Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LINEAMIENTOS DE FORTALECIMIENTO
PEDAGÓGICO
25 AL 29 DE JUNIO
1
Índice
1. OBJETIVO .................................................................................................................................... 4
2. ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 4
3. ORIENTACIONES PARA LLEVAR ADELANTE LAS ACTIVIDADES ................................................... 4
4. TEMAS PARA FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL .................................................................... 5
4.1. REVISIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA EN
BASE A LOS INSTRUMENTOS QUE SE DISPONEN. REALIZAR LOS AJUSTES RESPECTIVOS DE SER
NECESARIO. ........................................................................................................................................ 5
4.2. PLATAFORMA GESTIÓN DE CONTROL ESCOLAR – EDUCAR ECUADOR .................................. 5
4.2.1. Registro de Asistencia ........................................................................................................ 5
4.2.2. Registro de Calificaciones................................................................................................... 5
4.2.3. Contenidos al Aula ............................................................................................................. 6
4.2.4. Desarrollos en Curso ......................................................................................................... 6
5. TEMAS PARA INNOVACIONES Y MEJORAS CURRICULARES ....................................................... 8
5.1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL “TIERRA DE TODOS” METODOLOGÍA TIERRA DE
NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES PARA EL BUEN VIVIR TINI ......................................................................... 8
5.2. CALENDARIO ANDINO .......................................................................................................... 10
5.3. BACHILLERATO TÉCNICO ...................................................................................................... 11
5.4. EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA ........................................................................... 13
5.5. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN TERRITORIO (PAPT) ..................... 16
5.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................... 16
5.5.3. Fundamento Teórico .................................................................................................... 16
5.6. EDUCACIÓN INICIAL ............................................................................................................. 18
5.7. IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA PROPUESTA DE
EVALUACIÓN EN EL AULA................................................................................................................. 20
5.8. AGENDA EDUCATIVA DIGITAL 2017 - 2019 .......................................................................... 22
5.8.1. Eje de Aprendizaje Digital ................................................................................................ 22
5.8.2. Eje Físico ........................................................................................................................... 22
5.8.3. Eje de Innovación ............................................................................................................. 23
5.8.4. Eje de Desarrollo Docente ................................................................................................ 23
5.8.5. Eje de Comunicación y Fomento ...................................................................................... 23
5.9. EDUCACIÓN CON DERECHOS ............................................................................................... 24
5.9.1. Prevención........................................................................................................................ 24
2
5.9.2. Restitución de Derechos .................................................................................................. 25
5.9.3. Sanción ............................................................................................................................. 26
5.10. ORIENTACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES DE CALIDAD
EDUCATIVA ....................................................................................................................................... 27
5.10.1. Estructura de los estándares de calidad .......................................................................... 28
5.11. YO LEO PLAN NACIONAL DEL LIBRO Y LA LECTURA.......................................................... 32
5.11.1. 30 Minutos de Lectura ..................................................................................................... 32
5.11.2. Plan Lector en los Textos Escolares .................................................................................. 32
5.11.3. Bibliotecas Escolares ........................................................................................................ 33
5.11.4. Procesos ........................................................................................................................... 34
5.12. SER BACHILLER ................................................................................................................. 35
5.12.1. Ficha Técnica y Conceptual de INEVAL para Ser Bachiller ............................................... 35
6. DISEÑO DE PROPUESTAS INNOVADORAS A SER IMPLEMENTADAS EN SUS UNIDADES
EDUCATIVAS ..................................................................................................................................... 36
REFERENCIAS: ................................................................................................................................... 37
3
LINEAMIENTOS DE FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO DOCENTES RÉGIMEN
COSTA 25 AL 29 DE JUNIO
1. OBJETIVO
Conocer y reforzar las principales políticas educativas e innovaciones curriculares del Ministerio
de Educación y su implementación en la Unidad Educativa
2. ANTECEDENTES
Del 25 al 29 de junio en todo el sistema educativo régimen costa se tendrá unos días de
vacaciones y desde el Ministerio de Educación se ha dispuesto, que durante este semana se
realice en todas las Unidades educativas, grupos de estudios entre docentes y directivos con el fin
de analizar las principales acciones de política pública que se ha realizado durante esta gestión.
En este sentido, la orientación consiste en analizar los textos que se adjuntan y sobre este análisis,
hacer una discusión que permita la efectiva implementación de los mismos en las unidades
educativas; ello supondrá identificar avances que se tengan respecto a los temas así como las
dificultades.
1. Esta actividad debe ser liderada por la máxima autoridad de la Unidad Educativa.
2. La máxima autoridad organiza grupos de estudio con los docentes para el análisis de las
temáticas planteadas.
3. Las actividades tendrán una duración de al menos 3 horas con un intervalo de descanso
de 30 minutos.
4. Al final de cada sesión deben presentarse avances, logros y acciones concretas de
mejoramiento en la Unidad educativa.
5. Los docentes deben comprometerse a sostener los logros alcanzados y efectivizar las
acciones de mejoramiento.
6. La autoridad máxima de la Unidad educativa debe asegurar un seguimiento a las acciones
de mejoramiento por temática.
7. Estas actividades tendrán lugar al menos 3 días de la semana del 25 al 29 de junio y
podrán incluirse otras temáticas de capacitación y fortalecimiento desde la coordinación
zonal.
4
4. TEMAS PARA FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
El nuevo aplicativo, se contará con una herramienta que le permitirá visualizar todas las notas del
estudiante, a través de una cartilla intuitiva y amigable.
Al ingresar una calificación, automáticamente se generarán cálculos de promedios, de acuerdo a
las reglas y normativas.
Elaboración del plan curricular anual digitalizado disminuyendo el proceso manual y la cantidad
de recursos de impresión del mismo.
Para registrar datos de asistencia, calificaciones y plan curricular anual, el docente puede trabajar
sin internet, posteriormente el docente deberá legalizar este registro, mediante el envío de notas
a la base de datos del Ministerio de Educación. Para este proceso necesitará internet, por un
tiempo aproximado de 5 minutos.
5
Esta plataforma beneficiará a todas las Instituciones Educativas de sostenimiento fiscal que son
alrededor de 12417, más de 150.000 docentes, aproximadamente 3’500.000 estudiantes y más de
2’500.000 representantes, los cuales tendrán acceso a la información académica del estudiante,
haciéndoles partícipes de una comunidad educativa conectada.
Está alineado a la “Agenda Educativa Digital 2018-2021”, que busca brindar educación de calidad
mediante la implementación de las tecnologías de la información y comunicación que son un
gran desafío pedagógico en la sociedad del conocimiento actual
Hasta el momento hemos logrado proveer del servicio de internet a 4800 IE y durante el 2018 se
dotará de este servicio a más de 1200 IE adicionales.
Gracias a las nuevas tecnologías el ministerio de educación impulsa la actualización del trabajo
docente y la mejora de la calidad educativa enfocado en el pensamiento computacional.
Con la implementación del módulo de auditoria educativa se brindar una herramienta para la
gestión de las instituciones educativas en pro de la mejora de los procesos que hasta el momento
se llevan de manera maula y generan una gran cantidad de documentos físicos (papel).
6
El sistema impulsará la mejora en las prácticas administrativas y pedagógicas al contar con una
base actualizada atada a la información de la institución educativa que contará con un banco
digitalizado de su información de gestión educativa y seguimiento en la mejoras propuestas por el
equipo auditor y asesor.
Con la implementación del módulo de Textos escolares y uniformes se pretende contar con una
herramienta de información actualizada de las entregas versus inventario de los materiales
entregados a los estudiante a nivel nacional
7
5. TEMAS PARA INNOVACIONES Y MEJORAS CURRICULARES
Una TiNi es un espacio otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, desde medio metro
cuadrado de tierra o más, en donde crían la vida y la biodiversidad con amor, en beneficio de ellos
mismos, las demás personas y la naturaleza. En el proceso fortalecen sus conocimientos,
habilidades y autoestima para vivir en armonía con el ambiente. TiNi es un medio de inspiración
de aprendizajes vivenciales para los estudiantes desarrollando valores y actitudes por la vida y la
naturaleza.
Para lograr que la Institución Educativa desarrolle en sus estudiantes capacidades, conocimientos,
actitudes y valores en favor de la vida y la naturaleza, es importante incluir el enfoque ambiental
en los instrumentos de gestión.
En las instituciones educativas TiNi es utilizada como recurso pedagógico para transversalizar el
enfoque ambiental en todas las áreas disciplinares del currículo nacional. Promueve la educación
ambiental, crea un ambiente motivador e inclusivo, aplica un método de aprendizaje que genera
una mayor dinámica ambiental en la comunidad educativa y refuerza procesos de interacción
entre estudiantes, docentes y padres de familia.
8
Los espacios TiNi son los lugares más coloridos y mejor cuidados de las Instituciones Educativas,
hasta el mes de abril de 2018 se han inaugurado estos espacios en 6738 Instituciones Educativas a
nivel nacional.
Les invitamos a revisar la guía introductoria a la metodología Tierra de niñas, niños y jóvenes para
el Buen Vivir y más material pedagógico en el siguiente link:
https://educacion.gob.ec/educacion-ambiental/
9
5.2. CALENDARIO ANDINO
Como señaló el Ministro de Educación en Saraguro, el 18 de octubre de 2017, día del lanzamiento
oficial del Plan:
“Hoy estamos pagando la deuda histórica que el país tiene con los pueblos y nacionalidades
indígenas, así como con las minorías étnicas del Ecuador. Hoy anunciamos nuestra propuesta de
educación intercultural bilingüe, habrá una innovación curricular de primera porque eso merecen
las presentes y futuras generaciones, produciremos materiales completos para las diversas
lenguas y culturas”. (Ministerio de Educación: 2017).
Este material busca, así, visibilizar, estudiar, investigar y valorar críticamente las prácticas
culturales y los conocimientos de los pueblos ancestrales.
A partir de lo aparentemente más elemental: la ubicación del Taita Inti (Padre Sol), sus
movimientos, trayectorias, distancias y tiempos, aprenderemos a seguir la sombra proyectada por
nosotros y los demás elementos de la Pachamama, para ir descubriendo, de la mano del saber de
los pueblos originarios, la relación múltiple y compleja que se teje y se borda entre los humanos y
los demás seres que la habitan.
Todo esto se plasmará de manera práctica y colectiva con la confección y diseño de la Chakana en
cada institución educativa, así como con el correspondiente Calendario Vivencial, que ha de
elaborarse en armonía con su contexto local.
10
Se solicita a los docentes que lean el documento del Calendario Ecuatorial Andino, junto con las
diapositivas de la guía de Implementación que se adjunta, para que, una vez interiorizados sus
contenidos, los trabajen y desarrollen en el aula con la edad y nivel de los estudiantes. En los
primeros años, podrán relacionarlos con el tema de la orientación astronómica y geográfica y, en
los niveles superiores, con el estudio de la Tierra, los paralelos y meridianos, y los puntos
cardinales. En el BGU, en especial, se profundizarán los contenidos con el marco general de la
Cosmovisión Andina, subrayando su validez empírica y científica, vinculada a los ciclos
estacionales y productivos y, en general, a las construcciones culturales ligadas a la reproducción
de la vida y de la vida en comunidad, en armonía con la Pachamama (la Naturaleza). Recordar su
relación con los Calendarios vivenciales localmente contextualizados.
Aprovechamos la ocasión para informarles que la Dirección Nacional de Currículo cuenta con una
estrategia para la socialización de este material con todas las direcciones distritales del país y, a su
vez, representantes de las direcciones tendrán la responsabilidad de compartir la información con
los docentes de sus distritos para asegurar que todas las instituciones educativas cuenten con su
propio Calendario Ecuatorial Andino.
Pese a los esfuerzos realizados en los últimos años, la educación técnica de nivel de bachillerato
en el país ha acumulado diversos problemas relacionados a su pertinencia curricular, articulación
con la educación superior y el empleo, infraestructura y equipamiento, formación de docentes,
entre otros. En suma, se trata de una oferta educativa con diversas dificultades y escasa
vinculación con la demanda de técnicos intermedios.
Cada año cerca de 300 mil bachilleres egresan del sistema de educación media (régimen costa y
sierra). De éstos cerca del 62% son bachilleres en ciencias-BC y el 38% cursan el bachillerato
técnico. En cuanto a empleabilidad, existen diferencias en el acceso al mercado laboral y salarios
entre jóvenes que tienen como último título un BC y aquellos con título en BT. Los datos de la
Encuesta de Condiciones de vida 2013-2014 muestran que las personas con BT tienen más
probabilidades de conseguir un empleo desde el momento que se gradúan. Así, mientras un 62%
de jóvenes entre 18 y 24 años con título de BT reportó tener empleo, un 50% de los jóvenes con
BC reportó lo mismo. En el grupo de 25 a 39 años la tendencia se mantuvo: 85% (con BT) vs 75%
(con BC).
Por otro lado, progresivamente estamos recibiendo el impacto de los cambios que trae la
innovación tecnológica. La inteligencia artificial, la automatización, el internet, la impresión en 3D
11
y los vehículos autónomos ya no son ciencia ficción. Son reales, están disponibles en muchos
países del mundo y comienzan a penetrar en América Latina y el Caribe. Estas nuevas tendencias
están cambiando los empleos y la manera de trabajar. Todavía ignoramos cuál será el impacto de
todos estos cambios, pero es evidente que habrá una transformación profunda en cómo las
empresas hacen sus negocios y los trabajadores su trabajo.
Esta realidad presenta el gran desafío de repensar la Educación Técnica en el país, con una visión
que potencie las capacidades de los ciudadanos de una nueva época, tanto en las relaciones
personales como en las habilidades para la vida y el trabajo.
En este contexto, los elementos para fortalecer la educación técnica, que se están planteando
desde el Mineduc, son los siguientes:
1. Oferta Educativa pertinente: Actualmente, más del 62% (208 mil) de los jóvenes que
estudian bachillerato técnico lo hacen en el área de servicios, y de ellos el 50% en
Contabilidad y Administración. Por lo tanto, se hace urgente repensar en el marco de la
era tecnológica y de la comunicación, cuales son las carreras de futuro; sin dejar de lado la
vocación y potencialidad territorial así como las carreras de servicios.
2. Docentes y Directivos. De los cerca de 4.000 docentes que tienen mayor carga horaria en
bachillerato técnico, un 50% tienen título de tercer nivel, 23% de cuarto nivel y un 27%
son técnicos. Se debe promover la profesionalización docente, así como la capacitación
diferenciada tanto en áreas técnicas, pedagógicas y de gestión institucional, además del
cambio generacional en los docentes técnicos.
5. Orientación vocacional y profesional. Este aspecto es clave hacerlo desde los primeros
años escolares para identificar y desarrollar las habilidades y destrezas de los niños y
jóvenes, ya sea para el campo científico o técnico. Es necesario revisar la asignación de los
jóvenes al bachillerato.
12
6. Educación para el trabajo. Los programas de educación para jóvenes y adultos, así como
para las personas con discapacidad, son adaptaciones curriculares de un sistema
educativo pensado solo para los niños y jóvenes. De allí, que se debe transversalizar el
enfoque de trabajo y emprendimiento en las ofertas extraordinarias a fin de potenciar las
habilidades y brindar una oferta pertinente a su realidad.
Según los registros del Censo Educativo 2016 y el Registro Social 2014 se reportan un total de
62.271 niños/as y jóvenes con discapacidad en edad escolar, de los cuales 34.582 (56%) se
encuentran dentro del sistema educativo y 27.689 (44%) fuera del sistema. De éstos últimos
algunos son atendidos en fundaciones y organizaciones no gubernamentales, que realizan
actividades de cuidado, pero no una atención educativa.
La desagregación de la población que se encuentra fuera del sistema educativo por rango de
edad, es la siguiente: de 2 a 5 años 1.812 niños/as (7%), de 6 a 14 años 16.840 niños/as y jóvenes
(61%) y de 15 a 17 años 9.037 jóvenes (33%). Mientras más temprana es la atención se puede
garantizar una intervención integral y lograr una inclusión educativa y social.
13
lenguaje 1.286 (3,72%), autismo 1.114 (3,22%), psicológica-mental 712 (2,06%), y
multidiscapacidad 633 casos que representan el 1,83%.
El país cuenta con 151 Unidades Educativas Especializadas (106 fiscales y 45 particulares), en
donde se atiende a 12.213 niños/as y jóvenes, de los cuales el 67% (8.233) esta en unidades
educativas fiscales y el 33% (3.980) en particulares. Con estas unidades se cubre 103 distritos a
nivel nacional, quedando sin oferta especializada cerca de 37 distritos, de los cuales zonas como
Santa Elena, Santo Domingo, Esmeraldas, Guayas, Los Ríos, Manabí y Azuay, presentan altos
índices de niños/as y jóvenes con discapacidad.
En este contexto las acciones para fortalecer la educación inclusiva y especializada, son las
siguientes:
14
Rastreo e inclusión educativa desde la Primera Infancia: Una atención temprana
y oportuna de la discapacidad garantizará un mejor proceso de inclusión de los
niños/as con discapacidad.
Ampliación de UEE y UE Ordinarias inclusivas en todos los Distritos: Con el
objetivo de garantizar una atención cercana, oportuna y preferente a los niños/as
y jóvenes con discapacidad, se deber ampliar la creación de UEE en todos los
Distritos Educativos.
1. ¿Cómo generar una cultura, prácticas y políticas inclusivas en las Unidades Educativas?
2. ¿Cuáles son los retos para la inclusión de niños y jóvenes con necesidades educativas
especiales asociados o no a discapacidad?
3. ¿Cuáles son las mejores estrategias pedagógicas para la atención diferenciada de los niños
y jóvenes con necesidades educativas especiales asociados o no a discapacidad?
4. ¿Cómo se está trabajando con la comunidad educativa para que sea inclusiva?
15
5.5. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN TERRITORIO (PAPT)
El objetivo general del PAPT es asegurar que los estudiantes de 1ro a 4to año de Educación
General Básica alcancen una mejora de los aprendizajes de lectura y escritura, como resultado de
procesos de mentoría, y logren consolidar un nivel de rendimiento académico que les permitan
afianzar el proceso escolar y superar con éxito las circunstancias que se vinculan con fracaso y
rezago escolar.
16
Actividad experimental sobre PAPT, para la Institución Educativa
1. Trabajar en pares sobre la importancia de realizar acompañamiento pedagógico entre
docentes.
2. Realice un cuadro de resumen sobre los que consideran debe ser el rol del mentor en
las instituciones educativas y con los docentes que acompaña.
3. Realice un diseño de observación de clase, en el cual no se juzgue el accionar del
docente, sino que más bien contribuya en su quehacer diario permite el adecuado
aprendizaje significativo en los y las estudiantes.
4. Proponga actividades y temas que considere importantes implementar en su IE para
la creación de círculos de estudio que permitan implementar un proceso paulatino de
Acompañamiento Pedagógico dentro de su institución educativa.
17
5.6. EDUCACIÓN INICIAL
Garantizar experiencias positivas durante los primeros años de vida –como un ambiente familiar
social estimulante y lleno de afecto, una educación inicial de calidad, un entorno lúdico, y
adecuado cuidado de salud y nutrición– pueden potenciar todos los ámbitos del desarrollo infantil
y tener incidencia a lo largo de la vida del sujeto. (Tinajero, A. y Mustard, J.F., 2011).
La población infantil en el país con edades comprendidas entre los 3 y 4 años, es 670.317 niñas y
niños, según las proyecciones poblacionales del INEC. Según los registros del Ministerio de
Educación, de esta población, reciben atención en los servicios de educación inicial, tanto públicos
como privados, 382.751 niños y niñas. Ello supone una cobertura de 57,13 % y al igual que lo que
ocurre con los servicios de desarrollo infantil, la mayor parte de esta población se concentra en el
sector público.
Se ha iniciado en la política pública ecuatoriana, una apuesta por el desarrollo infantil el cual, no
solo comprende la acción de cuidado brindado por las modalidades del MIES, la atención en
educación inicial del Ministerio de Educación, sino también por una articulación con el servicio de
salud, registro civil y garantizar servicios básicos; esta estrategia integral se denomina Misión
Ternura.
18
Cobertura educativa: Se atiende a 382.751 niños de 3 a 5 años de edad para promover el
desarrollo integral y armónico de sus destrezas en vinculación con la comunidad a través
de una estrategia pedagógica planificada.
Los retos de la educación inicial para que se convierta en la estrategia que potencie las
capacidades de los niños y niñas son: i. Diversificación de modalidades de atención para garantizar
un incremento de la calidad y cobertura del servicio, ii. Capacitación y fortalecimiento de
docentes de Educación Inicial y directivos de las instituciones educativas que cuenta con el nivel
de educación inicial, iii. Articular estrategias de transición entre los servicios del MIES y del
Ministerio de Educación, iv. Mejorar la dotación de material didáctico e instalaciones en donde se
desarrollan los servicios educativos, v. Generar un mayor compromiso de la familia y comunidad
para el cuidado y desarrollo integral de los niños y niñas.
1. ¿Cómo lograr una mejor articulación entre los programas de atención a primera infancia
del MIES y de desarrollo infantil del MINEDUC?
2. ¿Cuáles son los retos para la educación inicial en el país, zona, distrito?
3. ¿Cómo ampliar la oferta educativa de educación en el país, zona, distrito?
4. ¿Cómo evalúa la aplicación del Currículo de Educación Inicial?
19
5.7. IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA PROPUESTA
DE EVALUACIÓN EN EL AULA
El área de Educación Cultural y Artística (ECA) está inserta en los niveles educativos de la básica y
el bachillerato con una carga horaria de dos horas a la semana. Esta área tiene un enfoque
integrador que posibilita que las alumnas y los alumnos sean participantes activos, capaces de
integrar los saberes en sus experiencias cotidianas y de producir obras abiertas a la interpretación
y al juego de los significados, valorar las obras e ideas propias y ajenas, despertar sensibilidad al
arte y valorar las manifestaciones artísticas de forma crítica.
Esta propuesta curricular está vigente a partir del año 2016 y promueve el aprendizaje
colaborativo y cooperativo. Para su adecuada implementación, requiere de la elaboración de
proyectos artísticos en el aula, con estrategias metodológicas y de evaluación que consideren el
avance de logros y conocimientos individuales y grupales, utilizando instrumentos de valoración
cualitativa y cuantitativa. Para ello, se ha desarrollado la Guía de Presentación y Evaluación de
Proyectos de Educación Cultural y Artística (en proceso de validación), en la que se proponen
lineamientos para los docentes de la asignatura de ECA, orientados al desarrollo de proyectos
artísticos en el aula para todos los subniveles educativos, según el siguiente proceso:
Los proyectos se deben planificar y construir en el transcurso del periodo escolar y ser
presentados a la comunidad educativa mediante una exposición al finalizar cada quimestre, lo que
servirá para la evaluación sumativa final del área. Así, se contará con una demostración de
aquellos aprendizajes individuales adquiridos, incentivando a los estudiantes a exponer sus
creaciones artísticas y valorar su progreso de aprendizaje en las artes. En esta área la evaluación
no podrá ser el resultado de un examen escrito de base estructurada.
20
La Dirección Nacional de Currículo se encargará de la socialización de esta nueva guía con todas
las direcciones distritales del país, quienes a su vez tendrán la responsabilidad de informar a las
instituciones educativas.
21
5.8. AGENDA EDUCATIVA DIGITAL 2017 - 2019
La agenda Educativa Digital plantea que “vivimos en una cultura digital”, ahora los docentes
pueden educar a toda la comunidad mediante recursos educativos digitales y nuevas
metodologías de enseñanza aprendizaje, el docente tiene ahora la oportunidad que siempre se
mereció: “trascender con el conocimiento”.
La estructura del enfoque de la Agenda Educativa Digital propuesta por el Ministerio de Educación
del Ecuador se compone los siguientes ejes:
Modelo Didáctico Clase Inversa busca fortalecer las prácticas educativas a través del
conocimiento e implementación de innovadoras estrategias didácticas y metodológicas,
que permitan al estudiante desarrollar la integralidad de sus potencialidades.
Los proyectos correspondientes a este eje tienen como objetivo dotar de equipamiento
tecnológico y acceso a Internet en las aulas de las instituciones educativas, implementando
infraestructura física para dotar de INTRANET, servidores de contenidos digitales educativos,
22
sistema de video vigilancia al interno de las instituciones educativas y kits tecnológicos para
docentes de las instituciones educativas (laptop, proyector).
Aula digital móvil, busca caracterizar y analizar el proceso de enseñanza - aprendizaje con
el uso planificado de tecnología a través de la experimentación de un modelo didáctico,
herramientas y recursos educativos digitales para determinar estrategias y el ciclo de
innovación necesario para la inclusión de las TAC en el proceso educativo.
Genera procesos de formación docente en estrategias de innovación TIC - TAC y TEP que
permitan al docente alcanzar competencias de inclusión tecnológica en el proceso de planificación
del aprendizaje en la clase, a través del desarrollo de instrumentos técnicos, guías metodológicas
y espacios para compartir experiencias educativas para desarrollar habilidades sociales entre
docentes. Se desarrollan además talleres de materiales tangibles para la enseñanza de la
Matemática, cursos de formación en GeoGebra y eventos de formación continua al docente.
Busca difundir las iniciativas de innovación educativa, sus objetivos, alcances y beneficios, a toda
la comunidad ecuatoriana mediante espacios físicos y/o virtuales de fácil acceso para empoderar
a la población a revalorizar los saberes y las prácticas con el fin de contribuir a la mejora del
sistema educativo nacional, para ello a través de Festivales de la Innovación Educativa se
desarrollan concursos zonales y nacionales, tales como profe youtuber, Cuento – Karaoke y
Murales digitales.
La Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación invita a todos los docentes a nivel nacional
a sumarse al proceso de formación, implementación y evaluación de estas iniciativas.
23
5.9. EDUCACIÓN CON DERECHOS
En este contexto, la Dirección, propone estrategias al respecto con el fin de favorecer la creación
de una cultura de paz mediante la participación activa de todos los actores de la comunidad
educativa: docentes, madres, padres de familia y estudiantes quienes deben conocer sus
derechos y deberes para trabajar corresponsablemente en la prevención integral de la violencia
en el Sistema Nacional de Educación.
Para ello el diseño de las políticas y de las estrategias que se implementan en el sistema educativo
responden a enfoques de inclusión social que se sustentan en aspectos legales, educativos y
técnico- pedagógicos.
Para lograrlo se trabajaba desde 6 ejes que se articulan entre sí en las siguientes estrategias:
1. Prevención de violencia
2. Participación estudiantil
3. Educación para la sexualidad
4. Prevención de factores de riesgo del uso y consumo de drogas en el sistema educativo
5. Convivencia armónica
6. Corresponsabilidad de madres y padres de familia en los procesos educativos
El compromiso del Mineduc es impulsar y mantener una política de cero tolerancia frente a los
casos de abuso sexual. Para ello, ha emprendido en estrategia “Más unidos, más protegidos” la
cual tiene ejes de prevención, restitución y sanción. A partir de agosto del 2017 se han
desarrollado las siguientes acciones:
5.9.1. Prevención
El empleo de los Protocolos de actuación frente a situaciones de violencia, mismos que ya son
parte del trabajo cotidiano de las instituciones educativas debe ser fortalecido, para ello se hace
24
una revisión de los contenidos y ya circula uno nuevo sobre “Embarazo, maternidad y
paternidad”.
En este sentido, la participación de los docentes dentro de sus instituciones educativas implica el
desarrollo de un trabajo compartido con los Departamentos de Consejería estudiantil; su apoyo
consecuente en la restitución de derechos involucra una labor comprometida con los niños, niñas
y adolescentes.
25
El Ministerio cuenta con planes de acompañamiento enfocados en la restitución de los derechos
de los niños, niñas y adolescentes; una herramienta que define los ejes de trabajo que se deben
ejecutar ante situaciones de violencia, a fin de garantizar una atención integral desde el sistema
educativo.
5.9.3. Sanción
El Ministerio tomando en cuenta los Artículos 277.- Omisión de denuncia, 421 Denuncia y
422 Deber de la denuncia del Código Inegral Penal (COIP) puso en conocimiento de la
Fiscalía General del Estado 1.374 casos de violencia sexual (mayo/2018) cometidos fuera
del sistema educativo.
Según el Acuerdo 52 A, es deber de las instituciones educativas cumplir con las rutas y
protocolos de actuación y cumplir con su deber de denunciar.
En este sentido, y en concordancia con el principio del interés superior de los niños, niñas, niños y
adolescentes, el Ministerio de Educación insta a su equipo docente a que se convierta en un
alidado en la detección y presentación oportuna de denuncias para proteger los derechos de toda
la población estudiantil.
26
5.10. ORIENTACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES DE
CALIDAD EDUCATIVA
Este apartado tiene como finalidad proveer al personal directivo y docente de un conjunto de
criterios que orienten la gestión educativa a través de parámetros de calidad, de manera que
garanticen el desarrollo de los procesos de aprendizaje en cada estudiante.
Estos estándares son valiosos referentes que fomentarán un servicio educativo óptimo y
permitirán generar una cultura de evaluación para el mejoramiento continuo. En este sentido, la
evaluación no tiene una connotación de castigo, sino de retroalimentación para el mejoramiento
continuo en beneficio de la niñez y de la juventud que son parte central del sistema educativo
ecuatoriano.
Los estándares que se presentan aquí, están recogidos en un manual para su implementación en
las diversas instituciones educativas. En su construcción participaron varios actores, como
docentes, directivos, técnicos especializados, entre otros. Como se mencionó, son de vital
importancia para el desarrollo de la calidad educativa, y sobre todo apuntan al desarrollo de una
cultura de mejora continua. Por estas razones, les invitamos a leer en primer lugar las
orientaciones que siguen a estos párrafos, y posterior a esto, el documento para la
implementación de los estándares de calidad.
27
realizar el personal docente para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje de
calidad.
28
C1. Organización Institucional. Hace referencia a los elementos que dinamizan el
funcionamiento de la institución educativa: normativa, procedimientos
administrativos y académicos, planificación estratégica y desarrollo profesional.
C2. Desarrollo profesional. Contempla las actividades tendientes a actualizar
conocimientos y mejorar procesos de los profesionales de la institución educativa
y reconocer sus méritos a favor de la institución.
C3. Información y comunicación. Es el conjunto de acciones y recursos
tecnológicos que facilitan el acceso a la información y la comunicación intra e
inter institucional, con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje.
C4. Infraestructura, equipamiento y servicios complementarios. Detalla la gestión
que facilitará la obtención de recursos, al uso y mantenimiento adecuado de las
instalaciones y material didáctico. Son los servicios educativos de transporte,
uniformes, alimentación escolar, textos escolares, entre otros, que contribuyen al
desarrollo integral del estudiantado.
29
e) Evidencia.- Muestra o prueba certera obtenida como referencia del resultado de la
evaluación o verificación del cumplimiento de un estándar.
De acuerdo con lo antes señalado, se puede visualizar los estándares de la siguiente manera:
DIMENSIONES COMPONENTES
Dimensión: D4
D4.C1 Gestión de riesgos y protección
Seguridad escolar
30
DIRECTIVO D1.C4 Infraestructura, equipamiento y
servicios complementarios
Dimensión: D3
Convivencia,
participación D3.C1 Convivencia y participación escolar
escolar y
cooperación
Dimensión: D4
D4.C1 Gestión de riesgos y protección
Seguridad escolar
Dimensión: D1
Gestión D1.C1 Organización institucional
administrativa
Dimensión: D4
D4.C1 Gestión de riesgos y protección
Seguridad escolar
Junto a las orientaciones presentadas para entender los Estándares de Gestión Escolar,
Desempeño Profesional y Desempeño Profesional Directivo, es importante leer todo el
documento debido a que se desarrollan de mejor manera cada uno de los indicadores, y sus
respectivas evidencias. Le sugerimos trabajar en grupo para comprender a profundidad el
documento “MANUAL PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
CALIDAD EDUCATIVA”.
31
5.11. YO LEO PLAN NACIONAL DEL LIBRO Y LA LECTURA
Una vez generado el espacio curricular para la práctica de la lectura, y después de haber
propuesto una metodología apropiada para producir un acercamiento afectivo e intelectual hacia
32
los libros, el Ministerio de Educación y Deporte, en colaboración con el Ministerio de Cultura y
Patrimonio, ha producido también el material para que los profesores de todas las materias
puedan utilizar en los 30 minutos de lectura. Se trata de los acápites de lectura, incluidos en los
textos escolares como parte del Plan Nacional del Libro y la Lectura José de la Cuadra.
Los acápites son fragmentos de textos con valor artístico, alrededor de varios temas, para que los
profesores utilicen durante los 30 minutos de lectura. En total se han incluido, al final de los
textos escolares, 16 páginas con textos que resulten atractivos para estudiantes y profesores, y les
permitan afianzar una práctica diaria de lectura. Para el año escolar 2018-2019, del régimen costa,
se ha incluido estos acápites en los textos de Lengua y Literatura de Educación Básica Elemental,
Básica Media, Básica Superior y Bachillerato. Para el año lectivo 2019-2020 se incluirán estas 16
páginas de acápites en los textos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua y
Literatura, para que todos los profesores puedan afianzar la práctica cotidiana de la lectura en los
estudiantes.
"Estos libros de texto ─con los acápites de literatura─ fueron entregados el pasado abril, por
primera vez, a las instituciones educativas fiscales y fisco-misionales del régimen Costa, en el
inicio del año escolar 2018-2019. Este plan comenzó a beneficiar a 1’759.214 estudiantes de esa
región. Para el año lectivo 2019-2020, los acápites se multiplicarán por cuatro, pues serán
incluidas 16 páginas de acápites de lectura en los textos de Matemáticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Lengua y Literatura, lo cual beneficiará a un total de 1’999.955 estudiantes"
(MINEDUC, 2018)
Las bibliotecas son centros de información y de promoción de la lectura, cuyo objetivo es facilitar
y apoyar la consecución de los objetivos del desarrollo curricular y extra-curricular del Sistema
Nacional de Educación. La Red actúa desde el nivel distrital hacia los circuitos e instituciones
educativas y además articulan sus acciones para hacer más eficiente su funcionamiento y lograr el
intercambio y la circulación de información entre las IE.
Servicios:
33
5.11.4. Procesos
Adquisición de obras vía la reproducción física y digital de las obras pertenecientes a las
colecciones de las bibliotecas de la red y de otras bibliotecas, y la entrega de estas copias
a otras bibliotecas de la red.
Elaboración de inventarios y del catálogo colectivo.
Difusión y promoción de la biblioteca.
34
5.12. SER BACHILLER
35
6. DISEÑO DE PROPUESTAS INNOVADORAS A SER IMPLEMENTADAS EN SUS UNIDADES
EDUCATIVAS
Es importante que al interior de las unidades educativas se investigue y discuta sobre nuevas
pedagogías que aseguren el aprendizaje de los y las estudiantes.
36
REFERENCIAS:
37