Pei Inicial

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
I.E. N° 80063 NIÑO JESÚS DE PRAGA
Mg. Flor Lucía Montoya Sosa | Santiago de Cao | 06 de diciembre de 2017

I.E. Nº 80063/A1-P
“NIÑO JESÚS DE PRAGA”

Calle Arequipa Nº 230 – Teléfono Nº 506561
Distrito: Santiago de Cao – Ascope – La Libertad
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0… -2017 - UGEL-A-D. I.E 80063-“NJP”-SC
Santiago de Cao, Marzo del 2017
VISTO:
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Primaria de Menores “NIÑO JESÚS
DE PRAGA” Nº 80063/A1 - P - EPM del Distrito de Santiago de Cao, elaborado por la comisión de
docentes de nuestra Institución.
CONSIDERANDO:
Que, dicho documento de gestión coadyuva al logro adecuado de los objetivos y metas
Institucionales establecidas para el presente año escolar 2017, en concordancia con los lineamientos
de política del sector, que a la vez, deben ser presentados a la UGEL Ascope para su revisión
correspondiente;
Que, estando normado en la R.M N° 627-2016-MINEDU. Normas y orientaciones para el
desarrollo del año escolar-2017 en la EBR prevee la mejora de los aprendizajes a partir del
cumplimiento de los seis compromisos de gestión escolar descritos en el Proyecto Curricular
Institucional, instrumento que contiene la propuesta pedagógica y los ocho aprendizajes
fundamentales a ser logrados por los estudiantes en cada ciclo de estudios.
Que, es deber de la Dirección, personal docente y representantes de los órganos de
participación y control promover la cultura de la planificación diseñando en forma concertada con los
padres de familia y comunidad en general, la planificación presupuestal de funcionamiento y
inversión para satisfacer las necesidades en las áreas de gestión escolar, hacer el seguimiento y
evaluación de los mismos para lograr las metas propuestas.
Que, las actividades educativas en el año escolar 2017 deben desarrollarse dentro del marco
de los 6 compromisos de gestión escolar definida como Proyecto Curricular Institucional, articulada
al PEI.
SE RESUELVE
ARTÎCULO PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA, redactada por la comisión, con la aprobación del CONEI, Personal Docente y
Administrativo de la Institución.
ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a partir

del 02 de enero al 31 de diciembre del 2017 y estará sujeto a la evaluación permanente de acuerdo a
nuestras necesidades de carácter técnico- pedagógico, de equipamiento, infraestructura, de recursos
humanos y de los avances tecnológicos
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE
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PRESENTACIÓN
Una sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una nueva estructuración
en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden nuevas iniciativas de acción, cuanto más
así en el campo de la enseñanza aprendizaje que requiere la conformación de un Proyecto Educativo
Institucional que, partiendo de la realidad de la institución, responda a las necesidades que la sociedad
demanda, con el fin de acompañar al proceso de desarrollo del hombre de hoy, y por ende del maestro,
como agente en el proceso del cambio social.
Esta ardua tarea es obra activa con la participación de todos los estamentos que conforman la
comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como agentes y pacientes de la labor
realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto, puesto que a la vez que actúa como agente de
cambio perciben y se enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.
La Institución Educativa Nº 80063 “Niño Jesús de Praga” encargada de brindar un servicio educativo
de calidad a la niñez santiaguera, está plenamente convencida que un aprendizaje significativo se
logra con el desarrollo de capacidades y competencias a partir de situaciones significativas que estén
orientadas a las demandas y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta los estándares básicos
de calidad educativa; lo cual nos permite elaborar nuestro Proyecto Curricular Institucional de
Educación Básica Regular. Documento debidamente diversificado y contextualizado de acuerdo a
nuestra realidad local y que permitirá al docente praguista elaborar su programación Curricular a nivel
de aula e insertando estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje que va a orientar el trabajo y
desarrollo de actividades significativas con los niños y niñas; terminando así con la improvisación y
contribuyendo de manera activa con el proceso de Aprendizaje de nuestra niñez que es el futuro del
Perú.
La Comisión
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I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
I.1. DATOS INFORMATIVO:
I.1.1. Institución Educativa : Nº80063/ A1-EPM “Niño Jesús de Praga”
I.1.2. Dirección :
I.1.3. Ubicación Geográfica
I.1.4. Región Política : La Libertad
I.1.5. Departamento : La Libertad
I.1.6. Provincia : Ascope
I.1.7. .Distrito: Santiago de Cao.
I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.2.1. Nivel : Primario
I.2.2. Resolución de Fusión: RD. 2290- 1975
I.2.3. Modalidad :Educación Básica regular
I.2.4. Gestión :Público
I.2.5. Turno: Mañana.
I.2.6. Zona : Urbana
I.2.7. Local :Propio
I.2.8. Director: Mg. Flor Lucía Montoya Sosa
I.2.9. Población Estudiantil :
 Turno I : de 8:00 a 13:00 horas
I.3. PLANA DIRECTIVA
I.3.1. Director: Mg. Flor Lucía Montoya Sosa
I.3.2. Coordinador de Tutoría: Vega Gamboa María
I.4. PLANA DOCENTE

 Angulo Carrera Yovana
 Álvarez Vásquez Giovana
 Carranza Lau Karina
 Dávalos Culquichicón Santos
 Gil Pascual Gerardo
 Lujan Pérez Rosa
 Murillo Armas Lorena
 Paulino Marín Susi
 Ríos García Doris
 Ríos Vera Patricia
 Utrillo Mego Elvira
 Vega Gamboa María
 Zamudio Cueva María
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II. VISION Y MISION
2.1 VISIÓN
Al 2017 seremos una Institución Educativa que lidera en el Distrito de Santiago de Cao
, que sea promotor de las buenas prácticas pedagógicas basada en buenos resultados,
para contribuir a una formación holística con la práctica de valores y elevando la
calidad educativa a través de la utilización de las TICs en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
2.2. MISIÓN
Somos una Institución Educativa Estatal de Educación Básica Regular del Nivel
Primaria e inclusiva, que contribuye en los estudiantes en el desarrollo integral de sus
competencias, garantizando desempeños satisfactorios en sus vidas, incidiendo en la
práctica de los valores éticos y morales, capaces de adecuarse al cambio y a los retos
del mundo globalizado, aplicando proyectos de innovación en los diferentes aspectos,
para elevar la calidad educativa, utilizando las TICs. En el proceso enseñanza
aprendizaje
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE
1. Desinterés de 1. La 1. Talleres de estrategias de 1. Autonomía basada
los estudiantes desintegración autocontrol emocional. en el autocontrol
de primaria familiar y
por el estudio violencia
2. Uso 2. Escaso apoyo en 2. Desarrollar actividades 2. Empleo de las XO

inadecuado de la que les ayuden a utilizar en las sesiones.
las TICs implementación adecuadamente las TIC.
de sala de
cómputo.
3. Falta de 3. Escasos 3. Buscar posibles soluciones 3. Practica de hábitos
identidad hábitos sobre a los problemas de de conservación del
ecológica la contaminación ambiental, medio.
conservación transformándolos en Crianza de animales
del medio. beneficio del medio menores
ambiente.
4. Familia que no 4. Desinterés de 4. Fomentar el hábito de la 4. Talleres de lectura.
Promueven las familias lectura, para formarnos Técnicas y
hábitos de por la práctica como seres humano estrategias de
lectura. de la lectura. integrales lectura.
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IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
IV.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS
TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES
LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJE
- Estudiantes - Los estudiantes tienen la necesidad Educación, ciudadanía,
proactivos. del reconocimiento y el respeto a ética y seguridad
las normas de convivencia.
- Hábiles y creativos. - Uso adecuado del tiempo libre. Educación salud y bienestar
- Participan - Conocer y difundir sus actividades Educación e identidad

activamente de las costumbristas de su localidad y regional
costumbres locales región.
- Interés por - Construir una cultura del ahorro y Educación,
generar fuentes de la producción de plantas y crianza emprendimiento y cultura
ingresos de animales menores. empresarial.
- Estudiantes - Formar hábitos de higiene personal, Educación ambiental y
ordenados y reciclaje, y reutilización de gestión del riesgo
limpios desechos inorgánicos.
- acceso a restos - Conocer la riqueza cultural de la Educación y cultura
arqueológicos localidad y la región. general.
-
- Uso de las TICS - Busqueda deinformación Educación y cultura
general.
V. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes INDICADORES

- Practica la puntualidad - Presentar
- Expresa sus opiniones utilizando un - Llegar
Responsabilidad vocabulario adecuado. - Exponer
- Escucha con atención las opiniones de sus - Atender
compañeros.
- Responder o dar cuenta de sus propias - Preservación y
Responsabilidad acciones en diferentes aspectos. - Cuidado
ambiental - Proteger y mantener su ambiente en beneficio - Recicla y
de sí mismo y del mundo entero. - Reutiliza
Respeto - Interactúa con sus pares asertivamente. - Comparte
- Es capaz de respetarse a sí mismo y a los - Valora
demás. - Escucha
- Comunica
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Solidaridad - Apoya a sus pares cuando se presenta una - Ayuda
dificultad. - Trabaja
- Coopera sin esperar recompensa o beneficio - Participa
propio. - Aprecia
Amor ambiental - Es afectivo por el legado que nos dio nuestro - Protege
padre celestial, lo protege valora y conserva - Conserva
en respeto y armonía con el ambiente. - Valora
- Considera
VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VI.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando
actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una ciudadanía
asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes
de respeto, solidaridad y responsabilidad.
VI.2. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes; así como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente Perfil del estudiante
1. Ser responsable en el cumplimiento de sus 1. Ser persona creativa, con habilidades
deberes funcionales con respeto e para responder a las necesidades y
idoneidad. exigencias de su localidad y el país.
2. Ser mediador, facilitador, orientador y guía 2. Identificarse con los valores éticos,
del aprendizaje del educando. morales y religiosos asumiéndolos
3. Demostrar equilibrio emocional y una plenamente para ponerlos en
buena salud física. práctica.
4. Tener una actitud democrática y 3. Comprender y asumir actitud crítica
cooperativa. reflexiva ante el proceso enseñanza-
5. Poseer un pensamiento analítico, critico, aprendizaje.
investigador e innovador. 4. Expresarse en forma oral y otras
6. Ser disciplinado con iniciativa y formas de comunicación con fluidez,
sensibilidad. espontaneidad y claridad.
7. Demostrar un manejo eficiente de las 5. Aplicar los conocimientos científicos,
teorías, enfoques pedagógicos y procesos técnicos, humanísticas para su
didácticos. autodesarrollo.
6. Desarrollar su identidad local,
nacional que le permita integrarse a la
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8. Tener capacidad para aplicar las misma, conociendo su pasado
innovaciones en el marco del PCR y rutas histórico.
del aprendizaje. 7. Fomentar y desarrollar su autoestima.
9. Contar con disipación para el trabajo en 8. Desarrollar en armonía sus
equipo. capacidades intelectuales
10. Tener disposición para la innovación y para (razonamiento, creatividad,
la investigación. elaboración de proyectos).
11. Demostrar sensibilidad al cambio social 9. Fomentar y desarrollar sus
según las circunstancias. habilidades psicomotrices (armar,
12. Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar crear, manipular).
una labor holística. 10. Fomentar sus capacidades artísticos –
13. Demostrar una actitud mereciente hacia el culturales.
cambio y la innovación. 11. Participar activamente y con
14. Debe ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad en todas las
identidad emocional. actividades programadas.
15. Demostrar lealtad, identificación con su 12. Respetar y valorar a todos los que lo
identificación educativa. rodean.
16. Debe ser optimista, hacia los cambios de la 13. Ser agente de cambio para contribuir
globalización. al desarrollo del aula de la I.E
17. Demostrar el desempeño fructífero en el 14. Conocer y valorar su medio natural,
marco del buen desempeño docente. identificándose con la misma.
18. Debe cumplir con los 6 compromisos según 15. Tener conocimiento y adecuada
norma técnica. aplicación de las TICs en su
19. Debe promover iniciativas de cambio formación integral.
institucional utilizando la investigación
como medio para validar el conocimiento.
20. Mostrar respeto y el buen trato con los
estudiantes.
b. Perfil ideal del director y personal administrativo

Perfil ideal del director Perfil personal administrativo
1. Demuestra iniciativa y
 Liderar la Institución Educativa. creatividad en su labor
explorando estrategias y
1. Crear y ejecutar el proyecto educativo institucional. mecanismos para mejorar su
2. Generar altas expectativas entre los miembros de la desempeño.
comunidad educativa. 2. Aprecia y reconoce el trabajo
3. Ejercer un liderazgo compartido y flexible. del personal de la Institución
4. Desarrollar un sistema de gestión de la información, y el papel que cumplen los
evaluación y rendición social de cuentas. diferentes estamentos.
3. Conoce y maneja la
 Involucrarse en la Gestión Pedagógica. normatividad que rige su
desempeño.
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5. Asegurar la adaptación e implementación adecuada 4. Conoce y utiliza los
del currículo. procedimientos
6. Garantizar que los planes educativos y programas administrativos establecidos
sean de calidad y gestionar su implementación, y; para la buena marcha de la
7. Organizar y liderar el trabajo técnico – pedagógico y institución.
desarrollo profesional de los docentes. 5. Aporta desde su función en
los procesos de monitoreo y
 Gestionar el talento humano y recursos. supervisión.
6. Aprovecha y optimiza el uso
8. Establecer condiciones institucionales apropiadas del tiempo y de los recursos.
para el desarrollo integral del personal. 7. Conoce la problemática
9. Gestionar la obtención y distribución de recursos y el institucional.
control de gastos. 8. Demuestra empatía en las
10. Promover la optimización del uso y mantenimiento relaciones interpersonales
de los recursos. con los miembros de la
11. Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la comunidad educativa en el
normatividad legal, y; cumplimiento de sus
12. Demostrar una sólida formación profesional. funciones.
9. Se identifica con la Visión y
 Asegurar un clima organizacional y una convivencia Misión de la institución.
adecuada. 10. Evalúa permanentemente su
labor, reflexionando sobre
13. Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz, y sus funciones.
compromiso con el proyecto educativo institucional. 11. Se capacita y actualiza
14. Promover la formación ciudadana e identidad, local, permanentemente en el uso
regional y nacional. de recursos tecnológicos para
15. Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y; su desempeño laboral.
16. Comprometer su labor a los principios y valores en el 12. Demuestra eficacia y buen
marco del buen vivir. trato en su labor
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabras que
le dan forma:
 Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como “puesta
delante” y que es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo “pro-”, que
equivale a “hacia adelante”, y “posita”, que es sinónimo de “puesta”.
 Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto evoluciona a
partir de la unión del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo “ago” (“conduzco”)
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y el sufijo “-ico”, que se usa para indicar “relativo a”. De ahí que finalmente
signifique “relativo al que enseña a los niños”.
 Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la

didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se
desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones
permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de
los objetivos estipulados. Entre las características fundamentales que se
considera que debe tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta
debe sustentarse se encuentran la calidad educativa, la atención a la
diversidad, la globalidad y la interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N° 80063 “Niño Jesús de Praga” de la
localidad de Santiago de Cao se regirá la Propuesta pedagógica por los
siguientes acápites que en este documento se desarrollen.
VIII.1. Procesos pedagógicos.

Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas
sus fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo
pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y
receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información;
además de controlar su comportamiento.
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen
actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo
personal del docente con cada uno es una condición indispensable. Estamos
hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas
expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para
aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de
cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los
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principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las
competencias:
VIII.1.1. Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan
partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante
(intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen;
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las
posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues
se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder
resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a
llegar más lejos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los
estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta,
constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe
su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto
o desafío supone, además, complementariamente, una provocación para
poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situación
que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual,
pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante,
entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes
en sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses,
posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuestas
son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular.
VIII.1.2. Propósito y organización.
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por
iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la
unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los
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aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán
evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con plena
consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo.
Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan
cumplir durante el proceso de ejecución.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder
organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a
necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o
recursos educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras,
monitores, laptop XO, etc., pero también con los roles que se necesitará
desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de
responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de
eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras
múltiples necesidades de organización y planificación, según la naturaleza
de la actividad.
VIII.1.3. Motivación / interés / incentivo.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e
identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que
conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará
realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o
entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino más
bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas
sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un
planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso.
Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para
aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para
lograrlo.
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La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional
positivo. Hay emociones que favorecen una actitud abierta y una disposición
mental activa del sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren o
bloquean. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto
genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera
aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de
los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima- genera en ellos interés,
concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para
aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser
elementos de motivación.
Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la
despenalización del error, es decir, la decisión de no censurar ni sancionar a
nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes para
indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los
errores y convertirlas más bien en oportunidades para que ellos mismos
puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando respuestas, y
discutiendo abiertamente sus avances y dificultades.
VIII.1.4. Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura
o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades,
creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y
valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es
indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier
aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes
anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar
lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la
estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para
después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada
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sin considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre
fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar
puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas
sobre el asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes previos
no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al docente
para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de
los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.
VIII.1.5. Gestión y acompañamiento.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las
competencias implica generar secuencias didácticas (actividades
concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas
para la secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de manera
espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable
observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las
opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares,
asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución
mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las
continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo
anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer,
modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los
distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus
capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de
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escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En
ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará
activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades
que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en lo que hacen ni toma
en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en
condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en
su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias
necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente
por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de
aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en
todo salón de clase.
VIII.1.6. Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de
principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o
certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del
aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión
sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar
sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser
oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolución descriptiva,
reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a
discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por
ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y
se coevalúa, en función de criterios previamente establecidos.
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La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de
desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito
es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever
buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten
un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es permitir reconocer
el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada
en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos
orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr
los estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles previamente
cuáles son dichos desempeños.
VIII.2. Programación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se

desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas
que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus
elementos básicos son los siguientes:
a. Descripción general.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta
los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de
las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser investigados
y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.
b. Organización de las unidades didácticas.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el
interés)
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 El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto
de la unidad)
 La duración en semanas
 Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes
fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
 Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más
importantes de la unidad y que responden a la situación problemática o
significativa.
c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se
utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran
reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo
vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia
y tecnología para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no
estructurados, que se usarán a lo largo del año.
VIII.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero
todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
a. Titulo.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
b. Situación significativa.
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Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se
espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la acción.
También es posible, organizar unidades didácticas en distintas áreas
curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situación significativa.
c. Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles
o intangibles.
d. Aprendizajes esperados.
 Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
 Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos,
teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la
competencia.
e. La secuencia didáctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se
especificará la situación de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más
de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a presentar
la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se
deberían presentar los aprendizajes esperados.
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente
planteada.
f. La evaluación.
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes
esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de
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evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades.
g. Los recursos.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc.,
que se prevé utilizar.
VIII.4. Sesiones de aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de
aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en función del número total.
Sus elementos son:
a. Título de la sesión.
Sintetiza la situación de aprendizaje.1
b. Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo
hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo
anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la
sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una
capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe
olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es
mayor que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas pueden
1
Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el
docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para
hacer una actividad al aire libre, etc.
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ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la
misma actividad.
c. Secuencia didáctica de la sesión.
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3
momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera
aislada sino a partir de una secuencia lógica.
 Inicio.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión,
proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo,
dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio
camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones
“desdobladas”).
 Desarrollo.
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la
movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia.
Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los
estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente
en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e
incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas.
Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se
requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes
esperados.
 Cierre.
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Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la
experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea,
una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo
aprendieron.
d. Tarea o trabajo en casa.
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en
casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de
trabajo en casa.
e. Evaluación.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o
formativa y otra de resultados (sumativa).
 Evaluación formativa.
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión:
realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
sesión.
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a
los estudiantes.
 Evaluación sumativa.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una
unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los
estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
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EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30
X. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Área Competencia nivel primario
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y
búsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Personal Social Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educción Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Ingles Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Matemática Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Ciencia y Tecnología Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Religión comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
8 Áreas 27 competencias.
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10.1 Currículo Nacional Diversificado
10.1.1. Matriz de competencias y temas trasversales
a. Competencias transversales
Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO
 Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus  Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
actividades en el entorno virtual observando cambios y virtual comparando y experimentando con
efectos para reutilizarlos en otras situaciones similares aplicaciones y objetos virtuales para adecuarlos a sus
necesidades y responsabilidades
Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
 Compara la aplicación de diversas pautas de  Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos
interacción, diseño e investigación con aplicaciones, seguros a partir de sus preferencias para participar en
servicios y objetos virtuales para realizar actividades de actividades investigativas y colaborativas en entornos
investigación y colaboración en entornos virtuales virtuales.
Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO
 Realiza procedimientos en entornos virtuales según  Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias
su adecuación al cumplimiento de actividades de previamente recomendadas en los entornos virtuales
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investigación, colaboración y elaboración de objetos adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su
virtuales interactivos selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos
virtuales
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Desempeños PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso
de trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
 Se muestra disponible al cambio.

Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO
 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
 Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar
la tarea.
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 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué
obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio

Desempeños QUINTO GRADO o SEXTO GRADO
 Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios.
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
b. Temas trasversales
Temas transversales de la región Temas trasversales de la institución Campo temático

educativa
Educación e identidad regional Educación e identidad local Festividades costumbristas.
Educación salud y bienestar Educación en hábitos de higiene, Lavado de manos, lavado bucal
limpieza y orden
Educación, ciudadanía, ética y Educación en valores y seguridad Los valores, zonas seguras,
seguridad instituciones protectoras.
Educación, emprendimiento y cultura Educación para la generación de recursos Crianza de animales menores y
empresarial. áreas verdes.
Educación ambiental y gestión del Educación en reciclado y mitigación del Reciclaje, prevención de
riesgo riesgo. desastres naturales y sociales.
Educación y cultura general. Educación arte y cultura local Danzas, bailes, juegos
tradicionales.
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10.2 Currículo Nacional Diversificado – Personal Social
10.2.1. Área: Personal Social Grado: 1° - 6°
10.2.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.
Competencia: Construye su identidad
CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable
 Expresa con agrado sus características físicas,  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos
preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar y explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza
pequeñas tareas solo. tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir
retos.
 Expresa las costumbres y actividades de su familia y
 Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su
escuela, y se siente parte de ellas. familia, escuela y comunidad y las comparte con
 Señala las emociones que siente, las manifiesta y regula orgullo.
en interacción con sus compañeros y docente.  Describe las emociones a partir de su experiencia y de
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o lo que observa en los demás y las regula teniendo en
malas a partir de sus propias experiencias. cuenta las normas establecidas de manera conjunta.
 Se reconoce como niña o niño y se relaciona con  Identifica acciones que le causan malestar o a sus
compañeros y las explica con razones sencillas.
respeto con sus pares, participando de juegos sin
 Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con
hacer distinciones de género. respeto con sus pares, señalando que todos pueden
 Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas realizar las mismas actividades tanto en la escuela
cuando las necesita. como en la casa.
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 Identifica a las personas que le muestran afecto y que
le hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas
cuando las necesita.

 Describe aquellas características personales,  Describe sus características físicas, cualidades e
cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse intereses, y su capacidad de obtener logros,
orgulloso de sí mismo, reconociéndose como una manifestando que es una persona valiosa.
persona valiosa con características propias.  Participa con seguridad y confianza en las
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a
costumbres propias de su familia que lo hacen sentirse su familia y escuela mostrando aprecio por ellas.
orgulloso de su origen.  Relaciona sus emociones con su comportamiento y el
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas, de sus compañeros, menciona las causas de estas y las
reconociendo sus causas y consecuencias y las regula regula haciendo uso de diferentes estrategias.
haciendo uso de diversas estrategias.  Explica con argumentos sencillos por qué considera
 Identifica situaciones que le causas agrado o desagrado buenas o malas determinadas acciones.
y explica de manera sencilla el porqué de esos  Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce
comportamientos. que puede desarrollar diversas habilidades a partir de
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las las experiencias vividas y fortalece sus relaciones de
mismas responsabilidades y tareas y que pueden amistad.
establecer lazos de amistad.  Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de
 Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en otros y expresa la importancia de buscar ayuda cuando
situaciones de riesgo o en las que se vulnera su alguien no la respeta.
privacidad.

 Explica sus cualidades y características  Explica los cambios corporales, sexuales y de
personales reconociendo los cambios que ha personalidad (cualidades, gustos, fortalezas,
experimentado, y las acepta como parte de su limitaciones) que está experimentando, y los acepta
desarrollo. como parte de su desarrollo.
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 Se identifica con los diversos grupos a los que  Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
pertenece como su familia, escuela y comunidad.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones
 Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que y las de sus compañeros en situaciones reales o
generan diferentes emociones así mismo y a sus hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
compañeros, usa estrategias de autorregulación  Argumenta su postura en situaciones propias de su
 Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a edad que involucran un dilema moral, tomando en
partir de sus experiencias y propone acciones que se cuenta las normas sociales y principios éticos.
ajustan a los acuerdos establecidos.  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
respeto y cuidado del otro, e identifica aquellos necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las
mensajes que se dan y que generan desigualdad. relaciones.
 Describe situaciones que ponen en riesgo su  Muestra conductas que la protegen de situaciones que
integridad y las conductas para evitarlas o protegerse. ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Competencia: Convive y participa democráticamente

CAPACIDADES:
• Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
• Construye y asume normas y leyes
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
 Comparte actividades con sus compañeros tratándolos  Establece relaciones con sus compañeros, sin
con amabilidad y sin apartarlos por sus características ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños
físicas, y muestra interés por conocer acerca de la forma tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto.
 Muestra interés por conocer acerca de la cultura de
de vida de sus compañeros de aula.
otras personas con las que se vincula.
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 Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir  Realiza sus responsabilidades y evalúa el
en el aula de acuerdo a su edad. cumplimiento de las mismas.
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y las
reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y
cumple.
expresa su disposición a cumplirlas.  Pone en práctica estrategias para la resolución
 Pone en práctica estrategias para manejar sus de conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo
conflictos en el aula y recurre al adulto cercano cuando necesite.
lo necesita.  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se aquellos que involucran una problemática de grupo y
generan en la convivencia del día a día y argumenta en argumenta desde su experiencia previa y usando
razones que van más allá del agrado o desagrado. Elige
base a sus experiencias personales e información
la postura que beneficie a todos los miembros del aula.
cotidiana. Elige la opción más beneficiosa para todos.  Participa en acciones que fomentan el reconocimiento
 Participa en actividades colectivas orientadas a un y el respeto de sus derechos como niño: a la vida, al
logro común a partir de la identificación de nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al
necesidades comunes del aula. buen trato y a la salud, a partir de situaciones
cotidianas.

 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus  Establece relaciones con sus compañeros, sin
compañeros de aula y expresa su desacuerdo con maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de maltrato que se dan entre niños de su situaciones de maltrato a los niños.
escuela.  Muestra interés y agrado por las manifestaciones
 Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros culturales en el país.
pueblos, de su comunidad o región.  Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros
 Pone en práctica responsabilidades en el aula y da ideas cumplan sus responsabilidades en el aula.
sobre cómo mejorar el trabajo de los demás  Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de normas de convivencia en el aula, a partir de las
convivencia en el aula, escuchando las propuestas de propuestas de sus compañeros; explica la importancia
sus compañeros; explica la importancia de la de que las normas ayudan a convivir en armonía y de
participación de todos en su elaboración. que todos participen.
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 Interviene al observar un conflicto que se da entre  Comprende que los conflictos son parte de las
compañeros recurriendo al diálogo o a un adulto relaciones entre las personas y propone alternativas de
cercano para que intervenga cuando es necesario. solución a los conflictos por los que atraviesa haciendo
Expresa sus ideas para hallar soluciones. uso del diálogo y buscando la intervención de
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en mediadores cuando lo crea necesario.
aquellos que involucran a todos los miembros de su  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
escuela y comunidad. aquellos que involucran a todos los miembros de su
 Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y comunidad
apoya la postura más cercana al bien común.  Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos
 Participa en acciones para alcanzar un objetivo común derechos y responsabilidades; escucha la opinión de los
a partir de la identificación de necesidades de la demás y apoya la postura que considera más favorable
escuela. para el beneficio de todos.
 Recurre a mecanismos de participación en su escuela  Participa en acciones orientadas al bien común y la
para concretar sus acciones para el bien de todos. defensa de los derechos del niño, especialmente los
establecidos en la Convención sobre los Derechos del
Niño. Para ello, usa mecanismos de participación
propios de la escuela.

 Establece relaciones con sus compañeros sin  Establece relaciones con sus compañeros sin
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de discriminación en la escuela. prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de  Muestra disposición a acercarse a una persona de una
algunas costumbres de sus compañeros de origen cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
cultural distinto al suyo. ella.
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
las responsabilidades en el aula.  Participa en la construcción y evaluación de los
 Participa en la construcción y evaluación de normas acuerdos y normas basándose en los derechos del
de convivencia en el aula teniendo en cuenta los niño, considerando las características e intereses de
derechos del niño. todos sus compañeros y comprende que las normas
 Comprende que muchos conflictos se originan por no facilitan la convivencia armónica en el aula y escuela.
reconocer a los otros como sujetos con los mismos
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derechos y por falta de control de las emociones, y  Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al
utiliza el diálogo y la negociación para superar los diálogo, la igualdad o equidad para proponer
conflictos. alternativas, y a mediadores para la solución de
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en conflictos, y argumenta sobre su importancia.
aquellos que involucran a todos los miembros de su  Delibera sobre asuntos de interés público en donde
comunidad y región argumenta su posición, considera la opinión de los
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de demás y aporta a la construcción de una postura
los actores involucrados y aporta a la construcción de común, a partir del reconocimiento de la
una postura común. institucionalidad y de los principios democráticos
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
la solidaridad y la protección de los derechos,  Propone, a partir de un diagnóstico, acciones
especialmente los de las personas vulnerables, colectivas orientadas al bien de la escuela o la
mediante mecanismos de participación estudiantil. comunidad y la protección de los derechos,
especialmente los establecidos en la Convención sobre
los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de
participación estudiantil y las acciones que
desarrollan sus representantes estudiantiles.
Competencia: Construye interpretaciones históricas

CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
 Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos  Obtiene información de imágenes antiguas y
cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de testimonios de personas, reconociendo que estos le
brindan información sobre el pasado.
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dos o más personas, así como de objetos en desuso,  Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que
fotografías, etcétera. son más largas que otras. Secuencia hechos o acciones
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando cotidianas e identifica las cosas que han cambiado y las
que continúan. Describe acciones o fenómenos que
expresiones que hagan referencia al paso del tiempo:
transcurren en el mismo tiempo.
minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al  Describe acontecimientos de su historia o de la de otros
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. en los que compara el presente y el pasado,
 Describe acontecimientos de su historia o de la de otros identificando algunas de las causas y posibles
en los que compara el presente y el pasado, consecuencias de estos.
identificando algunas de las causas y posibles
consecuencias de estos.
 Obtiene información sobre el pasado en textos cortos,  Obtiene información sobre hechos concretos en
así como en edificios antiguos y conjuntos fuentes de divulgación y difusión histórica
arqueológicos de la localidad, valorando su (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la utiliza
importancia e identificando al autor o colectivo para responder sus preguntas.
humano que los produjeron.  Describe algunas características que muestran el
 Secuencia cambios concretos que ha experimentado la cambio y la permanencia en diversos aspectos de la vida
humanidad en diversos aspectos aplicando conceptos cotidiana. Identifica distintos ritmos de cambio en
relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro. diferentes objetos.
 Narra hechos o procesos históricos claves en su región,  Narra hechos o procesos históricos, incorporando más
reconociendo más de una causa y algunas de un aspecto. Explica la importancia que tiene en su
consecuencias. vida los hechos de la historia de su comunidad o región.

