CIENCIAS UNIDAD 4- LA VIDA CONTINÚA

ACTIVIDAD 1 PROBLEMATIZACION

El objetivo de esta fase es vincular la situación significativa con los contenidos que se trabajarán en toda la unidad y la presentación de la pregunta de indagación.

Primera sesión: EN ESTA SESIÓN DEBE GESTIONAR EL CONTAR CON PROYECTOR MULTIMEDIA DE SU SEDE PARA TENERLO EN EL AULA.

1. INICIO Y FORMACIÓN DE GRUPOS

Sugerencias de actividades:

 Saludo cordial / Registro de asistencia.

 Se recuerdan dos puntos importantes: las normas de convivencia y los roles a cumplir en el trabajo en equipo.

2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

NOTA: El término situación significativa es un término pedagógico, por lo tanto, es de uso del docente. A los alumnos se les debe presentar la situación propuesta como si
fuera un hecho de la vida cotidiana.

 Una vez formados los equipos de trabajo y establecidas las normas de convivencia para la unidad, anota en la pizarra la fecha y el título de la unidad. Luego, pide a
los estudiantes que copien el título en su libreta de campo.

Debe evidenciarse el uso del cuaderno como libreta de campo en la cual se registre el proceso

que sigue el estudiante en cada actividad.

 Recuerda que el objetivo de la situación significativa es generar el conflicto cognitivo y capturar la atención de los estudiantes hacia el propósito de la unidad.
Presenta la situación significativa con diversas estrategias: narrándola, proyectándola, dramatizándola, haciendo una demostración u otra forma creativa que crea
conveniente y que haya identificado como interesante para los estudiantes. En esta sesión se recomienda proyectarla.
 Reparta el texto del ANEXO 01_LOS SERES VIVOS, NACEN, CRECEN (2°_Unidad4_Anexo1)…. y realice una lectura dirigida a los estudiantes sobre su contenido.
Luego, formule las siguientes preguntas:

- ¿Qué seres vivos observo Juan?

- ¿Qué ocurrió con ellos?

- ¿De dónde nació cada uno?

- ¿Todos tendrán una madre? ¿Por qué?

- ¿Todos tendrán un padre? ¿Por qué?

- ¿Qué ocurrirá después de un tiempo con los seres vivos que vio Juan?

- ¿Tú también naciste? ¿Cómo lo sabes?

 Anote todas las respuestas en la pizarra; y luego a manera de síntesis comente a los estudiantes que todos los seres vivos nacen, crecen, se reproducen para tener
descendientes o hijos y mueren en algún momento de su vida.

NOTA IMPORTANTE: Puedes reestructurar las preguntas o hacer repreguntas para que las respuestas de los estudiantes fluyan. Debes evitar restringirte a las preguntas guía
de la sesión.

2. COMPRENSIÓN CONCEPTUAL

 Proyecte los siguientes videos: El ciclo de vida de una mariposa https://www.youtube.com/watch?v=tsK22IWoQyc y el de la germinación de un
frejol https://www.youtube.com/watch?v=IsikQO9ptJ8 proyecte ambos videos y pida a los estudiantes que observen atentos que ocurre en cada caso.
 Promueva un espacio de interacción con los estudiantes para que comenten experiencias sobre lo observado, si conocían cómo se nace una mariposa, cómo nace
una planta u de otro ser vivo que conozcan.
 Comente que los seres vivos necesitan de un padre o progenitor, en el caso de los animales de un macho y una hembra y en el caso de las plantas que provienen
de una semilla. Recuerdeles que hay animales que nacen de huevos y se llama ovíparos como la tortuga y las aves y otros que nacen del vientre de la madre como
la mayoría de mamíferos.
 Reparte la ficha “Ciclos de la vida” (ANEXO 02_CICLOS DE LA VIDA) - (2°_Unidad4_Anexo2) a los estudiantes y pídales que completen y coloreen según
corresponda.
 Luego, formule las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles son las etapas del ciclo de la vida de una mariposa? Huevos – Larva – Pupa - Mariposa.

