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El documento describe cómo las nuevas tecnologías pueden enriquecer el modelo pedagógico de "Enseñanza para la Comprensión". Explica que las tecnologías pueden potenciar los elementos clave de este modelo como los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión. También muestra cómo las tecnologías permiten evaluaciones continuas y la colaboración entre docentes para mejorar gradualmente sus prácticas.
Descriere originală:
SÍNTESIS DEL LIBRO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN DE STONE WISKE
Titlu original
Sintesis de Libro Enseñanza Para La Comprension de Stone Wiske
El documento describe cómo las nuevas tecnologías pueden enriquecer el modelo pedagógico de "Enseñanza para la Comprensión". Explica que las tecnologías pueden potenciar los elementos clave de este modelo como los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión. También muestra cómo las tecnologías permiten evaluaciones continuas y la colaboración entre docentes para mejorar gradualmente sus prácticas.
El documento describe cómo las nuevas tecnologías pueden enriquecer el modelo pedagógico de "Enseñanza para la Comprensión". Explica que las tecnologías pueden potenciar los elementos clave de este modelo como los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión. También muestra cómo las tecnologías permiten evaluaciones continuas y la colaboración entre docentes para mejorar gradualmente sus prácticas.
en los trabajos de los estudiantes son, en este más que mil palabras.
Wiggins compara los
sentido, frases como «te felicito», «precioso», «problemas» que habitualmente se les propone «buen trabajo» en la primaria, y calificaciones a los estudiantes como, por ejemplo, calcular el numéricas o juicios categóricos en secundaria volumen de una lata de gaseosa sabiendo que el («muy bueno», «aceptable», «insuficiente»). diámetro de su base es 5 centímetros y su altu- Este tipo de estimulación puede ayudar ra 10 centímetros, con el ejemplo de una tarea al estudiante a permanecer en «el juego», pero «auténtica» incluido en la página anterior. no le ayuda a mejorar. La evaluación formati- Como es obvio, realizar esta tarea requie- va debería estar constituida esencialmente por re de varias semanas. Los estudiantes deben información acerca de lo que el estudiante ha buscar información y reciben devoluciones a logrado hacer, en relación con lo que se propu- lo largo del proceso, lo que les permite ir me- so. La mejor evaluación formativa es altamente jorando su desempeño de manera continua al específica y descriptiva de lo que efectivamente tiempo que ponen en juego sus conocimien- ocurrió, clara para el estudiante y referida a cri- tos y habilidades matemáticas. terios o propósitos explícitos. El momento en Seguramente la enseñanza que damos a que un estudiante comprende por qué una parte nuestros estudiantes, desde la escuela hasta la de su trabajo está mal es completamente dife- universidad, sería mucho más motivadora y rente del momento en que el estudiante percibe formativa si este tipo de desafíos fueran parte que al docente no le gustó esa parte de su trabajo. de sus tareas cotidianas. Para finalizar, una tercera idea fuerza es la relativa a la autenticidad y complejidad de las Pedro Ravela tareas. Para ilustrar esta idea, un ejemplo vale Universidad Católica del Uruguay
La colaboración entre ellas les ayuda a vi-
sualizar que el diálogo reflexivo y cooperativo Enseñar para la comprensión con nuevas entre colegas es lo que puede facilitar el proce- tecnologías por Martha Stone Wiske, so gradual de cambio en las prácticas, el cual Kristi Rennebohm Franz y Lisa Breit. requerirá «varios ciclos de aplicación de un Buenos Aires: Paidós, 2006. 272 págs. enfoque innovador». Por otra parte, el libro está estrechamente vinculado al trabajo previo de Martha Stone Wiske titulado «Enseñanza para la comprensión», aunque no requiere su El libro resulta tanto de la experiencia indivi- lectura previa. dual como de la colaboración de las tres auto- La obra tiene tres partes, «Visión general ras. Martha Stone Wiske fue investigadora en de la Enseñanza para la Comprensión que uti- el Centro Tecnológico Educativo de Harvard liza las nuevas tecnologías», «Los elementos del y durante años ha estudiado las formas de marco de la Enseñanza para la Comprensión» utilizar las tecnologías de la red para conec- y «Aprender a enseñar para la Comprensión». tar la investigación educacional con la prác- A lo largo de la obra, las autoras se dedican a tica. Kristi