 Obtiene información sobre determinados  Selecciona las fuentes que le proporcionan
hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y información sobre un hecho o proceso histórico y las
gráficos sencillos, libros de síntesis o investigaciones ubica en el momento en que se produjeron. Explica las
históricas. Identifica en qué se diferencian las
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narraciones sobre un mismo acontecimiento del diferencias entre las versiones que las fuentes
pasado. presentan.
 Identifica cambios y permanencias en distintas  Identifica algunas características que le permiten
épocas. distinguir entre los periodos históricos. Secuencia
 Reconoce el nacimiento de Cristo como punto distintos hechos de la historia local, regional,
de nacional, identificando aquellos que sucedieron al
 referencia para contar años en la cultura occidental y mismo tiempo en lugares diferentes y explicando la
utiliza las convenciones de década y siglo para hacer relación entre ellos.
referencia al tiempo, así como la denominación y  Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o
orden de las grandes etapas convencionales que procesos históricos peruanos, identificando algunas
dividen la historia nacional. causas y consecuencias cuya aparición es inmediata y
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos otras que aparecen a largo plazo.
históricos, reconociendo la participación de hombres  Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un
y mujeres en dichos acontecimientos. Identifica personaje.
algunas causas de dichos hechos o procesos que tienen
su origen en acciones individuales y otras que se
originan en acciones colectivas.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

CAPACIDADES:
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio
donde realiza sus actividades cotidianas.
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 Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de  Da ejemplos de relaciones simples entre elementos
referencia. naturales y sociales del espacio donde realiza sus
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, actividades cotidianas.
utilizando puntos de referencia.  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
 Menciona problemas ambientales que afectan a su referencia.
espacio cotidiano y los efectos en su vida. Reconoce y  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano,
sigue las señales de evacuación ante una emergencia. utilizando puntos de referencia.
 Identifica posibles causas y consecuencias de los
problemas ambientales y de los peligros naturales o
provocados por el ser humano, que afectan a su espacio
cotidiano y desarrolla actividades sencillas para
cuidarlo.

 Distingue los elementos naturales y sociales de  Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad
su localidad, asociando recursos naturales con o región, reconociendo los elementos naturales y
actividades económicas. sociales que componen cada uno.
 Identifica los elementos que están presentes en planos  Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en
y mapas y reconoce los cuatro puntos cardinales el espacio. Representa de diversas maneras el espacio
relacionando la posición del Sol consigo mismo. geográfico tomando en cuenta los elementos
 Describe los problemas ambientales y los peligros cartográficos.
frecuentes de su escuela. Realiza actividades  Establece las causas y consecuencias de los problemas
específicas para cuidar el ambiente en su escuela. ambientales y las relaciones que hay entre ellas.
 Realiza actividades concretas para el cuidado del
ambiente y participa en actividades para la prevención
ante peligros.

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 Describe las relaciones que se establecen entre los  Compara los espacios geográficos de su localidad,
espacios urbanos y rurales, y las características de la región y país, y explica cómo los distintos actores
población que habita en ellos. sociales los modifican.
 Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos  Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir
e imágenes para obtener información geográfica. de información obtenida en diversas fuentes.
 Explica qué es una problemática ambiental y qué una  Identifica las causas y consecuencias de una
territorial. Organiza actividades para el manejo problemática ambiental y una territorial. Fomenta
adecuado de residuos en su escuela y propone cotidianamente el cuidado del ambiente mediante
acciones para disminuir los riesgos en su escuela. acciones diversas. Organiza acciones para disminuir
los riesgos en su escuela.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
 Explica las ocupaciones económicas que desarrollan las  Explica cómo algunas instituciones satisfacen las
personas de su espacio cotidiano y cómo estas atienden necesidades de su familia. Comprende que todo
las necesidades de las personas y la comunidad. producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
 Utiliza responsablemente los recursos que le brinda su retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo
familia y la escuela, reconociendo que estos se agotan.
identifica acciones que le permiten el ahorro, cuidado
y preservación de recursos en su familia y su escuela.
 Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir
las necesidades del grupo, reconoce que dichos
recursos que se consumen en su hogar y escuela tienen
un costo y los usa con responsabilidad.
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 Explica que el trabajo que realizan sus familiares y  Describe los roles económicos que cumplen las
demás personas permiten la obtención de ciertos personas de su comunidad (consumidor, vendedor,
bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las comprador, productor de bienes y servicios) y explica
necesidades de consumo. Explica que las acciones de cómo estos roles y algunas situaciones económicas (por
ahorro contribuyen en su economía familiar. ejemplo, la subida del precio de los combustibles, entre
 Usa de manera responsable los recursos dado que estos otros) inciden en la satisfacción de necesidades de las
se agotan y realiza acciones cotidianas de ahorro del otras personas.
uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de
y su escuela, señalando ejemplos en donde la su aula y escuela reconociendo que estos le permiten
publicidad busca influir en dichos consumos. satisfacer necesidades. Establece una meta personal de
ahorro e inversión, diferenciando para ello las
necesidades de los deseos de consumo.

 Explica cómo las personas y las empresas cumplen  Explica cómo el Estado promueve y garantiza
distintos roles económicos, se organizan, producen los intercambios económicos y como las empresas
bienes y servicios, haciendo uso del dinero para la producen bienes y servicios para contribuir al
adquisición de estos. desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso
 Promueve la importancia del ahorro y la inversión de inadecuado del dinero afecta el bienestar de las
recursos, así como y la cultura del pago de impuestos y personas y las familias.
de las deudas contraídas. Explica cómo influye el rol  Promueve y formula planes de ahorro e inversión
de la publicidad en sus decisiones de consumo. personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra
con acciones concretas de por qué es importante ser
un consumidor informado.
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10.2.3 Proceso didáctico del área de Personal Social.
Enfoque del área de Personal Social

1. Construcción de la autonomía.
2. Ejercicio de la ciudadanía.
Procesos didácticos del área de Personal Social
Específicos: competencia 1 General: competencia 2-5
1. Vivencia de experiencias: juegos de roles, 1. Problematización: dilemas morales, problemática
dramatizaciones, etc. ambiental, etc.
2. Dialogo a partir de la experiencia: ¿Qué paso? 2. Búsqueda de la información: identificar lo que paso
¿Por qué ocurrió? acerca de la problemática y contraste con la
3. Transferencia a otras situaciones: se toma bibliografía.
decisiones para el cambio. 3. Acuerdos tomas de decisiones: compromisos,
conclusiones y/o acuerdos.
10.3 Currículo Nacional Diversificado – Educación Física

10.3.1. Área: Educación Física Grado: 1° - 6°

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente (3° - 6°)
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 Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo  Explora de manera autónoma sus posibilidades de
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos movimiento al realizar con seguridad y confianza
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el habilidades motrices básicas realizando movimientos
equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando coordinados según sus intereses, necesidades y
explora conscientemente distintas bases de posibilidades.
sustentación, conociendo en sí mismo su lado  Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo
dominante.
y a otros puntos de referencia, reconociendo su lado
 Se orienta a través de sus nociones espacio- derecho e izquierdo y sus posibilidades de equilibrio
temporales (arriba - abajo, dentro - fuera, cerca – lejos) con diferentes bases de sustentación en acciones
en relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y lúdicas.
necesidades.  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
 Descubre nuevos movimientos y gestos para corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
representar objetos, personajes y estados de ánimo y apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a
ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, sentirse seguro, confiado y aceptado.
del propio cuerpo, de la música, etc.  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
 Se expresa motrizmente para comunicar sus
emociones en la práctica de actividades lúdicas con
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, diferentes tipos de ritmos y música para expresarse
inhibición, rabia, entre otros) y representa en el juego corporalmente y usando diversos elementos.
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad,
afirmando su identidad personal.

 Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y
 Regula la posición del cuerpo en situaciones de
en sus pares para mejorar sus posibilidades de equilibrio, con modificación del espacio teniendo
movimiento en diferentes acciones lúdicas. como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
 Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en sus propios desplazamientos para afianzar sus
relación a sí mismo, los objetos y sus compañeros, habilidades motrices básicas.
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo,
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la altura de la superficie de apoyo, afianzando sus en relación a si mismo y a otros puntos de referencia en
habilidades motrices básicas. actividades lúdicas y pre-deportivas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, diferentes movimientos para expresar formas, ideas,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos en la
actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones actividad física.
que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y  Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma
disfrutar de las actividades lúdicas. particular de moverse, creando secuencias sencillas de
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas movimientos, relacionados con el ritmo, la música de
corporales en situaciones de juego para expresarse su cultura y la historia de su región.
corporalmente a través de la música.

 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio  Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio
y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física. necesidad en la actividad física.
 Pone en práctica las habilidades motrices específicas  Afianza las habilidades motrices específicas
(relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a
través de la exploración y regulación de su cuerpo para través de la regulación de su cuerpo para dar respuesta
dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre-
lúdicos, pre-deportivos, etc.). deportivos, etc.)
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e  Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
teniendo como base la música de su región; al asumir roles en la práctica de actividad física.
diferentes roles en la práctica de actividad física.  Crea con sus pares una secuencia de movimientos
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
movimiento y gestos corporales; aceptando la programada y estructurada, expresándose de
existencia de nuevas formas de movimiento y diferentes maneras y con diversos recursos, a través
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expresión para comunicar ideas y emociones en del cuerpo y el movimiento para comunicar ideas y
diferentes situaciones motrices. emociones.
Competencia: asume una vida saludable

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
 Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las  Comprende la importancia de la activación corporal
posturas que son beneficiosas para su salud en la vida (calentamiento) y psicológica (atención, concentración
cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. y motivación) antes de la actividad lúdica identificando
 Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre los signos y síntomas relacionados con: el ritmo
inspiración y espiración, en reposo y movimiento en las cardiaco, la respiración agitada y la sudoración que
actividades lúdicas, regulando su esfuerzo al participar
aparecen en el organismo al practicar actividades
en actividades lúdicas. lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al  Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta
asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la familiar y de la región, los momentos adecuados para
práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. ingerirlos, la importancia de hidratarse, conociendo las
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando posturas adecuadas en la práctica de actividad física y
tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el de la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad
cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando a la hora de practicar actividades lúdicas y de la vida
su bienestar al realizar actividades lúdicas, sintiéndose cotidiana.
bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
 Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica
de actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le
permitan la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
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 Reconoce la importancia del autocuidado regulando su
esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.

 Explica la importancia de la activación corporal  Selecciona actividades para la activación corporal
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración (calentamiento) y psicológica (atención, concentración
y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la
y motivación) antes de la actividad e identifica en sí
actividad. mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y
 Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo
región que son saludables de los que no lo son, para la en la práctica de actividades lúdicas.
práctica de actividad física y de la vida cotidiana.  Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos
 Aplica los conocimientos de los beneficios de la nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar
práctica de actividad física y salud relacionados con el y región que contribuyen a la práctica de actividad
ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración cuando física.
adapta su esfuerzo en la práctica de diferentes  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividades lúdicas.
actividad-descanso, hidratación y exposición a los
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de organismo.
su organismo.  Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
musculares y óseos incorporando el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento del organismo.

 Identifica las condiciones que favorecen la aptitud
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para
física (IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad determinar la aptitud física y selecciona los que mejor
de vida, en relación a sus características personales. se adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información
 Comprende los cambios físicos propios de la edad y su obtenida en beneficio propio de su salud.
repercusión en la higiene en relación a la práctica de
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actividad física y actividades de la vida cotidiana y  Comprende la importancia de la actividad física
reflexiona sobre las prácticas alimenticias incorporando la práctica en su vida cotidiana e
perjudiciales para el organismo analizando la identifica los cambios físicos propios de la edad y su
importancia de la alimentación en relación a su IMC. repercusión en la higiene en relación a la práctica de
 Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la actividad física y actividades de la vida cotidiana.
salud en la práctica de actividad física.  Evita la realización de posturas y ejercicios
 Aplica los beneficios relacionados con la salud al contraindicados y cualquier práctica de actividad
realizar actividades de activación corporal, psicológica física que perjudique su salud.
y de recuperación antes, durante y después de la  Previene hábitos perjudiciales para su organismo
práctica de actividad física. como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Desempeños PRIMER GRADO
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro  Participa en juegos cooperativos y de oposición en
de un grupo interactuando de manera espontánea en parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus como compañero de juego y tomando consensos sobre
pares para sentirse parte del grupo. la manera de jugar.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en  Muestra una actitud de respeto en la práctica de
parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
actividades lúdicas evitando juegos bruscos, amenazas,
como compañero de juego y las formas diferentes de apodos y aceptando la participación de todos sus
jugar. compañeros.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas  Resuelve de manera compartida situaciones
poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando producidas en los diferentes tipos de juegos
cumplir con los objetivos que surjan y respeta las (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el
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maestro, por las condiciones del entorno) en para la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de
diferentes actividades lúdicas. lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

 Propone cambios en las condiciones de juego si fuera  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las
necesario para posibilitar la inclusión de sus pares, modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los
promoviendo el respeto y la participación y buscando
intereses con adaptaciones o modificaciones
un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de propuestas por el grupo para favorecer la inclusión,
diferentes actividades físicas. mostrando una actitud responsable y de respeto por el
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en cumplimiento de los acuerdos establecidos
parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al  Propone actividades lúdicas como juegos populares y/o
oponente como compañero de juego y tomando tradicionales con adaptaciones o modificaciones
consensos sobre la manera de jugar y los posibles propuestas por el grupo aceptando al oponente como
cambios que se den. compañero de juego y tomando consensos sobre la
 Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad manera de jugar y los posibles cambios que se den.
de generar estrategias colectivas en las actividades
 Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
lúdicas conociendo el rol de sus compañeros y el suyo necesidades adaptando la estrategia de juego cuando
propio. prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y
oponentes para cumplir con los objetivos planteados.

 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como  Participa en actividades físicas en la naturaleza,
herramientas para solucionar problemas o conflictos eventos predeportivos, juegos populares, entre otros,
surgidos con sus pares durante la práctica de tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya
actividades lúdicas y predeportivas diversas.
en contra de sus intereses personales con un sentido
 Realiza actividades lúdicas interactuando con sus solidario y de cooperación.
compañeros y oponentes como compañeros de juego  Modifica juegos y actividades para que se adecúen a
respetando las diferencias personales y asumiendo las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
roles y cambio de roles. del juego deportivo.
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 Propone junto a sus pares soluciones estratégicas  iscrimina y pone en práctica estrategias que se
oportunas, tomando en cuenta los aportes y las pueden dar al participar en actividades lúdicas y
características de cada integrante del grupo al predeportivas y deportivas, adecuando normas de
practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
predeportivos y en la naturaleza. variaciones que se presentan en el entorno.
10.3.3 Proceso didáctico del área de Educación Física
Enfoque del área de Educación Física

1. la corporeidad.
Procesos didácticos del área de Educación Física
1. actividad de inicio.
2. Actividad básica.
3. Actividad avanzada.
4. Actividad de aplicación.
10.4 Currículo Nacional Diversificado – Comunicación

10.4.1. Área: Comunicación Grado: 1° - 6°

Competencia: Lee diversos tipos de texto
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
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 Obtiene información explícita que se encuentra en  Obtiene información explícita y relevante que se
lugares evidentes del texto (título, subtítulo, inicio, encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola de
final) y que es claramente distinguible de otra, en otra información semejante en diversos tipos de textos,
diversos tipos de textos con ilustraciones. con o sin ilustraciones.
 Infiere información anticipando el contenido del texto  Infiere información anticipando el contenido del texto,
a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, a partir de algunos indicios (título, ilustraciones,
palabras conocidas) y deduciendo características de
palabras y expresiones conocidas) y deduciendo
personajes, animales, objetos y lugares, así como características de personajes, animales, objetos y
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden lugares, así como el significado de palabras y
establecer fácilmente a partir de información explícita expresiones por contexto, las relaciones lógicas de
del texto. causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de información explícita del texto.
personas, personajes y hechos, y expresando sus  Interpreta el sentido global del texto explicando el
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir tema, propósito y las acciones de personas y
de su experiencia, necesidades e intereses. personajes, así como relaciones texto-ilustración en
textos que lee por sí mismo.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de
personas, personajes y hechos, y expresando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e intereses.