- ¿Cuáles son las etapas del ciclo de vida de una planta? Semilla - Plántula - Planta Adulta - Flor y Fruto

- ¿Qué entiendes por ciclo de vida? Un ciclo de vida son las etapas por las que pasa un ser vivo desde que nace hasta que muere.
  Después de escuchar las respuestas de los estudiantes y dialogar sobre ellas, menciona a los estudiantes que el ciclo de vida de un ser vivo es el conjunto de fases o
etapas por las que pasa un ser vivo y que se repiten una y otra vez cuando nace otro ser vivo.
 Entregue a cada estudiante la ficha “Los seres vivos se desarrollan” (ANEXO 03 DESARROLLO DE LOS SERES VIVOS) - (2°_Unidad4_Anexo3) y pida que realicen las
siguientes actividades:

- Recortar en forma horizontal las imágenes.

- Ordenar las imágenes según corresponda.

- Pegar las imágenes en el cuaderno de campo.

- Colorear las imágenes si alcanza el tiempo, sino lo deben hacer en casa.

 Concluido el tiempo, pegue un papelógrafo con un cuadro como el siguiente:

Seres vivos ¿Cómo se desarrolla?

Planta

Rana

Mariposa

Ser humano

Indique a los estudiantes que después de haber trabajado sobre el ciclo vital de algunos animales, de una planta y del ser humano, pueden decir cómo se desarrolla cada uno
de ellos. Para ello animarlos a comentar sus ideas y registre los aportes de los estudiantes en el cuadro.

Entregue la ficha “Ciclo vital de los seres vivos” (PDF_ANEXO 04_CICLO VITAL DE LOS SERES VIVOS) - (2°_Unidad4_Anexo4) e indique a los estudiantes que la desarrollen.
Concluido el tiempo, invítelos a que intercambien sus respuestas con el grupo y la clase, aproveche dicho momento para corregir o completar lo que mencionaron los
estudiantes al completar el cuadro anterior en base a las nociones de los estudiantes.

El acompañamiento en el desarrollo de las actividades es indispensable por cuanto en ella se encontrarán términos nuevos que se deben aclarar o retroalimentar. Asimismo,
se sugiere anotar en un lado de la pizarra aquellas palabras (Vocabulario científico) que luego serán buscadas en el diccionario y registradas en la libreta de campo.

NOTA: Realiza una retroalimentación oportuna y efectiva que permita a los estudiantes fijar las nociones científicas de forma correcta y de acuerdo con lo que se necesita
para la unidad. Para ello, es necesario circular por el aula deteniéndose en cada equipo para hacer la retroalimentación correspondiente.

4. CIERRE

 Para concluir, retoma la situación inicial y formula las siguientes preguntas:

- ¿Es correcto afirmar que la larva y la mariposa son animales distintos? ¿Por qué? No. Porque la larva y la mariposa son el mismo animal, sino que se encuentran en una
etapa diferente del ciclo de vida de la mariposa.

- ¿Cómo se inicia el ciclo vital de las plantas? Se inicia cuando la semilla cae al suelo, absorbe agua y germina.

- ¿Todos los animales cumplen un ciclo vital? ¿Por qué? Sí. Porque todos nacen, crecen se reproducen y mueren.

 Registra las ideas de los estudiantes en la pizarra, sin descartar ninguna.

 Retoma la respuesta de la última pregunta y comenta que todos los seres vivos cumplen con un ciclo de vida: nacen, crecen, se reproducen y mueren. Este ciclo
se desarrolla en ambientes o ecosistemas específicos, los cuales tienen gran influencia sobre los organismos que los habitan. Los seres vivos se transforman en
cada etapa que conforma el ciclo vital.
 Comentar que el propósito de la unidad de proyecto es construir un producto donde los estudiantes ponen en práctica lo aprendido.

Segunda sesión

1. INICIO Y FORMACIÓN DE GRUPOSSaludo cordial / Registro de asistencia.Se invita a algunos estudiantes a comentar lo trabajado en la sesión anterior.Registre las ideas
de los estudiantes en un papelote o pizarra y menciona que lo que trabajarán el día de hoy, los ayudará a responder mejor la pregunta de indagación.

2. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INDAGACIÓN Y RESPUESTA INICIAL

 Antes de la presentación de la pregunta de indagación de la unidad, se sugiere copiarla en la mitad de un papelote para poder exhibirla durante la ejecución de
toda la unidad y guiar mejor el trabajo del estudiante.
  Indica que al estar trabajando una unidad de proyecto deben copiar en su libreta de campo la siguiente pregunta de indagación propuesta para el trabajo de la
unidad:

¿Cuáles son las características de los ciclos de vida de una rana, una planta con flores y el ser humano?

