Ensayo sobre Artículos Matemática Educativa

El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define la Matemática

como la ”Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos, como
números, figuras geométricas o símbolos, y sus relaciones.”, esta existe desde épocas
inmemoriales y han servido de base para el desarrollo la humanidad a través del tiempo;
pero que podemos decir de la transmisión de los saberes matemáticos, de las disciplinas
que nos permiten el estudio, la comprensión y la investigación en los procesos
enseñanza-aprendizaje de la Matemática, el presente ensayo/resumen presenta un breve
análisis de la Matemática educativa como un área de conocimiento fundamental en la
ejecución y comprensión de los procesos de transmisión de la Matemática en los centros
educativos.
La Matemática educativa posee diferentes enfoques para analizar su definición, por
un lado están los que tienen la opinión que está constituida como ciencia y por otro los
que piensan que es una disciplina. En el primer grupo de analistas que apoyan el
carácter científico tenemos por ejemplo según Cantoral(2003) “En este intenso proceso
social de culturización científica, nos ha ayudado a reconocer la necesidad de
implementar modificaciones educativas en el campo particular de las matemáticas con
base en diseños mejor adaptados a las prácticas escolares. Del estudio sistemático de los
efectos de tales procesos se ocupa la matemática educativa.”, Tambien según
Steiner(1985) la Matematica Educativa admite una interpretación global dialéctica
como disciplina científica y como sistema social interactivo que comprende teoría,
desarrollo y práctica.” Por otro lado se tiene que según Moreno Armella (1996) “La
disciplina que llamamos “Matemática Educativa” tiene su origen en la necesidad de
caracterizar con el mayor grado de rigor posible la actividad, tanto practica como
teórica, que aparece vinculada a los procesos de enseñanza y aprendizaje.”
Como podemos ver en ambos autores el sentido de la definición de la Matemática
educativa se centra en el estudio de los métodos de enseñanza en general enfocándose
en la matemática en particular incluyendo un cierto grado de complejidad ya que no
estamos ante un concepto bien definido sino que adquiere muchas dimensiones de
acuerdo al sentido que le demos y al enfoque educativo que le queramos dar, según
Cantoral(2013) “La matemática educativa es entonces una disciplina del conocimiento
cuyo origen se remonta a la segunda mitad del siglo XX y que, en términos generales,
podríamos decir se ocupa del estudio de los fenómenos didácticos ligados al saber
matemático.” Es necesario establecer diferencias entre los términos Didáctica de la
Matemática y Matemática Educativa; Rico , Sierra y Castro (2000; p. 352) consideran
que a la educación matemática como “Todo el sistema de conocimientos, instituciones,
planes de formación y finalidades formativas que conforman una actividad social
compleja y diversificada relativa a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.”
La Didáctica de la matemática la describen estos autores como “la disciplina que estudia
e investiga los problemas que surgen en educación matemática y propone actuaciones
fundadas para su transformación.” Es de hacer notar como la Educación Matemática
engloba una gran cantidad de elementos relacionados con los procesos de enseñanza-
aprendizaje de matemática y la Didáctica le da más énfasis a la investigación de
problemas en esos procesos.
En el análisis de la Matemática Educativa como ciencia debemos estar claros en cuál es
su objeto de estudio y que otras ciencias se relaciona con la Matematica Educativa, para
este efecto según Godino “las distintas dimensiones de la Educación Matemática
asumen las preguntas básicas que se plantean en nuestro campo: qué enseñar
(matemáticas); por qué (filosofía); a quién y donde (sociología); cuándo y cómo
(psicología).”
Steiner (1990) establece que la disciplina Educación Matemática (EM) que está
relacionada, formando parte de él, con otro sistema complejo social que llamaremos
Sistema de Enseñanza de la Matemática (SEM) - denominado por Steiner "Educación
Matemática y Enseñanza" -, En dicho sistema se identifican subsistemas componentes
como: La propia clase de matemáticas (CM); La formación de profesores (FP);
Desarrollo del currículo (DC); La propia Educación Matemática (EM), como una
institución que forma parte del SEM; También se refiere a las ciencias referenciales
para la Educación Matemática tales como: Matemáticas (M), Epistemología y filosofía
de las matemáticas (EFM) - Historia de las matemáticas (HM), Psicología (PS),
Sociología (SO), Pedagogía (PE), etc.
Otro modelo de las relaciones de la Educación Matemática con otras disciplinas es
propuesto por Higginson (1980), quien considera a la matemática, psicología, sociología
y filosofía como las cuatro disciplinas fundacionales de ésta. Visualiza la Educación
Matemática en términos de las interacciones entre los distintos elementos del tetraedro
cuyas caras son dichas cuatro disciplinas.
Entre las dificultades las que se enfrenta la Matemática Educativa según
Cantoral(2003) “..asumiremos como problemática aquella concerniente a la evolución
del estudio de los fenómenos didácticos que se suceden cuando los saberes matemáticos
constituidos socialmente, en ámbitos no escolares, se introducen al sistema de
enseñanza y ello les obliga a una serie de modificaciones que afectan directamente tanto
a su estructura como a su funcionalidad, de manera que afectan también las relaciones
que se establecen entre estudiantes y profesores. Este proceso de incorporación de
saberes altamente especializados al sistema didáctico plantea una serie de problemas
teóricos y prácticos no triviales, que precisan para su estudio de acercamientos
metodológicos y teóricos adecuados.” Aquí se puede ver como existen muchos retos
para esta área de conocimiento por lo que es necesario avanzar en procesos
investigativos que permitan comprender la naturaleza de estos problemas y así darles
respuestas de forma que no existan obstáculos en la enseñanza de la Matemática.

Si queremos dar una mirada hacia las nuevas tendencias de investigación en el área de
la Matemática Educativa, según Godino “no parece existir todavía un fundamento
teórico y experimental consistente para la investigación sobre el currículo y la
instrucción. Entre las cuestiones importantes y estrategias para las investigaciones
futuras, Fey (1980) citaba, precisamente, como tema prioritario la búsqueda de una
teoría de la instrucción, o sea el diseño de modelos teóricos que relacionen las
principales variables curriculares e instructivas. El objetivo más perseguido en este
campo ha sido el de buscar el mejor método de instrucción; pero ha sido improductivo
en la identificación de procedimientos generales apropiados, secuenciación de
estrategias o formas de presentación. En consecuencia, la investigación se está
orientando hacia análisis más microscópicos del proceso curricular y hacia la búsqueda
de los efectos que se esperan de una aproximación particular en situaciones y
contenidos particulares.

Bibliografía.

Diaz Godino, Juan,(s.f.), Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como Disciplina

Tecno científica. Recuperado el 25 de Mayo de 2018 de:
www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/perspectiva_ddm.pdf

Cantoral, Ricardo & Farfan, Rosa Maria, (2003), Matemática educativa: una
visión de su evolución", Recuperado el 25 de Mayo de 2018 de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2559317.pdf

Moreno, Armella, Luis E.(1996), Matemáticas y educación: Educación Matemática ,

Perspectiva en Educación Matemática, Grupo Editorial Iberoamericana, Mexico D.F.