Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Occidente

Departamento de Estudios de Postgrado

Maestría en Didáctica de la Matemática

Ensayo de admisión al programa de maestría

Hacia un nuevo paradigma metodológico para la
enseñanza y aprendizaje de la matemática ante el
fracaso escolar en dicha área de estudiantes de los
diferentes niveles educativos en Guatemala.

Autor: Carlos Eligio Arango Hernández

Domingo, 26 de marzo de 2017

I. Introducción
En Guatemala, la matemática es una de las áreas en donde la mayor parte de
estudiantes fracasa. Los resultados de las evaluaciones realizadas a
graduandos por el Ministerio de Educación (MINEDUC), reflejan dicha
problemática. Según estadísticas de La Dirección General de Evaluación e
Investigación (DIGEDUCA, 2017), el logro nacional en matemática ha sido del
5.06% en el 2010, 7.48% en el 2011, 7.30 % en el 2012, 8.02% en el 2013,
8.47% en el 2014, 8.51% en el 2015 y finalmente 9.03% en el 2016. Si bien se
observa un leve aumento en el índice de logro, sigue siendo un índice muy
bajo e insatisfactorio. Varios son los factores que influyen en el fracaso escolar
en el área de matemática, el factor más importante lo representa el papel que
desempeña cada uno de los involucrados en el problema, tal y como lo
describe Fuentes (2013), “todos somos responsables de dicho fracaso,
docentes de todos los niveles, autoridades educativas, diseñadores de
currículo, autores de libros de texto, alumnos y también padres de familia”. Sin
embargo, ¿será el único factor que influye en el fracaso en el área de
matemática?, ¿es importante el paradigma metodológico utilizado para la
enseñanza y aprendizaje de la matemática?

Para responder al último cuestionamiento, al inicio de este ensayo se dan a

conocer una serie de observaciones personales que buscan describir la
situación actual de la metodología utilizada para la enseñanza y aprendizaje
de la matemática en Guatemala. Finalmente se analiza y justifica porqué
nuevos paradigmas metodológicos deben ser adoptados para solucionar el
problema.

II. Metodología utilizada actualmente para la

enseñanza y aprendizaje de la matemática
La matemática es una ciencia que se remonta a los orígenes del hombre. El
hombre hace siglos, empezó a utilizar sus dedos, palitos, piedrecitas para
contar. Con el transcurso de los años, el avance de las civilizaciones y sobre
todo en los últimos siglos, la matemática se fue volviendo cada vez más
profunda. Hasta volverse la ciencia que hoy conocemos, algo muy importante
de esta ciencia es que, a través de la historia, la matemática ha sido una
herramienta para explorar y comunicarse con el universo. Esto hace que la
matemática sea una ciencia intensamente dinámica y cambiante, “no es
estática”. Lo anterior implica que es una actividad sumamente lúdica.

Sin embargo, la metodología utilizada actualmente por la mayor parte de

docentes en Guatemala, es una metodología caduca. Se sigue utilizando la
misma metodología que se usaba hace muchos años y con la que aprendieron
matemática las generaciones pasadas. Las características de esta
metodología son que el estudiante memorice correctamente una teoría o una
serie de pasos para resolver un problema matemático. Y la única forma para
mejorar las habilidades del estudiante es la repetición, así pues, el catedrático
le deja al alumno un sinfín de ejercicios similares en los que debe aplicar los
pasos que ya memorizó para poder resolver un problema, que en realidad deja
de ser un problema y únicamente es un ejercicio. Este proceso se convierte en
un proceso mecánico, en el que el estudiante ya no piensa, y lo único que hace
es conocer la teoría, la fórmula, los pasos, aplicarlos de forma repetitiva sin
saber y comprender lo que sucede, de esta forma los problemas se vuelven
ejercicios y la enseñanza y aprendizaje de la matemática se resume en hacer
planas. Todo ello implica que la matemática se convierte en una ciencia muerta
y “estática”. En donde la metodología que sigue dominando es el teoricismo.

Para ello se requiere evolucionar, y dejar el teoricismo en la historia. Y como

dice Linares (2014), “Hay que dejar de ver a la matemática como una forma
estática a verla como una manera de pensar”.
III. Hacia un nuevo paradigma metodológico para la
enseñanza y aprendizaje de la matemática
En los últimos años se han hecho esfuerzos para cambiar el rumbo de la
educación en Guatemala, el principal de ellos es la introducción del Currículum
Nacional Base (CNB) en los distintos niveles educativos, preprimario, primario
y medio. El CNB pretende educar por competencias, no obstante, se comete
un grave error y es que el diseño de dicho currículo ha sido realizado por
extranjeros que no conocen la realidad y necesidades del contexto, tal y como
lo describe Fuentes (2013), “se contratan diseñadores de currículo extranjeros
y de alguna manera se imponen currículos que han sido creados
exclusivamente para otros países, con otros objetivos, con otro nivel de
inversión en la educación y desde otras realidades”.
En ese sentido, es importante plantear y diseñar nuevos paradigmas de
enseñanza y aprendizaje de la matemática, haciendo uso de nuevas
metodologías que vuelvan a dar vida a la matemática, en donde el estudiante
piense, viva, experimente, sienta la matemática. En done deberá aprender la
lógica del mundo de la matemática antes que cualquier contenido. Para ello,
el paradigma metodológico de la enseñanza y aprendizaje de la matemática
debe evolucionar hacia enfoques que permitan al estudiante saber hacer y
comprender todo el proceso que sucede en cada una de las operaciones y
modelos matemáticos. Es evidente, que este paradigma no radica en los
contenidos, ni en las reglas, fórmulas ni en ningún otro proceso estático y
repetitivo.

Todo ello se debe realizar tomando en cuenta las nuevas tendencias

metodológica en la enseñanza y aprendizaje de la matemática, pero, no
consiste en solo importar e implementar dichas metodologías. Es de suma
importancia que todas estas metodologías sean contextualizadas y obedezcan
a la realidad y a las necesidades del país.
 IV. Conclusiones
El paradigma metodológico en la enseñanza y aprendizaje de la matemática
en Guatemala es obsoleto, arcaico y sobre todo no es eficiente, esto lo
demuestran los bajos índices de logro en competencias matemáticas que
revelan las evaluaciones realizadas por el MINEDUC. Dicho paradigma
metodológico sigue obedeciendo al teoricismo, el proceso sigue siendo
mecánico, memorístico e impartido de forma magistral y sin involucramiento y
participación del estudiante.
Ante ello, es necesario adoptar un nuevo paradigma metodológico que reviva
la matemática, que deje de ser estática y pase a ser una manera de pensar.
Pero dicha adopción debe ser contextualizada y obedecer a las necesidades
del país. Y no solo debe ser una copia de lo que se ha implementado en otros
países.

V. Bibliografía

DIGEDUCA. (22 de Marzo de 2017). MINEDUC. Obtenido de MINEDUC - DIGEDUCA:

http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/

Fuentes, C. (Julio de 2013). Fracaso de la educación matemática en Guatemala

¿Quiénes son los culpables? Quetzaltenango, Guatemala: Universidad de San
Carlos de Guatemala .

Linares, S. (14 de Octubre de 2014). Ministerio de Educación de Colombia. Obtenido

de Centro Virtual de Noticias de la Educación:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-346581.html