NOTA IMPORTANTE: Recuérdales que no es necesario indicar la causa y el efecto, puesto que, es una unidad de proyecto en la que se indaga de manera cualitativa. Además,
las ideas iniciales no tienen por qué ser correctas, por cuanto se está explorando el tema y en el transcurso de las sesiones se irá complementando.

 Luego de transcribir la pregunta, solicita que individualmente procedan en su libreta de campo, a formular una respuesta inicial a la pregunta de indagación,
otorgándoles para ello un tiempo prudencial.
 Una vez formulada su respuesta inicial individual los estudiantes deben dialogar y formular en equipo una respuesta inicial considerando lo trabajado en la sesión
anterior. Este es el momento más oportuno para acompañar y retroalimentar a los estudiantes.
 Se esperan respuestas iniciales como estas, que no necesariamente son correctas:

- “El ciclo de vida de una rana se inicia cuando esta coloca sus huevos dentro del agua”.

- “El ciclo de la vida de una planta se inicia cuando se forman los frutos”.

- “El nacimiento de un bebé es la primera etapa del ciclo de la vida del ser humano”.

 Asegúrate que todos los estudiantes hayan registrado en su libreta de campo la pregunta de indagación y para registrar la respuesta inicial de cada grupo, puede
pedir que la mencionen de forma oral y registrarla en un papelote. Luego, en la siguiente clase puede entregarla escrita en una tira de papel para que cada
estudiante la pegue en su cuaderno.

3. COMPRENSIÓN CONCEPTUAL

 Entregue la imagen de uno de los ciclos de vida de los animales y plantas presentados en el (PDF_Anexo 05_CICLOS DE VIDA DE ANIMALES) -
(2°_Unidad4_Anexo5) y pida que cada grupo observe el ciclo del animal que le tocó y describa cada etapa observada. Luego, formule a la clase las siguientes
preguntas:

- ¿Cuántas etapas observas en el ciclo del animal que te tocó?

- ¿Cómo se llaman esas etapas?

- ¿En qué consiste cada etapa?

 Indique que conversen en grupo sobre las respuestas que darían a las preguntas formuladas.
 Organice una puesta en común, en la que cada grupo presente a la clase el ciclo de vida del animal que le tocó y comenten sus hallazgos.
 Vuelva a presentar el cuadro que empleó la clase anterior, pero ahora agréguele los nombres de los animales que le tocó a cada grupo y con ayuda de cada grupo
completarlo:

Seres vivos ¿Cómo se desarrolla?

Planta

Rana

Mariposa

Ser humano

Mariquita

Rana

Cangrejo

Mosquito

Tiburón
Gallina

Hormiga

Tortuga

Finalmente, formule las siguientes preguntas:

- ¿Qué semejanzas encuentras entre los ciclos de vida?

- ¿Crees que el ciclo de vida dura el mismo tiempo para todos los seres vivos? ¿Por qué?

- ¿Por qué es importante la reproducción para los seres vivos?

 Después de escuchar las respuestas de los estudiantes mencione que algunos animales cuando nacen se parecen muy poco a sus padres, como la rana. Otros
animales, en cambio, se parecen desde pequeños a sus padres, como el cerdo, el gato y el perro. Lo mismo sucede con las plantas y las personas

4. VERIFICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN - ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN

 Se sugiere verificar la comprensión de la información mediante la técnica de “puños y dedos”. Consiste en pedir que levanten tres dedos aquellos que tienen clara
la información sobre el ciclo de vida de los seres vivos como animales, plantas y el ser humano. Dos dedos si necesitan ayuda y uno si no han entendido

De acuerdo con los resultados obtenidos deberás retroalimentar, por ejemplo, si ves que varios estudiantes levantan los tres dedos puedes continuar con la
siguiente actividad y atender de manera individual a aquellos que requieren ayuda. Si ves que la mayoría necesita ayuda deberás considerar detenerte aquí y
reforzar las ideas más importantes del tema.

5. CIERRE

Recuerda la situación significativa y formule las siguientes preguntas:

- ¿Todos los seres vivos atraviesan las mismas etapas del desarrollo de la vida? ¿Por qué?

- ¿Lo trabajado hasta ahora, te ayudará a responder a la pregunta de indagación? ¿Por qué?