 Obtiene información explícita y relevante ubicada en  Obtiene información explícita y relevante ubicada en
distintas partes del texto, distinguiéndola de otra distintas partes del texto, distinguiéndola de otra
información semejante en diversos tipos de textos con cercana y semejante en diversos tipos de textos con
vocabulario variado. algunos elementos complejos en su estructura y
 Infiere información anticipando el contenido del texto, vocabulario variado.
a partir de algunos indicios (silueta del texto, tamaño  Infiere información anticipando el contenido del texto,
de la letra) y deduciendo características de personajes, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y
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animales, objetos y lugares, así como el significado de deduciendo características de personajes, animales,
palabras en contexto y expresiones con sentido objetos y lugares, así como el significado de palabras en
figurado, las relaciones lógicas (causa-efecto y contexto y expresiones con sentido figurado, las
semejanza-diferencia) a partir de información explícita relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-
e implícita del texto. solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a
 Interpreta el sentido global del texto, explicando tema, partir de información explícita e implícita del texto.
propósito, enseñanzas, relaciones texto-ilustración, así  Interpreta el sentido global del texto, explicando el
como adjetivaciones, motivaciones de personas y tema, propósito, punto de vista, motivaciones de
personajes. personas y personajes, comparaciones y
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca personificaciones, así como enseñanzas y valores del
del contenido y explicando el sentido de algunos texto, clasificando y sintetizando la información.
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,  Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
entre otros) y justificando sus preferencias cuando del contenido y explicando el sentido de algunos
elige o recomienda textos a partir de su experiencia, recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre
necesidades e intereses. otros), a partir de su experiencia y contexto,
justificando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos.

 Obtiene información explícita, relevante y  Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, distinguiéndola de otra cercana y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante e integra datos que se encuentran en semejante, e integra datos que se encuentran en
distintas partes de diversos tipos de texto cuya distintas partes del texto, o mediante una lectura
estructura contiene algunos elementos complejos y intertextual, en diversos tipos de texto con varios
vocabulario variado. elementos complejos en su estructura y vocabulario
 Infiere información, anticipando el contenido del variado.
texto, a partir de algunos indicios (tipografía, índice) y  Infiere información deduciendo características de
deduciendo las características de personas, personajes, personas, personajes, objetos y lugares, el significado
objetos y lugares, así como el significado de palabras en de palabras en contexto y expresiones con sentido
contexto y expresiones con sentido figurado, las figurado, así como relaciones lógicas (causa-efecto,
relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-
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solución) y jerárquicas (ideas principales y semejanza- diferencia y problema-solución) y
complementarias), a partir de información explícita e jerárquicas (ideas principales y complementarias) a
implícita del texto. partir de información explícita e implícita del texto, o
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el mediante una lectura intertextual.
tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de  Interpreta el sentido global del texto, explicando el
personas, personajes, comparaciones e hipérboles, tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
problema central, así como enseñanzas y valores del personas y personajes, comparaciones e hipérboles,
texto, clasificando y sintetizando la información. problema central, enseñanzas, valores, e intención del
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca autor, clasificando y sintetizando la información, y
del contenido, la organización textual y el sentido de elaborando conclusiones sobre el texto.
algunos recursos textuales (negritas, esquemas), y  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca
explicando el efecto del texto en los lectores a partir de del contenido, la organización textual, el sentido de
su experiencia y contexto en que se desenvuelve. diversos recursos textuales, la intención del autor, y
 Justifica la elección o recomendación de textos de su explicando el efecto del texto en los lectores a partir de
preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la su experiencia y de los contextos en que se
relación con otros textos, sustentando su punto de vista desenvuelve.
sobre el texto cuando lo comparte con otros, y  Justifica la elección o recomendación de textos de su
comparando textos entre sí para indicar algunas preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
similitudes y diferencias entre tipos textuales. relación con otros textos, sustentando su posición
sobre valores presentes en los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
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 Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético,  Escribe diversos tipos de textos, considerando el
utilizando las regularidades del sistema de escritura, tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de
considerando el destinatario y tema de acuerdo al acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un
propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
vocabulario de uso frecuente.  Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir
ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones información. Organiza las ideas estableciendo
lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través relaciones lógicas (en especial, de adición y secuencia)
de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y a través de algunos conectores, y utiliza recursos
ortográficos como mayúsculas en nombres propios y el gramaticales y ortográficos como mayúsculas y el
punto final, para contribuir con el sentido de su texto. punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
el contenido y revisando si el contenido se adecúa al final en las narraciones que escribe, elabora rimas y
destinatario y propósito y tema con el fin de mejorarlo. juegos verbales.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre
el contenido y revisando si se adecúa al destinatario y
propósito, así como el uso de algunos conectores y
recursos ortográficos empleados (punto final y
mayúscula en nombres propios), para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.

Desempeños TERCER GRADO
Desempeños CUARTO GRADO
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
comunicativo, e incorporando un vocabulario comunicativo, distinguiendo el registro formal e
pertinente así como algunos términos propios de los informal, considerando el formato y soporte,
campos del saber. incorporando un vocabulario pertinente que incluye
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 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando sinónimos y algunos términos propios de los campos
salirse de este, contradecirse y reiterar información del saber.
innecesariamente, aunque en ocasiones puede  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo
presentar vacíos de información. Organiza las ideas al propósito comunicativo. Organiza las ideas en
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de oraciones y párrafos estableciendo relaciones lógicas
adición, causa, secuencia) a través de algunos entre ellas (en especial, de causa y consecuencia), a
referentes y conectores, utilizando recursos través de algunos referentes y conectores, utilizando
gramaticales y ortográficos (como la tildación) que recursos gramaticales y ortográficos (como punto
contribuyen al sentido de su texto. seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su
 Emplea algunos recursos textuales (como las texto.
adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes  Emplea algunos recursos textuales (como
y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar
apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el personas, personajes y escenarios, para elaborar rimas
fin de expresar sus experiencias y emociones. y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
se adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo emociones.
textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso  Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si
de algunos conectores y referentes, vocabulario el contenido se adecúa al destinatario, propósito, tema,
pertinente, además de los recursos ortográficos registro y tipo textual, así como la coherencia entre las
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su ideas, el uso de algunos conectores, referentes y
texto. vocabulario pertinente, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el
sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de algunas palabras,
recursos ortográficos y estilísticos utilizados en su
texto, así como el efecto de su texto en los lectores.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito destinatario, tipo textual y a algunas características del
comunicativo, distinguiendo el registro formal e género discursivo de acuerdo al propósito
informal, considerando el formato y soporte, e
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incorporando un vocabulario pertinente que incluye comunicativo, distinguiendo el registro formal e
sinónimos y algunos términos propios de los campos informal, considerando el formato y soporte, e
del saber. incorporando un vocabulario pertinente que incluye
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo sinónimos y diversos términos propios de los campos
al propósito comunicativo ampliando la información del saber.
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al
párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas propósito comunicativo ampliando la información de
(en especial, de causa, secuencia y contraste), a través forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en
de algunos referentes y conectores, y utilizando párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas
recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto (en especial, de consecuencia y contraste) a través de
seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su algunos referentes y conectores, utilizando recursos
texto. gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y
 Emplea algunos recursos textuales (como uso de aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
negritas, comparaciones, personificaciones y  Emplea algunos recursos textuales (como uso de
adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto para negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e
caracterizar personas, hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como
 personajes y escenarios, para elaborar patrones para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
rítmicos o versos libres con el fin de expresar sus para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
experiencias y emociones. fin de producir efectos en el lector (como el
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el entretenimiento o el suspenso).
texto, revisando si el contenido se adecúa al  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto,
destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
así como la coherencia entre las ideas, el uso las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos
pertinente de algunos conectores, referentes y de información, así como el uso pertinente de algunos
vocabulario, además de los recursos ortográficos conectores, referentes y vocabulario, además los
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su recursos ortográficos empleados para mejorar y
texto. garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y  Opina sobre el sentido de los recursos formales y
estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los
lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales
y ortográficos, y otras convenciones vinculadas con el y ortográficos, así como otras convenciones vinculadas
lenguaje escrito. con el lenguaje escrito.
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Competencia: Se comunica oralmente
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 Expresa oralmente sus necesidades, intereses,  Expresa oralmente sus necesidades, intereses,
experiencias y emociones de forma espontánea, experiencias y emociones de forma espontánea,
adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto
de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando
recursos no verbales y paraverbales. recursos no verbales y paraverbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar ocasiones puede reiterar información
información innecesariamente. innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo
 Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición,
de adición) a través de algunos conectores, e incorpora secuencia y causa) a través de algunos conectores, e
un vocabulario de uso frecuente. incorporando un vocabulario de uso frecuente.
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando
preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios
relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de
uso frecuente y recurriendo a normas y modos de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural. cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita como el nombre de  Obtiene información explícita relevante como el
personas, personajes, hechos y lugares, en textos orales nombre de personas, personajes, acciones, hechos,
que presentan vocabulario de uso frecuente. lugares y fechas en textos orales que presentan
vocabulario de uso frecuente.
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 Infiere información deduciendo características de  Infiere información deduciendo características de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras y expresiones en lugares, el significado de palabras y expresiones en
contexto, así como relaciones lógicas de causa-efecto a contexto, así como relaciones lógicas de semejanza-
partir de información explícita del texto. diferencia y de causa-efecto a partir de información
 Interpreta el sentido del texto oral según modos explícita del texto.
culturales diversos, relacionando algunos recursos  Interpreta el sentido del texto oral según modos
verbales, no verbales y paraverbales, explicando partes culturales diversos, relacionando algunos recursos
de su contenido así como acciones de personas y verbales, no verbales y paraverbales, explicando el
personajes. tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de
 Reflexiona como hablante y oyente sobre textos personas y personajes, así como adjetivaciones.
orales del ámbito escolar, social y de medios  Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, orales del ámbito escolar, social y de medios
personas y personajes a partir de su experiencia y el audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas,
contexto en el que se desenvuelve. personas y personajes, así como el uso de algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir de
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
propósito comunicativo, reconociendo el registro propósito comunicativo, distinguiendo el registro
formal, y utilizando recursos no verbales y formal e informal, y utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información. paraverbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
información innecesariamente. Organiza las ideas información de forma pertinente. Organiza y
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en jerarquiza las ideas estableciendo relaciones lógicas
especial, de adición, secuencia y causa) a través de entre ellas (en especial, de causa, secuencia y contraste)
algunos conectores y referentes, e incorporando un a través de algunos conectores y referentes, e
vocabulario pertinente que algunos términos propios incorporando un vocabulario pertinente que incluye
de los campos del saber.
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 Interactúa en diversas situaciones orales, sinónimos y algunos términos propios de los campos
formulando preguntas, explicando sus respuestas y del saber.
haciendo comentarios relevantes al tema, utilizando  Interactúa en diversas situaciones orales,
un vocabulario pertinente de uso frecuente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y
recurriendo a normas y modos de cortesía según el haciendo comentarios relevantes, utilizando un
contexto sociocultural. vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
 Obtiene información explícita, relevante y algunos términos propios de los campos del saber y
complementaria, en textos orales que presentan recurriendo a normas y modos de cortesía según el
vocabulario de uso frecuente. contexto sociocultural.
 Infiere información deduciendo características de  Obtiene información explícita, relevante y
personas, personajes, animales, objetos, hechos y complementaria, en textos orales, que presentan
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
expresiones con sentido figurado, así como relaciones incluye sinónimos y términos propios de los campos
lógicas de semejanza-diferencia, de causa-efecto y del saber.
problema- solución a partir de información explícita e  Infiere información deduciendo características de
implícita del texto. personas, personajes, animales, objetos, hechos y
 Interpreta el sentido del texto oral según modos lugares, el significado de palabras en contexto y
culturales diversos, relacionando algunos recursos expresiones con sentido figurado, así como relaciones
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el lógicas (semejanza-diferencia, de causa- efecto y
tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de problema-solución) y jerárquicas (ideas principales) a
personas y personajes, así como enseñanzas y partir de información explícita e implícita del texto.
mensajes, adjetivaciones y personificaciones  Interpreta el sentido del texto oral según modos
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
orales del ámbito escolar, social y de medios verbales y paraverbales, explicando el tema y
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de vista, así
personas y personajes, así como sobre la adecuación a como motivaciones y estados de ánimo de personas y
la situación comunicativa, el uso de algunos recursos personajes, adjetivaciones, personificaciones,
verbales, no verbales, paraverbales y a partir de su comparaciones, clasificando y sintetizando la
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve información.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas,
personas y personajes, así como sobre la adecuación
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del texto a la situación comunicativa, el uso de algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y cohesión entre las ideas, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
propósito comunicativo, distinguiendo el registro propósito comunicativo, distinguiendo el registro
formal e informal, utilizando recursos no verbales y formal e informal, así como algunas características del
paraverbales para enfatizar la información o mantener género discursivo, y utilizando recursos no verbales y
el interés del público. paraverbales para enfatizar la información, mantener
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando el interés del público, o producir efectos como el
información de forma pertinente. Organiza y suspenso o el entretenimiento.
jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
entre ellas (en especial, de causa, contraste y
información de forma pertinente. Organiza y
consecuencia) a través de conectores y algunos jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas
referentes, e incorporando un vocabulario pertinente entre ellas (en especial de causa, contraste y
que incluye sinónimos y algunos términos propios de consecuencia) a través de conectores y algunos
los campos del saber. referentes, e incorporando un vocabulario pertinente
 Interactúa en diversas situaciones orales, que incluye sinónimos y términos propios de los
considerando lo que dicen sus interlocutores para campos del saber.
argumentar, explicar, aclarar y complementar las  Interactúa en diversas situaciones orales,
ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente considerando lo que dicen sus interlocutores, para
que incluye sinónimos y algunos términos de los argumentar, explicar, aclarar y complementar las
campos del saber, recurriendo a normas y modos de ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente
cortesía según el contexto sociocultural. que incluye sinónimos y algunos términos propios de
 Obtiene información explícita, relevante y los campos del saber, y recurriendo a normas y modos
complementaria, en textos orales, que presentan de cortesía según el contexto sociocultural.
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que  Obtiene información explícita, relevante y
incluye sinónimos y términos propios de los campos complementaria, en textos orales que presentan
del saber.
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 Infiere información deduciendo características de expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
personas, personajes, animales, objetos, hechos y incluye sinónimos y términos propios de los campos
lugares, el significado de palabras en contexto y del saber.
expresiones con sentido figurado, así como relaciones  Infiere información deduciendo características y
lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y cualidades de personas, personajes, animales, objetos,
problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y hechos y lugares, el significado de palabras en contexto
complementarias) a partir de información explícita e y expresiones con sentido figurado, así como relaciones
implícita del texto. lógicas (semejanza-diferencia, causa- efecto y
 Interpreta el sentido del texto oral según modos problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no complementarias) a partir de información explícita e
verbales y paraverbales, explicando el tema y implícita del texto.
propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de  Interpreta el sentido del texto oral según modos
vista, así como estados de ánimo y motivaciones de culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
personas y personajes, hipérboles, repeticiones, verbales y paraverbales, explicando el tema y
comparaciones y la intención de sus interlocutores, propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de
clasificando y sintetizando la información. vista, así como estados de ánimo y motivaciones de
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos personas y personajes, hipérboles, repeticiones,
orales del ámbito escolar, social y de medios de comparaciones y la intención de sus interlocutores,
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto clasificando y sintetizando la información, y
a la situación comunicativa, la pertinencia de elaborando conclusiones sobre el texto escuchado.
algunos recursos verbales, no verbales y  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos
paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, orales del ámbito escolar, social y de medios de
y el uso de conectores y referentes. comunicación, opinando sobre la adecuación del texto
 Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, a la situación comunicativa, la pertinencia de recursos
personas y personajes del texto oral a partir de su verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y
experiencia y el contexto en que se desenvuelve. cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y
referentes, considerando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad.
 Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas y
la intención de los interlocutores del texto oral a partir
de su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
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10.4.3 Proceso didáctico del área de Comunicación
Enfoque del área de comunicación

