PROPUESTA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA SABER CURRICULAR

TÍTULO DE LA SESIÓN : Conociendo el mundo de la Célula

FECHA : ____/____/_____
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
DOCENTE : ……………………………………………………………….. GRADO: 6°
ÁREA : …………………………………………………………………………………………….
PROPÓSITO : Conocer la importancia de la célula
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Explica el mundo físico Comprende y explica
basado en conocimientos conocimientos científicos y
científicos argumenta científicamente - Conocen y diferencian las partes y tipos de célula,
- Compara la célula como unidad de vida, con una
fábrica.

INSTRUMENTOS Y MATERIALES Equipo multimedia, textos de Ciencia y Ambiente, plumones, fichas

DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOME PROCESOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS
N-TOS
INICIO Problematización
Tiemp Se pide a que cada alumno mencionen un ser vivo distinto que se encuentran en el medio local. A partir de
o: ello se formula las siguientes interrogantes: ¿De qué están hechos? ¿Qué tienen en común? ¿Qué
actividades realizan en común?.
15min Propósito y organización
Se menciona y escribe el propósito de la clase: conocer la importancia y funcionamiento de la célula.
Se indica la dinámica de trabajo que se tendrá durante la clase.
Se pide a los estudiantes que deben mencionar dos normas de convivencia que serán puestos en práctica
durante la sesión.
Motivación
Se invita a observar un video sobre los niveles de organización de la materia. Una vez finalizada se escribe
una lista de palabras presentes en las mismas que deben ser ordenados por los estudiantes.
Saberes previos
Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué son las Células? ¿Dónde están las Células? ¿Cómo aparecieron
las primeras células?. Los alumnos responden a través de lluvia de ideas.
PRO- GESTIÓN Y ACOMPAÑA-MIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CESO Planteamiento del problema:
Tiemp A los estudiantes, organizados en grupos, se muestra un huevo y se pide que describan las características y
o: usos. A partir de ello se planteas las siguientes interrogantes: ¿El huevo es una célula? ¿Cuáles son las
50min partes de una célula y qué funciones cumplen? ¿Cuántos tipos de células existen?, ¿qué semejanza hay
entre una célula y una fábrica?.
Formulación de hipótesis:
Los y las estudiantes por equipos consensuan sus respuestas y lo escriben en meta planes; luego un
integrante lo socializa.
Elaboración de un plan de Indagación:
Considerando las respuestas, se les plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué podríamos hacer para saber
cuál de las respuestas son las adecuadas?. Sus respuestas son anotadas en un papelote.
Se pide a los equipos de trabajo que elijan un coordinador.
Se convoca a una reunión a los coordinadores para darles las pautas de trabajo (buscar información para
responder a las preguntas, analizar sintetizar en organizadores visuales)
Registro de información:
Los equipos acuden a todos los medios informativos (textos, diccionarios) existente para buscar y registrar
datos relacionados a la pregunta que les tocó responder.
Análisis de resultados y comparación:
En equipos analizan los datos obtenidos y comparan con las hipótesis planteadas y emiten argumentos de
veracidad o falsedad de manera ordenada.
Estructura del saber construido
Elaboran un organizador y un representante del equipo socializa a nivel del salón; la misma que es reforzado
por el docente.
CIERR EVALUACIÓN
E Completan un organizador visual sobre la célula.
Tiemp Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó la clase? ¿Hemos logrado con
o: el propósito de la clase?
25min Actividad de extensión: se pide que realicen las siguientes actividades:
¿Qué pasaría si las plantas no tendrían las células cloroplastos?
 SESION DE APRENDIZAJE SUGERIDO PARA EL SABER LOCAL

Fecha :…/…./…..
Área curricular : C.T.A…
Áreas a integrar : PS
Situación significativa : Uso de las plantas medicinal de la comunidad.
Título de la sesión : Identificar las plantas medicinales de la comunidad.
Propósito : Reconocer y valorar las plantas medicinales que
existen en la comunidad

I Selección de competencias, capacidades e indicadores.

Competencias Capacidades Desempeño

Indaga mediante -Problematiza situaciones. - Reconoce y Registra las
métodos científicos -Diseña estrategias para hacer indagación. plantas curativas de la
para construir sus -Genera y registra datos e información. comunidad de Huampica
conocimientos. -Analiza datos o información. - Clasifica las plantas
-Evalúa y comunica. medicinales de la comunidad
según sus propiedades
curativas.

II SECUENCIA DIDACTICA.

