Futuro Nuestras Carreras PDF

El futuro de nuestras carreras:
Contaduría, Administración,
Informática en la sociedad mexicana
del siglo XXI
José-Ramón Torres Solís (coordinador)

Mario de Agüero Aguirre
Ma. Evelia García Ortiz
Lorenzo Manzanilla López de Llergo
Carlos Medina Ortiz
Adriana Padilla Morales
Claudia Liliana Padrón Martínez
Carlos Eduardo Puga Murguía
Jesús Romero Estrada
Juan Manuel Silva Camarena
Dr. José Narro Robles Dr. Juan Alberto Adam Siade
Rector Director
Dr. Eduardo Bárzana García L.C y E.F. Leonel Sebastián Chavarría

Secretario General Secretario General
Lic. Ma. del Carmen Márquez González

Secretaria de Divulgación y Fomento Editorial
El futuro de nuestras carreras: Contaduría, Administración,

Informática en la sociedad mexicana del siglo XXI
Primera edición: 2014

Fecha de la edición: 7 de marzo de 2014
D.R. © 2013 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Ciudad Universitaria, Delegación Coyoacán, C.P. 04510, México, Distrito Federal
Facultad de Contaduría y Administración

Publicaciones Empresariales UNAM. FCA Publishing
Circuito Exterior s/n, Ciudad Universitaria
Delegación Coyoacán, C.P. 04510, México, Distrito Federal.
ISBN: 978-607-02-5135-1
ISBNe: 978-607-02-5224-2
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zación escrita del autor, casa editorial y/o titular de los derechos patrimoniales.”
Hecho en México
Índice
Prólogo ..................................................................................................... 5
Introducción ............................................................................................. 7
CAPÍTULO I
PANORAMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO................................ 11
CAPÍTULO 2
LAS NUEVAS PROFESIONES........................................................................ 17
CAPÍTULO 3
LA LICENCIATURA EN CONTADURÍA ......................................................... 24
CAPÍTULO 4
LA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN................................................... 56
CAPÍTULO 5
LA LICENCIATURA EN INFORMÁTICA ........................................................ 91
CAPÍTULO 6
LA FORMACIÓN ÉTICA DE LOS PROFESIONISTAS DE LAS
DISCIPLINAS FINANCIERO ADMINISTRATIVAS........................................... 98
CAPÍTULO 7
NUESTRO PRONÓSTICO ............................................................................ 107
Acerca de los autores................................................................................ 123
Referencias bibliográficas ......................................................................... 125
Anexos ...................................................................................................... 131
4
Prólogo
C uando el doctor José Ramón Torres Solís hizo la convocatoria para

participar en el seminario que coordinó sobre el tema relacionado
con el futuro de nuestras carreras en el siglo XXI, inmediatamente me incor-
poré y agradecí la oportunidad. Hablar del futuro ante la incapacidad que
tenemos los seres humanos de saber lo que puede ocurrir es introducirnos
a un mundo de posibilidades. En un seminario se tendría la oportunidad de
trabajar y analizar las condiciones del contexto actual y los supuestos que se
sitúan como premisas para definir los posibles escenarios de lo que pueda
representar ese futuro.
Si partimos de escenarios derivados de los supuestos sobre los cuales
proyectamos las tendencias derivadas de la transformación y del desarrollo
en el campo científico y tecnológico, y bajo la premisa de un proceso de
evolución constante, se podrán evaluar los retos que se presentarán en el
futuro y, consecuentemente, definir modelos prospectivos que nos muestren
en el campo de la educación superior los cambios que se tendrán que hacer
en los planes y programas de formación en las carreras relacionadas con las
disciplinas de contaduría, administración e informática administrativa.
Como comúnmente ocurre, cuando iniciamos un proyecto de investiga-
ción en un seminario, a pesar de que cada quien puede tener una idea clara
de lo que queremos lograr e incluso haber elaborado algún protocolo de
investigación, empiezan a presentarse situaciones que no habíamos previsto,
argumentos que no habíamos pensado y que nos obligan a ajustar la ruta.
Así nos ocurrió a los académicos que nos involucramos en esta aventura, al
menos para mí, nueva y prometedora.
5
El futuro de nuestras carreras: Contaduría, Administración, Informática
La integración que promovió el doctor Torres Solís permitió que desde

nuestras diferentes experiencias y visiones pudiésemos involucrarnos en un
proceso discursivo sobre los aspectos que consideramos relevantes en las
carreras de contaduría, administración e informática administrativa. Las
entusiastas discusiones, a veces acaloradas, que tuvimos durante el desarrollo
de las múltiples sesiones de trabajo que llevamos a cabo finalmente nos permi-
tieron lograr consensos sobre algunos aspectos que consideramos relevantes
en cuanto a las innovaciones que se llevarían a cabo en nuestras carreras a la
luz de evolución en el amplio campo de la ciencia y la tecnología, sobre todo
en lo relacionado con la información y la comunicación.
El resultado final de los meses que estudiamos y analizamos nuestros
esfuerzos y conocimientos mediante las discusiones, bajo la coordinación
del doctor Torres Solís, nos permitieron generar un texto que recoge las
propuestas de los participantes en el seminario. Este documento es el pro-
ducto del conjunto de académicos que aportamos nuestras propuestas deri-
vadas del trabajo de investigación sobre los retos que en la formación de
los contadores, administradores e informáticos-administrativos se visua-
lizan en el futuro.
Finalmente, es pertinente mencionar que este resultado que deposita-
mos en sus manos, esperando que sea de utilidad, fue posible debido a que
además de la experiencia vertida en este libro como consecuencia de las
horas de trabajo, se generó un ambiente de apertura y colaboración de to-
dos los participantes del seminario, lo cual produjo una integración, así
como estrechó lazos de amistad creándose, con ello, un espíritu de trabajo
en equipo, que requiere la libre expresión de ideas y voluntades.
El producto es un trabajo seminal, por lo que el esfuerzo continuará
nutriéndose de seminarios como éste y los esfuerzos de una comunidad pen-
sante para un futuro mejor.
“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU”

Ciudad Universitaria, mayo del 2013
Dr. Mario de Agüero Aguirre

Facultad de Contaduría y Administración
6
Introducción
L a formación de recursos humanos en México, como parte integral de

nuestro desarrollo como nación, es fuertemente cuestionada en la
actualidad. El sistema educativo nacional, tanto en su nivel básico como
superior, no obtiene buenas calificaciones. Evaluaciones de rendimiento es-
colar practicadas por organismos internacionales nos colocan muy alejados
de los primeros lugares en la clasificación mundial, especialmente en áreas de
matemáticas y ciencias. El sistema universitario nacional no es suficiente
para recibir en sus aulas a los jóvenes que buscan una preparación profesio-
nal, sobre todo en áreas en las que ya tradicionalmente la demanda es mayor,
como es el caso de medicina, derecho, contaduría y administración.
Algunos datos al respecto publicados en CNN Expansión.com, nos
ilustran sobre esas preferencias (Hernández, 2011):
• “Las carreras ligadas a marketing y ventas, medicina, ingeniería,

aspectos legales y financieros, informática, programación y análisis,
son las que mayor presencia tendrán en el mercado laboral, según
una investigación de la bolsa del empleo Trabajando.com.
• De acuerdo con cifras del Observatorio Laboral, de la Secretaría
de Trabajo y Previsión Social, la carrera de medicina, aunque satu-
rada, es de las que tiene mayor porcentaje de egresados ocupados
en lo que estudiaron (91.4%). Le sigue psicología (74%), derecho
(69.5%) y las ciencias administrativas (68.5 %).
• La licenciatura en contaduría, por ejemplo, al cierre de 2010 sumó
alrededor de 10,000 personas al campo laboral, y los especialistas
7
en computación e informática superan los 320,000, cuando en 2005

había alrededor de 230,000 personas laborando en este campo.
• En el año 2010 hubo un repunte de 10% de las ofertas de trabajo y
para el 2011, aunque los índices de desempleo continuaron siendo
altos, se percibe una mejoría; las pequeñas y medianas empresas se
presentan como las detonadoras de más trabajos, menciona el in-
forme del portal de búsqueda de empleo.”
Efectivamente una de las facultades de la UNAM de mayor demanda

es Contaduría y Administración, la que con una población aproximada de
16 000 estudiantes se mantiene en búsqueda de la superación académica,
manifiesta específicamente en la revisión y actualización puntual de sus
planes de estudio.
Un cuestionamiento que hace falta es sobre la evolución y existencia
misma de nuestras carreras (Contaduría, Administración e Informática) a
la luz de las necesidades de nuestra sociedad. Por esta razón, iniciamos
una indagatoria sobre el futuro de tales disciplinas solicitando a diversos aca-
démicos sus puntos de vista al respecto. Si bien es muy importante que los
profesionales involucrados nos interesemos en estas consideraciones, es
de primordial interés que los jóvenes que están por abrazar alguna de nues-
tras profesiones reciban información oportuna acerca de lo que se espera
en los próximos años para estas carreras. Seguramente esto les ayudará a
tomar mejor una de las decisiones más importantes de su vida: decidir su
futuro profesional.
La estrategia seguida para involucrarnos en esta tarea fue organizar un
seminario diseñado para recoger las opiniones de los participantes sobre
esta temática. El seminario, con apoyo de la Dirección General de Asuntos
del Personal Académico de la UNAM, se realizó en julio de 2010 con el
nombre de “PROSPECTIVA 2010 EL FUTURO DE NUESTRAS CA-
RRERAS EN LA SOCIEDAD MEXICANA DEL SIGLO XXI”. En este
Seminario-Taller para profesores de la FCA UNAM se recogieron opiniones
valiosas cuyo análisis nos motivó para preparar un esfuerzo adicional que
complementara los resultados obtenidos. Así fue que diseñamos un nuevo
seminario de un semestre de duración que se desarrolló en el año 2011.
• Para ambos seminarios utilizamos los mismos métodos:

• Exposición inicial de cada tema por el responsable del seminario.
• Disertaciones de oradores especializados.
• Expresión de opiniones de los participantes.
8
Introducción
• Trabajo grupal de tormenta de ideas.

• Aportaciones y críticas.
• Discusiones grupales.
En ambos seminarios se solicitó la contribución de cada participante en

la redacción de un capítulo de su elección de un libro que daría cuenta de
los resultados obtenidos. En el anexo correspondiente se presentan los
nombres de todos los participantes en ambos seminarios, en tanto que quie-
nes finalmente decidieron contribuir en la elaboración de la presente obra
se presentan al principio de la misma.
Los objetivos fijados para los seminarios fueron los siguientes:
• Proveer a la comunidad académica de un espacio para la reflexión

y el análisis crítico y propositivo sobre el futuro de las carreras de
Contaduría, Administración e Informática, su papel activo en la so-
ciedad y su contribución al desarrollo humano.
• Analizar creativamente posibles caminos de evolución de las carre-
ras que imparte la Facultad de Contaduría y Administración.
• Documentar los diversos puntos de vista sobre la educación en las
disciplinas que se cultivan en la FCA, UNAM y compartirlos en la
presente publicación sobre “EL FUTURO DE LAS CARRERAS
DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN EN LA SOCIEDAD
MEXICANA DEL SIGLO XXI”.
Los temas que se propusieron para la discusión inicial, fueron expuestos

por el responsable del seminario en el orden siguiente:
1. El entorno mundial y las nuevas profesiones.

2. Planeación de la educación superior en México: ¿Rediseñamos el
futuro?
3. Conjuntos de conocimientos, especialización y generalización.
4. Nuevos paradigmas en Administración y Contaduría.
5. Las tendencias del mercado de trabajo y la legislación laboral
mexicana.
6. Los índices de desarrollo humano y expectativas de crecimiento del
PIB mexicano.
7. Investigación y desarrollo, deuda externa y participación en el mer-
cado mundial.
9
8. Generación de riqueza, ética y desigualdad social.

9. Clima social y desarrollo político
Los participantes en ambos seminarios son profesores e investigadores

en activo con experiencia laboral y académica. A todos ellos mi mayor reco-
nocimiento por lo valioso de sus aportaciones.
José-Ramón Torres Solís
10
Capítulo 1
Panorama de la educación superior
en México
L a educación superior en nuestro país se basa fundamentalmente en

dos sistemas: el universitario y el tecnológico. En ambos participan ins-
tituciones públicas y privadas. El primer sistema es encabezado por la
Universidad Nacional Autónoma de México y lo componen la red de
universidades estatales del país y un grupo importante de universidades
privadas como la Universidad Iberoamericana y la Universidad del Valle de
México entre otras. El segundo sistema es encabezado por el Instituto Poli-
técnico Nacional y un grupo importante de institutos privados como el
Tecnológico de Monterrey y el Tecnológico Autónomo de México.
La Universidad Autónoma Metropolitana, la Universidad Pedagógica
Nacional y, más recientemente, la Universidad del Distrito Federal, por el
ámbito universitario, y el Sistema de Tecnológicos Regionales por el ámbito
de la tecnología, juegan un papel protagónico en el panorama de la educa-
ción superior en México.
La responsabilidad que entraña para la UNAM el ser líder de la nación
en educación superior conlleva la necesaria actitud de búsqueda, de seña-
lar rumbos y de establecer parámetros. En la parte que le toca a la Facultad
de Contaduría y Administración, ésta no se puede quedar satisfecha con la
11
revisión periódica de sus planes y programas de estudio. Requiere encontrar

nuevos caminos, adelantarse a lo inmediatamente dado y formar la van-
guardia de nuestra sociedad. Aquí es donde encuentra su lugar esta investiga-
ción: ¿Qué tal si en lugar de sólo ir reaccionando, vamos marcando el camino?
¿Qué tal si cuestionamos los campos laborales y las necesidades sociales? ¿Qué
tal si rediseñamos el futuro de nuestras carreras de Contaduría, Adminis-
tración e Informática?
La educación universitaria no puede permanecer inmóvil ante los retos
que ofrece el capitalismo globalizador. El tercer milenio representa la opor-
tunidad para lograr mejorar las condiciones socioeconómicas. La nueva
sociedad se está desarrollando a una velocidad mayor del cambio académico.
Conviene reflexionar sobre la pertinencia de una transformación de la insti-
tución universitaria en el marco de la nueva sociedad que se está gestando.
Una universidad no puede conceptuarse como tal si sólo opera en la
docencia, en la transmisión y difusión del conocimiento. La universidad
tiene que considerar que es la investigación, la generación de conocimiento,
lo que la define y a partir de la cual se desarrolla la docencia y la difusión de
éste, en un proceso permanente de apertura, mediante el cual se forme un
sentido crítico y un compromiso con la sociedad. La universidad no tiene
como único cometido el preparar profesionales aptos para una demanda del
mercado. La responsabilidad de la universidad va más allá y trasciende las
fronteras de un eficientismo económico para ser instrumento del cambio
para una sociedad más libre, más justa y más democrática
A este respecto se tiene que enfatizar, que si bien por un lado la labor
profesional del licenciado en Contaduría, Administración o Informática
tiene una estrecha relación con la búsqueda de estrategias para incrementar
las utilidades de las entidades, también lo es el hecho que señala George Soros
respecto a que “la preocupación por el bien común ha desaparecido prácti-
camente al permitir que sean los mercados los que toman las decisiones”.
Surgen consecuentemente muchas preguntas relacionadas con la edu-
cación en el futuro: ¿Cómo se entiende la función educativa a la luz de la
tecnología y el enseñar sólo aquello que tiene una aplicación práctica?
¿Cómo se define el papel del profesor en el proceso formativo del estudian-
te? ¿Cuál es el futuro de las universidades en el concepto tradicional? Estos
planteamientos han producido diferentes líneas de estudio como la socioló-
gica, la tecnológica, la económica, la psicológica y la pedagógica. Esto lleva
a considerar la función de la educación en la cultura y la función de la cul-
tura en la educación, relacionar la educación con el cambio social, con el
proceso de control social y con la movilidad social; ver los tipos generales de
12
Panorama de la educación superior en México
educación correspondientes a cada sociedad, a cada grupo étnico y a cada

sector social, estableciendo las semejanzas y diferencias entre esos sistemas
educativos; determinar las relaciones que existen entre la escuela y la comu-
nidad, la familia y la sociedad en su conjunto (Quintana Cabañas, 1989).
En este sentido se enfrentan los diferentes modelos de universidades
que, de acuerdo son su misión y filosofía, tienen una orientación diferente,
desde las estrictamente profesionalizantes y que buscan, en estrecha vincu-
lación con los empleadores, preparar eficientemente a los estudiantes para
una participación exitosa en el campo profesional, ofreciéndoles una forma-
ción especializada en las diversas ramas de la actividad profesional, sin pre-
ocuparse mayormente de una formación más integral y humanista orientada
a preparar personas para la vida, con sentido crítico y conciencia social,
con una cosmovisión centrada en el hombre como fin último de las cosas
y con un concepto humanista que permita desarrollar el gusto por la cultura y
el arte, la historia, sin minimizar la importancia de que los egresados de las
universidades cuenten con la aptitudes necesarias para insertarse exitosa-
mente en su ámbito profesional.
Mantener un equilibrio entre la formación técnica y la humanista es lo
que permitirá no sólo crear una economía fuerte y en crecimiento, sino crear
un bienestar y opciones de movilidad social para la mayoría de la población,
preparando personas formadas integralmente con el cúmulo de habilidades
y aptitudes necesarias para insertarse a la sociedad con un compromiso
social y aptitudes de liderazgo y empatía, que permitan generar una socie-
dad más justa y participativa. En este sentido, la estructura que se les dé a
los planes y programas de estudio tienen una relevancia significativa, y esto
representa preparar a los profesionales que en el futuro tomarán las decisio-
nes en el mundo económico, político y social, lo que permitirá un funciona-
miento más eficiente de las organizaciones. Es importante destacar que los
efectos de las decisiones que se toman en el mundo de las organizaciones y
de las empresas en especial rebasan su ámbito interno y tienen un impacto
en un contexto más amplio.
El nuevo contexto derivado de la globalización económica trasciende
los aspectos estrictamente relacionados con una economía abierta y que
opera mediante los medios que nos ofrece la tecnología de la información y
la comunicación que permite poder estar instantáneamente al tanto de lo
que ocurre en las diferentes partes del globo terráqueo. Marshall McLuhan
fue profético cuando en la década de los sesenta del siglo pasado dijo que el
mundo tendía a convertirse en una pequeña aldea. En un contexto de volatili-
dad, crisis que no fueron anticipadas y avances en las ciencia y la tecnología
13
que están teniendo un gran impacto en el quehacer de las empresas y de las

organizaciones en general, tanto privadas como públicas, aunadas al proceso
de homologación y convergencia en las practicas de negocios y al comporta-
miento de los agentes que participan en la economía global, motivan una
serie de retos en la actividad profesional relacionados con el mundo de los
negocios. La profesión contable está resintiendo los efectos de estos cam-
bios y está transformando los requerimientos de conocimientos, habilidades
y aptitudes que se requieren de estos profesionistas a fin de concurrir al
mercado profesional en condiciones competitivas que les permitan ofrecer
servicios adecuados acordes a las nuevas necesidades de las organizaciones.
Los egresados de Contaduría, Administración e Informática al integrar-
se a empresas tanto comerciales como industriales, así como a instituciones
del sector financiero y en instituciones del sector público, han tenido que
adquirir nuevos conocimientos y desarrollar nuevas habilidades y aptitudes
que les permite integrarse también a grupos multidisciplinarios. Además, el
desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación y la globali-
zación económica han demandado de los contadores en todos los sectores
de la economía y de los negocios introducirse a un proceso de convergencia
y en muchos casos de homologación de las practicas y normas de informa-
ción financiera lo que a su vez ha influido en el desarrollo de estándares de
formación profesional de éstos a fin de poder actuar en un mundo sin fron-
teras donde la tendencia es operar bajo reglas similares en la generación de
información financiera. Todo esto ha generado requerimientos en un con-
texto cambiante que ha dado nacimiento a nuevas necesidades de conoci-
mientos y en forma especial del desarrollo de habilidades y aptitudes De
acuerdo con lo anterior, la formación del contador se verá transformada
mediante el manejo de la tecnología y de la comunicación y su rol irá cam-
biando para convertirse gradualmente en un analista financiero y asesor en
el proceso de toma de decisiones en el campo de la economía y de los nego-
cios en general. Sus conocimientos, habilidades y aptitudes tenderán a una
mayor diversificación, por lo que su formación será más multidisciplinaria y
con una visión holística de su campo de actuación. El ejercicio profesional
del contador independiente seguirá desarrollándose de acuerdo con los
cambios que se den en el contexto de la economía y de los negocios; en
cambio, la función que desarrolla el contador como funcionario de las orga-
nizaciones públicas, privadas y organismos no gubernamentales y educativos
ira demandando a la vez una formación más multidisciplinaria y especializada
a la vez, lo que irá marcando una mayor diferencia con el ejercicio indepen-
diente del contador, ya sea como auditor o consultor. Dadas las diferencias
14
Panorama de la educación superior en México
en los programas de formación de los contadores en los países anglosajones

y los latinoamericanos, se buscara la convergencia entre los dos sistemas de
educación, lo que podría generar un cambio radical en la formación acadé-
mica de los contadores en las universidades y escuelas de contaduría, orien-
tándolos cada vez más al ámbito de la economía y las finanzas, lo que podría
desembocar inclusive en un posible cambio de nombre de la carrera.
De acuerdo con el contexto actual se percibe una tendencia hacía una
educación orientada al desarrollo de habilidades y aptitudes (liderazgo, trabajo
en equipo, sentido crítico, dominio del inglés, visión estratégica, mentalidad
de hombre de negocios, etcétera). Se considera también que la didáctica
adquirirá una relevancia mayor ya que la educación a distancia tendrá un
gran desarrollo, lo que implicará una reducción de las clases presenciales. A
nivel licenciatura se tenderá por una educación generalista con un ingre-
diente más humanista (conocimientos filosóficos, cultura, ética, desarrollo
de habilidades y aptitudes, conocimientos fundamentales de la carrera en la
primera parte y después desarrollo profesionalizante de carácter general).
El desarrollo humano de un país ha sido medido en términos salud (Es-
peranza de vida), educación y pobreza (ingreso), entre otros factores. A este
respecto, México no muestra de manera contundente alguna tendencia
positiva. Por ejemplo, en un lapso de cuatro años (2000-2003) el índice de
salud logra un centésimo más al igual que el índice de educación, en tanto
que el índice de ingreso decrece tres milésimos y el índice de desarrollo hu-
mano prácticamente se mantiene igual lo que nos lleva a concluir que las
esperanzas de progreso en general son muy reducidas, que la probabilidad
de mejorar la educación es sumamente escasa y que las expectativas de em-
pleo y remuneración tenderán a decrecer si no se acciona contundentemente
para revertir estas tendencias de pobreza sobre la población.
Índices de calidad de vida en México
Índice/Año 2000 2001 2002 2003

Salud 0.8172 0.8222 0.8270 0.8317
Educación 0.8096 0.8140 0.8190 0.8220
Ingreso 0.7380 0.7359 0.7352 0.7357
Desarrollo Humano 0.7883 0.7907 0. 7937 0.7965
Fuentes: INEGI y CONAPO.
15
Las variables macroeconómicas parecieran ser alentadora. Nunca antes

habíamos tenido reservas en dólares tan altas en el Banco de México y el pro-
ducto interno bruto muestra tendencia a la alza al igual que el PIB per cápita;
sin embargo, ninguno de estos indicadores se refleja en las posibilidades
reales adquisitivas de la población, el empleo o la calidad de vida en general.
Producto Interno Bruto en México
Año PIB* Población** PIB Per cápita***

2000 915 100,349.8 9,100
2001 920 101,879.2 9,000
2002 900 103,400.2 9,000
2003 941.2 104,908.0 9,000
2004 1,006 104,959.6 9,600
2005 1,064 106,202.9 10,000
2006 1,149 107,449.5 10,700
2007 1,353 108,700.9 12,400
2008 1,563 109,955.4 14,200
2009 1,463 111,211.8 13,200
2010 1,567 112,468.9 13,900
2011 1,683 113,724.2 14,800
* En billones de dólares (USD). ** Miles de personas. *** Dólares (USD).
Fuente: IndexMundi, Noviembre 2013, http://www.indexmundi.com
Por otro lado, un país que no hace investigación y desarrollo de nuevos

productos o nuevos procesos seguirá dependiendo del exterior para su des-
empeño económico. Si no invierte en educación no podrá desarrollar recur-
sos humanos capaces de hacer investigación original, aplicaciones tecnoló-
gicas y, por ende, no estará en aptitud de producir riqueza, ni administrar
adecuadamente sus recursos económicos. La participación de profesionistas
en el ámbito de la Contaduría, Administración e Informática es indispensa-
ble para los procesos de dirección de negocios y toda clase de organizaciones.
De ahí la trascendencia de adelantarse, de prever la forma de desarrollar
óptimamente estas actividades y la forma y contenidos que habrán de asu-
mir la preparación de estos profesionales en los años subsecuentes.
16
Capítulo 2
Las nuevas profesiones
E n México un grupo de profesiones ha marcado nuestro desarrollo

social. De manera tradicional esas profesiones otorgan prestigio social,
pertenencia a determinada clase económica y posibilidades de acceso a
posiciones de poder. Nos referimos a las profesiones liberales de médico,
abogado e ingeniero. Además existen otras dos profesiones que garantizan
fuertemente a sus miembros la permeabilidad social: la carrera de las armas
y la carrera religiosa.
El entorno actual de gran vinculación con procesos como la globaliza-
ción económica y la mundialización cultural ha ejercido gran influencia en
la determinación de áreas ocupacionales.
Frente a la tradición, la modernidad reclama nuevos posicionamientos
profesionales y se desarrollan las llamadas carreras del futuro al lado de
profesiones tradicionales pero con un nuevo impulso. Entre las primeras
podemos mencionar:
• Biotecnología
• Biomedicina
• Microelectrónica
• Informática
• Mecatrónica
17
• Ingeniería Biónica
• Ingeniería Genética
• Telemática
• Agrotecnología
• Ingeniería Pecuaria
• Cuidado del Medio Ambiente
• Proceso de Alimentos
Entre las tradicionales que están recibiendo un nuevo impulso podemos

citar las siguientes:
• Geografía
• Filosofía
• Historia
• Lingüística
Otro grupo de profesiones que ha tenido un desarrollo notable desde la

segunda mitad del siglo XX incluye las carreras del área social y económica
entre las que podemos considerar a los comunicólogos, contadores y admi-
nistradores, entre otros.
Cuando se piensa en nuevas profesiones habrá que dilucidar si efectiva-
mente se trata de nuevas profesiones o de nuevas especialidades. Se puede
identificar una tendencia a utilizar nombres nuevos para la misma profesión,
pero con palabras exóticas como para dar la apariencia de modernidad.
En México, casi el 60% de la matrícula a nivel licenciatura se concentra
en diez carreras. Entre las más demandadas se encuentra Medicina, Derecho,
Administración y Contador Público, seguidas de: Ingeniería Industrial, In-
formática, Psicología, Sistemas Computacionales, Arquitectura, Ingeniería
Electrónica y Ciencias de la Comunicación. Por su parte, la UNAM presentó
en 2013 nuevos campos de preparación profesional, como la licenciatura en
Ciencia Forense y la Licenciatura en Ciencias Agrogenómicas.
El Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos ha hecho
público en el 2010 el borrador de un documento en el que consigna el
“Marco conceptual de estándares para la nueva educación en ciencias” en
el que se ocupa de proponer un cierto orden que vincule la educación supe-
rior en las siguientes disciplinas:
• Ciencias de la Vida.
• Ciencias de la Tierra y del Espacio.
18
• Ciencias Físicas.
• Ingeniería y Tecnología.
El marco conceptual busca establecer vínculos entre las fronteras disci-

plinarias asignándole un valor exploratorio a la relación de la ciencia, la
ingeniería y la sociedad.
El desarrollo de las nuevas profesiones y la preferencia de los jóvenes
para decidir sus áreas de estudio también se ven afectadas, además de las
condiciones del mercado laboral, por el clima social y desarrollo político de
cada nación. En México, entre otros factores podemos señalar los siguientes:
• Seguridad
• Justicia
• Equidad percibida
• Corrupción
• Democracia
• Participación
• Alternancia
• Representatividad
Otro punto de análisis de nuestras profesiones es el referente a la evolu-

ción y revolución en el conocimiento. Frente al planteamiento de T.S. Kuhn,
sobre paradigmas y ciencia normal, cabe preguntarnos si habrá, fuera
de las modas que con alguna frecuencia se presentan en las profesiones de
Administración y Contaduría, algún nuevo planteamiento paradigmático
desde la partida doble de Luca Pacioli o el proceso administrativo de
Henri Fayol.
El desarrollo profesional y el empleo en general se ven afectados por
las tendencias del mercado de trabajo y la legislación laboral mexicana. El
Contador, el Administrador y el Informático, desde luego deben considerar
su propio desarrollo frente a:
• Oferta y demanda
• Empleo
• Migración
• Globalización
• Remuneración
• Contratación
• Capacitación
19
¿Qué hacen otras universidades?

