Fitoterapia:

a interface
entre o saber
popular e o
científico

A Floresta cura Você | A Floresta ensina Você

a floresta e você

PROFESSORES
Ana Lúcia de Castro Sociologia
Marcello Lasneaux Biologia
 Sinopse do Programa
Os documentários revelam como os conheci-
mentos dos habitantes da região amazônica
estão contribuindo para o desenvolvimento sus-
tentável e a manutenção de tradições culturais.
Pesquisadores e erveiros estão sistematizando os
conhecimentos populares sobre plantas medicinais
para divulgarem suas propriedades terapêuticas a
médicos de todo o país. Os professores de Socio-
logia e Biologia sugerem trabalhos que analisam
a capacidade antibiótica de algumas plantas e
ainda valorizam os conhecimentos populares.

Apresentação
O documentário aborda questões interessantes
para serem trabalhadas em parceria entre os
professores de Sociologia e de Biologia. Para a
Sociologia, poderá ser estimulada a percepção
e posterior discussão dos alunos sobre o con-
flito social e a relação entre o saber científico
e o saber tradicional-popular. No campo da
Biologia, poderão ser desenvolvidos conteúdos
que tratam da diversidade da flora, extração e
o uso de substâncias de interesse clínico para
o tratamento de doenças.
Um olhar para o documentário
a partir da SOCIOLOGIA
O documentário é uma excelente oportunidade para
o professor de Sociologia trabalhar os conceitos de
conflito social, relações sociais e poder simbólico.
A atividade proposta contempla a competência da
área 3 na Matriz de referências para o ENEM 2011 (Ci-
ências Humanas): compreender a produção e o papel
histórico das instituições sociais, políticas e econômi-
cas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e
movimentos sociais; e as habilidades (H11, H13, H14
e H15). Sugerimos ao professor aplicar essa atividade
no segundo ou terceiro ano do Ensino Médio.
Inicialmente propomos que o professor realize uma
enquete com os alunos para verificar os conheci-
mentos prévios sobre o assunto.
A sua família fez uso de medicações
derivadas diretamente de plantas
medicinais nos últimos 12 meses?
sim não
Em caso positivo, indique qual planta
medicinal e a finalidade de seu uso.
Após realizar a enquete, recomendamos a exibição
do documentário. Ao final da exibição, propomos a
preparação de um questionário que será utilizado pe-
los alunos em atividade de pesquisa de campo. Para
isso, sugerimos que o professor organize a turma em
pequenos grupos que entrevistarão vendedores de
ervas, benzedeiras, médicos, farmacêuticos, etc. Os
questionamentos têm o intuito de mapear os discur-
sos dos diferentes agentes sociais envolvidos com a
questão. Durante a elaboração e execução do roteiro
sala de professor a floresta cura você | a floresta ensina você
de perguntas, é necessário orientar os alunos para
que abordem o entrevistado com respeito e evitem
o direcionamento das respostas. A seguir, sugerimos
algumas questões para elaboração do roteiro.
1. Você conhece alguma planta medicinal?
2. Ela serve para tratar o quê? (alegação de uso)
3. O que você pensa sobre a eficácia dos
fitoterápicos?
4. O que você pensa sobre o poder de cura
das plantas?
As entrevistas poderão ser registradas na forma de
vídeos, gravações de voz ou trabalho escrito. Os re-
sultados obtidos pelos alunos serão utilizados para a
execução da atividade em parceria com a disciplina
de Biologia. Sugerimos que antes de desenvolver a
atividade interdisciplinar, o professor de Sociologia
trabalhe a noção de conflito social e poder (sobretudo
a noção de poder simbólico), sensibilizando o aluno
a perceber o discurso como construção social e os
mecanismos de validação dos discursos circulantes.
Em um segundo momento, o professor iniciará sua
exposição partindo da noção de que o conflito social