1. Comunicativo textual
Procesos didácticos del área de Comunicación
Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos Escribe diversos textos
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1. Planificación
2. Durante el discurso. 2. Durante la lectura. 2. Textualización
3. Después del discurso. 3. Después de la lectura. 3. Revisión
10.5 Currículo Nacional Diversificado – Ingles

10.5.1. Área: ingles Grado: 1° - 6°

Competencia: Se comunica oralmente en inglés
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
 Obtiene información explícita en textos orales breves y  Obtiene información explícita en textos orales breves y
sencillos en inglés con vocabulario sencillo como sencillos en inglés como nombres, acciones, hechos,
nombres, lugares y personajes apoyándose en el
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contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones fechas y lugares con vocabulario sencillo apoyándose
corporales del emisor. en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
 Infiere información básica en inglés deduciendo corporales del emisor.
características de personas, animales y objetos en  Infiere información básica en inglés deduciendo
textos orales breves y sencillos e interpreta el sentido características de personas, objetos y de su entorno
del texto oral apoyándose en la ayuda audiovisual, inmediato en textos orales breves y sencillos e
gestos y expresiones corporales del emisor interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el
 Expresa oralmente sus ideas en inglés adecuándose a su contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
interlocutor y acompañando su expresión oral con corporales del emisor.
recursos no verbales.  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí
 Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en mismo, su familia, su entorno físico, la escuela,
ocasiones podría salirse de éste. Incorpora un animales e intereses adecuándose a su interlocutor y
vocabulario simple y palabras y expresiones básicas. contexto acompañando su expresión oral con recursos
 Interactúa en situaciones orales con otras personas en no verbales.
inglés respondiendo preguntas utilizando vocabulario  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
simple ocasiones podría salirse de éste. Organiza las ideas de
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés forma lógica incorporando un vocabulario simple,
expresando lo que le gusta o le disgusta mediante expresiones básicas y oraciones simples.
ilustraciones y recursos no verbales.  Interactúa en situaciones orales, con otras personas en
inglés formulando algunas preguntas y respondiendo
utilizando vocabulario simple.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando sus preferencias dando razones sencillas
mediante el uso de ilustraciones y recursos no verbales.

 Obtiene información explicita en textos orales  Obtiene información explicita y relevante en textos
sencillos en inglés con vocabulario sencillo orales sencillos en inglés con vocabulario sencillo
participando como oyente activo apoyándose en el participando como oyente activo apoyándose en el
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones contexto, ayuda audiovisual y gestos del emisor.
corporales del emisor.
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 Infiere información en inglés deduciendo  Infiere información en inglés deduciendo
características de personas, objetos, lugares, el características de personas, objetos, lugares y hechos,
significado de palabras dentro de un contexto en textos el significado de palabras y frases dentro de un
orales sencillos e interpreta el sentido del texto oral contexto en textos orales sencillos e interpreta el
apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda
expresiones corporales del emisor. audiovisual, gestos y expresiones corporales del
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de su emisor.
familia, la escuela, animales, objetos, ubicación  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de
espacial, actividades preferencias, lugares y servidores características de personas, animales, objetos,
de la comunidad adecuándose a su interlocutor y actividades diarias, alimentos, preferencias,
contexto acompañando su expresión oral con recursos profesiones y lugares adecuándose a su interlocutor y
no verbales. contexto acompañando su expresión oral con recursos
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando no verbales.
reiteraciones.  Desarrolla ideas en torno a un tema evitando
 Organiza las ideas estableciendo relaciones (en reiteraciones.
especial de adición) e incorporando un vocabulario  Organiza las ideas estableciendo relaciones (en
sencillo y construcciones gramaticales sencillas. especial de adición y contraste) a través de algunos
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras conectores e incorporando un vocabulario sencillo y
personas en inglés formulando y respondiendo construcciones gramaticales sencillas.
preguntas utilizando vocabulario sencillo y  Interactúa en diversas situaciones orales con otras
pronunciación adecuada para su nivel. personas en inglés formulando y respondiendo
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando preguntas y haciendo algunos comentarios utilizando
razones sencillas sobre sus preferencias acerca de vocabulario sencillo y pronunciación adecuada para su
personas, hechos, o situaciones cotidianas nivel.
relacionando la información con sus conocimientos del  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando
tema. su punto de vista acerca de personas, hechos, objetos,
lugares y secuencias temporales relacionando la
información con sus conocimientos del tema.

 Obtiene información explícita y relevante en textos
orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
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reconociendo el propósito comunicativo, participando  Obtiene información explícita y relevante en textos
como oyente activo y apoyándose en el contexto, orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
alguna ayuda audiovisual y gestos del emisor. reconociendo el propósito comunicativo participando
 Infiere información en inglés deduciendo como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
características de personas, objetos, lugares y hechos, apoyo audiovisual.
el significado de palabras y frases dentro de un  Infiere información en inglés deduciendo
contexto, así como relaciones lógicas e interpreta el características de personas, objetos, lugares y hechos,
sentido del texto oral apoyándose en el contexto, el significado de palabras, frases y expresiones dentro
alguna ayuda audiovisual, gestos y expresiones de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza
corporales del emisor. y diferencia) y jerárquicas (ideas principales) en textos
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose
personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, en recursos verbales, no verbales y para-verbales del
frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones, emisor.
sentimientos, hábitos alimenticios adecuándose a su  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre
interlocutor y contexto utilizando recursos no verbales personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y
y para-verbales para enfatizar la información. pasados planes, comparación de objetos, lugares,
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando clima, personas, preferencias e intereses adecuándose
información de forma pertinente. Organiza las ideas a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no
con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, verbales y para-verbales para enfatizar la información.
estableciendo relaciones (en especial de adición,  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
contraste y secuencia) a través de algunos conectores e información de forma pertinente. Organiza las ideas
incorporando vocabulario de uso frecuente y con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,
construcciones gramaticales determinadas usando estableciendo relaciones lógicas (en especial de
oraciones simples y algunas de mediana complejidad. adición, contraste, secuencia y causa) a través de
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras algunos conectores e incorporando vocabulario de uso
personas en inglés formulando y respondiendo frecuente y construcciones gramaticales determinadas
preguntas, haciendo algunos comentarios y explicando usando oraciones simples y algunas de mediana
ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y complejidad.
pronunciación adecuada para su nivel.  Interactúa en diversas situaciones orales con otras
personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas, haciendo algunos comentarios,
explicando y complementando ideas utilizando
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vocabulario de uso frecuente y pronunciación
adecuada para su nivel.
Competencia: Escribe en inglés diversos tipos de textos

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés
 Escribe textos breves en inglés considerando el tema y  Escribe textos breves y sencillos en inglés de una
adecuando su texto al destinatario y propósito del texto extensión de 30 a 50 palabras considerando el tema y
utilizando vocabulario de uso frecuente. adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede propósito comunicativo utilizando vocabulario de uso
salirse de éste en ocasiones. Establece relaciones frecuente.
simples entre ideas usando algunos conectores de  Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede
adición y vocabulario sencillo así como el uso de salirse de éste en ocasiones repitiendo información.
ilustraciones para contribuir con el sentido de su texto. Organiza sus ideas estableciendo relaciones simples
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito entre éstas en especial de adición y contraste utilizando
como recursos ortográficos básicos (el punto y la conectores y vocabulario sencillo apoyándose en el uso
mayúscula) así como construcciones gramaticales de algunas ilustraciones para contribuir con el sentido
sencillas que le dan claridad a su tema. de su texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito
 verificando el uso de palabras, frases y oraciones con el como recursos ortográficos básicos (el punto y la
fin de mejorarlo. mayúscula) así como construcciones gramaticales
sencillas que le dan claridad a su tema.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
verificando el uso de palabras, frases y oraciones
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revisando si se adecúa al propósito con el fin de
mejorarlo.

 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de  Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de
30 a 50 palabras adecuando su texto al destinatario y de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y de
acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el
acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el
registro formal e informal utilizando vocabulario registro formal e informal utilizando vocabulario
cotidiano. cotidiano.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al  Desarrolla sus ideas en torno a un tema central
propósito comunicativo. Organiza sus ideas en ampliando la información de acuerdo al propósito
oraciones estableciendo relaciones simples entre éstas comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y
en especial de en especial de adición, contraste y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre
secuencia utilizando conectores apropiados y éstas en especial de adición, contraste, secuencia y
vocabulario de uso frecuente que contribuyen a dar causa utilizando conectores apropiados y vocabulario
sentido al texto.
de uso frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito
recursos ortográficos básicos (el punto, la coma y la como recursos ortográficos básicos (punto seguido,
mayúscula) así como construcciones gramaticales punto final, coma, mayúscula) así como construcciones
determinadas algunas simples y otras de mediana gramaticales determinadas algunas simples y otras de
complejidad. mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
revisando si se adecúa al destinatario y propósito revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
verificando el uso de palabras, frases y oraciones así verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario
como de algunos recursos ortográficos usados con el fin empleado, el uso de algunos conectores así como
de mejorarlo. recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su
texto.
Competencia: Lee diversos tipos de texto en inglés

CAPACIDADES:
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• Obtiene información del texto escrito en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto en inglés
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
 Obtiene información explicita ubicada en lugares  Obtiene información explicita y relevante ubicada en
evidentes del texto escrito en inglés que es claramente
lugares evidentes del texto escrito en inglés (título,
identificada, con vocabulario y expresiones sencillas inicio y final) con estructuras simples, vocabulario y
 Infiere información de textos escritos en inglés a partir expresiones sencillas.
de indicios acerca de su familia , la escuela,  Infiere información de textos escritos en inglés a partir
animales, objetos, ubicación espacial, actividades de indicios y deduciendo características de personas,
preferencias, lugares, servidores de la comunidad y animales, objetos, actividades , alimentos, preferencias
secuencias temporales a partir de información explicita , profesiones, lugares y secuencias temporales, a partir
del texto de información explicita del texto así como el
 Interpreta el sentido del texto a partir de significado de expresiones en contexto
información recurrente así como relaciones texto-
 Interpreta el sentido del texto a partir de
ilustración. información recurrente así como relaciones texto-
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, ilustración.
opinando sobre personas, animales, objetos y lugares  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
expresando sus preferencias sobre lo leído. opinando sobre personas, objetos, lugares y
secuencias temporales relacionando la información
con sus conocimientos del tema. expresando sus
preferencias sobre lo leído

 Obtiene información explícita y relevante que está  Obtiene información explícita y relevante que está en
en distintas partes del texto escrito en inglés, distintas partes del texto escrito en inglés,
distinguiéndola de otra semejante con estructura distinguiéndola de otra cercana y semejante en
simple y vocabulario de uso frecuente
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 Infiere información de textos escritos en inglés diversos tipos de texto con estructura simple y
deduciendo características de vocabulario de uso frecuente.
personas, objetos, lugares, tiempo, actividades  Infiere información de textos escritos en inglés
diarias, frecuencia de eventos, habilidades, deduciendo características de personajes, hechos, vida
obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios a saludable, eventos presentes y pasados planes,
partir de información explicita e implícita del texto así comparación de objetos, lugares, clima , personas,
como el significado de vocabulario de uso frecuente preferencias e intereses a partir de información
 Interpreta el sentido global del texto a partir de explicita e implícita del texto así como el significado de
información explícita identificando partes de su vocabulario de uso frecuente
contenido y acciones de sus personajes.  Interpreta el sentido global del texto a partir de
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, información explícita identificando su contenido,
opinando sobre el contenido y sentido de algunos acciones de sus personajes y el contexto.
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
lo leído a partir de su experiencia y el contexto opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre
lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
10.5.3 Proceso didáctico del área de Ingles
Enfoque del área de comunicación

2. Comunicativo textual
Procesos didácticos del área de Ingles
Spiken Reding Writing
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1. Planificación
2. Durante el discurso. 2. Durante la lectura. 2. Textualización
3. Después del discurso. 3. Después de la lectura. 3. Revisión
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10. 6 Currículo Nacional Diversificado – Matemática
10.6.1. Área: Matemática Grado: 1° - 6°

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
 Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades,  Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar,
a expresiones de adición y sustracción con números comparar e igualar cantidades, identificadas en
naturales; al plantear y resolver problemas.
problemas, a expresiones de sustracción y adición con
 Expresa su comprensión del número como ordinal números naturales; al plantear y resolver problemas.
hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la decena  Expresa su comprensión del número como ordinal
hasta 20, de la comparación de dos cantidades, y de las (hasta el vigésimo), de la decena como grupo de diez,
operaciones de adición y sustracción hasta 20, usando como unidad superior, del valor posicional en números
diversas representaciones y lenguaje cotidiano. de hasta dos cifras y sus equivalencias; de la
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo comparación de dos cantidades, del significado de las
mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las operaciones de adición y sustracción así como del
descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y doble y la mitad; usando diversas representaciones y
restas sin canjes); estrategias de comparación como la lenguaje cotidiano.
correspondencia uno a uno; y otros procedimientos.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
Compara en forma vivencial y concreta, la masa de mental como descomposiciones aditivas o el uso de
objetos usando unidades no convencionales, y mide o decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito
compara el tiempo usando unidades convencionales y (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de
(días de la semana, meses del año) y referentes de comparación y otros procedimientos. Compara en
actividades cotidianas. forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando
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 Explica las equivalencias de un número con unidades no convencionales, y mide o compara el
ejemplos concretos y menciona los pasos que siguió en tiempo usando unidades convencionales (días,
la resolución de un problema. horarios semanales) y referentes de actividades
cotidianas.
 Explica las equivalencias de un número de dos cifras en
decenas y unidades, y por qué debe sumar o restar en
un problema, con ejemplos concretos; así como su
proceso de resolución.

 Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar,  Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar,
repetir cantidades, combinar colecciones identificadas repetir o repartir cantidades, combinar colecciones; así
en problemas; a expresiones de adición, sustracción, como de partir y repartir una unidad en partes iguales,
multiplicación y división, con números naturales; al identificadas en problemas; a expresiones de adición,
plantear y resolver problemas. sustracción, multiplicación y división, con números
 Expresa su comprensión de la centena como unidad
naturales y expresiones de adición y sustracción, con
superior, del valor de posición de un dígito en números fracciones usuales39; al plantear y resolver problemas.
de tres cifras y los representa mediante equivalencias,  Expresa su comprensión del valor de posición de un
de la comparación de cantidades; de los números pares dígito en números de hasta cuatro cifras y los
e impares; así como de la propiedad conmutativa de la representa mediante equivalencias; expresa mediante
adición, del significado de la multiplicación y división, representaciones, la comprensión de las nociones de
y de la relación inversa entre operaciones. Para esto usa multiplicación, sus propiedades conmutativa y
diversas representaciones y lenguaje matemático. asociativa, y las nociones de la división (como reparto y
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo agrupación), Representa de diversas formas su
mental como: descomposiciones aditivas y comprensión de la noción de fracción como parte de la
multiplicativas, multiplicación por 10, completar unidad y las equivalencias entre fracciones usuales.
decenas o centenas y redondeos; así como el cálculo Para esto usa lenguaje numérico.
escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
tiempo, usando unidades convencionales y no mental como el uso de las propiedades de las
convencionales (kilogramo – horas exactas. operaciones, descomposiciones aditivas y
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con multiplicativas, completar centenas, el redondeo a
números naturales y las relaciones que observa entre
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expresiones numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C) múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así
y entre las operaciones, las prueba con material como el cálculo escrito y otros procedimientos. Mide
concreto. Explica su proceso de resolución. de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo,
seleccionando unidades convencionales (kilogramo,
gramo, año, hora, media hora y cuarto de hora).
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con
números naturales, y sobre relaciones entre naturales
y fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos
y sus conocimientos matemáticos. Así también,
justifica sus procesos de resolución.

 Traduce una o más acciones de comparar, igualar,  Traduce una o más acciones de comparar, igualar,
repetir y repartir cantidades y de dividir una cantidad repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en
discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y partes iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y
multiplicativas con números naturales y expresiones
a potencias cuadrada y cúbica con números naturales;
aditivas con fracciones y números decimales; al así como a operaciones de adición, sustracción y
plantear y resolver problemas. multiplicación de fracciones y decimales (hasta el
 Expresa su comprensión del valor posicional en centésimo); al plantear y resolver problemas.
números hasta seis cifras, los múltiplos, las  Expresa su comprensión del sistema de numeración
operaciones y sus propiedades (distributiva), así como decimal con números naturales hasta seis cifras, de
de los decimales (hasta el centésimo) y de las divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como
operaciones de adición y sustracción de decimales o del valor posicional en números decimales hasta los
fracciones. Para esto usa diversas representaciones y centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
lenguaje matemático. diversas. Representa de diversas formas su
 Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y comprensión de la noción de fracción como operador y
escrito: exacto o aproximado y procedimientos, para como cociente, así como las equivalencias entre
realizar operaciones con fracciones, números naturales decimales, fracciones o porcentajes usuales.
y decimales exactos.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias
 Selecciona y usa unidades convencionales (expresadas de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
con naturales, fracciones y decimales) para medir la otros procedimientos, para realizar operaciones con
masa y el tiempo; y hacer conversiones.
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 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre fracciones, números naturales y decimales exactos, así
números naturales, decimales, fracciones; así como como para calcular porcentajes. Mide la masa, el
relaciones entre operaciones y propiedades. Las tiempo y la temperatura, de manera exacta o
justifica con varios ejemplos. Así también, justifica su aproximada, seleccionando y usando la unidad de
proceso de resolución. medida que conviene en una situación y emplea
estrategias de cálculo para convertir medidas
expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos, sus afirmaciones sobre la relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades. Así
también, justifica su proceso de resolución.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
 Traduce problemas de equivalencias entre dos  Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20
grupos de hasta 10 objetos, regularidades con objetos, objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o
colores, diseños, sonidos o movimientos, con movimientos que se repiten, o con cantidades que
cantidades que aumentan de forma regular; a aumentan o disminuyen de forma regular; a igualdades
igualdades que contienen adiciones, a patrones de que contienen adición o sustracción, a patrones de
repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver
problemas. Por ejemplo: Representa con una igualdad problemas..
lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un platillo  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen
los números en un patrón aditivo con números de hasta
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tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 2 cifras; y su comprensión de las equivalencias e
pelotas rojas. igualdades; expresa también su comprensión de las
 Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje
criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también su una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
comprensión de la equivalencia. Para esto, usa lenguaje izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En hay que poner del lado izquierdo para lograr el
una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado equilibrio de ambos lados?
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo,
hay que poner del lado izquierdo para lograr el de conteo o la descomposición aditiva, para encontrar
equilibrio de ambos lados? equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo crear, continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si
como el conteo y la descomposición aditiva para tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer
encontrar equivalencias o crear, continuar y completar para que cada uno tenga el mismo número de frutas?
patrones.  Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio”
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer o la igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas
para encontrar una equivalencia, así como, su proceso que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en
de resolución. Por ejemplo: En una balanza de base a ejemplos concretos. Así también, explica su
platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de necesitaría dos barras verdes para lograr la misma
ambos lados? longitud de la barra azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar
lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra
vez y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco,
una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego uno.

 Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una  Traduce equivalencias (dos relacionadas),
magnitud con respecto al paso del tiempo; a igualdades regularidades y el cambio de una magnitud con
que contienen adiciones, sustracciones o respecto de otra, identificadas en problemas; a
multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a patrones de igualdades que contienen adiciones, sustracciones,
repetición (con criterios perceptuales o de cambio de
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posición) o a patrones aditivos (con números de hasta multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a
3 cifras); al plantear y resolver problemas.. patrones de repetición (que combinan criterios
 Expresa su comprensión de la equivalencia y de la perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a
igualdad, representa un patrón de distinta manera, y patrones aditivos y patrones aditivos o multiplicativos
describe el cambio de una magnitud con respecto al (con números de hasta cuatro cifras); al plantear y
tiempo. Para esto usa lenguaje cotidiano y diversas resolver problemas.
representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo  Expresa su comprensión de la regla de formación de un
patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y
triángulo como ABA, ABA, ABA. del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de resultado de una operación; así también describe la
cálculo como la descomposición aditiva y otras, para relación de cambio de una magnitud con respecto de
encontrar equivalencias, mantener la igualdad otra. Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y
(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre operaciones) y diversas representaciones.
dos magnitudes o continuar, completar y crear  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de
patrones. cálculo, para encontrar equivalencias, completar, crear
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al o continuar patrones o para encontrar relaciones de
modificar las cantidades que intervienen en una cambio entre dos magnitudes.
relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades,  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
lo que debe considerar para continuar o completar el expresiones (propiedades de la igualdad, aditiva y
patrón, las semejanzas que encuentra en dos versiones multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las
del mismo patrón usando ejemplos concretos. Así relaciones de cambio entre magnitudes, así como
también, explica su proceso de resolución. Por sobre los números o elementos que siguen en un
ejemplo: si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, patrón, justificándolas con sus experiencias
se perderá el equilibrio. concretas. Así también, justifica sus procesos de
resolución.

 Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de  Traduce equivalencias y no equivalencias
equivalencias, el cambio de una magnitud con respecto (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades
de otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) y el cambio entre dos magnitudes, identificadas en
con números naturales; a tablas de proporcionalidad o situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro
a la regla de formación de un patrón de repetición (que
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combine un criterio geométrico de simetría o operaciones y desigualdades; la proporcionalidad
traslación y un criterio perceptual) y de un patrón directa o a patrones de repetición (con criterios
aditivo (de segundo orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 geométricos de traslación y giros) patrones (con y sin
– 27 - …); al plantear y resolver problemas. configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
 Expresa su comprensión del significado de posición de sus elementos y patrones aditivos o
símbolos o letras en la ecuación y de la multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
proporcionalidad como un cambio constante; usando  Expresa su comprensión del término general de un
lenguaje algebraico y diversas representaciones. patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de = triple de un número, menos 1), así como condiciones
cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
propiedades de la igualdad, aditivas y como de la relación proporcional como un cambio
multiplicativas) para encontrar el valor de la incógnita constante; usando lenguaje algebraico y diversas
en una ecuación, para hallar la regla de formación de representaciones.
un patrón o para encontrar valores de magnitudes  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
proporcionales. y propiedades de las igualdades para resolver
 Elabora afirmaciones sobre los elementos no ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
inmediatos que continúan un patrón. Las justifica con de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de la determinar la regla o el término general de un patrón.
igualdad o sus conocimientos. Así también, justifica sus  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos
procesos de resolución. en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los miembros de una
desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así
también, justifica su proceso de resolución.
Competencia: Resuelve problemas de formas, movimiento y localización

CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
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 Modela objetos, sus características, datos de  Modela objetos, sus características, datos de
ubicación y recorridos; identificados en problemas; con ubicación y recorridos, identificados en problemas; con
formas bidimensionales, tridimensionales, o con formas bidimensionales y tridimensionales,
cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de considerando algunos de sus elementos; o con
desplazamientos. cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de
 Describe las formas bidimensionales y desplazamientos.
tridimensionales mediante sus elementos: lados,  Describe las formas bidimensionales y
líneas rectas y curvas, caras, vértices. También traza y tridimensionales mediante sus elementos: número de
describe desplazamientos y posiciones, en lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de
cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa puntas caras, formas de sus caras. También traza y
lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, no se describe desplazamientos y posiciones, en
sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa
espaciales (detrás de, encima de, debajo de, detrás de, lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.),
dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”,
referencia y representaciones concretas o gráficas. “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de borde”, “en frente de”, etc.), diferentes puntos de
comparación para medir directamente la longitud de referencia y representaciones concretas, gráficas o
dos objetos con unidades no convencionales (dedos, simbólicas (códigos de flechas).
manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips, lápices,  Emplea estrategias y procedimientos basados en la
palillos, etc.). manipulación, para construir objetos y medir su
 Explica algunas propiedades físicas o semejanzas de los longitud (ancho y largo) usando unidades no
objetos; y las muestra con ejemplos concretos. Así convencionales.
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Los  Explica semejanzas y diferencias entre las formas
objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus
tienen la misma forma (pelota y canica)”. Por ejemplo: conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el
“Los objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las
tienen la misma forma (pelota y canica)”. figuras que tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma aunque
cambie de posición.
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 Modela características geométricas de los objetos del  Modela características geométricas de los objetos
entorno, identificados en problemas; con formas identificados en problemas; con formas
bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos bidimensionales (polígonos) y tridimensionales (cubos
y compuestos) y sus elementos; así como datos de y prismas de base cuadrangular) y sus elementos. Así
ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas y como datos de ubicación y desplazamientos de objetos
croquis. a posiciones a cuadriculas y croquis.
 Describe la comprensión de formas bidimensionales  Describe la comprensión de cubo, prisma de base
(número de lados, vértices, eje de simetría) y cuadrangular y polígono a partir de reconocer
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así
posiciones. Para esto usa lenguaje geométrico, mismo describe posiciones de objetos en el
diferentes puntos de referencia y diversas cuadriculado usando puntos de referencia, los
representaciones concretas o gráficas. representa en croquis. También representa de diversas
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como formas, la traslación de una figura plana en el plano
la composición y descomposición, el doblado, el cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
recorte, y diversos recursos para construir formas y geométrico.
figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u  Emplea estrategias y procedimientos como la
orales). Así mismo, usa diversas estrategias para medir composición y descomposición, así como el uso de las
de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud cuadrículas; para construir formas simétricas, ubicar
(centímetro, metro), contorno de una figura, objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
superficie (unidades patrón) y capacidad (unidades también, usa diversas estrategias para medir, de
arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de
medida, no convencional o convencional, según los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud
convenga, así como algunos instrumentos de medición. (perímetro, metro y centímetro), la superficie
 Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas (unidades patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de
propiedades de las formas, su composición o los objetos y hace conversiones de unidades de
descomposición; así como el proceso seguido (Por longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o
ejemplo: Todos los cuadrados se pueden formar con no convencional, según convenga, así como algunos
dos triángulos iguales). instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
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 Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, su desarrollo en el plano
y sobre sus atributos medibles. Así mismo explica sus
semejanzas y diferencias con ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o visualización,
usando razonamiento inductivo. Así también, explica
el proceso seguido. Por ejemplo:” Un cubo se puede
construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados
del mismo tamaño”. “Podemos medir la superficie de la
pizarra midiendo solo el largo y ancho; y multiplicando
ambas cantidades”.

 Modela características de los objetos, datos de  Modela características de los objetos, datos de
ubicación y cambios de tamaño de los objetos, ubicación, cambios de tamaños y movimientos
identificadas en problemas; con formas
identificados en problemas; con formas
bidimensionales (cuadriláteros) o tridimensionales bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o
(prismas rectos) y sus elementos; así como tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus
ampliaciones, reducciones y reflexiones en el plano elementos; así como a la rotación en el plano
cartesiano. cartesiano.
 Describe la comprensión del prisma recto y  Describe la comprensión del prisma, triángulo,
cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y líneas cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos,
paralelas y perpendiculares. Así mismo describe y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo
posiciones de objetos en el plano usando puntos describe posiciones de objetos en el plano usando
cardinales y de referencia, los representa en croquis. puntos cardinales y de referencia, los representa en
También representa de diversas formas, la simetría, croquis. También representa de diversas formas, giros
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura en cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más
plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando ampliaciones de una figura plana en el plano
lenguaje geométrico. cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
 Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de
geométrico.
composición y descomposición para construir formas,
ángulos, realizar ampliaciones, reducciones,
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reflexiones y traslaciones de las figuras así como para  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa procedimientos de composición y descomposición
diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, para construir formas desde perspectivas, desarrollo de
usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar
aproximada (estimar), la medida de ángulos, la recorridos. Usa diversas estrategias para construir
longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2, cm2)
(unidades patrón), la capacidad (litros y decimales) de o la capacidad de los objetos, de manera exacta o
los objetos y realiza conversiones de unidades de aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la conversiones de medidas (unidades de longitud).
unidad no convencional o convencional, según Emplea la unidad de medida no convencional o
convenga, así como algunos instrumentos de medición. convencional, según convenga, así como
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los instrumentos, de dibujo (compás,
elementos de las formas geométricas, su desarrollo transportador) y de medición, y diversos recursos.
en el plano y atributos medibles, y las explica con  Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y elementos de las formas geométricas, propiedades
en sus conocimientos matemáticos con base en su básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles,
exploración o visualización, usando razonamiento y las explica con argumentos basados en ejemplos
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por concretos, gráficos, propiedades y en sus
ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área conocimientos matemáticos con base en su
pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la exploración o visualización, usando razonamiento
puedo obtener dividiendo a la mitad el área del inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por
cuadrado”. ejemplo: Al duplicar el perímetro de un rectángulo su
área se cuadruplica.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
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 Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los
ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de
sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo
representa una unidad) y gráficos de barras verticales representa una o dos unidades) y gráficos de barras
simples (sin escala). verticales simples (sin escala).
 Lee la información contenida en pictogramas y
 Lee información contenida en tablas de conteo,
gráficos de barras simples, representados con material pictogramas y gráficos de barras simples, identificando
concreto o gráfico. el dato o datos que obtuvieron mayor frecuencia,
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos representados con material concreto y gráfico.
cotidianos, usando nociones de siempre, a veces y  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos,
nunca. usando nociones de posible e imposible.
 Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
material concreto, realizando preguntas sencillas a sus registra en listas o tablas de conteo simple
compañeros. (frecuencias).
 Toma decisiones y las explica a partir de la
 Toma decisiones y las explica a partir de la información
información obtenida en los gráficos o obtenida en el análisis de datos.
pictogramas.