TAREA FLIPPED 1

Indicar a los estudiantes que elaboren un Minilibro del ciclo de vida de las mariposas utilizando la ficha respectiva (ANEXO 06_MINILIBRO DEL CICLO DE VIDA DE LAS
MARIPOSAS) - (2°_Unidad4_Anexo6) . Para ello, realice lo siguiente:

- Cortar por las líneas punteadas y doblar de manera horizontal.

- Pegar las dos mitades y doblar por las líneas que separan los recuadros para formar el minilibro.

- Colorear las imágenes según tu imaginación.

- Describe el ciclo de vida de las mariposas utilizando tu minilibro.

ACTIVIDAD 2 DETERMINACION DE LA META

El objetivo de esta fase es responder la pregunta de indagación por parte de cada grupo, comprenderla, seleccionar el producto que el grupo elaborará y reforzar la
comprensión conceptual acerca de las etapas del desarrollo humano.

1. INICIO - ACTIVIDAD DIARIA

- Saludo cordial / Inicia la clase manteniendo los equipos de trabajo formados al inicio de la unidad. Registra la asistencia / Recuerda las normas de convivencia/ Menciona
los roles.

- Indica a los estudiantes que escriban en su libreta de campo la fecha.

- Retoma la actividad de la clase anterior a partir de las siguientes preguntas:

* ¿Qué actividades realizamos en la sesión anterior?

* ¿Cuál es la pregunta de indagación que debemos responder?

* ¿Puedo ya responder la pregunta de indagación? ¿Por qué?

2. REVISIÓN DE LA TAREA

- La tarea flipped de la clase anterior tiene como fin que los estudiantes reconozcan las etapas del ciclo de vida de las mariposas.

- Asigna un tiempo prudencial para que los estudiantes, en parejas, describan el ciclo de vida de las mariposas utilizando su minilibro.
- Durante el proceso de socialización, circula activamente entre los grupos para escuchar las descripciones que realizan y de acuerdo con ello, brinda el soporte y
retroalimentación necesarios para reforzar o corregir los conceptos.

NOTA: Todos los miembros del equipo deben realizar la descripción del ciclo de vida de las mariposas utilizando su minilibro y anotarla en su libreta de campo (cuaderno).

- Registra en el anecdotario los hechos más relevantes: alumnos que no cumplieron la tarea, trabajos ejemplares, descripciones destacadas, etc. Con esta información toma
las acciones correctivas necesarias, por ejemplo, notificar vía innova family el incumplimiento de tareas.

3. ELECCIÓN DE LOS PRODUCTOS A REALIZAR

- Mencione a los estudiantes que deberán seleccionar el producto a elaborar, el cual les ayudará a mejorar la respuesta a la pregunta de indagación.

- Para ello, presente las siguientes alternativas

a. Modelo científico 1: Manualidades sobre los ciclos de vida de una rana, una planta con flores y el ser humano.

b. Modelo científico 2: Carteles sobre los ciclos de vida de una rana, una planta con flores y el ser humano.

c. Modelo científico 3: Cubos sobre los ciclos de vida de una rana, una planta con flores y el ser humano.

- Para ayudar a los estudiantes en la elección del producto a elaborar, oriéntelos explicándoles en qué consiste cada uno, puede mostrar imágenes referenciales como las
anteriores.

- Presente una tabla como la siguiente para registrar los modelos científicos que elaborará cada grupo:

Grupo Pregunta de indagación Modelo científico

¿Cuáles son las características de los ciclos de vida de

1
una rana, una planta con flores y el ser humano?

- Indique que en su modelo deben mencionar qué características son propias de los de los ciclos de vida de una rana, una planta con flores y el ser humano, anotándolo o
integrando un dibujo sobre ello.

- Comente a los estudiantes que cuando elaboren el modelo todos deben involucrarse en la tarea.

- Para apoyar las comprensiones de los estudiantes, presente el cuento “El nacimiento de las tortugas” (ANEXO 07_CUENTO) - (2°_Unidad4_Anexo7) . Luego, formule las
siguientes preguntas:

* ¿Dónde nacen las tortuguitas? En la playa a pocos metros del agua.

* ¿Por qué se entristeció Amanda? Porque observó que las gaviotas y otras aves se comieron algunas tortuguitas.