é inerente à nossa estrutura social, na qual interes-
ses distintos estão em disputa pela hegemonia do
discurso socialmente difundido e legitimado. Caberia
sensibilizar os alunos para a percepção de que a
linguagem e os meios de transmiti-la extrapolam o
aspecto meramente comunicacional e se constituem
como mecanismos de exercício de poder.
Os discursos circulantes e socialmente aceitos como
legítimos passam por instâncias de legitimação que
lhes conferem critérios de verdade (mídia, universida-
3
de, templo religioso, etc.). Nesta linha, os contextos
de enunciação devem ser levados em conta, mais do
que os discursos enunciados em si mesmos.
Por exemplo, ao buscarem opiniões e depoimentos
de “especialistas” sobre determinado assunto, os
jornalistas estão recorrendo aos critérios de verdade
A LINGUAGEM AUTORIZADA - PIERRE BOURDIEU
“A estrutura da relação de produção linguística depen-
de da relação de força simbólica entre os dois locuto-
res, isto é, da importância de seu capital de autoridade
(que não é redutível ao capital propriamente linguístico):
a competência é também, portanto, capacidade de se
fazer escutar. A língua não é somente um instrumento
de comunicação ou mesmo de conhecimento, mas
um instrumento de poder. Não procuramos somen-
te ser compreendidos, mas também obedecidos,
acreditados, respeitados, reconhecidos. Daí a defini-
ção completa da competência como direito à palavra,
isto é, à linguagem legítima como linguagem autorizada,
como linguagem de autoridade. A competência implica
o poder de impor a recepção. Vemos aqui, novamente,
o quanto a definição linguística de competência é abstra-
ta: o linguista tem por assente o que, nas situações da
existência real, constitui o essencial, isto é, as condições
de instauração da comunicação. Ele se outorga o mais
importante − a saber, que as pessoas falam e se falam
(estão em speaking terms), que os que falam consideram
os que escutam dignos de escutar e os que escutam,
consideramos que falam dignos de falar.
A ciência adequada do discurso deve estabelecer
as leis que determinam quem pode falar (de fato
e de direito), a quem e como. Entre as censuras
mais radicais, mais seguras e melhor escondidas,
estão aquelas que excluem certos indivíduos da
comunicação (por exemplo, não os convidando
Em um terceiro momento, o professor problematiza-
rá a relação entre saber científico e saber tradicional,
trazendo um pouco de história da Ciência. Para isso,
pode-se demonstrar como ocorreu a atual hierar-
quização entre o conhecimento popular e científico,
que repousa suas origens históricas no processo de
racionalização. Esse processo implicou na repressão
à cultura popular - característica da passagem das
sociedades tradicionais para as modernas, no longo
processo que vai do século XVI ao XIX.
Sugerimos mencionar o processo de consolidação
do pensamento científico, especialmente a partir
4 a floresta cura você | a floresta ensina você
estabelecidos para legitimar a importância do tema
pautado ou validar a direção impressa à matéria.
Os trechos abaixo, extraídos do capítulo A lingua-
gem autorizada, de P. Bourdieu e traduzido por
Paula Montero, é bastante ilustrativo para a suges-
tão de conteúdo a ser trabalhado:
para os lugares de onde se fala com autoridade,
ou colocando-os em lugares sem palavra). Não
falamos a qualquer um; qualquer um não “toma”
a palavra. O discurso supõe um emissor legítimo
dirigindo-se a um destinatário legítimo, reconheci-
do e reconhecedor. Atribuindo-se o fato da comuni-
cação, o linguista silencia sobre as condições sociais
de possibilidade da instauração do discurso que são
lembradas, por exemplo, no caso do discurso profé-
tico − por oposição ao discurso institucionalizado,
