INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6008

“JOSÉ ANTONIO DAPELO”

ALMA MATER – LURÍN

UNIDAD DIDACTICA N°
TÍTULO DE LA UNIDAD: “”
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa: N° 6008 “José Antonio Dapelo” Alma Mater – Lurín.
1.2. Directora : Lic. Martha Elvira Gómez Pinto
1.3. Subdirectora : Lic. María Margarita Llanos Luyo
1.4. Profesora : Lic. Rosa María Arrese Rojas
1.5. Grado y sección : 3° A – B –D – E
1.6. Turno : Mañana - Tarde
1.7. Temporalización : 16 de mayo al 17 de junio (5 semanas)
1.8. Área : Matemática

II.- DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico o
biológico en el ambiente. Hoy en día, este tipo de contaminación representa uno de los problemas
más fuertes que aquejan al mundo entero pues el ser humano viene cometiendo acciones que
perjudican -de muchas formas- al medio ambiente sin que sea consciente de ello. Por ejemplo, se
hace uso de diferentes fuentes de energía, entre ellas, los derivados del petróleo que son
altamente contaminantes. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes de 3ero de
Secundaria conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la higiene y el
bienestar público, para que puedan tomar decisiones que ayuden a mejorar el medio ambiente.
¿Cuáles son los derivados del petróleo que se utilizan como fuente de energía?
¿Qué diferencia existe entre ellos cuando hablamos de gasolina con variedad de octanajes?
¿Cuánto ahorramos al emplear el GNV y el GLP?
¿Qué acciones podemos realizar a favor del medio ambiente?

III.- PRODUCTO: Panel informativo

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza a partir de fuentes de información
Matematiza situaciones magnitudes pequeñas al plantear modelos con
notación exponencial, con múltiplos y submúltiplos.
Comunica y representa  Elabora un organizador relacionando la fracción, el
ideas matemáticas decimal y el porcentaje.
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
MATEMÁTICAMENTE orientadas a la investigación o resolución de
Elabora y usa estrategias problemas.
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD  Realiza operaciones con números racionales al
resolver problemas.
 Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual
Razona y argumenta constante en un intervalo de tiempo empleando
generando ideas procedimientos recursivos.
matemáticas  Justifica la densidad entre los números racionales en
la recta numérica.
  Organiza datos y expresiones a partir de una o más
Matematiza situaciones condiciones de igualdad, al expresar un modelo
referido a sistemas de ecuaciones lineales.
 Emplea expresiones y conceptos respecto a los
diferentes elementos que componen el sistema de
Comunica y representa ecuaciones lineales en sus diferentes
ideas matemáticas representaciones.
ACTÚA Y PIENSA
 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones
MATEMÁTICAMENTE
lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
EN SITUACIONES DE
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
REGULARIDAD
orientadas a la investigación o resolución de
EQUIVALENCIA Y
problemas.
CAMBIO
Elabora y usa estrategias  Ejecuta transformaciones de equivalencias en
problemas de sistema de ecuaciones lineales.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de
su plan al resolver el problema.
Razona y argumenta  Prueba que los puntos de intersección de dos líneas
generando ideas en el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones
matemáticas simultáneamente.
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Números racionales
 Densidad de los racionales
 Operaciones con racionales
 Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
 Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas
 Métodos de solución

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2
Título: Calculamos precios de combustibles
Indicadores:
 Organiza a partir de fuentes de información
magnitudes pequeñas al plantear modelos con
notación exponencial, con múltiplos y
submúltiplos. Realiza operaciones con números
racionales al resolver problemas.
 Realiza operaciones con números racionales al
resolver problemas.
Campo temático:
 Números racionales
 Operaciones con decimales (adición, sustracción y
multiplicación)
(2 horas)
Título: Elegimos el mejor combustible
Indicadores:
 Realiza operaciones con números racionales al
resolver problemas.
Campo temático:
 Números racionales, porcentajes
Actividades:
 Leen una ficha de lectura sobre la gasolina y sus
octanajes. Luego, resuelven problemas que
involucran cálculo de porcentajes.
 Leen otra ficha sobre las ventajas del GNV y el GLP.
Finalmente, resuelven otros problemas en base a la
ficha.

Actividades:
 Los estudiantes elaboran una lluvia de ideas con
ayuda del docente sobre lo que saben sobre los
derivados del petróleo.
 Resuelven actividades con precios de combustibles
aplicando operaciones con decimales.
 Comparten las estrategias de solución con sus
compañeros.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Evaluamos la variación de los precios del Título: Prevenimos la contaminación vehicular
combustible a través del tiempo
Indicadores: Indicadores:
 Realiza operaciones con números racionales al  Realiza operaciones con números racionales al
resolver problemas.
 Elabora un organizador relacionando la fracción, Campo temático:
el decimal y el porcentaje.
Campo temático:
 Números racionales
 Fracciones, decimales y porcentajes
Actividades:
 Leen un artículo periodístico sobre la baja de los  Resuelven en parejas diferentes casos de la vida real
precios en los combustibles en el tiempo.
 Relacionan datos de una tabla para hallar la
variación de precios en porcentajes.
 Establecen relaciones entre fracciones, decimales y
porcentajes mediante un organizador visual.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6
Título: Solucionamos ecuaciones
Indicadores:
 Prueba que los puntos de intersección de dos
líneas en el plano cartesiano satisfacen dos
ecuaciones simultáneamente.
Campo temático:
 Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
 Sistema de ecuaciones con dos incógnitas
Actividades:
 Analizan un caso de la vida real cuya solución se
halla con ecuaciones de primer grado.
 Resuelven problemas con sistema de ecuaciones
con dos incógnitas, analizando las características
de las gráficas.
 Concluyen y generalizan la forma de una ecuación
de primer grado con dos incógnitas así como la
forma de un sistema de ecuaciones con dos
incógnitas junto con su solución.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Descubrimos más efectos nocivos del uso de
los autos
Indicadores:
 Ejecuta transformaciones de equivalencias en
problemas de sistema de ecuaciones lineales.
Campo temático:
 Métodos de solución de ecuaciones
Actividades:
 Leen una ficha sobre las graves consecuencias del
uso excesivo de los autos.
 Resuelve un caso de sistema de ecuaciones de
forma creativa.
 Resuelven un sistema de ecuaciones de tres formas
distintas con ayuda del docente y describen sus
pasos.
resolver problemas.
 Números racionales
 Operaciones con fracciones, decimales y
porcentajes
Actividades:
 Leen una ficha de lectura que habla sobre las causas
y consecuencias de la contaminación vehicular.
aplicando operaciones entre fracciones, decimales y
porcentajes.
 Elaboran conclusiones sobre los números
racionales.
(2 horas)
Título: Cuidamos nuestra salud
Indicadores:
 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones
lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
Campo temático:
 Clasificación de los sistemas de ecuaciones
Actividades:
 Observan una gráfica sobre el descenso del
plomo en la sangre de los costarricenses.
 Mediante ejemplos descubren los tipos de
sistemas de ecuaciones.
 Concluyen que existen 3 tipos de sistemas de
ecuaciones y se les da el nombre de cada uno
de ellos.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Emanación de CO2 por vehículos
Indicadores:
▪ Emplea expresiones y conceptos respecto a los
diferentes elementos que componen el
sistema de ecuaciones lineales en sus
diferentes representaciones.
Campo temático:
Sistema de ecuaciones lineales
Métodos de sistema de ecuaciones lineales
(reducción)
Actividades:
▪ Los estudiantes organizan los datos de la
lectura en una tabla, plantean una ecuación
lineal de dos incógnitas, encuentran los valores
de las incógnitas por tanteo o ensayo error.
Luego, comparan las soluciones que se tienen.
▪ Los estudiantes expresan la situación mediante
un sistema de ecuaciones lineales y la
desarrollan mediante el método de reducción.
 ▪ Los estudiantes expresan la situación mediante
un sistema de ecuaciones lineales y la
desarrollan mediante el método de reducción.
También, calculan la cantidad de CO2 que se
expele por cada litro de gasolina que se gasta
en un determinado recorrido.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Organiza a partir de fuentes de
información magnitudes pequeñas al
Matematiza
- Resuelven plantear modelos con notación
situaciones
situaciones exponencial, con múltiplos y
problemáticas submúltiplos.
que implican el ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Elabora un organizador relacionando la
uso de MATEMÁTICAMENTE representa ideas fracción, el decimal y el porcentaje.
operaciones EN SITUACIONES DE matemáticas
con números CANTIDAD Elabora y usa  Realiza operaciones con números
racionales. estrategias racionales al resolver problemas.
Razona y  Justifica la densidad entre los números
argumenta racionales en la recta numérica.
generando ideas
matemáticas
 Organiza datos y expresiones a partir de
una a más condiciones de igualdad, al
expresar un modelo referido a sistemas
Matematiza
de ecuaciones lineales.
situaciones
- Representan  Selecciona y usa modelos referidos a
gráficamente sistemas de ecuaciones lineales al
sistemas de plantear y resolver problemas.
ecuaciones  Emplea expresiones y conceptos
lineales. ACTÚA Y PIENSA respecto a los diferentes elementos que
MATEMÁTICAMENTE componen el sistema de ecuaciones
Comunica y
- Elaboran y EN SITUACIONES DE lineales en sus diferentes
representa ideas
evalúan su REGULARIDAD representaciones.
matemáticas
panel EQUIVALENCIA Y  Representa gráficamente un sistema de
informativo CAMBIO ecuaciones lineales para clasificar e
sobre la interpretar las soluciones.
contaminación  Ejecuta transformaciones de
Elabora y usa
vehicular. equivalencias en problemas de sistema
estrategias
de ecuaciones lineales.
Razona y  Prueba que los puntos de intersección
argumenta de dos líneas en el plano cartesiano
generando ideas satisfacen dos ecuaciones
matemáticas simultáneamente.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE
- LEXUS - Matemática
- GALDOS – Consultor matemático
- RUBIÑO TORRES, Luis – Matemática
- BALDOR, Aurelio – aritmética, algebra, geometría y trigonometría.
- PERU EDUCA
- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/portal/category/recursos/recursos-educativos-para-
secundaria/page/30/
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

PARA EL ESTUDIANTE
- MINEDU, Ministerio de educación. Manual del docente Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- ROJAS PUEMAPE, Alfonso – Matemática 3º
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

Lurín, 16 de mayo del 2016

DIRECTORA SUBDIRECTORA
Martha Elvira Gómez Pinto María Margarita Llanos Luyo

ROSA MARIA ARRESE ROJAS

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Especialidad Matemática – Física

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6008

“JOSÉ ANTONIO DAPELO”
ALMA MATER – LURÍN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4
TÍTULO: “PROMOVEMOS EL TURISMO Y CARACTERÍSTICAS DE LAS
REGIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 6008 “José Antonio Dapelo” Alma Mater – Lurín.
1.2 Directora : Lic. Martha Elvira Gómez Pinto
1.3 Subdirectora : Lic. María Margarita Llanos Luyo
1.4 Profesora : Lic. Rosa María Arrese Rojas
1.5 Grado y sección : 3° A – B –D – E
1.6 Turno : Mañana – Tarde
1.7 Temporalización : 20 de junio al 22de julio (5 semanas)
1.8 Área : Matemática

II.- DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

La ministra de Comercio Exterior y Turismo, Magali Silva, estimó hoy alcanzar en 2015 los 3,2 millones
de viajes en el segmento del turismo familiar interno, lo que supone un 8% más respecto al número de
viajes realizados en el año 2014…Silva informó que las familias peruanas realizaron más de 2,9 millones
de viajes el año pasado, lo que significó un incremento del 7% respecto a 2013, cuando este segmento
finalizó ese año con 2,7 millones de viajes de turismo.
La ministra (…) indicó que durante el año 2013 viajaron dentro del país un total de 201.000 familias,
compuestas por cuatro miembros de media, quienes realizaron un promedio de tres viajes anuales con
una estancia de unos cinco días, principalmente en alojamientos de familiares.
El gasto en su conjunto fue de 1.226 millones de soles (unos 397 millones de dólares), cuyo promedio
por familia fue de 1.513 soles (unos 490 dólares), invertido en "un 40 por ciento para hospedaje, un
30 por ciento para alimentación, 20 por ciento para transporte y un 10 por ciento para artesanías y
recuerdos", comentó Silva.
 (…) explicó que el estudio (…) apuntó que la mayoría de viajes familiares se registró en enero y julio,
que coinciden con las vacaciones escolares, por lo que se propuso el reto de lograr que se incrementen
este tipo de viajes de turismo "en los diez meses restantes del año".
Dado estas cifras se reconoce que el turismo se está constituyendo en una fuente importante de
trabajo, valora la diversidad y expresiones artísticas en todas las regiones, y está generando un
creciente tránsito de turistas naciones e internacionales.
Suponiendo que en el mercado de turismo, una nueva agencia de viajes quiere lanzar una campaña
publicitaria ¿Cuál es la preferencia de los turistas que visitan nuestra región en el año 2012, 2013 y
2014? ¿Cuáles son las expresiones artísticas que producen los artesanos en la región y que
podríamos promocionar? ¿Qué atributos geométricos tienen estas artesanías?

III.- PRODUCTO: Informe de turismo en las regiones

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución
al vincularlos a situaciones afines.
Matematiza  Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de
situaciones
fuente de información, y los expresa en modelos basados en
prismas y cuerpos de revolución.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas
MATEMÁTICAME representa ideas y cuerpos de revolución.
NTE EN matemáticas
SITUACIONES DE  Halla el área y volumen de primas y cuerpos de revolución
FORMA, Elabora y usa empleando unidades convencionales o descomponiendo formas
MOVIMIENTO Y estrategias geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos
LOCALIZACIÓN y otros.
 Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos,
Razona y oblicuos, paralepipedos, ortoedros) según sus atributos de
argumenta forma.
generando ideas
matemáticas

 Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de

Matematiza
variadas fuentes de información de una muestra representativa,
situaciones
en un modelo basado en gráficos estadísticos.
ACTÚA Y PIENSA
Comunica y  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las
MATEMÁTICAME
representa ideas medidas de dispersión (varianza, desviación típica, rango), con
NTE EN
matemáticas datos agrupados y no agrupados.
SITUACIONES DE
 Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos
GESTION DE Elabora y usa
poblaciones para señalar diferencias entre ellas.
DATOS E estrategias
INCERTIDUMBRE
Razona y  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia
argumenta central y de dispersión, y la importancia de su estudio.
generando ideas
matemáticas
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Prismas y cuerpos de revolución:
o Lados, caras, aristas y vértices.
o Unidades convencionales o descomponiendo en formas geométricas.
o Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución.
o Área y volumen de primas y cuerpos de revolución con unidades convencionales y
descomponiendo a formas conocidas.
o Variación del área, volumen en prismas y cuerpos de revolución.
o Propiedades de prismas y pirámides.
o Clasificación de prismas según sus atributos de forma.
  Medidas estadísticas
o Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
o Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados.
o Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Estudiamos informes de turismo para Título: Observamos preferencias turísticas en
presentar una estrategia de publicidad medidas estadísticas
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas,  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia
provenientes de variadas fuentes de información central y las medidas de dispersión (varianza,
de una muestra representativa, en un modelo desviación típica, rango), con datos agrupados y no
basado en gráficos estadísticos. agrupados.
Campo temático:
Campo temático:  Medidas estadísticas
 Gráficos estadísticos: o Medidas de tendencia central para datos
o Población y muestra. agrupados y no agrupados.
o Variables cualitativas. o Medidas de dispersión para datos agrupados y
o Gráfico estadístico. no agrupados.
o Relación entre las medidas de tendencia central
Actividades: y las medidas de dispersión.
 Los estudiantes analizan tres informes respecto al Actividades:
vacacionista nacional de los años 2011, 2012 y  Los estudiantes cuentan con información de la
2013. cantidad de visitantes nacionales y extranjeros a
 Identifican variables de estudio en los lugares turísticos del 2008 al 2013.
documentos.  Ellos seleccionan un lugar turístico, y reconocen la
 Organizan la información presentada en los cantidad de visitantes.
informes en gráficos estadísticos.  Hallan y representan las medidas de tendencia
central y de dispersión. A partir de la gráfica
reconocen características del comportamiento.
 Los estudiantes sustentan la importancia de estas
medidas estadísticas para el estudio.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Resolvemos problemas de medidas Título: Estudiando diseños de artesanías a partir de
estadísticas en otros contextos prismas y cuerpos de revolución.
Indicadores: Indicadores:
 Compara los valores de las medidas de tendencia  Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a
central de dos poblaciones para señalar diferencias partir de fuente de información, y los expresa en
entre ellas. modelos basados en prismas y cuerpos de
 Argumenta procedimientos para hallar las medidas revolución1.
de tendencia central y de dispersión, y la  Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de
importancia de su estudio. revolución al vincularlos a situaciones afines.
Campo temático:
 Medidas estadísticas Campo temático:
o Medidas de tendencia central para datos  Prismas y cuerpos de revolución:
agrupados y no agrupados. o Lados, caras, aristas y vértices.
o Medidas de dispersión para datos agrupados o Unidades convencionales o descomponiendo en
o Relación entre las medidas de tendencia central formas geométricas.
y las medidas de dispersión. Actividades:
Actividades:  Los estudiantes a partir de fuentes de información
 Los estudiantes desarrollan problemas de contexto de cerámica prehispánica, reconocen
relacionados a gráficos estadísticos, población, los atributos de forma de artefactos cerámicos.
muestra y medidas de tendencia central y  A partir de ello, plantean modelos geométricos
dispersión. haciendo uso de soportes digitales.
 A partir de artesanías basadas en prismas y cuerpos
de revolución, asocian a la función que cumplen en
determinado contexto.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Proponemos diseños recortables para Título: Resolvemos problemas de área y volumen en
promocionar las artesanías de la región. otros contextos.
Indicadores: Indicadores:
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos  Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de
de revolución al vincularlos a situaciones afines. revolución empleando unidades convencionales o
 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos descomponiendo formas geométricas cuyas
basados en prismas y cuerpos de revolución. medidas son conocidas, con recursos gráficos y
otros.
Campo temático:
 Prismas y cuerpos de revolución: Campo temático:
o Lados, caras, aristas y vértices.  Prismas y cuerpos de revolución.
o Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución. o Unidades convencionales o descomponiendo en
formas geométricas.
Actividades: o Área y volumen de primas y cuerpos de
 Los estudiantes elaborar diseños decorativos revolución con unidades convencionales y
recortables para armar. descomponiendo a formas conocidas.
 Hacen un estudio de cuál será el diseño recortable o Variación del área, volumen en prismas y
más conveniente de acuerdo a las dimensiones de cuerpos de revolución.
las hojas. Actividades:
 Los estudiantes desarrollan problemas en el que se
les solicita realizar transformaciones con polígonos
en un plano cartesiano.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
 Título: Clasificamos y enunciamos prismas y Título: Estudiamos las propiedades geométricas
cuerpos de revolución detrás las expresiones artísticas.
Indicadores: Indicadores:
 Justifica la clasificación de prismas (regulares,  Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos
irregulares, rectos, oblicuos, paralepipedos, basados en prismas y cuerpos de revolución.
ortoedros) según sus atributos de forma.
Campo temático:
Campo temático:  Prismas y cuerpos de revolución.
 Prismas y cuerpos de revolución. o Lados, caras, aristas y vértices.
o Lados, caras, aristas y vértices. o Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución.
o Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución. o Propiedades de prismas y pirámides.
o Propiedades de prismas y pirámides. o Clasificación de prismas según sus atributos de
o Clasificación de prismas según sus atributos de forma.
forma.
Actividades: Actividades:
 Los estudiantes construyen prismas con los  Los estudiantes participan en una dinámica,
desarrollos respectivos. haciendo uso de tarjetas para reconocer las
 A partir de la dinámica de exposición de museo características de un artesanía (dinámica: ayuda a
encontrar la artesanía perdida de Alejandro Saenz)
los estudiantes inspeccionan cada construcción  Justifican las características de la artesanía que se
realizada, hacen las anotaciones respectivas. perdió a partir de atributos de forma y propiedades
 En equipos de trabajo organizan las características de los prismas y cuerpos de revolución.
y clasificación de los cuerpos.
 Los estudiantes reconocen propiedades que están
presentes en prismas y cuerpos de revolución y lo
expresan de forma literal.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Contrasta modelos basados en prismas
y cuerpos de revolución al vincularlos a
situaciones afines.
 Resuelven
 Relaciona elementos y propiedades de
problemas de Matematiza situaciones
cuerpos a partir de fuente de
geometría en
información, y los expresa en modelos
contextos de
basados en prismas y cuerpos de
turismo y
revolución.
otros. ACTÚA Y PIENSA  Expresa de forma gráfica y simbólica
MATEMÁTICAMEN Comunica y representa cuerpos basados en prismas y cuerpos
 Exponen TE EN SITUACIONES ideas matemáticas
de revolución.
diseños de DE FORMA,
 Halla el área y volumen de prismas y
artesanías de MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN cuerpos de revolución empleando
la región
unidades convencionales o
considerando Elabora y usa estrategias
descomponiendo formas geométricas
cuerpos
cuyas medidas son conocidas, con
geométricos
recursos gráficos y otros.
conocidos.
 Justifica la clasificación de prismas
Razona y argumenta
(regulares, irregulares, rectos,
generando ideas
oblicuos, paralepipedos, ortoedros)
matemáticas
según sus atributos de forma.
 Organiza datos en variables
 Elaboran cualitativas, provenientes de variadas
gráficos Matematiza situaciones fuentes de información de una
estadísticos a muestra representativa, en un modelo
partir de basado en gráficos estadísticos.
fuentes de  Expresa relaciones entre las medidas
información. ACTÚA Y PIENSA de tendencia central y las medidas de
Comunica y representa
 Exponen las MATEMÁTICAMEN dispersión (varianza, desviación típica,
ideas matemáticas
preferencias TE EN SITUACIONES rango), con datos agrupados y no
de turismo DE GESTION DE agrupados.
entre las DATOS E  Compara los valores de las medidas de
regiones INCERTIDUMBRE Elabora y usa estrategias tendencia central de dos poblaciones
 Resuelven para señalar diferencias entre ellas.
problemas  Argumenta procedimientos para hallar
estadísticos Razona y argumenta las medidas de tendencia central y de
en contextos generando ideas dispersión, y la importancia de su
de turismo y matemáticas estudio.
otros.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE
- LEXUS - Matemática
- GALDOS – Consultor matemático
- RUBIÑO TORRES, Luis – Matemática
- BALDOR, Aurelio – aritmética, algebra, geometría y trigonometría.
- PERU EDUCA
- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/portal/category/recursos/recursos-
educativos-para-secundaria/page/30/
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

PARA EL ESTUDIANTE
 - MINEDU, Ministerio de educación. Manual del docente Matemática 3 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
- PERU EDUCA
- http://catedu.es/matematicas_mundo/
- http://www.catedu.es/cnice/descartes/
- http://www.sectormatematica.cl/
- ROJAS PUEMAPE, Alfonso – Matemática 3º
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

Lurín, 20 de junio del 2016

DIRECTORA SUBDIRECTORA
Martha Elvira Gómez Pinto María Margarita Llanos Luyo

ROSA MARIA ARRESE ROJAS

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Especialidad Matemática – Física

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6008

“JOSÉ ANTONIO DAPELO”
ALMA MATER – LURÍN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4
TÍTULO: “PROMOVEMOS EL TURISMO Y CARACTERÍSTICAS DE LAS
REGIONES”

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.9 Institución Educativa: N° 6008 “José Antonio Dapelo” Alma Mater – Lurín.
1.10 Directora : Lic. Martha Elvira Gómez Pinto
1.11 Subdirectora : Lic. María Margarita Llanos Luyo
1.12 Profesora : Lic. Rosa María Arrese Rojas
1.13 Grado y sección : 3° A – B –D – E
1.14 Turno : Mañana – Tarde
1.15 Temporalización : 20 de junio al 22de julio (5 semanas)
1.16 Área : Matemática
 II.- DESCRIPCIÓN (Situación significativa)
La ministra de Comercio Exterior y Turismo, Magali Silva, estimó hoy alcanzar en 2015 los 3,2 millones
de viajes en el segmento del turismo familiar interno, lo que supone un 8% más respecto al número de
viajes realizados en el año 2014…Silva informó que las familias peruanas realizaron más de 2,9 millones
de viajes el año pasado, lo que significó un incremento del 7% respecto a 2013, cuando este segmento
finalizó ese año con 2,7 millones de viajes de turismo.
La ministra (…) indicó que durante el año 2013 viajaron dentro del país un total de 201.000 familias,
compuestas por cuatro miembros de media, quienes realizaron un promedio de tres viajes anuales con
una estancia de unos cinco días, principalmente en alojamientos de familiares.
El gasto en su conjunto fue de 1.226 millones de soles (unos 397 millones de dólares), cuyo promedio
por familia fue de 1.513 soles (unos 490 dólares), invertido en "un 40 por ciento para hospedaje, un
30 por ciento para alimentación, 20 por ciento para transporte y un 10 por ciento para artesanías y
recuerdos", comentó Silva.
(…) explicó que el estudio (…) apuntó que la mayoría de viajes familiares se registró en enero y julio,
que coinciden con las vacaciones escolares, por lo que se propuso el reto de lograr que se incrementen
este tipo de viajes de turismo "en los diez meses restantes del año".
Dado estas cifras se reconoce que el turismo se está constituyendo en una fuente importante de
trabajo, valora la diversidad y expresiones artísticas en todas las regiones, y está generando un
creciente tránsito de turistas naciones e internacionales.
Suponiendo que en el mercado de turismo, una nueva agencia de viajes quiere lanzar una campaña
publicitaria ¿Cuál es la preferencia de los turistas que visitan nuestra región en el año 2012, 2013 y
2014? ¿Cuáles son las expresiones artísticas que producen los artesanos en la región y que
podríamos promocionar? ¿Qué atributos geométricos tienen estas artesanías?

III.- PRODUCTO: Informe de turismo en las regiones

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución
al vincularlos a situaciones afines.
Matematiza
 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de
situaciones
fuente de información, y los expresa en modelos basados en
prismas y cuerpos de revolución.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas
MATEMÁTICAME representa ideas y cuerpos de revolución.
NTE EN matemáticas
SITUACIONES DE  Halla el área y volumen de primas y cuerpos de revolución
FORMA, Elabora y usa empleando unidades convencionales o descomponiendo formas
MOVIMIENTO Y estrategias geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos
LOCALIZACIÓN y otros.
 Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos,
Razona y oblicuos, paralepipedos, ortoedros) según sus atributos de
argumenta forma.
generando ideas
matemáticas

 Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de

ACTÚA Y PIENSA Matematiza
variadas fuentes de información de una muestra representativa,
MATEMÁTICAME situaciones
en un modelo basado en gráficos estadísticos.
NTE EN
Comunica y  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las
SITUACIONES DE
representa ideas medidas de dispersión (varianza, desviación típica, rango), con
GESTION DE
matemáticas datos agrupados y no agrupados.
DATOS E
 Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos
INCERTIDUMBRE Elabora y usa
poblaciones para señalar diferencias entre ellas.
estrategias
 Razona y  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia
argumenta central y de dispersión, y la importancia de su estudio.
generando ideas
matemáticas
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Prismas y cuerpos de revolución:
o Lados, caras, aristas y vértices.
o Unidades convencionales o descomponiendo en formas geométricas.
o Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución.
o Área y volumen de primas y cuerpos de revolución con unidades convencionales y
descomponiendo a formas conocidas.
o Variación del área, volumen en prismas y cuerpos de revolución.
o Propiedades de prismas y pirámides.
o Clasificación de prismas según sus atributos de forma.
 Medidas estadísticas
o Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
o Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados.
o Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Estudiamos informes de turismo para Título: Observamos preferencias turísticas en
presentar una estrategia de publicidad medidas estadísticas
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas,  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia
provenientes de variadas fuentes de información central y las medidas de dispersión (varianza,
de una muestra representativa, en un modelo desviación típica, rango), con datos agrupados y no
basado en gráficos estadísticos. agrupados.
Campo temático:
Campo temático:  Medidas estadísticas
 Gráficos estadísticos: o Medidas de tendencia central para datos
o Población y muestra. agrupados y no agrupados.
o Variables cualitativas. o Medidas de dispersión para datos agrupados y
o Gráfico estadístico. no agrupados.
o Relación entre las medidas de tendencia central
Actividades: y las medidas de dispersión.
 Los estudiantes analizan tres informes respecto al Actividades:
vacacionista nacional de los años 2011, 2012 y  Los estudiantes cuentan con información de la
2013. cantidad de visitantes nacionales y extranjeros a
 Identifican variables de estudio en los lugares turísticos del 2008 al 2013.
documentos.  Ellos seleccionan un lugar turístico, y reconocen la
 Organizan la información presentada en los cantidad de visitantes.
informes en gráficos estadísticos.  Hallan y representan las medidas de tendencia
central y de dispersión. A partir de la gráfica
reconocen características del comportamiento.
 Los estudiantes sustentan la importancia de estas
medidas estadísticas para el estudio.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Resolvemos problemas de medidas Título: Estudiando diseños de artesanías a partir de
estadísticas en otros contextos prismas y cuerpos de revolución.
Indicadores: Indicadores:
 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a
partir de fuente de información, y los expresa en
 Compara los valores de las medidas de tendencia modelos basados en prismas y cuerpos de
central de dos poblaciones para señalar diferencias revolución2.
entre ellas.  Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de
 Argumenta procedimientos para hallar las medidas revolución al vincularlos a situaciones afines.
de tendencia central y de dispersión, y la
importancia de su estudio. Campo temático:
Campo temático:  Prismas y cuerpos de revolución:
 Medidas estadísticas o Lados, caras, aristas y vértices.
o Medidas de tendencia central para datos o Unidades convencionales o descomponiendo en
agrupados y no agrupados. formas geométricas.
o Medidas de dispersión para datos agrupados Actividades:
o Relación entre las medidas de tendencia central  Los estudiantes a partir de fuentes de información
y las medidas de dispersión. de contexto de cerámica prehispánica, reconocen
Actividades: los atributos de forma de artefactos cerámicos.
 Los estudiantes desarrollan problemas  A partir de ello, plantean modelos geométricos
relacionados a gráficos estadísticos, población, haciendo uso de soportes digitales.
muestra y medidas de tendencia central y  A partir de artesanías basadas en prismas y cuerpos
dispersión. de revolución, asocian a la función que cumplen en
determinado contexto.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Proponemos diseños recortables para Título: Resolvemos problemas de área y volumen en
promocionar las artesanías de la región. otros contextos.
Indicadores: Indicadores:
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos  Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de
de revolución al vincularlos a situaciones afines. revolución empleando unidades convencionales o
 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos descomponiendo formas geométricas cuyas
basados en prismas y cuerpos de revolución. medidas son conocidas, con recursos gráficos y
otros.
Campo temático:
 Prismas y cuerpos de revolución: Campo temático:
o Lados, caras, aristas y vértices.  Prismas y cuerpos de revolución.
o Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución. o Unidades convencionales o descomponiendo en
formas geométricas.
Actividades: o Área y volumen de primas y cuerpos de
 Los estudiantes elaborar diseños decorativos revolución con unidades convencionales y
recortables para armar. descomponiendo a formas conocidas.
 Hacen un estudio de cuál será el diseño recortable o Variación del área, volumen en prismas y
más conveniente de acuerdo a las dimensiones de cuerpos de revolución.
las hojas. Actividades:
 Los estudiantes desarrollan problemas en el que se
les solicita realizar transformaciones con polígonos
en un plano cartesiano.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
 Título: Clasificamos y enunciamos prismas y Título: Estudiamos las propiedades geométricas
cuerpos de revolución detrás las expresiones artísticas.
Indicadores: Indicadores:
 Justifica la clasificación de prismas (regulares,  Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos
irregulares, rectos, oblicuos, paralepipedos, basados en prismas y cuerpos de revolución.
ortoedros) según sus atributos de forma.
Campo temático:
Campo temático:  Prismas y cuerpos de revolución.
 Prismas y cuerpos de revolución. o Lados, caras, aristas y vértices.
o Lados, caras, aristas y vértices. o Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución.
o Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución. o Propiedades de prismas y pirámides.
o Propiedades de prismas y pirámides.
 o Clasificación de prismas según sus atributos de
forma.
Actividades:
 Los estudiantes construyen prismas con los Actividades:
desarrollos respectivos.
 A partir de la dinámica de exposición de museo
los estudiantes inspeccionan cada construcción
realizada, hacen las anotaciones respectivas.
 En equipos de trabajo organizan las características
y clasificación de los cuerpos.
 Los estudiantes reconocen propiedades que están
presentes en prismas y cuerpos de revolución y lo
expresan de forma literal.
o Clasificación de prismas según sus atributos de
forma.
 Los estudiantes participan en una dinámica,
haciendo uso de tarjetas para reconocer las
características de un artesanía (dinámica: ayuda a
encontrar la artesanía perdida de Alejandro Saenz)
 Justifican las características de la artesanía que se
perdió a partir de atributos de forma y propiedades
de los prismas y cuerpos de revolución.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Contrasta modelos basados en prismas
y cuerpos de revolución al vincularlos a
situaciones afines.
 Resuelven
 Relaciona elementos y propiedades de
problemas de Matematiza situaciones
cuerpos a partir de fuente de
geometría en
información, y los expresa en modelos
contextos de
basados en prismas y cuerpos de
turismo y
revolución.
otros. ACTÚA Y PIENSA  Expresa de forma gráfica y simbólica
MATEMÁTICAMEN Comunica y representa cuerpos basados en prismas y cuerpos
 Exponen TE EN SITUACIONES ideas matemáticas
de revolución.
diseños de DE FORMA,
 Halla el área y volumen de prismas y
artesanías de MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN cuerpos de revolución empleando
la región
unidades convencionales o
considerando Elabora y usa estrategias
descomponiendo formas geométricas
cuerpos
cuyas medidas son conocidas, con
geométricos
recursos gráficos y otros.
conocidos.
 Justifica la clasificación de prismas
Razona y argumenta
(regulares, irregulares, rectos,
generando ideas
oblicuos, paralepipedos, ortoedros)
matemáticas
según sus atributos de forma.
 Organiza datos en variables
 Elaboran cualitativas, provenientes de variadas
gráficos Matematiza situaciones fuentes de información de una
estadísticos a muestra representativa, en un modelo
partir de basado en gráficos estadísticos.
fuentes de  Expresa relaciones entre las medidas
información. ACTÚA Y PIENSA de tendencia central y las medidas de
Comunica y representa
 Exponen las MATEMÁTICAMEN dispersión (varianza, desviación típica,
ideas matemáticas
preferencias TE EN SITUACIONES rango), con datos agrupados y no
de turismo DE GESTION DE agrupados.
entre las DATOS E  Compara los valores de las medidas de
regiones INCERTIDUMBRE Elabora y usa estrategias tendencia central de dos poblaciones
 Resuelven para señalar diferencias entre ellas.
problemas  Argumenta procedimientos para hallar
estadísticos Razona y argumenta las medidas de tendencia central y de
en contextos generando ideas dispersión, y la importancia de su
de turismo y matemáticas estudio.
otros.
 VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE
- LEXUS - Matemática
- GALDOS – Consultor matemático
- RUBIÑO TORRES, Luis – Matemática
- BALDOR, Aurelio – aritmética, algebra, geometría y trigonometría.
- PERU EDUCA
- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/portal/category/recursos/recursos-
educativos-para-secundaria/page/30/
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

PARA EL ESTUDIANTE
- MINEDU, Ministerio de educación. Manual del docente Matemática 3 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
- PERU EDUCA
- http://catedu.es/matematicas_mundo/
- http://www.catedu.es/cnice/descartes/
- http://www.sectormatematica.cl/
- ROJAS PUEMAPE, Alfonso – Matemática 3º
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

Lurín, 20 de junio del 2016

DIRECTORA SUBDIRECTORA
Martha Elvira Gómez Pinto María Margarita Llanos Luyo

ROSA MARIA ARRESE ROJAS

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Especialidad Matemática – Física
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6008
“JOSÉ ANTONIO DAPELO”
ALMA MATER – LURÍN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 5
TÍTULO: "Valoramos la agricultura para alimentarnos mejor"

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : N° 6008 “José Antonio Dapelo” Alma Mater – Lurín.
1.2 Directora : Lic. Martha Elvira Gómez Pinto
1.3 Subdirectora : Lic. María Margarita Llanos Luyo
1.4 Profesora : Lic. Rosa María Arrese Rojas
1.5 Grado y sección : 3° A – B –D – E
1.6 Turno : Mañana – Tarde
1.7 Temporalización : 8 de agosto al 9 de setiembre(5 semanas)
1.8 Área : Matemática

II.- DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

En cada una de las regiones del país se desarrollan actividades económicas vinculadas a la producción
de productos de primera necesidad que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas.
Los agricultores tienen prácticas para dividir la tierra, realizar la siembra, asumiendo los riegos del
cambio climático, y enfermedades que pueden adquirir las plantas.
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo?
¿Cuáles son los factores que influyen en la producción y cuáles son sus riesgos?
La agricultura es una de las actividades económicas más importantes en un país. Nos abastece de
alimentos de primera necesidad; impulsa la economía, sobre todo en países como el nuestro que está
en vías de desarrollo; contribuye a la conservación de la biodiversidad y de los suelos, etc. En esta
unidad, veremos cómo los agricultores usan estrategias para realizar la agricultura y vencer
adversidades como: la geografía, la escasez de agua, los cambios climáticos y las enfermedades de sus
cultivos.
III.- PRODUCTO: PANEL INFORMATIVO SOBRE UNA SANA ALIMENTACIÓN
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Contrasta modelos basados en relaciones métricas,
Matematiza razones trigonométricas, el Teorema de Pitágoras y
situaciones ángulos de elevación y depresión al vincularlos a
situaciones.
Comunica y  Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y
ACTÚA Y PIENSA
representa ideas 45° usando terminologías, reglas y convenciones
MATEMÁTICAMENTE
matemáticas matemáticas.
EN
SITUACIONES DE  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
FORMA, longitudes de los lados desconocidos en triángulos
MOVIMIENTO Y Elabora y usa rectángulos.
LOCALIZACIÓN estrategias  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
 Emplea razones trigonométricas para resolver
problemas.
Razona y argumenta  Explica deductivamente la congruencia, la semejanza y
generando ideas la relación pitagórica empleando relaciones
matemáticas geométricas.
  Organiza datos provenientes de variadas fuentes de
Matematiza información relativos a frecuencia de sucesos,
situaciones considerando el contexto, las condiciones y
restricciones para la determinación de su espacio
muestral y plantea un modelo probabilístico.
 Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias
ACTÚA Y PIENSA Comunica y usando terminologías y fórmulas.
MATEMÁTICAMENTE representa ideas  Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la
EN matemáticas probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de
SITUACIONES DE casos y la frecuencia para organizar los resultados de
GESTIÓN DE las pruebas o experimentos.
DATOS E  Formula una situación aleatoria considerando sus
INCERTIDUMBRE Elabora y usa
estrategias condiciones y restricciones
 Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
 Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de
Razona y argumenta la probabilidad entendida como una frecuencia
generando ideas relativa.
matemáticas  Justifica a través de ejemplos eventos independientes
y condicionales.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

Triángulos rectángulos y razones trigonométricas
 Relaciones métricas
 Teorema de Pitágoras
 Área y perímetro de figuras poligonales descomponiendo triángulos rectángulos
 Ángulo de elevación y depresión
 Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60°
Probabilidad
 Espacio muestral
 Frecuencia de sucesos
 Situación aleatoria considerando condiciones y restricciones
 Eventos independientes y dependientes

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Resolvemos problemas aplicando razones Título: Empleamos la groma para hallar distancias
trigonométricas de triángulos rectángulos inaccesibles
Indicadores: Indicadores:
 Emplea razones trigonométricas para resolver  Explica deductivamente la congruencia, la
problemas. semejanza y la relación pitagórica empleando
 Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, relaciones geométricas.
60° y 45° usando terminologías, reglas y  Emplea relaciones métricas para resolver
convenciones matemáticas. problemas.
Campo temático Campo temático
 Razones trigonométricas  Relaciones métricas
 Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60°  Congruencia y semejanza de triángulos
Actividades: rectángulos
Actividades:
 Los estudiantes relacionan los lados de un
 El docente explica cómo utiliza la groma en el
triángulo rectángulo.
cálculo de una distancia de difícil acceso.
 A partir de ello, reconocen las relaciones
trigonométricas como razones  Los estudiantes reciben una cartilla con las
trigonométricas. propiedades de la congruencia y semejanza de
 Emplean los triángulos rectángulos de 30º, 45º triángulos.
y 60º para determinar sus propiedades, y  Observan y deducen las propiedades de la
congruencia y la semejanza de triángulos que
 resuelven problemas a partir de estas muestra la cartilla. Aplican las propiedades en la
condiciones. resolución de situaciones.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Empleamos el goniómetro para hallar Título: Resolvemos problemas considerando otros
alturas y ángulos de elevación y depresión contextos
Indicadores: Indicadores:
 Emplea relaciones métricas para resolver  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
problemas. longitudes de los lados desconocidos en
 Contrasta modelos basados en relaciones triángulos rectángulos.
métricas, razones trigonométricas, el Teorema  Emplea razones trigonométricas para resolver
de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión problemas.
al vincularlos a situaciones.
Campo temático: Campo temático:
 Relaciones métricas en triángulos rectángulos  Relaciones métricas
Actividades:  Teorema de Pitágoras
 Los estudiantes elaboran un goniómetro por  Ángulo de elevación y depresión
grupo y, partir de ello, desarrollan un modelo
para expresar ángulos de elevación y depresión. Actividades:
 Luego, contrastan los modelos de la experiencia  Los estudiantes resuelven problemas de áreas y
realizada y la expresan de forma gráfica. perímetros de ángulos de elevación y depresión en
 Cada grupo muestra sus esquemas y reconocen otros contextos.
las semejanzas y diferencias, así como la función
que cumple cada modelo respecto a hallar: un
ángulo de elevación, un ángulo de depresión
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Las heladas en el Perú Título: Calculamos la probabilidad de que una planta
esté sana
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos provenientes de variadas  Expresa conceptos de probabilidad de
fuentes de información relativos a frecuencia frecuencias usando terminologías y fórmulas.
de sucesos, considerando el contexto, las  Plantea conjeturas relacionadas con los
condiciones y restricciones para la resultados de la probabilidad entendida como
determinación de su espacio muestral y una frecuencia relativa.
plantea un modelo probabilístico.
 Determina el espacio muestral de un suceso Campo temático:
estudiado.  Frecuencia de sucesos
Campo temático:
 Espacio muestral Actividades:
Actividades:  Los estudiantes elaboran un cuadro de
 Los estudiantes organizan datos para frecuencias de sucesos en el lanzamiento de una
determinar el espacio muestral de las moneda 20 veces, y luego, 100 veces.
temperaturas en la ciudad de Lima en años  También, calculan probabilidades respecto a la
anteriores. frecuencia de sucesos.
 Determinan el espacio muestral de las  Resuelven un problema de probabilidades en una
temperaturas máximas y mínimas de distintos situación de producción de palta en el norte chico
vinos, a partir de la organización de datos. aplicando la frecuencia de sucesos.
 Determina el espacio muestral de diferentes
situaciones aleatorias simples.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Lanzamiento de dos dados
Indicadores:
 Formula una situación aleatoria considerando sus 
condiciones y restricciones
Título: ¿Independientes o dependientes?
Indicadores:
Representa en fracciones, decimales y
porcentajes, la probabilidad de que ocurra un
evento, la cantidad de casos y la frecuencia para
  Determina el espacio muestral de un suceso organizar los resultados de las pruebas o
estudiado. experimentos.
 Campo temático:  Justifica a través de ejemplos eventos
 Eventos independientes y dependientes independientes y condicionales.
Campo temático:
Actividades:  Eventos independientes y dependientes
 Los estudiantes cuantifican las expresiones en
términos de porcentajes. Actividades:
 Luego, identifican los tipos de eventos con  Los estudiantes a través del juego exploran,
ejemplos, excluyentes y compatibles. descubren propiedades y diferencian un suceso
 Deducen la ocurrencia de eventos independiente de otro dependiente.
independientes y condicionales.  Luego sigue instrucciones para identificar el tipo
de suceso.
 Deducen la ocurrencia de eventos
independientes y dependientes.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Contrasta modelos basados en
relaciones métricas, razones
Matematiza trigonométricas, el Teorema de
situaciones Pitágoras y ángulos de elevación y
depresión al vincularlos a situaciones
 Expresa las propiedades de un
Comunica y
triángulo de 30°, 45° y 60° usando
ACTÚA Y PIENSA representa ideas
terminologías, reglas y convenciones
MATEMÁTICAMENTE matemáticas
matemáticas.
EN  Aplica el Teorema de Pitágoras para
SITUACIONES DE determinar longitudes de los lados
Resuelve FORMA, desconocidos en triángulos
problemas MOVIMIENTO Y Elabora y usa rectángulos.
empleando LOCALIZACIÓN estrategias  Emplea relaciones métricas para
razones
resolver problemas.
trigonométricas
 Emplea razones trigonométricas para
resolver problemas.
 Explica deductivamente la
Razona y argumenta
congruencia, semejanza y la relación
generando ideas
pitagórica empleando relaciones
matemáticas
geométricas.
 Organiza datos provenientes de
variadas fuentes de información
relativos a frecuencia de sucesos,
Matematiza
considerando el contexto, las
ACTÚA Y PIENSA situaciones
Presenta condiciones y las restricciones para la
MATEMÁTICAMENTE
ejemplos de determinación de su espacio muestral
EN
eventos y plantea un modelo probabilístico.
SITUACIONES DE
independientes  Expresa conceptos de probabilidad de
GESTIÓN DE
y dependientes frecuencias usando terminologías y
DATOS E
Comunica y fórmulas.
INCERTIDUMBRE
representa ideas  Representa en fracciones, decimales u
matemáticas porcentajes, la probabilidad de que
ocurra un evento, la cantidad de casos
y la frecuencia para organizar los
 resultados de las pruebas o
experimentos.
 Formula una situación aleatoria
Elabora y usa considerando sus condiciones y
estrategias restricciones
 Determina el espacio muestral de un
suceso estudiado.
 Plantea conjeturas relacionadas con
Razona y argumenta los resultados de la probabilidad
generando ideas entendida como una frecuencia
matemáticas relativa.
 Justifica a través de ejemplos eventos
independientes y condicionales.

Lurín, 8 de agosto del 2016

DIRECTORA SUBDIRECTORA
Martha Elvira Gómez Pinto María Margarita Llanos Luyo

ROSA MARIA ARRESE ROJAS

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Especialidad Matemática – Física

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? ciclo VII, (2015) Lima; Corporación Gráfica Navarrete.
- Separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Páginas web:
http://www.muelaner.com/measurement/make-a-simple-groma/
 UNIDAD DE APRENDIZAJE 6

TÍTULO: "Cuidamos nuestro planeta"

DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa : N° 6008 “José Antonio Dapelo” Alma Mater – Lurín.
1.2 Directora : Lic. Martha Elvira Gómez Pinto
1.3 Subdirectora : Lic. María Margarita Llanos Luyo
1.4 Profesora : Lic. Rosa María Arrese Rojas
1.5 Grado y sección : 3° A – B –D – E
1.6 Turno : Mañana – Tarde
1.7 Temporalización : 12 de setiembre al 14 de octubre(5 semanas)
1.8 Área : Matemática
II.- DESCRIPCIÓN (Situación significativa)
Hoy en día, la problemática ambiental tiene una dimensión global debido al incremento de la población, por ello,
todos debemos estar comprometidos con su cuidado.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta?
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de habitantes?
¿Cuál es el número de habitantes en esos países?
¿Cuáles son las características demográficas de nuestra población?
III.- PRODUCTO: Tríptico Informativo sobre la problemática ambiental
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica dos o más relaciones entre magnitudes en fuentes de
información y plantea un modelo de proporcionalidad compuesta
Matematiza situaciones
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad
compuesta al plantear y resolver problemas
 Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa
empleando ejemplos
MATEMÁTICAME ideas matemáticas
NTE EN
SITUACIONES DE  Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la
CANTIDAD Elabora y usa estrategias regla de tres simple en problemas relacionados con proporcionalidad
compuesta.
 Justifica cuándo una relación es directa o inversamente
Razona y argumenta
proporcional.
generando ideas
matemáticas
 Selecciona información de diversas fuentes para organizar datos en
Matematiza situaciones situaciones de equivalencias, y expresa un modelo referido a
ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa  Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con
MATEMÁTICAME ideas matemáticas material concreto.
NTE EN
SITUACIONES DE  Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para
REGULARIDAD Elabora y usa estrategias solucionar problemas referidos a ecuaciones cuadráticas.
EQUIVALENCIA Y  Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de
CAMBIO ecuaciones cuadráticas con una incógnita.
Razona y argumenta  Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación
generando ideas cuadrática completa haciendo uso de propiedades.
matemáticas

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

Proporcionalidad:
 Compuesta
 Método de reducción a la unidad
 Regla de tres simple y compuesta
Ecuación cuadrática:
  Conjunto solución de una ecuación cuadrática
 Propiedades de una ecuación cuadrática completa

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Máquinas para conservas de pescado Título: Estudiando modelos relacionados a la
proporcionalidad compuesta en un campamento de
scouts
Indicadores: Indicadores:
 Justifica cuándo una relación es directa o inversamente Identifica dos o más relaciones entre magnitudes en
proporcional. fuentes de información y plantea un modelo de
Campo temático: proporcionalidad compuesta
 Proporcionalidad compuesta Campo temático:
Actividades:  Proporcionalidad compuesta
 Los estudiantes se enfrentan a un problema respecto a
conocer la cantidad de latas de conserva de pescado que Actividad:
producen las máquinas.  Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a
 Reconocen, a partir de diversas fuentes de información, el modelos de proporcionalidad.
consumo de latas de conserva de pescado.
Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: Resolvemos problemas de proporcionalidad simple Título: Calculando el alimento para las vacas
y compuesta en un legado inca
Indicadores: Indicadores:
 
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales
compuesta al plantear y resolver problemas compuestas empleando ejemplos
Campo temático: Campo temático:
 Proporcionalidad compuesta  Proporcionalidad compuesta
 Método de reducción a la unidad  Método de reducción a la unidad
 Regla de tres simple y compuesta  Regla de tres simple y compuesta
Actividad: Actividad:
 Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a la Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a la
proporcionalidad en diversos contextos. proporcionalidad compuesta.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)

Título: proporcionalidad compuesta y su aplicación en Título: Donación de cuentos
polos para exportación
Indicadores: Indicadores:
 Emplea convenientemente el método de reducción a la Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y
unidad y la regla de tres simple en problemas relacionados otros, para solucionar problemas referidos a ecuaciones
con proporcionalidad compuesta. cuadráticas.
Campo temático:
 Proporcionalidad compuesta Campo temático:
Actividades:  Ecuación cuadrática:
 Los estudiantes se enfrentan a un problema respecto a
conocer la cantidad de polos de para exportación. Actividad:
 Reconocen, a partir de diversas fuentes de información, el Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a
consumo de latas de conserva de pescado. ecuaciones cuadráticas en diversos contextos

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (3 horas)

Título: Un cartel ecológico Título: conociendo las dimensiones de una caja de zapatos
Indicadores: Indicadores:
 Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas
cuadrática completa haciendo uso de propiedades. de ecuaciones cuadráticas con una incógnita.
Campo temático: Campo temático:
Ecuación cuadrática: Ecuación cuadrática:
Actividades:  Conjunto solución de una ecuación cuadrática.
 Los estudiantes crean un cartel sobre el cuidado del medio Propiedades de una ecuación cuadrática completa.
ambiente Actividad:
 Construyen ecuaciones cuadráticas con coeficiente Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a
principal igual a la unidad. ecuaciones cuadráticas en diversos contextos del hogar,
entre otros.
Sesión 9 (3 horas) Sesión 10 (3 horas)
Título: Realizamos operaciones de ecuaciones cuadráticas Título: Resuelve problemas, aplicando ecuaciones
con material concreto cuadráticas en diversos contextos
Indicadores: Indicadores:
 Representa la obtención de polinomios de hasta segundo Selecciona información de fuentes, para organizar datos de
grado con material concreto. situaciones de equivalencias, y expresa un modelo referido
Campo temático: a ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
Ecuación cuadrática: Campo temático:
 Conjunto solución de una ecuación cuadrática Ecuación cuadrática:
 Operaciones algebraicas  Conjunto solución de una ecuación cuadrática.
Actividades:  Resolución de problemas.
 Los estudiantes realizan operaciones de ecuaciones
cuadráticas con material concreto. Actividad:
 A continuación, reconocen los procedimientos con material Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a
concreto, gráfico y simbólico para solucionar problemas ecuaciones cuadráticas en diversos contextos del hogar,
referidos a ecuaciones cuadráticas. entre otros.

VII. EVALUACION
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Identifica dos o más relaciones entre
magnitudes en fuentes de información y
 Resuelve problemas plantea un modelo de proporcionalidad
de proporcionalidad Matematiza
compuesta
compuesta. situaciones
 Diferencia y usa modelos basados en la
proporcionalidad compuesta al plantear y
resolver problemas
ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa relaciones entre magnitudes
MATEMÁTICAMEN representa ideas proporcionales compuestas empleando
TE EN SITUACIONES matemáticas ejemplos
DE CANTIDAD  Emplea convenientemente el método de
Elabora y usa reducción a la unidad y la regla de tres simple
estrategias en problemas relacionados con
proporcionalidad compuesta.
Razona y  Justifica cuándo una relación es directa o
argumenta inversamente proporcional.
generando ideas
matemáticas
 Selecciona información de diversas fuentes
Matematiza para organizar datos en situaciones de
situaciones equivalencias, y expresa un modelo referido a
 Reconoce las ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
ecuaciones Comunica y  Representa la obtención de polinomios de
cuadráticas y sus representa ideas hasta segundo grado con material concreto.
propiedades. ACTÚA Y PIENSA matemáticas
MATEMÁTICAMEN
TE EN SITUACIONES  Emplea procedimientos, estrategias, recursos
gráficos y otros, para solucionar problemas
DE REGULARIDAD
Elabora y usa referidos a ecuaciones cuadráticas.
 Resuelve problemas EQUIVALENCIA Y
estrategias  Emplea operaciones algebraicas para resolver
de ecuaciones CAMBIO
problemas de ecuaciones cuadráticas con una
cuadráticas en otros
incógnita.
contextos.
Razona y  Justifica los procedimientos de resolución de
argumenta una ecuación cuadrática completa haciendo
generando ideas uso de propiedades.
matemáticas
 VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3, (2016) Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación, Cuaderno de trabajo 3, (2016) Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación, Manual para el docente, (2016) Lima: Editorial Santillana.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué
y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica
Navarrete.
- Lapiceros, reglas, plumones y pizarra.
- Ruleta, bolas de colores

Lurín, 12 de setiembre del 2016

DIRECTORA SUBDIRECTORA
Martha Elvira Gómez Pinto María Margarita Llanos Luyo

ROSA MARIA ARRESE ROJAS

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Especialidad Matemática – Física
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6008
“JOSÉ ANTONIO DAPELO”
ALMA MATER – LURÍN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 7
TÍTULO: "OPTIMIZAMOS EL CONSUMO DE LOS SERVICIOS BÁSICOS”

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : N° 6008 “José Antonio Dapelo” Alma Mater – Lurín.
1.2 Directora : Lic. Martha Elvira Gómez Pinto
1.3 Subdirectora : Lic. María Margarita Llanos Luyo
1.4 Profesora : Lic. Rosa María Arrese Rojas
1.5 Grado y sección : 3° A – B –D – E
1.6 Turno : Mañana – Tarde
1.7 Temporalización : 17 de octubre al 18 de noviembre(5 semanas)
1.8 Área : Matemática

II.- DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

En vista que la población se incrementa cada año y que los servicios básicos son necesarios para todo ser humano,
adquirimos artefactos que demandan el uso de hidrocarburos, gas, electricidad, agua etc. por lo que se hace
necesario optimizar su uso. ¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en los hogares de la comunidad?
¿Cuál es el gasto promedio de las familias? ¿Qué medidas preventivas debemos tener en cuenta para su
consumo?

III.- PRODUCTO: BOLETÍN ESCOLAR DEL CONSUMO DE SERVICIOS BÁSICOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica relaciones no explícitas que se presentan en
Matematiza
condiciones de desigualdad, y expresa modelos
situaciones
relacionados a inecuaciones lineales con una incógnita.
 Describe la resolución de una inecuación lineal
ACTÚA Y PIENSA Comunica y relacionando miembros, términos, incógnitas y el
MATEÁTICAMENTE representa ideas conjunto solución.
EN SITUACIONES DE matemáticas  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal
REGULARIDAD para obtener su conjunto solución.
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa  Emplea transformaciones de equivalencias en problemas
CAMBIO estrategias de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0.
 Justifica los procedimientos de resolución de una
Razona y argumenta
inecuación lineal con una incógnita empleando
generando ideas
transformaciones de equivalencia.
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Diferencia y usa modelos basados en semejanza,
MATEMÁTICAMENTE situaciones congruencia y relaciones de medida entre ángulos.
 EN SITUACIONES DE  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos
FORMA, Comunica y relacionados a su congruencia, semejanza y relaciones de
MOVIMIENTO, Y representa ideas medidas.
LOCALIZACIÓN matemáticas  Representa triángulos a partir de reconocer sus lados,
ángulos, altura, bisectriz y otros.
 Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos
Elabora y usa
empleando sus propiedades, semejanza y congruencia,
estrategias
usando instrumentos de dibujo.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos
generando ideas determinados por bisectrices.
matemáticas

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

Inecuaciones lineales:
 Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
 Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
 Resolución de problemas
Triángulos
 Clases de triángulos
 Líneas y puntos notables
 Propiedades de los triángulos formadas por las bisectrices internas y externas de un triángulo
 Triángulo semejante: propiedades y relaciones de medida

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Un lugar para estacionar Título: Promedio de notas
Indicadores: Indicadores:
 Identifica relaciones no explícitas que se  Describe la resolución de una inecuación lineal
presentan en condiciones de desigualdad, y relacionando miembros, términos, incógnitas, y el
expresa modelos relacionados a conjunto solución.
inecuaciones lineales con una incógnita.
Campo temático: Campo temático:
 Inecuaciones lineales: Resolución de  Inecuaciones lineales
problemas.  Expresión algebraica
 Conjunto solución
Actividad: Actividades:
 El docente presenta como graficar el conjunto  El docente da la bienvenida a los estudiantes y
solución de una inecuación: presenta información sobre promedio de notas. Se
 Los estudiantes resuelven problemas de pide que el estudiante interactúe con la lectura y al
variados contextos, utilizando inecuaciones de finalizar responda interrogantes. Los estudiantes,
primer grado y graficando su conjunto solución. después del diálogo, logran identificar la existencia
 El docente, con participación de los estudiantes, de elementos
establece conclusiones sobre la resolución de  Los estudiantes, apoyados por el docente,
los problemas. determinan la solución del problema aplicando
estrategias y el uso de representaciones gráficas.
Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: El más rápido Título: Resolvemos problemas, utilizando inecuaciones
de primer grado con una variable.
Indicadores: Indicadores:
 Emplea la representación gráfica de una  Emplea transformaciones de equivalencias en
inecuación lineal para obtener su conjunto problemas de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c,
solución. ax±b≤c, ∀ a≠0.
Campo temático: Campo temático:
 Inecuaciones lineales:  Inecuaciones lineales:
  Miembros, términos, incógnita y conjunto o Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c,
solución ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
 Condiciones de desigualdad de la forma o Resolución de problemas
ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0 Actividades:
Actividades:  Los estudiantes plantean y resuelven problemas
El docente, con participación de los estudiantes, aplicando inecuaciones de primer grado con una
establece conclusiones sobre la resolución de variable.
inecuaciones de primer grado con una variable.  Los estudiantes organizados en grupos, exponen los
procedimientos empleados para resolver los
problemas.
 El docente, con participación de los estudiantes,
establece conclusiones sobre la resolución de los
problemas.
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: Un sinfín de colores Título: Tiro libre
Indicadores: Indicadores:
 Justifica los procedimientos de resolución de una  Diferencia y usa modelos basados en
inecuación lineal con una incógnita empleando semejanza, congruencia y relaciones de medida
transformaciones de equivalencia. entre ángulos.
Campo temático: Campo temático:
 Inecuaciones lineales  Triángulos
 Conjunto solución  Clases de triángulos
Actividad:  Propiedades de los triángulos
 Los estudiantes resuelven inecuaciones de Actividades:
primer grado con una variable, justificando sus  Se plantea una situación problemática tiro libre
procedimientos.  Demuestran las propiedades de los triángulos a
partir de las dobleces en una ficha de aplicación.
Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (3 horas)
Título: Pozos de agua Título: Decoraciones triangulares
Indicadores: Indicadores:
 Expresa relaciones y propiedades de los  Representa triángulos a partir de reconocer sus
triángulos relacionados a la congruencia, lados, ángulos, y las líneas notables: altura, bisectriz
semejanza y relaciones de medida. y otros.
Campo temático: Campo temático:
 Triángulos semejantes Triángulos
 Propiedades de los triángulos Líneas y puntos notables en un triangulo
relacionados a semejanzas, congruencia y Actividades:
relaciones de medidas.  El docente les presenta las herramientas de dibujo
Actividades: para que puedan graficar las líneas notables.
 Desarrollan la ficha de aplicación con  Los estudiantes plasman en sus fichas la
problemas de razonamiento. construcción de sus trabajos.
 Exponen sus trabajos en forma grupal.  El docente concretiza con los estudiantes los
conceptos de las líneas y puntos notables en la
fichas de aplicación.
Sesión 9 (3 horas) Sesión 10 (3 horas)
Título: Telar preincaico Título: Lanzamiento al arco
Indicadores: Indicadores:
 Usa estrategias para ampliar y reducir • Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos
triángulos usando instrumentos de dibujo y determinados por bisectrices.
empleando sus propiedades de semejanza y Campo temático:
congruencia. • Triángulos
• Elementos del triángulo
Campo temático: • Bisectriz
Propiedades de los triángulos relacionados a Actividades:
semejanzas, congruencia y relaciones de medidas  El docente da la bienvenida a los estudiantes y
presenta información sobre el lanzamiento al arco.
Actividades: Se pide que el estudiante interactúe con la lectura y
 Los estudiantes desarrollan la ficha de al finalizar responda interrogantes. Los estudiantes,
actividades en forma grupal en problemas después del diálogo, logran identificar la existencia
planteados para su respectivo análisis. de elementos
Los estudiantes, apoyados por el docente,
determinan la solución del problema aplicando
estrategias y el uso de representaciones gráficas.

VII. EVALUACION
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica relaciones no explícitas que
se presentan en condiciones de
Matematiza
desigualdad, y expresa modelos
situaciones
relacionados a inecuaciones lineales
con una incógnita.
 Describe la resolución de una
 Resuelve problemas de inecuación lineal relacionando
ACTÚA Y PIENSA Comunica y miembros, términos, incógnitas y el
inecuaciones en otros
MATEMÁTICAM representa ideas conjunto solución.
contextos.
ENTE EN matemáticas  Emplea la representación gráfica de
SITUACIONES DE una inecuación lineal para obtener su
REGULARIDAD conjunto solución.
EQUIVALENCIA Y
 Emplea transformaciones de
CAMBIO
Elabora y usa equivalencias en problemas de
estrategias inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c,
ax±b≤c, ∀ a≠0.
Razona y  Justifica los procedimientos de
argumenta resolución de una inecuación lineal con
generando ideas una incógnita empleando
matemáticas transformaciones de equivalencia.
 Expresa relaciones y  Diferencia y usa modelos basados en
Matematiza
propiedades de los semejanza, congruencia y relaciones
situaciones
triángulos de medida entre ángulos.
relacionados a su  Expresa relaciones y propiedades de
congruencia, los triángulos relacionados a su
semejanza y relaciones Comunica y congruencia, semejanza y relaciones de
de medidas al resolver ACTÚA Y PIENSA representa ideas medidas.
problemas. MATEMÁTICAM matemáticas  Representa triángulos a partir de
ENTE EN reconocer sus lados, ángulos, altura,
 Halla valores de ángulos, SITUACIONES DE bisectriz y otros.
lados y proyecciones en FORMA,  Usa estrategias para ampliar y reducir
razón a características, MOVIMIENTO, Y Elabora y usa triángulos empleando sus propiedades,
LOCALIZACIÓN estrategias semejanza y congruencia, usando
clases, líneas y puntos
notables de triángulos al instrumentos de dibujo.
resolver problemas.  Plantea conjeturas sobre las
Razona y
propiedades de ángulos determinados
argumenta
por bisectrices.
generando ideas
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3, (2016) Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación, Cuaderno de trabajo 3, (2016) Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación, Manual para el docente, (2016) Lima: Editorial Santillana.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué
y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015)
- Lapiceros, reglas, plumones y pizarra.
Lurín, 17 de octubre del 2016

DIRECTORA SUBDIRECTORA
Martha Elvira Gómez Pinto María Margarita Llanos Luyo

ROSA MARIA ARRESE ROJAS

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Especialidad Matemática – Física

UNIDAD DE APRENDIZAJE 8
TÍTULO: " CONOCIENDO CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS DE LA REGIÓN
DESARROLLAMOS NUESTROS TALENTOS”

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : N° 6008 “José Antonio Dapelo” Alma Mater – Lurín.
1.2 Directora : Lic. Martha Elvira Gómez Pinto
1.3 Subdirectora : Lic. María Margarita Llanos Luyo
1.4 Profesora : Lic. Rosa María Arrese Rojas
1.5 Grado y sección : 3° A – B –D – E
1.6 Turno : Mañana – Tarde
1.7 Temporalización : 21 de noviembre al 23 de diciembre(5 semanas)
1.8 Área : Matemática

II.- DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

Cada una de las regiones cuenta con costumbres ancestrales, tales como: la instalación de ferias y las fiestas
costumbristas; las cuales generan un movimiento económico.
¿Qué costumbres ancestrales tienen las regiones? ¿Cuáles son los niveles de inversión económica en las ferias y
demás actividades?

III.- PRODUCTO: ÁLBUM DE TALENTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Selecciona información de fuentes para
obtener datos relevantes y los expresa en
modelos referidos a tasas de interés
Matematiza situaciones simple.
• Compara y contrasta modelos de tasas de
interés simple al vincularlos a situaciones
de decisión financiera.
ACTÚA Y PIENSA • Emplea expresiones como: capital, monto,
Comunica y representa
MATEMÁTICAMENTE ideas matemáticas interés y tiempo en modelos de interés
EN SITUACIONES DE simple.
CANTIDAD • Halla el valor de interés, capital, tasa y
tiempo (en años y meses) al resolver
problemas.
Elabora y usa estrategias
• Emplea estrategias heurísticas, recursos
gráficos y otros para resolver problemas
relacionados al interés simple.
• Explica el significado del impuesto a las
Razona y argumenta
generando ideas transacciones financieras (ITF) y cómo se
matemáticas calcula.
 • Diferencia y usa modelos probabilísticos
Matematiza situaciones al plantear y resolver situaciones referidas
a frecuencias de sucesos.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa • Expresa conceptos de probabilidad de
MATEMÁTICAMENTE ideas matemáticas frecuencias usando terminologías y
EN SITUACIONES DE fórmulas.
GESTIÓN DE DATOS • Determina el espacio muestral de un
Elabora y usa estrategias
E INCERTIDUMBRE suceso estudiado.
Razona y argumenta • Plantea conjeturas relacionadas con los
generando ideas resultados de la probabilidad entendida
matemáticas como una frecuencia relativa.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Tasa de interés simple y compuesto
-Capital, monto, interés y tiempo
-ITF - Impuesto a las transacciones financieras
 Probabilidad
-Espacio muestral
-Sucesos
-Probabilidad de frecuencias

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas)
Título: Buen pagador
Indicadores:
 Compara y contrasta modelos de tasas de
interés simple al vincularlos a situaciones
de decisión financiera.
Campo temático:
Tasa de interés
Actividades:
 El docente presenta el propósito de la Actividades:
sesión y se muestra el porcentaje de
interés en moneda nacional y extranjera
de diversas entidades financieras. El
docente plantea interrogantes a fin de
recoger impresiones y saberes. Los
estudiantes participan individualmente.
 Luego, el docente forma grupos a fin de
que los estudiantes actúen sobre una
situación problemática referida a la tasa
de interés acompañado del cuaderno de
trabajo
 Los estudiantes comprenden del
problema. El docente interroga a fin de
asegurar su comprensión.
 El docente propone que elaboren su plan;
para ello, se apoyan en recursos gráficos y
en organización de los datos en tablas
comparativas.
Resuelven el problema aplicando la ecuación:
I=C·i·t
Sesión 3 (3 horas)
Título: Pago de deudas
Indicadores:
Sesión 2 (3 horas)
Título: Ahorro e interés
Indicadores:
 Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo
(en años y meses) al resolver problemas.
Campo temático:
 Capital, monto, interés y tiempo
 Interés simple
 Los estudiantes calculan el monto generado por
un ahorro después de un tiempo determinado,
hallan la variación porcentual del interés que se
genera por cada año, observan sobre la
regularidad de la variación porcentual y explican
si la variación porcentual es la misma en
cualquier período de tiempo
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar
datos de tiempo, capital, monto e interés; y a
partir de ello, calculan y encuentran el monto al
final en cada año. Esto les permitirá comprobar
qué gráfico corresponde a la situación planteada.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Deposito para crecer mi dinero
Indicadores:
  Emplea estrategias heurísticas, recursos  Selecciona información de fuentes para obtener
gráficos y otros para resolver problemas datos relevantes y los expresa en modelos
relacionados al interés simple. referidos a tasas de interés simple.
Campo temático:
Campo temático: Tasa de interés simple
 Interés simple
 Tasa de interés Actividades:
 El docente presenta imágenes sobre viajes de
Actividad: adolescentes, partiendo de ellas, plantea
 Los estudiantes elaboran tablas para interrogantes a fin de identificar que el ahorro
organizar datos de tiempo, capital, genera intereses en una entidad financiera.

monto e interés; y a partir de ello,  El docente presenta el propósito de la sesión e

calculan y encuentran el monto al final de
cada año.
 Los estudiantes interactúan ante una
situación problemática referida a la
aplicación de la tasa de interés a un monto
de dinero por parte de dos entidades
financieras.
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6
Título: Prestamos para los socios
Indicadores:
 Emplea expresiones como: capital, monto,  Explica el significado del impuesto a las transacciones
interés y tiempo en modelos de interés
simple.
Campo temático:
 Capital, monto, interés y tiempo
 Interés simple
Actividad:
 El docente da la bienvenida a los
estudiantes. Presenta información
referida a la posible subida del dólar y las  El docente forma grupos de trabajo y entrega una
tasas de interés futuras.
 El docente recoge saberes a partir de la
lectura con el tema tasa de interés, lo cual
está ligado con los términos: capital,
monto, interés, tiempo y tasa.
 Los estudiantes elaboran tablas para
organizar datos referidos a un préstamo
de un monto dado en distintas entidades
financieras. Realizan el cálculo del monto
a pagar por cada mes de cada una de las
entidades financieras
invita a los estudiantes a desempeñarse en una
situación problemática referida a los intereses
que genera el ahorro de una suma de dinero
 El docente acompaña en la fase de formulación a
fin de lograr su plan; en la fase de
institucionalización, sintetiza los conocimientos;
y en la evaluación, aplica una lista de cotejo.
 Cierran la sesión con ideas fuerza sobre interés
simple.
(3 horas)
Título: Transacciones financieras
Indicadores:
financieras (ITF) y cómo se calcula.
Campo temático:
 ITF - Impuesto a las transacciones financieras
Actividades:
 El docente presenta a los estudiantes una lectura
sobre el ITF; luego, interroga con el objetivo de
recoger saberes previos.
ficha de trabajo a fin de resolver una situación
problemática de contexto en la que se solicita hacer
el cálculo del ITF. Asimismo, determinan los montos
después de cada operación efectuada. El docente
orienta y guía los aprendizajes y actúa en las
situaciones de duda.

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (3 horas)

Título: Juego de sucesos Título: Gastronomía Peruana
Indicadores: Indicadores:
 Diferencia y usa modelos probabilísticos al  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias
plantear y resolver situaciones referidas a usando terminologías y fórmulas.
frecuencias de sucesos. Campo temático:
Campo temático: Probabilidad de frecuencias
Sucesos Actividades:
Actividades:
• El docente propone la situación problemática
contextualizada donde los datos están en
frecuencias; solicita que indaguen las
frecuencias de sucesos.
• Los estudiantes, organizados en grupos,
aplican estrategias de modelación, determinan
la solución y socializan sus resultados.
 El docente inicia la sesión entablando una
conversación referida a la “Ruleta rusa” con el
propósito de recoger saberes previos.
 Luego, los estudiantes actúan sobre una situación
problemática, la misma que está relacionada al
propósito de la sesión.
 Cierran la sesión reflexionando, concluyen que la
probabilidad de un experimento se puede
representar en fracción, decimal y en valor
porcentual.

Sesión 9 (3 horas) Sesión 10 (3 horas)

Título: La probabilidad de visitas a la Selva
Peruana
Indicadores:
 Determina el espacio muestral de un suceso
estudiado.
Campo temático:
 Espacio muestral
 Suceso
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando un
dado, afín de motivar a los estudiantes y
presenta experiencias sencillas; pasa a recoger
los saberes previos mediante interrogantes.
 Con el propósito de experimentar el
lanzamiento de dos dados y considerar la suma
de ellos. Partiendo de las frecuencias, los  Regresan a la experiencia presentada inicialmente a
estudiantes deducen el espacio muestral, los
sucesos y la probabilidad de que resulte uno u
otro suceso.
 El docente presenta una situación
problemática, los estudiantes actúan sobre el
problema, aplicando los aprendizajes
anteriores y determinan sucesos aplicando
ecuaciones.
Título: La función Random
Indicadores:
Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la
probabilidad entendida como una frecuencia relativa.
Campo temático:
 Frecuencia de sucesos
Actividades:
 El docente propone realizar una experiencia
relacionada a la probabilidad. Organizan y registran
datos, de ella, se desprenden los aprendizajes
referidos a espacio muestral y suceso.
Paralelamente, la experiencia permite que los
estudiantes planteen conjeturas sobre el
experimento y los posibles sucesos.
fin de responder al conflicto cognitivo. Los
estudiantes organizan datos y responden
interrogantes. El docente acompaña y orienta los
aprendizajes.

VII. EVALUACION
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
• Selecciona información de fuentes
para obtener datos relevantes y los
expresa en modelos referidos a tasas
ACTÚA Y PIENSA Matematiza
de interés simple.
MATEMÁTICAMEN situaciones
• Emplea • Compara y contrasta modelos de
TE EN
estrategias tasas de interés simple al vincularlos a
SITUACIONES DE
heurísticas, situaciones de decisión financiera.
CANTIDAD
recursos Comunica y • Emplea expresiones como: capital,
gráficos y otros representa monto, interés y tiempo en modelos
para resolver ideas de interés simple.
matemáticas
 problemas • Halla el valor de interés, capital, tasa y
relacionados al tiempo (en años y meses) al resolver
interés simple. problemas.
Elabora y usa
• Emplea estrategias heurísticas,
estrategias
recursos gráficos y otros para resolver
problemas relacionados al interés
simple.
Razona y • Explica el significado del impuesto a
argumenta las transacciones financieras (ITF) y
generando cómo se calcula.
ideas
matemáticas

 Organiza datos • Diferencia y usa modelos

Matematiza
relativos a probabilísticos al plantear y resolver
situaciones
frecuencia de situaciones referidas a frecuencias
sucesos de sucesos.
provenientes de Comunica y • Expresa conceptos de probabilidad
variadas fuentes representa de frecuencias usando terminologías
ACTÚA Y PIENSA
ideas y fórmulas.
de información y MATEMÁTICAMEN
matemáticas
plantea un TE EN SITUACIONES
Elabora y usa • Determina el espacio muestral de un
modelo DE GESTIÓN DE
estrategias suceso estudiado.
probabilístico; DATOS E
• Plantea conjeturas relacionadas con
considerando el INCERTIDUMBRE
los resultados de la probabilidad
contexto, las Razona y
entendida como una frecuencia
condiciones y argumenta
relativa.
restricciones para generando
la determinación ideas
matemáticas
de su espacio
muestral

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3, (2016) Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación, Cuaderno de trabajo 3, (2016) Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación, Manual para el docente, (2016) Lima: Editorial Santillana.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué
y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica
Navarrete.
- Lapiceros, reglas, plumones y pizarra.

Lurín, 21 de noviembre del 2016

DIRECTORA SUBDIRECTORA
Martha Elvira Gómez Pinto María Margarita Llanos Luyo
ROSA MARIA ARRESE ROJAS
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Especialidad Matemática – Física