Procesos Estrategias didácticas ´Recursos y

Materiales
Motivación: cantan una canción sobre “Kuka kintucha” Cancionero
Saberes previos: responden a las siguientes interrogantes en forma individual:
¿Qué sabemos de la coca? ¿Qué plantas curativas más conocen?
Problematización: Se menciona el caso de un estudiante que no ha podido
asistir a la clase por encontrase con problemas de salud a causa del frío. A
partir de ello se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo nos podemos cuidar
INICIO

del frío? ¿Qué plantas medicinales crecen en la zona? Y ¿cómo los utilizamos?
Propósito y Organización: se da a conocer el propósito de la sesión, “ hoy
conoceremos las plantas medicinales existentes en nuestra comunidad”
Gestión del acompañamiento del desarrollo de la competencia
1.-Planteamiento del problema:
Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las plantas medicinales -Papelote
que crecen en la comunidad? ¿Cómo se pueden utilizar las plantas medicinales -Plumones
para curar algunos males? -cartulinas
2.-Planteamiento de hipótesis: -Texto escolar
Se le proporciona un papel bond a cada estudiante para que registre una de ciencia y
respuesta. ambiente 4°
Se forma equipos de trabajo a través de la dinámica “el barco se hunde”; en el .pag. 60-61
que Consensuan sus respuestas y los socializa a través de la técnica del -Cuaderno de
museo. trabajo “Sumaq
3.-Elaboración del plan de indagación: Kawsay” pag.
- Considerando sus hipótesis se plante las siguientes interrogantes: ¿Qué 51.
debemos hacer para saber la forma de uso de las platas medicinales? ¿A qué
fuentes informativos podemos acudir?
-Planificamos la salida al campo.
-Recolectamos las plantas curativas existentes.
-Entrevistamos al Yachaq sobre los beneficios de las plantas medicinales
utilizando ítems pre elaborados por el docente
4.-Registro y análisis de datos o información:
DESARROLLO

Utilizando los datos registrados validan por equipos las hipótesis; para luego
clasificar las plantas según el tipo, nombre y la propiedad curativa
5.-Estructuración del saber construido:
A través de un organizador visual clasifican las plantas considerando sus
propiedades curativas y características.
6.-Evaluación y comunicación:
 Socializan su información organizada.

Cierre. Participan en la meta cognición respondiendo a las siguientes interrogantes: - Ficha de lista
¿Qué hemos aprendido en esta sesión? ¿Qué hicieron para saber sobre las de cotejo
variedades de plantas curativas? ¿ Por qué algunas personas ya no utilizan las
plantas curativas? ¿Qué dificultades hemos tenido durante la salida?¿Las de
convivencia se cumplieron durante la salida?¿cómo podemos mejorar nuestros
comportamientos en otras oportunidades?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA SABER CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS

Grado : 2do

Área : Ciencia y Ambiente

Tema : Los cambios físicos del agua

Propósito : conocer los estados del agua.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante -Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones basados en

métodos científicos, -Diseña estrategias para hacer su ideas o las ideas de sus pares a la
situaciones que pueden indagación. pregunta seleccionada por el docente
ser investigadas por la -Genera y registra datos e información.
ciencia. -Analiza datos o información.
-Evalúa y comunica.

SECUENCIAS DIDACTICAS

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Organizados en equipos de cuatro integrantes salen al campo Papelote 20min

a observar el agua en sus diferentes físicos.

Al retornan al salón de clases responden en equipos a las

siguientes interrogantes: ¿Qué observaron? ¿Qué ocurre
cuando el sol calienta al agua? ¿En qué se convierte el agua
que se evapora? ¿Por qué llueve?. Para emitir sus opiniones
a nivel de su equipo de trabajo consensuan sus respuestas y
un responsable lo socializa.

Se presenta el propósito de la clase: conocer los estados del

agua.

Se pide a que cada equipo plantee una norma de convivencia

para la clases, la misma que es anotada en un papelote

DESARROLLO A partir de una imagen observada sobre el agua se plantea -Tetera 50min
las siguientes interrogantes:
¿Qué pasa cuando el agua hierve? ¿Qué pasa cuando el -agua
agua se congela ¿Qué pasa cuando el agua se evapora? ¿El
agua se evapora para formar nubes? -Mechero
¿Por efectos del calor el agua desaparece?.
Los niños en equipos responden en forma oral, las mismas -Fosforo
que son registradas en un papelote.

Los niños responden a la siguiente interrogante: ¿Qué

podemos hacer para responder las preguntas?

Se explica a los niños que se desarrollará una pequeña

demostración sobre los cambios de estado de la materia para
lo que deben tener cuidado.
Utilizando una tetera y cocina, se hace hervir el agua
formulando constantemente interrogantes.
 Luego se les pide que los niños utilicen medios informativos
para responder las mismas preguntas que se había formulado
al inicio: ¿Qué pasa cuando el agua hierve? ¿Qué pasa
cuando el agua se evapora? ¿El agua se evapora para formar
nubes? ¿Por efectos del calor el agua desaparece?.
Se les pide que a través de dibujos representen y socialicen
los cambios que se dan a nivel de su estructura por el cambio
de temperatura

CIERRE Se les pide que desarrollen las actividades de la ficha de 20min

evaluación

RESPONDEN REFLEXIVAMENTE: ¿Qué aprendimos?

¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos?.

Actividad de extensión: Aplica los nuevos conocimientos en la

elaboración de chupetes y gelatinas.
 ESTADOS DEL AGUA
Menciona un ejemplo de los cambios de estado
del agua.