* Según el cuento, ¿cuál es el ciclo de vida de las tortugas? La tortuga pone los huevos en la arena. Luego, nacen las tortuguitas que luego serán las tortugas jóvenes. Por
último, se convierten en tortugas adultas, se reproducen y ponen nuevamente huevos.

* ¿Cuál es su opinión sobre el cuento que han leído? Respuesta libre

INFORMACIÓN AL DOCENTE

Vinculando la situación a los contenidos

El cuento muestra una situación que viven un padre y su hija. A través de su lectura se pueden identificar las etapas del ciclo de la vida de las tortugas.

4. CIERRE. Recuerda la situación significativa y haz una vinculación con el producto, nos podemos ayudar de la siguiente pregunta:

¿De qué manera el producto que harás en equipo te ayudará a identificar las características de los ciclos de vida de una rana, una planta con flores y el ser humano?

TAREA FLIPPED 1Con ayuda de un adulto ingresa a los siguientes enlaces:https://www.youtube.com/watch?v=lMF5_FL0b6Q&t=50s

El video le permitirá reforzar las comprensiones trabajadas. Dibujar en el cuaderno el ciclo de vida del animal que más llama tu atención, puede ser el del video o de algún
otro que conozcas.
COMUNICACIÓN

ACTIVIDAD 1 INICIO-TITERETEANDO

La estrategia "Titireteando" consiste en que los estudiantes dramatizarán una parte de la historia usando títeres de bolsa papel o material reciclado.

ALERTAS

 Ten en cuenta que este bloque de clase está orientado a que los estudiantes conozcan e inicien la lectura del libro elegido para que al finalizar dicha lectura
puedan representar a su personaje preferido.
 Recuerda organizar el aula y agruparlos según las coincidencias en los textos
 Antes de iniciar la sesión debes tener información básica de los textos que tus estudiantes han seleccionado y así brindar una retroalimentación adecuada.
 Busca información sobre la elaboración de títeres con material reciclado para compartir algunas ideas con tus pequeños estudiantes. Por ejemplo, puedes revisar
este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=5ZwHIu-wTFc (no olvides verificar la vigencia del video)
 Elabora un títere con algún material o insumos reciclados, que puedas emplearlo como ejemplo.
 Puedes presentar esta función de títeres: https://www.youtube.com/watch?v=kW4Wc0MHru8

DESCRIPCIÓN

Inicia la sesión presentando a los estudiantes el títere que has elaborado, cuéntales que la característica principal de este amigo es que le encanta narrar historias y que desea
contarles una.Cuéntales un cuento clásico o improvisa una historia sobre algún valor que desees reforzar. Recuerda impostar la voz y realizar inflexiones para captar su
atenciónLuego pregúntales que les pareció esta presentación, ¿quiénes han elaborado títeres?¿Qué materiales se necesitaron para realizar el títere?Recoge algunas
respuestas a estas interrogantes y regístralas.

A continuación presenta el video sobre cómo elaborar un títere con material reciclado. Al finalizar la proyección recoge las impresiones de los equipos sobre lo observado y
consúltales que materiales reciclables les gustaría utilizar para hacer su títere o títeres.

Coméntales que ellos deberán crear sus títeres para contar la historia del libro que eligieron leer en este bimestre. Bríndales la oportunidad de decidir si desean elaborar solo
uno que sería el narrador o si desean hacer más, acorde con el número de personajes para que interactúen entre ellos, al narrar la historia.

También es probable que hayan coincidencias con el título que eligieron, en ese caso puedes agruparlos según el número de personajes de la historia.

Puedes proyectar el video sugerido sobre una función de títeres si así lo prefieres.

Motívalos a descubrir que personajes tiene su cuento y a imaginar cómo crearán su títere para contar la historia. Recoge algunas participaciones espontáneas.

Luego invítalos a iniciar la lectura de sus cuentos. Coméntales que una vez que hayan concluido con la lectura del libro, deberán preparar el títere así como ensayar para su
presentación.

Además, puedes revisar la guía metodológica (2°_PLAN LECTOR_Anexo) y utilizar otras estrategias que podrías adecuar y desarrollar para los textos electivos de este grado.
Por ejemplo:

 Encuentro de personajes
 Más allá de una imagen

ACTIVIDAD 2 CIERRE TITERETEANDO

ALERTAS:Se sugiere conseguir un teatrín o espacio pertinente para que los estudiantes puedan realizar sus presentaciones.Planifica la disposición del aula, así como la
distribución de los estudiantes en la misma.