 Elabora pictogramas verticales y horizontales (el  Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas
símbolo representa más de una unidad) y gráficos de verticales y horizontales (cada símbolo representa más
barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5
de una unidad) gráficos de barras con escala dada
en 5 y 10 en 10). Para esto clasifica datos cualitativos (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos cualitativos
(por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión: (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles:
2, 4, 5, etc.), relacionados con un tema de estudio. 2, 4, 5, etc.) relacionados con un tema de estudio y con
 Interpreta información contenida en tablas de experimentos aleatorios.
frecuencia simples, gráficos de barras o pictogramas.
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Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos  Interpreta información contenida en gráficos de barras
usando nociones de seguro, posible e imposible. simples y dobles, tablas de doble entrada y
 Emplea procedimientos de recolección y pictogramas, comparando frecuencias y usando el
organización de datos usando encuestas, entrevistas significado de la moda de un conjunto de datos;
sencillas, tablas de frecuencia, para resolver problemas Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
estadísticos. nociones de seguro, más probable, menos probable.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a  Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas
partir de la información obtenida en el análisis de cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas
datos. de frecuencia simples, para resolver problemas
estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a
partir de la información obtenida en el análisis de
datos.

 Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y
dobles, seleccionando el más adecuado. Para esto, gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico
reconoce variables (Por ejemplo: deportes, número de más adecuado. Para esto, reconoce variables
hijos, comidas) y representa datos cualitativos (Por cualitativas (por ejemplo: color, material) y
ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativos discretos (por cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de
ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha obtenido en hermanos) y sus respectivos modalidades (Por
situaciones aleatorias o en temas de su interés. ejemplo: rojo, amarillo; cuero, plástico) o valores (Por
 Interpreta información contenida en tablas de doble ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o
entrada y gráficos de barras dobles, usando el en situaciones aleatorias.
significado de la moda y su representatividad del  Interpretar información contenida en gráficos y en
conjunto de datos. Expresa la ocurrencia de sucesos diversas fuentes de información, usando el significado
usando nociones de “más probables” o “menos de la moda y expresa la probabilidad de un evento
probables”. relacionando el número de casos favorables y el total
 Recolecta datos con encuestas sencillas y de casos posibles.
entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las  Recolecta datos a través de encuestas y de diversas
registra en tablas de frecuencia simples, para resolver fuentes de información, y las registra en tablas de
problemas estadísticos.
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 Elabora y justifica predicciones, decisiones y frecuencia simples, para resolver problemas
conclusiones, basándose en la información obtenida en estadísticos.
el análisis de datos.  Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información obtenida en
el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
10.6.3 Proceso didáctico del área de Matemática
Enfoque del área de matemática

1. Resolución de problemas
Procesos didácticos del área de Matemática.
1. Comprensión del problema.
2. Búsqueda de estrategias
3. Representación (Puede ir de lo vivencial luego concreto, pictórico, gráfico hasta simbólico)
4. Formalización
5. Reflexión
6. Transferencia.
10.7 Currículo Nacional Diversificado – Ciencia y Tecnología

10.7.1. Área: Tecnología Grado: 1° - 6°

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
CAPACIDADES:
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 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos  Hace preguntas que relacionan las características de
naturales y tecnológicos que explora y observa en su los objetos, hechos o fenómenos que explora y observa
entorno, plantea posibles respuestas al describir sus en su entorno, plantea posibles respuestas,
predicciones, en base a sus experiencias. comparándolos con otros objetos, hechos o
 Propone acciones para buscar información y los fenómenos.
materiales y herramientas que necesitará para explorar  Propone acciones para buscar información y las
y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos organiza en una secuencia de pasos para llevarlas a
y responder a la pregunta. cabo, selecciona los materiales y herramientas que
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
de objetos, hechos o fenómenos, los registra en fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
organizadores usando dibujos, o primeras formas de  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que
escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad. organizó con los materiales y herramientas
 Describe características del hecho, fenómeno u seleccionadas y los registra en organizadores o los
objeto natural y tecnológico explorado u observado, representa en dibujos, o primeras formas de escritura.
para dar posibles explicaciones. Toma en cuenta las medidas de seguridad.
 Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los  Compara y establece si hay diferencia entre su posible
logros y dificultades que tuvo en la indagación respuesta con los datos o información obtenida en
realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel su observación o experimentación y elabora sus
de escritura. conclusiones.
 Comunica al describir los logros y dificultades que
tuvo, los resultados y lo aprendido en la indagación
realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel
de escritura.

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 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos  Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto
naturales y tecnológicos que explora y observa en su natural o tecnológico que observa y elabora una
entorno, plantea posibles respuestas al describir sus posible respuesta evidenciando la relación causa –
predicciones, en base a sus experiencias. efecto.
 Propone un plan de acción donde describe las  Propone un plan de acción donde describe las
estrategias que le permitan comprobar la posible estrategias que le permitan, comprobar la posible
respuesta, selecciona herramientas, materiales y respuesta, y que evidencian la relación entre los
fuentes de información. factores relacionados al problema, selecciona
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con herramientas, materiales y fuentes de información.
diferentes instrumentos, los registra y representa en  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer
organizadores. Considera instrucciones de seguridad. mediciones con instrumentos de medidas
 Establece relaciones de causalidad entre los factores convencionales, los registra y representa en
relacionados al problema estudiado a partir de la organizadores de acuerdo a diferentes criterios.
comparación de sus resultados con la hipótesis Considera instrucciones de seguridad.
planteada y elabora sus conclusiones.  Establece relaciones de causalidad entre su posible
 Comunica al describir el procedimiento, logros respuesta con la interpretación de los datos
y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido observaciones y elabora sus conclusiones.
en forma oral y escrita, usando conocimientos  Comunica al describir el procedimiento, logros
científicos. y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la
indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido
en forma oral y escrita, usando conocimientos
científicos.

 Formula preguntas acerca de las características o  Formula preguntas acerca de las características o
causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que observa, identifica los factores tecnológico que observa, identifica las variables
involucradas en la relación causa-efecto para formular dependiente e independiente involucradas en la
su hipótesis. relación causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de
información confiable, herramientas y materiales que
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le ayuden a observar las variables involucradas, a fin de  Propone estrategias, selecciona fuentes de
obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis. información confiable, herramientas y materiales que
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que le ayuden a observar las variables involucradas y
evidencian la relación entre las variables, mediante el controlar los factores que lo pueden modificar, a fin
uso de materiales e instrumentos seleccionados, los de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
registra y representa en diferentes organizadores.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que
Sigue instrucciones para mantener la seguridad. evidencian la relación entre las variables, mediante el
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los uso de materiales e instrumentos seleccionados, los
datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus registra y representa en diferentes organizadores.
observaciones o experimentación así como con las Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
fuentes de información confiables y elabora  Compara sus hipótesis con la interpretación de los
conclusiones que explican las relaciones estudiadas. datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de observaciones o experimentación así como con las
su indagación, propone mejoras al mismo. fuentes de información confiables. Describe
Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos comportamiento de las variables que se repiten
científicos de manera oral, escrita o gráfica. (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de
su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de
indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o
gráfica.
Competencia: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
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 Describe, en base a sus observaciones y experiencias,  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
las características y necesidades de los seres vivos y experiencias, entre las partes externas de los seres
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. vivos con sus funciones y aplica estos conocimientos a
Por ejemplo: describe que los alimentos de su localidad situaciones cotidianas.
nos dan energía para realizar diferentes actividades.  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
 Establece relaciones en base a sus observaciones experiencias entre las semejanzas externas de los
y experiencias, entre las actividades cotidianas con el
progenitores y sus descendientes durante el desarrollo
uso de la energía y aplica estos conocimientos a y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el transporte de  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
carga a través de animales, aparatos que funcionan con experiencias, los cambios que experimentan los
electricidad o que los alimentos se cuecen por el calor objetos con la luz, calor o movimiento que actúa sobre
del fogón de leña. ellos y aplica estos conocimientos a situaciones
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de
las características de los objetos y aplica estos que el chocolate que estaba en su bolsillo, se derritió
conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: la por acción del calor.
esponja absorbe el agua y la bolsa de plástico no.
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias,
 Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que los cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus
el suelo está formado por seres vivos y objetos no vivos características y aplica estos conocimientos a
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, base a las características de los materiales, porque con
que el agua, aire y suelo son importantes para los seres el mismo golpe un vaso de vidrio se rompe mientras
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones que un vaso de cartón solo se deforma.
cotidianas.  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
 Establece relaciones en base a sus observaciones experiencias, entre las características de los seres vivos
y experiencias, entre el comportamiento de los seres
con su hábitat y aplica estos conocimientos a
vivos con los cambios de clima y aplica estos situaciones cotidianas Por ejemplo: el niño da razón de
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: que las papas nativas desarrollan sus tallos al ras del
cuando hace frío las aves de la costa sur de Ica vuelan suelo como una forma de protegerse de los fuertes
hacia lugares menos fríos, como la Laguna de vientos.
Parinacohas o hay más flores en Tacna durante el  Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que
periodo de primavera. el ciclo día-noche es causado por la rotación de la Tierra
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 Establece relaciones, en base a sus observaciones y y que la Tierra está formada por masas de agua, aire y
experiencias, entre los objetos tecnológicos con su material sólido y aplica estos conocimientos a
utilidad para satisfacer las necesidades de las personas situaciones cotidianas.
y opina sobre cómo su uso impacta en él. Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el
suelo como fuente esencial de nutrientes para muchos
seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica que hay objetos tecnológicos que
transforman los productos que consume o que usa en
tareas específicas y opina cómo estos objetos cambian
su vida, la de su familia o el ambiente. Por ejemplo: el
niño explica que el batán ayuda a convertir los granos
de maíz o de trigo en harina, permitiendo el uso de
estos productos en su vida familiar.

 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo  Establece relaciones, en base a fuentes documentadas
científico, los órganos que conforman los sistemas de con respaldo científico, entre los órganos y sistemas
plantas y animales y aplica estos conocimientos a con las funciones vitales en plantas y animales y aplica
situaciones cotidianas. estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
 Establece, en base a fuentes documentadas con ejemplo: el niño establece que los alimentos que
respaldo científico, semejanzas y diferencias entre consumen son transformados por el sistema digestivo
diversas especies y aplica estos conocimientos a en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a
situaciones cotidianas. todo el organismo.
 Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo  Describe, en base a fuentes documentadas con
científico, que los materiales se pueden clasificar de respaldo científico, que los individuos se reproducen
acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, solo con otro de su misma especie y aplica estos
frágiles, etc.) y aplica estos conocimientos a conocimientos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
 Establece relaciones, en base a fuentes documentadas científico, que los cuerpos pueden sufrir cambios
con respaldo científico, entre el movimiento de los reversibles o irreversibles por acción de la energía y
cuerpos con las fuerzas que pueden mover, frenar o
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cambiar la dirección y aplica estos conocimientos a aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un cubo de hielo se
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo derrite por acción del calor del ambiente y que puede
científico, las diferentes zonas climáticas en la volver a ser un cubo de hielo si se le quita el calor
superficie terrestre y aplica estos conocimientos a colocándola en un refrigerador.
situaciones cotidianas.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes fuerzas pueden modificar
científico, que el hábitat proporciona a los organismos la forma, el equilibrio o posición de los objetos y aplica
recursos para satisfacer sus necesidades básicas y estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. ejemplo: el niño explica que al tirar de un elástico este
Por ejemplo: el niño explica que las plantas necesitan se deforma y cuando cesa esta acción, recupera su
aire, agua, luz, tierra y que los animales alimento, agua, forma.
aire y abrigo.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
 Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que la energía puede cambiar a otras formas
científico, que en un hábitat los seres vivos interactúan y que esta sirve para diferentes propósitos y aplica
con otros seres vivos y elementos no vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un carro a control
ejemplo: el niño explica que los herbívoros, como el remoto necesita baterías, y que esta le permite
conejo, necesitan de pasto para vivir y que el pasto moverse, producir sonido y encender sus luces.
necesita agua y nutrientes del suelo para crecer.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
 Explica que los objetos tecnológicos son creados por científico, que todos los seres vivos cumplen un rol en
personas de diferentes ocupaciones/especialidades el ambiente que habitan y aplica estos conocimientos a
para satisfacer necesidades y opina sobre cómo el uso situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe
de los productos tecnológicos cambia la vida de las que las plantas, la liebre y la lombriz cumplen
personas y el ambiente. Por ejemplo: el niño explica funciones dentro de un ecosistema.
que los caballitos de totora fueron elaborados por  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
pescadores artesanos de la Costa norte, permitiendo el científico, que las plantas y animales poseen
consumo y comercialización de pescados de la zona o estructuras y comportamientos adecuados al medio
explica que los puentes son diseñados y construidos donde habitan y aplica estos conocimientos a
por un ingeniero civil, lo que permite a mejorar el situaciones cotidianas.
transporte o desplazamiento de las personas.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
científico, que las diferentes zonas climáticas se
forman por la distribución de la energía del sol sobre la
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Tierra y su relieve y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.

 Explica que los diversos objetos tecnológicos son
creados para satisfacer las necesidades personales y
colectivas. Por ejemplo: el niño explica que existen
aparatos, como los rayos X, que ayudan a los médicos a
tratar a las personas que se fracturan los huesos
 Opina, a partir de una situación los cambios que la
tecnología ha generado en la forma de vivir de las
personas y en el ambiente. Por ejemplo: el niño explica
que los puentes colgantes permiten la comunicación
entre los pueblos

 Explica, en base a fuentes con respaldo científico,
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que
las diferencias entre célula animal y vegetal y que todos los organismos están hechos de células y que
ambas cumplen funciones básicas y aplica estos algunos están formados por una sola célula (las
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula
niño explica que cuando se corta la piel, al cabo de cumple funciones básicas o especializadas y aplica
unos días, esta se regenera como resultado de la estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
reproducción de sus células. ejemplo: el niño explica que los organismos que se
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los observan en el agua de florero son organismos
seres vivos presentan diferentes formas de unicelulares, que cumplen funciones básicas.
reproducción y aplica estos conocimientos a  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la
situaciones cotidianas. relación entre la reproducción sexual y la diversidad
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a dentro de una especie y aplica estos conocimientos a
través de un modelo que la materia se compone de situaciones cotidianas.
partículas pequeñas y aplica estos conocimientos a  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el relación entre las características observables de los
por qué cuando frota un globo inflado sobre su cabello, cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos
este se pega a él.
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 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
los ecosistemas se encuentran constituidos por estos conocimientos a situaciones cotidianas.
componentes abióticos y bióticos que se  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la
interrelacionan y aplica estos conocimientos a relación entre el calor y la temperatura con el
situaciones cotidianas. movimiento molecular y aplica estos conocimientos a
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
carácter dinámico de la estructura externa e interna de cómo el calor que se encuentra en el extremo de una
la Tierra y aplica estos conocimientos a barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
situaciones cotidianas. un tiempo.
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que
paso del tiempo como resultado de la creciente la diversidad de especies da estabilidad a los
comprensión científica y su aplicación ingeniosa para ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones
resolver problemas (a los materiales, a los seres vivos, cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto más
a los componentes del paisaje geográfico). biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios
 Opina respecto a la influencia del uso de los objetos ambientales.
tecnológicos en la comprensión de hechos y  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que
fenómenos. Por ejemplo: el niño opina sobre cómo el la
uso del microscopio permitió el reconocimiento e  Tierra presenta una estructura dinámica interna que se
microrganismos que afectan nuestra salud. evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a formular
nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma
de pensar y el estilo de vida de las personas. Por
ejemplo: el niño explica cómo el uso del telescopio
permitió reconocer que la Tierra no es el centro del
universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto
controversial generado por la producción y uso de
nuevas tecnologías, la innovación tecnológica y el saber
científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía
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en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

CAPACIDADES:
• Delimita una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
 Describe un problema personal o de su entorno, así  Describe un problema personal o de su entorno y las
como su alternativa de solución en base a posibles causas que lo generan, así como su alternativa
conocimientos previos o practicas locales, los de solución en base a conocimientos previos o practicas
requerimientos que debe cumplir y los recursos locales, los requerimientos que debe cumplir y los
disponibles para construirlo. recursos disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con  Representa gráficamente su alternativa de solución con
dibujos y textos, describe lo que hará para construirla. dibujos y textos, describe sus partes, secuencia de
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación pasos para su implementación y selecciona los
de su alternativa de solución y realiza ensayos hasta materiales según las características físicas.
que funcione. Usa unidades de medida no  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación
convencionales y prueba los materiales que lo ayuden de su alternativa de solución y explica los cambios o
en la construcción de su alternativa de solución, ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
selecciona instrumentos y herramientas que lo ayuden funcionamiento. Usa unidades de medida no
a elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad. convencionales y manipula materiales, instrumentos
 Describe cómo construyo su solución tecnológica, su y herramientas según sus funciones, cumpliendo
uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los normas de seguridad.
requerimientos y los conocimientos previos o prácticas  Describe cómo construyo su solución tecnológica, su
locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al requerimientos y los conocimientos previos o prácticas
PÁGINA 65
instrumento musical que construyó le cambiaría las locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone
pitas para que suene más fuerte mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al
instrumento musical que construyó le cambiaría las
pitas para que suene más fuerte.

