Sunteți pe pagina 1din 18

98

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

El presente capitulo se expone el paradigma epistémico de la

investigación, el nivel, metodología a ser utilizada, como el tipo de

investigación, diseño, la población objeto de estudio, la técnica e instrumento

de recolección de datos, la validez y confiabilidad del instrumento y la técnica

para el análisis de los resultados.

1- Paradigma epistémico

En el concepto de paradigmas se toma como referente al filosofo Kuhn

(1969), se refiere a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del

mundo "compartida", Por lo tanto se puede afirmar que el paradigma es un

esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un

grupo de científicos ha adoptado.

En cuanto al enfoque investigativo, se encuentra el empirico-analitico,

también conocido como "positivista", "pragmatista", marcado según Méndez

(2002), por un estilo de pensamiento sensorial, una orientación concreta

objetiva hacia las "cosas", un lenguaje numérico aritmético, una vía inductiva

y unas referencias de validación situadas en la "realidad objetiva". Lo cual,

según López (1993.p, 14) permite describir explicar y predecir hechos

educativos.

98
99

La corriente filosófica positivista fundamenta el paradigma científico de

la modernidad, permitiendo conocer la realidad basada en una relación de

subjetividad- objetividad, aportando datos, por parte de los docentes en

estudio, apoyándose el investigador en valores de respeto y sinceridad en los

datos obtenidos.

Dentro del paradigma positivista, reseña Ander (2004), la exigencia de

la realidad constituye su postulado básico, rechazando toda proposición

cuyo contenido no tenga alguna correspondencia con hechos constatados.

Es decir, el positivismo se afianza en los datos que aporta la experiencia, de

igual manera, López (1993), afirma que el positivismo como paradigma,

representa concepciones filosóficas procedimentales metodológicas y

técnicas de investigación, ensamblados unas con otras. En este orden,

este autor, afirma que el conocimiento científico, debe ser:

-Racional, producido por procesos de razonamiento, no deja espacio a

sentimientos ni afectos. En este sentido, se razona sobre las concepciones

de la enseñanza y del aprendizaje de manera objetiva.

- Verificable. Siempre se puede probar. Sobre este aspecto, Bunge (1981.p,

29), dice que un conocimiento será científico, no porque sea verdadero, sino

porque es verificable. Para ello, en este estudio, se podrá verificar la

información a través de la aplicación del cuestionario COENAP.

- Objetivo. Porque hay adecuación total entre el objetivo como es en realidad

y el objeto como es representado en la mente del investigador.


100

- Sistemático. Porque sigue los pasos del método. Orquiset (1977) citado por

López (1993.p, 38), manifiesta que las ciencia es el conjunto de teorías y su

fuerza justificadora es el método.

- Generalizable. Porque es universalmente valido para cualquier situación

semejante. En este caso se hace posiblemente relación al método inductivo,

de ser así, la ocurrencia en un evento, puede ser semejante para otros a

situaciones en condiciones similares relacionadas en este caso sobre las

concepciones de la enseñanza y el aprendizaje en los docentes.

- Cierto. Porque existe en su aplicación alto grado de probabilidad.

También se habla en este caso de métodos matemáticos y estadísticos.

- Perfectible. El conocimiento positivista o científico, no es definitivo,

siempre esta sujeto a rectificaciones. De esta manera, la investigación estará

soportada por la estadística inferencial, las pruebas t-student, y el contraste

de medias.

En este sentido el paradigma positivista , comprenderá un conjunto de

creencias, teorías y técnicas metodológicas que facilita el entendimiento de la

ciencia y la producción del conocimiento científico. En este contexto, la

investigación se hará sobre las concepciones pedagógicas acerca de la

enseñanza aprendizaje de los docentes y profesionales en otras áreas. En

este caso, el docente como parte de esa realidad formara parte de la

objetividad del estudio, será quien aporte los datos que se requieran para

constatar las preguntas formuladas.


101

Mientras que el aspecto gnoseológico de esta investigación, está

representado por la experiencia como esencia y el origen del conocimiento,

y el objeto de estudio estará concentrado en la experimentación con los

grupos en estudio, la comparación de los resultados obtenidos en el

tratamiento de los datos y la verificación de las hipótesis formuladas. Los

fundamentos gnoseológicos además, comprenderán, las teoría y conceptos

de la investigación, encontrándose entre ellos: teorías del aprendizaje, el

currículo, condiciones de aprendizaje y enfoques del la enseñanza.

2. Nivel de investigación

El nivel de esta investigación esta relacionado según Finol y Nava

(1996.p, 68) con la explicación de los fenómenos. Su objetivo es demostrar

que un fenómeno o grupo de fenómenos obedecen a una ley, por medio de

las relaciones causales. Dentro del nivel explicativo se encontrará el estudio

referido a conocer las concepciones pedagógicas de enseñanza y

aprendizaje en la práctica pedagógica de los docentes y profesionales en

otras áreas del conocimiento.

En este orden de ideas, se encuentra que el método o modalidad

cuantitativa de investigación según Hurtado y Toro (1998.p, 40) es la forma

como se lleva a la práctica el método hipotético-inductivo, lo cual dicho en

otras palabras, trata de generalizar los resultados a todos los eventos con

características semejantes en el concierto educativo del Municipio de Maicao

en cuanto a las concepciones pedagógicas.


102

3. Tipo de investigación.

El tipo de investigación se determina, según Chávez (2007), de

acuerdo con el tipo de problema que se desee solucionar, objetivos

pretendidos a lograr y disponibilidad de recursos. En ese orden de ideas las

investigaciones se clasifican por la diversidad de criterios, en este caso por el

periodo en que se recolecta la información, este estudio es prospectivo,

según Chávez (2007), los estudios prospectivos toda la información se

recolecta de acuerdo con los criterios del investigador y para fines

específicos de la investigación después de planeada la misma.

Por otra parte, según la evolución del fenómeno el estudio es

transversal, pues se mide una vez la variable, según Chávez (2007),

mediante los criterios de uno o más grupos de unidades en un momento

dado, sin pretender evaluar la evolución de esas unidades.

De la misma manera, esta investigación según la comparación de las

poblaciones es un estudio comparativo, por lo cual se quiere comparar las

concepciones de los profesionales en la docencia y los profesionales de otras

áreas del conocimiento, para contractar las hipótesis de este estudio. Según

Chávez (2007), los estudios comparativos existen dos o más poblaciones y

se comparar algunas variables para contractar una o varias hipótesis.

Por otro lado, según la inferencia del investigador en el fenómeno que

se analiza, este estudio es observacional, pues se medirá las concepciones

de enseñanza y del aprendizaje sin modificar ninguno de sus elementos o


103

atributos, según Chávez (2007), el investigador solo puede descubrir o medir

el fenómeno estudiado, no puede modificar a voluntad ninguno de los

factores que intervienen en el proceso.

De igual manera, la metodología de esta investigación se corresponde

con un estudio descriptivo, Tamayo y Tamayo (2003) expresa que los

estudios descriptivos son aquellos que “comprende la descripción, registros,

análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos

de los fenómenos” A este respecto, Hernández, Fernández y Baptista

(2006) señala que los estudios descriptivos buscan especificar las

propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro

fenómeno sometido análisis. Igualmente, la investigación descriptiva trabaja

sobre realidades de hecho, la cual se considera asociativa. Así mismo,

refiere también que este tipo de investigación busca saber como se puede

comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras

variables relacionados.

Por otra parte, se suscribe el presente estudio como descriptivo analítico,

por cuanto el objetivo de la investigación es analizar comparativamente las

concepciones de la enseñanza y del aprendizaje. En relación a la

investigación analítica, tiene como objeto analizar un evento y comprobarlo

en términos de sus aspectos es decir, intenta descubrir los elementos que la

componen en su totalidad y las conexiones que explican su integración. El

análisis de acuerdo con lo expresado por Hurtado (2000), es un proceso


104

reflexivo, lógico, cognitivo e implica abstraer pautas de relación interna de

una situación o de un fenómeno.

Al mismo tiempo, las investigaciones analíticas incluyen tanto el análisis

como la síntesis. Analizar desde las definiciones que se han manejado

convencionalmente, significa descomponer una totalidad en sus partes para

estudiar en forma intrínseca cada uno de sus elementos y las relaciones d

estos entre sí y con la totalidad para comprender la naturaleza del fenómeno.

Por otra parte, la síntesis significa reunir varias cosas de modo que

conformen una totalidad coherente; sintetizar implica construir, volver a

integrar las partes de la totalidad dentro de una comprensión más amplia

descubriendo nuevos significados en un conjunto dinámico y coherente.

4. Diseño de la Investigación

El diseño de la presente investigación es no experimental, transversal.

Es no experimental, por cuanto las variables del trabajo concepción de

aprendizaje y concepción de enseñanza, no fueron objetos de control previos

o correctivos en el desarrollo de la investigación, dejando que los eventos

observados evidencien datos sin intervención manipuladora por parte de la

investigadora.

Por otra parte, al ser una investigación no experimental se subclasifico

en transaccional en cuanto al momento destinado para recolectar la

información, debido a que los datos serán recogidos en solo instante, sin

posibilidad de efectuar otro tipo de recolección de datos.


105

Para tal efecto, Hernández, Fernández y Batista (2006 .p.196)

determinan a los diseños de investigación transeccionales o transversales

como aquellos donde se “…..recolectan los datos en un solo momento, en un

tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e

interrelación en un momento dado”.

Por otra parte, este estudio se determinó como una investigación de

campo, pues el proceso de recolección de datos, se realizó en el mismo lugar

donde está el objeto de estudio, es decir, en las instituciones educativas

públicas del municipio de Maicao la Guajira Colombia. En este sentido

Sabino, (1995), establece que los estudios de campo son aquellos

efectuados en el ambiente natural donde se encuentran las unidades de

análisis, por lo cual la información se considera obtenida de fuentes

primarias.

De la misma manera, como los datos serán recopilados directamente en

el lugar en donde se presenten los hechos, en este caso las Instituciones

Educativas Públicas del Municipio de Maicao. Hernández, Fernández y

Batista (2006) sostienen que los estudios de campo recopilan la información

en el ambiente o contexto natural

5. Población

La población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de

elementos de los cuales se pretende indagar conocer sus características o

una de ellas, y para lo cual serán validas las conclusiones obtenidas en la


106

investigación. Balestrini (2002, p. 122). Asimismo, Según Hernández,

Fernández y Batista (2006), la población es el conjunto de todos los casos

concordantes con determinadas especificaciones. Así mismo, Tamayo y

Tamayo (2000), exponen que la población constituye la totalidad del

fenómeno a estudiarse, en el cual las unidades de la población poseen

características comunes, las cuales se estudian y dan origen a los datos

correspondientes a la investigación. Como también, Balestrini (2001) define

la población como cualquier conjunto de elementos de los que se quiere

conocer o investigar alguna o algunas características.

Por su parte, la población de la presente investigación, se considera finita

por estar constituida con menos de cien mil unidades y, accesible por tener

acceso a diferentes unidades, en este caso, las instituciones educativas

privadas seleccionas para este estudio. Según Chávez (2006), las

poblaciones se clasifican en dos tipos por número y función; por número se

clasifican en finitas constituidas por menos de cien mil unidades y accesible

es aquella porción sobre la cual se tiene acceso.

CUADRO 2
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
DOCENTES Nº.
Docentes Dec 1278 161
Total 161
Fuente: Jefe de Nomina SEM 2009

Se cuenta con una población finita y accesible de 161 docentes laborando

en trece (13) instituciones educativas publicas urbanas, información


107

suministrada por la Jefe de Nomina de la Secretaria de Educación de

Maicao, tal como se muestra en el cuadro anterior.

Cuadro 03
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

INSTITUCIÓN SEDE

I.E. 01 NORBERTO IGUARAN

I.E. 02 INMACULADA

I.E. 03 SANTA CATALINA

I.E. 04 SAN JOSE CAMPESTRE

I.E. 05 TECNICO COMERCIAL SAN JOSE

I.E. 06 JORGE ARRIETA, AMELIA MARTINEZ

I.E. 07 MADRE LAURA, JUAN 23, VILLA INES

I.E. 08 PERPETUO SOCORO

I.E. 09 MANUEL ROSADO, LA CONCEPCION

I.E. 10 RODOLFO MORALES

I.E. 11 EL CARMEN

I.E. 13 ERIKA BEATRIS

I.E. 14 EL PARAISO
Fuente: Villeros (2009)

5.1. Muestra

En este estudio, no se trabaja con todos los elementos de la población

sino sólo con una parte o fracción de ella; por ello, se elige una muestra

representativa y los datos obtenidos en ella se utilizan para realizar

pronósticos en poblaciones futuras de las mismas características. Se conoce


108

con el nombre de muestreo al proceso de extracción de una muestra a partir

de la población. El proceso esencial del muestreo consiste en identificar la

población que estará representada en el estudio.

Por su parte, Sierra Bravo, (2003 p. 174) “... una parte representativa

de un conjunto o población debidamente elegida, que se somete a

observación científica en representación del conjunto, con el propósito de

obtener resultados válidos, también para el universo total investigado”.

Para calcular el tamaño de la muestra, se utilizó la fórmula

de Sierra Bravo, la cual se expresa de la siguiente manera:

n=4.P.q.N

E2(N-1)+4.P.q

Donde:

n=Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la población
4 = Constante
P= Probabilidad de Éxito (50%)
q= Probabilidad de Fracaso (50%)
E2 = Margen de Error (6%)
La aplicación de la fórmula arroja los siguientes resultados:
n=.4.P.q.N
E2(N-1)+4.P.q n=4.50.50.161
36 (161-1)+4. 50. 50

n=10.000.161_
36 (160)+10.000 n= 1610000

15760
109

n= 102

El tamaño de la muestra es de 102 docentes de una población de 161

educadores, con un error del 6%. De igual manera se utilizo el muestreo

probalistico, Según Chavez (2007), conocido también como muestreo de

selección aleatoria, utiliza el azar como instrumento de selección, pudiéndose

calcular de antemano la probabilidad de que cada elemento sea incluido en

la muestra.

CUADRO 4
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
DOCENTES Nº.
Licenciados 70
Profesionales de otras aéreas del 32
conocimiento
Total 102
Fuente: Villeros 2009

6. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

La recolección de datos es la etapa de proceso de la investigación

donde se obtiene la información necesaria para realizar el análisis de las

variables en estudio. Para la presente investigación la técnica de recolección

de datos fue la observación a través de cuestionario, la cual según Hernández,

Fernández y Batista (2006), comprende el registro de información de formas

sistemática aplicando un instrumento a las unidades de análisis.


110

La recolección de datos, fue efectuada mediante cuestionarios que

consisten en según, Hernández, Fernández y Batista (2006. p. 296). “ ….. Un

conjunto de preguntas respecto a una o mas variables a medir”. El instrumento

seleccionado en el estudio es el cuestionario, tipo escala lickert definido por

Hernández y Fernández y Batista (2006), como aquel dirigido a la medición de

las variables a través de juicios o afirmaciones, donde el sujeto responde en una

escala determinada en grados o niveles de acuerdos y desacuerdos. Las

alternativas utilizadas en el cuestionario son: siempre (5), casi siempre (4),

algunas veces (3), casi nunca (2) y nunca (1).

Al respecto Sierra Bravo, (2001), define el cuestionario como un

instrumento básico por encuesta, esto no es otra cosa, que un conjunto de

preguntas, preparado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que

interesan en una investigación psicológica, para su contestación por la

población o su muestra. Para medir la variable concepción de enseñanza y

del aprendizaje se construyo un cuestionario denominado COENAP,

planificado y estructurado por el investigador, orientado a identificar el

comportamiento de las dimensiones e indicadores de las variables

estudiadas tal como se muestra el cuadro siguiente.

7. Validez y Confiabilidad

La validez del instrumento, la define Chávez (1994) como la eficacia

con que un instrumento mide lo que se pretende medir. A través de la validez


111

se miden las variables de la investigación. Esta se realizara por la validez de

contenido, respecto al criterio de expertos. Según Hernández, Fernández y

Batista (2006) la validez se refiere al grado en el cual un instrumento

realmente mide la variable que pretende medir. Para la validez del

instrumento se optó por la validez de contenido, el cual según los autores

(2006) refleja el dominio específico de contenido de los que se pretende

medir.

Respecto a la confiabilidad, Chávez (2007), la define como el grado de

congruencia con la cual se realiza la medición de una variable; por su parte,

Hernández, Fernández y Batista (2006) hace referencia a la confiabilidad

como el grado en que la aplicación del instrumento repetidas veces produce

resultados iguales.

CUADRO 5
VALIDACION DEL INSTRUMENTO
VALIDADOR CARGO OBSERVACION
Norma Molero Dr. Ciencias de la validado con observaciones
educación urbe 9-1016-17-1852-57-58
Mónica medina Dr. Ciencias de la validado
educación urbe
José Vicente Villalobos Post doctor de la arreglar redacción 2-28-
educación urbe 3254-58
María González pineda Dr. Ciencias de la redacción 32-34-42-47-49-
educación urbe 51
Francis Rietveld de Dr. Ciencias de la redacción
Arteaga educación urbe 18-28-32
Mireya Pérez Dr. Sociología validado
Doris Martínez Dr. Andrologia redacción
2-18-29-49-
María Guanipa Pérez Post Doctor Educación redacción
Urbe 32
Fuentes: Villeros (2009).
112

En tal sentido, una vez validado el instrumento COENAP, a través del

juicio de expertos y realizadas las observaciones pertinentes, se procedió a

aplicar una prueba piloto a 20 sujetos, los resultados obtenidos para el

instrumento variable concepción de la enseñanza y concepción del

aprendizaje COENAP, se realizo a través de la aplicación del procedimiento

estadístico de Coeficiente de Alpha Cronbach, procedimiento utilizado para

instrumentos que manejan varias alternativas, mediante el programa

computarizado SPSS. 16. Cuyo resultado fue de 0,89, lo cual según

Hernández y Fernández y Batista (2006), representa un valor muy alto.

8. Técnicas de análisis de datos

Para el análisis de los datos de acuerdo con Tamayo y Tamayo (2002), es

el registro de los datos obtenidos al aplicar el instrumento seleccionado, así

mismo para Sabino (2000) es el agrupamiento de los datos en unidades

coherentes.

Por otra parte, para este estudio, el registro de los datos obtenidos se

tabuló en un matriz de doble entrada, en el margen superior la numeración

de cada ítem y en el izquierdo la totalidad de los sujetos de la población,

procediendo a efectuar el análisis de datos orientado por medio de la

estadística inferencia, específicamente se aplico la comparación de medias

(ANOVA), con las respectivas pruebas de múltiples rangos de Tukey, para

analizar el comportamiento de la variable concepciones de la enseñanza y


113

del aprendizaje, con el apoyo del Software Estadístico para las ciencias

sociales (SPSS) Versión 16, asimismo, la prueba t-steudent para la

comparación de medias entre los docentes y los profesionales de otras areas

del conocimientos encuestados para este estudio.

Por otra parte, se construyo el baremo de análisis, con el fin de interpretar

el cuestionario y determinar la calificación de las variables objetos de estudio.

En efecto en el cuadro 6 se presenta a continuación el baremo construido, el

cual contiene la codificación elaborada para establecer los puntajes o

calificaciones, así como las categorías de análisis elegidas que sirvieron para

ubicar el comportamiento de la variable estudiada a partir del puntaje

acumulado por los indicadores y las dimensiones. A continuación se muestra

el baremo para la interpretación de la media en los resultados de la

investigación el cual se construyo seleccionándose cuatro categorías de

análisis con sus correspondientes intervalos de interpretación.

Valor Mayor – Valor Menor 5-1 = 4/4 = 1


4 4

El resultado obtenido, se considera la anchura del intervalo de

interpretaron. Para construir los cuatro intervalo, con esta anchura, se

empieza con el mayor valor asignado a las alternativas de respuesta y ser

reta el menor valor asignado a estas, dividiéndose luego entre el número de

categorías a seleccionar. Esta operación permite construir el rango de

interpretación, condición necesaria para mostrar el nivel de presencia del

indicador y dimensión analizado.


114

Cuadro 6
Baremo para la interpretación de la media
RANGO CATEGORIA DE ANALISIS
5 – 4.01 ALTA
4 – 3.01 MODERADAMENTE ALTA
3 – 2.01 MODERADAMENTE BAJA
2-1 BAJA
Fuente: Villeros (2009)

9 Procedimiento de la Investigación

Para dar inicio y ejecutar la presente investigación se procederá al

cumplimiento de los pasos que indican a continuación.

(a) Determinación y observación del problema a investigar.

(b) Definición de las variables y formulación del titulo que define la

problemática existente.

(c) Desarrollo del planteamiento del problema y definición del objetivo

general y específicos.

(d) Desarrollo del marco teórico-conceptual-social, que sustenta la

investigación.

(e) Búsqueda de antecedentes de investigaciones que trataran el mismo

tema.

(f) Definición conceptual y operacional de las variables en estudio.

(g) Selección del tipo y diseño de investigación.

(h) Selección de la población de la investigación.

(i) La técnica a utilizar para la recolección de datos.


115

(j) Selección del instrumento.

(k) validación del instrumento.

(l) Aplicación de prueba piloto

(m) Determinar la validez del instrumento

(n) Selección de la muestra

(o) Aplicación del cuestionario

(p) Análisis de los resultados

(q) Discusión de los Resultados

(r) Elaboración de Conclusiones y recomendaciones para la secretaria de

educación del Municipio de Maicao.