas.
ahí: adverbio que significa "en ese lugar o hay: Conjugación del verbo haber
a ese lugar"
aprehender: Coger, asir, prender a una aprender: Adquirir el
persona o cosa conocimiento de alguna cosa
cesto: Cesta grande más ancha que alta sexto: Que ocupa el lugar número
seis
Fuente: Internet
5. CONCLUSIÓN
determinó que, un cambio ortográfico representa una alteración importante para una
una lengua hablada por muchas personas originarias de países muy alejados. Esto
ocurre con el español, el árabe, el inglés o el francés, por poner algunos ejemplos.
fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, pues
aparecerían con el paso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta
lingüísticos.
BIBLIOGRAFÍA
guzman/publicaciones/?x&anio=2000
http://pep.ieepo.oaxaca.gob.mx/recursos/libro%20electronico/tercero/docente/LPM-
ESPANOL-3-P-001-240.pdf
http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisd/textoyanexos/3713386132G216.pdf
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5762/CACERES_VI
LLANUEVA_CARMEN_RENDIMIENTO_ORTOGRAFICO.pdf?sequence=1
Anexos