Rennebohm Franz fue una de las mostrar cómo la tecnología puede potenciar y primeras docentes de nivel elemental que se enriquecer el modelo pedagógico llamado «En- unió a la red educativa internacional de pro- señanza para la Comprensión». Este modelo o yectos colaborativos, la iearn (International marco pedagógico, es el producto de años de Education and Research Network). Lisa Breit trabajo llevados a cabo por investigadores de también tiene experiencia en la integración de la Escuela para Graduados en Educación de las tecnologías en la práctica docente e hizo el Harvard. Las autoras explican el modelo, qué doctorado en la Escuela para Graduados en se entiende por comprensión y cuáles son los Educación, de Harvard. rasgos claves del mismo, a saber: los tópicos
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generativos, las metas de comprensión, los información relevante para un tema que estén desempeños de comprensión, la evaluación tratando. continua y las comunidades reflexivas coope- Además de manifestar y compartir clara rativas. Sucesivos capítulos explican cómo las y abiertamente las metas ante sus estudiantes, tecnologías pueden enriquecer cada uno de es- es importante que los docentes los inviten a tos rasgos claves promoviendo el «aprendizaje reflexionar sobre sus progresos en relación efectivo», o sea, el resultante de la aplicación de con las metas revisando su propio aprendiza- la «Enseñanza para la Comprensión» apoyán- je. Una vez que el docente ha formulado una dose en las nuevas tecnologías. versión de su meta de comprensión, puede Comienzan señalando cómo las tecnolo- comenzar a utilizarla como «hilo conductor» gías pueden aumentar las «cualidades genera- para diseñar actividades de aprendizaje plani- tivas» del rasgo clave de la Enseñanza para la ficando usos efectivos de la tecnología. El pro- Comprensión, los llamados «tópicos genera- ceso de definir las metas sigue evolucionando tivos». Internet puede vincular el aula con las a medida que el docente descubre el potencial experiencias que tienen los estudiantes en el de las nuevas tecnologías y observa lo que los mundo real conectando la tarea escolar con estudiantes van logrando. Las metas se siguen problemas auténticos, con datos actuales y revisando, aclarando y refinando a lo largo de con expertos que no pertenecen a la escuela. todo proyecto. Por otra parte, las tecnologías multimedia, Más adelante se explican las relaciones con animaciones, video y audio enriquecen mutuas entre el uso de tecnologías y otro rasgo los materiales que se disponen habitualmente clave de la Enseñanza para la Comprensión, en el aula y permiten abordar un mismo tema los llamados «desempeños de comprensión». desde diversos ángulos. Los desempeños de comprensión y las tecno- Las autoras llevan al educador a pregun- logías pueden potenciarse recíproca y sinér- tarse cuáles son los temas centrales de la mate- gicamente. En particular, los desempeños de ria que resultan siempre difíciles de aprender comprensión pueden ayudar a sacar el mayor y potencialmente podrían facilitarse mediante provecho educativo de las nuevas tecnologías el uso de las nuevas tecnologías en un abordaje porque, a veces, la tecnología de la red es tan que apunta a partir, no de la tecnología, sino seductora que se pierden de vista los objetivos de la identificación de los problemas educati- educativos importantes. Los criterios de los vos. Más adelante, las autoras explican cómo «desempeños de comprensión» constituyen conectar el rasgo clave de la Enseñanza para la un recordatorio que permite al docente guiar Comprensión, llamado «metas de compren- el trabajo con las nuevas tecnologías para que sión» y las tecnologías. los alumnos desarrollen y demuestren la com- En este sentido, destacan la importancia prensión de las metas. de que el docente explicite en forma clara y Algunas de las formas en que las nuevas coherente las metas de comprensión de sus tecnologías pueden enriquecer los desempe- estudiantes y paralelamente se prepare para ños de comprensión pueden ser: poner en usar las tecnologías para mejorar la enseñanza práctica multitud de inteligencias usando las y aprendizaje de esas metas. variadas tecnologías multimedia, el uso de Si no se da esa explicitación, puede ocurrir simuladores para hacer visible conceptos abs- que se usen las tecnologías, que éstas propor- tractos, la variedad de tecnologías digitales que cionen un «entretenimiento atrayente», pero permite expresar la comprensión a través de que no contribuyan demasiado al aprendizaje, diversidad de medios. Además, las tecnologías porque contrariamente a lo que muchos do- permiten registrar el trabajo de los alumnos centes pueden creer, «el simple hecho de hacer en diversidad de formatos agregando facilidad utilizar las más modernas herramientas no es de corrección, combinación y distribución y valioso en sí mismo». muchas de las nuevas herramientas apoyan el La idea es que los estudiantes desarrollen aprendizaje colaborativo, algo difícil de lograr una fluidez tecnológica, para realizar com- con los medios tradicionales. prensiones significativas. Por ejemplo, la bús- Las nuevas tecnologías pueden facilitar queda en Internet no es un fin en sí mismo, también la «evaluación continua», el otro sino un medio para evaluar críticamente la de los rasgos clave de la Enseñanza para la
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Comprensión. Cuando los estudiantes rea- que se ve fortalecida al crear información y lizan trabajos colaborativos con alumnos de no solamente consumirla. Esta promoción otros centros educativos, a través de la red de las comunidades reflexivas colaborativas se digital, como es el caso de los proyectos co- propone a los educadores-lectores del libro, laborativos iearn, se está convocando al aula, desde el comienzo se los invita a acompañar virtualmente, a un público auténtico que inci- las ideas y prácticas que se presentan con una ta a los alumnos a pulir y mejorar su trabajo. comunidad de colegas que deseen «reflexionar Asimismo, se está incorporando a evaluadores y trabajar en conjunto sobre esas ideas». externos, aparte del docente y los compañeros Acerca de la relación entre las tecnologías de aula, para acercar comentarios y opiniones y la educación, el trabajo pone de manifiesto críticas. Las tecnologías permiten, además, re- desde el inicio un abordaje eminentemente gistrar el trabajo del alumno de modo que se «educativo» del tema de integración de las tec- facilita la revisión y la evaluación del progreso nologías en la educación. En este sentido, el experimentado. La tarea de corrección también propósito de la obra es «ayudar a los educado- se simplifica, pues los alumnos pueden modifi- res a encontrar metas coherentes, para abordar car solamente las partes que deben mejorar, en problemas educativos». En repetidas ocasiones lugar de rehacer totalmente el trabajo. se destaca que la integración de la tecnología La promoción de «comunidades reflexivas no es sólo una cuestión de aprender a utili- y cooperativas» es otro rasgo clave de la Ense- zarla, sino sobre todo un proceso educativo ñanza para la Comprensión. En particular, las gradual y continuo. Se señala la complejidad autoras destacan que los multimedia digitales e de ese proceso, que no debe subestimarse sino Internet ofrecen oportunidades sin preceden- apoyarse adecuadamente. tes para desarrollar este tipo de comunidades. No se aprende a integrar la tecnología en En este sentido, la comprensión y las ideas se la educación de forma efectiva de una vez y pueden representar mediante una gran varie- para siempre, sino que se desarrolla a medida dad de artefactos utilizando la comunicación que uno descubre las características de nuevos sincrónica y asincrónica con varios interlocu- programas que son relevantes para las metas de tores de diversos puntos del planeta permi- comprensión que se han fijado. Por eso, agre- tiendo también la publicación de los trabajos, gan las autoras, «no hay una única –ni existe de modo de que éstos pueden tener algún im- la mejor– manera correcta de usar una deter- pacto en el mundo real. minada tecnología». La integración gradual se En particular, se realizan comentarios so- logrará «pidiendo ayuda, arriesgándose al cam- bre algunas características técnicas y de uso bio, reflexionando sobre los resultados y vol- educativo del correo electrónico, así como de viendo a arriesgarse a cambiar». La tecnología otras formas de comunicación en línea. El uso debe ser un medio para lograr propósitos edu- del correo electrónico promueve un diálogo cativos claros e importantes y no un fin en sí más analítico que las conversaciones orales mismo. La prioridad es la comprensión de los cara a cara, es más premeditado que el lengua- objetivos curriculares importantes por parte de je hablado pero, a su vez, menos formal que los estudiantes conectando las metas educati- la mayor parte de los textos escritos. Por eso vas, las actividades, las evaluaciones y las inte- facilita la expresión del «primer borrador» del racciones de manera coherente y explícita. pensamiento, lo cual puede animar a escribir También refieren al llamado «ritmo» de a quienes no se sientan seguros de producir un trabajo. A veces puede ser muy conveniente trabajo con grandes exigencias de terminación intercalar momentos conectados en línea con y corrección. Las autoras agregan que la co- otros que no lo están, dedicándolos a revisar el municación en línea se puede recibir y archi- trabajo individualmente, a consultar al docen- var automáticamente en formatos que admi- te o a algún compañero. ten rápidas revisiones y correcciones y que dan La obra de Wiske, Rennebohm Franz y la oportunidad de remitirse a una secuencia Breit implica un gran aporte en el tema de anterior de mensajes y reflexionar sobre su sig- actualidad, es decir la integración de la tec- nificado. Además, la inmediatez del intercam- nología en la educación y las líneas a seguir bio de mensajes con pares distantes aumenta en la formación de los docentes en el área. el sentimiento de formar una comunidad, Este aporte resulta de la claridad, amplitud
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y coherencia con que se presenta el papel de «entretenimiento atrayente». De esta forma, la tecnología como soporte o medio para el la visión que presenta la obra ubica jerárqui- logro de metas educativas válidas, relevantes y camente al «aprendizaje con tecnologías» en el significativas y no como un fin en sí mismo. marco más amplio y general de la investigación Para las autoras, éstas son las metas del llama- de los procesos de enseñanza y aprendizaje. do Modelo de la Enseñanza para la Compren- Esta jerarquización adquiere su máxima sión, las cuales tienen el valor agregado de ser expresión cuando se expone la concepción del el producto de años de análisis llevados a cabo desarrollo profesional docente, convocando por investigadores de la Escuela para Gradua- a la constitución de «comunidades reflexivas dos en Educación de Harvard. y colaborativas» de indagación y evaluación Parece muy importante, en un ambiente continua, de educadores, escuelas y comuni- como el actual, de tecnocentrismo e «impera- dades locales, apoyadas en la tecnología. tivo tecnológico»1 dominante, que las autoras Asimismo, corroborando el énfasis que destaquen la complejidad del proceso de inte- pone la obra en conectar la investigación con gración de la tecnología en la educación y el la práctica, los capítulos 2 al 7 incluyen el hecho de que «hacer utilizar las más modernas análisis de varios proyectos interesantes que herramientas no es valioso en sí mismo». ilustran lo que se dice. Esto presenta el incon- Consecuentemente, su visión de la cita- veniente, para quien no maneje otros idiomas da integración es netamente la de un proceso aparte del español, que los sitios www de refe- educativo integral que no se reduce a apren- rencia están en inglés. der a utilizar la tecnología sino que supone un Por ejemplo, se cita el proyecto de mate- proceso de reflexión crítica sobre los modelos máticas «Quilt math» (matemática en reta- previos2 , el cual parte de un análisis de los zos), disponible en http://www.psd267.wed- temas centrales de la materia. Esto supone net.edu/~kfranz/Math/quiltmath2000/quil- identificar los problemas educativos para lue- tmath2000.htm y cómo fue evolucionando, go explicitar, en forma clara y coherente, las permitiendo desarrollar «análisis de modelos», metas de comprensión de los estudiantes que «múltiples sistemas de símbolos» y «formu- se «demostrarán» mediante «desempeños», los lación de conjeturas». Otro ejemplo es el es- cuales requieren que el alumno genere pro- tudio del proyecto «Habitat acuático», al que ductos que vayan más allá de la reproducción se puede acceder a través de http://learnweb. del conocimiento recibido conformando un harvard.edu/ent/gallery/pop3/pop3_1.cfm en proceso de evaluación continua. que el objetivo general es que los estudiantes El «hilo conductor» conceptual de este aprendan a practicar la ciencia ambientalista proceso educativo, integral y coherente, no «como lo hacen los verdaderos hombres de solamente proporciona una forma de utilizar ciencia». las tecnologías para conectar la investigación Las autoras recomiendan especialmente el educacional con la práctica, sino que indica acceso al sitio web ent (Education with New un camino para que la tecnología de la red, Technologies): http://learnweb.harvard.edu/ent que suele ser tan seductora, no haga perder fundado por Stone, la autora del libro, para de vista los objetivos educativos importantes apoyar a los educadores