DESCRIPCIÓN

Indica a los estudiantes que se preparen para iniciar sus presentaciones.

Ofrece el tiempo necesario para cada participación.

Recoge sus comentarios y formula preguntas sobre la lectura y la actividad vivenciada.

ACTIVIDAD 1 INICIO ADIVINA QUE

La estrategia Adivina qué... es aquella en la que los estudiantes elaboran diversas adivinanzas a partir de los personajes, lugares u objetos del texto que leen.

Alertas:

 Revisa en el texto qué personajes, lugares u objetos pueden ser motivo para crear adivinanzas.
 Elabora una o dos adivinanzas (pueden ser de forma oral o escrita) relacionadas con algún personaje, lugar u objeto del texto. Ello con la finalidad de que te sirvan
para compartirlas a los estudiantes, si es necesario.
 Averigua sobre el autor para que puedas comentar algo sobre él a los estudiantes. Las siguientes preguntas pueden orientar tu búsqueda: ¿Por qué decidió escribir
sobre esa historia?, ¿cómo se hizo escritor?, ¿siempre le gustó escribir historias?, entre otras.
 Sugerir que la lectura del texto se realice en compañía de los padres; de este modo, los padres podrán retroalimentar la lectura de sus hijos y la lectura será un
motivo más de reunión y compartir familiar.

Descripción:
 1. Comenta a los estudiantes que iniciarán con la lectura de un nuevo libro y que antes de su lectura, harán otras actividades con las que trabajarán posteriormente.
Empieza realizando algunas adivinanzas:

 ¿Qué hace un agujero en medio de la calle? ---> vende agujas

 Cinco hermanos muy unidos que no se pueden mirar, cuando riñen, aunque quieras, no los puedes separar. ---> los dedos
 ¿Qué hace un agujero en un pantalón? ? sirve de ventilación

2. Coméntales sobre algunas cosas que te han pasado relacionadas a la última pregunta y permite que ellos también interactúen contando sus propias experiencias. por
ejemplo: “¿Alguna vez han tenido un agujero en el pantalón?, ¿qué cosas se les ha perdido por ese agujero?”. Luego, conversa con los estudiantes sobre las adivinanzas que
conocen. Este puede ser un espacio para que, en parejas o en grupos, propongan algunas de forma oral y las compartan de forma general. Si no las conocen, procura darles el
soporte necesario. Seguidamente preséntales el libro y comenta algunos sucesos que hayas podido encontrar en él para elaborar adivinanzas a partir del texto.

3. Planifica con los estudiantes la actividad. Plantéales la idea de elaborar adivinanzas con los personajes, lugares u objetos del texto para así jugar entre amigos. Puedes
orientar el diálogo, primero en grupos y luego de forma general, en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo podrían organizarse para hacer las adivinanzas?, ¿qué es lo que
tendrían que tomar en cuenta del libro para que les sirva al momento de hacerlas?, ¿a quiénes se les podría compartir?, ¿cuántas adivinanzas pueden realizar? (considerar
que pueden ser en pareja, en grupo o individual), ¿cómo se presentarán?, ¿cómo se jugará con las adivinanzas?, entre otras interrogantes que surjan. Además, explica a los
estudiantes que necesitan leer el libro para ofrecer más ideas sobre qué decir del personaje.

¿Qué aspectos del libro voy a considerar al ¿Con quiénes las compartiré?
¿Qué crearán?
crearlas? (público objetivo)

Adivinanzas Colocar algunos ejemplos... Sus compañeros de clase

4. A partir de la planificación, define con los estudiantes los procesos que van a seguir para escribir adivinanzas a partir de los personajes, lugares u objetos del libro que están
leyendo.

5. Acuerda con los estudiantes que cada uno lea el texto tomando en cuenta lo siguiente:

 Elabora una lista de los personajes, objetos o lugares que te parecen interesantes. El número de esta puede variar.
 Selecciona los personajes, objetos o lugares a partir de los cuales se elaborarán las adivinanzas. Además, puedes extraer del libro algunas características que se
mencionen.
 Elabora una primera versión de sus adivinanzas tomando en cuenta las sugerencias de la planificación. También puedes leer otras adivinanzas para que tengas más
ideas sobre cómo realizar las tuyas.
 Mejora tus escritos a partir del intercambio con otros estudiantes o pidiendo alguna ayuda a tu maestro.
 Mejora la producción escrita de tus adivinanzas y elabora la versión final.
 Decide qué imágenes acompañarán tus textos.
 Decide cómo los presentarás: en cartulinas, en afiches, en diapositivas, etc.
 Prepárate para realizar los juegos de adivinanza con el público que participará en la presentación.