 Determina el problema tecnológico, las causas que
 Determina el problema tecnológico, las causas que
lo generan, propone alternativas de solución en base a lo generan, propone alternativas de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los conocimientos científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlo. disponibles para construirlo.
dibujos y textos, describiendo sus partes, secuencia de dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la
pasos para su implementación y selecciona los secuencia de pasos y características de forma,
materiales por sus características físicas. estructura y función de la misma. Selecciona los
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación
materiales por sus características físicas.
de su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación
para cumplir los requerimientos o mejorar el de su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes
funcionamiento. Usa unidades de medida para cumplir los requerimientos o mejorar el
convencionales y manipula materiales, instrumentos funcionamiento. Usa unidades de medida
y herramientas según sus funciones, cumpliendo convencionales y manipula materiales, instrumentos
normas de seguridad. y herramientas según sus funciones, cumpliendo
 Verifica si la solución tecnológica cumple con los normas de seguridad.
requerimientos establecidos y propone cómo mejorar  Verifica si la solución tecnológica cumple con los
su funcionamiento. Explica cómo construyó su requerimientos establecidos y propone cómo mejorar
solución tecnológica, su funcionamiento, el su funcionamiento. Explica cómo construyó su
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y solución tecnológica, su funcionamiento, el
las dificultades superadas. conocimiento científico o prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.
PÁGINA 66
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo  Determina el problema tecnológico y las causas que lo
generan, así como su alternativa de solución en base a generan, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los conocimientos científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlo. disponibles para construirlo.
dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
secuencia de pasos, características de forma, estructura dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos,
y función de la misma. Selecciona los materiales por características de forma, estructura y función de la
sus características físicas. misma. Selecciona los materiales por sus
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando características físicas, incluye los recursos a utilizar,
los materiales, instrumentos y herramientas según sus posibles costos y prevé el tiempo que le tomará
funciones, considerando los requerimientos realizarlo.
establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando
medida convencionales, verifica el funcionamiento de los materiales, instrumentos y herramientas según sus
cada parte o etapa de la solución tecnológica, y funciones, considerando los requerimientos
realiza ajustes o cambios necesarios. establecidos, normas de seguridad. Usa unidades
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica medida convencionales, verifica el funcionamiento de
cumple con los requerimientos establecidos, y propone cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo imprecisiones en las dimensiones, procedimientos,
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, cambios necesarios.
las dificultades superadas y los beneficios e  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
inconvenientes de su uso. cumple con los requerimientos establecidos, y
propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a
sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
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positivos o negativos de la solución tecnológica en
diferentes contextos.
10.7.3 Proceso didáctico del área de Ciencia y Tecnología
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

1. Indagación científica
2. Alfabetización científica y tecnológica.
Procesos didácticos del área Ciencia y Tecnología
Indaga Explica Diseña y construye
1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de hipótesis 2. Planteamiento de hipótesis 2. Planteamiento de soluciones.
3. Elaboración del plan de acción 3. Elaboración del plan de acción 3. Diseño y construcción del
4. Recojo de datos y análisis 4. Recojo de datos y análisis prototipo.
5. Estructuración del saber. 5. Estructuración del saber. 4. Validación del prototipo.
6. Evaluación y comunicación. 6. Evaluación y comunicación. 5. Estructuración del saber.
6. Evaluación y comunicación.
10. 8. Currículo Nacional Diversificado – Arte y Cultura

10.8.1. Área: Arte y Cultura Grado: 1° - 6°

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente
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 Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales,  Observa, escucha, describe y registra los elementos
táctiles, sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el básicos del arte (como líneas, formas, sonidos y
entorno y en manifestaciones artísticas con las que movimientos) que encuentra en su entorno y en
interactúa. manifestaciones artísticas con las que interactúa y los
 Hace preguntas sobre manifestaciones artístico- asocia a ideas y sentimientos.
culturales de su entorno local y comprende que  Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre
transmiten historias de un determinado tiempo y contextos históricos y culturales de manifestaciones
lugar. artístico-culturales y comprende que transmiten ideas
 Responde a los estímulos sensoriales que percibe, y sentimientos.
comunicando sus ideas sobre ellos o recreándolos de  Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado
manera libre, a través de dibujos, sonidos, expresión de manifestaciones artístico-culturales en base a sus
corporal. Identifica sus preferencias acerca de observaciones y las sensaciones que les genera. Explica
manifestaciones artístico-culturales que observa o sus preferencias por algunas de ellas.
experimenta.

 Identifica y describe los elementos básicos del arte que  Describe y analiza los elementos del arte que identifica
encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico- en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales
culturales diversas y especula sobre los procesos que el usando vocabulario propio de los lenguajes del arte e
artista ha usado para crear su obra. Reconoce que los identifica los medios utilizados. Relaciona los
elementos pueden trasmitir diversas sensaciones. elementos a ideas, mensajes y sentimientos.
 Investiga los procesos y técnicas usadas en  Investiga el significado de los símbolos y características
manifestaciones artístico-culturales de su comunidad e principales de manifestaciones artístico-culturales de
identifica sus distintos usos y propósitos (ritual, diferentes lugares y tiempos y comprende que cumplen
recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.). diversos propósitos y que comunican ideas sobre la
 Comenta sobre los posibles significados en base a lo cultura en que fue creada.
investigado y emite una opinión personal sobre ella.  Comenta sobre la manera en que los elementos, los
procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
PÁGINA 69
ideas y genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.

 Describe las características de manifestaciones  Describe y analiza las cualidades de los elementos
artístico- culturales que observa, analiza sus elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.
manifestaciones artístico-culturales y establece
 Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones
artístico- culturales e identifica cómo el arte nos ayuda que estas le generan.
a conocer las creencias, valores o actitudes de un artista  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas
o una sociedad. en que manifestaciones artístico- culturales
 Genera hipótesis sobre el significado y la intención de tradicionales y contemporáneas transmiten las
una manifestación artístico-cultural e incorpora la características de una sociedad.
opinión de los demás para reformular sus opiniones  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una
sobre ella. manifestación artística en base a la información que
maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya
una postura personal frente a ella.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CAPACIDADES:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte
• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
 Experimenta con los medios, materiales y técnicas  Explora e improvisa con maneras de usar los medios y
artísticas para crear efectos visuales, sonoros o vocales materiales y técnicas artísticas y descubre que pueden
ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
PÁGINA 70
en respuesta a estímulos del profesor o en base a sus  Genera ideas a partir de intereses, experiencias
propias exploraciones. personales y de la observación de su entorno natural y
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, social. Empieza a seleccionar y organizar elementos
sus experiencias u observaciones y experimenta o (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros)
memoriza maneras en que los elementos del arte para presentar una idea de una manera en particular.
(movimientos, acciones, formas, colores o sonidos)  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual
pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. y grupal y describe de manera sencilla cómo ha creado
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a y organizado su trabajo.
preguntas sencillas sobre ellos, describiendo las
características de sus propios trabajos y el trabajo de
sus compañeros.

 Improvisa y experimenta con maneras de usar  Combina y busca alternativas para usar elementos de
los elementos del arte y reconoce los efectos que puede los lenguajes artísticos, medios, materiales,
lograr combinando diversos medios, materiales,
herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su
herramientas, técnicas para comunicar ideas. alcance, así como prácticas tradicionales de su
 Planifica sus proyectos basándose en las maneras en comunidad para expresar de diferentes maneras sus
que otros artistas han usado los elementos del arte y las ideas.
técnicas (por ejemplo en prácticas artísticas  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus experiencias y el trabajo artístico de otros,
propias experiencias o sentimientos. Improvisa, seleccionando elementos y materiales para componer
experimenta y combina diversos elementos, medios, una imagen de acuerdo a sus intenciones.
materiales y técnicas para descubrir cómo puede  Registra sus procesos y planifica maneras de presentar
comunicar una idea. sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente,
 Presenta el desarrollo de alguna idea o temática donde asume un rol específico. Reflexiona sobre las
específica en sus procesos de improvisación y razones por las que ha seleccionado medios,
experimentación. Dialoga sobre las técnicas que ha materiales, herramientas y técnicas específicas en sus
usado y las influencias que han tenido otros trabajos trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
artísticos sobre sus propias creaciones. propósito.
PÁGINA 71
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes  Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza y los aplica con visuales, la música, el teatro y la danza y combina
fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone medios, materiales, herramientas y técnicas y recursos
formas de utilizar los medios, materiales, herramientas tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
y técnicas con fines expresivos y comunicativos.  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas la observación y en el estudio del entorno natural,
(tradicionales, locales y globales) y planifica su artístico y cultural local y global. Combina y propone
trabajo artístico tomando en cuenta la información formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas
recogida. Manipula una serie de elementos, medios, y recursos tecnológicos para resolver problemas
técnicas, herramientas y materiales para desarrollar creativos planteados en su proyecto, incluyendo
trabajos que comunican ideas a una audiencia propuestas de artes integradas.
específica.  Documenta la manera en que sus ideas se han ido
 Registra las cualidades y las influencias de sus desarrollando y cuáles han sido sus influencias.
creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume Planifica la manera en que desea mostrar el resultado
roles en las diversas fases del proyecto artístico y evalúa de sus investigaciones y creaciones y mejora su
el impacto de sus acciones en el resultado de sus presentación a partir de su propia auto-evaluación y la
creaciones o presentaciones. retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el
resultado de sus creaciones o presentaciones.
10.8.3 Proceso didáctico del área de Arte y Cultura
Enfoque del área de Arte y Cultura

1. enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario)
Procesos didácticos del área Arte y Cultura.
PÁGINA 72
10. 9. Currículo Nacional Diversificado – Religión
10.9.1. Área: Religión Grado: 1° - 6°

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES:
 

 

 
Competencia: Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
CAPACIDADES:
 
PÁGINA 73
 

 
ÁREA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
MATRIZ FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
ESTÁNDAR  Reconoce el plan amoroso de Dios padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y
semejanza suya, y en su encuentro personal con él.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
 Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del  Describe la Historia de la Salvación: Dios promete un Biblia, fichas, oraciones, impreso, láminas
cariño de todos quienes lo orden. Salvador.
 Reconoce que todo lo que existe. La naturaleza, los  Conocer cómo se manifiesta todo lo creado por Dios. Láminas, biblia, fichas, impreso
seres y todo el universo han sido creados por Dios  Reconoce la naturaleza como fuente de vida Naturaleza, láminas, impreso
 Identifica que Dios Padre envía a su hijo Jesús,  Reconoce que todos somos hermanos en Cristo Jesús. Exposición, láminas, biblia
para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene una  Manifiesta a Jesucristo amigo y Salvador. Oraciones, impreso
familia humana: José y María  Conoce a María ejemplo de sencillez. Biblia, video, fichas, oraciones, láminas
 Acepta el amor de Dios expresado en la venida de  Valora el trabajo diario y el cuidado dela obra de Dios Exposición, láminas, biblia
Cristo como Salvador
ÁREA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
PÁGINA 74
MATRIZ TESTIMONIO DE VIDA
ESTÁNDAR  Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
 Agradece al cariño que recibe, con gestos, palabras,  Agradece el amor de Dios hacia todos nosotros. Oraciones, canciones, impreso
oraciones, canciones y expresiones de amor  Cultiva el respeto a todas las formas de vida Exposición, láminas
 Agradece a Dios como amigo y hermano.  Reconoce a sus semejantes como miembros de su Lista de cotejos, compromiso.
familia espiritual; unidos por vínculos religiosos y
sentimientos de hermandad.
 Asume el trabajo como colaboración en la obra  Reconoce vivencias y valores cristianos en la comunidad, Lista de cotejos, exposición, láminas, santos de
creadora de Dios Padre. sociedad familia y escuela. la iglesia
 Celebre en familia la llegada del Salvador.  Participa en la celebración de la Semana Santa; Misa, ajuar religioso, oraciones, canciones,
anunciando la resurrección de nuestro salvador. impreso
 Valora la celebración del Corpus Cristi; concientizando Biblia, misa, ajuar religioso, oraciones,
que Dios no nos deja solos si no protegidos bajo el canciones
Espíritu Santo
 Toma conciencia del tiempo de adviento y Dramatización, exposición, biblia, misa, ajuar
posteriormente navidad; como una etapa de reflexión religioso, oraciones, canciones
de amor en base a todas nuestras actividades realizadas
a lo largo del año
10.9.3 Proceso didáctico del área de Religión
Enfoque del área de Religión
1. Humanista cristiano.
2. Cristocéntrico.
3. Comunitario.
Procesos didácticos del área Religión

EN PROCESO DE AJUSTE POR LA ONDEC
PÁGINA 75
Santiago de Cao, Diciembre del 2016.
PÁGINA 76

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PROYECTO CURRICULAR

Mg. Flor Lucía Montoya Sosa | Santiago de Cao | 06 de diciembre de 2017

“NIÑO JESÚS DE PRAGA”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0… -2017 - UGEL-A-D. I.E 80063-“NJP”-SC

Santiago de Cao, Marzo del 2017

ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a partir

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.4. PLANA DOCENTE

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

2. Uso 2. Escaso apoyo en 2. Desarrollar actividades 2. Empleo de las XO

- Participan - Conocer y difundir sus actividades Educación e identidad

Valores Actitudes INDICADORES

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

b. Perfil ideal del director y personal administrativo

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

 Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la

VIII.1. Procesos pedagógicos.

VIII.2. Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se

VIII.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)

VIII.4. Sesiones de aprendizaje

IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Temas transversales de la región Temas trasversales de la institución Campo temático

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Competencia: Convive y participa democráticamente

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Competencia: Construye interpretaciones históricas

Desempeños del V ciclo

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos

Desempeños del V ciclo

Enfoque del área de Personal Social

10.3 Currículo Nacional Diversificado – Educación Física

10.3.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Competencia: asume una vida saludable

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

10.3.3 Proceso didáctico del área de Educación Física

Enfoque del área de Educación Física

10.4 Currículo Nacional Diversificado – Comunicación

10.4.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo