1

PARTE I: Enfoque y organización curricular en el área de Matemática 2:30h horas

PRODUCTO/
TIEMPO PROPÓSITO MODALIDAD DESCRIPCIÓN RESULTADOS
MATERIAL

Reconocer los - Presentación de los participantes y el facilitador.

saberes Aplicación de - El facilitador presenta toda la estructura de trabajo de los dos días del taller Fichas llenadas Ficha de
previos de los fichas de en el área. por los evaluación
15
participantes evaluación de - Precisa lo que se va desarrollar en el día, previo al desarrollo indica que participantes.
minutos
respecto al entrada - Los participantes responden a una ficha de interrogantes relacionada al
enfoque y la enfoque del área y a la organización curricular tomando como referencia e
organización DCN 2009.
del currículo - El facilitador recoge las fichas.

10 Caracteriza lo - El facilitador entrega a cada participante una tarjeta de color. Luego da la Papelografo de Papelote
De forma
esencial en el siguiente consigna: Vamos a formar grupos que tengan tarjetas de lluvia de ideas plumones
minutos inductiva los
planteamiento diferentes colores.
participantes
del enfoque. - Los participantes se organizan por grupos. En total se formarán 5 o 6 ¿Las respuestas
llegan a
grupos dependiendo de la cantidad de participantes. planteadas son
reconocer las
- El facilitador presentara un PPT en el cual hay dos situaciones las mismas en
características
problemáticas. Los participantes plantearan formas de solución. todos los grupos?
del enfoque
¿Qué aspecto
Facilitador: hemos resaltado
- Presenta las interrogantes o considerado
- Promueve la participación de los equipos de trabajo para atender las
- La participación se desarrolla de forma ordenada por pregunta interrogantes?
- El facilitador en un papelografo anota las ideas planteadas por cada
 2

pregunta
- Se recomienda que el facilitador cierre con las interrogantes de la primera
pregunta para pasar a la pregunta siguiente. Papelote
o Intención: Los participantes reconozcan que cada grupo de plumones
trabajo se ha expresado formas diferentes de resolver la situación
planteada.

- A partir de ello el facilitador deberá de promover la reflexión ¿Debido a

que se ha dado planteamientos diferentes?
- Ideas fuerza planteada por el facilitador, a partir de la participación de los
equipos de trabajo, el facilitador expresa: “Todo acto intencionado se
desarrolla en la manera como concebimos el nuestro entorno en un
marco organizado de conceptos e ideas, saberes y procedimientos
(poner de ejemplo: como han movilizado estos saberes en los
planteamientos desarrollados por los equipos de trabajo, algunos para
el triángulo ha usado la fórmula de forma directa, otros ha hecho un
triángulo con el papel, otro ha recortado las 3 esquinas y las unido para
formar entre los tres 180 grados), los mismos que le dan sentido a los
planteamientos propuestos (por ejemplo en los grupos se reconocerán
que algunos planteamientos se han desarrollado de forma analítica,
otros de forma experimental, etc.) , asimismo, conociendo este marco de
conceptos e ideas podemos anticiparnos a los planteamientos que una
persona puede hacer.

- El facilitador presenta el PPT Enfoque aproximaciones a su definición (PPT

N.° 7), expone las ideas del PPT en razón de:

El facilitador presenta el enfoque del área en el sentido que es una

aproximación
En el cual se sitúan tres ideas fuerzas, a partir de la reflexión previa con
 3

los participantes.
 El enfoque es un cuerpo general y abstracto de ideas que esta están
organizadas en el sujeto o grupo de personas que le da sentido al Papelote
proceso educativo. plumones
 Es un elemento clave en el proceso educativo debido a que articula la
intención, los conocimientos a usar y sitúa las prácticas concretas de
enseñanza y aprendizaje.
 Su desarrollo integra un marco de concepciones y criterios de ver el
acto educativo que no solo explican los que el sistema o de forma
particular los docentes plantean en el proceso de enseña y
aprendizaje, sino que también orientan la forma como vamos a
plantear el proceso educativo.

El facilitador volviendo a las actividades que han realizado los participantes en la

Reconoce la resolución del problema plantean genera la interrogante ¿Por qué es importante Papelote de lluvia Papelote
10 A partir de
importancia tener conocimiento del enfoque en todo proceso educativo? de ideas. ¿Por qué plumones
minutos una lluvia de
del hacer es importante
ideas el
explícito el Es recomendable que el facilitador revise la siguiente lectura reconocer el
facilitador
enfoque. enfoque centrado
conducirá a
 …La educación es un campo de conocimiento y de actividad en la Resolución
los
profesional especialmente proclive a la aparición y difusión de de problemas?
participantes
conceptos y enfoques presentados a menudo como «novedosos» y
llegan a
portadores de soluciones a todos los problemas y carencias
reconocer la
existentes, que pueden llegar a alcanzar un grado considerable de
importancia
aceptación en periodos de tiempo relativamente breves. Su vigencia,
del enfoque
sin embargo, suele ser también breve, ya que sucumben con
en todo acto
relativa rapidez y escasa resistencia ante nuevas oleadas de
educativo
conceptos y enfoques, supuestamente más «novedosos» y
portadores de mejores soluciones, que vienen a sustituirlos. A
menudo la historia de las ideas y del pensamiento educativo parece
 4

adoptar más bien la forma de un proceso de refundaciones sin fin

que la de una evolución de ideas y planteamientos que se van
enriqueciendo, afinando y diversificando de manera progresiva…

Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y

mucho menos que un remedio, Cesar Coll

 …Las reformas y cambios curriculares continúan siendo uno de los

temas que más interés suscitan en el mundo educativo. Académicos,
profesionales de la educación y responsables políticos y técnicos que
desarrollan su actividad en instancias y organismos nacionales e
internacionales siguen dedicando mucho tiempo y esfuerzo a
analizar y valorar las formas y los procedimientos más adecuados
para definir y hacer realidad las intenciones educativas en el entorno
escolar. Y es que hay ciertos debates que permanecen abiertos.
Determinados aspectos del curriculum siguen poniendo de
manifiesto la tensión entre planteamientos y enfoques no
coincidentes. Es lógico que sea así. En primer lugar, porque las
disciplinas dedicadas a estudiar los fenómenos y procesos
educativos y la metodología propia de estas disciplinas no permiten
llegar a conclusiones taxativas que diriman las polémicas
planteadas. La complejidad de un tema como el curriculum, la
variedad de realidades educativas sometidas a análisis y el
acelerado proceso de cambio que está teniendo lugar en estas
realidades hacen muy difícil asentar los enfoques curriculares. …

Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y

estándares. Cesar Coll
 5

El facilitador promoverá una lluvia de ideas. Deberá de conducir y orientar a la

pregunta ¿Por qué es importante el enfoque en este contexto en donde las
sociedades están experimentando cambios vertiginosos y rápidos? A partir de la
lluvia de ideas sintetizara dando aportes a la idea fuerza (PPT N.° 8) “en estos
espacios de actuación las sociedades están en cambios constantes y con ellas el
desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, en ese sentido hay
una implicancia de cambio constante en el campo educativo, por lo que este se
convierte en proceso complejo que va depender mucho del enfoque con que se
aborde.

El facilitador, para reconocer el enfoque del área se explica a los participantes que
10
Compara dos vamos a presentar ideas previas que nos permitan situar con detalle y darle Papelote de lluvia Parlantes
minutos
situaciones a Estudio de sentido a porqué de la propuesta de un enfoque. de ideas. ¿Qué Papelote
fin de casos con tienen en común plumones
reconocer el apoyo de El facilitador presentara dos videos, hará clic para su aparición en el PPT N.° 09, estas situaciones?
enfoque de los medio activara el desarrollo de los dos videos al mismo tiempo. ¿Qué aportes se
aprendizajes audiovisual pueden dar
entorno a la Finalizado los videos el facilitador promover una lluvia de ideas a partir de dos respecto al
matemática interrogantes que aparecerán en el PPT, al activar otro clic del mouse. aprendizaje en
matemática?
IDEAS FUERZA QUE SE RECONOCERAN
 En una situación se percibe una actividad pasiva por parte del estudiante,
en la otra en equipos de trabajo se ve una participación más activa en los
estudiantes.
 En una situación se percibe una actividad donde los estudiantes están
resolviendo problemas sin embargo la corroboración de los resultados
pasa por el docente, en la otra situación se reconoce que los resultados y
procedimientos son resultado del equipo de trabajo, cada uno de ellos
aporta el docente cumple un rol mediador.
 6

 Se reconoce en los dos docentes que cada uno tiene una concepción de la
enseñanza y aprendizaje de la matemática porqué lo de forma implícita
cada uno desarrolla un enfoque en su marco de concepción.

Se invita a los participantes a continuar con el análisis en el siguiente PPT.

El facilitador sigue promoviendo la lluvia de ideas

10 Caracteriza Estudio de IDEAS FUERZA QUE SE RECONOCERAN

minutos situaciones a casos con  ¿Qué tienen en común estas situaciones?
fin de apoyo de Cada situación mostrada muestra un desarrollo de la tecnología que ha
reconocer el medio pretendido dominar y transformar la naturaleza, y estas han tenido como
enfoque de los audiovisual punto de inicio el resolver una situación problemática del entorno, es decir
aprendizajes se reconoce que en estas situaciones se muestra la resolución de
entorno a la situaciones reales haciendo uso de conocimientos y que han tenido
matemática implicancia matemática.
 ¿Cuál son los aportes de estas situaciones para el aprendizaje de la
matemática?
Es aporte a la enseñanza y el aprendizaje de la matemática el reconocer y
simular justamente estas situaciones problemáticas de la realidad que son
reconocidas en el desarrollo histórico de la matemática, para que en los
espacios pedagógicos los estudiantes desarrollen aprendizajes
auténticamente matemáticos y con significados.

El facilitador plantea la interrogante ¿Cuál es el enfoque para el desarrollo de los

 7

aprendizajes en la matemática? y ¿Por qué? PPT N.° 11.

Elabora Papelote de lluvia Papelote
10 Presentación
conclusiones de ideas. plumones
minutos de PPT
del enfoque de El facilitador expone las ideas rescatadas a partir de las fichas. ¿Cuál es el
los El apoyo al facilitador organizar a partir de la exposición de las ideas, una lluvia de enfoque para el
aprendizajes ideas en un papelografo. desarrollo de los
entorno a la Se procede a presentar el enfoque del área a partir del fascículo “0” aprendizajes en la
matemática matemática? y
El facilitador presenta el PPT N.° 12 ¿Por qué?
El facilitador elabora su argumento desde cuatro puntos de vista, explica la
importancia del enfoque basado en la resolución de problemas debe de
considerar:
- Desarrollo de una matemática logicista, conjuntista a una basada en la
resolución de problemas.
- Reconocer la resolución de problemas pretenden dar solución a
situaciones problemáticas inéditas por lo que es un proceso de creación en
la búsqueda de soluciones.
- Reconocer que la resolución de problemas involucran aspectos culturales,
emocionales, ensayos, errores y otros aspectos relacionados a la
vivenciación, experimentación e indagación constante por lo que adquiere
en un primer nivel aspectos de subjetividad para posteriormente
formalizarse y se estar presentes de forma objetiva (a través de axiomas,
teoremas, propiedades, reglas, etc.)
- Reconocer que a lo largo de la historia la evolución de la matemática
hasta la actualidad se ha dado por que siempre se ha resuelto problemas
que han propiciado el surgimiento de nuevas ramas de la matemática.

El facilitador hace hipervínculo a cada circulo en donde se sitúan los 4

argumentos del enfoque estos lo llevaran a situaciones donde puede hacer
explícito su desarrollo.
 8

IDEAS DE APOYO AL FASCILITADOR

Matemática creación y descubrimiento

Podemos reconocer que las diferentes corrientes y posiciones relevantes
sobre el conocimiento matemático se orientan de forma parcial y otras
veces de forma extrema, sin embargo lo que consideramos de vital
importancia para orientar la práctica educativa es reconocer si los
conocimientos matemáticos se crean, inventan o descubren.
Kline (1985) esquematiza problemática que se refieren a la naturaleza del
conocimiento matemático estableciendo dos posturas extremas:
 Las matemáticas se descubren, se reconoce en ella la postura
platónica, que considera las matemáticas como un cuerpo fijo,
objetivo y único, de conocimientos, que es externo al hombre.
 Las matemáticas son una creación humana, en ella se encontraría la
postura que relativiza el conocimiento, al considerarlo generado por
la mente humana falible.