Estos procesos son los que deberías tomar en cuenta para ir acompañando el trabajo de los estudiantes; así como, otros procesos que hayan surgido durante la planificación.
Es necesario organizarlos según el tiempo que se disponga para el trabajo con un texto; de esta manera podrás asegurar que los estudiantes estén realizando la actividad con
claridad.

Además, puedes revisar la guía metodológica (2° PLAN LECTOR Anexo) y utilizar otras estrategias que podrías adecuar y desarrollar para la lectura del texto "El enigma del
agujero en el pantalón”. Por ejemplo:

Invasores

Cuentos al revés

ACTIVIDAD 2 CIERRE ADIVINA QUE

Alertas:

 Anticípate a que todos los estudiantes hayan cumplido con los textos a presentar.
 Mide el tiempo para que cada estudiante pueda dar a conocer su trabajo y des la retroalimentación necesaria.
 Si eliges la opción de realizar un concurso de adivinanzas, forma los grupos con anticipación y considera que en cada grupo debe haber un estudiante que destaque
en este tipo de actividades para que, directa o indirectamente, pueda también retroalimentar a sus compañeros.

Descripción:

1. Inicia el espacio conversando con los estudiantes sobre lo que más les interesó del libro. Por ejemplo, puedes empezar de la siguiente forma: “Les cuento que al
igual que ustedes terminé de leer el libro y una de las partes que más me gustó fue… (mencionar la parte que más te gustó). ¿Y a ustedes? ¿Qué fue lo que más les
interesó?”. Permite que te pregunten o compartan alguna expresión o frase del libro que te llamó la atención.

2. Organiza a los estudiantes para que presenten las adivinanzas, de acuerdo con la planificación. También puedes realizar un concurso: agruparlos en equipos para
que cada uno presente su texto y sus compañeros adivinen. Advierte cuál es el grupo que adivinó más palabras para mencionarlo como el ganador.

3. Felicítalos por el trabajo realizado.

DPSC - PUESTA EN USO 3 UNIDAD

El/a docente inicia saludando a las y los estudiantes y comenta que en la presente sesión trabajarán la Fase 5: Puesta en uso, por lo que pide escribirlo en el cuaderno.

Luego los invita a recordar todo lo trabajado en la unidad, recogiendo todos los aportes en la pizarra y enfatizando todo lo que han aprendido.

A continuación, comenta que en esta fase vamos a compartir el desempeño 2, para ello, los invita a sentarse a todos en la alfombra formando un círculo, devuelve los
cuentos, para que intercambien con su compañero de la derecha por 5 minutos, luego indicar que pasen el díptico al compañero de la derecha y da otros 5 minutos, así se
repite una vez más la dinámica.

Luego de compartir sobre el desempeño, se pide a los estudiantes que en su cuaderno, vayan a la primera parte de la unidad y lean la pregunta que eligieron responder. A
continuación, responderán nuevamente la pregunta en el cuaderno, usando todo lo aprendido en la unidad. Se pegará las preguntas de la unidad en la pizarra y les pide que
revisen sus primeras respuestas. Luego se les preguntará: ¿creen que ahora que hemos terminado la unidad sus respuestas han cambiado? ¿por qué? y ¿cuál sería tu
respuesta?

Finalizada la actividad el/a docente entrega el (2º_Unidad3_Anexo10) que permitirá recoger información sobre los aprendizajes en la unidad. Los/as estudiantes tendrán 15
minutos para completar la información.

Para finalizar la sesión el/a docente agradece la participación de todos y todas en el trabajo de la unidad y motivarlos a seguir trabajando en la siguiente unidad.

DPSC 4 UNIDAD PROBLEMATIZACION

El/a docente inicia la unidad dando la bienvenida a los estudiantes a la unidad N° 4 y a través de una lluvia de ideas motiva a los estudiantes a recordar las normas de
convivencia y dialogan si es necesario ajustar o adicionar alguna norma.

