Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Asociación Interciencia
interciencia@ivic.ve
ISSN (Versión impresa): 0378-1844
VENEZUELA
2001
Mansoor Niaz
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: ¿PANACEA O PROBLEMA?
Interciencia, mayo, año/vol. 26, número 005
Asociación Interciencia
Caracas, Venezuela
pp. 185-189
MANSOOR NIAZ
na revisión bibliográfica Nola, 1997; Osborne, 1996; Staver, 1995; verdaderas o falsas, sino que son via-
muestra que actualmente Suchting, 1992; von Glasersfeld, 1992). No bles o no, con respecto a la experien-
el constructivismo se ha obstante, muchos de los críticos considera- cia (von Glasersfeld, 1993).
convertido en uno de los temas de con- rían el constructivismo social como la for- 5. La teoría construida por un científico
sulta obligatoria en todo lo que concierne ma dominante y a la vez la que tiene más sobre una experiencia no necesaria-
a la educación. En su forma más simple, aceptación. A continuación se presentan al- mente tiene que compartirla con otro
el constructivismo sugiere que enseñar no gunas de las características más importantes científico y en el mejor de los casos
es decir, sino facilitar ambientes y expe- del constructivismo social: sólo puede ser compatible (Guba y
riencias conducente hacia la construcción Lincoln, 1989; von Glasersfeld, 1989).
del conocimiento por parte del aprendiz. 1. De acuerdo a Gergen (1982) las hipóte- En educación esto implica que la res-
En la medida que haya consenso alrede- sis en ciencias sociales no son proposi- puesta construida por un estudiante a
dor de esta estrategia, el constructivismo ciones empíricas y no se puede estudiar través de una experiencia, no puede
se presenta como una panacea. A pesar la conducta humana empíricamente. ser mejor que la del otro estudiante.
de este consenso, actualmente existen di- 2. De acuerdo a Phillips (1990) una revi- Cada estudiante construye su propia
ferentes formas de constructivismo, algu- sión bibliográfica en la metodología realidad. Esta interpretación va más
nos de los cuales son: social, radical, de la investigación en educación, de- allá de la polémica tesis de inconmen-
contextual, cognitivo, postepistemológico, muestra que, “...la objetividad está surabilidad de Kuhn (1970).
psicogenético, dialéctico, y procesamiento muerta” (p. 19). Si esta conclusión es 6. En vista de que el ‘método científico’ no
de información (Geelan, 1997; Good, valedera, ¿cómo se debe concebir el existe, y toda observación está impreg-
1993; Matthews, 2000, Phillips, 1995). ‘método científico’ que está caracteri- nada de un marco teórico (lo que impo-
A nivel epistemológico zado por la ‘objetividad’ y búsqueda sibilita la objetividad), todos los conoci-
casi todas las formas del constructivismo de leyes universales (Niaz, 1997b)? mientos son relativos y dependen de
surgen como una alternativa al positivis- Basándose en estas consideraciones y quien los construya. Basándose en esta
mo. Siguiendo a Kuhn (1970) los cons- la filosofía de Kuhn (1970), Lincoln perspectiva, los constructivistas sociales
tructivistas se diferencian de los positi- (1989) ha hecho un llamado para recomiendan la investigación cualitativa
vistas al aceptar que toda observación abandonar el ‘método científico.’ (etnográfica, fenomenológica, estudios
está impregnada de una teoría y así mis- 3. Todo lo que conocemos se logra a través de caso, etc.) como la única metodolo-
mo, aceptan las entidades teóricas no ob- de la experiencia. En otras palabras se gía de investigación (Guba y Lincoln,
servables (estructuras cognitivas, átomos, suscribe a una tesis epistemológicamente 1989). No obstante, en un trabajo re-
electrones, etc.). escéptica: No podemos saber nada sobre ciente Lincoln y Guba (2001) tácitamen-
una realidad más allá de nuestra expe- te aceptan la integración de la investiga-
Constructivismo Social riencia (von Glasersfeld, 1993). Por ción cualitativa y cuantitativa.
ejemplo, a la pregunta, “¿Existe la reali-
Una ardua polémica tiene dad más allá de nuestra construcción de Contraste entre el constructivismo
lugar entre las diferentes formas del la realidad?” von Glasersfeld responde: social y dialéctico
constructivismo (Kelly, 1997; Lawson, “No lo se” (p. 28).
1993, 2000; Lerman, 1996; Matthews, 4. Las estructuras conceptuales (teorías) En esta sección se seña-
1993, 1994a, 1994b; Niaz, 1994a; 1997a; elaboradas por los científicos no son lan algunos aspectos importantes del