• UNIVERSIDAD LA SALLE (Fuente: www.ulsa.edu.mx, 2013)
La Universidad La Salle informa en su página web que ofrece 29 licen-

ciaturas localizadas en siete áreas de conocimiento:
• Facultad de Ciencias Químicas

• Facultad de Ingeniería
• Facultad de Negocios
• Facultad Mexicana de Arquitectura, Diseño y Comunicación
• Facultad de Derecho
• Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
• Facultad Mexicana de Medicina
La Facultad de Negocios ofrece las siguientes seis licenciaturas:
• Actuaría
• Administración
• Comercio y Negocios Internacionales
• Contaduría y Finanzas
• Mercadotecnia
• Gestión de Negocios y Tecnologías de la Información
La Licenciatura en Contaduría y Finanzas (antes Contaduría) se cursa

en ocho semestres ofrece áreas de profundización en contraloría corporativa,
consultoría de negocios y auditoria integral.
La Licenciatura en Administración también se cursa en ocho semestres
y ofrece áreas de profundización en finanzas, MiPyMES y capital humano
entre otras.
No ofrece la Licenciatura en Informática como tal, pero presenta la
Licenciatura en Gestión de Negocios y Tecnologías de la Información que
también se cursa en ocho semestres con áreas de profundización en admi-
nistración de bases de datos, administración de redes y auditoría de tecno-
logías de información.
Conjuntamente con las asignaturas que generalmente son comunes
en estas licenciaturas, como Contabilidad, Economía, Derecho, Matemá-
ticas, etc. se incluyen asignaturas de índole religioso como, por ejemplo, Fe
y Desarrollo Espiritual o El Mensaje Liberador de Jesús.
20
• Tecnológico de Monterrey. (Fuente: http://www.itesm.edu 2013)
El Instituto Tecnológico de Monterrey, campus Ciudad de México, in-

forma en su página web que ofrece las siguientes siete carreras en negocios
y administración:
• Licenciado en Administración y Estrategia de Negocios.

• Licenciado en Administración Financiera
• Licenciado en Creación y Desarrollo de Empresas
• Licenciado en Contaduría Pública y Finanzas
• Licenciado en Mercadotecnia y Comunicación.
• Licenciado en Negocios Internacionales
• Licenciado en Mercadotecnia
Algunas de las áreas de conocimiento:
• Dirección estratégica de negocios.

• Modelación para la toma de decisiones.
• Innovación estratégica.
• Entorno de negocios.
• Contabilidad financiera.
• Contabilidad administrativa.
• Auditoría e impuestos.
• Mercados internacionales.
• Entorno global.
• Comunicación publicitaria.
• Diseño y creatividad.
Como vemos, se incluyen en este grupo de negocios, la carrera de Con-

tador Público y la de licenciado en Administración, pero no se presenta la
carrera de Informática. Por separado, en el área de conocimiento de las in-
genierías presenta la carrera de Ingeniero en Negocios y Tecnologías de la
Información en la que se hace énfasis en la visión de negocios.
• Universidad del Valle de México.(Fuente: http://www.sanrafael.

uvmnet.edu 2013)
La Universidad del Valle de México informa en su página web que ofre-

ce 27 licenciaturas en seis áreas de conocimiento:
21
• Ciencias de la salud.
• Ingeniería.
• Hospitalidad gastronomía y turismo.
• Negocios.
• Arte, diseño y arquitectura.
• Ciencias sociales.
La División Negocios presenta siete licenciaturas, entre las que se en-

cuentra la Licenciatura en Contaduría Pública y Finanzas (antes Contadu-
ría), así como la Licenciatura en Administración de Empresas, las cuales se
cursan en nueve semestres.
División de Negocios:
• Administración de Empresas
• Administración de Negocios Internacionales
• Comercio Internacional
• Contaduría Pública y Finanzas
• Economía
• Mercadotecnia
• Negocios Financieros y Bancarios
Como se puede apreciar, no se incluye en este grupo de negocios la li-

cenciatura en Informática. Por separado, en la División de Ingeniería se
presenta la carrera de Administración de Tecnologías de la Información
que también se cursa en nueve semestres.
Esta muestra de tres de las más reconocidas universidades privadas en

México, nos muestra la tendencia a visualizar la carrera de Informática como
parte de las ingenierías y a diversificar el enfoque de las carreras de Conta-
duría y Administración en distintas especialidades.
Tendencias del mercado profesional

En otro orden de ideas, independientemente de la oferta educacional de
nuestras universidades, podemos mencionar conjuntos de conocimientos, en
filosofía, ciencia y tecnología, que marcan una atracción ineludible en el pa-
norama de la educación superior en nuestro país, como es el caso de la física
nuclear y la mecánica cuántica, la genómica, la robótica y la mecatrónica.
22
Otro aspecto por considerar en nuestro sistema de educación superior

es el grado de especialización o generalización demandado en las diferentes
profesiones. Por ejemplo, el médico general demanda preferentemente más
formación como médico especialista [dermatólogo, endocrinólogo, ginecó-
logo, urólogo, cardiólogo…] que aquella educación que lleve a grados de
maestría y de doctorado.
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES) considera en su estudio prospectivo Escenario 2010,
una disminución en la tasa de crecimiento de la población entre diecinueve
y veintitrés años de edad, que se supondría susceptible de recibir educación
superior, lo que incidiría en mejorar el nivel muy desfavorable de cobertura,
cerca del 28%, del Sistema de Educación Superior con más de 450 mil
egresados a nivel licenciatura y posgrado.
El nivel de crecimiento medio anual del Producto Interno Bruto lo sitúa
alrededor del 4% para el primer decenio del siglo XXI y el número de pro-
fesionistas ocupados en cerca del 6% de la población nacional.
Por otra parte, estima que la concentración del empleo en 15 carreras in-
cluirá el 80% de los profesionistas contratados, mientras que 16 carreras
concentrarían el 2% del empleo, cifra irrelevante en términos de la cuan-
tificación total. (Fuente: Mercado Laboral de Profesionistas en México.-
Diagnóstico y Prospectiva al Año 2010, CIESA-ANUIES).
Ante este panorama, ¿las carreras de Contaduría, Administración e In-
formática seguirán siendo tan demandadas como hasta ahora? Es decir, ¿se
mantendrán vigentes en el entorno educativo nacional y mundial? Tal vez la
pregunta correcta es si seguirán siendo necesarias tal como hoy las conocemos
o si se presentará un esquema de evolución acorde con los requerimientos de
la sociedad. Sea cual fuere su futuro, me parece que será imprescindible
disponer de los diferentes enfoques de administrar las actividades humanas
y su información con el uso de las innovaciones tecnológicas y, para eso, es
necesario analizar sus tendencias de modo que estemos en aptitud afrontar
de la mejor manera el futuro de nuestras profesiones.
23
Capítulo 3
La Licenciatura en Contaduría
Carlos Medina Ortiz
Desafíos y retos de la profesión contable
L a globalización como término referido a la integración de todas las

economías mundiales especialmente a través de los flujos financieros,
como sabemos, ha traído una transferencia de conocimientos (tecnología),
liberación de mercados, desplazamiento de recursos humanos, transforma-
ción de la información, innovación constante, reestructuración de los me-
dios de comunicación, entre otros.
El mundo se rige actualmente por los paradigmas de la globalización
y la era de la información. Estos cambios mundiales han obligado a que la
profesión contable se replantee nuevos retos o desafíos en cuanto a la cons-
trucción de sus conocimientos, así como las capacidades y habilidades de
los profesionales de esta disciplina, con el objeto de no quedarse obsoleta y
poder sobrevivir en el futuro.
Los desafíos que enfrenta la profesión contable exigen la formación de
contadores públicos con un amplio conocimiento de los problemas de su
entorno, que estén capacitados para utilizar los instrumentos tecnológicos
vigentes, así como capacidad de liderazgo, creatividad, utilización de
24
estrategias, responsabilidad social y ética, utilización de la investigación,

asumiendo cada vez más un rol protagónico que lo haga competente.
La globalización de la economía, la apertura comercial, el desarrollo
tecnológico, imponen a la profesión contable hacer frente a nuevos retos,
los cuales para este trabajo englobaremos dentro de los siguientes:
Modelo contable globalizado

La contabilidad no puede ser considerada ya de una manera tradicional,
atendiendo asuntos locales de las empresas, todos los caminos llevan a la ne-
cesidad de formular un modelo de contabilidad aplicable a todos los países,
hablamos aquí de alcanzar estándares internacionales que permitan contar
con un sistema de información financiera aplicable a todas las instituciones
cada vez más interrelacionadas entre sí en el mundo de los negocios.
Hablamos de que se posea un lenguaje común que de paso a un inter-
cambio de información útil entre las distintas empresas a nivel global, infor-
mación que conlleve la comprensión entre todos a la vez que contenga todos
los elementos que den confianza en la toma de decisiones.
Se concibe la supervivencia de la profesión contable de una perspectiva
de internacionalización de la misma; esto significa adaptarse a su entorno,
aparecen aquí conceptos como contabilidad internacional, armonización
contable internacional, convergencia contable internacional, entre otros.
Estudiosos de la profesión, así como usuarios de la información que
proporciona esta disciplina coinciden en que la contaduría debe ofrecer
información de valor económico y no sólo numérico para poder desempeñar
en el futuro un papel relevante, dinámico y de utilidad en un mundo de
negocios tan complejo.
La estandarización de los métodos y prácticas contable conlleva una tarea
difícil, pues implica cambios en normas de gobierno, en normas de colegios
profesionales, en modelos educativos. Cambiar un sistema de información
implica además altos costos para las empresas; en este sentido, este reto está
orientado sobre todo a grandes empresas, ya que en el caso de pequeñas y
medianas empresas el costo que esto representa puede ser negativo.
Un modelo único es un reto a pensarse, es ver en la contabilidad a
una profesión inmersa en el mundo económico como un actor que juegue un
papel preponderante en el mundo de las organizaciones. La contaduría se
complementa cada vez más con otras profesiones; tiene ahora un mayor
25
campo de acción para desarrollar su trabajo extendiéndose y diversificándo-

se de acuerdo con el entorno con una visión internacional.
Organismos internacionales como las Naciones Unidas, el Banco Mundial,
el Fondo Monetario Internacional, el Banco Interamericano de Desarrollo
y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, se han
pronunciado a favor de la homogeneización de las prácticas de los negocios,
entre ellas se habla ahora de gobierno corporativo, ética en los negocios, así
como normas contable homogéneas, tranparentes, de calidad y que sean
comparables.
Normas comunes de contabilidad

Los mercados de capitales, la internacionalización de los negocios, hacen
necesario e imprescindible de que se cuente con normas comunes de opera-
ción que faciliten las transacciones entre los países. Los usuarios de la infor-
mación contable exigen de una información útil y confiable para todos.
Una de las fortalezas de la profesión contable radica en las normas con
que cuenta para el ejercicio de la misma, así como las de presentación de la
información financiera que emana de las organizaciones en la que actúa.
A través de muchas décadas la profesión contable se ha visto fortalecida
en su ejercicio por la creación de diversos organismos internacionales y
nacionales en los que descansa su ejercicio.
La armonización contable descansa en una serie de normas y ordena-
mientos que adopta o acepta cada país a través de organismos privados
colegiados con el fin de guiar la presentación de los estados financieros de
las empresas de manera estandarizada. A través de estos organismos y a lo
largo de la historia de la profesión han nacido una serie de lineamientos que
transformaron la manera de hacer y presentar la información financiera
de las instituciones.
La Junta de Normas Internacionales de Contabilidad (Internacional Ac-
couting Standards Board (IASB), es un organismo independiente del sector
privado que desarrolla y aprueba las Normas Internacionales de Información
Financiera (NIF). Este organismo funciona bajo la supervisión de la Funda-
ción del Comité de Normas Internacionales de Contabilidad (IASC) y cuenta
con la representación de numerosos países de Europa y América, entre ellos
México, para la formulación de una serie de normas contable que pudieran
ser aceptadas y aplicadas con generalidad en distintos países con el fin de
favorecer la armonización de la información financiera y su comparabilidad.
26
Por otra parte, la Federación Internacional de Contadores (IFAC) se

creó, al igual que el IASC, con el fin el fin de ocuparse especialmente de
la normatividad de la auditoría. Agrupa esta federación actualmente a 157
países, que representan 2.5 millones de profesionales de la contaduría.
Las Normas Internacionales de Información Financiera, así como las
de Auditoría, son normas de calidad, cuyo objetivo es mostrar la esencia
económica de las operaciones de una empresa, así como la de organismos
públicos. Son una imagen fiel del ejercicio y la situación financiera de las or-
ganizaciones. Fueron creadas para unificar la información contable, facilitar
la comunicación e interpretación de los estados financieros consolidados,
evitando fraudes, malas prácticas, etc. De ahí su importancia.
Los pronunciamientos de estos organismos son de carácter plural y no
son obligatorios. En la práctica y por conveniencia han sido adoptados cada
vez más por los países del orbe, ya que los mismos permiten contar con pará-
metros normativos que regulan el actuar de la profesión contable.
Cada país, aunado a estas normas internacionales, tiene sus propias nor-
mas emitidas por sus cuerpos colegiados.
Brasil y Colombia tienen sus propias normas y todavía no adoptan del
todo las normas internacionales. Igualmente Argentina y Ecuador las han
adoptado parcialmente. Países como Costa Rica y Panamá las han adoptado
integralmente, tanto por sus organismos profesionales como normas de sus
gobiernos.
En otros países se han adoptado como normas de los organismos cole-
giados, solo como directrices y recomendaciones.
Países como Chile y Canadá las han aceptado como punto de convergen-
cia con sus propias normas. México las ha aceptado y adaptado en la práctica
de la profesión, se han convertido como un referente ante la ausencia de
normatividad emitida por los cuerpos colegiados del país.
En cuanto a la normatividad de la profesión cabe hacerse la reflexión de
hasta donde llegar a una normatividad la que en muchas ocasiones puede
ser considerada como excesiva y costosa.
Relevancia de la información financiera

Éste es un reto a corto plazo, es decir, es imperante la necesidad de que la in-
formación contable proporcione a todos los niveles de la organización, la infor-
mación necesaria que facilite una toma de decisiones oportuna, anticipándose
a situaciones que podrían poner en riesgo la vida económica de las empresas.
27
Se debe buscar un mayor campo de acción para el desarrollo del trabajo

de la profesión, debe diversificarse de acuerdo con el entorno del país y las
necesidades que la rodean.
La contabilidad de hoy sigue sin proporcionar a la dirección y accionis-
tas, la información que necesita para su objetivo primordial de crear valor
y riqueza, por medio de la definición de estrategias comerciales, la innova-
ción, equilibrio entre los costos, entre otros. Los sistemas de información
contable no deberían suministrar sólo la imagen real de lo que ha sucedido
internamente, sino incluir también información externa para una adecuada
toma de decisiones y búsqueda de muchos objetivos organizacionales.
Debido a las necesidades de los usuarios, incluidos accionistas, empre-
sarios, gobiernos, clientes, empleados, sociedad en general, la contaduría
tiene que cambiar sus estrategias que permitan demostrar el mejor camino
frente a una dificultad o una oportunidad financiera, sin sobrepasar los prin-
cipios normativos que la rigen.
Nace aquí el término de contabilidad creativa, el cual debe ser visto
como una oportunidad de encaminar las acciones de la profesión hacia una
información relevante que sirva para la sobrevivencia de las empresas. Pasar
de la misión de llevar cuentas, hacia el manejo y administración de las mismas.
¿Es realmente la información contable relevante para los accionistas y
directivos en las decisiones o directrices adoptadas para el éxito de los ne-
gocios? La profesión contable enfrenta actualmente el reto de intervenir en
un mercado competitivo que le exige astucia para buscar políticas contables
adecuadas, pensar estratégicamente y cooperar en dar respuestas creativas
a situaciones nuevas.
La contabilidad creativa ha comenzado a formar parte del lenguaje de la
profesión, como una herramienta al servicio de los directivos de las empre-
sas; se permite mediante esta visión el manejo de los datos y la información
según el criterio y beneficio de quienes hace uso de la misma.
No debe olvidarse que la contabilidad debe estar cimentada en valores
profesionales, conocimientos disciplinarios y un desempeño basado en un
código ético, aún cuando la exigencia del mercado demande la adopción de
prácticas para obviar el riesgo y atraer beneficios a la empresa y a los que
ejercen su administración.
Aquí surge el planteamiento ¿hasta dónde la información que emana del
ejercicio contable es eficiente y oportuna?
Lo anterior debe ligarse a la necesidad de que la profesión contable
debe estandarizarse a nivel global a fin de evitar fraudes, manipulación de la
información, prácticas indebidas, etcétera.
28
Se requiere dimensionar el papel de la contaduría, esta profesión debe

ser parte proactiva de la sociedad de la información, adaptarse a aportar
soluciones prácticas a los problemas de los negocios. Debe alcanzar resul-
tados mediante la información financiera que sirvan no sólo de base para
el control, resultados, dirección y toma de decisiones. No debe quedarse
únicamente en la comparación de datos en un determinado período de-
terminado, debe ir más allá hacia el análisis de tendencias para predecir y
anticipar resultados.
Fortalecimiento de la revisión fiscal

La profesión contable a través de la auditoría tiene una vasta experiencia
como parte de su campo de acción en la vigilancia, control y dirección téc-
nica de la revisión fiscal de las instituciones. Es pilar fundamental para el
control integral y permanente de los entes fiscalizados. Existe una crisis de
confianza hacia los contadores públicos y auditores por causa de los grandes
fraudes empresariales realizados por un modelo contable y de auditoría per-
misivo a cualquier interpretación. La participación de la profesión contable
en este campo es indispensable y cada vez más debe estar encaminada a una
participación activa que conlleve una práctica ética y responsable socialmente
a fin de evitar la evasión fiscal y el fraude privado.
Transparencia y rendición de cuentas

La profesión contable necesita seguir interviniendo activamente y luchar
como parte de su campo de acción, a que haya transparencia en la toma de
decisiones, informando pero también haciéndola pública. La profesión con-
table debe consolidarse como elemento de un buen gobierno corporativo,
ser garantía de que la información exista, de que sea accesible y sea utilizada
de manera correcta.
Informes sociales
Con la evolución del tema de la responsabilidad social empresarial, cada
vez cobra más importancia la necesidad de que la profesión contable ad-
quiera los conocimientos y habilidades para la elaboración de los informes
29
correspondientes a las inversiones que realizan las organizaciones en progra-

mas sociales.
En el nivel mundial ya existen avances en este sentido, ya han sido esta-
blecidos principios particulares para cada país y cada vez más se están dando
iniciativas por parte de los gobiernos y de organismos civiles que buscan
una mayor participación de las empresas en programas que conllevan una
contribución social y busquen el desarrollo integral de sus países.
La profesión contable debe jugar un papel protagónico en que se establez-
ca el marco legal para estos informes sociales, en cuanto a la cuantificación
de estas inversiones, su presentación y reporte. Se debe seguir participan-
do activamente en la adopción de las metodologías y estándares mundiales
establecidos para el registro y elaboración de reportes sobre el desempeño
financiero, ambiental y social. En nuestro país, esto representa un reto, el
avance es todavía muy lento y se tiene que seguir trabajando en este sentido.
Por otra parte, es importante seguir enfatizando sobre la necesitad de
contar con memorias de sostenibilidad, mismas que permiten una evaluación
sólida de las organizaciones y buscar así una mejora continua de resultados;
asimismo, permiten la autoevaluación, ya que cubren aspectos y contienen
indicadores que reflejan impactos significativos por acciones sociales, econó-
micas y ambientales. La profesión contable juega un papel muy importante en
el camino de contar con los informes sociales, como una condición en la bús-
queda de agregar valor agregado a la empresa y lograr ventajas competitivas.
Reporte de activos intangibles

El paradigma de la profesión contable al servicio de los negocios (utilidad
como guía de desarrollo) trae como consecuencia la necesidad actual de
transformar el modelo tradicional de la información hacia un modelo inte-
gral en el que se incluyan todos los elementos necesarios para obtener infor-
mación de mayor utilidad para quienes necesitan tomar decisiones.
Aquí nos referimos a la necesidad de ensanchar los límites de la infor-
mación contable y financiera, no sólo incluir los resultados cuantitativos,
elementos tradicionales de la contabilidad, sino además contemplar consi-
deraciones cualitativas que den lugar a informes con mayor relevancia para
los accionistas y directivos de las empresas.
Hablamos de indicadores e información que puedan ser comparados
con los objetivos estratégicos planteados. La inclusión de elementos cualita-
tivos permite ver las expectativas futuras de la empresa a raíz de estrategias
actuales y así con más certeza se podrá predecir un futuro esperado.
30
Educación
En el tema de la educación radica quizá la importancia y visión de la profe-
sión contable para sobrevivir en un futuro. No puede concebirse su super-
vivencia como disciplina, como profesión, sin el replanteamiento de hacia
dónde encaminar la formación de los profesionales de esta disciplina.
La educación es una exigencia de la sociedad y los contadores públicos
deben ser formados con los conocimientos y habilidades necesarios que le
permitan insertarse exitosamente en el nuevo mercado laboral.
La educación del contador público ya no puede circunscribirse a la
técnica y conocimientos propios de su accionar, debe tener una visión más
amplia hacia aspectos de comportamiento, actitudes y voluntades. Perso-
nas completas. Espíritu inquisitivo, creativo y dinámico en concordancia
con los nuevos tiempos. En este sentido, proponemos tomar en cuenta los
siguientes postulados:
Disponer de los conocimientos genéricos y específicos propios de la
profesión contable; es decir, herramientas técnicas para el registro de la in-
formación financiera de las organizaciones, conocer la normatividad exis-
tente, reglamentos en materia fiscal, financiera y administrativa. Debe contar
con elementos teóricos, prácticos y de valor que le proporcionen capacidad,
habilidad, actitudes y valores que le adiestren en el proceso contable.
Adicional a lo anterior, deberá actuar de acuerdo con las normas de ética
profesional, mantenerse actualizado, visión de largo plazo, sentido innovador,
ser capaz de dar respuestas rápidas en escenarios complejos, tener estrate-
gias para dirigir y producir resultados, ser capaces de identificar necesidades
y proponer soluciones.
Encaminar la educación hacia un enfoque de sistemas, es decir estar
capacitado no sólo hacia la función de hacer, sino del saber y del ser.
Debe transformarse la manera de enseñar repetitiva, mecánica, buscan-
do desde temprano una vinculación empresarial.
Promover la utilización de las herramientas tecnológicas vigentes.
El nuevo profesional debe ir descubriendo los conocimientos necesarios
de su profesión, el auto-aprendizaje de otras disciplinas relacionadas con la
suya. Incluir en su preparación un amplio bagaje cultural generalista. Auto-
formación.
El proceso formativo del profesional de la contaduría debe contener un
enfoque de pertinencia, coherencia y relevancia que le aseguren una capa-
cidad profesional. Buscar un modelo que integre los conocimientos básicos
necesarios, la interrelación entre las áreas de la profesión (contabilidad,
31
finanzas, auditoría) y la relevancia que tiene que acotar los conocimientos a

lo necesario por la cantidad enorme de información que existe.
Enfoque de los planes de estudio

• Ser generalistas y lo más práctico posible
• Extensión y profundidad de los contenidos temáticos
• Incorporación de elementos humanistas. HACER, SABER Y SER
• En la educación de la profesión contable debe buscarse que el mis-
mo cuente con las herramientas para ser competitivo y enfocarse a
la autoeducación.
• Competencias: bases para la lograr la formación del contador públi-
co, reúne conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
• La educación del contador público requiere flexibilidad en los planes
de estudio, visión internacional, vinculación empresarial, calidad en
la educación, interdisciplinariedad, pertinencia social, conocimien-
tos de ética, idiomas, matemáticas, además de habilidades intelec-
tuales, habilidades investigativas, interpersonales, de comunicación,
de creatividad, liderazgo, pensamiento crítico y estratégico, adepto
a la tecnología, al cambio.
Investigación en Contaduría
No puede concebirse el progreso y avance de una profesión sin la investiga-
ción. El desarrollo de toda disciplina es directamente proporcional al grado
de investigación que sobre ella se realiza.
Mucho se ha criticado a la profesión contable en este sentido, cuenta
con un marco normativo extenso; sin embargo, se le considera a veces an-
quilosada, estática, su índice de investigación se considera bajo.
Algunas líneas de investigación que podrían seguirse son las siguientes:
• Importancia de los activos intangibles

• Contabilidad de gestión (analizar la vida económica y financiera de
las instituciones con el fin de que sean administradas correctamente).
• Contabilidad social
• Visión integral hacia una ciencia social
• Normalización versus costos
32
• Objetividad versus relevancia

• Contabilidad como un lenguaje de los negocios
• Capital intelectual (visto como una posesión de conocimientos, ex-
periencia aplicada, tecnología organizacional, destrezas)
• Auditoría y la utilización relevante de los informes que emanan de
ella.
• Formas de pensar de los contadores y cómo cambiarlas
• Inclusión de responsabilidad y necesidades sociales
• Ingredientes humanistas para la profesión contable.
Fortalezas (ventajas) del Contador Público

• Formación con un sólido contenido teórico y práctico.
• Orden, control, utilidad y confianza a los sistemas de Información.
• Impulsor de la transparencia, veracidad.
• Dispone de un marco normativo internacional y nacional actualizado
para el ejercicio de la profesión.
• Profesión integrada en cuerpos colegiados internacionales y nacionales.
• Eficiente, oportuno, responsable.
• Veracidad de la información a través de su formación ética.
• Vínculo indestructible con la Administración.
• Convertirse cada vez más en una verdad económica con muchos
propósitos.
• Conocimiento profundo de los negocios.
• Asesor de negocios.
• Manejo de la información para la transparencia y rendición de cuentas.
Debilidades (desventajas) del Contador Público

• La regulación de la práctica contable se ha convertido en una copia
y no se basa en un modelo constructivista.
• Basada en hechos del pasado, poca visión hacia el futuro.
• Modelo conductivista o por imitación.
• Requiere mayor creatividad, iniciativa y capacidad para enfrentar
escenarios difíciles.
• Los organismos profesionales sirven más a la política y a lo social,
pueden ser consideradas organizaciones vacías.
33
• Falta de autonomía frente a la regulación de la profesión.