Al considerar prácticas educativas por descubrimiento es asumir que lo

conocimientos matemáticos están de forma independiente de la persona
y por lo tanto las acciones están a orientadas a identificarlas y
comprenderlas. Por el contrario, una práctica educativa orientada a crear
la matemática, nos lleva a reconocer un planteamiento de iniciativa en
las que los estudiantes construyen y deconstruyen ideas, procedimientos y
formas de razonamiento para comunicar en su contexto practicas
matemáticas consensuadas e institucionalizadas por el colectivo, esto por
su puesto no significa que el estudiantes va a crear matemáticas, no
estarían en esa condición pero si involucraría una orientación de los
aprendizajes para este fin.
 9

Carácter objetivo y subjetivo del conocimiento matemático

Desde una perspectiva ontológica, la actividad matemática conlleva dos
concepciones, una subjetiva y otra objetiva.
 Una concepción subjetiva, hace referencia a la práctica en las que se
reconocen procedimientos heurísticos, empíricos, psicológicos,
intuitivos y particulares propios de la actividad de cada matemático o
grupo de matemáticos.
“…Si contemplamos la matemática sin prejuicios, aparecen
muchos hechos relevantes que los fundamentalistas ignoraron:
demostraciones informales, desarrollo histórico, la posibilidad del
error matemático, comunicación entre matemáticos, el uso de
ordenadores en la matemática y muchos más...”.
(Tymozcko,1986)
Esto involucra reconocer a los objetos matemáticos como símbolos de
unidades culturales, emergentes de un conjunto ligado a la resolución de
problemas que van realizando las personas y evolucionan con el tiempo,
aquello está íntimamente ligado al significado y a la actividad.

 Una concepción objetiva, hace referencia a aquellos conocimientos

matemáticos que son válidos dentro de las comunidades
matemáticas. Esta objetividad1 conlleva un conjunto de premisas,
valores y reglas aceptadas por la comunidad, lo que involucra atribuir
valores de verdad de los enunciados matemáticos y que su existencia
se hace independiente de los hablantes que los enuncian o no.
(Godino,2003)

Juan Godino (2003) “… la Matemática se corresponde con una visión

platónica de los objetos matemáticos (conceptos, proposiciones, teorías,

1
El problema del realismo matemático, Ángel Rivera Novoa
10

contextos,...). Según esta posición filosófica, las nociones y estructuras

matemáticas tienen una existencia real, independiente de la humanidad,
en algún dominio ideal…”

Desde una perspectiva histórica la resolución de problemas se reconoce

que siempre ha estado vinculado a la actividad humana. Puede hacerse
esta afirmación desde cuatro puntos de vista:

 Problemas en el origen del desarrollo de las matemáticas. Se reconoce

su aporte en el desarrollo matemático en varias épocas de la
antigüedad (La medida de terrenos por los agricultores tras las
crecidas del Nilo en el Antiguo Egipto, para el manejo práctico de
propiedades de los triángulos).
 Problemas motivadores de la aparición de nuevas ramas de las
matemáticas. Se reconoce que a partir del estudio de problemas
concretos ciertos matemáticos famosos llegaron a desarrollar nuevas
ramas de las Matemáticas. (El problema de estimación del volumen de
los toneles-problema del aforo, fue para Kepler estímulo inicial para el
desarrollo de los métodos infinitesimales).
 Problemas que han provocado rupturas epistemológicas. Según señala
Javier De Lorenzo en La Matemática y el problema de su historia, en
los últimos siglos han sido tres las rupturas epistemológicas esenciales:
La inversión (1827), la abstracción (1875) y el paso a las estructuras
(1930).
- En 1827 en lugar de desarrollar la Matemática algorítmica,
preocupa comprender la estructura interna que posibilita ese
desarrollo y aparece la inversión como proceso mental. La
inversión consiste entonces en atacar los problemas, partiendo de
lo que parece inalcanzable, de su solución (estudiando sus
propiedades), para dar razón del por qué no pueden resolverse.
 11

- Hacia 1875 se produce la segunda ruptura: la Abstracción. Los

problemas que ahora están pendientes de resolución conciernen a
la fundamentación teórica de las Matemáticas, cuyos conceptos
esenciales (número real, espacio geométrico, curvas) no están
bien definidos. Se pasa del estudio de objetos matemáticos a las
clases (Teoría de Conjuntos de Cantor). El manejo de entes
abstractos lleva a la axiomatización de las Matemáticas y al
formalismo.
- Hacia 1939 se produce la tercera ruptura: las Estructuras se
convierten en objetos principales del estudio de las Matemáticas.
Las fundamentales, cuya combinación da lugar a las restantes,
son las algebraicas, las topológicas y las de ordenación, que
recogen las ideas de operación, proximidad y continuidad.
Aparece el Álgebra de Categorías.

Reconoce la El facilitador muestra dos situaciones problemáticas a fin que los equipos lo
15 importancia el Desarrollo resuelvan. Cada equipo en sus mesas de trabajo va desarrollando los Organización de Tarjetas de
minutos enfoque inductivo a planteamientos propuestos. ideas a partir de colores
partir de la las tarjetas plumones
centrado en la
organización Acto seguido se genera la interrogante ¿Por qué es importante un enfoque Cinta
resolución de centrado en la resolución de problemas? Caja de
problemas de ideas
entorno a una fosforo para
como Se propicia una lluvia de ideas apoyadas en unas tarjetas de colores, las cuales se cada grupo
actividad
elementos experimental van agrupando por proximidad de ideas. de trabajo
potenciador de
la práctica Acto seguido el facilitador presenta el PPT N.° 18. De ser el caso para profundizar
las ideas puede hacer hipervínculo al círculo que acompaña a cada argumento
pedagógica
caso similar para retornar al PPT N.° 18.
 12

El facilitador, para reconocer el enfoque del área se explica a los participantes que
Expresa vamos a presentar ideas previas que nos permitan situar con detalle y darle Papelote de lluvia
15 Estudio de
características sentido a porqué de la propuesta de un enfoque. de ideas. ¿Cómo
minutos casos con
de las se presentaban
apoyo de
actitudes en el El facilitador presentara dos videos, hará clic para su aparición en el PPT N.° 24, las actitudes en el
medio
desarrollo de activara el desarrollo de los dos videos al mismo tiempo. DCN? ¿Cuál era el Tarjetas de
audiovisual
los sentido de colores
aprendizajes Finalizado los videos el facilitador promover una lluvia de ideas a partir de dos mostrar las plumones
en interrogantes que aparecerán en el PPT, al activar otro clic del mouse. ¿Que actitudes? ¿Cuál Cinta
matemática. muestran ambas situaciones respecto a las actitudes? es su apreciación
respecto al
Asimismo promueven otras interrogantes ¿Cómo se presentaban las actitudes en sentido de la
el DCN? ¿Cuál era el sentido de mostrar las actitudes? ¿Cuál es su apreciación competencia y su
respecto al sentido de la competencia y su articulación con las actitudes en el articulación con
DCN? ¿En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje cual era el sentido de las actitudes en el
programar las actitudes, su planificación orientaba el proceso? DCN? ¿En el
desarrollo de las
Se propicia una lluvia de ideas apoyadas en unas tarjetas de colores, las cuales se sesiones de
van agrupando por proximidad de ideas. aprendizaje cual
era el sentido de
IDEAS DE APOYO AL FACILITADOR programar las
 Ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes positivas hacia las actitudes, su
Matemáticas es un objetivo importante del currículo en muchos países. La planificación
motivación de los alumnos para aprender puede verse afectada por el orientaba el
hecho de si consideran que la asignatura es agradable y tiene valor, y si proceso?
piensan que es importante para sus carreras actuales y futuras. El interés
personal, en una asignatura motiva al alumno y facilita el aprendizaje al ir
más allá de la información superficial. Además, la motivación de los
estudiantes pueden verse afectada por su confianza en sí mismos para
aprender la asignatura. Los resultados de TIMSS han demostrado que los
13

estudiantes con más autoeficacia o con mayor autoestima, generalmente

rinden más en Matemáticas. Debido a que la motivación para aprender
incluye tener la sensación de poder tener éxito, es importante, que los
estudiantes tengan un fuerte concepto de sí mismos acerca de sus
habilidades, con el fin, de seguir construyendo sobre los niveles actuales
de aprendizaje para conseguir niveles superiores. Una actitud positiva
hacia las Matemáticas y un fuerte concepto de sí mismos de los
estudiantes, les alienta a comprometerse con el aprendizaje y a mostrar
persistencia, esfuerzo y atención. Los que muestran altos niveles de
compromiso tienen mejores rendimientos, y los que consiguen los
mayores logros tienen, a su vez, un elevado concepto de sí mismos y una
actitud positiva.

TIMSS 2011 Marcos de la Evaluación

Ina V S Mullis y otros

 ACTITUDES HACIA LA MATEMATICA Y ACTITUDES MATEMATICAS

Las actitudes hacia la Matemática tienen que ver con la valoración, el

aprecio, la satisfacción, la curiosidad y el interés tanto por la disciplina
como por su aprendizaje, acentuando más el componente afectivo que el
cognitivo. En este caso, se pueden observar situaciones donde, por
ejemplo, la Matemática es valorada y apreciada por: (a) la posibilidad que
da para resolver problemas cotidianos; (b) la posibilidad de aplicarla en
otras ramas del conocimiento; (c) su belleza, potencia y simplicidad al ser
usada como lenguaje; y (d) estar conformada por métodos propios.
En cambio, las actitudes Matemáticas se caracterizan por considerar las
capacidades de los sujetos y su modo de utilizarlas. Tales capacidades
tienen que ver con “la flexibilidad de pensamiento, la apertura mental, el
espíritu crítico, la objetividad, etc., que son importantes en el trabajo
 14

matemático” (Gómez Chacón, 2000, p. 24). De esta manera, destaca el

carácter cognitivo, antes que el afectivo, que impera en la categoría
anterior.

Actitudes hacia la matemática, Oswaldo J. Martínez Padrón. UPEL -

Instituto Pedagógico Rural

El facilitador promueven interrogantes

15 Reconocer las A partir de  ¿Qué se entiende por interculturalidad? Tarjetas
minutos características una lluvia de  ¿Cuál son tus percepciones de una matemática con perspectiva organizadas de
situaciones de ideas el intercultural? ideas. ¿Qué se
la vida facilitador  ¿Cómo promoveríamos un matemática con perspectiva intercultural? entiende por
cotidiana que conducirá a Se propicia una lluvia de ideas apoyadas en unas tarjetas de colores, las cuales se interculturalidad? Tarjetas de
implican la los van agrupando por proximidad de ideas. ¿Qué entendemos colores
resolución de participantes cuando plumones
problemas con llegan a Se propicia reconocer la perspectiva intercultural desde dos ideas fuerza: expresamos una Cinta
una reconocer la matemática con
perspectiva perspectiva  Debemos plantear a nuestros estudiantes situaciones problemáticas perspectiva
intercultural intercultural en un contexto socio cultural concreto que refleje la realidad intercultural?
del enfoque pluricultural del país.
centrado en la  Debemos generar espacios de aprendizaje y reflexión que propicien
resolución de capacidades matemáticas, utilizando las formas de comunicación,
problemas. expresión y conocimiento propias de nuestras culturas.

IDEAS DE APOYO AL FACILITADOR

 la “Etnomatemática” de U. D’Ambrosio, cuya principal novedad consiste
en el cambio de planteamientos en relación a la posibilidad y entidad del
conocimiento matemático. Este último es posible e inseparable de sus
productores, de manera que asume una posición dogmática. Además, el
15

conocimiento matemático tiene sentido, validez, y se encuentra

integrado en cada cultura inseparablemente.
…. D’Ambrosio establece una conexión directa entre epistemología y
Etnomatemática, cuando presenta dicha corriente como un programa
teórico y una práctica pedagógica interesada en cuestiones tales como:
¿de dónde vienen las ideas matemáticas?, ¿cómo están organizadas?,
¿cómo avanza el conocimiento matemático?, y ¿tienen estas ideas algo
que ver con el entorno en su conjunto, sociocultural o natural?