A continuación, presenta el nombre de la unidad: “MI LOCALIDAD, SU HISTORIA Y COSTUMBRES”, lo escribe en la pizarra y pregunta: ¿De qué creen que tratará nuestra
cuarta unidad? El docente escucha atentamente sus respuestas y complementa sus respuestas generando expectativa.

El/a docente proyecta el siguiente vídeo, antes de ello, recuerda a los estudiantes que deben ver con atención:https://www.youtube.com/watch?v=8IjlS4tZ3PE hasta . Luego
les pregunta ¿De qué trata el vídeo? ¿Qué es la localidad? ¿Qué servicios encontramos en la localidad? ¿Quién cuida y administra los servicios públicos? ¿Quién es la máxima
autoridad y responsable en el Municipio?¿Sabes cómo se llama el alcalde de tu localidad? El/a docente escucha las intervenciones y las anota en la pizarra a manera de ideas
claves.

El/a docente les consulta si esta situación les ha generado otras inquietudes o cuestionamientos que les gustaría manifestar. Aquí, la intención es que los estudiantes
manifiesten qué otras cuestiones le vienen a la mente a partir de la situación presentada. En caso no se le ocurra qué preguntas hacer, el/a docente puede orientarlos
mencionando algunas preguntas como: ¿Cómo era antes la localidad? ¿En qué ha cambiado? ¿Qué servicios públicos se brinda en mi localidad? Mientras los estudiantes
expresan sus interrogantes, el/a docente las escribe en la pizarra. Además, trata de encaminar o promover preguntas orientadas a cómo viven las personas en la localidad.

Debemos tener presente que este énfasis en las preguntas o cuestionamientos que se hacen los estudiantes a partir de la situación planteada es fundamental porque está
desarrollando la curiosidad, el interés por querer indagar más a fondo en las situaciones que se les presentan. Esta habilidad, que se desarrolla desde muy pequeño, es
clave para el pensamiento crítico.

Partiendo de las preguntas planteadas, el/a docente va explicando el propósito de la unidad. Es importante que se establezca una relación entre las preguntas y lo que van
aprender durante la unidad. Además, les indica que estas preguntas se irán respondiendo durante el desarrollo de las sesiones (si alguna pregunta no corresponde con lo
planteado pero vemos que aporta al propósito de la unidad, se sugiere ver si es posible considerarla como un trabajo en paralelo para enriquecer la unidad).

A continuación, proyecta el video: La comunidad, https://www.youtube.com/watch?v=zXdIR4wF6j4 y luego en equipos de tres estudiantes desarrollan las siguientes
preguntas: ¿Qué es la comunidad? ¿En qué se diferencia comunidad de localidad? ¿Cuáles son los tipos de comunidad? ¿Qué características tiene la comunidad urbana?
¿Qué características tiene la comunidad rural? Luego, socializan los productos en plenaria, y el/a docente las consolida.

Luego, pide a los estudiantes escribir en su cuaderno el nombre de la unidad y, si desean, decorarlo. A continuación, les presenta dos preguntas que son las que van a orientar
el trabajo de la unidad:

 ¿Cómo ha cambiado tu localidad en los últimos diez años y cuáles son sus principales costumbres?
 ¿Qué características tiene tu localidad y qué costumbres practica la comunidad?

Y les indica que elijan una de ellas (la que deseen contestar) teniendo en cuenta que la que elijan será la que deberán responder nuevamente cuando termine la unidad. Una
vez que han elegido la pregunta que van a responder, el/a docente les pide que la copien en su cuaderno y planteen una primera respuesta como solución al problema. Antes
de responder, cada uno debe leer las ideas del vídeo y lo trabajado en la lectura, pues esto orientará la respuesta. Mientras van contestando las preguntas, el/a docente
acompaña y orienta a cada estudiante.

Pasado unos minutos, solicita a los estudiantes que voluntariamente lean sus respuestas, generando un espacio de diálogo sobre las semejanzas y diferencias en las
respuestas dadas a cada pregunta, teniendo cuidado de no calificar ninguna como buena o mala. El/a docente cierra la sesión reflexionando con ellos sobre la importancia de
las preguntas que se han hecho y de que tienen que recordarlas porque las retomarán durante la unidad. Además, les recuerda que también va a ser muy importante
recordar las respuestas que cada uno ha elaborado porque la unidad les dará más ideas sobre eso.