• Intereses y conveniencias económicas particulares que prevalecen
en la revelación de la información.
• Falta de flexibilidad, rigidez. Se considera de criterio estrecho.
• Requiere interactuar más con otras disciplinas.
• Calidad en la educación (rol del profesor).
• Autoformación.
• Formación internacional.
• Individuo indiferente.
• Requiere más cultura general.
• Autoestima, presentación, seguridad, conversación.
¿Que es un contador?
• El licenciado en Contaduría es un asesor en cuestiones financieras,
en el diseño e interpretación de sistemas de información financiera-
contable para el proceso de toma de decisiones. También participa
en lo relacionado con la planeación estratégica y financiera, evalua-
ción de alternativas de financiamiento y estructura financiera de las
organizaciones.
• Evalúa los riesgos financieros, hace diseños de sistemas de control
interno de acuerdo con las buenas prácticas establecidas por las nor-
mas de gobierno corporativo, buscando la optimización en el uso de
los recursos financieros, participa en el proceso de toma de decisio-
nes a fin de mantener el equilibrio y fortaleza de las organizaciones
en su estructura financiera.
• Busca optimizar los recursos financieros, el costo de capital y la ge-
neración de valor económico. Es el profesional capacitado para eva-
luar y dictaminar la información financiera de las organizaciones y
el cumplimiento de sus obligaciones tributarias y contractuales en
general.
Los grandes campos de actuación

del Licenciado en Contaduría
El ejercicio profesional independiente:
• Auditor: Dictamen de estados financieros
34
• Asesor en cuestiones tributarias

• Asesor en sistemas de información financiera
• Asesor de negocios
Funcionario en empresas y organizaciones en general:

• Contador general.
• Contador de costos
• Auditor interno
• Contralor
• Tesorero
• Director de finanzas
• Funcionario en el sector financiero
• Funcionario público
La situación actual
• Los grandes despachos de auditoría y consultoría
• Los colegios profesionales
• Las universidades y escuelas de negocios
Los cambios
• Cambios constantes
• Avances tecnológicos
• Mundialización de la economía
• Normas internacionales de información financiera (IFAC)
• Proceso de convergencia (¿Homologación?)
• Valor razonable (Fair Value)
Tendencias
• Uso de la tecnología
• Desarrollo de habilidades y aptitudes
• Formación multidisciplinaria
• ¿Hasta dónde se dará la convergencia? (¿homologación?)
• Nueva didáctica
• El rol del profesor
• El alumno como objeto de aprendizaje
• Que el alumno descubra su vocación (tutor)
• Flexibilidad en la construcción del currículo
• La educación a distancia (redes mundiales)
• Educación generalista (ingrediente humanista)
• Maestría: especialización.
35
Su función: una propuesta

Es un profesionista con una perspectiva del contexto dentro del cual se
desarrollan las actividades que realizan las organizaciones en general (pú-
blicas y privadas con fines económicos y sociales). La función está orientada
a cumplir con los objetivos establecidos en las organizaciones en un ámbito
cambiante. Debe desempeñarse siempre con un sentido ético y responsabi-
lidad social.
Una propuesta de definición

Actúa en grupos multidisciplinarios, en un proceso de participación cola-
borativa con una visión holística, en una tendencia mundial orientada a la
reglamentación y homologación de las prácticas comerciales y de conducta
de las organizaciones empresariales, financieras y profesionales, tanto en el
campo privado como en el público.
La globalización.
La importancia de la globalización, desde cualquier punto de vista (el eco-
nómico, político, social y cultural) radica en los efectos y cambios que está
generando en todos los ámbitos. Esto no puede ser ignorado por los respon-
sables de la gestión en las organizaciones. Los mercados están transfor-
mándose; aparecen y desaparecen constantemente productos y empresas; la
tecnología se desarrolla a una velocidad no vista anteriormente; los consumi-
dores cambian sus hábitos y se globalizan, el sistema de alimentación también
se está globalizando con resultados no siempre positivos, las tradiciones de
los pueblos se están perdiendo y son cosas del pasado; la sociedad se seculariza
y materializa, los valores se trastocan e inclusive el sentido de la vida cambia.
Se aprecia, entonces, que la importancia del fenómeno globalizador
trasciende las fronteras de lo estrictamente económico, para introducirse
en el ámbito de las diferentes actividades del ser humano, lo que desde el
punto de vista del desempeño de las organizaciones tiene un impacto, ya
que representa un cambio en la forma de hacer los negocios, en el uso de la
tecnología, en los hábitos y costumbres de los consumidores, en la aparición
de nuevos productos y servicios que se promueven en el mercado para crear
y satisfacer las necesidades.
36
Este fenómeno globalizador está generando paradojas y aumentando las

asimetrías entre los grados de desarrollo y niveles de bienestar de los países,
regiones y familias. Los países desarrollados, ricos, con tecnología, reciben
los beneficios del proceso globalizador de la apertura de los mercados, del
funcionamiento irrestricto de la oferta y la demanda, acumulando la mayor
parte del ingreso, por lo que se ha dado una mayor marginación de grandes
segmentos de la población mundial, al acentuar y acrecentar los niveles de
pobreza, con los consiguientes efectos de falta de condiciones de salud y
de educación, lo que está provocando hambruna, epidemias y violencia,
ante la indiferencia de las naciones ricas.
Si la globalización pretende crear desarrollo y bienestar económico para
todas las naciones, no lo ha logrado. La concentración del poder econó-
mico, tecnológico y militar en unas cuantas naciones está produciendo un
cambio en el manejo del poder en el ámbito mundial, mostrándose una ten-
dencia a un poder unilateral, lo que anula la influencia y participación de los
organismos internacionales, como las Naciones Unidas, en la solución de
los conflictos, aunque se están mostrando indicios de una nueva composi-
ción en la geografía política y económica con el desarrollo que se está dando
en países asiáticos, sobre todo en China y en la India, tanto en los aspectos
económicos como tecnológicos.
Aunque se han hecho muchos estudios sobre la globalización económi-
ca y la formación de bloques, por un lado; y, por el otro, respecto a la justicia
social , se considera conveniente hacer un análisis que permita aglutinar las
diversas y opuestas posiciones respecto al efecto que los nuevas paradig-
mas económicos están generando en el bienestar de los diversos estratos
socioeconómicos, como consecuencia de la postergación de la solución del
problema de la justicia social y contemplar algunas alternativas de solución
para lograr mejorar las condiciones económicas y sociales de esa gran po-
blación que está marginada y que no tiene opción a un futuro que le ofrezca
mayores niveles de bienestar.
Esto en el contexto de la actividad que realizan las empresas es de espe-
cial relevancia y genera la necesidad de una nueva forma de hacer negocios
y cambios en la visión estratégica de las empresas en atención a la transfor-
mación que está sufriendo el mercado, por lo que los requerimientos para
la gestión eficiente, enfatizan la necesidad de contar con administradores
y contadores que desarrollen nuevas aptitudes y que estén inmersos en el
proceso de construcción de escenarios de comportamiento del ámbito ma-
croeconómico en el futuro, a fin de poder planear y tomar decisiones que
aseguren una presencia y permanencia de la empresa en su mercado.
37
Como consecuencia de la apertura de los mercados y la caída de las

fronteras nacionales, tanto en lo económico como en lo político, así como la
gran interdependencia que en este contexto existe entre los países, tanto
desarrollados como en proceso de desarrollo, se aprecia un fenómeno de
migraciones de los países pobres a los ricos, hambruna en los países no
desarrollados y el cuestionamiento de los paradigmas que sustenta el nuevo
modelo del capitalismo globalizador. Esto pone en duda la capacidad del
modelo actual para generar, no sólo crecimiento económico, sino también
desarrollo que produzca una derrama de beneficios en las diferentes regio-
nes geográficas, países y familias que conforman la sociedad mundial.
Las instituciones de educación superior deben responder a este desafío
a partir de un análisis de sus referentes actuales y la promoción de experien-
cias innovadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje, apoyadas en las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y con un marcado
énfasis en la docencia, promoviendo cambios en las estrategias didácticas de
los profesores y en los mecanismos de comunicación y distribución de los
materiales de aprendizaje. Todo ello entendido como estrategias institucio-
nales globales, de carácter docente, que involucran a toda la organización.
Retos y tendencias
Como se señala, el fenómeno globalizador ha motivado cambios en distintos
ámbitos del quehacer humano. Desafortunadamente no todos estos cambios
son siempre positivos, ya que si bien los podemos ver en las nuevas formas
de hacer negocios, en los avances tecnológicos, en los hábitos y costum-
bres de los consumidores o en la aparición de nuevos productos o servicios;
también estos cambios se pueden ver reflejados en la brecha cada vez más
marcada entre los países ricos o desarrollados y los pobres o marginados, en
el incremento de la pobreza en el nivel mundial o la concentración del poder
económico, tecnológico y militar en unas cuantas naciones del mundo.
Esto se debe asumir como un reto para las instituciones encargadas de la
educación en nuestro país, ya que implica la necesidad de ver y hacer las co-
sas de una manera distinta dentro de las instituciones de educación superior.
Los tiempos actuales muestran la necesidad de crear profesionistas acordes
con las exigencias que se derivan de un mundo en evolución. Las empresas
modernas requieren colaboradores con nuevos conocimientos e ideas que
les permitan hacer frente a las necesidades que hoy tienen que enfrentar
como la creación de nuevas estrategias para hacer negocios o adaptación de
38
nuevas tecnologías para una mejor operación de las organizaciones en todos

los sentidos. Demandan contar con cuerpos administrativos calificados para
desarrollar en forma pertinente la gestión de las mismas.
El impacto que la globalización ha generado en el quehacer empresarial,
demanda contar con cuerpos administrativos calificados para desarrollar en
forma pertinente la gestión en las organizaciones. Es por esto conveniente
que se conozcan las condiciones del ámbito macroeconómico en términos
del comportamiento tanto de la economía real, como de la financiera, dada
la relevancia que esto tiene en la actividad de las empresas, ya que ésta cul-
mina en el mercado en el que desplaza sus productos y ofrece sus servicios.
En esto los mercados financieros juegan un papel relevante ya que a ellos se
recurre para abastecerse de los recursos monetarios necesarios para poder
cumplir con sus objetivos y asegurar una presencia y permanencia en su
mercado.
George Soros, que no es filósofo ni un utópico idealista, sino un espe-
culador financiero internacional, menciona que todo se debe al “fundamen-
talismo del mercado”. Este connotado especulador dice que “la sociedad
no es una simple suma de intereses individuales, existen intereses colectivos
que no pueden reflejarse en valores de mercado. Los mercados no pueden
ser todo ni la finalidad de todo, el papel del dinero desvirtúa el proceso
político […], la preocupación por el bien común ha desaparecido prácti-
camente al permitir que sean los mercados los que toman las decisiones”
(Soros, 1999: 37).
Conviene, por lo tanto, tener una conciencia clara de lo que este nuevo
mundo representa en lo político, lo social, lo económico y lo cultural. José
Ortega y Gasset tiene un pensamiento que viene al caso, cuando dice “pero
el hombre no sólo tiene que hacerse a sí mismo, sino que lo más grave que
tiene que hacer es determinar lo que va a ser” (Ortega, 1985:36). A veces se
percibe que se está más preocupado por saber que vamos a hacer, que en
determinar lo que queremos ser a la luz de este contexto.
El papel de las universidades

Se dice que la formación de capital humano produce mejores niveles de bien-
estar social y genera mayores oportunidades de participación en el mercado
laboral y que, consecuentemente, el crecimiento sostenido de la economía
ofrece más posibilidades de mejora económica en el ámbito familiar, ya que
genera posibilidades de un salario más remunerativo, mejores oportunidades
39
de educación, empleos permanentes y finalmente una mayor capacidad de

consumo de la población en general. Todo esto es cierto, pero se requiere
una condición adicional de la cual dependen todas las demás: lograr una
mejor distribución del ingreso.
Todo esto hace ver que el reto también implica asegurar fuentes de em-
pleo para el número cada vez mayor de egresados de las instituciones de
educación superior que carecen del mismo o participan en la realización
de actividades distintas a aquellas para las que se prepararon.
La UNAM está consciente de ello, por lo que periódicamente actualiza
sus planes y programas de estudio en busca de dar respuesta a las demandas
actuales de las organizaciones de todos los sectores económicos y con las
cuales obtiene e intercambia información
La responsabilidad de la universidad va más allá y trasciende las fronte-
ras de un eficientísmo económico para ser un instrumento del cambio para
una sociedad más libre, más justa y más democrática.
Nuevas formas de actuar, operar y conducirse en el mundo actual están
estableciendo requerimientos diferentes a los que se demandaban hace al-
gunas décadas. En la nueva sociedad del conocimiento (Druker, 1969), las
reglas del juego son diferentes y se requiere desarrollar otras habilidades y
aptitudes que representan un cambio cultural y social.
La educación superior del futuro será una puerta de acceso a la sociedad
del conocimiento, quizá la puerta más importante por su situación privile-
giada para la generación y transmisión del saber humano. En la sociedad del
conocimiento, la universidad tradicional coexistirá con universidades vir-
tuales y con otras formas de universidad, como son las universidades empre-
sariales formadas por las corporaciones de empresas, con el fin de satisfacer
la demanda de educación permanente de sus trabajadores en distintos niveles
formativos, principalmente los relacionados con las ciencias económico-
administrativas. Estas instituciones de educación superior nacen con una
fuerte base tecnológica y se caracterizan por una estructura y un funciona-
miento bajo el principio de llevar la educación al individuo y no el individuo
a la educación. Las universidades tradicionales se enfrentarán cada vez más
a una fuerte competencia por parte de estas organizaciones educativas de
las empresas y el reto salta a la vista.
Lo privado ha invadido y se ha sobrepuesto a lo público, ahora es la
economía financiera el elemento rector para establecer las pautas en el pro-
ceso de establecimiento de políticas no sólo empresariales, sino también
gubernamentales.
40
La nueva situación mundial tanto política como económica y social,

plantean a las instituciones de educación superior interrogantes relaciona-
das con las variantes a aplicar a la educación en el futuro, entre las que
podrían estar las siguientes: ¿Cómo se entiende la función educativa a la luz
de la tecnología y el enseñar sólo aquello que tiene una aplicación práctica?
te? ¿Cuál es el futuro de las universidades en el concepto tradicional?
La cultura universitaria promueve la producción y la investigación en
detrimento muchas veces de la docencia y de los procesos de innovación
en este ámbito, los cuales para muchos constituyen un elemento relevante
para mantener vigente a la universidad. En la actual sociedad de la información
convergen cuatro importantes temas en este momento (Duderstand, 1997):
1. La importancia del conocimiento como un factor clave para deter-

minar seguridad, prosperidad y calidad de vida.
2. La naturaleza global de nuestra sociedad.
3. La facilidad con la que la tecnología –ordenadores, telecomunicacio-
nes y multimedia- posibilita el rápido intercambio de información.
4. El grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de
redes) entre individuos e instituciones, está reemplazando a estruc-
turas sociales más formales, como corporaciones, universidades o
gobiernos.
Cada universidad debe responder desde su propia especificidad, par-

tiendo del contexto en el que se encuentre, considerando la sociedad a la
que debe servir y teniendo en cuenta la tradición y fortalezas que posee.
Como señala Toffler (1985), organizaciones complejas como las universidades,
cambian significativamente cuando se dan tres condiciones: una considerable
presión externa, personas integrantes insatisfechas con el orden existente y
una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión.
La introducción de las TIC en la docencia universitaria supone conside-
rar aspectos que hacen referencia a las características, tanto individuales
como colectivas, de los posibles usuarios. Se hace imprescindible partir de
un análisis del contexto donde la innovación se ha de integrar, ya sea desde
el punto de vista geográfico, pedagógico, tecnológico o institucional.
La fortaleza de las universidades en el terreno de las TIC en la docencia
está en el profesorado y en el conocimiento, pero ninguna universidad es
fuerte en todos los campos, lo que hace necesario la alianza entre las institu-
ciones, la formación de equipos interdisciplinares, interinstitucionales, que
41
abarquen todos los aspectos necesarios para la calidad de los programas a

implementar.
Papel del estudiante

El elemento esencial de cualquier universidad son sus alumnos los cuales
destacan cuando realmente asumen sus responsabilidades con compro-
miso y honestidad, siendo la principal de ellas su educación y formación
profesional.
Plantearse cuestiones vocacionales en los difíciles tiempos laborales que
corren en nuestro país parece inútil, pero el tema reviste especial importan-
cia al momento de plantearse realizar un ejercicio de reflexión respecto al
futuro de las carreras profesionales y quizá de manera específica, en los
aspectos por considerar por los alumnos para asegurar, en la medida de lo
posible, un futuro laboral sin altibajos o con la seguridad de poderse realizar
como personas útiles para la sociedad en la que vivimos.
Cuando los alumnos ingresan a una universidad ya tuvieron un espacio
suficiente para decidir el área de estudio de su interés y la carrera más
apropiada de acuerdo con la orientación vocacional recibida en su escuela
de procedencia, con la información obtenida en los talleres que se le ofrecie-
ron, con las materias que cursó durante el último año en el caso de alumnos
de la UNAM, a las pláticas que pudo haber sostenido con sus padres, pro-
fesores, familiares, amigos, etc., entre otras cosas, lo cual en alguna medida
influyó en su decisión. Pero ¿Qué será lo que realmente considera el alum-
no antes de tomar esa decisión tan trascendental en su vida como lo es la
carrera por estudiar?
Es muy probable que algo que no están considerando los alumnos antes
de tomar esta decisión es que pueden tener afición por muchas cosas y habili-
dades para otras tantas, pero la vocación es una conjunción de ambas. Por
vocación se considera “la tendencia que siente una persona hacia determi-
nadas actividades, es una inclinación natural que ya desde niño se manifies-
ta”. La vocación por una actividad es aquella que absorbe y hace que el
resto quede en segundo plano. Es cierto que hasta su llegada a la Facultad
empiezan a llevar materias relacionadas directamente con la carrera que eli-
gieron y esto puede crear un descontrol en ellos, pero ello les debe servir
para autoevaluarse y definir si tomaron la decisión adecuada al respecto,
éste es el momento idóneo para que lleven a cabo un análisis minucioso de
las ventajas y/o desventajas de haber elegido tal o cual profesión para encarar
42
la vida. Ellos deben tener presente que la vocación reúne el “gusto” por la
tarea, la habilidad o “aptitud” para llevarla a cabo y el sentimiento de la nece-
sidad de dicha actividad para los demás o para la vida, es decir, genera una
sensación de “entrega”. Los resultados que obtengan en el aula de clases les
deberían dar la pauta para continuar o cambiar el rumbo, pero la realidad
muestra que muy pocos lo hacen o reaccionan demasiado tarde.
Por otra parte, algo muy relacionado con los estudiantes en la actuali-
dad son las modalidades de formación apoyadas en las TIC, las cuales llevan
a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que requie-
ren de una participación activa en el proceso de aprendizaje; la atención a
las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación
de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y
constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo
laboral que demandará formación a lo largo de toda su vida profesional; y las
competencias necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (Sali-
nas, 1997).
El alumno debe tomar conciencia de que se encuentra inmerso en el con-
texto de la sociedad de la información, y le corresponde jugar un papel dife-
rente al que tradicionalmente se le había adjudicado. Hasta ahora el enfoque
tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimientos
posible, pero en un mundo en constante evolución esto ya no es eficiente, al
no saber si lo que se está aprendiendo será trascendente.
Los alumnos deben tener la certeza de que su contacto con las TIC les
producirá beneficios de varias maneras y les permitirá un mejor uso de la
información. Pero para ello requerirá de acciones educativas relacionadas
con el uso, selección, utilización y organización de la información, de ma-
nera que les permita formarse como maduros ciudadanos de la sociedad
de la información. El apoyo y la orientación que reciban en cada situación,
así como la diferente disponibilidad tecnológica son elementos importantes
en la explotación de las TIC para actividades de formación en esa nueva
situación.
Papel del profesor

El rol del personal docente requiere considerar de cambios en un ambiente
inmerso rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y
pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos
y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conoci-
43
mientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de

aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador (Salinas 1998).
En consecuencia, el profesor deberá poner atención en su preparación
profesional, pues requerirá en su proceso de formación –inicial o de reciclaje–
ser usuario aventajado de recursos de información. De igual manera, necesitará
servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que le permitan participar
enteramente en el ejercicio de su actividad. Los profesores constituyen un ele-
mento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la
hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales
para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener
recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.
Entre los cambios que se generan en la actualidad en las universidades
sin lugar a dudas destaca el impacto de las TIC que conducen irremedia-
blemente a la consideración de cambios en el rol del profesor, de la función
que desempeña en el sistema de enseñanza-aprendizaje en el contexto de
la educación superior. Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la
transmisión del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construc-
ción del propio conocimiento por parte de estos (Gisbert y otros, 1997). Se
trata de una visión de la enseñanza en la que el alumno es el centro o foco de
atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un papel decisivo.
Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el alumno significa atender
cuidadosamente a aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden am-
pliar o disminuir la “distancia” de los alumnos distantes. El profesor actúa
primero como persona y después como experto en contenido. Promueve en
el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje
antes que la transmisión de la información.
Los nuevos desafíos y retos educativos para los profesores ante la omni-
presencia de las tecnologías digitales pueden tomar distintas facetas para el
alumnado y los docentes. El alumnado está sobre informado. Pero mucha
información, no significa necesariamente más conocimiento. El nuevo reto
para la docencia es ayudar a reconstruir dicha información con la finalidad
de convertirla en un conocimiento comprensible y con significado; motivar
la potencialización y desarrollo en los alumnos de habilidades y competen-
cias relacionadas con la búsqueda de información, con saber discriminar lo
que es información útil y de interés para ciertos propósitos, analizar y con-
trastar datos obtenidos de diversas fuentes, así como aprender a organizarla,
reconstruirla y difundirla.
El papel del docente en el aula debe corresponder más al de un organi-
zador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con
44
tecnologías, que al de un transmisor de información elaborada. Un ejemplo

de ello es planificar propuestas de utilización de Internet apoyadas en una
metodología de enseñanza que requieran a los alumnos desarrollar proyec-
tos de trabajo y de resolución de situaciones problemáticas.
Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar
la tecnología para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los
alumnos de la clase y entre clases geográficamente distantes. Una de las
potencialidades más interesantes de las redes digitales es su capacidad para
intercambiar información independientemente del tiempo y del espacio y,
en consecuencia facilitar la comunicación entre los alumnos y profesores
más allá de las paredes de su aula.
Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecno-
logías digitales en su docencia inevitablemente se está planteando nuevos
retos y desafíos en su desarrollo profesional, pero esto no es fácil ni se logra
en poco tiempo, la planificación de actividades con tecnologías no puede
realizarse de modo espontáneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo
educativo.
El contexto actual
Esto establece una fuerte competencia entre los que demandan capital finan-
ciero para hacer crecer sus economías, generándose cada vez un mayor grado
de dependencia de ahorro y tecnología. El crecimiento de la deuda externa
de estos países, tanto privada como pública, se encuentra en un proceso per-
manente de crecimiento, lo que representa cada vez una mayor carga en las
finanzas públicas y privadas por el servicio de la deuda y, en consecuencia,
se canalizan mayores recursos financieros que se distraen de los proyectos de
infraestructura económica y social así como de menor inversión y desarrollo
en el sector privado, lo que limita la posibilidad de crecimiento económico con
desarrollo y la mejora en la distribución del ingreso y de los niveles de vida
de muchos millones de personas.
Se dice que la formación de capital humano produce mejores niveles
de bienestar social y genera mayores oportunidades de participación en el
mercado laboral y que, consecuentemente, el crecimiento sostenido de la
economía ofrece más posibilidades de mejora económica en el ámbito fa-
miliar, ya que genera posibilidades de un salario más remunerativo, mejores
oportunidades de educación, empleos permanentes y finalmente una mayor
capacidad de consumo de la población en general. Todo esto es cierto, pero
45
se requiere una condición adicional de la cual dependen todas las demás:

lograr una mejor distribución del ingreso.
En los últimos 30 años, la economía del país creció en promedio un 2%
anual, provocando entre otras cosas que la derrama de la actividad econó-
mica no sea adecuada, ni sectorial ni geográficamente. Este fenómeno se
acentúa mayormente cuando encontramos que en este crecimiento asimé-
trico de país se están formando dos méxicos: el moderno y competitivo, el
globalizado, hacia el norte; en cambio el otro, ubicado en el sur, está el de
una economía rezagada con muy bajos niveles de desarrollo económico y
altísimos niveles de pobreza y marginación.
Aquí surge otra pregunta ante este contexto: ¿Qué tiene que dar la uni-
versidad? La educación universitaria no puede permanecer inmóvil ante los
retos que ofrece el capitalismo globalizador. El tercer milenio representa
la oportunidad para lograr mejorar las condiciones socioeconómicas. La
nueva sociedad se está desarrollando a una velocidad mayor del cambio
académico. Conviene reflexionar sobre la pertinencia de una transforma-
ción de la institución universitaria en el marco de la nueva sociedad que se
está gestando.
En el informe que presentó la Comisión Internacional sobre la Educa-
ción para el siglo XXI de la UNESCO, titulado “Educación: Un tesoro
escondido” se afirma que “[…] definir la educación no sólo como se ha
hecho hasta ahora, desde el punto de vista de su impacto en el crecimiento
económico, sino desde la perspectiva más amplia del desarrollo humano. El
mundo actual, con frecuencia de manera inconsciente, anhela, a veces sin
expresarlo, un ideal y unos valores que podemos denominar morales. Es en
la noble tarea de la educación alentar a todos y a cada uno a que, actuando
conforme a sus tradiciones y convicciones y con cabal respeto al pluralismo,
eleven sus mentes y su espíritu al plano de lo universal y, en cierta manera,
se trasciendan a sí mismos. La educación tiene otros propósitos que el de
proveer mano de obra calificada para la economía; deber servir para con-
vertir a los seres humanos no en el medio para el desarrollo, sino en la razón
de ser de éste. La educación es un bien comunitario, un activo que pertene-
ce a todos, que no puede ser regulado sólo por la fuerza del mercado”
(UNESCO, 1996).
Una universidad no puede conceptuarse como tal si sólo opera en la
docencia, en la transmisión y difusión del conocimiento. La universidad
tiene que considerar que es la investigación, la generación de conocimiento,
lo que la define y a partir de la cual se desarrolla la docencia y la difusión de
éste, en un proceso permanente de apertura, mediante el cual se forme un
46
sentido crítico y un compromiso con la sociedad. La universidad no tiene

como único cometido el preparar profesionales aptos para una demanda
del mercado. La responsabilidad de la universidad va más allá y trasciende
las fronteras de un eficientismo económico para ser instrumento del cambio
para una sociedad más libre, más justa y más democrática.
Los retos del sistema educativo

En las últimas décadas del siglo XX se ha consolidado el proceso de glo-
balización económica que, junto a los grandes desarrollos en tecnología de
la información y de la comunicación (TIC), están teniendo un gran impac-
to. Aunque ese proceso de globalización se inicia con una apertura de los
mercados (Ohmae, 1984), los efectos rebasan el ámbito de lo económico,
generando una serie de cambios que podríamos denominar como una nueva
civilización en ciernes.
Nuevas formas de actuar, de operar y de conducirse en el mundo es-
tán estableciendo requerimientos diferentes a los que se demandaban hace
30 años. En esta nueva etapa de la denominada sociedad del conocimiento
(Druker, 1969), las reglas del juego son diferentes y se requiere desarrollar
otras habilidades y aptitudes que representan un cambio cultural y social.
Ante este fenómeno, parece que los estados nacionales han tenido que ceder
su poder de gestión, abriéndose al sector privado. Lo privado invadido y se
ha sobrepuesto a lo público. Ahora es la economía financiera el elemento
rector para establecer las pautas en el proceso de establecimiento de las
políticas gubernamentales.
A la luz de este proceso de globalización e innovación tecnológica sur-
gen diferentes corrientes, como las referentes a la sociedad del conocimiento
(Druker, 1969), la era de la información (Castells, 2004) y el posmodernis-
mo (Lyotard, 2002). Esta última la podríamos calificar como una postura en
“contra”, una posición nihilista de ver la vida y contemplar a la sociedad.
Castells en su trabajo sobre la era de la información habla acerca de los
cambios que se están generando y se refiere a la conformación de los grandes
“nodos” –metrópolis o centros de toma de decisiones– y a la estructura
de las grandes ciudades. También escribe sobre las tendencias en el trabajo
“desparramado” o descentralizado gracias a la utilización de la tecnología de
la información. Menciona cómo “la interacción de las nuevas tecnologías
de la información y los procesos actuales tienen un impacto sustancial sobre
las ciudades y el espacio”. Pero tiene cuidado de aclarar que este proceso de
47
cambio no es igual, ya que tiene modalidades diferentes geográficamente de

acuerdo con el grado de desarrollo económico y tecnológico, además de que
recibe el impacto de las condiciones contextuales, territoriales e históricas.
Pero afirma que se rompen los patrones tradicionales y aparecen los “espaciales
de conducta de una red fluida de intercambios que subrayan el surgimiento
de una nueva clase de espacio, el espacio de los flujos” (Castells, 2004: 75-77).
El concepto de espacio ha trascendido la visión de un espacio físico
relacionado con el lugar, al igual que el concepto de tiempo, ya que gra-
cias a la tecnología se pueden manejar diferentes tiempos simultáneamente
como una película en que se tiene una visión retrospectiva, estando en un
presente y a su vez proyectando una visión prospectiva. El diseño de mapas
de los siglos anteriores permitió dimensionar el concepto de espacio en una
forma lineal, mientras que gracias al uso del reloj se pudo medir el tiempo
en tres dimensiones: pasado, presente y futuro. Al respecto, San Agustín
mencionaba que el tiempo es presente en tres diferentes facetas: la primera,
el pasado como memoria presente, no necesariamente como ocurrió, sino
como lo recordamos en términos del efecto que originó y de la información
de que disponemos para reconstruirlo. La segunda se refiere al presente, un
instante, el momento como lo estamos viviendo. La tercera es la de futuro
como una expectativa, como algo que esperamos, algo que anhelamos, pero
que en la percepción humana no existe más que en nuestro pensamiento.
Surgen consecuentemente muchas preguntas relacionadas con la edu-
cación en el futuro: ¿Cómo se entiende la función educativa a la luz de
la tecnología y el enseñar sólo aquello que tiene una aplicación práctica?
te? ¿Cuál es el futuro de las universidades en el concepto tradicional? Estos
planteamientos han producido diferentes líneas de estudio como la socioló-
gica, la tecnológica, la económica, la psicológica y la pedagógica. Esto lleva a
considerar la función de la educación en la cultura y la función de la cultura
en la educación, relacionar la educación con el cambio social, con el proceso
de control social y con la movilidad social; ver los tipos generales de educa-
ción correspondientes a cada sociedad, a cada grupo étnico y a cada sector
social, estableciendo las semejanzas y diferencias entre esos sistemas educa-
tivos; determinar las relaciones que existen entre la escuela y la comunidad,
la familia y la sociedad en su conjunto (Quintana Cabañas, 1989).
En este sentido se enfrentan los diferentes modelos de universidades
que, de acuerdo con su misión y filosofía, tienen una orientación diferente,
desde las estrictamente profesionalizantes y que buscan, en estrecha vincula-
ción con los empleadores, preparar eficientemente a los estudiantes para una
48
participación exitosa en el campo profesional, ofreciéndoles una formación

especializada en las diversas ramas de la actividad profesional, sin preocu-
parse mayormente de una formación más integral y humanista orientada
a preparar personas para la vida, con sentido crítico y conciencia social,
con una cosmovisión centrada en el hombre como fin último de las cosas
y con un concepto humanista que permita desarrollar el gusto por la cultura y
el arte, la historia, sin minimizar la importancia de que los egresados de las
universidades cuenten con la aptitudes necesarias para insertarse exitosa-
mente en su ámbito profesional.
Mantener un equilibrio entre la formación técnica y la humanista es
lo que permitirá no sólo crear una economía fuerte y en crecimiento, sino
creadora de bienestar y opciones de movilidad social para la mayoría de
la población, preparando personas formadas integralmente con el cúmulo
de habilidades y aptitudes necesarias para insertarse a la sociedad con un
compromiso social y aptitudes de liderazgo y empatía, que permitan generar
una sociedad más justa y participativa. En este sentido, la estructura que se
les dé a los planes y programas de estudio tiene una relevancia significativa,
ya que esto representa preparar a los profesionales que en el futuro tomarán
las decisiones en el mundo económico, político y social, lo que permitirá un
funcionamiento más eficiente de las organizaciones. Es importante destacar
que los efectos de las decisiones que se toman en el mundo de las organiza-
ciones y de las empresas en especial rebasan su ámbito interno y tienen un
impacto en un contexto más amplio.
Impacto en la Licenciatura en Contaduría

En este contexto surge la pregunta: ¿Cuál es la tendencia dentro de la cual se
desarrolla la actividad profesional en el campo de la administración y las fi-
nanzas? ¿Cuáles son los cambios que se generaran y qué retos representan?
La importancia de los cambios que se están produciendo en el campo de
la actividad profesional se derivan de:
1. La contabilidad está enfrentando grandes cambio en todo lo referente

a las normas de información financiera, ahora integradas a las prácti-
cas internacionales de contabilidad promovidas por la International
Federation of Accountans (IFAC), organismo que está conjuntando a
los organismos profesionales a nivel global, dándose un exhaustivo
proceso de convergencia realizado durante los últimos años por los
49
comités integrados por el Consejo Mexicano para la Investigación

y Desarrollo de Normas de Información Financiera, A.C.(CINIF)
formados por miembros de los organismos e instituciones relacio-
nados con la información financiera, como los emisores (empresas
y organizaciones), dictaminadores, instituciones financieras, la bolsa
de valores, organismos reguladores y supervisores, los usuarios de la
información financiera y las instituciones de educación superior en
el campo de las disciplinas relacionadas en la formación de la Licen-
ciatura en Contaduría.
Esto está representando un reto académico para lograr inducir los
cambios en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de estas nue-
vas normas (NIF) que además de complejas atienden necesidades de
información financiera significativa a un grado de detalle nunca an-
tes imaginado dada las condiciones y requerimientos de los agentes
que participan en la emisión, dictamen, reglamentación y uso de la
información en el proceso de toma de decisiones en el vasto ámbito
de la economía y de los negocios.
Lo anterior ha generado, también, una homologación y convergencia
de las normas de formación profesional de los licenciados en Conta-
duría a nivel global. Dadas las experiencias recientes en las crisis de
la primera década de este siglo, estas normas aunadas a códigos
de conducta profesional, en los que la ética tiene un peso específico,
así como la aplicación de un código de mejores prácticas corporati-
vas promovido en el nivel mundial.
2. En un mercado global, muy competido y basado en las ventajas que
se ofrezcan en el mercado en cuanto a precio, calidad y servicio, los
niveles de eficiencia que obtengan las empresas y que repercuten en
la generación de los costos adquieren cada vez mayor importancia
por el uso de métodos y tecnología cada vez más sofisticados, se de-
manda una gestión más técnica con el manejo de sistemas de registro
y control de los costos y de la calidad en los proceso que se desarro-
llan en las diferentes ramas de la actividad económica
3. En el área de auditoría, que ha ampliado su campo de aplicación, van
a insertarse nuevas normas y prácticas internacionales con el objeto
de asegurar que la veracidad y significado de la información finan-
ciera sea la representación de la realidad de las organizaciones. Esto
adquiere mayor relevancia a la luz de los efectos que se han generado
como consecuencia de las crisis financieras de los últimos años y que
se generaron como consecuencia de las decisiones y acciones tanto
50
en las empresas como en las instituciones que forman parte del sistema
financiero mundial y en forma también relevante como consecuencia
de las políticas y manejo de las finanzas públicas de algunos gobiernos,
así como de políticas monetaria y crediticias laxas. El aspecto ético
tiene especial significado, así como la aplicación de las buenas prácti-
cas de manejo de gobierno corporativo (corporate governance).
4. En lo relacionado con el área de conocimientos dentro del marco
tributario, que afecta las actividades de todos los agentes económicos
y los ciudadanos en general al tener que contribuir mediante el pago
de impuestos, derechos y contribuciones para que el Gobierno pueda
contar con los recursos financieros necesarios para un cumplimiento
cabal de sus responsabilidades ante la sociedad, es conveniente que
los estudiantes de la carrera de Contaduría tengan conocimientos am-
plios y sólidos sobre los aspectos tributarios a fin de poder asesorar y
dar cumplimiento a la responsabilidades de los causantes.
5. Por lo tanto, es indispensable que los estudiantes adquieran los cono-
cimientos necesarios sobre el marco jurídico que rige las actividades
de todos los ciudadanos y las organizaciones públicas y privadas,
sobre todo en relación con las actividades que realizan los agentes
económicos. Los aspectos relacionados con las leyes mercantiles,
tributarias y todo lo relacionado con el sistema financiero y las ac-
tividades que realizan los intermediarios financieros, así como las
leyes laborales y los aspectos relacionados con la seguridad social y
el campo de la salud.
6. Finalmente, es importante que los alumnos tengan conocimientos
relacionados con la administración financiera en las organizaciones
con todas sus implicaciones y efectos, al participar en los mercados
financieros y tomar decisiones de financiamiento e inversiones, así
como los riesgos que se asumen en términos de la inflación, las tasas
de interés y el comportamiento del tipo de cambio, las fluctuaciones
de los precios de bienes (commodities) y las necesarias coberturas
que permitan transferir el riesgo y proteger la integridad económica
de la organización.
7. Dadas las condiciones del contexto económico, político y social es
necesario que los estudiantes estén adecuadamente sensibilizados
sobre la problemática global y la nacional, ya que la participación
de la empresa en su mercado se da en este ámbito, por lo que se dan
una serie de efectos en las actividades y logros de la actividad econó-
mica que realizan las empresas.
51
Los conocimientos del macro y microeconomía en un contexto de

globalización adquieren especial importancia y se vuelven una nece-
sidad en la formación del licenciado en Contaduría a fin de poder
entender y analizar las condiciones del contexto social, económico y
político, tanto nacional como internacional.
8. Dados los avances tecnológicos el estudiante debe adquirir conoci-
mientos más amplios en el campo de las tecnologías de la información
y la comunicación, así como una formación más sólida en matemáti-
cas para que se puedan utilizar no sólo como una herramienta, sino
como un medio para desarrollar un razonamiento adecuado en el
proceso de toma de decisiones.
9. Aunado a todo lo anterior y dadas las condiciones que han provo-
cado las crisis financieras y económicas de la primera década de este
siglo es necesario destacar la necesidad de una formación en valores
y ética a fin de que se tenga conciencia de la responsabilidad social
cuando se toman decisiones en las organizaciones en general y los
efectos que éstos tienen en la sociedad en general.
El campo de acción del Licenciado en Contaduría

De acuerdo con lo anterior, se considera que la actividad profesional del li-
cenciado en Contaduría se da en un ámbito de cambios constantes derivados
de los avances en la economía y en la tecnología de la información y la comu-
nicación. Las características de mundialización de la economía están indu-
ciendo a un proceso de homologación de las prácticas y normas aplicables
a la disciplina contable, para darle bases que permitan la comparación de la
información financiera de las organizaciones y en especial de las empresas.
Consecuentemente se producirá, en el campo de la formación académi-
ca de los estudiantes de esta carrera, una homologación en la aplicación de
las normas de educación profesional fijadas por los organismos internacio-
nales que agrupan a la profesión contable.
Esta formación se verá transformada por una didáctica basada en el uso
de la tecnología de la información y la comunicación (TIC). Asimismo, la
formación del licenciado en Contaduría tenderá a prepararlo gradualmente
como un analista financiero y un asesor de negocios, lo que impactará en
forma importante al estructura de los planes y programas de estudio, los
cuales conservarán algunos elementos propios derivados de marco legal y
prácticas legales de cada país.
52
El énfasis en la formación de estos profesionistas descansa no sólo en

los conocimientos, columna vertebral de su formación, sino que cada vez
tendrá una mayor relevancia el desarrollo de habilidades y aptitudes y con
un enfoque multidisciplinario y generalista. Su formación a nivel de pre-
grado, consecuentemente, tenderá a dar una visión holística en función del
contexto social, cultural, tecnológico y económico que caracteriza el ámbito
dentro de cual se desarrolla la actividad de esta profesión.
La formación profesional demanda un proceso continuo de actualiza-
ción conjuntamente con estudios de posgrado orientado a una especialización
en alguna de las disciplinas que integran su campo de conocimientos, ya sea
las finanzas, la auditoría, los aspectos tributarios, el campo de la integración
y administración de los costos tanto en las actividades primarias, como se-
cundarias y terciarias de la economía, a la cual habría que agregar una cuarta
relacionada con las actividades en el campo de la tecnología de la informa-
ción y la comunicación, sector económico que ha tenido un gran desarrollo
e impacto en el quehacer económico.
Con base en esto podemos considerar que el licenciado en Contaduría
es un asesor en cuestiones financieras, diseño e interpretación de sistemas
de información financiera-contable para el proceso de toma de decisiones.
También participa en lo relacionado con la planeación estratégica y finan-
ciera, evaluación de alternativas de financiamiento y estructura financiera
de las organizaciones, evaluación y cobertura de riesgos, así como en el di-
seño de sistema de control interno de acuerdo con los requerimientos de
las buenas prácticas establecidas por las normas del gobierno corporativo,
buscando la optimización en el uso de los recursos financieros. Participa en
el proceso de toma de decisiones de todo lo inherente a cuestiones de natu-
raleza económica y financiera, a fin de mantener el equilibrio y fortaleza de
las organizaciones en su estructura financiera, uso de los recursos, costo de
capital y generación de la liquidez financiera y la solvencia, promoviendo la
generación de valor económico. Es el profesional capacitado para evaluar y
dictaminar la información financiera de las organizaciones y el cumplimiento
de sus obligaciones tributarias y contractuales en general.
Si pretendiéramos resumir la función del licenciado en Contaduría,
diríamos que es un profesionista que posee una perspectiva del contexto den-
tro del cual se desarrollan las actividades que realizan las organizaciones en
general (pública y privada, con fines económicos o sociales). La función del
licenciado en Contaduría está orientada a cumplir con los objetivos estable-
cidos por las organizaciones, en un ámbito cambiante debido a los avances
en la ciencia y la tecnología, así como las condiciones en el ámbito económico.
53
En su actuación profesional debe desempeñarse siempre con un sentido

ético y responsabilidad social.
Tendencias probables
Los cambios que se han generado como consecuencia de la globalización y
el desarrollo en la ciencia y la tecnología, especialmente en el campo de la
información y de la comunicación han tenido un impacto en la economía y
el desarrollo de los mercados, ahora mundiales. Esto está teniendo un efecto
en los requerimientos debido al desarrollo de las funciones relacionadas con
el ejercicio profesional de los licenciados en Contaduría, dada la compleji-
dad en la gestión de las organizaciones y la demanda de los empleadores y
usuarios de los servicios profesionales. Ahora requiere una formación más
general y multidisciplinaria con un mayor énfasis en el desarrollo de habili-
dades y aptitudes.
Esto se da en el marco de un proceso de convergencia y homologación
de las normas de formación profesional establecidas por la International
Federation of Accountants, organismo que agrupa a los colegios y agrupa-
ciones profesionales de cada vez un mayor número de países y al cual está
afiliado el Instituto Mexicano de Contadores Públicos integrado por la
mayoría de los colegios de contadores del país.
Con el uso de la tecnología de la información y comunicación se están
introduciendo nuevas alternativas de aprendizaje mediante el uso de los sis-
temas de educación a distancia que permiten un proceso de aprendizaje sin
tener que asistir a las aulas. Esto tendrá un impacto muy importante en los
modelos de enseñanza presenciales tradicionales, lo que representa la posi-
bilidad de que los estudiantes y los docentes (ahora llamados facilitadores)
se comuniquen mediante redes sociales en cualquier parte del mundo. Los
costos derivados de grandes inversiones físicas en las instalaciones universi-
tarias se reducirán sustancialmente y el monto de las colegiaturas tenderá a
disminuir en forma importante. No se prevé que desaparezca totalmente el
sistema de aprendizaje mediante programas presenciales, aunque éstos irán
disminuyendo con el transcurso del tiempo y la continua innovación en la
tecnología de la información.
De acuerdo con lo anterior, el papel de profesor tendrá cambios muy
importantes al desaparecer el aula como punto de reunión del profesor y los
estudiantes, siendo sustituido por redes sociales manejadas por los sistemas
electrónicos, lo que requiere del docente, ahora convertido en facilitador,
54
la adquisición de nuevas habilidades y aptitudes para el uso de las nuevas

herramientas y cambios en la didáctica aplicada al proceso de aprendizaje
del estudiante.
Conjuntamente con lo anterior, el cambio de orientación de un sistema
basado en la enseñanza y en el cual el papel fundamental lo desarrolla el
profesor en su nuevo rol como facilitador el método se enfoca al aprendizaje
del estudiante, por lo que el estudiante aprende a aprender y a construir su
propio currículo, cubriendo las aéreas de conocimiento de acuerdo con su
interés, lo que demandará la construcción de mapas curriculares totalmente
flexibles, conservándose solamente como seriación las materias fundamen-
tes que representan los cimientos en la formación de los contadores.
Al ser el estudiante el objeto de aprendizaje, irá descubriendo su voca-
ción dentro de una formación generalista y multidisciplinaria. Lo que gene-
ra cambios en el enfoque de la formación por especialidades dentro de la
profesión, las cuales se desarrollan mediante programas de posgrado. Esto
estará en línea con la tendencia de homologación de los planes y progra-
mas de estudio en las universidades europeas de acuerdo con el Proyecto
Bolonia conocido por el 323, que significa: tres años de licenciatura, dos de
maestría y tres de doctorado.
Al proporcionar la licenciatura una formación generalista, a la luz del
contexto global, se da una formación más humanista poniendo el énfasis en
la formación en valores, ética y responsabilidad social. Simultáneamente se
desarrollará una mayor vinculación entre los diferentes sectores de la activi-
dad económica, tanto sociales, como empresariales y del sector público. Es
posible que el nombre de la licenciatura cambie por uno más genérico orien-
tado a los aspectos relacionados con la administración de las organizaciones.
En esta forma se daría un modelo que fácilmente converge con el Proyecto
Bolonia y el sistema del mundo anglosajón del pregrado (College).
Al respecto, Arturo Díaz Alonso advierte: “[…] la contabilidad misma
ha dejado de verse en su realidad financiera y parece que pronto será una disci-
plina de la informática, empequeñecida y empobrecida” (Díaz, 2002). Habrá
que tener muy presente esta opinión.
La tendencia a la convergencia y homologación ejercerá una presión
muy fuerte para que los cambios estén orientados a los modelos de forma-
ción profesional que se están dando en un mundo globalizado.
55
Capítulo 4
La Licenciatura en Administración
Carlos Eduardo Puga Murguía
José-Ramón Torres Solís.
H ablar de las carreras de Administración –en especial de negocios– se

ha convertido en la actualidad, en una preocupación latente en los
estudiosos del tema, en las escuelas que imparten las carreras, los organis-
mos que las regulan y por supuesto los propios estudiantes de las carreras
económico-administrativas; Esta preocupación por los contenidos, los mo-
delos educativos y la temporalidad de los saberes es una tarea fundamental
de la academia. Con intención de hacer un acercamiento hacia una visión
del futuro de estas carreras se presenta esta propuesta de análisis.
Construir una propuesta que provea a la comunidad académica de un
espacio para la reflexión, el análisis crítico y propositivo sobre el futuro
de nuestras carreras de negocios no es una tarea fácil, esta reflexión trae
aparejados dos problemas fundamentales: hablar del futuro desde el futuro
mismo y el acercarnos a éste desde las condiciones presentes.
Para el aborde de esta reflexión y atendiendo a las nuevas técnicas de análi-
sis prospectivo se emplearán los elementos del análisis STEEP,1 identificando
1
El análisis STEEP consiste en un modelo de análisis para comprender como diferen-
tes aspectos de la vida humana (sociedad, tecnología, economía, ecología, política) afectan
56
los eventos portadores de futuro (wild cards) considerados como probabili-

dades de alto y bajo impacto.
El presente capítulo sólo pretende brindar elementos que permitan es-
tablecer un enfoque diferente de los acercamientos tradicionales, para la es-
tructuración de estrategias de futuro para construir planes y programas de
formación en carreras económico-administrativas; del mismo modo presen-
tar una visión de los posibles caminos de evolución para dichas carreras.
Para llevar a cabo el método de análisis STEEP se considerarán los
siguientes elementos representados en la figura 1.
Figura 1. Elementos del análisis STEEP
Políticos Sociológico
Ecológicos Tecnológicos
Económicos
Elaboración de Carlos Puga.
directamente en un contexto determinado. Esta forma de análisis se realiza principalmente

para definir las macro-tendencias que definen la actualidad (el presente) de un tema de estu-
dio; dicho tema puede ser tan particular como una situación cotidiana.
57
Sociológico
Los aspectos sociológicos enmarcan los aspectos que describen a la sociedad,
la demografía, el estilo de vida, la religión, la propia educación, cualquier
cambio dentro de este macro-ambiente puede crear un desvío importante
entre las estrategias y la acción, por lo que habrá que tener cuidado en el
monitoreo social para obtener una correcta conclusión.
Tecnológico
La industria se ve afectada por la generación de nuevos productos y servi-
cios; estos cambios acelerados modifican los sistemas de trabajo, los tipos
de monitoreo y análisis de competitividad, o la medición de indicadores; el
ambiente tecnológico debe tener la perspectiva de producto-desarrollo de
estrategia. Esta tarea puede llevar años de conducción, pero una vez puesto
en marcha la industria se dirige por innovación, tarea directamente vinculada
a las carreras económico-administrativas.
Económico
El ambiente económico cuenta con aspectos delimitados por las capacida-
des individuales para obtener productos y servicios, y las condiciones eco-
nómicas contextualizadas. El análisis de los consumidores propiamente se
obtiene de las reacciones de éstos con su ambiente y la estrategia competitiva
que las circunstancias del mercado permiten.
Ecológico
El elemento ecológico es una de las preocupaciones latentes en casi todos
los ámbitos del quehacer humano, las situaciones físico-biológicas del cui-
dado ambiental producirá que las organizaciones tengan trascendencia en
el mercado, donde se ofertarán bienes y servicios con cada vez más infor-
mación orientada al cuidado ambiental, los derechos y las obligaciones
de las organizaciones, sus personas y sus países con el entorno delimitarán
los estilos de vida. A partir de esta conciencia los administradores somos
58
los responsables de la dirección de estas organizaciones cada vez más lim-

pias y verdes.
Político
En este elemento se contextualizan las implicaciones legales y políticas de
las organizaciones insertas en las comunidades, los países y las regiones. El
entendimiento de las implicaciones nos da la posibilidad de adaptarnos y
responder política y legalmente en los entornos demandantes de resultados
no solamente económicos, sino también de presencia y trascendencia con
retornos de inversión social.
[En la actualidad la interacción de los elementos de análisis y complejidad de

los mismos no permite una clasificación tácita, por lo que en cada elemento
de análisis se establecerá una categorización, enunciativa y no limitativa, del
aspecto considerado.
•Sociológico, •Tecnológico, •Económico, •Ecológico, •Político]
• Una de las tendencias sociales más evidentes dirigidas a la educa-

ción es la orientación a la era del conocimiento (CEPAL 2002), en
ella se pretende que las personas formadas con esta orientación,
puedan de manera explícita: relacionar piezas diferentes de infor-
mación, inferir conclusiones, visualizar relaciones entre variables
invisibles a primera vista, desarrollar autonomía para el aprendizaje
(estrategias para el aprendizaje), poseer la capacidad para apren-
der y organizar el conocimiento (metaconocimiento), demostrar
fluidez en las ideas, aplicar el pensamiento sistémico en sus procesos
de pensar, y demostrar actitud para compartir con otros lo que
sabe. Estas variables de la orientación hacia el conocimiento han
sido hasta hoy constructos que no han podido concretarse en los
programas educativos, pues más de la mitad de estas variables no son
directamente asociadas con los contenidos educativos, sino con los
procesos individuales de comunicación, interacción y socialización
de cada sujeto, por lo que, al menos hasta hoy, no hay modelo educa-
tivo que consolide la integración de todas las variables; Si bien es
cierto que no tenemos dicha integración, si tenemos acercamien-
tos que responden a acciones concretas como son las comunidades
59
de práctica2 como método de socialización o el aprendizaje cola-

borativo3 como modelo educativo.
• Dentro de las organizaciones esta orientación del conocimiento se
ha planteado de diversas formas, desde la meramente conceptual
hasta las formas de desglose de elementos como lo apunta Beckman
(1997); este autor postula los elementos del proceso de conocimien-
to desde la simbología hasta la creación de las capacidades. Para
nuestro análisis este proceso es importante, pues a partir del con-
senso de la simbología, que crea metalenguajes, en teoría creamos
capacidades. En las organizaciones las capacidades se convierten en
recursos destinados a trascender en el mercado, aunado a la forma-
ción de lenguajes comunes dentro del ámbito de negocios, como son
los neologismos creados en las redes sociales, éstos están modifican-
do hasta la manera de búsqueda de información por lo que la web-
semántica tomará especial relevancia. En la figura 2 se muestra este
proceso de creación de capacidades, donde los administradores ten-
dremos inferencia directa, pues los alimentadores de la información
de la organización en la red somos los responsables directos de las
relaciones, de la búsqueda y recuperación de información, esto trae
aparejado las capacidades de comunicación de los administradores
en el ámbito del conocimiento en este caso organizacional.
Es importante destacar que este modelo de creación de capacidades no

es lineal, las capacidades se pueden crear en cualquier estadio del modelo
sin tener que seguir forzosamente toda la secuencia.
• En el ámbito de los indicadores uno de los de mayor relevancia,

para las carreras económico-administrativas, es el Índice Mundial
de Economía del Conocimiento, que agrupa a 140 países y hace una
medición de cuatro aspectos: economía y régimen institucional, edu-
cación y recursos humanos, sistema de innovación, e información y
2
Según Wenger, McDermott y Snyder (2002) una comunidad de práctica (CP) es “un
grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un in-
terés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a
través de una interacción continuada”.
3
El aprendizaje colaborativo un sistema de interacciones que organiza e induce la influen-
cia recíproca entre los integrantes de un equipo. Es un proceso en el que se va desarrollando
gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser “mutuamente res-
ponsables del aprendizaje de cada uno de los demás” (Johnson y Johnson, 1998: 1).
60
tecnologías de comunicación; en este rubro México de 2008 a 2009

paso del lugar 59 al 67 en sólo un año, esto es relevante pues mues-
tra una clara tendencia a la pérdida de competitividad tasada por la
medición de este índice de conocimiento, destacando que la tarea
directa de los administradores y directores de las organizaciones es
ser competitivo, no sólo en México, por lo que esta tendencia es un
evento portador de futuro que hay que atender.
Figura 2. Proceso de creación de conocimiento

y capacidades organizacionales
Fuente: Thomas Beckman (1997). “A Methodology for Knowledge Management,” en Pro-

ceedings of the IASTED International Conference on Artificial Intelligence and Soft Compu-
ting, ASC’97, M. H. Hamza (ed), Banff, Canada, IASTED ACTA Press, 1997.
Figura 3. Índice de economía del conocimiento 2009
Posición País
1 Dinamarca
2 Suecia
3 Finlandia
4 Holanda
61
5 Noruega
6 Canadá
7 Inglaterra
8 Irlanda
9 Estados Unidos
10 Suiza
60 Federación Rusa
61 Turquía
62 Jordania
63 Tailandia
64 Marruecos
65 Sur Africa
66 Oman
67 México
68 Arabia Saudita
69 Georgia
70 Panamá
Fuente: The Word Bank Group, 2009, Knowledge Economic
Index. Recuperado de http://info.worldbank.org/etools/kam2/
KAM_page5.asp (Enero 25, 2012)
• En México ya se han hecho acercamientos sobre los retos de la en-

señanza, aunque no acotados a las carreras económico-administra-
tivas, si a la realidad nacional. Es el caso de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior que postula tres principios: el reco-
nocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, el
tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación).
Este acercamiento parte de la premisa de que los retos de la educa-
ción están clasificados en tres vertientes; la cobertura, las exigencias
del mundo actual y las características de la población, ilustradas en
la figura 4.
Cabe destacar que esta reforma toma como premisa a la inserción la-
boral como un reto en el nivel bachillerato, lo cual pareciera desalentar el
seguimiento hacia la preparación al nivel superior.
62
Figura 4. Retos de la enseñanza en México
Cobertura, Calidad y Equidad
Equidad de acceso a la
Deserción escolar Rezago escolar Pertinencia educativa
educación
Responder a las Exigencias del Mundo Actual
Desarrollo de
Desenvolvimiento
Mantenimiento de soluciones a Actuación reﬂexiva y Actualización
satisfactorio en
una actitud crítica problemáticas responsable continua
contextos plurales complejas
Atender a las Características Propias de la Población
Necesidades Desarrollo personal,

Características educativas Intereses escolar y profesional Inserción laboral
Fuente: Diplomado PROFORDEMS ITESM-SEP-ANUIES (2010)
Este acercamiento es relevante por dos aspectos, el primero es que se

trata del modelo oficial de educación en México y el segundo referido a que
es la premisa de ingreso al sistema de educación superior, lo que significa la
dirección de la política educativa en el país, dirección encaminada al mo-
delo de competencias profesionales. Al margen de las controversias sobre
el modelo de competencias profesionales es un hecho que los aspirantes al
nivel superior tendrán que ser evaluados, seleccionados y graduados bajo
los parámetros de evidencias de competencias por un lado y la búsqueda de
la portabilidad de la educación superior como valor adicional por otro.
En este sentido se enfrenta otro problema, que es la definición de la
competencia para poder evaluar la evidencia y calificar el desempeño edu-
cativo. Las distintas acepciones de este concepto son válidas desde el pun-
to de vista semántico e idiomático, pero en el sentido operativo presentan
serias dificultades para su evaluación y la construcción de rúbricas.4 Como
4
Una rúbrica “es una matriz que puede explicarse como una listado del conjunto de
criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimien-
tos o las competencias logradas por el estudiante en un trabajo o materia en particular”
Martínez-Rojas (2008)
63
ejemplo se presentan tres acepciones, la primera de Pereda, Berrocal y López

(2002) que es una definición consensada en los textos de competencias, la
segunda del acuerdo secretarial 442 (SEP, 2008) y la tercera que es la defini-
ción oficial de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Figura 5. Cuadro de definiciones de competencias
Reforma Integral de
Pereda, Berrocal y
Acuerdo secretarial 442 la Educación Media
López
Superior
Un conjunto de compor- Una competencia es la Conjunto de comporta-
tamientos observables integración de habili- mientos socio-afectivos,
que llevan a desempeñar dades, conocimientos y habilidades cognitivas,
eficaz y eficientemente un actitudes en un contexto psicológicas, sensoriales
trabajo determinado en específico. Esta estructu- y motoras, que permiten
una organización concre- ra reordena y enriquece llevar a cabo adecuada-
ta. los planes y programas mente un desempeño, una
de estudio existentes y función, una actividad o
se adapta a sus objetivos; una tarea. Son procesos
no busca reemplazarlos. complejos de desempe-
Define estándares com- ño con idoneidad en un
partidos que hacen más determinado contexto,
flexible y permanente el con responsabilidad.
currículo”. Una competencia es la
integración de habili-
dades, conocimientos y
actitudes en un contexto
específico. Las compe-
tencias son capacidades
que la persona desarrolla
en forma gradual y a lo
largo de todo el proceso
educativo y son evalua-
das en diferentes etapas.
Fuente; Elaboración propia con datos de los autores
Como se observa en las definiciones de competencias, existen dos ele-

mentos consistentes en ellas, uno que son comportamientos y el segundo que
éstos son observables, aunadamente se establecen parámetros de eficiencia y
64
eficacia complicando aun más la evaluación, quedando de lado los procesos

cognitivos superiores, si es que no son observables; un problema mayúsculo
al hablar de modelos educativos centrados en el alumno, pues la competen-
cia no siempre empata con el aprendizaje.
• De la misma manera como se encuentran acercamientos a los retos

de la enseñanza, encontramos aproximaciones hacia el modelo de
competencias en las carreras económico-administrativas, una evi-
dencia de ello lo presenta Abad y Castillo (2004) hacia el desarrollo
de este modelo en las carreras de negocios, estas autoras postulan
que para elaborar un programa educativo de negocios a nivel supe-
rior basado en el modelo de competencias, debe estructurarse con la
siguiente metodología:
1. Destacar la importancia de la economía de la empresa como la

asignatura que ofrece la visión más general y unitaria de la em-
presa, estructurándola equilibradamente para hacer visible su
esquema conceptual de conocimiento científico.
2. Incitar en el estudiante interés y curiosidad por conocer el mundo
de la empresa, tratando de inculcarle una elevada consideración
del trabajo empresarial y directivo.
3. Transmitir los conocimientos claves de la disciplina mediante una
cuidadosa selección de sus contenidos, que centre la docencia en
lo fundamental para construir un modelo mental preciso de la
organización.
4. Relacionar los conceptos con la realidad empresarial mostrando su
aplicabilidad y utilidad, procurando desarrollar actividades que
permitan a los alumnos aprovechar su experiencia para profun-
dizar en la materia.
5. Enseñar a utilizar los conocimientos y modelos mentales para operar
sobre la organización, estimulando el desarrollo de las capacida-
des cognoscitivas de diagnóstico y elaboración de soluciones,
como son las relacionadas con la obtención, evaluación y análisis
de información.
6. Potenciar las habilidades y destrezas que ligan lo emocional y lo
racional (actitudes, habilidades sociales, motivación, autocontrol,
empatía, etcétera), y transmitir un sistema ético de valores, espíritu
y vocación empresarial, interés por la creación y administración
de empresas y por el ejercicio de funciones directivas.
65
• Se observa pues que el modelo por competencias en las carreras

económico-administrativas toma relevancia en el ámbito mundial y
no podemos abstraernos a esa realidad, otra muestra de ello es la
evidencia presentada en la ponencia central “modelo pedagógico en
las escuelas de negocios” de ANFECA (2009) donde se explicita la
tendencia en las escuelas mexicanas que imparten carreras de nego-
cios hacia los programas diseñados por competencias y basados en
tecnologías de información y comunicación.
• La tecnología ha marcado una clara brecha entre las organizaciones
y sociedades que desarrollan tecnologías y las que sólo la usan, en
cualquiera de las dos posturas los administradores somos los encar-
gados de darle forma de bienes y servicios y ponerlos en el mercado
ya sea en forma de artefactos, objetos, licencias, conocimientos o
contratos; en este rubro, en México, aún no hemos concientizado
en su total magnitud la importancia de ello; sin embargo la irrup-
ción de la era digital ha rebasado la capacidad de asimilación y
respuesta de la educación formal al desarrollo tecnológico y a la
capacidad de aplicarlo en el ámbito de negocios.
En el aspecto tecnológico existen innumerables eventos portadores de

futuro para la administración, a manera enunciativa y no limitativa, se enlistan
algunos de estos eventos:
• La constante aparición de neologismos en tecnología y los términos

identificados con las redes; términos como tecnologías azules para
denominar a las tecnologías que tienen que ver con el agua o las
tecnologías verdes que versan sobre la sustentabilidad y la ecología,
así como la genómica o la nanotecnología que parecieran alejadas
del ámbito administrativo.
• En esta irrupción tecnológica encontramos modelos administrativos
que empiezan a despuntar en el contexto mundial, como el de inte-
gración de capitales para el progreso de las ciudades que propone
Price Waterhouse Coppers (2006) figura 6, en este modelo es impor-
tante el papel que tienen los capitales social, medioambiental y so-
ciocultural que no se habían considerado tan puntualmente en otros
modelos administrativos de corte financiero
66
Figura 6. Integración de capitales
Capital intelectual y social
Capital
medioambiental
Capital
ﬁnanciero
Capital técnico
Capital
cultural o de ocio
Capital democrático
Fuente: Price Waterhouse Coppers (2006) Ciudades del futuro Competencia global, lide-
razgo local, Suiza.
• Estamos ante la aparición de nuevas formas de trabajo derivada de

las nuevas tecnologías, los nuevos planteamientos administrativos;
las normas tecnológicas, de calidad y de gestión hacen que los pro-
ductos y servicios que se encuentran en etapa de desarrollo puedan
ser administrados bajo los nuevos esquemas y modelos de negocios,
es así como la educación en las escuelas ya deben estructurar sus
programas de estudio para dar cabida a estos modelos de negocio.
A manera de ilustración se presenta la línea de tiempo de tecnología
que ya se tiene visualizado, figura 7, sin olvidar que la evolución
puede no ser tan visible.
Como se puede apreciar en gráfica hay nuevos modelos de negocios

que aún no se han formado; sólo a manera de ejemplo, no tenemos ningún
antecedente sobre el manejo de créditos individuales sobre contaminación,
habrá que trabajar desde hoy para estas demandas explícitas y las que surjan
derivadas de los nuevos negocios.
67
Figura 7. Línea del tiempo en innovación
Fuente: Innovation time line 1900-2050, Recuperado de http://www.nowandnext.com/

PDF/TimeLineweb_ver2.pdf
• La creciente demanda e inserción de los sujetos a red y el papel de

la red en los procesos de aprendizaje están marcando la mega ten-
dencia en la administración, dos mil millones de usuarios estimados
en el mundo, aunado a que la red se ha convertido en el medio de
comunicación principal para los negocios, en la figura 8 se muestra
la composición de los usuarios de red.
• Para culminar con esta primera aproximación al futuro de las carre-
ras de administración de negocios se muestran avances de nuevas
carreras directamente asociadas a las disciplinas económico-admi-
nistrativas (Acha, 2010), enmarcadas por la tecnología y la ecología,
como son:
68
Figura 8. Mapa de redes sociales
Fuente: Iredes, 2011, Mapa de las redes sociales en Iberoamérica, versión 1, Recuperado de
http://www.iredes.es/acerca-de/mapa/
Profesiones de negocios y recursos humanos:

• Corredor del talento.
• Oficial en inteligencia colectiva.
• Gerente de bienestar.
• Consultor en competitividad.
Profesiones de ecología y responsabilidad social:

• Administrador de la sustentabilidad.
• Recicladores ambientales.
• Ecología de datos.
Profesiones de tecnología y entretenimiento:

• Diseñador de videojuegos.
• Conectadores.
• Telecomunicólogos.
• Holografistas.
69
• Asimismo Talwar y Hancock (2010) en el reporte de carreras emer-

gentes presentan resultados de la demanda de nuevos trabajos.
Figura 9. Trabajos del futuro
Fuente: Rohit Talwar, Tim Hancock 2010, The shape of jobs to come Possible New Careers
Emerging from Advances in Science and Technology (2010 – 2030) Final Report Fast Future,
http://fastfuture.com/wp-content/uploads/2010/01/FastFuture_Shapeofjobstocome_Full-
Report1.pdf
• Con los elementos expuestos hasta el momento el futuro no parece

un evento de fácil viabilidad para los administradores; sin embargo
nos dan una buena idea de cómo estructurar una guía de acción
ante tales circunstancias. Los administradores, según las tendencias,
deberán: estar inmersos en la sociedad del conocimiento, creando
capacidades distintivas en las organizaciones; además deberán cui-
dar los aspectos económicos, de educación, sistemas de innovación
70
conjuntamente con las tecnologías de información y comunicación,

responder a los indicadores por competencias, auto-educarse en
neologismos de red, diseño y estructura de modelos de negocios,
prospectiva –no sólo administrativa sino también tecnológica–, ma-
nejo de estrategias basadas en tecnologías de información y comu-
nicación, considerando a las tecnologías limpias, azules y verdes, y
por si fuera poco dispuestos a establecer nuevos empleos que hasta
hoy no se conocen.
A lo largo de esta reflexión se han presentado los eventos portadores de

futuro considerados como probabilidades de alto impacto; es evidente que
hay mucho por hacer y poco tiempo para responder. Los administradores
debemos estar preparados para dar respuesta a los nuevos retos que ya te-
nemos y estar vigilantes a los cambios transformacionales que se aproximan
con cada vez mayor celeridad.
La administración tiene su fundamento en las teorías de la Adminis-
tración y de la organización. La teoría de la administración es el área de
conocimiento que tiene por objeto de estudio los fenómenos relativos al
logro eficiente de los objetivos de las organizaciones, en sus diferentes nive-
les jerárquicos, mediante la dirección del esfuerzo humano, principalmente
colectivo, y el aprovechamiento óptimo de los recursos financieros, materia-
les y técnicos. La Teoría de la organización; es el área de conocimiento que
tiene por objeto de estudio las organizaciones en general, comprendiendo
por lo tanto su naturaleza, tipología, estructura, procesos y funciones, así
como su interrelación con el entorno social, económico, político y cultural
en el que se encuentran (Cruz, 2011).
Por su parte la dirección estratégica es la aplicación de la administra-
ción, por el diseño y hechura de la estrategia; por ello está integrada por los
conocimientos que la teoría de la administración proporciona y la ejecución
de la estrategia se ubica en la organización, que se nutre de la teoría de la
organización y proporciona sus elementos teóricos. Asimismo, la dirección
estratégica es un campo muy dinámico de conocimientos, ya que se nutre
de aspectos teóricos y prácticos, que requieren cada día dar respuesta a la
complejidad de las organizaciones, su administración y del contexto que
las rodea.
71
Nuevos modelos de direccion estrategica
Las ciencias de la administración en las

universidades de la sociedad del conocimiento
Las disciplinas administrativas tienen una gran variedad de denominaciones
específicas, mundiales, regionales; en México son más de 30 nombres dife-
rentes (ANUIES, 2011). Son las más numerosas en número de estudiantes
de pregrado o licenciatura, llegando a más del 50% de los egresados profe-
sionales en nuestro país. El México del futuro aspira a ser una sociedad del
conocimiento, por lo que es relevante conocer una de sus características que
directamente influyen en la docencia del futuro de nuestras carreras.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación

en apoyo a la enseñanza de las Ciencias
de la Administración
La universidad del siglo XXI está enfrentando grandes transformaciones en
sus paradigmas de enseñanza, aprendizaje y acervos. Como todo cambio de
enfoque éste ha traído consigo fuertes desafíos a todos los involucrados, pero
de una manera muy enfática a los académicos, docentes e investigadores.
En estos nuevos tiempos de cambios y globalización es importante que los
docentes se involucren y propongan nuevos métodos de enseñanza-aprendi-
zaje, apoyados en las TIC, que permitan al educando una eficaz integración
laboral en una sociedad cada vez más competitiva en donde la renovación,
transformación y adaptación son elementos importantes que propician el
progreso del individuo. Así, la realidad se representa en sistemas computa-
cionales, por diversos modelos gráficos dinámicos visuales y de juegos (hoy
es la forma predominante de aprender por la juventud), el modelo ge-
nerativo sobre el aprendizaje multimedia5 nos permite entender el cambio
substancial que se deberá realizar en la enseñanza de la administración.
5
Pablo Pons (2004), cita la ciencia cognitiva como la base teórica para entender la
relación que se establece entre el sujeto y la media, en este caso, la computadora (la plata-
forma de la tecnología), los mapas conceptuales y su hipertexto. La acción metacognitiva,
el almacenaje de la información como una parte de relacionar la nueva información con los
conocimientos previos. Adaptada por el autor.
72
Modelo generativo sobre el aprendizaje multimedia
Texto Texto base Modelo verbal

Palabras Organización
seleccionadas de palabras
Ilustraciones Imagen base Modelo visual

Imágenes Organización
seleccionadas de imágenes
En las universidades de la sociedad del conocimiento, la utilización de

las TIC es de carácter generalizado para lograr el acceso libre a la docencia.
Open Access (OA) es la disponibilidad gratuita a través del Internet de los
repositorios y sus contenidos, permitiendo a cualquier usuario la lectura,
descarga, copia, impresión, búsqueda o uso para cualquier propósito legal, sin
que existan barreras económicas, legales o técnicas, para su uso académico.
OA abre oportunidades a las universidades de la sociedad del conocimien-
to al hacer más visibles sus estudios, así como sus avances logrados, también
ayuda en la vinculación con las empresas de la región o giro correspondien-
te a nivel global Mostrar sus materiales didácticos puede ser considerada
una estrategia de las universidades para generar nuevas fuentes de recursos
y oportunidades de participación en proyectos de innovación tecnológica,
patentes y registros de propiedad intelectual, convirtiéndose en la base de
un polo de desarrollo industrial, intensivos en tecnología e innovación.
Algunos cuestionamientos que se hacen en OA están relacionados con
el costo para la universidad: preparación del material didáctico, investiga-
ción y mantenimiento de los repositorios donde se almacena esa informa-
ción para estar disponible de manera abierta; además, se argumentan pro-
blemas con los derechos de autor, indicó el rector de la Universidad de
Barcelona en ANFECA (2011), quién también recalcó que no se puede
presumir de ser una universidad del conocimiento, si no se actúa con con-
gruencia a ella.
En las disciplinas administrativas, como son nuestras carreras de cara al
futuro en aspectos de docencia, investigación, desarrollo científico e innova-
ción, OA genera beneficios superiores a los problemas u objeciones presen-
tados con anterioridad; dado que ofrece ventajas como: atracción de nuevas
solicitudes de empresas interesadas en sus egresados, nuevas investigacio-
nes a ser solicitadas y en la demanda de egresados, asesorías para generar
73
nuevos negocios. Referente a los derechos de autor, se pueden establecer

algunos niveles de carácter restringido y otros con una propiedad intelectual
definida.
Investigación para la docencia y docencia

para la investigación en ciencias
de la administración
La investigación para la docencia en ciencias de la administración para fo-
mentar la investigación, se presenta como el futuro deseable de nuestras ca-
rreras. Se estudia la propuesta de pedagogía crítica cuyo sustento teórico sir-
ve para explicar los modelos didácticos que se utilizan para la construcción
del conocimiento y su relación con la transformación del medio ambiente,
a través de la generación de alternativas de solución, que en este estudio se
orientan para fomentar el desarrollo sostenible.
Este apartado se apoya en la mayéutica actualizada (MAYAC) para la
didáctica constructivista, que sirve como instrumento y guía de observa-
ción, de recopilación de información documental, exploratoria y de campo,
utilizando sistemas TIC.
La mayéutica retoma su relevancia actual de las teorías cognitivas cri-
ticas.6 Los conceptos del constructivismo subyacen este modelo didáctico
basado en el cuestionamiento socrático cuyos principios de instrucción
6
Para lograr la “reflexión colectiva entre maestro y alumnos sobre los métodos, sus rela-
ciones, revelando lo que permanece oculto pero que condiciona su actuación, su forma de
ver el mundo […]”, para hacer un “examen del problema […] de contradicciones económi-
cas, políticas y psicológicas […] culturales y ecológicas [autor] como el único elemento real
de maduración psicológica y de progreso social […] que consiste en el pleno ejercicio […]
del poder que le pertenece por su actividad y su trabajo”, por lo que el docente debe “abor-
dar su trabajo en una dimensión crítica y lograr un proceso permanente de aprendizaje a
partir de su propia práctica, así como orientar a su vez a los alumnos para que éstos asuman
una actitud crítica” ya que el trabajo científico implica “ruptura, construcción y vigilancia
permanentes […] en una perspectiva reflexiva […] en un acercamiento riguroso a la reali-
dad”, este enfoque pedagógico favorece a los objetivos del estudio sobre la inserción del
desarrollo sustentable a la teoría de la administración y la organización porque considera “la
realidad como histórica y dialéctica […] el objeto de conocimiento no es el objeto real” como
lo considera la corriente tradicional y hasta la tecnocrática, sino como “una construcción
social, producto de la reflexión-acción que desde un ángulo de esa realidad cambiante y
contradictoria […] la realidad misma se transforma.”Pansza, Pérez y Morán Oviedo (1996).
74
incluyen: la activación del conocimiento y las experiencias previas; prin-

cipios que son parte medular del constructivismo. El establecimiento de
“puentes cognitivos” permiten enlazar la estructura cognitiva con el ma-
terial y se apoyan en la identificación de ideas fundamentales. El estímulo
de la motivación y la participación activa del estudiante se da mediante la
elaboración del material didáctico. La mayéutica al integrarle el uso de las
TIC se dinamiza en la labor académica y se actualiza, por ello se propone el
nombre de MAYAC.
El método de la mayéutica Actualizada permite al estudiante un método
de aprendizaje colaborativo en el aula y fuera de ella. MAYAC fomenta la
participación-acción, construcción de conocimientos con la asociación de
la teoría-práctica y el entendimiento de la relación entre los contenidos-
métodos mediante “la configuración de objetos por la consciencia, el sujeto
conoce al objeto construido por él mismo” (Pansza et al., 1996). A su vez
MAYAC permite orientar a los alumnos para que estos asuman una actitud
crítica”.
La Business School Administration Company realiza año con año otra
de las investigaciones más importantes que permiten orientar el futuro de
las disciplinas de la administración. Esta empresa está dedicada al análisis
de las principales universidades de Estados Unidos con el fin de brindar el
servicio de asesoría vocacional a los alumnos que deseen ingresar en alguna
de esas escuelas. En uno de sus análisis esta empresa se dedicó a investigar
cuáles son los métodos de enseñanza que usan las escuelas de negocios me-
jor clasificadas de Estados Unidos y encontró que ellas utilizan el método de
casos, expositiva y ensayos aplicado al área de negocios.
Para lograr exitosamente el uso del método de casos, expositiva, ensa-
yos, en Estados Unidos y en la Unión Europea se utiliza un método llamado
Synthetic approach (Barcet, 1996). Este método es a base de preguntas y
respuestas y por su formato y manejo aunado con las TIC lo consideramos
la mejor adaptación a nuestro medio ya probado con un lustro de éxito.
MAYAC, como se mencionará posteriormente en este apartado, es un método
didáctico que propone la indagación y reflexión a través de la mayéutica
socrática y su objetivo principal es fomentar la investigación usando las TIC.
El futuro de nuestras carreras debe partir de los métodos de enseñanza-
aprendizaje que son utilizados en las más connotadas instituciones de edu-
cación superior en ciencias de la administración como son: la lectura crítica,
con base en la investigación documental; los paneles de discusión, para la
lluvia de ideas e innovar lo “no dicho” (Morán, 2003); el ensayo; el caso de
estudio, con la simulación computacional y la vivencial para juego de roles
75
y aprendizaje basado en problemas; y por último, la preparación del estudio

de casos (Johnson et al., 1993) (McGrawHill, 2013) y desde luego superar-
los, mediante la incorporación de los juegos didácticos y simuladores, que
hoy día residen en la nube Internet y que permiten competir a estudiantes
de una misma disciplina, de todo el mundo, generando entre ellos un juego
de aprendizaje.
Con el propósito de formar estudiantes investigadores, mientras
aprenden, durante el el desarrollo de la docencia se puede usar el método
MAYAC que propone cuatro fases:
• Marco conceptual: En esta fase el estudiante investigador deberá dar
respuesta a ¿QUÉ? se pretende investigar.
• Marco teórico: En esta etapa el estudiante investigador deberá dar
respuesta ¿QUIÉNES? han tratado el tema que se está investigando.
• Marco de contexto: En esta etapa se deberá clarificar ¿CUÁNDO?,
¿DÓNDE?, ¿POR QUÉ? y ¿PARA QUÉ? se está realizando la in-
vestigación. En esta fase sobresale la posibilidad de reflexión de lo
“no dicho” dando con ello al investigador la posibilidad de formular
nuevos temas de investigación.
• Marco epistemológico: En esta etapa se deberá clarificar el ¿CÓMO?
Y ¿CUANTO? con el fin de alcanzar una investigación formal, con
los alumnos de pregrado con conocimientos válidos. En esta etapa
se propone utilizar técnicas y/o instrumentos fiables propuestos por
la disciplina que engloba la investigación y cuantificar los recursos
necesarios para lograrlo.
Las diferentes asignaturas de la carrera de administración se vinculan
con las teorías de la organización, entorno y administración, pero la direc-
ción estratégica reúne en su cuerpo de contenido las tres mencionadas. Por
ello, la propuesta de dirección estratégica aborda esta complejidad y debe
tomar en consideración la ineludible preocupación de nuestro siglo XXI, la
responsabilidad social, económica y medio ambiental de la administración
y de la ejecución en la organización, considerada como sostenibilidad. Tam-
bién considera la importancia de la prospectiva y añade a la competitividad
la importancia de la cooperación, como fuente de las estrategias generales
y que toman cuerpo en la llamada unidad estratégica de negocio o nuclear,
si de organizaciones cuyo fin no es lucrativo y que se ejecuta a través de la
organización; esta propuesta de dirección estratégica es llamada PIENSO,
por la primera letra de los puntos mencionados.
76
Método MAYAC
El Modelo de Prospectiva Interactivo Estratégico Nuclear para la Sus-

tentabilidad de las Organizaciones es un nuevo enfoque estratégico admi-
nistrativo, para llevar a cabo la función de dirección al establecer la visión, la
cual es resultado de un proceso prospectivo e interactivo, a partir del que se
desarrollan las líneas de acción estratégicas, para continuar con fase nuclear
y/o de negocios de una organización sostenible y cerrar el ciclo de dirección
estratégica con el control, evaluación y retroalimentación.
Prospectivo interactivo: Relacionado con la previsión administrativa
como posibilidad de definir el futuro deseable, pero no determinado por
el pasado, sino, basado en la visualización, imaginación e invención, par-
tiendo de una definición completa de los deseos y valores, de los agentes
participantes en la organización. Desde luego también incluye la fusión de
elementos de cooperación y competitividad que en su aparente contraposi-
ción, también son fuente de posibilidades y en ocasiones mayores oportu-
nidades en un mundo globalizado donde las redes explican más cada día la
competencia.
Estratégico nuclear y/o negocios: Relacionado con la planeación admi-
nistrativa como posibilidad de definir estrategias y proyectos de las funcio-
nes nucleares, lucrativas y/o con fines sociales, sustantivos y de apoyo de la
organización privada, gubernamental y de la sociedad civil, con base en el
77
futuro deseable, definido interactivamente e incluyente de los agentes parti-

cipantes de la organización.
Descripción del modelo estratégico administrativo
Elaboración Lorenzo Manzanilla

Diagrama del modelo PIENSO
Organización sustentable: Estructura flexible de carácter privado, gu-

bernamental y de la sociedad civil referida a los objetivos, medios y funcio-
nes, definidos en el proceso estratégico y nuclear, que incorpora el delibera-
do consenso de los agentes internos para incluir y revalidar las experiencias
interpersonales, la renegociación de su responsabilidad ética con la socie-
dad, ecología y economía para el desarrollo sustentable.
Dirección estratégica: Capacidad de liderazgo de los ejecutivos para
persuadir, convencer, legitimarse y conducir en las nuevas realidades de-
finidas en el proceso interactivo, estratégico y nuclear, establecidos para la
organización sustentable y dentro de su medio ambiente.
Control, evaluación y retroalimentación estratégica: Los directivos estra-
tegas comparan los resultados de las operaciones de acuerdo con el Proceso
Interactivo, Estratégico y Nuclear para la Sustentabilidad de las Organi-
zaciones (PIENSO©) coordinan y aseguran la efectividad a través de un
proceso de validación consensuado y de creación colectiva. Este objetivo se
logra a través de un modelo estratégico sencillo como PIENSO, pero auxi-
liado por el método MAYAC, sobre las nuevas realidades internas y externas
a la organización sustentable.
Los principios de la instrucción comprenden la presentación de los conte-
nidos organizados de una secuencia lógica, la delimitación de los contenidos
78
de aprendizaje con niveles de exclusividad, abstracción y generalidad, la

presentación de los contenidos conceptuales en forma de sistemas organiza-
dos, jerarquizados e interrelacionados.
Para lograr lo anterior, la combinación del método y modelo MAYAC-
PIENSO a través del uso de los sistemas computacionales, apoyados en las
TIC, se interrelacionan los mapas conceptuales del docente con los genera-
dos en el aula, incluyendo una interacción con el maestro mediante la cual el
estudiante va descubriendo y revelando nuevos focos de conocimiento que
permitan la construcción de conocimiento.
Desde luego el uso del método MAYAC permite definir también como
PIENSO se incorpora como modelo en un ámbito más académico de la di-
dáctica, la investigación y para la difusión de manera más sistemática.
Modelo PIENSO. Elaborado por Lorenzo Manzanilla
El modelo anterior logra ser un sistema continuo de aprendizaje, estudio

y divulgación, que incorpora los saberes populares, los elabora académica-
mente y los devuelve a la sociedad, enriquecidos a través de la divulgación del
conocimiento y utilizando la OA en la INTERNET siendo una aportación al
uso de una metodología transdisciplina, indispensable en un mundo cada vez
más complejo.
Docencia en ciencias de la administración

Para el futuro de nuestras carreras es necesario desarrollar en la práctica
los modelos de enseñanza aprendizaje basados en el constructivismo social,
79
como el que se propone, ya que permite en un proceso continuo abordar

una formación teórica y práctica, como le es propia de ser una carrera profe-
sionalizante, pero con responsabilidad social y medioambiental que se con-
sidere la administración estratégica de la organización sustentable.
A manera de síntesis el método didáctico de la mayéutica actualizada
(MAYAC) utiliza el cuestionamiento socrático y toma su sustento en con-
ceptos del constructivismo social. Como estrategia de aprendizaje, el método
propone el uso de mapas conceptuales, en donde la estructura del mapa
está basada en el cuestionamiento propuesto en MAYAC (¿qué, porqué,
para qué, cuándo, dónde, quiénes, cómo y cuánto?). Estas últimas pregun-
tas ¿cómo? y ¿cuánto? desarrolla la práctica profesional del administrador;
permite combinarlo con un modelo de dirección estratégica PIENSO para
la enseñanza y aprendizaje de las ciencias de la administración.
En la ETAPA TEÓRICA (I y II) de la investigación transdisciplinaria:
Del esquema anterior la presentación desvanecida del método MAYAC-

PIENSO nos indica que está presente en cada una de las etapas de manera
conjunta ya que permite al docente y al estudiante manejar un lenguaje
común para la investigación en ciencias de la administración.
80
El profesor realiza una exposición e investigación del tema auxiliándose

del método constructivista MAYAC, utilizando en la etapa teórica los objetos
de aprendizaje, haciendo la función de orientador para que los estudiantes
lo complementen de manera individual o en equipos en una investigación
documental y posteriormente en una discusión crítica buscando aflorar lo
“no dicho” en los textos generando un ensayo sobre el tema asignado. Los
alumnos con sus propios mapas escriben un ensayo que representa un análi-
sis de tesis de diferentes autores y que son cuestionados por otros autores o
documentos actuales, los cuales conducen a unas nuevas síntesis de aprendi-
zaje significativo. Aunado a MAYAC, se utiliza PIENSO que permite hacer
uso durante la fase de docencia de la aplicación de la teoría estudiada en las
anteriores fases del estudio y con apoyo TIC.
En la ETAPA EMPÍRICA, práctica que requiere hacer integralmente
uso de la las teorías y del entorno van llevando paulatinamente a hacer uso de
método transdisciplinario, tanto en la docencia como en la investigación.
Para lograr esto el profesor deberá exponer un caso de estudio, el cual,
es referido a un simulador computacional que permite reforzar los cono-
cimientos adquiridos de manera individual o en equipos, obteniendo a
través de las continuas interacciones un acercamiento a mejores soluciones.
MAYAC-PIENSO ayudan al estudiante para la elaboración y solución de
casos y como guía general para el estudio de caso para los egresados en su
proceso de graduación.
En una siguiente fase, los resultados del simulador computacional son
fortalecidos con una simulación vivencial, donde los equipos representan a
una unidad estratégica de negocios de una organización o como empresas
independientes, donde se puede definir el rol que cada uno desempeña.
Los estudiantes concluyen esta etapa II elaborando un estudio de caso
de la organización y área donde ellos laboran a fin de proponer soluciones
sostenibles. Algunos estudiantes, continúan con este estudio de caso para
desarrollar un documento que les permita graduarse con él. El modelo
presentado cobra su relevancia al pasar a la docencia asistida por las tec-
nologías de la información y las comunicaciones, considerando que es de
la mayor trascendencia lograr que el estudiante construya conocimientos
nuevos introduciendo como principio pedagógico el descrito en el apar-
tado siguiente. El futuro para nuestras carreras está en utilizarla durante
el aprendizaje colaborativo de manera dinámica y en tiempo real en el aula
del futuro, ya existente en la UNAM desde 2011 y en espera de su uso por
nuestras disciplinas administrativas; también el uso de juegos de simulación
de gran interés en los jóvenes estudiantes y que en la actualidad son más de
81
cien y que pueden ser utilizados, algunos de manera gratuita o a precios muy
bajos institucionalmente (jeux stratégiques magazine, 2013) que permite al
alumno reforzar sus conocimientos teóricos e ir aprendiendo su terminolo-
gía en otros idiomas en los que están desarrollados los juegos.
De los objetivos principales que se mencionaron en esta propuesta a
futuro OAU de nuestras carreras administrativas destacan la divulgación
masiva del material, compartir los bancos textos, casos y mapas entre otros
materiales de la didáctica. De esta manera los textos, mapas y prácticas reali-
zadas usando MAYAC-PIENSO, y con la facilidad de haberse desarrollado
mediante el uso de TIC, se comparten como una corriente que debe ser
secundada para lograr ampliamente este propósito del futuro de nuestras
carreras de administración y con la comunidad educativa y crear la posi-
bilidad de que este banco crezca con nuevas aportaciones. Por lo anterior,
se consideró que el banco de mapas objetos aislados no era suficiente para
lograr estos objetivos y se decidió concentrar los mapas en unos objetos de
aprendizaje (OA) que permitió tener una colección de mapas accesibles a
través de la Web.
Los objetos de aprendizaje en las carreras de administración. Un ele-
mento fundamental en la docencia, resulta el establecer unidades de apren-
dizaje lo mejor definidas en sí mismas y que creen un banco de información
y conocimientos que puedan ser compartidos en toda la sociedad a nivel
global. Iniciativas en este sentido convocadas por la ONU dieron lugar a
que en 2005 en Francia, definieran la investigación necesaria para establecer
los estándares mínimos que deben cubrir estos objetos de aprendizaje para
ser compartidos en el nivel mundial.
Se presentó el modelo didáctico específico de la administración para la
enseñanza empírica de la sustentabilidad, el proceso administrativo posmo-
derno del Proceso Prospectivo, Interactivo, Estratégico y Nuclear para la
Sustentabilidad de las Organizaciones (PIENSO) y se explicó que sería in-
tegrado con otros métodos como el de casos de estudio, asistido por simula-
dores, herramienta de gran utilidad para participar con diversidad de roles
y poder asumir posiciones críticas, innovadoras y creativas en un ambiente
académico lo más parecido al que tendrán como futuros profesionistas en el
ámbito laboral de la realidad mexicana en un mundo que se globaliza y se
ve influido por la sociedad del conocimiento y la responsabilidad sustenta-
ble. En la actualidad se están desarrollando simuladores con este enfoque de
responsabilidad los cuales le permitan al estudiante prepararse para ofrecer
alternativas de sustentabilidad, practicando desde el aula la máxima de “ser
sustentable no es más caro sino ser más responsable”.
82
La mayoría de las asignaturas en ciencias de la administración compar-

ten elementos teóricos y empíricos, por lo que esta combinación de métodos
de docencia para la investigación resultarán de utilidad.
La preparación de los mapas MAYAC-PIENSO como objetos de apren-
dizaje digitales para el uso con las TIC requiere este formato para poder ser
compartidos de manera útil en las redes de docencia en administración, por
lo que se presentan como concepto y sus características necesarias.
No existe una definición totalmente aceptada de lo que es un objeto de
aprendizaje, sin embargo, el comité de Estándares de Tecnologías de Apren-
dizaje (IEEE, 2001) propone la siguiente:
“Un objeto de Aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la

cual puede ser usada, re-usada o referencia durante el aprendizaje apo-
yado por tecnología…” (Salazar, 2008)
Las principales características que debe contemplar un objeto de apren-

dizaje son: (López, 2010)
• Reutilizables. El recurso debe ser modular para servir como base o compo-
nente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura
y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
• Accesibles. Pueden ser indexados para una localización y recuperación
más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
• Interoperables. Pueden operar entre diferentes plataformas de hard-
ware y software.
• Portables. Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de
manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
• Durables. Deben permanecer intactos a las actualizaciones (upgrades)
de software y hardware.
Tomando en consideración la definición anterior y las características

mencionadas se transformó el banco de mapas MAYAC-PIENSO en objetos
de aprendizaje apoyado con las especificaciones marcadas por el estándar
LOM (Learning Object Metadata) por ser una de las especificaciones más
extendidas para describir metadatos de un objeto de aprendizaje. Sin em-
bargo, por ser LOM una propuesta muy general se utilizó la posibilidad de
ofrecer la definición del estándar que permite establecer un perfil que se
adapte más a las necesidades o características del área de conocimiento al
que pertenece el objeto.
83
Para la catalogación de los mapas MAYAC se utilizó al proceso adminis-

trativo PIENSO y a las teorías de la administración y la organización como
referente en su ordenación dando como resultado una serie de descriptores
que fueron los componentes del nuevo perfil LOM.
La documentación académica desarrollada por profesores investigado-
res y alumnos, al ser presentados para compartirse y presentados como ob-
jetos de aprendizaje, crecerá de manera exponencial y requerirán de medios
de almacenamiento que faciliten el poder compartirlos; este recurso es el
repositorio de objetos de aprendizaje (ROA) a continuación se presentan
sus características generales del repositorio TIC.
• Promover, unificar y establecer una referencia estándar de catalo-

gación, empaquetado y publicación de mapas digitales tomando
en consideración temas relacionados con la Ciencia de la Admi-
nistración, principalmente el enfoque de la Dirección Estratégica,
que en las escuelas de negocios es tema central de sus estructuras
curriculares.
• Crear un entorno tecnológico donde resida el banco de mapas
MAYAC-PIENSO en donde su alojamiento esté basado en estándares,
de forma que queden accesibles para la comunidad educativa a través
de herramientas tecnológicas utilizadas en ambientes educativos.
Para ser integrados en repositorios los objetos de aprendizaje de admi-

nistración y como ejemplo en este caso los de dirección estratégica, con-
centrados en un sistema ideado especialmente para administrar este tipo de
información los repositorios serán los ROA.
Actualmente, el acervo de material didáctico generado en nuestra facul-
tad es de miles de unidades, dentro de ellas se tienen mapas y su crecimiento
ante este crecimiento y el deseo de compartir y fomentar el uso de este ma-
terial con otros profesores y alumnos se planteó la necesidad de contar con
un repositorio para los mismos.
El uso de un ROA permite organizar, catalogar material educativo con-
siderando estándares internacionales, lo cual da la posibilidad de divulgar y
compartir productos educativos que los profesores han venido desarrollando
y evaluando durante años. Por otra parte, es necesario que estos esfuerzos
de organización del material didáctico de los profesores puedan ser utili-
zados en ambientes informáticos que actualmente tiene gran auge de uso
como son los LMS (Learning Management System).
84
Durante catorce semestres, 2006-2013, a nivel pregrado y posgrado se

ha aprendido en esos grupos mediante el uso de herramientas informáticas
y se ha generado un banco de mapas MAYAC-PIENSO. Esta biblioteca
digital de mapas conceptuales llevó a la creación del Repositorio Digital de
Mapas de Casos de Estrategia utilizando MAYAC-PIENSO, que también
forman parte del repositorio en la UNAM.
Integración y alojamiento de los objetos de aprendizaje de dirección
estratégica desarrollados en MAYAC-PIENSO en un repositorio permiti-
rán a futuro lograr los objetivos principales que se mencionaron; destacan
la divulgación masiva del material, compartir el banco de mapas MAYAC-
PIENSO con la comunidad educativa y crear la posibilidad de que este ban-
co crezca con nuevas aportación. Por lo anterior, se consideró que el banco
de mapas objetos aislados no era suficiente para lograr estos objetivos y se
decidió concentrar los mapas en un repositorio de objetos de aprendizaje
(ROA) que permitió tener una colección de mapas accesibles a través de la
Web y concentrados en un sistema ideado especialmente para administrar
este tipo de información.
Tener en un ROA los objetos de aprendizaje requieren ser integrados en
colecciones de artículos, ponencias y materiales de apoyo didácticos como
son los mapas estratégicos, de didáctica, investigación y casos de estudio y
para su divulgación en un repositorio.
85
Elaboración Lorenzo Manzanilla

Mapa MAYAC transformado como OA
Lo que aquí se presenta es un ejemplo de las opciones de solución de lo

que se puede hacer en nuestras carreras de vista al futuro, muchas de estas
opciones de soluciones de las TIC existen desde hace 5 años, pero su utili-
zación en nuestras carreras requiere que los profesores e investigadores, las
conozcan y las utilicen, solo así se podrá aprovechar toda la creatividad de
académicos y estudiantes en un tema, caso o asignatura completa.
Un repositorio es un lugar destinado al almacenamiento y clasificación
de objetos de aprendizaje que facilitan posteriormente su mantenimiento,
localización y, posiblemente, también compartir ese OA con otros sistemas
para aplicaciones diversas. Los sistemas de repositorios son la infraestruc-
tura clave para el desarrollo, almacenamiento, administración, localización
y recuperación de todo tipo de contenido digital (ADL, 2002).7
Existen alrededor de 960 repositorios académicos de acceso abierto de
toda índole implementados alrededor del mundo. De todos éstos, los reposi-
torios que más se han utilizado para realizar dichas implementaciones son:
• DSpace, E-Prints, Fedora, CDSware, Connexions, PlanetDR y

DOOR.
Después de analizar las características de estos repositorios se conclu-

yó que Dspace ofrecía las características más ad-hoc a los componentes de
información de los mapas MAYAC. Por otra parte, DSpace es uno de los
7
López Guzmán, Clara, Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para
los entornos e-learning; disponible en http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/reposi-
torios/objetos_aprendizaje.htm; consultado en febrero 2010.
86
programas que se utilizan con mayor frecuencia para gestionar repositorios

en la UNAM y, por ende, se tiene mayor soporte de su uso y configuración
en base a las TIC.
Dspace es un sistema ROA de código abierto que permite gestionar
archivos de texto, audio, video etc. Estos documentos son organizados en
comunidades y permite asignarle metadatos, además de ofrecer la posibilidad
de permitir su difusión a través de otras tecnologías web como son los reco-
lectores o agregadores.
Es un repositorio de carácter general que utiliza el estándar de metada-
tos Dublin Core para describir sus ítems; sin embargo, con el tratamiento
efectuado al banco de mapas como objetos de aprendizaje se logró consoli-
dar los descriptores (tags) de cada uno los mapas MAYAC para lograr tener
una eficiente proceso de búsqueda al interior del repositorio, así como la
posibilidad de usar los mapas como objetos bajo el estándar SCORM acce-
sibles a través de herramientas tecnológicas de contenido educativo.
Para nuestro repositorio en ROA, Dspace definió la comunidad MAYAC
y creó cinco colecciones acordes a los temas que contempla el proceso ad-
ministrativo PIENSO: Prospectiva, Interactividad, Estrategia, Negocios o
Nuclear y Sustentabilidad.
La caracterización del ambiente, como del material didáctico disponible
en un repositorio educativo es fundamental para orientar al usuario acerca
de lo que puede encontrar o buscar tomando en consideración los temas de
una disciplina en particular. La combinación de nuevos métodos educativos
apoyados con el uso de TIC permite hacer eficiente el acceso del conoci-
miento con estudiante del siglo XXI.
Decíamos anteriormente que el acceso libre (Open Access OP) se refiere
a la libre disponibilidad usando la Internet, del material que se tiene en los
repositorios y sus contenidos, beneficiando a los investigadores, estudian-
tes y a la comunidad académica en general, al permitir mayor visibilidad
y uso de sus trabajos mejorando además el impacto de las investigaciones
dándoles un carácter de globalidad, se contribuye así a la sociedad del
conocimiento.
El uso de un ROA permite organizar, catalogar material educativo con-
siderando estándares internacionales, lo cual da la posibilidad de divulgar
y compartir productos educativos que los profesores han venido desarro-
llando y evaluando durante años. Por otra parte, es necesario que estos es-
fuerzos de organización del material didáctico de los profesores puedan ser
utilizados en ambientes informáticos que actualmente tiene gran auge de
uso como son los LMS (Learning Management System).
87
El seguimiento de las colecciones almacenadas en ROA también permite

resolver nuevos casos concretos, donde se aplica la dirección estratégica y
que fueron desarrollados por los alumnos, de manera colaborativa con el pro-
fesor. Las soluciones válidas encontradas permiten también generar una base
de mapas de casos, que formarán parte del repositorio de objetos de aprendi-
zaje que se pueden almacenar; en el ejemplo que se presenta se pueden con-
sultar los casos desarrollados para la asignatura de dirección estratégica. Este
repositorio podrá reproducirse y de esta manera compartirse en la facultad,
universidad o mundialmente en las plataformas de universidades de Acce-
so Abierto (Open Access Universities, OAU); está propuesta presentada en
ANFECA-UANL en 2011, que secunda la propuesta de la unión Europea,
ampliamente generalizada y que se espera en un futuro de nuestras carreras.
Una propuesta estratégica de esta complejidad que toma en consideración
la ineludible preocupación de nuestro siglo XXI es el de la responsabilidad
social, económica y medio ambiental de la administración y de la ejecución
en la organización, considerada como sostenibilidad. También considera la
importancia de la prospectiva y añade a la competitividad la importancia de
la cooperación, como fuente de las estrategias generales y que toman cuerpo
en la llamada unidad estratégica de negocio o nuclear, si de organizaciones
cuyo fin no es lucrativo y que se ejecuta a través de la organización llamada
PIENSO, por la primera letra de los puntos mencionados.
Tendencias de la administración
Independientemente de los esfuerzos individuales de superación, todos los
profesionistas en el futuro inmediato habrán de enfrentarse a nuevas situa-
ciones a las que tendrán que adaptarse o simplemente ver desaparecer sus
campos ocupacionales.
En unos pocos años se han observado claramente los efectos de un en-
sanchamiento global en la forma de hacer negocios y de relacionarse con
la diversidad mundial que incluye la confrontación de las fuerzas de los
mercados de cada nación en pos de la supremacía y de supervivencia en el
mundo. De igual manera los actores en la administración de organizaciones
de todo tipo, pero especialmente de negocios, requieren de una formación
intelectual, ética y tecnológica acorde a las demandas de los mercados mun-
diales. La competencia ya no es solamente entre similares dentro del con-
texto de un país, el trabajo en todas sus manifestaciones y remuneraciones
es derivado de esa competencia. En consecuencia, no podemos pensar que
88
la preparación profesional de los administradores se pudiese mantener en lo

que tal vez fue adecuada para otra época.
La especialización de los nuevos administradores en algún área funcional
específica deberá guardar un equilibrio prudente con su formación general,
de manera que les permita participar exitosamente en las organizaciones.
En un estudio realizado en 1,500 empresas entre 1993 y 2007, Custodio,
Ferreira & Matos (2012) encontraron que los directores generales con una
formación generalista en administración percibían ingresos superiores en
aproximadamente un 19 % en comparación con aquellos directores gene-
rales que provenían de desempeñarse en un campo funcional específico y
eran preferidos los primeros especialmente cuando había que atender tareas
complejas que involucraban reestructuraciones o adquirir otras empresas.
La participación de diversas culturas en el contexto económico mundial
hace que no puedan ser ajenas las costumbres, los lenguajes y las necesi-
dades de las poblaciones de otros países. La preparación académica de los
administradores tendrá que ser con un enfoque mundial que les permita
interactuar con éxito en las transacciones económicas; en esto juega un
papel primordial la comunicación, lamentablemente restringida en muchas
ocasiones en el caso de México, al idioma español siendo ya indispensable
cuando menos el manejo fluido del inglés en los negocios. Si bien esto es
cierto para nuestros estudiantes, deberemos empezar por nuestros maestros
y propiciar la participación de ambos en experiencias académicas interna-
cionales incrementando el intercambio con universidades de países líderes
en la economía mundial como es el caso de los Estados Unidos y China por
mencionar sólo dos de los más importantes.
Abrirnos a la globalización implica pensar en las oportunidades de ne-
gocios con diversos países, como todos los de África y Asia de enorme mer-
cado potencial que hemos dejado pasar desapercibido mientras pensamos
mucho en algunos países de Europa de anciana tradición que si bien siguen
siendo importante, marca en su operatividad una muy establecida asimetría
con respecto a los países que no forman parte de su unión.
Los estudiantes de administración necesitan tener acceso no solamente
a una preparación académica efectiva en los conocimientos y teorías propias
de su campo intelectual, sino hacer suyos también, los avances de la tecno-
logía de la información, de las ciencias económicas y de la investigación y
desarrollo de nuevos productos y servicios para participar competitivamen-
te en las organizaciones que los producen. Tal participación tiene que estar
cimentada en bases éticas que permitan a nuestra sociedad superar el estado
de cosas tan llenas de corrupción, atraso y pobreza hasta hora irresolutas.
89
En el correr de los últimos cincuenta años los estudiosos de la adminis-

tración han adoptado diferentes conceptualizaciones en torno a ella que se
mantienen algún tiempo en las preferencias de los tratadistas y así como lle-
gan también son abandonadas. Se antoja pensar que se trata de una especie
de moda en el pensamiento administrativo, como por ejemplo, downsizing,
rightsizing, empowerment, reengineering y otras más de florido lenguaje
extranjero. Los licenciados en Administración merced a su formación debe-
rán dilucidar cuales corrientes de pensamiento son valederas y cuál es su
conveniente vigencia.
El campo de aplicación de la administración ha variado, las teorías con
que se nutrió la administración hace cien años se referían a empresas grandes
y en la actualidad se requieren aplicar básicamente a empresas muy peque-
ñas, cuyo enfoque y necesidades son radicalmente diferentes a las descritas
en los tratados de tradicionales de administración. Los conocimientos de
los microempresarios, su visión de los negocios y los mercados en los que
participan demandan atención específica.
En un país como México en el que la mitad de su población se desenvuel-
ve en condiciones de pobreza y una buena parte de ella en pobreza extrema,
con alarmantes cifras de desempleo que afecta muy importantemente a los
jóvenes en busca de su primer empleo y a los viejos que ya no tienen cabida
en una nueva era, se necesitan de manera extremadamente urgente líderes
inteligentes y honestos con amplia sensibilidad social y con creatividad para
imaginar nuevas soluciones para una sociedad crecientemente compleja.
El desempeño de los nuevos profesionales de la administración tendrá
que ser de tal naturaleza que sea capaz de servir a las organizaciones en sus
interacciones económicas y políticas tanto en un ámbito tanto local como en
el entorno mundial.
No se puede soslayar las condiciones de descomposición social que se
hacen evidentes en el diario acontecer nacional. La violencia y la inseguri-
dad hacen mella en el desempeño de todo tipo de organizaciones y aún así la
actividad económica tiene que seguir adelante; habrá que imaginar nuevas
soluciones a problemas que ya se han vuelto crónicos, como el desempleo
y la corrupción que representan un enorme reto para quienes en los años
venideros abracen la profesión de administrador asumiendo la responsabili-
dad de la dirección de toda clase de organizaciones.
90
Capítulo 5
La Licenciatura en Informática
L a ventaja de transitar en una disciplina joven es que sus estudiosos

además de conocer toda la historia de su campo del saber, también
son jóvenes muchas veces testigos y protagonistas del desarrollo de la infor-
mática como profesión en la Facultad de Contaduría y Administración.
En una época en la que los niños pequeños nos maravillan con su maestría
para manipular juegos en las computadoras y en la que la información
universal abunda para bien y también para mal, el conocimiento de la infor-
mática se ha convertido en un campo profesional indispensable en la vida
diaria, la ciencia y, desde luego, en los negocios.
¿Qué es la informática? Se puede decir que es la relación que existe
entre los datos, procesos, equipos e información para la toma de decisiones.
La acción de decidir es una de las actividades cruciales en todos los aspectos
de la vida y en cada uno de ellos tiene un valor económico sustancial que,
cuando se trata de actividades empresariales, resulta especialmente evidente.
La importancia de la informática en la actualidad es de grandes propor-
ciones y como profesión representa proveer soluciones para poder manejar
cantidades de datos que de otra manera sería impensable realizar. Tales datos
son los elementos que constituyen la información para lo que son sometidos a
procesos manuales, mecánicos, electromecánicos y electrónicos.
91
Los dos elementos básicos de la informática son:
• Hardware (mecamática) referido al equipo físico.

• Software (programática) identificado principalmente con los pro-
gramas que requiere el sistema.
La informática como tal tiene poco tiempo de conocerse con ese nombre,
anteriormente se le denominaba bajo el título de “sistemas de información”
y por el impacto que una empresa de computadoras tuvo en este proceso se
le llegó a llamar como IBM.
Evolución de la informática
Primera generación (1951 a 1958)
Eckert y Mauchly contribuyeron al desarrollo de computadoras de la pri-

mera generación formando una compañía privada y construyendo UNIVAC
I, que el comité del censo utilizó para evaluar el censo de 1950. A la mitad
de los años 50 IBM y Remington Rand se consolidaban como líderes en la
fabricación de computadoras.
Segunda generación (1959-1964)
Transistor Compatibilidad Limitada: El invento del transistor hizo posible

una nueva generación de computadoras más rápidas, más pequeñas y con
menores necesidades de ventilación. Sin embargo, el costo seguía siendo
una porción significativa del presupuesto de una compañía.
Las computadoras de la segunda generación también utilizaban redes
de núcleos magnéticos en lugar de tambores giratorios para el almacena-
miento primario.
El COBOL desarrollado durante la primera generación estaba ya dispo-
nible comercialmente. La marina de EE.UU. utilizó las computadoras de la
segunda generación para crear el primer simulador de vuelo. (Whirlwind I).
HoneyWell se colocó como el primer competidor durante la segunda gene-
ración de computadoras. Burroughs, Univac, NCR, CDC, HoneyWell, los
más grandes competidores de IBM durante los 60 se conocieron como el
grupo BUNCH.
92
La licenciatura en Informática
Tercera generación (1964-1971)
• Circuitos integrados.
• Minicomputadora.
Partió de un enfoque científico al cómputo personal. Antes del adveni-

miento de los circuitos integrados, las computadoras estaban diseñadas para
aplicaciones matemáticas o de negocios, pero no para las dos cosas. Los
circuitos integrados permitieron a los fabricantes de computadoras incre-
mentar la flexibilidad de los programas, y estandarizar sus modelos.
Cuarta generación (1971 a la fecha)
Microprocesador, Chips de memoria, Microminiautorización: Dos

mejoras en la tecnología de las computadoras marcan el inicio de la cuarta
generación: el reemplazo de las memorias con núcleos magnéticos, por las
de chips de silicio y la colocación de muchos más componentes en un Chip:
producto de la microminiautorización de los circuitos electrónicos. El tamaño
reducido del microprocesador y de chips hizo posible la creación de las
computadoras personales (PC).
Hoy en día las tecnologías LSI (integración a gran escala) y VLSI (inte-
gración a muy gran escala) permiten que cientos de miles de componentes
electrónicos se almacenen en un chip.
La escuela de sistemas adopta los elementos y características contenidas
en la teoría general de sistemas y en el enfoque de sistemas. Incluye la apli-
cación de la teoría de la información, investigación de operaciones, teoría de
juegos, programación lineal, teoría de probabilidades, teoría de colas, teoría
del muestreo, teoría de simulación, esquema conceptual de la escuela, re-
troalimentación, teoría general de sistemas (1950): C. Shannon N. Wiener
P.M.S. Blacket, O. Morgentern, W. Leontieff, R.A. Fischer, A.K. Erlang,
W.E. Deming, C.J. Thomas, C.W.Churchman, K. Boulding, F.J. Roethlis-
berger, Jay Forrester Johnson y Kast
Entre sus principales aplicaciones podríamos mencionar la investigación
científica, los negocios y la educación entre otros de gran importancia.
Los negocios, las computadoras procesan millones de transacciones
diarias en el mundo, no sólo en lo referente a las bolsas de valores, sino a
todos los usos que le damos en la compra y venta de bienes y servicios. Puede
decirse que fue la primera rama de las ciencias que utilizó la informática por
lo repetitivo de los procesos involucrados.
93
En la medicina el uso de las computadoras va desde el diagnóstico de

enfermedades hasta el monitoreo de los signos vitales de un paciente en
un nivel operatorio y postoperatorio. Permiten realizar incluso operaciones
muy especializadas como la cirugía con rayos láser, el examen de rayos x,
las ecografías, los TACs y muchos más. Las primeras aplicaciones de los
“sistemas expertos” se utilizaron en esta ciencia.
Los científicos desarrollan teorías mediante simulaciones en computa-
dores, también se establecen grupos de trabajo investigativo entre distintos
sitios del mundo con ayuda de las comunicaciones y las computadoras.
Las fuerzas policiales y militares invierten cada año grandes sumas de
dinero en la tecnología para la adquisición de equipos computarizados de co-
municaciones, defensa y manejo de armamentos. El incremento en la comisión
de delitos utilizando la tecnología informática ha llevado en la Ciudad de
México, por ejemplo, a la creación de la llamada policía cibernética para
combatirlos.
El Estado organiza toda la información referente a su población, seguro
social, impuestos, registros de su personal, manejo de costos y gastos y en
general todo su proceso administrativo, mediante gran cantidad de potentes
computadoras.
En la educación: Los docentes investigadores desarrollan modelos
educativos computacionales MECs, como herramienta indispensable en
la enseñanza interactiva, mediante el desarrollo de temas y la aplicación prue-
bas de repaso mediante la ejercitación y práctica. Algunos MECs ejecutan
programas expertos que hacen correcciones, evaluaciones y profundización
de temas.
En las artes: Los profesionales de la música, las artes gráficas, el cine, la
arquitectura etc. han encontrado una ayuda enorme tanto para su tarea pro-
fesional como para la creación de sus obras, su reproducción y su explota-
ción comercial.
Realidad virtual: La realidad virtual se puede considerar como el uso de
la computadora para permitir a las personas introducirse en un mundo arti-
ficial tridimensional. Algunos científicos señalan que la realidad virtual po-
drá tener muchas aplicaciones en la ciencia; permite a una persona interac-
tuar con un ambiente creado por computador, como si fuera real.
El usuario se pone un casco que cubre sus ojos y un traje adecuado conec-
tado a una computadora. Cuando el usuario mueve su cabeza, o mueve sus
manos o cuerpo, la visualización a través de los ojos, cambia de forma acorde.
Tiflotecnología: Esta palabra proviene del griego tiflo que significa ciego.
Designa el conjunto de ayudas técnicas destinadas a que las personas con
94
deficiencias visuales consigan una mayor calidad de vida, centrada en una

mayor autonomía personal y facilidad para el desenvolvimiento en su vida
diaria.
Perspectivas
Cuando se le pregunta a un estudiante la razón de su elección por una ca-
rrera relacionada a la informática, por lo general suelen responder específi-
camente:
• “quiero aprender a programar para hacer juegos de...”

• “quiero aprender a construir una computadora...”
• “quiero hacer una página Web…”
• “es lo de moda, un pariente o amigo hacen lo mismo”
• o simplemente: “no lo sé”.
¿Dónde lo van a aplicar? Tenemos básicamente tres grandes clases de

fuentes de trabajo:
• Las empresas públicas,

• Las empresas privadas y
• Las instituciones de educación.
Para que un individuo se desarrolle en cualquiera de estos sectores de-

bería cuestionarse al menos:
• ¿Acaso sabe lo que va a ser?

• ¿Cuáles son los requisitos para obtener un empleo? o
• ¿Qué se hace en esos lugares?
El aparente divorcio entre las necesidades del sector productivo y la

formación educativa provoca que tales cuestiones impresionen demasiado.
Por esa razón las instituciones educativas buscan el mejoramiento de sus
planes de estudio, la superación de su planta docente y la formación exitosa
de los mejores profesionales de la informática.
El ámbito laboral de los licenciados en Informática no debe ser en el
campo del mantenimiento o la actualización de sistemas descontinuados,
pues aun cuando los técnicos en ese campo parecen tener una gran demanda,
95
la misión del licenciado en Informática queda mejor posicionado en la bús-

queda de nuevas aplicaciones de herramientas informáticas, así como en el
diseño de nuevos y mejores sistemas en el manejo de la información.
Algunas de las áreas de conocimiento con más demanda son:
• Redes y telecomunicaciones.
• Desarrollo de sistemas de información.
• Manejo de aplicaciones especializadas.
• Soporte técnico y mantenimiento.
• Capacitación y docencia.
• Inteligencia de negocios.
Demanda laboral
Se entrevistó a la psicóloga Lorena Escobar Elgüter y a la Licenciada Lizbeth
Toscana de Man Power, la primera Directora de Selección y Reclutamiento,
y la segunda directora de Relaciones Públicas de la misma empresa, el
comentario final es que las empresas en México son Mipymes y Pymes; en
2009 eran en el país: 5 144 056, distribuidas de la siguiente manera:
47.1% enfocadas al servicio,

26.0% dedicadas al comercio,
18.0% a la industria manufacturera y
8.9% al resto de las actividades.
Todas estas concentran el 78.5% del personal y desde luego demandan

servicios de tecnología informática, que habrá que identificar como oportu-
nidades de trabajo para los profesionales de la informática.
Hemos anotado en páginas anteriores que también existe en algunas
instituciones de educación superior la tendencia hacia la ingeniería de siste-
mas informáticos y aquí hay que tener presente que el segmento de mercado
laboral para los licenciados en Informática es identificado en el ámbito de
las organizaciones en general y especialmente en el mundo de los negocios,
constituyendo una ventaja competitiva en esta licenciatura, su formación en
el conocimiento de la contaduría y la administración en la que está inmersa.
Un seguimiento de egresados arrojará información valiosa a este respecto.
El futuro de la Licenciatura en Informática se finca en la habilidad que de-
sarrollen estos profesionistas para adecuarse rápidamente en sus conocimientos
96
a la velocidad a la que progresa esa tecnología que ha revolucionado el mundo

de la comunicación y la información.
Sí el automóvil hubiese evolucionado a la misma velocidad de la infor-
mática, es probable que se pudiera dar la vuelta al globo terráqueo con muy
poco combustible.
La informática avanza rápidamente y nosotros no podemos quedarnos a
la zaga, ni contentarnos con lanzar al mercado laboral profesionistas con
una visión reducida de su campo de acción. En esta profesión debemos
proveer soluciones confiables y eficientes en el manejo de la información.
Las nuevas generaciones de estudiantes con toda la familiaridad que han
desarrollado desde la infancia con la tecnología de la información, garanti-
zan la demanda creciente de servicios informáticos. Los usuarios actuales de
sistemas de cómputo en las organizaciones ya no llegan a aprender su mane-
jo a los centros de trabajo, ya se tiene una cultura del manejo interactivo de
la información desde sus primeras experiencias lúdicas.
Desde la primera infancia, los niños del siglo XXI juegan con el ninten-
do y navegan en la Internet, “chatean” y “mensajean” desde su “compu” o
desde su “cel”, formando ese mercado altamente informado y demandante.
Las empresas que en los años sesenta iniciaban el uso de sistemas infor-
máticos para la captura y transmisión de datos empleaban para alimentar las
herramientas de que disponían cintas y/o tarjetas de papel perforadas; por
ejemplo, los ingenieros, actuarios y demás profesionistas de campos afines al
campo de las matemáticas que tenían que trabajar con las “reglas de cálculo”
no vislumbraban las aplicaciones que se usan ahora; otro tanto podemos
decir de los equipos de impresión que usábamos con las ruidosas y lentas im-
presoras de punto comparadas con los equipos láser actuales.
El télex, el telégrafo y el teléfono fijo parecen ser piezas de museo frente a
las tablets y el smartphone actuales, lo mismo que las enormes computadoras
que requerían de instalaciones especiales y aire acondicionado para funcio-
nar, contrastan maravillosamente con las computadoras personales de enor-
me capacidad y fácil manejo de que disponemos ahora.
Ciertamente todos esos adelantos tecnológicos han hecho más fácil la
vida para todos; por ejemplo, han permitido mejoras sustanciales en la in-
vestigación científica con los sistemas de súper cómputo, han favorecido la
democracia con nuevos sistemas más rápidos y confiables para el conteo de
votos en los procesos electorales y han ampliado significativamente las posi-
bilidades educacionales con sistemas para la enseñanza e-learning. Empero,
todos esos adelantos tecnológicos, también comprometen mucho más a los
profesionistas de esa área, en la que participan nuestros licenciados en In-
formática, al progreso acelerado en el conocimiento y la competencia.
97
Capítulo 6
La formación ética de los
profesionistas de las disciplinas
financiero administrativas
L as crisis que convulsionan actualmente al mundo, guerras, terrorismo,

hambrunas, conflictos armados en la lucha por el poder, narcotráfico,
crimen organizado, fraudes financieros y fraudes de conciencia entre muchos
otros, que parecen no tener solución, hacen a uno voltear la mirada hacia el
tan olvidado mundo del deber ser. La ética, parafraseando a Savater, no es
portarse bien, ser buen niño y hacer la tarea, la ética es lograr estar bien
todos, concepto que se nos presenta tan lejano como necesario.
En la Facultad de Contaduría y Administración de la UNAM se ha culti-
vado durante varios años esta disciplina, esfuerzo especialmente relevante que
debe ser tomado en cuenta al pensar en el futuro de nuestras profesiones.
La relevancia del tema de la ética profesional no se debe a su auge, sino

al contrario: a la crisis generalizada de los valores éticos y, en particular,
al quebranto que éstos han sufrido como sustrato fundamental de la vida
profesional. (González, 1996)
98
La formación ética de los profesionistas de las disciplinas financiero administrativas
La progresiva ausencia de una sólida ética en el ejercicio de las profesiones

es precisamente aquello que se pone de relieve, por contraste, su importan-
cia y urgencia, particularmente tratándose de las actividades que tienen
repercusión directa en la vida del ser humano y el destino de la sociedad
en general. (González, 1996)
Como profesores universitarios es una exigencia formar profesionistas

éticamente responsables. Por ello, la ética debe ser un tema presente en
las diversas asignaturas que conforman los distintos planes de estudio de las
carreras universitarias.
Los alumnos que egresan de Facultad de Contaduría y Administración
se desenvolverán en el mundo de la empresa, las finanzas, el mercado; es
decir, en el universo de los negocios y las organizaciones, el cual tiene una
fuerte injerencia en el orden social, razón por la que estos profesionistas,
en mayor medida, tendrán que responsabilizarse de la dimensión ética de su
comportamiento profesional.
Dice Alfredo Adam: “Debemos reconocer que la responsabilidad no es sólo

de las firmas de contadores, también lo es de los profesionales que están
encargados de la administración y las finanzas de las empresas” y continúa:
“es importante reforzar desde las escuelas y universidades el carácter ético
de las personas, de las profesiones y, lo que también es muy importante, las
consecuencias morales y legales de su desviación” (Adam, 2002)
La Universidad busca formar profesionistas en la unidad indisoluble de

la excelencia técnica y la responsabilidad ética.
El compromiso de la Universidad es formar personas éticamente res-
ponsables que por su educación se encuentren preparados para brindar la
mejor solución técnica y la mejor decisión tanto jurídica como moral. La
Universidad desde su propio fundamento es un espacio ideal “como centro
de educación” para promover una actitud ética para hacerse responsable de
la vida propia, individual y comunitaria, a través de su labor profesional.
Problemas que enfrenta la enseñanza de la ética

De una manera especial la enseñanza de la ética se enfrenta a varios proble-
mas, entre ellos, los alumnos e incluso algunos profesores tienden a creer
que para enfrentar los problemas morales es suficiente la educación moral
99
que se adquiere en el ámbito familiar, o las nociones de ética religiosa que se

comparten dentro de una comunidad religiosa.
Existen diversos inconvenientes derivados de la confusión común, fuera
y dentro del ámbito universitario, entre moral y ética. Y, en términos genera-
les, las confusiones, los prejuicios y los malentendidos en torno a principios,
creencias y convicciones propios del campo de la moralidad, factores que
impiden una reflexión más profunda y comprometida, que en ocasiones
resulta una mera simulación, una falta de compromiso social o el mero
enunciado de buenos deseos, recomendaciones o consejos. La carencia de
una educación cívica suficiente, propicia la proliferación de vagas nociones
del significado y alcance de la ética profesional.
Importancia de una correcta enseñanza de la ética

Con la idea clara de que la ética puede mejorar la vida moral de las personas,
podemos suponer correctamente que también mejora el nivel de moralidad
en el mundo de las organizaciones y los negocios, perfeccionando la práctica
profesional de los miembros de una organización, y de este modo da lugar
a que la sociedad cuente con empresas y organizaciones con una mayor con-
ciencia de compromiso social o comunitario.
La ética perfecciona en general al ser, de acuerdo con la idea socrática
de que sólo el ignorante obra mal. Por ello, es importante generar un apren-
dizaje significativo en el alumno por medio de su reflexividad y su capacidad
crítica, creadora y transformadora, haciéndolo consciente de su propia
potencialidad liberadora como sujeto individual y social, aspecto que lejos
de ser meramente ornamental, constituye una necesidad cuando se aspira a
la edificación de un ethos que genere dimensiones económicas y sociales más
humanas, mediante una praxis apegada a la virtud y a la buena conducta.
La enseñanza de la ética en la FCA

La Facultad de Contaduría y Administración, en su Plan de Estudios 1997,
propuso como una característica importante en su estructura un incremen-
to en los aspectos de investigación, epistemología y ética para consolidar el
objetivo de: “...formar un alumno más crítico y sentar las bases para generar,
a largo plazo, criterios en los que se apoyen nuestros conocimientos profe-
sionales” (Plan de estudios 1997, p. 21). Asimismo, planteaba brindar a los
100
alumnos los elementos teóricos y metodológicos que, en su formación, les

permitiera “desarrollar una actitud de análisis frente a las circunstancias de
su profesión dentro y fuera de una organización, para que pueda juzgar des-
de un punto de vista ético las decisiones que tome, y las consecuencias que
de su actuación se derivan” (Plan de estudios 1997, p. 23)
De igual forma, en el Plan de Estudios 2005 se planteó como propósito
formativo: “Desarrollar una actitud crítica que permita aplicar los conoci-
mientos adquiridos en las diversas áreas de conocimientos de la profesión
para resolver éticamente los problemas administrativos y financieros que
se le presenten” (Plan de estudios 1997, p. 28).
En ese mismo Plan se afirmó que las carreras de la Facultad de Conta-
duría y administración “[…] están vinculadas a la producción de bienes y
servicios, porque lo que se debe tener una clara conciencia de la compromiso
social y profesional que se asume al ofrecer servicios profesionales que
afectarán de muchas maneras tanto a las organizaciones como a las perso-
nas. Por ello, un punto importante en el perfil de egreso fue “desarrollar una
actitud crítica para solucionar los problemas administrativos de la organiza-
ción dentro de un contexto ético” (Plan de estudios 2005, p. 30).
El plan de estudios 2012 pretende formar licenciados en Administra-
ción con visión estratégica, ética y de compromiso social, capaces de pro-
mover el logro eficiente de objetivos de organizaciones públicas, privadas y
sociales en sus diferentes niveles jerárquicos.
Derivado del Marco Institucional de Docencia de la UNAM los egresados
de la Licenciatura en Administración de la FCA se distinguen por un ejer-
cicio profesional ético y responsable, con capacidades de trabajo individual
y en equipo para hacer de las organizaciones factor de desarrollo social.
Es evidente que las condiciones en las que actualmente se tienen a desen-
volver los profesionistas de las carreras de negocios son marcadamente dife-
rentes a las que se enfrentaron los contadores, los administradores y los
informáticos cuando estas carreras se empezaron a impartir en la Universidad.
En los últimos años hemos conocido una serie de actos de corrupción
que se han hecho masivamente públicos y que han evidenciado prácticas
fraudulentas e ilegales de importantes empresas que paradójicamente goza-
ban de una imagen pública impecable, y que en sus discursos nunca han
dejado de manifestar su compromiso social y su responsabilidad ética. No
pocas empresas han buscado en la “ética” una forma “rentable” de promo-
ver una imagen de actuación ética y compromiso social impecable; sin em-
bargo, para el público en general y para nuestros alumnos en la FCA resulta
101
evidente que se trata de algo que sólo aparece en el plano discursivo y que
hay una enorme distancia entre lo que dicen y lo que practican.
En nuestros días el comportamiento de la economía global, es la que
determina la forma de hacer negocios, el crecimiento acelerado de la tecno-
logía, particularmente la que se ha desarrollado en materia informática y las
telecomunicaciones han contribuido a que la estructura de las empresas y la
forma de hacer negocios se hayan modificado radicalmente. La dependencia
sistemática de los mercados financieros volátiles; la contradicción entre pro-
ductividad del trabajo basado en la estabilidad y flexibilidad del trabajo
basado en la movilidad, las crisis ecológicas, etc., es lo que conjuntamente
están marcando, no sólo las condiciones y exigencias laborales, sino todo el
contexto de vida.
En la formación profesional de los administradores, contadores e infor-
máticos es necesario que, en sus asignaturas vinculadas con temas de ética,
se desarrolle un análisis objetivo y responsable sobre la importancia que ésta
tiene en el mundo empresarial y de las organizaciones; asimismo sería conve-
niente trabajar, en la medida de lo posible, para impedir que las concepciones
ideológicas, vagas o confusas “que particularmente imperan en distintas esfe-
ras del mundo empresarial” sigan siendo acreditadas como verdaderas. De
esta forma, se brindaría a los alumnos conocimientos, con bases más firmes,
que les permitan desarrollar un criterio más amplio de responsabilidad moral
y un compromiso social mayor y más claro en su desempeño profesional.
Al respecto dice Arturo Díaz Alonso: “Un buen profesional puede ser disci-
plinado y colaborador en su ámbito de trabajo, pero nunca debe ser cómplice
de las inmoralidades que se cometan. Tampoco son simples aplicadores de
leyes y reglamentos, sino autoridades técnicas que, basados en la ley, en
la responsabilidad humana y en los conocimientos, pueden encarar realida-
des difíciles, tal vez nunca antes conocidas….No debemos formar alumnos
para que sean empleados felices y sumisos, sino seres humanos que a pesar
de sus conflictos tengan la fortaleza técnica y humana para encarar la reali-
dad y luchar por resolver los problemas que, necesariamente, se presentan
en todos los niveles de las empresas” y más adelante continúa: “Debemos
tener muy claro que desarrollo económico o tecnológico no quiere decir,
necesariamente desarrollo moral. Enseñamos a los alumnos a que no se
porten mal y no a que se porten bien. La ética es un tema muy importante
como para dejarlo en manos de los códigos que hablan de excepciones y
cuantifican en porcentajes a partir de qué momento hay que consolidar o
declarar o aceptar como ocurrió en el caso Enron”. (Díaz, 2002).
102
El avance en la transversalidad curricular.

La transversalidad entre otras muchas cosas implica conocer la estrecha
relación que pueden guardar unas disciplinas con otras en cuanto a sus con-
tenidos o temas que pueden estudiar en común. En el caso particular de la
materia de Ética en las organizaciones, no se trata solamente de ofrecer una
serie de lineamientos que debe seguir un sujeto para su buen comportamien-
to, sino en el sentido y repercusiones que tiene su actuar y el impacto que
tiene ello en la convivencia con los demás miembros de la comunidad, en el
sentido de un actuar libre, consciente y responsable de todos sus actos.
Uno de los retos principales consiste en saber vincular los contenidos de
la mayor parte de materias que componen el plan de estudios a los diversos
campos de estudio de la ética. Nos podemos preguntar: ¿Qué tienen que ver
materias como fiscal, mercadotecnia, costos etc. con la ética? Y la respuesta
es clara: tiene mucho que ver. No se debe olvidar que en estos ámbitos de
estudio, así como en todos los demás, interviene el actuar humano y ello es
susceptible de evaluarse en términos de su bondad o su malicia, de su equi-
dad o su inequidad, de su viabilidad o inviabilidad y de su razón de ser, de
su razón o no de ser.
Es necesario crear líneas de trabajo que articulen diferentes saberes e
incorporen a un equipo de especialistas en cada una de las áreas por estudiar,
que se estimule la investigación y aplicación de la ética en las diversas áreas
de las disciplinas financiero-administrativas.
La formación ética es correlativa a la formación intelectual, y ha de lle-
gar a ser indisoluble de ésta en la medida que se trata de una genuina forma-
ción, y no de una mera acumulación informativa de conocimientos.
“La ética profesional no se adquiere tras el egreso y ya en la práctica de
la profesión, sino que se va gestando y desarrollando en la propia formación
académica o universitaria; se halla implícita en la significación “humana” de
la disciplina y en el proceso mismo de su aprendizaje, cuando éste es integral”.
(González , 1996).
El aprendizaje como tal, particularmente el universitario, conlleva a la
adquisición de virtudes éticas, que han de persistir y forman parte de los
rasgos que definen la ética profesional. Toda buena enseñanza es intensa
actividad de compresión y entendimiento
La formación académica conlleva, en efecto, el desarrollo simultáneo
de disposiciones éticas fundamentales, tales como la apertura permanente
al conocimiento, el esfuerzo radical y continuo que implica la vida en el es-
tudio (que en realidad no termina nunca).
103
El saber implica, ciertamente, atrevimiento y riesgo. Sin temple ético,

sin carácter o ethos, difícilmente se alcanza una genuina formación académica.
En ella están puestos los conocimientos de toda futura ética profesional.
Con estas reflexiones seguramente vendrán a nuestra mente las tan fre-
cuente y lamentablemente mencionadas consignas: “el que no tranza no
avanza” o “si no robo yo, otro lo va a hacer” que al circular en el léxico de
nuestra población, acaban por anidarse en el imaginario social como forma
de vida. Los recientes procesos judiciales que se han instruido a gobernado-
res, líderes sindicales y funcionarios gubernamentales son escandalosa
muestra de quienes confiando en la impunidad incurren en actos del llamado
enriquecimiento inexplicable.
En los momentos de las grandes definiciones o cuando uno no sabe qué
hacer, es cuando se agradece tener a alguien a quien recurrir, alguien a quien
ir a preguntar; Juan Manuel Silva Camarena en sus “Notas sobre la posibili-
dad de la formación moral” (2013) aborda la posibilidad de la formación
moral o enseñanza y aprendizaje de la virtud refiriendo las principales ideas
del diálogo de Platón titulado Menón, que es el nombre del interlocutor
de Sócrates en esta conversación. Dice Silva: Si por vocación dedica su vida a
la enseñanza, tanto un hombre de antaño como uno de hogaño puede enfren-
tarse a la necesidad de encontrar una respuesta fértil para esta pregunta: ¿cómo
podemos formar moralmente a nuestros alumnos? Ahora bien: cuando no se
trata sólo de hallar una mera receta de educación moral, lo mejor es empezar
por el comienzo. Se obliga uno a pensar en las condiciones y el modo en que
esta cuestión se planteó por primera vez. Desde que el hombre es capaz de hablar
utiliza la palabra para hablar de lo bueno y lo malo. Pero la pregunta radical,
buscada en la propia naturaleza humana, la planteó el pensamiento filosófico
que surgió en la Grecia Antigua alrededor de los siglos que vieron nacer, meditar
y morir a dos pensadores griegos extraordinarios, Sócrates (470/469-399 a. d.
J. C.) y su discípulo Platón (428/427-347 a. de J. C.).
Para hablar de la formación moral de nuestros alumnos tenemos que re-

ferirnos, primero, a la educación en general, y luego a la educación moral
de cualquier ser humano. La gente siempre ha enseñado cosas a sus hijos y
han visto que ellos las aprenden. Nota que los niños las aprenden y queda
satisfecha con los resultados, aunque a veces no puedan quedar enteramen-
te satisfechos. Los instruyen y así quedan instruidos. La enseñanza y la
instrucción son necesarias para la vida en común. Los hombres aprendie-
ron a aprender y a enseñar, sin darse cuenta cabal de lo que era aprender
y enseñar.
104
La formación moral del hombre es posible, y lo demuestra así el hecho de

que hay, en todas las comunidades, hombres-hombres, hombres de verdad,
hombres justos, hombres rectos, hombres de una sola pieza, en suma hom-
bres virtuosos. El problema de la formación moral surge cuando aparecen
quienes tuvieron que ser vistos con entera naturalidad, en el momento en
que en Atenas empezó a haber maestros de virtud, identificados como so-
fistas, o sofistas identificados como seres capaces de enseñar a los hombres
a ser virtuosos.
Coincide con Juliana González (1989), el saber moral es búsqueda peren-

ne, siempre renovada y nunca encuentro definitivo y con Eduardo Nicol
(1946), la hombría se aprende, el hombre es el ser del sentido, incapaz de
permanecer indiferente frente al acto ajeno y al propio, a lo que está bien y a
lo que está mal, por lo cual es posible la educación moral que comienza en
el seno del hogar al enseñarle al niño que hay cosas que no se hacen, que no
se hacen porque está mal hacerlas, y que está mal hacerlas porque hacen
mal, causan daño. Concluye con Demócrito, que la educación transforma al
hombre, y al transformarlo produce su esencia.
Así pues, con este binomio, buena educación en el hogar y buena edu-
cación en la escuela seguramente se puede inducir en los individuos el com-
portamiento ético que necesita nuestra sociedad. La enseñanza de la ética
no se aprende sólo con lecciones, se impresiona la manera de ser con el
ejemplo. El profesorado de nuestras carreras tiene ante sí el grave compro-
miso de formar a las nuevas generaciones de las carreras de Contaduría,
Administración e Informática con una educación profesional de excelencia
y una formación ética que les encamine a una vida digna y un desempeño
honesto en la sociedad.
Los jóvenes, que empiezan a buscar su desempeño laboral, alimentan la
esperanza de progreso económico y reconocimiento social que cada vez es
más difícil de conseguir y encuentran un pésimo ejemplo en la carrera delic-
tiva que tanto ha golpeado a nuestro país. La marginación y la pobreza son
pésimos consejeros en la definición ética de las nuevas generaciones que se
anida en el tejido social de la desesperanza que genera el no conseguir empleo
remunerador.
Ya en otro texto me he referido a la vinculación del comportamiento
ético y la pobreza con el desempeño directivo, aquí reitero el compromiso
que deben afrontar los profesionales de la contaduría, la administración y la
informática:
105
Los directivos de la época actual tienen que afinar su perspectiva ética de

una manera incluyente en la que todos estemos bien, enfilar la mirada
hacia campos más amplios del pensamiento directivo que la sola eficiencia
per se. La inteligencia de los nuevos administradores, la nueva inteligencia
administrativa mundial, necesita incluir en su agenda de prioridades, el
respeto a los derechos humanos, la educación, la investigación científica y
el desarrollo tecnológico, así como el planteamiento de soluciones al des-
empleo, el subempleo y a la explotación de los seres humanos menos favo-
recidos. (Torres, 2007).
También es importaqnte remarcar ahora, el reto de nuestros profesionis-

tas para enfrentar a la pobreza:
La pobreza no es una condición humana natural, es creada por la inconte-

nible voracidad de algunos para lucrar con la debilidad de los otros, y entre
mas lucran, más poderosos se vuelven aquellos y más explotados quedan
éstos. Este desequilibrio no se sustenta en una situación de inteligencia
financiera o de sagacidad empresarial, sino en un despiadado aprovecharse
de la necesidad del desvalido para fincar el progreso del opulento, es una
situación de valores que no funcionan, es una situación de carencias éticas
que reclama inmediata atención por parte de la sociedad (Torres, 2007).
En la atención de este reclamo se hace indispensable la participación

informada y decidida de los contadores, administradores e informáticos que
se forman en nuestras aulas universitarias.
106
Capítulo 7
Nuestro pronóstico
Para esta parte, se solicitó a un grupo de profesores de la Facultad de Con-

taduría y Administración de la UNAM que vertieran sus opiniones sobre el
futuro de nuestras carreras. En un ejercicio de imaginación informada; es
decir, basado en el conocimiento profundo de nuestras carreras imaginarse
cómo serán éstas en el largo plazo, los profesores participantes en nuestros
seminarios expresaron sus puntos de vista al respecto. El horizonte de pla-
neación para este ejercicio se fijó para el año 2021 y versó sobre los siguien-
tes nueve tópicos:
1. Los estudiantes de nuevo ingreso a la FCA-UNAM.

2. Los profesores de la FCA-UNAM.
3. Las carreras en la FCA-UNAM.
4. Las áreas de estudio en cada carrera de la FCA-UNAM.
5. Los métodos de estudio en la FCA-UNAM.
6. Los sueldos de los recién egresados de la FCA-UNAM.
7. El mercado de trabajo para los profesionistas recién egresados de la
FCA-UNAM.
8. Las especialidades más solicitadas de la FCA-UNAM.
9. Las 7 asignaturas que no pueden faltar en nuestros planes de estudio
de la FCA-UNAM.
107
Agrupamos las opiniones de los profesores sobre cada uno de estos nue-
ve temas y las presentamos a continuación:
1. Los estudiantes de nuevo ingreso

a la FCA-UNAM en el 2021:
• Sabrán 2 o 3 idiomas y estarán en posibilidades de contar con am-
plias perspectivas de aprendizaje. Posiblemente sólo tendrán que ir
a clase una o dos veces por semana porque la tendencia de la cátedra
habitual irá disminuyendo paulatinamente con la incorporación de
la tecnología y también con libros de texto más especializados.
• Los estudiantes tendrán más habilidades matemáticas; para la reso-
lución de problemas y para interactuar con todo tipo de personas y
de antecedentes culturales.
• Los estudiantes formarán sus propios empleos y para eso estarán
enfocadas las carreras. Además, se especializarán en disciplinas muy
concretas orientadas a resolver necesidades y problemas de personas
y de organizaciones.
• El intercambio académico será más extenso y provocará mayor
interdependencia y se enfocará a salvar el planeta en todos sus
ecosistemas.
• Son alumnos que contarán con fines técnicos para iniciar el estudio
de una profesión a nivel licenciatura.
• Habrán recibido una educación completa desde la escuela primaria,
secundaria y bachillerato.
• Se habrán fortalecido con el estudio del idioma inglés, computación,
etcétera.
• Habrán recibido una información completa de lo que son las carre-
ras que existen en el mundo laboral para que la orientación vocacio-
nal sea efectiva y definitiva.
• Serán elegidos por diversas pruebas y filtros, los cuales servirán para
contar con los estudiantes más capacitados e interesados en ser parte
de los mejores profesionistas e integrarse a las empresas más impor-
tantes de México, ya que la UNAM y especialmente la FCA será la
Facultad más demandada y estará integrada por los profesores
más reconocidos del mundo y contará con la participación de los más
prestigiados empresarios.
108
Nuestro pronóstico
• Las pruebas y filtros serán aplicándoles dichas pruebas en inglés,

además de preguntar cultura general y aplicación y uso de la tecno-
logía, con el fin de obtener mayor competitividad y liderazgo en las
empresas.
• Administración: tendencia a crecer poco significativa.
• Contaduría: tendencia a decrecer significativa con posibilidad de
cambiar esta tendencia si surgen cambios significativos en los planes
de estudio.
• Informática: tendencia a crecer poco significativa (aumentar).Esta
carrera requiere cambios significativos en aspectos como promoción
de la misma para tener una mayor aceptación.
• Los alumnos ya no estudiarán en la aulas, dadas las tecnologías y las
redes sociales deberemos estar preparados para brindarles el servi-
cio a través de las computadoras o imágenes de TV, atender sus du-
das y considerar el auge de la telemática y la mecatrónica, por lo que
casi todo será electrónico. Los estudios se llevarán a cabo en casa, o
desde un lugar donde se tenga internet.
2. Los profesores de la FCA-UNAM en el 2021:

• Estarán más capacitados sobre temas específicos y serán especialis-
tas en aspectos de la administración con enfoque estratégico.
• Romperán viejos paradigmas de la enseñanza tradicional, mediante
la implantación de tecnologías en la academia que sirvan a los estu-
diantes a incorporarse en el mercado laboral.
• Las estrategias de enseñanza implementadas lograrán que el alumno
desarrolle habilidades y cualidades que permitan que la oferta de
trabajo sea constante para la FCA.
• Los maestros tomaran conciencia de sus deficiencias y se capacitarán
para impartir una docencia de primer mundo.
• Quizás para el 2021 las aulas repletas de tecnología que los pro-
fesores utilizarán para ser más eficientes en la impartición de la
cátedra.
• Los profesores estarán de continuo manteniendo vínculos con las
organizaciones para que sus alumnos hagan prácticas y desarrollen
talentos que les permitan trabajar pronto.
• Se habrá logrado un cambio, que implica un avance en la preparación
académica y práctica en las áreas que dominan los profesores.
109
• El profesorado que imparta las asignaturas en la FCA serán espe-

cialistas en áreas muy específicas y contarán con vasta experiencia
académica y laboral, por lo que estarán en aptitud de transmitir sus
conocimientos con casos reales.
• Los profesores de la FCA tendrán la obligación de contar con cursos
de actualización tecnológica, así como su uso y aplicación adecuada
dentro de las aulas, para capacitar a los mejores alumnos y futuros
empresarios que puedan contar con una mayor competitividad y
creatividad en lo laboral.
• Los profesores podrán leer, hablar y escribir adecuadamente en
idioma inglés.
• Los profesores fomentarán hábitos de lectura en sus alumnos.
• Los profesores deberán demostrar su capacidad pedagógica e inte-
rés por sus estudiantes haciendo uso de su creatividad y conocimien-
tos en el aula.
• La Facultad contará con profesores mejor preparados para impartir
su cátedra, merced a las mejoras que se hayan implementado para su
reclutamiento y selección
• Se implementarán nuevas formas de impartir cátedra dentro del sa-
lón de clase mediante el uso de nuevas tecnologías.
• La educación a distancia tendrá un incremento significativo por lo
cual el docente se verá obligado a capacitarse para poder participar
en estos nuevos modelos educativos.
• Principalmente nuestra planta docente estará constituido por profe-
sores más interesados en impartir clases virtuales.
• Nuestros profesores actuales tendrán una edad entre 45 y 75 años
por que requerirán adaptarse a las nuevas formas de transmitir el
conocimiento.
• Los docentes que sólo tengan licenciatura deberán cumplir con las
expectativas de la era del conocimiento, incrementando su prepara-
ción académica con grados de maestría y de doctorado.
3. Las carreras en la FCA-UNAM

en el año 2021:
• Habrán desaparecido las carreras actuales y en su lugar habrá un
mayor número de ellas más especializadas, como por ejemplo fiscal,
gastos, auditoría y así sucesivamente.
110
Nuestro pronóstico
• La duración de los programas de estudio ya no serán de 4 a 4.5 años

sino de 3 años.
Por su parte, la carrera de Administración se transformará en las siguientes:

• Estrategia
• Desarrollo de mercados
• Tecnología
• Proyectos
• Inversiones
• Recursos humanos
• Con este enfoque más especializado nuestros egresados tendrán ma-

yores oportunidades para resolver problemas específicos.
• El entorno mundial seguirá creando nuevas necesidades que implican
cambios significativos en las carreras de licenciado en Contaduría,
licenciado en Administración y licenciado en Informática que las
han colocado entre las más solicitadas en el mercado laboral.
• Se habrán complementado estas carreras con profesores excelentes,
que imparten sus materias con prácticas profesionales y con asigna-
turas de gran contenido que pueden llegar a solucionar problemáticas
cada vez más intrincadas.
• Tanto los contadores como los administradores y los informáticos,
se prepararán adecuadamente con los mejores profesores en capaci-
dad, conocimiento y habilidades para proporcionar el conocimiento
y lograr el aprendizaje por medio del uso de todo los medios, prin-
cipalmente los que nos dan competitividad como el inglés, la lectura
y el uso de la tecnología adelantándose a el adecuado manejo de
los mismos, con asignaturas prácticas y teniendo vínculos con todo
género de organizaciones y en especial con las 500 empresas más
importantes de México.
• Nuestras carreras serán de excelencia produciendo administrado-
res como los mejores estrategas, los contadores como los mejores
financieros y los informáticos como los mejores en tecnologías nue-
vas de su especialidad.
• Es muy probable que nuevas necesidades de las entidades o en la
sociedad motiven la creación de nuevas carreras en la FCA-UNAM
una de ellas podría ser la licenciatura en Turismo, la cual ya alguna
vez se gestó su creación en nuestra Facultad, pero por alguna razón
no se concretó.
111
• La decadencia de la Licenciatura en Contaduría tendría que dar pau-

ta quizá a carreras con una mayor especialización como podría ser
contador-auditor o contador-financiero, contador-fiscalista, etcétera.
Podrían surgir carreras para formar:
• Contadores bancarios
• Contadores industriales
• Contadores para empresas de servicios
• Contadores para empresas agrícolas o ganaderas.
• Dado el sistema educativo, las enseñanzas de nuestras carreras que

hoy se imparten quedarán obsoletas si no las adecuamos a las ne-
cesidades que demuestran las organizaciones; profesionistas más
prácticos y con visión para poder realmente apoyar al crecimiento y
creación de más empresas.
• No habrá que perder de vista lo importante que es rediseñar la disci-
plina el orden, la lealtad y el respeto para poder realmente encontrar
el crecimiento de los alumnos por medio de carreras adecuadas a la
demanda de la sociedad.
4. Las áreas de estudio en cada carrera

de la FCA-UNAM en el año 2021:
• Las áreas de estudio serán numerosos a partir de la especialización y
estarán direccionadas a la optimización junto con el aprovechamien-
to y mejor uso de los recursos naturales.
Las áreas de estudio serán:
Administracion:
• Mercados
• Organización
• Optimización
• Métodos cuantitativos en los negocios
• Tecnologías
112
Nuestro pronóstico
Finanzas:
• Derivados
• Bursátil
• Inversiones
Contabilidad:
• Costos
• Presupuestos
• Fiscal
• Las áreas de cada una de las licenciaturas serán más especializadas

y se reducirán en cuanto a número de ellas. Así, cada carrera tendrá
pocas áreas, pero éstas serán específicamente relacionadas con la ca-
rrera y no existirán áreas que se cursen como relleno o complemento
para las carreras. Con esto se logrará ser especialistas en estas áreas
que son el contenido de las carreras.
• Las áreas de estudio deben complementarse con la práctica por me-
dio de simuladores y visitas a las empresas, para vincular la teoría.
• Para los contadores las áreas más fuertes serán los costos ya que se
vinculan con la parte financiera y contable (costos, finanzas, conta-
bilidad).
• Para los administradores las áreas más importantes serán: la estrate-
gia y los recursos humanos, mercadotecnia.
• Para los informáticos las áreas más importantes serán: el desarrollo
de software, la parte humana, es decir, recursos humanos y la tecno-
logía.
• La especialización en las áreas de estudio será más enfática consi-
derando la generación de contadores o administradores para cada
sector específico.
• Sin lugar a dudas se dará una mayor vinculación entre la FCA y las
empresas o entidades en general de la cual surgirán las áreas de
estudio y temáticas por considerar para integrar planes y programas
de estudio.
• Se vislumbra una gran diferencia entre las áreas de estudio actuales
y las del futuro, la cual de no darse traería en consecuencia un estan-
camiento de las carreras que se imparten en la FCA.
• Las áreas de estudio deberán estar actualizadas con materias que
fortalezcan a los alumnos, pero orientándolos a lo que realmente ten-
drán mayor aplicación para el desarrollo de las empresas y el beneficio
113
de una sociedad; valdría la pena considerar esos planes de estudio que

requieren un análisis y rediseño verdaderamente profundos.
5. Los métodos de estudio la FCA-UNAM

en el 2021:
• Los métodos de estudio serán totalmente diferentes a las actuales
porque el método aula-maestro-alumno desaparecerá en lugar de
ello desde el hogar y a cualquier hora se podrá acceder a temas pro-
pios de la carrera y de su especialidad.
• Los libros serán también mucho muy especializados tendientes a
ser digitalizados mientras que los libros impresos tenderán a desa-
parecer.
• Asimismo los caminos que siga la FCA para las enseñanzas estarán
dirigidos para corregir los desórdenes ambientales y para realizar
alianzas estratégicas con otros mercados y organizaciones.
• Habrá una mejor estructura de información que permita a los alum-
nos obtener la que requieran y de manera instantánea.
• Los maestros serán guías y propiciarán la formación de alumnos de
manera personalizada.
• También se logrará una mayor interdependencia con áreas como
medicina, biología, física y química, logrando así la optimización de
todos los recursos y todo enfocado a salvar el planeta y a combatir
epidemias.
• Asimismo, en algún lugar del mundo habrá algún especialista que
resuelva problemas de cada país.
• Se habrán logrado grandes avances en el aprendizaje y preparación
de los alumnos debido a que los métodos de estudio que se usen
serán efectivos con resultados mucho más satisfactorios.
• En cada asignatura se elaborarán preguntas de toda la materia que
serán resueltas grupalmente y se entregarán a los alumnos para
que las estudien, contando con los conocimientos del profesor para
explicar la importancia del cómo, cuándo y por qué se aplica cada
respuesta.
• Los métodos de estudio en la FCA serán sobre el aprendizaje signifi-
cativo, en donde se apliquen y vinculen todas y cada una de las asig-
naturas de las tres carreras: contaduría, administración e informática.
114
Nuestro pronóstico
• Se apreciará la realidad por medio de simuladores y visitas a las

empresas en donde se puede observar la aplicación teórica hacia la
realidad, sin dejar a los alumnos únicamente con la teoría sin prác-
tica, con lo cual se logrará una mayor creatividad y competitividad
laboral.
• Los métodos de estudio serán por medio de la utilización de software
adecuado, Iternet, foros de discusión, blogs, etc., compartiendo ex-
periencias y conocimiento.
• Los métodos de enseñanza y de aprendizaje serán modificados por
la influencia que tendrán las nuevas tecnologías informáticas tan-
to para presentar la información actualmente contenida en libros
y revistas, como las que los docentes tendrán que adoptar para la
impartición de cátedra en las aulas de clase.
• Los estudiantes serán acompañados o apoyados por robots o ma-
quinas que les facilitarán la abstracción de ideas principales de un
texto o la elaboración de mapas mentales en tanto que los profesores
serán apoyados por pizarras electrónicas, internet, simuladores, etc.
dentro del aula de clases.
• Los métodos de estudio de la FCA deberán ser mas orientados hacia
la forma de llevar un verdadero sistema de aplicación cuyos pasos
por seguir nos indiquen y orienten de la mejor manera a romper
barreras de aprendizaje, así como a entrenar, capacitar y desarrollar
métodos de estudio adecuados a las necesidad de la sociedad y en
especial del sistema empresarial, buscando que esos métodos nuevos
tengan la capacidad de ser mejores para poder transmitir de manera
eficiente y eficaz logrando con ello resultados precisos.
• El método de tormenta de ideas será muy utilizado dentro de grupos
multidisciplinarios de especialistas. El método de casos estará pro-
fusamente documentado y servirá para resolver problemas futuros
semejantes y concretos.
6. Los sueldos de los recién egresados

de la FCA-UNAM en el año 2021:
• Serán adecuados y homogéneos con todo tipo de persona porque el
dinero como moneda de cambio tenderá a desaparecer en un lugar
de ello habrá más comunión con todo tipo de gente para el inter-
cambio de recurso.
115
• La tendencia generalizada será a provocar más unidad en las familias

del mundo porque los problemas para ese momento (2021) serán
gravísimos y no quedará más remedio que acabar con el capitalismo
comercial, como lo conocemos ahora, y en su lugar habrá un gobier-
no de alcance mundial que dicte a las políticas de remuneración en
general.
• Los sueldos se integrarán por factores que permitan subsistir a to-
dos, incluyendo tanto a los recién egresados como a los de mayor
experiencia
• La educación alcanzada para ese año acabará con egoísmos y deseos
de poder, por lo que en lugar de ello, de sueldos, habrá satisfactores de
necesidades para la humanidad.
• Los egresados de la FCA serán jóvenes que puedan competir con
otros profesionistas que no cuenten con una experiencia profesional
remunerable, pero si con la experiencia práctica que llevarán en al-
gunas de las materias de sus licenciaturas; por lo tanto, los sueldos
para estos nuevos profesionistas serán buenos y una vez contratados,
ya que saldrán muy bien preparados, tendrán las oportunidad de
lograr aumentos y ser reconocidos por sus capacidades.
• Su desarrollo profesional contemplará con mayor énfasis, que una
vez concluidos los estudios de licenciatura, continúen con el pos-
grado y especialidades en sus áreas convirtiendo éstas en fortalezas
para el egresado.
• Los sueldos de los egresados serán mejores ya que contando con
mayor conocimiento, experiencia y creatividad, podrán lograr una
mayor competitividad.
• Los egresados llevarán mejores armas de trabajo y preparación para
poder ganar más y exigir un sueldo más justo de acuerdo con sus
conocimientos, experiencia y preparación.
• Considerando que los egresados del futuro contarían con mayor
especialización, los sueldos que las empresas les ofrecerán se incre-
mentarán significativamente; sin embargo, en caso de no darse la
misma, las remuneraciones continuarán siendo más bajas cada vez
para la mayoría de los egresados.
• Una mejor preparación de los alumnos de la FCA les traerá, en con-
secuencia, una mejor aceptación de las empresas al momento de su
egreso.
• Considerando que, en general, desde hace un buen tiempo, no se dan
buenos sueldos, la tendencia apunta en dirección a que los sueldos
116
Nuestro pronóstico
de nuestros egresados serán negociables a la baja, salvo que se logre

que su preparación les proyecte hacia una mayor utilidad social que
obligue a una mejor remuneración.
7. El Mercado de trabajo para los profesionistas

recién egresados de la FCA-UNAM en el 2021:
• Con una mayor población, la demanda de trabajo será mayor y de
acuerdo con la ley de la oferta y la demanda, gestándose una mayor
competencia por los puestos de trabajo y en esas condiciones los
jóvenes egresados seguirán aceptando puestos “de lo que sea” con
tal de laborar y adquirir experiencia; por eso será importante prepa-
rarlos de acuerdo con los requerimientos del mercado, pero a través
de bases solidas en el conocimiento y llevarlas a la práctica.
• El mercado de trabajo para los profesionistas recién egresados estará
direccionado hacia los conocimientos tendientes a salvar la vida en
el campo, el mar, al aire, en fin todo aquello que sea natural.
• De acuerdo con las opiniones de ciertos especialistas, si hoy se to-
maran medidas en la resolución de los problemas de supervivencia
mundial, se alcanzarían resultados hasta dentro de 50 años y como
tales problemas año tras año aumentan de forma exponencial, se
requerirá de líderes que dirijan las organizaciones en todo el mundo
que cambien ya el rumbo que está siguiendo la sociedad actual.
• El mercado de trabajo será multidisciplinario y en constante inter-
dependencia. Habrán desaparecido industrias nocivas, monopolios
y todo aquello con lo cual se esté afectando nuestro entorno.
• La política como la conocemos hoy no existirá porque todos tendrán
que unir esfuerzos para lograr objetivos comunes.
• El mercado de trabajo demandará preferentemente la contratación
de profesionistas de la FCA-UNAM porque van a estar posiciona-
dos ventajosamente.
• Los licenciados en Administración, licenciados en Contaduría y
los licenciados en Informática egresados de la FCA-UNAM serán
profesionistas exitosos con los conocimientos para desempeñarse
extraordinariamente bien ya que estarán inmersos tanto en los co-
nocimientos tradicionales que fundamentan sus carreras, como en la
modernidad de la tecnología y en los avances de la ciencia.
117
• El mercado laboral buscará profesionistas dispuestos y con la ca-

pacidad para administrar el cambio social y organizacional, lo que
representará para nuestros egresados oportunidades de crecimiento
en sus trabajos y en su vida personal.
• El mercado de trabajo estará más competido y con menos posibili-
dades de empleo, por lo que nuestros egresados tendrán que salir
con una mayor preparación en todos los sentidos, humano, profe-
sional, ético y creativo, para poder lograr un buen puesto o ser un
excelente emprendedor y dar empleo con los más altos rangos de
valores, preparación y humanismo, para lograr competir en el mer-
cado laboral contando con innovación y tecnología adecuados para
competir y ganar.
• El mercado de trabajo es y seguirá siendo muy competido para los
egresados de la FCA, pero la especialización que podrían obtener
nuestros alumnos durante su estancia en la Facultad les dará mejores
perspectivas al momento de su ingreso al mismo.
• El mercado de trabajo para los profesionistas recién egresados de
la FCA-UNAM se verá restringido si seguimos preparando alumnos
teóricos con falta de práctica, que se verán acorralados por la de-
manda para otras universidades y entonces su desarrollo laboral será
de oficio y no de profesionista.
8. Las especialidades más solicitadas

de la FCA-UNAM en el 2021:
• Las especializaciones más solicitadas serán aquellas que optimicen
los recursos y que promueven la riqueza comunitaria, así que serán,
entre otras, las siguientes:
• Logística
• Optimización
• Métodos de transporte
• Intercambio de recursos y productos

• Política ambiental
• Desarrollo de nuevos productos, producción
• Innovación y tecnologías
• Salud y riqueza.
118
Nuestro pronóstico
• Habrá una gran diversidad de especialidades y todas con una gran

vinculación con el mundo exterior.
• Los negocios tal y como los conocemos hoy cambiarán, el lugar de
ello habrá intercambio de recursos, satisfactores y conocimientos
dentro de muchos otros.
• La modernidad de las profesiones implican especialidades de acuerdo
con avances y necesidades que se desprenden de esta modernidad.
La mercadotecnia, recursos humanos, turismo, economía, fiscal, psi-
cología, informática seguirán siendo especialidades de gran interés
en los estudiantes de la FCA.
• Las especialidades más solicitadas serán planeación estratégica, con-
sultoría, recursos humanos, liderazgo, innovación tecnológica, de-
sarrollo de software, cultura emprendedora, costos, mercadotecnia,
finanzas y dirección.
• Otra posibilidad sobre grupos de especialidades más solicitadas se-
rán las siguientes:
• Finanzas
• Fiscal
• Costos
• Contabilidad
• Auditoria
• Gestión empresarial
• Bancaria
• Gubernamental
• Proyectos de inversión
• Análisis financiero
• Negocios internacionales
• Administración estratégica
Otra posibilidad sobre el grupo de especialidades que se espera podrían

ser de gran demanda es el siguiente:
• Relaciones internacionales
• Mercadotecnia
• Informática
• Factor humano
• Administración del tiempo
• Alta dirección
• Finanzas
119
9. Las 7 asignaturas que no pueden faltar

en nuestros planes de estudio de la FCA-UNAM
en el 2021:
• El impacto que está ocasionando la globalización de la economía, el
egoísmo comercial y una serie de problemas como la delincuencia
organizada y el deterioro ambiental, entre otros, hará que la tenden-
cia respecto a las asignaturas por considerar cambie radicalmente
dando origen a materias no imaginadas hasta ahora; sin embargo, en
una primera aproximación se podrían mencionar las siguientes:
• Generación de la riqueza
• Optimización
• Logística
• Intercambio de bienes y servicios
• Mercados virtuales
• Innovación
• Tecnologías
• Sistemas de información
• Otro pronóstico incluye las siguientes asignaturas:
• Economía
• Psicología
• Mercadotecnia
• Producción
• Presupuestos
• Administración
• Informática
• Idioma inglés
• Otra aportación considera asignaturas tales como:
• Estrategia
• Mercadotecnia
• Consultoría
• Contabilidad
120
Nuestro pronóstico
• Costos
• Innovación tecnológica
• Emprendedores
• Otro pronóstico incluye las siguientes asignaturas:
• Proyectos de inversión
• Auditoria
• Costos
• Finanzas
• Administración estratégica
• Contabilidad por áreas de responsabilidad
• Fiscal
• Otra posibilidad considera estas materias:
• Administración
• Finanzas
• Costos
• Factor capital
• Producción
• Ventas
• Compras
• Nóminas (prácticas)
• Derecho mercantil
• Derecho laboral
Este ordenamiento en nueve rubros de opiniones, pretende respetar la

variedad con que fueron emitidas originalmente y conservar la riqueza de
sus diferencias, aún a riesgo de presentar una dispersión considerable.
Como se podrá apreciar, los puntos de vista de los participantes son
heterogéneos, lo que era de esperarse dados las diferentes formaciones pro-
fesionales que poseen; pero esto lejos de ser un inconveniente, favorece la
integración de una mejor manera de apreciar el futuro.
Para esta parte del estudio anticipamos que se haría un ejercicio de ima-
ginación a partir de la información que cada participante de nuestro semi-
nario posee y de sus propias posibilidades de imaginar el futuro, por eso en
algunos casos los puntos de vista no sólo fueron disímbolos sino hasta anta-
121
gónicos, algunos osados y otros conservadores, pero lo que sí se percibe con

firmeza es la determinación de ser mejores enseñantes y de lograr mejores
egresados, de que éstos tengan acceso a una vida digna a partir de sus remu-
neraciones y el señalamiento de la competitividad como una característica
indispensable del escenario de desempeño profesional de los egresados de
nuestras carreras de Contaduría, Administración e Informática en la actua-
lidad y en el futuro inmediato.
Parece ser que no es lejana la posibilidad de que estas tres profesiones
tiendan a diversificarse en tantos campos específicos como especialidades se
vislumbran ya en la actualidad, formando nuevas profesiones que satisfagan
la demanda social y paralelamente a ello se preserven con un carácter gene-
ralista más acendrado nuestras actuales carreras de contador, administrador e
informático, conservando su rol ya tradicional en las organizaciones. Tam-
bién me parece que nuestras tres profesiones deberán involucrarse con mu-
cho mayor énfasis en la investigación original y mayor participación en los
estudios de posgrado propiciando además una superación en el ejercicio de
la labor docente. A este respecto, podemos señalar que en los Estados Unidos,
la American Accounting Association (2012), ha recomendado en su informe
sobre una estrategia nacional para la siguiente generación de contadores,
una mayor vinculación de éstos con los programas de maestría y doctorado
que les permitan participar más activamente en los programas de investiga-
ción en las universidades.
Los enfoques presentados hasta aquí coinciden con el concepto de La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que
considera la prospectiva como el conjunto de tentativas sistemáticas para obser-
var e integrar a largo plazo el futuro de la ciencia, la tecnología, la economía y la
sociedad con el propósito de identificar las tecnologías emergentes que probable-
mente produzcan los mayores beneficios económicos o sociales. (OPTI, 2009)
Ésta ha sido la intención de los miembros del Seminario sobre el futuro
de nuestras carreras en Contaduría. Administración e Informática. Al escri-
bir nuestras opiniones lejos estamos de buscar un consenso, lo que preten-
demos es tener la posibilidad de apreciar en la diversidad de puntos de vista,
una manera de imaginar el futuro que tal vez nos permita reorientar rumbos
en lo hasta ahora actuado y diseñar nuestros planes de formación académica en
las instituciones de educación superior que abordan las carreras que nos
ocupan, esperando causar inquietud para buscar nuevos derroteros en la
preparación profesional, académica y de investigación que nos coloque en
aptitud de anticipar decisiones positivas para las generaciones futuras y ser-
vir mejor a la sociedad.
122
Acerca de los autores
N uestros autores son académicos de la Facultad de Contaduría y

Administración de la UNAM:
José-Ramón Torres Solís (Coordinador)

Licenciado, Maestro y Doctor en Administración.
Consejero Técnico Representante de los Profesores de Posgrado de
la misma Facultad.

Contador Público, Maestro y Doctor en Administración.
Jefe de la División de Investigación de la FCA, UNAM.

Licenciada y Maestra en Administración.

Licenciado, Maestro y Doctor en Administración.
Carlos Medina Ortiz

Licenciado en Contaduría y Maestro en Administración.

Contador Público y Maestra en Contaduría.
123

Licenciada en Filosofía
Carlos Eduardo Puga Murguía

Licenciado, Maestro y Doctor en Administración

Licenciado y Maestro en Administración

Licenciado y Maestro en Filosofía
Martha Julián Peña (Revisora)

Licenciada en Lengua y Literatura Hispánica
124
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2013.
Universidad del Valle de México.- http://www.sanrafael.uvmnet.edu; con-
sultado en Agosto 2013.
130
ANEXO 1
Participantes en el primer seminario:
PROSPECTIVA 2010, EL FUTURO DE NUESTRAS CARRERAS EN LA

SOCIEDAD MEXICANA DEL SIGLO XXI, julio 2010.
Dr. Lorenzo Manzanilla López de Llergo.

Maestra Idalia Rivera Pineda.
Maestro Juvenal Flores Sánchez
Maestro Carlos Medina Ortiz.
Maestra Verónica Amador Huerta
Maestra María del Socorro Pérez Hernández
Maestra Maricela Sánchez Hernández
Maestra María Evelia García Ortiz.
Responsable del seminario:

Dr. José-Ramón Torres Solís.
131
ANEXO 2
Participantes en el segundo seminario:
CONTADURÍA, ADMINISTRACIÓN E INFORMÁTICA.- EL FUTURO

DE NUESTRAS CARRERAS EN LA SOCIEDAD MEXICANA DEL
SIGLO XXI, febrero-junio 2011.
Dr. Zacarías Torres Hernández (conferencista invitado).

Maestra Adriana Padilla Morales.
Maestro Jesús Romero Estrada.
Maestro Mario Arenas (conferencista invitado).
Maestra Ma. Evelia García Ortiz.
Maestra Minerva Rosales Soriano.
Dr. Lorenzo Manzanilla López de Llergo.
Dr. Mario de Agüero Aguirre
Dr. Carlos Eduardo Puga Murguía
Maestro Francisco Solares Altamirano
Maestro Rolando García Morales.
Dr. Néstor M. Álvarez Rodríguez
Maestra Claudia Liliana Padrón Martínez.
Maestra Martha Julián Peña.
Maestro Roberto Quiroz Andrade (conferencista invitado).
Maestro Carlos Medina Ortiz
Maestro José Antonio Echenique García (conferencista invitado).
Responsable del seminario:

Dr. José-Ramón Torres Solís.
El futuro de nuestras carreras:
Contaduría, Administración, Informática
en la sociedad mexicana del Siglo XXI
Editado por la Universidad Nacional Autónoma de México,

Publicaciones Empresariales UNAM. FCA Publishing de la
Facultad de Contaduría y Administración.
Se terminó de imprimir el 7 de marzo de 2014,
en los talleres de MGM Consultoría Gráfica S.A. de C.V.
Fuentes Brotantes 43-local 1, Colonia Portales Oriente, C.P. 03570,
Deleg. Benito Juárez, México D.F.
Se tiraron 100 ejemplares, en papel bond de 90 grs. en interiores

y en forros cartulina couche brillante de 200 grs.
Tipo de impresión: digital
Se utilizó en la composición tipo

Simoncini Garamond Std, 18:21.6, 21:25.2, 13:16, 14:17, 11:13.2,
10:12.2, 9:11.2 puntos..
Idioma original: español
Producción Editorial: Secretaría de Divulgación y Fomento Editorial:

Lic. Ma. Del Carmen Márquez González
Departamento de Publicaciones y Fomento Editorial: Mtro. Víctor A. Hernández Arteaga
Revisión: Lic. Martha Julián Peña
Diseño de portada: D.C.G. Gabriel Galván Guzmán

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El futuro de nuestras carreras:

José-Ramón Torres Solís (coordinador)

Dr. Eduardo Bárzana García L.C y E.F. Leonel Sebastián Chavarría

Lic. Ma. del Carmen Márquez González

El futuro de nuestras carreras: Contaduría, Administración,

Primera edición: 2014

D.R. © 2013 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Facultad de Contaduría y Administración

“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización

Acerca de los autores................................................................................ 123

Referencias bibliográficas ......................................................................... 125

Anexos ...................................................................................................... 131

C uando el doctor José Ramón Torres Solís hizo la convocatoria para

La integración que promovió el doctor Torres Solís permitió que desde

“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU”

Dr. Mario de Agüero Aguirre

L a formación de recursos humanos en México, como parte integral de

• “Las carreras ligadas a marketing y ventas, medicina, ingeniería,

en computación e informática superan los 320,000, cuando en 2005

Efectivamente una de las facultades de la UNAM de mayor demanda

• Para ambos seminarios utilizamos los mismos métodos:

• Trabajo grupal de tormenta de ideas.

En ambos seminarios se solicitó la contribución de cada participante en

• Proveer a la comunidad académica de un espacio para la reflexión

Los temas que se propusieron para la discusión inicial, fueron expuestos

1. El entorno mundial y las nuevas profesiones.

8. Generación de riqueza, ética y desigualdad social.

Los participantes en ambos seminarios son profesores e investigadores

José-Ramón Torres Solís

L a educación superior en nuestro país se basa fundamentalmente en

revisión periódica de sus planes y programas de estudio. Requiere encontrar

educación correspondientes a cada sociedad, a cada grupo étnico y a cada

que están teniendo un gran impacto en el quehacer de las empresas y de las

en los programas de formación de los contadores en los países anglosajones

Índices de calidad de vida en México

Índice/Año 2000 2001 2002 2003

Las variables macroeconómicas parecieran ser alentadora. Nunca antes

Producto Interno Bruto en México

Año PIB* Población** PIB Per cápita***

Por otro lado, un país que no hace investigación y desarrollo de nuevos

E n México un grupo de profesiones ha marcado nuestro desarrollo

Entre las tradicionales que están recibiendo un nuevo impulso podemos

Otro grupo de profesiones que ha tenido un desarrollo notable desde la

El marco conceptual busca establecer vínculos entre las fronteras disci-

Otro punto de análisis de nuestras profesiones es el referente a la evolu-

¿Qué hacen otras universidades?

La Universidad La Salle informa en su página web que ofrece 29 licen-

• Facultad de Ciencias Químicas

La Facultad de Negocios ofrece las siguientes seis licenciaturas:

La Licenciatura en Contaduría y Finanzas (antes Contaduría) se cursa

• Tecnológico de Monterrey. (Fuente: http://www.itesm.edu 2013)

El Instituto Tecnológico de Monterrey, campus Ciudad de México, in-

• Licenciado en Administración y Estrategia de Negocios.

Algunas de las áreas de conocimiento:

• Dirección estratégica de negocios.

Como vemos, se incluyen en este grupo de negocios, la carrera de Con-

• Universidad del Valle de México.(Fuente: http://www.sanrafael.

La Universidad del Valle de México informa en su página web que ofre-

La División Negocios presenta siete licenciaturas, entre las que se en-

Como se puede apreciar, no se incluye en este grupo de negocios la li-

Esta muestra de tres de las más reconocidas universidades privadas en

Tendencias del mercado profesional

Otro aspecto por considerar en nuestro sistema de educación superior

Año PIB* Población PIB Per cápita*