AGENDA | atividades extras

D U R A Ç Ã O
S U G E R I D
ATIVIDADE A A
Estrutura do documento: A Educação Infantil e os componentes 2h20
curriculares do Ensino Fundamental

ATIVIDADE B
Sala de aula: Planejamento à luz das competências gerais, campos de 1h25
experiências, objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e habilidades

ATIVIDADE C
1h
Na prática: Competências do aluno, competências do professor
 Estrutura do documento

ATIVIDADE A Educação Infantil e os componentes

curriculares do Ensino Fundamental

2h20 DURAÇÃO SUGERIDA

 A
ATIVIDADE

EDUCAÇÃO BÁSICA
Competências gerais

Educação Infantil Ensino Fundamental

Direitos de aprendizagem e desenvolvimento Áreas de conhecimento

Campos de experiências Competências específicas de área
Componentes curriculares
Competências específicas de componente

0 - 1a 6m 1a 7m – 3a 4a – 5a 11m Anos iniciais Anos finais

11m
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Unidades Objetos de Habilidades
temáticas conhecimento
PASSO 1
Como a BNCC está organizada?
A
ATIVIDADE

EXEMPLO > Educação Infantil

Etapas
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO A
ATIVIDADE
Etapas
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO A
ATIVIDADE
Etapas
EDUCAÇÃO INFANTIL A
ATIVIDADE

Direitos de
Aprendizagem e
Desenvolvimento
Etapas
EDUCAÇÃO INFANTIL A
ATIVIDADE

CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR EXPLORAR EXPRESSAR-SE CONHECER-SE

Direitos de
Aprendizagem e
Desenvolvimento
Etapas
EDUCAÇÃO INFANTIL A
ATIVIDADE

CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR EXPLORAR EXPRESSAR-SE CONHECER-SE

Direitos de
Aprendizagem e
Conviver com Brincar Participar ativamente, Explorar Expressar, como Conhecer-se e
Desenvolvimento outras crianças cotidianamente de com adultos e outras movimentos, sujeito dialógico, construir sua
e adultos, em diversas formas, crianças, tanto do gestos, sons, criativo e sensível, identidade pessoal,
pequenos e em diferentes planejamento da formas, texturas, suas necessidades, social e cultural,
grandes grupos, espaços e tempos, gestão da escola e das cores, palavras, emoções, constituindo uma
utilizando com diferentes atividades propostas emoções, sentimentos, imagem positiva de
diferentes parceiros (crianças pelo educador quanto transformações, dúvidas, hipóteses, si e de seus grupos
linguagens, e adultos), da realização das relacionamentos, descobertas, de pertencimento,
ampliando o ampliando e atividades da vida histórias, objetos, opiniões, nas diversas
conhecimento de diversificando seu cotidiana, tais como a elementos da questionamentos, experiências de
si e do outro, o acesso a produções escolha das natureza, na escola por meio de cuidados,
respeito em culturais, seus brincadeiras, dos e fora dela, diferentes interações,
relação à cultura conhecimentos, materiais e dos ampliando seus linguagens. brincadeiras e
e às diferenças sua imaginação, ambientes, saberes sobre a linguagens
entre as pessoas. sua criatividade, desenvolvendo cultura, em suas vivenciadas na
suas experiências diferentes linguagens diversas instituição escolar
emocionais, e elaborando modalidades: as e em seu contexto
corporais, conhecimentos, artes, a escrita, a familiar e
sensoriais, decidindo e se ciência e a comunitário.
expressivas, posicionando. tecnologia.
cognitivas, sociais
e relacionais.
Etapas
EDUCAÇÃO INFANTIL A
ATIVIDADE

Corpo, gestos e Traços, sons, Espaços, tempos,

Eu, o outro e nós Escuta, fala,
Campos de movimentos cores e formas quantidades,
pensamento e
relações e
Experiência imaginação
transformações
Etapas
EDUCAÇÃO INFANTIL A
ATIVIDADE

Corpo, gestos e Traços, sons, Espaços, tempos,

Eu, o outro e nós Escuta, fala,
Campos de movimentos cores e formas quantidades,
pensamento e
relações e
Experiência imaginação
transformações
Etapas
EDUCAÇÃO INFANTIL A
ATIVIDADE

Corpo, gestos e Traços, sons, Espaços, tempos,

Eu, o outro e nós Escuta, fala,
Campos de movimentos cores e formas quantidades,
pensamento e
relações e
Experiência imaginação
transformações

0 – 1a6m 1a7m – 3a11m 4a – 5a11m

Faixa etária (?)

(EI02EO07) Resolver conflitos nas (EI03EO06) Manifestar interesse e (EI02EO06) Respeitar regras básicas
interações e brincadeiras, com a respeito por diferentes culturas e de convívio social nas interações e
Objetivos de orientação de um adulto. modos de vida. brincadeiras
Aprendizagem e
Desenvolvimento
PASSO 1
Como a BNCC está organizada?
A
ATIVIDADE

EXEMPLO > Ensino Fundamental

Etapas
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO A
ATIVIDADE
Etapas
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO A
ATIVIDADE
Etapas
ENSINO FUNDAMENTAL

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO

A
ATIVIDADE

LINGUAGENS MATEMÁTICA
Áreas de NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
Conhecimento
Etapas
ENSINO FUNDAMENTAL

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO

A
ATIVIDADE

LINGUAGENS MATEMÁTICA
Áreas de NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
Conhecimento
Etapas
LINGUAGENS
Áreas de
Conhecimento
1 Reconhecer que a
Matemática é uma ciência
humana, fruto das
necessidades e
preocupações de diferentes
culturas, em diferentes
momentos históricos, e é
uma ciência viva, que
contribui para solucionar
Competências problemas científicos e
tecnológicos e para alicerçar
Específicas descobertas e construções,
de Área inclusive com impactos no
mundo do trabalho.
2 Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
investigação e a capacidade
de produzir argumentos
convincentes, recorrendo
aos conhecimentos
matemáticos para
compreender e atuar
no mundo.
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO
A
ATIVIDADE
MATEMÁTICA
NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
3 Compreender 4 Fazer observações
6 Enfrentar
7 Desenvolver e/ou discutir
as relações entre sistemáticas de aspectos situações-problema projetos que abordem,
conceitos e quantitativos e qualitativos em múltiplos sobretudo, questões de urgência
procedimentos presentes nas práticas contextos, social, com base em princípios
dos diferentes sociais e culturais, de modo incluindo-se éticos, democráticos,
campos da a investigar, organizar, situações sustentáveis e solidários,
Matemática representar e comunicar imaginadas, não valorizando a diversidade de
(Aritmética, informações relevantes, diretamente opiniões de indivíduos e de
Álgebra, para interpretá-las e avaliá- relacionadas com grupos sociais, sem preconceitos
Geometria, las crítica e eticamente, o aspecto prático- de qualquer natureza.
Estatística e produzindo argumentos utilitário,
Probabilidade) e convincentes. expressar suas 8
de outras áreas do respostas e Interagir com seus pares de
conhecimento, sintetizar forma cooperativa, trabalhando
sentindo 5 Utilizar processos e conclusões, coletivamente no planejamento
segurança quanto ferramentas matemáticas, utilizando diferentes e desenvolvimento de pesquisas
à própria inclusive tecnologias digitais registros e para responder a
capacidade de disponíveis, para modelar e linguagens (gráficos, questionamentos e na busca de
construir e aplicar soluções para problemas, de
resolver problemas tabelas, esquemas,
conhecimentos modo a identificar aspectos
cotidianos, sociais e de além de texto
matemáticos, consensuais ou não na discussão
outras áreas de escrito na língua
desenvolvendo a de uma determinada questão,
conhecimento, validando materna e
autoestima e a respeitando o modo de pensar
estratégias e resultados. outras linguagens
perseverança na dos colegas e aprendendo
para descrever
busca de soluções. com eles.
algoritmos, como
fluxogramas).
Etapas
LINGUAGENS
Áreas de
Conhecimento
1 Reconhecer que a
Matemática é uma ciência
humana, fruto das
necessidades e
preocupações de diferentes
culturas, em diferentes
momentos históricos, e é
uma ciência viva, que
contribui para solucionar
Competências problemas científicos e
tecnológicos e para alicerçar
Específicas descobertas e construções,
de Área inclusive com impactos no
mundo do trabalho.
2 Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
investigação e a capacidade
de produzir argumentos
convincentes, recorrendo
aos conhecimentos
matemáticos para
compreender e atuar
no mundo.
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO
A
ATIVIDADE
MATEMÁTICA
NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
3 Compreender 4 Fazer observações
6 Enfrentar
7 Desenvolver e/ou discutir projetos que
as relações entre sistemáticas de aspectos situações-problema abordem, sobretudo, questões de
conceitos e quantitativos e qualitativos em múltiplos urgência social, com base em princípios
procedimentos presentes nas práticas contextos, éticos, democráticos, sustentáveis e
dos diferentes sociais e culturais, de modo incluindo-se solidários, valorizando a diversidade de
campos da a investigar, organizar, situações opiniões de indivíduos e de grupos sociais,
Matemática representar e comunicar imaginadas, não sem preconceitos de qualquer natureza
(Aritmética, informações relevantes, diretamente
Álgebra, para interpretá-las e avaliá- relacionadas com
Geometria, las crítica e eticamente, o aspecto prático-
Estatística e produzindo argumentos utilitário,
Probabilidade) e convincentes. expressar suas 8
de outras áreas do respostas e Interagir com seus pares de
conhecimento, sintetizar forma cooperativa, trabalhando
sentindo 5 Utilizar processos e conclusões, coletivamente no planejamento
segurança quanto ferramentas matemáticas, utilizando diferentes e desenvolvimento de pesquisas
à própria inclusive tecnologias digitais registros e para responder a questio-
capacidade de disponíveis, para modelar e linguagens (gráficos, namentos e na busca de
construir e aplicar soluções para problemas, de
resolver problemas tabelas, esquemas,
conhecimentos modo a identificar aspectos
cotidianos, sociais e de além de texto
matemáticos, consensuais ou não na discussão
outras áreas de escrito na língua
desenvolvendo a de uma determinada questão,
conhecimento, validando materna e
autoestima e a respeitando o modo de pensar
estratégias e resultados. outras linguagens
perseverança na dos colegas e aprendendo
para descrever
busca de soluções. com eles
algoritmos, como
fluxogramas,
e dados).
Etapas
ENSINO FUNDAMENTAL

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO

A
ATIVIDADE

LINGUAGENS
Áreas de
Conhecimento
1 Reconhecer que a
Matemática é uma ciência
humana, fruto das
necessidades e
preocupações de diferentes
culturas, em diferentes
momentos históricos, e é
uma ciência viva, que
contribui para solucionar
Competências problemas científicos e
tecnológicos e para alicerçar
Específicas descobertas e construções,
de Área inclusive com impactos no
mundo do trabalho.
2 Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
investigação e a capacidade
de produzir argumentos
convincentes, recorrendo
aos conhecimentos
matemáticos para
compreender e atuar
no mundo.
MATEMÁTICA
NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
3 Compreender 4 Fazer observações
6 Enfrentar 7 Desenvolver e/ou discutir projetos que
as relações entre sistemáticas de aspectos situações-problema abordem, sobretudo, questões de
conceitos e As competências
quantitativos e qualitativos em múltiplos específicas
urgência social, com base em princípios
procedimentos presentes nas práticas contextos, éticos, democráticos, sustentáveis e
dos diferentes de área
sociais e culturais, de modo são as competências
incluindo-se solidários, valorizando a diversidade de
campos da a investigar, organizar, situações opiniões de indivíduos e de grupos sociais,
Matemática representar e comunicar que imaginadas,
os estudantes não devem
sem preconceitos de qualquer natureza
(Aritmética, informações relevantes, diretamente
Álgebra, desenvolver
para interpretá-las e avaliá- relacionadas com naquela área
Geometria, las crítica e eticamente, o aspecto prático-
Estatística e produzindo argumentos de conhecimento
utilitário, (nesse
Probabilidade) e convincentes. expressar suas 8 Interagir com seus pares de
de outras áreas do exemplo,
respostasna e Matemática).
conhecimento, sintetizar forma cooperativa, trabalhando
sentindo 5 Utilizar processos e Todas as competências
conclusões, de no planejamento
coletivamente
segurança quanto utilizando diferentes
ferramentas matemáticas, áreas estão alinhadas às e desenvolvimento de pesquisas
à própria inclusive tecnologias digitais registros e para responder a questio-
capacidade de linguagens (gráficos,
disponíveis, para modelar e competências namentos e na busca de
tabelas, esquemas, gerais.
construir e aplicar soluções para problemas, de
resolver problemas
conhecimentos cotidianos, sociais e de além de texto modo a identificar aspectos
matemáticos, consensuais ou não na discussão
outras áreas de escrito na língua
desenvolvendo a de uma determinada questão,
conhecimento, validando materna e
autoestima e a respeitando o modo de pensar
estratégias e resultados. outras linguagens
perseverança na dos colegas e aprendendo
para descrever
busca de soluções. com eles
algoritmos, como
fluxogramas,
e dados).
Etapas
ENSINO FUNDAMENTAL

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO

A
ATIVIDADE

LINGUAGENS MATEMÁTICA
Áreas de NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
Conhecimento
Língua
Língua Matemática
Matemática Ciências
Ciências Geografia
Geografia Ensino Religioso
Portuguesa
Portuguesa

Arte
Arte História

EducaçãoFísica
Educação Física
Componentes
Curriculares LínguaInglesa
Língua Inglesa
Etapas
ENSINO FUNDAMENTAL

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO

A
ATIVIDADE

LINGUAGENS MATEMÁTICA
Áreas de NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
Conhecimento
Língua
Língua Matemática
Matemática Ciências
Ciências Geografia
Geografia Ensino Religioso
Portuguesa
Portuguesa

Arte
Arte História

EducaçãoFísica
Educação Física
Componentes
Curriculares LínguaInglesa
Língua Inglesa
Etapas
ENSINO FUNDAMENTAL

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO

A
ATIVIDADE

LINGUAGENS MATEMÁTICA
Áreas de NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
Conhecimento
Língua
Língua Matemática
Matemática Ciências
Ciências Geografia
Geografia Ensino Religioso
Portuguesa
Portuguesa

Arte
Arte História

EducaçãoFísica
Educação Física
Componentes
Curriculares LínguaInglesa
Língua Inglesa Cada área de
conhecimento
é formada por
um ou mais
componentes
curriculares.
Etapas
ENSINO FUNDAMENTAL

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO

A
ATIVIDADE

LINGUAGENS MATEMÁTICA
Áreas de NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
Conhecimento
Língua
Língua Matemática
Matemática Ciências
Ciências Geografia
Geografia Ensino Religioso
Portuguesa
Portuguesa

Arte
Arte História

EducaçãoFísica
Educação Física
Componentes
Curriculares LínguaInglesa
Língua Inglesa
Etapas
ENSINO FUNDAMENTAL

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO

A
ATIVIDADE

LINGUAGENS MATEMÁTICA
Áreas de NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
Conhecimento
Língua
Língua Matemática
Matemática Ciências
Ciências Geografia
Geografia Ensino Religioso
Portuguesa
Portuguesa

Arte
Arte História
Cada um dos
EducaçãoFísica
Educação Física
Componentes componentes possui
Curriculares LínguaInglesa
Língua Inglesa competências
específicas de
componentes, que
estão alinhados às
competências de área
e às competências
gerais.
PASSO 1
Como a BNCC está organizada?
A
ATIVIDADE

O que os alunos devem aprender

em cada ano do Ensino Fundamental?
 Anos iniciais
1º ao 5° ano
Anos finais
6º ao 9º ano
A
ATIVIDADE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Para garantir
o desenvolvimento
das competências,
cada componente curricular
apresenta um conjunto
de habilidades. Essas
habilidades estão
relacionadas a diferentes
objetos de conhecimento
que, por sua vez, estão
organizados em unidades
temáticas.
PASSO 1
Como a BNCC está organizada?
A
ATIVIDADE

EXEMPLO
Etapas
ENSINO FUNDAMENTAL

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO

A
ATIVIDADE

LINGUAGENS MATEMÁTICA
Áreas de NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
Conhecimento
Língua
Língua Matemática
Matemática Ciências
Ciências Geografia
Geografia Ensino Religioso
Portuguesa
Portuguesa

Arte
Arte História

EducaçãoFísica
Educação Física
Componentes
Curriculares LínguaInglesa
Língua Inglesa
Etapas
ENSINO FUNDAMENTAL

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS ENSINO

A
ATIVIDADE

LINGUAGENS MATEMÁTICA
Áreas de NATUREZA HUMANAS RELIGIOSO
Conhecimento
Língua
Língua Matemática
Matemática Ciências
Ciências Geografia
Geografia Ensino Religioso
Portuguesa
Portuguesa

Arte
Arte História

EducaçãoFísica
Educação Física
Componentes
Curriculares LínguaInglesa
Língua Inglesa
CIÊNCIAS DA
A
ATIVIDADE

NATUREZA

Ciências
CIÊNCIAS DA Anos iniciais Anos finais
A
ATIVIDADE

NATUREZA 1º a 5° ano 6º a 9º ano

Ciências UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano

CIÊNCIAS DA Anos iniciais Anos finais
A
ATIVIDADE

NATUREZA 1º a 5° ano 6º a 9º ano

Ciências UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano

CIÊNCIAS DA Anos iniciais Anos finais
A
ATIVIDADE

NATUREZA 1º a 5° ano 6º a 9º ano

Ciências UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano

2º ano
A
ATIVIDADE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

2º ano
A
ATIVIDADE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

MATÉRIA E ENERGIA

VIDA E EVOLUÇÃO

TERRA E UNIVERSO
2º ano
A
ATIVIDADE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

MATÉRIA E ENERGIA

VIDA E EVOLUÇÃO

TERRA E UNIVERSO
2º ano
A
ATIVIDADE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

VIDA E EVOLUÇÃO Seres vivos no ambiente

Plantas
2º ano
A
ATIVIDADE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF02CI04) Descrever características

de plantas e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde se
desenvolvem etc.) que fazem parte
de seu cotidiano e relacioná-las ao
ambiente em que eles vivem.

(EF02CI05) Investigar a importância

da água e da luz para a manutenção
VIDA E EVOLUÇÃO Seres vivos no ambiente da vida de plantas em geral.

Plantas (EF02CI06) Identificar as principais

partes de uma planta e a função
desempenhada por cada uma delas,
e analisar as relações entre as plantas,
o ambiente e os demais seres vivos.
PASSO 2
As áreas de conhecimento
A
ATIVIDADE

Em grupos, assista ao vídeo explicativo de uma ou de

todas as áreas do conhecimento:
ASSISTA AO VÍDEO

Matemática | Linguagens | Ciências da Natureza | Ciências Humanas | Educação Infantil

PASSO 2
As áreas de conhecimento
A
ATIVIDADE

REFLITAM, EM GRUPOS:

1. Quais as principais implicações da BNCC para a Educação Infantil e/ou áreas

do conhecimento do Ensino Fundamental discutidas pelo seu grupo?

2. Que tipo de mudança a BNCC traz para a prática do professor em sala de aula?

3. Como os educadores podem se organizar para auxiliar uns aos outros nesse processo?

4. Como inserir as 10 competências voltadas ao desenvolvimento humano integral

no dia a dia do ensino desta etapa/componente curricular?

COMPARTILHE SUAS IMPRESSÕES COM OS DEMAIS GRUPOS.

 Sala de aula

ATIVIDADE Planejando à luz de habilidades

e de competências gerais

1h25 DURAÇÃO SUGERIDA

PASSO 1
Imagine a seguinte situação: um professor de Matemática de 3º ano do Ensino Fundamental
B
ATIVIDADE

está planejando uma aula para que os alunos, aos poucos, desenvolvam a seguinte habilidade:

(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de REFLETIR

adição e subtração com os significados de QUE ATIVIDADES PODEM SER PLANEJADAS PARA DESENVOLVER
juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e A HABILIDADE CITADA? COMO ESSAS ATIVIDADES SE ARTICULAM
completar quantidades, utilizando diferentes COM PELO MENOS UMA DAS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS?

estratégias de cálculo exato ou aproximado,

incluindo cálculo mental.
PASSO 3
Imagine a seguinte situação: um professor de Língua Portuguesa de 6º ano do Ensino
B
ATIVIDADE

Fundamental está planejando uma aula para que os alunos desenvolvam a seguinte habilidade:

(EF67LP03) Comparar informações
sobre um mesmo fato divulgadas em
diferentes veículos e mídias, analisando
e avaliando a confiabilidade.
REFLETIR
QUE ATIVIDADES PODEM SER PLANEJADAS PARA DESENVOLVER
A HABILIDADE CITADA? COMO ESSAS ATIVIDADES SE ARTICULAM
COM PELO MENOS UMA DAS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS?
 Na prática

ATIVIDADE Competências do aluno,

competências do professor

1h DURAÇÃO SUGERIDA
PASSO 1
Mostre que os princípios Compromisso
C
ATIVIDADE

e as práticas dos professores precisam ético, politico

ser coerentes com as competências e estético.
a serem desenvolvidas nos alunos. Dignidade,
Desenvolvimento
equidade, justiça
integral.
e honestidade.

1
Quais PRINCÍPIOS
precisam ter os PRINCÍPIOS

professores? Valorização do
Respeito à
conhecimento
diversidade.
e das culturas.

Democracia,
participação
e inclusão.
PASSO 1
Mostre que os princípios Assegurar que
C
ATIVIDADE

e as práticas dos professores precisam todas as crianças

e jovens
ser coerentes com as competências aprendam.
Estar atento
a serem desenvolvidas nos alunos. às necessidades Dar mais atenção
físicas, emocionais às crianças e
e cognitivas das jovens com
maior

2
Quais PRINCÍPIOS crianças e jovens.
dificuldade.
precisam ter os PRINCÍPIOS
Aproveitar as
Debater,
professores? pesquisar sobre diferentes referências
diferentes que as crianças e
formas de viver. jovens trazem de
Dar voz às suas experiências.
crianças
e jovens e gerar
oportunidades de
participação aos
“quietinhos”.
PASSO 1
Autoconhecimento
C
ATIVIDADE

e autocuidado.
Empatia e
cooperação.
Autonomia e Responsabilidade
autogestão. e cidadania.
Argumentação. Conhecimento.

1
O que deve ser
garantido nas PRÁTICAS PRÁTICAS

dos professores? Fluência em

Pensamento
tecnologia da
científico,
informação.
crítico e
tecnológico.
Sensibilidade
e repertório
cultural.
PASSO 1 Dialogar
e compreender os
diferentes
posicionamentos
C
ATIVIDADE

e possíveis
Propor situações Saber utilizar
conflitos.
para que as crianças os conhecimentos
e jovens possam agir historicamente
com autonomia, fazer construídos. Tomar
escolhas, assumir a decisões com princípios
responsabilidade éticos, democráticos
e argumentar com e inclusivos.

2
O que deve ser base em fatos.
garantido nas PRÁTICAS PRÁTICAS

dos professores? Propor uso de Gerar situações

tecnologia de de inquietude
forma funcional. intelectual
Prática, crítica, que gerem
reflexiva Propor práticas questionamentos,
e ética. artístico-culturais buscas, hipóteses.
que provoquem as
crianças e jovens a
atuarem com maior
sensibilidade e
compreensão
do outro.
PASSO 2 C
ATIVIDADE

Quais PRINCÍPIOS precisam ter os professores?

EM GRUPOS:

1. Resgatar as competências gerais da BNCC e discutir como

os princípios e práticas apresentados aqui se relacionam com elas.

2. Escolher uma ou duas competências gerais e relacioná-las com até

três princípios e/ou práticas dos professores. Registre numa folha de papel.

3. Compartilhe o que foi anotado com todos.

OBRIGADO/A