Relacion
a el dibujo con el estado del agua que le corresponde

Estado sólido

Estado Líquido

Estado gaseoso
 SESIÓN DE APRENDIZAJE SUGERIDO PARA AULAS MULTIGRADO

FECHA …/…./2016 AREA CA GRADO 3° y 4°

TÍTULO DE LA SESIÓN Influencia del wanu en la producción del maíz.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La siembra de maíz.
PROPOSITO Que los niños y niñas expliquen la influencia del wanu en la producción del maíz.
LENGUAS A UTILIZARSE Castellano (L2).
APRENDIZAJE ESPERADO
INDICADOR DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA CAPACIDADES
Tercer grado Cuarto grado
Explica el mundo Comprende y aplica Explica ante los demás que Explica ante los demás que el uso
físico, basado en conocimientos científicos y el uso del wanu influye en del wanu influye en la producción de
conocimientos Argumenta científicamente. la producción de maíz. maíz, utilizando recursos
científicos expresivos.
MATERIALES: Libro de CA Pág. 84 y 85, plumones, Papelotes.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
FASES/MOMENTOS PROCESO PEDAGOGICO
INICIO  Con todos los niños, dialogamos acerca de la siembra de maíz: ¿Qué
 Motivación actividades hicimos la semana pasada?, ¿Con quiénes?, ¿Antiguamente cómo lo
 Exploración de hacían?, ¿Qué utilizamos en la siembra del maíz?
saberes previos  Se recogen los saberes previos de todos los niños, y la problematización sobre
 Problematización / el uso del wanu: ¿Qué tipo de abono utilizamos durante la siembra?, ¿Cómo lo
conflicto cognitivo pusimos el wanu al sembrar el maíz?, ¿Qué cantidad de wanu echamos en la
 Presentación de la siembra del maíz?, ¿De qué manera beneficia el wanu en la producción del
intención de la sesión. maíz?, ¿En qué siembra de productos podemos utilizar el wanu?, ¿En otros
TIEMPO: 15´ lugares utilizan el wanu?
 Presentación de la intención de la sesión: Hoy aprenderemos a explicar la
influencia del wanu en la producción del maíz.
 Acordamos las normas de convivencia para el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO  A partir del propósito de la sesión, se les presenta las preguntas de
ACOMPAÑAMIENTO problematización en una hoja impresa: ¿De qué manera beneficia el wanu en la
EN EL PROCESO DE producción del maíz?, ¿En la siembra de qué productos más podemos utilizar el
LOS APRENDIZAJES: wanu?, ¿Cómo podemos explicar la influencia del wanu en la producción del
 Planteamiento de maíz?, ¿Dónde nos informamos?
problema  Las hipótesis dadas por los niños y niñas se anotan en la pizarra.
 Planteamiento de  Elaboramos un plan para organizarnos y explicar a los demás: ¿Cómo les
hipótesis explicamos a los demás, la influencia del wanu en la siembra de maíz?, ¿
 Elaboración de un  Se organiza en grupos de trabajo para responder a las preguntas de
plan problematización, y comprobar si sus hipótesis planteadas se pueden demostrar:
 Análisis de las De tercer grado (dos grupos de 3): ¿De qué manera beneficia el wanu en la
fuentes. producción del maíz?, ¿En la siembra de qué productos más podemos utilizar el
 Estructuración del wanu?
saber construido De cuarto grado (dos grupos de 3): ¿De qué manera beneficia el wanu en la
TIEMPO: 65´ producción del maíz?, ¿En la siembra de qué productos más podemos utilizar el
wanu?
 Realizan la consulta de fuentes informativos para responder a las preguntas,
utilizando el libro de CA, Pág. 84 y 85.
 Cada grupo utiliza algún organizador para la exposición.
 Se les apoya permanentemente en el desarrollo del trabajo grupal.
 Exponen los trabajos grupales, donde se promueve un pequeño debate.
 Con la participación de los niños, se elabora un resumen como respuesta a las
preguntas planteadas, llegándose al acuerdo a nivel del aula.
 El resumen copian a sus cuadernos.
DESPUES  La meta cognición se realiza mediante preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?,
 Metacognición ¿Tuvimos dificultades, cuáles?, ¿Cómo fue nuestra participación durante el
 Evaluación trabajo grupal?, ¿En qué debemos mejorar para mayor aprendizaje?
TIEMPO: 10´
 Se les evalúa utilizando la lista de cotejo, de acuerdo a los indicadores del
grado.

6
5
4
3
2
1
N°
NOMBRES Y APELLIDOS

Explica ante los demás que el

uso del wauo influye en la
producción de maíz.
Escucha con atención las
explicaciones de los demás.
TERCER GRADO
LISTA DE COTEJO

Explica ante los demás que el

uso del wanu influye en la
producción de maíz.

Utiliza recursos expresivos al

exponer ante sus compañeros.

Escucha con atención las

CUARTO GRADO

explicaciones de los demás.