curso ou sermão que supõe a autoridade pedagó-
gica ou sacerdotal e só prega para os convertidos.
(...) o poder simbólico é, com efeito, esse poder invisí-
vel, o qual só pode ser exercido com a cumplicidade
daqueles que não querem saber que lhe estão sujeitos
ou mesmo o exercem.” (p.8)
“O poder simbólico como poder de constituir o dado
pela enunciação, de fazer ver e fazer crer, de confirmar
ou de transformar a visão do mundo e, deste modo,
a ação sobre o mundo, portanto mundo, poder quase
mágico que permite o equivalente daquilo que é obtido
pela força (física ou econômica), graças ao efeito espe-
cífico de mobilização, só se exerce se for reconhecido,
quer dizer, ignorado como arbitrário.” (p. 14)
Fonte: Disponível em: <antropologias.descentro.org/files/
downloads/2011/05/Pierre-Bourdieu-A-economia-das-trocas-
simb%25C3%25B3licas.pdf>.
de Aristóteles e no século XVI com Descartes. Para
isso, é importante apontar que a lógica científica
(sistemática, factual e aproximadamente exata)
abandona todo o conhecimento pautado nos prin-
cípios do pensamento mágico como causalidade
para explicar os fenômenos naturais e fundamenta-
se em oposição ao saber popular (qualificado como
subjetivo, assistemático, valorativo e inexato).
Com o avanço do pensamento científico europeu,
aumentou gradativamente o menosprezo pelo
saber de origem mágica ou popular. Entretanto,
inúmeras descobertas importantes para o desen-
sala de professor
volvimento da medicina, da química e da farmácia
ocorreram em decorrência da aproximação não
autorizada com o saber médico popular.
As tradições médicas populares são de natureza
secular e transmitidas por meio da tradição oral. Os
saberes anônimos são passados de geração para ge-
ração em todos os países do mundo. Os tratamentos
promovidos por curandeiros populares concebem
a doença como um distúrbio da pessoa como um
todo, envolvendo não só seu corpo como também
a sua mente, a imagem que tem de si mesma, sua
dependência do meio ambiente físico e social, assim
como sua relação com o cosmos e as divindades.
Com a institucionalização do ensino universitário
e o crescente prestígio do pensamento científico,
MATERIAL
Câmera ou gravador para gravar entrevistas;
Cartolinas e caneta pincel para cartazes.
Um olhar para o documentário
a partir da BIOLOGIA
O Brasil é um país de grande diversidade; abriga
cerca de 10% do total de espécies do planeta,
entre fauna e flora. No que se refere às espécies
vegetais, a variedade de biomas em função do
clima, solo e oferta de água, suporta um número
incrível de espécies, principalmente de plantas
floríferas – as angiospermas. Os dados sobre os
sala de professor a floresta cura você | a floresta ensina você
todo saber folclórico ou popular passou a significar
apenas crendice, sobrevivência, ignorância. Em
certos períodos, esse saber popular era considera-
do heresia e até mesmo feitiçaria, sujeito inclusive
à condenação pela fogueira, tal como aconteceu
durante a Inquisição.
A avaliação dos alunos fundamenta-se na par-
ticipação no decorrer da atividade e entrega do
relatório final (tanto individual como em grupo), com
a descrição das experiências de pesquisa/coleta de
informações e impressões sobre o debate final.
ETAPAS
Enquete, exibição o documentário, divisão em
grupos e preparação para entrevistas;
Aula expositiva sobre conflito social e poder
simbólico;
Aula sobre a relação entre saber científico e
saber popular tradicional.
estudos do potencial clínico das plantas brasileiras
apontam que, embora muito já se tenha desco-
berto, ainda há muito que se estudar. Segundo o
documento “Política Nacional de Plantas Medi-
cinais e Fitoterápicos”, apenas 8% das espécies
foram investigadas. Muitas delas com a “recomen-
dação” do conhecimento popular.
5

8%
Não estudadas
Estudadas
Fonte: Política Nacional de Plantas Medicinais e Fitoterápicas
As plantas estão presentes de alguma forma em
25% dos medicamentos atualmente consumidos
e em 11% daqueles que são considerados essen-
ciais. Esses medicamentos são muito utilizados no
tratamento de doenças cardiovasculares e tumores,
responsáveis por grande parte dos óbitos nas popu-
lações dos países ricos e emergentes, como o Brasil.
Protocolos simples de extração vegetal seguidos de
testes clínicos controlados oferecem custos baixos e
curtos prazos, favorecendo o investimento na área.
Especialmente por conta dos resultados pouco ani-
madores de outras biotecnologias que precisam de
verbas vultosas, como a clonagem, células-tronco
embrionárias e a terapia gênica.
Microrganismos
Animais
Outras origens
Plantas
11% dos medicamentos
considerados essenciais
têm origem vegetal
Fonte: Política Nacional de Plantas Medicinais e Fitoterápicas
6 a floresta cura você | a floresta ensina você
O documentário, juntamente com a atividade pro-
posta a seguir, é uma excelente oportunidade para o
colega professor demonstrar aos alunos o caminho
para o desenvolvimento de novos fármacos pela
etnofarmácia, que utiliza o conhecimento popular,
a botânica e a ciência farmacêutica. A atividade
contempla a competência da área 1 na Matriz de
Referências para o ENEM 2011- Ciências da Natu-
reza e suas tecnologias: compreender as ciências
naturais e as tecnologias a elas associadas como
construções humanas, percebendo seus papéis
nos processos de produção e no desenvolvimento
econômico e social da humanidade; e também sua
respectiva habilidade - H3. Os conceitos trabalha-
dos tratam principalmente da diversidade da vida
e a exploração e uso de recursos naturais.
Inicialmente, o professor poderá dividir a turma
em grupos; cada um ficará incumbido de sele-
cionar uma espécie reconhecida na região como
medicinal, saber seu nome popular e, se possível,
o nome científico. O grupo deverá coletar a espé-
cie e aplicar um protocolo de extração que será
apresentado no final dessa sessão. Seguindo esse
roteiro, o grupo poderá testar a eficácia destas
plantas no combate a um mal comum para a so-
ciedade desde remotos tempos: as bactérias.
As bactérias podem ser obtidas dos pés dos alu-
nos com auxílio de um cotonete. O material entre
os dedos será colhido e inoculado em meio a uma
cultura devidamente preparada, segundo o proto-
colo de cultura de bactérias apresentado ao final
dessa sessão. Se o professor achar necessário,
poderá recolher outras amostras esfregando o
cotonete em superfícies como o chão da sala de
aula, uma cédula de dinheiro, entre outras.
De posse do meio de cultura com as bactérias e
os extratos das plantas escolhidas, testaremos se
o extrato vegetal é ativo contra as bactérias. Para
testar cada extrato serão necessárias duas placas
de petri com meio de cultura (conforme descrito no
protocolo de cultivo de bactérias) com bactérias.
Escolha o meio de cultura com bactérias no qual
será testado o extrato, por exemplo, aquele em que
foi utilizado o material colhido dos dedos dos alu-
nos. Com um cotonete limpo retire um pouco das
bactérias e as deposite em um béquer pequeno ou
copo plástico descartável, adicione algumas gotas
sala de professor
de água para dissolver as bactérias; utilize o mesmo
cotonete para deslizar essa mistura sobre todo meio
de cultura de duas placas. A placa controle deve-
rá ser imediatamente tampada e vedada com fita
adesiva. Já ao centro da outra placa adicionaremos
um círculo de papel filtro (cerca de 1 cm²) embebido
com o extrato vegetal obtido pelos alunos - essa
placa também será tampada e vedada.
Professor, explique aos alunos que com o controle
verifica-se o que acontece quando as bactérias
não entram em contato com o extrato vegetal, ser-
vindo como resultado de referência para verificar
a possível ação da substância vegetal das outras
placas. Ao final de alguns dias, peça para os alunos
observarem as semelhanças e diferenças entre as
placas controle e com extrato.

Protocolo de extração de subs-

tâncias vegetais – Extrato bruto

1. Coleta e identificação da espécie a ser es-

tudada;
2. Separação das folhas das demais estrutu-
ras do vegetal;
3. Prensar as folhas com pilão em um almo-
fariz;
4. Caso haja muita dificuldade, colocar um
pouco de água para permitir a ação;
5. Preparar funil com filtro de papel;
6. Apoiar o funil em um béquer pequeno (50
a 100ml);
7. Colocar a amostra das folhas prensadas no
filtro de papel;
8. Preparar em outro béquer uma mistura de
água e álcool 98% GL, 50v/50v, ou seja, me-
tade do volume total para cada substância;
9. Despejar a mistura no filtro de papel e cole-
tar a amostra filtrada no béquer;
10. Transferir o conteúdo filtrado para recipiente
com tampa. Rotular com a data e a espécie
da qual foi retirada a amostra. Se possível,
identificar o local de coleta e/ou procedência.

sala de professor a floresta cura você | a floresta ensina você 7

 Protocolo de cultivo de bactérias
MATERIAL
1. Prepare o meio de cultura misturando 80 g de
gelatina incolor (em folha ou em pó), 1 colher 10 placas de Petri;
de sopa rasa de açúcar e um copo (cerca de
200 ml) de água. Ferva a mistura até a dis- Cotonetes;
solução completa da gelatina e a distribua,
3 pacotes pequenos de gelatina incolor;
ainda quente, nas placas de Petri esteriliza-
das. Feche as placas e lacre completamente Fogão para fervura e esterilização das placas;
sua borda com fita adesiva transparente.
2. Após a solidificação do meio, reserve uma Fita adesiva para lacrar;
placa que não deverá ser aberta, ela será o
controle para o cultivo das bactérias; Espécie vegetal escolhida, com disponibilidade
de ser usada para preparar extrato, obtido a
3. Destampe uma placa e simule tossir, de partir de suas folhas e/ou flores;
modo a expelir gotículas de saliva sobre o
meio. Feche e lacre a placa imediatamente; 1 litro de álcool 98% GL;
4. Peça a um estudante que usa tênis para
Filtro de papel;
passar, entre os dedos dos pés, um coto-
nete limpo; em seguida, abra outra placa Funil;
e deslize o cotonete suavemente sobre
a camada de gelatina solidificada. Tome Béqueres;
cuidado para não rompê-la. Feche e lacre a
placa imediatamente; Pipetas.
6. Identifique todas as placas e as conserve
em temperatura ambiente ou em estufa até
o crescimento das bactérias.
6. Depois de dois ou três dias, peça aos estu-
dantes para que comparem as três placas
e relatem a quantidade e diversidade de
ETAPAS
bactérias de cada placa;
Divisão da turma em grupos;
Fonte: CD-ROM apoio didático de Biologia Moderna, de
Amabis e Martho, Ed. Moderna.
Escolha da erva medicinal e coleta;

Produção do meio de cultura;

Inoculação do meio de cultura com bactérias;

veja mais Observação do meio de cultura;

Produção do extrato vegetal;

Etnofarmacologia. Disponível em: <objetosedu-
cacionais2.mec.gov.br/handle/mec/16211>. Aplicação do extrato na placa com bactérias;

Chá de quê. Disponível em: <objetoseducacio- Observação e registro diário da evolução do

nais2.mec.gov.br/handle/mec/19292>. experimento.

8 a floresta cura você | a floresta ensina você sala de professor

UMA CONVERSA
ENTRE AS DISCIPLINAS
Propomos que os professores de Sociologia e Biologia
desenvolvam duas atividades. Na primeira, utilizarão
os dados coletados na enquete familiar e na entre-
vista com especialistas, realizada com vendedores
de ervas, benzedeiras, médicos, farmacêuticos, entre
outros. Nessa atividade devem ser observadas as di-
ferenças no uso dos discursos construídos acerca das
terapias médicas disponíveis e o jogo de forças entre
diferentes agentes (indústria farmacêutica, vendedo-
res de ervas, universidade, saber médico). Propõe-se
que os alunos tragam o resultado das entrevistas nos
moldes descritos a seguir.
Cada grupo apresenta um cartaz-resumo sobre o
trabalho, na forma de painel. Os painéis poderão
ser apresentados para toda a comunidade escolar
e os dados da atividade podem ser compilados e
colocados em um blog no site da escola, ou outras
ferramentas de divulgação na web.
Os cartazes serão expostos e comentados, como
forma de apoiar o debate, com argumentos ba-
seados na realidade empiricamente investigada.
Abaixo, indicamos alguns dados que possivel-
mente aparecerão como resposta nas enquetes e
entrevistas realizadas.
Enquete do uso familiar
80% Sim 20% Não
espécies utilizadas alegações de uso
Boldo Doenças do fígado
Hortelã Calmante
Camomila Irritações na pele, brotoejas
sala de professor a floresta cura você | a floresta ensina você
Entrevista com especialistas
1. Você conhece alguma planta
medicinal?
• Médicos: Conheço, mas não confio; conheço
de ouvir falar, mas não prescrevo; conheço,
mas não há comprovação científica para
utilizarmos como recurso terapêutico eficaz.
• Farmacêuticos: Conheço, mas a maioria
não tem eficiência.
• Vendedores de ervas, benzedeiras e fei-
rantes: Conheço, uso e recomendo.
2. Ela serve para tratar o quê?
(Alegação de uso).
• Médicos: Difícil saber o que virá como res-
posta, provavelmente poucas afirmações
categóricas, mais hipóteses.
• Farmacêuticos: Provavelmente indicarão
os laboratórios especializados nos fitoterá-
picos, como Herbarium.
• Vendedores de ervas, benzedeiras e fei-
rantes: Provavelmente indicarão muitas
possibilidades de uso.
3. O que você pensa sobre a eficá-
cia dos fitoterápicos? Ou o que
você pensa sobre o poder de cura
das plantas?
• Médicos: Há muito a ser investigado/testa-
do; não acredito que curem, é só crendice.
• Farmacêuticos: Talvez alguma planta cure sim,
mas os laboratórios não trabalham com isso.
• Vendedores de ervas, benzedeiras e fei-
rantes: Sim, curam... São eficazes...
9
Para a segunda atividade, propõe-se um debate
utilizando o conteúdo discutido durante as aulas,
pesquisas realizadas e resultados obtidos. A seguir,
listamos questões que poderão orientar a discussão.
1. Os fitoterápicos são eficientes?
Esta questão pode levar a discussão para a dúvida.
Provavelmente haverá uma parte da sala que defenderá
que eles são eficientes, devido à prática de cura fitote-
rápica culturalmente arraigada. O próprio documentário
permite defender esta perspectiva. A outra tendência
de argumentação possível que pode aparecer é a colo-
cação da dúvida, visto que há muito “placebo” nestas
práticas corriqueiras, que há muitos “curiosos”, que ao
se passar a receita de uso oralmente, muito se perde
ou se altera. Sugerimos que o professor oriente o deba-
te para que as duas vertentes apareçam na discussão.
2. Os fitoterápicos são seguros?
A resposta a esta questão provavelmente recairá na
mesma polarização acima enunciada. Possivelmente
uma parte do grupo defenderá que sim, pois nunca
se teve notícia de pessoas que morreram pelo uso de
plantas medicinais, enquanto outra defenderá que pode
haver risco de inibir ou mascarar sintomas de doenças
graves, por exemplo.
3. Por que há resistência para a prescrição e
uso dos fitoterápicos?
Esta questão toca no cerne da problemática. Espera-se
que, após as aulas e levantamentos feitos, os alunos
apontem a desinformação por parte dos profissionais
em saúde, o pouco investimento em pesquisa e a hie-
rarquia entre os campos do saber como causas.
4. O saber popular pode ser tão legítimo quanto
o científico?
Provavelmente a discussão apontará para o fato de que,
para ser legítimo, o saber popular deve passar pelas
instâncias de legitimação do saber, que são científicas...
Portanto, para ser legítimo, deve se tornar científico.
5. O mercado tem algum papel/interesse nessa
legitimação?
Os interesses do mercado poderão ser percebidos
nas entrevistas com os farmacêuticos e vendedores
de ervas. Neste ponto, caberia desvendar os meca-
nismos de distribuição dos medicamentos, as visitas
dos representantes dos laboratórios nos consultórios,
com amostras grátis e oferecimento de vantagens aos
médicos que prescreverem aqueles medicamentos.
10 a floresta cura você | a floresta ensina você
6. A indústria tem algum papel/interesse nessa
legitimação?
Espera-se que os alunos consigam perceber e ver-
balizar os interesses da indústria farmacêutica, hoje
dominada por corporações internacionais que tomam
os recursos de nossa flora como matéria-prima para as
suas pesquisas e manipulações.
7. A corporação médica tem algum papel/inte-
resse nessa legitimação?
A resistência por parte de boa parte dos médicos em
adotar fitoterápicos nas suas prescrições é conhecida e
aparecerá na pesquisa. Neste aspecto, a discussão de-
verá apontar para as questões do poder simbólico, da
linguagem autorizada e da hierarquia entre os saberes.
Ouçamos os alunos para perceber o crescimento
na capacidade de argumentação do grupo frente
ao desafio de ressignificar tudo o que foi apren-
dido. Esperamos que o percebido, vivenciado e
ouvido no trabalho de pesquisa realizado nas duas
disciplinas apareça fortemente no debate final.
MATERIAL
Disponibilidade de hospedar informações na
internet.
ETAPAS
Produção de cartaz;
Breve apresentação para a turma;
Hospedagem das informações na internet.
veja mais
Disponível em: <www.anvisa.gov.br/farmacopeia-
brasileira/index.htm>.
Disponível em: <www.cpqba.unicamp.br/plmed/>.
sala de professor
SUGESTÕES DE LEITURA E OUTROS RECURSOS

Livros e Revistas
ARGENTA, S. C. et. col. 2011. Plantas medicinais: cultura popular x Ciência. Vivências 7 (12): 51-60, 2011.

BORDIEU, Pierre. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas linguísticas: o que falar quer dizer. Tradução de Sergio Miceli. São Paulo:
EDUSP,1996. Capítulo - A linguagem autorizada. Disponível em: <antropologias.descentro.org>.

BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simbólicas. Capítulo - A Linguagem autorizada. Disponível em: <antropo-
logias.descentro.org/files/downloads/2011/05/Pierre-Bourdieu-A-economia-das-trocas-simb%25C3%25B3licas.pdf>.

CECHINEL Filho, Valdir, YUNES, Rosendo A. Estratégias para a obtenção de compostos farmacologicamente ativos a
partir de plantas medicinais, Química Nova 21 (1). Disponível em: <www.scielo.br/pdf/qn/v21n1/3475.pdf> Acesso em
10 de outubro de 2012.

LEFÉVRE, F. O medicamento como mercadoria simbólica. São Paulo: Cortez, 1991.

ORTIZ, Renato (org.). 1983. Bourdieu – Sociologia. São Paulo: Ática. Coleção Grandes Cientistas Sociais 39:156-183.

sites e outros recursos

Política Nacional de Plantas Medicinais e Fitoterápicos. Disponível em: <bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/
politica_nacional_fitoterapicos.pdf>. Acesso em: 10 de out. de 2012.

sala de professor a floresta cura você | a floresta ensina você 11

 Um documentário da TV Escola. Um ponto
de partida para grandes trabalhos com os
alunos. Assim é o Sala de Pofessor. O progra-
ma incentiva os professores de Ensino Médio
a desenvolverem projetos que mudem a roti-
FOTO na em sala de aula. Em cada programa, dois
professores convidados criam um projeto a
partir de documentários exibidos na TV Es-
cola. São sempre propostas e experimentos
inovadores, que podem ser reaplicados em
qualquer escola do país.

Os trabalhos apresentados são detalhados

em dicas pedagógicas como essa e ficam
disponíveis no site da TV Escola. Os profes-
sores também podem usar as artes criadas
para o programa: são animações, tabelas,
mapas e infográficos que tornam os con-
teúdos mais visuais e interativos. As dicas
pedagógicas e as computações gráficas fo-
ram transformadas em fascículos interativos
para tablets. E o professor também pode
navegar pelo material extra do programa no
blog do Sala. Para ter acesso a esses pro-
dutos, acesse o site tvescola.mec.gov.br ou
curta a fan page da TV Escola no Facebook.

FOTO