interesados en la En- y no reduzca el uso de la computadora a un señanza para la Comprensión aprovechando las ventajas de las nuevas tecnologías. Incluye una serie de recursos, herramientas interacti- 1 «Todo lo que puede ser (técnicamente) hecho, debería –o deberá– realizarse». Vitale, Bruno vas, estudios de caso multimedia y foros elec- (1988). «Ordenadores y educación: temas trónicos disponibles gratuitamente a través de principales y una guía de la documentación Internet. existente» en Aguirregabiria, Mikel (coord.) También se ofrecen los cursos de desarro- Tecnología y Educación: ii Congreso Mundial Vasco. llo profesional del proyecto wide (Wide-scale Madrid: Narcea, 1988. p.37. Interactive Development for Educators) al 2 «Un proceso que implica reflexionar sobre la que se accede, por medio de http://wideworld. manera en que las prácticas promovidas por las tecnologías cuestionan los supuestos previos sobre pz.harvard.edu lo que hay que enseñar y cómo hay que enseñarlo». La línea que presenta la obra, es decir Ob. cit., p.33. proponer la tecnología como soporte o medio
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para el logro de metas educativas significati- diendo a un consenso sobre la naturaleza del vas, coincide con aquella de la investigación aprendizaje efectivo y el acceso creciente a las actual acerca del empleo de los computado- tecnologías que fortalecen ese aprendizaje. res en educación. Es la misma orientación del Resulta una línea muy fecunda, que abre «Computer Supported Collaborative Lear- muchas posibilidades para lograr apoyar ning» (cscl), tema que busca apoyar con la entornos de aprendizaje innovadores con la tecnología el aprendizaje colaborativo, o la tecnología y no reforzar con ella viejos mé- del «Competency Assessment in Distributed todos de instrucción. La condición es que Education» (cade), organizado por la Jesuit- cada educador, compartiendo con sus pares, net, curso que busca potenciar las competen- se anime a ir buscando gradual y progresi- cias «estratégicas» con la tecnología. vamente, a través de su práctica reflexiva, Asimismo, las metas educativas de las lí- su propio modelo educativo que le sirva de neas citadas, coinciden también entre sí y con «hilo conductor» haciendo un uso óptimo de otras «primas hermanas», como las del «diseño la tecnología para el logro de mejoras educa- inverso» de Wiggins&McTighe3, correspon- tivas significativas.
3 Wiggins,Grant. & McTighe, Jay: Understanding
by Design. Alexandria,Virginia (usa): ascd Ana María Vacca Errazquin (Association for Supervisión and Curriculum Universidad Católica del Uruguay Development), 1998.
principales obstáculos y las mejores estrategias
Alfabetización temprana en educación para alcanzar una alfabetización temprana com- inicial: un enfoque curricular y didác- patible con «una visión ampliada y un compro- tico por Lilián Bentancur. miso renovado» (93). Montevideo: Taller de comunicación, Alfabetización temprana: participación activa 2008. 189 págs. de los niños pequeños en las prácticas propias de la cultura escrita de la sociedad. A los do- centes corresponde intervenir en esa «tarea El texto ofrece al lector, como lo señala la mediadora [que] es a la vez, y fundamental- autora en el epígrafe, un enfoque curricular mente, democratizadora» (95). y didáctico de la enseñanza y el aprendizaje Caracteriza a esta obra la actitud perma- de la lengua en los primeros años del niño, la nente de explicitar y fundamentar las diferen- alfabetización temprana. tes concepciones que estructuran las prácticas Precedido por la cita de los documentos actuales de alfabetización considerando su de la Declaración Mundial sobre Educación evolución desde las primeras experiencias y para Todos y el Marco de Acción de Dakar los importantes conceptos didácticos y dis- (Jomtien, 1990) y de la Asamblea General de ciplinares involucrados en la enseñanza. De las Naciones Unidas (1° de enero, 2003) que esta forma, se presenta la educación inicial en declara el Decenio de las Naciones Unidas de la su proceso histórico, proceso que evolucionó Alfabetización, la autora asume la decisión de en la valoración de esta decisiva e importante etapa. aportar al cumplimiento de las metas del Dece- Los aportes de la investigación sobre la nio de la Alfabetización a partir de una reflexión psicogénesis del proceso de apropiación del y propuesta, ancladas en los campos del currí- código escrito fundamentan una propues- culo y la didáctica, que pretende identificar los ta de intervención docente que reconoce las