M. Borba, por su parte, pone de relieve dos aspectos esenciales de esta

corriente: los conceptos de “problema” y “diálogo”, como partes
integrantes de su visión de los seres humanos; así como la relación entre
esta visión y la Etnomatemática. El primero de estos conceptos es esencial
para la RP y será retomado en el siguiente epígrafe. Por su parte, este
autor afirma que el diálogo es una relación intersubjetiva en la que se
emplean signos tales como palabras, gestos, pausas, etcétera; los cuales
sirven de indicadores culturales de los que están dialogando. “El simple
hecho de dar nombre a una cosa muestra su importancia en una cultura
dada”.
El conocimiento matemático queda ligado al lenguaje, así como a la
cultura del que lo “crea” o lo “reconstruye”; por tanto, tiene un carácter
relativo. Todas las culturas hacen Matemática, aunque la expresen en
lenguajes específicos. “El conocimiento matemático, expresado en el
código lingüístico de un grupo sociocultural dado, es llamado
‘Etnomatemática’. En este contexto ‘etno’ y ‘matemática’ deberían
adquirir un sentido amplio […] ‘matemática’ debe considerarse como un
conjunto de actividades tales como cifrado, medida, clasificación,
ordenación, inferencia y modelación”.
Para que los educadores desarrollen puntos de vista basados en la
etnomatemática, es importante considerar los conceptos de diálogo
 16

social y de problema. Se podrían encontrar problemas basados en las

etnomatemáticas, evitando el uso de pseudo– problemas.

La enseñanza de la matemática a través de la resolución de problemas,

Miguel Cruz Ramírez
Reconoce los
10 objetivos del Presentación
minutos enfoque del PPT El facilitador presenta los objetivos de la resolución de problemas
centrado en la  Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para
resolución de resolverlo con iniciativa y entusiasmo. (ORIENTADO A UNA
problemas. SITUACION PROBLEMÁTICA SIGNIFICATIVA PARA EL ESTUDIANTE)
 Comunique y explique el proceso de resolución del problema. (ESTA
EXPRESA O MANIFIESTA EL PROCESO DE COMPRENSION DEL
PROBLEMA Y COMO SE MANIFESTARIA)
 Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el
proceso de resolución del problema, partiendo de un conocimiento
integrado, flexible y utilizable. (ORIENTADO AL DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS HEURISTICAS QUE MOVILIZAN ASPECTOS DE
PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO)
 Busque información y utilice los recursos que promuevan un
aprendizaje significativo. (ORIENTADO AL USO DE DIVERSOS
RECURSOS PARA LA RESOLUCION DEL PROBLEMA)
 Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación
problemática presentada. (ORIENTADO AL PROCESO DE
METACOGNICIÓN)
 Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja
de manera conjunta para lograr una meta común.(DESARROLLO DE
ACTITUDES)
 17

10
minutos
Síntesis del enfoque del área

- El facilitador presenta un organizador visual a lo explicado con respecto al

enfoque del área.
- Se finaliza la presentación presentando una organización lineal de tiempo
respecto a la concepción del enfoque del área desde el 2005 al 2012.

Nota: es importante finalizar la presentación del enfoque con un organizador

visual que sintetice las ideas planteadas respecto al enfoque.
Asimismo, es necesario transmitir a los asistentes que el enfoque del área se
está alineando (desde el 2005 hasta la actualidad), no es algo novedoso, el
enfoque basado en la resolución de problemas se está mostrando de forma
explícita y se muestra con una característica de darle unidad a la intención
educativa en la Educación Básica Regular.
Expresan ideas Desarrollo de Tarjetas
15 principales inductivo de organizadas de
minutos respecto al ideas El facilitador promueve a que los participantes presenten ideas principales ideas principales
enfoque del apoyadas en respecto al enfoque de resolución de problemas en un esquema de organización: respecto al
área tarjetas de  Importancia desde su práctica pedagógica. enfoque del área Tarjetas de
colores  La resolución de problemas y las actitudes. colores
 La resolución de problemas desde una perspectiva intercultural. plumones
Reconoce el  Objetivos del enfoque. Cinta
desarrollo de
enfoque de la
5 EBR desde el Presentación El facilitador presenta el PPT del enfoque del PPT en su desarrollo desde el 2005 al
minutos 2005 al 2013 del PPT 2013, el objetivo es mostrar que estamos en escenarios diferentes, en el campo
curricular contamos con un marco curricular, rutas de aprendizajes y estándares
 18

de aprendizaje, el enfoque se muestra en una unidad en toda la EBR.

PARTE II: Organización curricular en el área de Matemática 1:30 h horas

PRODUCTO/
TIEMPO PROPÓSITO MODALIDAD DESCRIPCIÓN RESULTADOS
MATERIAL
- Los participantes responden a una ficha de interrogantes relacionada a Ficha de recojo de Fichas
la organización curricular del área. saberes previos.
Reconocer los Aplicación de - Los asistentes elaboran un cuadro comparativo reconociendo las
saberes previos fichas de fortalezas y debilidades de la organización curricular por competencias,
de los evaluación capacidades y conocimientos expresadas en el DCN.
10 participantes de entrada - El facilitador expone las ideas rescatadas a partir de los cuadros
minutos respecto a la comparativos. Posteriormente procede a presentar la organización y
competencia, aspectos de funcionalidad de las competencias, capacidades, indicadores
capacidades y de la ruta de aprendizaje.
conocimientos.

30 Caracteriza lo El facilitador, para reconocer la competencia del área explica a los participantes Síntesis de ideas
Estudio de
minutos esencial en el que vamos a presentar ideas previas que nos permitan situar con detalle y darle entorno a las
casos con
planteamiento sentido a porqué de la propuesta de la competencia. El facilitador presentara dos competencias.
apoyo de
del enfoque. videos, hará clic para su aparición en el PPT N.° 33, activara el desarrollo de los
medio
dos videos al mismo tiempo y posteriormente el video superior de los yachachis.
audiovisual
Se genera una lluvia de ideas respecto a
 ¿Qué tienen en común estas situaciones?
 ¿Qué condiciones reconoces en los actores principales en cada video?
 ¿Cuáles serían las cualidades de una persona competente?

A partir de fichas de colores se van organizando las ideas.

19

Una vez finalizado esta actividad se le solicita a los grupos de trabajo hacer un
cuadro comparativo a fin de reconocer diferencias entre la formulación de la
competencia matemática en PISA 2009 y PISA 2012.

Los participantes están observando dos productos (tarjetas ordenadas y cuadro

comparativo) elaborados por ellos.

El objetivo que es que vean en el video diversas formas de actuación de los

estudiantes frente a una situación problemática, y como han actuado a fin de
darle solución al problema planteado. Asimismo, el video de los Yachachi,
muestra el saber actuar y el uso de los conocimientos propios de sus culturas y
de la ciencia en complementación mostrándose formas de actuación permitente
en diversos contextos problemáticos.

El cuadro comparativo es para que los participantes reconozcan que la gran

diferencia entre PISA 2009 y 2012 es que en este último hace referencia en la
actuación de la persona en diversos contextos asumiendo toma de decisiones,
mientras que el en primero aludía a procesos de comprensión y el uso de la
matemática.

Con el PPT N.° 33 se debe de generar las interrogantes de que si lo cognitivo, los
procedimental y funcional son distintos ¿se deberán de trabajar por separado?
Como se plantearía tal situación, promueva una lluvia de ideas, pase a
continuación a mostrar el PPT N.° 34, el objetivo es mostrar como por inclusión
de clases lo funcional moviliza también los formativo y lo instrumental en el
desarrollo de la resolución de problemas.
20

A continuación se presenta la presentación de la competencia en cuatro puntos

fuerza:
- Un saber actuar en contextos particulares.
- Con vista a una finalidad
- Seleccionando y movilizando recursos.
- Satisfaciendo ciertos criterios de acción.

Para reforzar la idea se puede volver a la video inicial y presentar los argumentos
en las acciones en que están trabajando los estudiantes.

Se presenta el PPT N.° 36 donde se expresa una síntesis de lo trabajado con las
definiciones de PISA 2009 y 2013.

Se presenta el PPT N.° 37 de se expresa la naturaleza de la competencia en la

EBR.

 Es un saber actuar integrador moviliza diversos aspectos de la educación

matemática.
 Se dan procesos articulados entre si formando un tejido sistémico de
capacidades, conocimientos y actitudes.
 Es un proceso dinámico que moviliza una diversidad de recursos que se
manifiestan a través de desempeños.
 Se convierte en un fin y en un proceso en sí mismo.
 Indican la importancia del componente de idoneidad en el actuar y el
contexto en que se desarrolla la competencia.

Es importante que el facilitador explique la dinámica como se presenta el

21

HIPERCUBO, este es un identidad de la competencia, tienen seis caras cada una

de ellas refleja las capacidades, en la dinámica del HIPERCUBO estas capacidades
de exteriorizan y en su conjunto se manifiestan en la competencia matemática
como identidad, asimismo, esta se interioriza y se genera el proceso dinámico de
forma constante.

Asimismo, de forma bidimensional se puede reconocer las seis capacidades que

se muestran en movimiento y resultado de la interacción de ellos es que se
genera en el centro un CRISOL en el cual convergen las capacidades para
manifestarse como la competencia matemática.

A continuación se presenta la organización de las competencia en las Rutas de

aprendizaje estas son:
 competencia en número y operaciones
 Competencia en cambio y relaciones
 Competencia en geometría y medida
 Competencia en estadística y probabilidad.

IDEAS DE APOYO AL FACILITADOR

 NUMERO Y RELACIONES
En los últimos años, la influencia e importancia de la matemática ha ido
en constante crecimiento, en muchos casos por el rápido aumento de
sus aplicaciones. Boyer (1995) señala que no es concebible la innovación
tecnológica, en el sentido actual de Investigación y desarrollo, sin la
presencia preeminente de las matemáticas y sus métodos. Esta presencia
cada vez más cotidiana de la Matemática, demanda de la persona
desarrollar capacidades que le permitan interpretar y elaborar
22

información bajo distintos modelos matemáticos.

Una de las competencias que se desarrollan dentro del área es la

competencia numérica, es decir, ser capaz de comprender los números,
sus diferentes representaciones, su sentido de magnitud; comprender el
significado de las operaciones en cada conjunto numérico, usar dicha
comprensión en diversas formas para realizar juicios matemáticos y
desarrollar estrategias útiles en diversas situaciones. Esta competencia
se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los
estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos
en contextos significativos.

 RESPECTO A CAMBIO Y RELACIONES

El mundo que nos rodea presenta una multiplicidad de relaciones
temporales o permanentes que se manifiestan en los diversos
fenómenos naturales, económicos, demográficos entre otros, los cuales
influyen en la vida de todo ciudadano, exigiéndole a este desarrollar un
conjunto de capacidades que le permitan comprenderlos, describirlos,
analizarlos, modelarlos y realizar predicciones para enfrentarse a los
cambios, de manera que se aligeren sus consecuencias o redunden en su
beneficio (OCDE, 2006). En este contexto resulta importante el aporte de
la matemática a través de la modelización algebraica pues permite
desarrollar capacidades para analizar las soluciones de un problema,
generalizarlas y justificar el alcance de las mismas, a medida que se
desarrolla esta capacidad se va progresando en el uso del lenguaje y el
simbolismo matemático, necesarios para apoyar y comunicar el
pensamiento algebraico por intermedio de las ecuaciones, las variables y
las funciones (Godino y Font, 2003).
23

 RESPECTO A GEOMETRIA
Vivimos en un mundo que está lleno de formas y cuerpos geométricos. A
nuestro alrededor podemos encontrar evidencias geométricas en la
pintura, la escultura, las construcciones, los juegos, las plantas, los
animales y en diversidad de fenómenos naturales. Estas situaciones del
mundo real demandan, de la persona, poner en práctica habilidades
geométricas como obtener información a partir de la observación;
interpretar, representar y describir relaciones entre formas, desplazarse
en el espacio, entre otras. Aprender geometría proporciona a la persona
herramientas y argumentos para comprender su entorno; la geometría
es considerada como la herramienta para el entendimiento y, es la parte
de las matemáticas más intuitiva, concreta y ligada a la realidad (Cabellos
Santos, 2006).

 RESPECTO A ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

El conocimiento de temas Estadísticos y de temas relacionados con la
probabilidad son las herramientas que ayudarán al estudiante a poder
conocer la realidad que lo circunda, permitiéndole tomar decisiones
sobre una base informada.

Uno de los puntos a tomar es que en la rutas de aprendizaje se está proponiendo

una nueva competencia de Cambio y relaciones, esto se debe a que nos
encontramos en un contexto donde se están alineando documentos curriculares,
en este caso los Estándares de aprendizaje, que son documentos de trabajo que
se empezaron a desarrollar desde el 2010. El objetivo de una nueva competencia
matemática responde a hacer explícito su funcionalidad asociada a este
24

conocimiento, los mismos que responden a que en la actualidad el mundo que

nos rodea presenta una multiplicidad de relaciones temporales o permanentes
que se manifiestan en los diversos fenómenos naturales, económicos,
demográficos entre otros, los cuales influyen en la vida de todo ciudadano.

Por ello se presenta el PPT 39 y 40 a fin de mostrar el progreso entorno de hacer

más visible este aprendizaje y por otro lado mostrar la funcionalidad de cambio,
equivalencia y regularidades en nuestros contextos.

IDEAS DE APOYO AL FACILITADOR

 Respecto a las regularidades es lo existente en diferentes sucesiones a

través de una expresión general que modele el comportamiento de sus
términos.
 Respecto a las condiciones de equivalencia de una situación problemática,
mediante igualdades o desigualdades, que le permita determinar valores
desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones algebraicas.
 Respecto a situaciones de cambio, estas se dan entre dos magnitudes, en
ella se modelan situaciones o fenómenos del mundo real mediante
funciones, con la finalidad de formular y argumentar predicciones.
Reconoce el Presentación
desarrollo de la del PPT
competencia El facilitador presenta el PPT como estaba presentado la competencia desde el
matemática 2005 al 2013, el objetivo es mostrar que la competencia estaba concebida como
desde el 2005 al un organizador de logro de aprendizaje para el ciclo, en el 2013 se intención es
2013. mostrarlo asimismo en forma dinámica que se desarrolla de forma constante en
si misma rompiéndose el esquema de solo se trata de un desarrollo de objetivos.

IDEAS DE APOYO AL FACILITADOR

25

 … la competencia matemática no debe limitarse al conocimiento de la

terminología, datos y procedimientos matemáticos, aunque, lógicamente,
debe incluirlos, ni a las destrezas para realizar ciertas operaciones y
cumplir con determinados métodos. La competencia matemática
comporta la combinación creativa de estos elementos en respuesta a las
condiciones que imponga una situación exterior. Se trata de poner el
conocimiento matemático en acción para resolver los problemas que se
pueden presentar en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

La competencia matemática, José Luis Álvarez García, Juan Emilio García

Jiménez

Caracteriza la 1.1 Criterios para el desarrollo curricular Síntesis de ideas

capacidad o Continuidad entorno a las
generales e o Adecuación y diversidad capacidades e
indicadores o Integración indicadores.
o Apertura
o Complejidad y multi dimensionalidad
o Recurrencia
Nota: se considera importante que el equipo técnico reconozca los criterios
para el desarrollo curricular a fin de entender cómo se desarrollan, articular y
tienen sentido la organización curricular.

o Continuidad: involucra reconocer que el desarrollo curricular debe de ser

un proceso unitario a lo largo de los niveles, ciclos y grados, esto
involucra establecer conexiones entre momentos precedentes y
consecuentes a fin de dar articulación en el desarrollo de los aprendizajes.
o Adecuación y diversidad: el desarrollo de los aprendizajes involucran un
26

planteamiento capaz de reconocer escenarios de diversidad, asimismo el

reconocimiento de lo propio y lo foráneo.
o Integración: los procesos curriculares involucran el desarrollo integral y
funcional del sujeto a través de procesos de aprendizajes complejos que
integran componentes sociales, motrices, emocionales e intelectuales.
o Apertura: se debe de permitir el desarrollo de un aprendizaje en diversos
espacios escuela- contexto sociocultural, escuela-comunidad local.
o Complejidad y multi dimensionalidad: la formulación y la dinámica de los
elementos curriculares deben de reconocer que los procesos de
pensamiento no son fácilmente identificables, se deben de reconocer el
desarrollo de dimensiones.
o Recursividad organizacional: este planteamiento nos permite reconocer
que el elementos curriculares deben de evitarse ser simplificados como
formas mecánicas y lineales de actuar, limitando la propia dinámica del
proceso de aprendizaje. Esto involucra reconocer una dinámica y
producto al mismo tiempo.
2.1 Previo a la presentación de esquema de organización curricular de la ruta de
aprendizaje, se generan una lluvia de ideas respecto a interrogantes:
o ¿Cómo se presentaba la competencia en la EBR?
o ¿Cuál era las características de las capacidades?
o ¿Qué fin cumplían los indicadores?
2.2 Presentación de esquema de organización curricular de la ruta de
aprendizaje.
2.3 Presentación de la competencia matemática.
o Presentación de video respecto a la resolución de problemas.
(Dialogo con los participantes de lo que implico resolver el problema en
el contexto presentado)
o Características de la competencia matemática.
(Desarrollo con los participantes de un cuadro comparativo respecto a las
competencias expresadas en PISA 2009 y PISA 2012)
27

o Naturaleza de la competencia matemática.

(Lluvia de ideas respecto a interrogante, ¿Qué características tiene la
competencia en la EBR?)
o Presentación de las 4 competencias en la EBR.
o Justificación de la competencia en el dominio de cambio y relaciones.
(Presentación de PPT con las características del uso funcional y la
importancia de Cambio y relaciones)
2.4 Presentación de cómo ha progresado la formulación y el desarrollo de la
competencia desde el 2005.
Nota: es importante transmitir a los facilitadores los criterios de cómo se
deben de reconocer la presentación, el desarrollo de la competencia en la EBR
y la propuesta de progresión para el 2013.

3.1 Previo a la presentación capacidades generales, se generan una lluvia de

ideas respecto a interrogantes:
o ¿Cómo se presentaba la capacidad en la EBR?
o ¿Cuál era las características de las capacidades
3.2 Capacidades generales
o Síntesis entorno a las ideas matemáticas.
o Aproximación al reconocimiento de capacidades.
o Capacidades generales.
o Características de organización de las capacidades.
o Relación de las capacidades con las competencias.
o Capacidad matematiza.
o Capacidad representa.
o Capacidad comunica.
o Capacidad elaboración de estrategias.
o Capacidad de uso de expresiones simbólicas.
o Capacidad de argumentación.
3.3 Presentación de cómo ha progresado la formulación y el desarrollo de la
28

capacidad desde el 2005.

Nota: es importante transmitir a los facilitadores los criterios de cómo se
deben de reconocer la presentación, el desarrollo de la capacidad en la EBR y
la propuesta de progresión para el 2013.

4.1 Previo a la presentación capacidades generales, se generan una lluvia de

ideas respecto a interrogantes:
o ¿Cómo se presentaba los indicadores en la EBR?
o ¿Cuál era las características de los indicadores?
4.2 Indicadores del cartel de la ruta de aprendizaje
o Cartel de indicadores en la ruta de aprendizaje
o Estructura de los indicadores en la ruta de aprendizaje
Lectura de los indicadores en la ruta de aprendizaje

Síntesis de la organización curricular, competencias, capacidades e indicadores

del área

- El facilitador presenta un organizador visual a lo explicado con respecto a

la organización curricular del área.
- Se finaliza la presentación presentando una organización lineal de tiempo
respecto a la concepción de competencia y capacidad del área desde el
2005 al 2012.
 29

PARTE II: Organización del fascículo 3 horas horas

PRODUCTO/
TIEMPO PROPÓSITO MODALIDAD DESCRIPCIÓN RESULTADOS
MATERIAL
1 hora Conocer la - Saludo a los participantes. Fascículo de
Es un taller
estructura del - Descripción de la actividad. matemática
vivencial y
fascículo de - Presentación de los objetivos de la actividad. del nivel.
participativo.
matemática del
Productor de Papelotes
nivel. - Los participantes se organizan en grupos de seis.
aprendizajes Plumones
a través del - Los participantes realizan la lectura del índice del fascículo en forma
Señalar los individual y ubican las páginas donde se desarrollan los contenidos más Masking
diálogo y la
elementos generales del fascículo. tape
reflexión de
constituyentes - Los participantes comunican al grupo los criterios utilizados para la Separador
la práctica
del fascículo de selección de los contenidos y temas desarrollados en el fascículo y y/o
docente, en
matemática del consensuan la estructura del fascículo. marcador
espacios que
nivel. - Los participantes elaboran un organizador visual (diagrama de árbol,
fomenta la
construcción cuadro sinóptico, etc. con la descripción de los partes constituyentes del
individual y fascículo).
colectiva de - Los participantes pegan los papelotes elaborados en las paredes del
los ambiente en el que se desarrolla el taller.
conocimiento
s y - El facilitador(a) identifica en los papelotes expuestos las partes comunes
habilidades identificados por los participantes.
pedagógicas. - El facilitador(a) presenta el PPT con las partes principales del fascículo y
realiza una breve descripción oral de cada una de estas partes.
- El facilitador (a) absuelve las preguntas de los participantes en forma
clara y concisa (máximo tres preguntas)
 30

PARTE III: Creencias 2 hora horas

PRODUCTO/
PROPÓSITO MODALIDAD DESCRIPCIÓN MATERIAL
RESULTADOS
Reconocer las Es un taller Facilitador:  Fascículos
creencias y vivencial y - Presenta imagen de Tonucci. Los participantes  Impreso de
reflexionar participativo. expresarán lo que ven de forma espontánea. ficha de
sobre su Productor de
trabajo
importancia aprendizajes
a través del  Plumones
diálogo y la  Realiza una pregunta para generar  Papelograf
reflexión de conflicto: ¿Cómo te enseñaron a ti o
la práctica Matemática? El participante anota su
docente, en respuesta en una tarjeta y es pegada en un
espacios que papelote.
fomenta la  El facilitador organiza las tarjetas según
construcción semejanzas.
individual y ¿Cuál es la concepción que hay detrás de la
colectiva de enseñanza?
los Se genera esta interrogante para cerrar al final del
conocimiento taller.
s y
habilidades
pedagógicas.
31

Modalidad: trabajo individual

Se organiza a los participantes, de tal manera que los participantes del lado
derecho lean desde la página 7 a la 10 y los participantes de la izquierda lean
desde la página 11 a la 14-
 Cada participante leerá en forma individual las páginas asignadas
 Responderán a las interrogantes: ¿Qué opinión tiene respecto a las
creencias? ¿Qué implicancias tienen en el desarrollo de los
aprendizajes?, escribirán sus apreciaciones en la tarjeta.

Facilitador.
 Agrupa las tarjetas según semejanzas y diferencias.
 Explicita sobre la concepción que hay en los maestros y cómo influye en
su práctica pedagógica.
 Concluye haciendo énfasis en los lemas que están en la pág. 9, 10 y 14
 32

PARTE VI: ANÁLISIS DE LA RELACIÓN LÓGICA ENTRE LAS CATEGORÍAS CURRICULARES: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES E horas
INDICADORES

PRODUCTO/
PROPÓSITO MODALIDAD DESCRIPCIÓN MATERIAL
RESULTADOS

Establecer la
Es un taller Se entregará cuartillas de cartulina para que los participantes vayan anotando
coherencia e Cartel de ideas a partir de las
vivencial y sus conclusiones o ideas fuerza en el transcurso del taller, las mismas que se
interrelación participativo. fichas de colores.
lógica, como pegarán en papelotes al finalizar la sesión como una estrategia de
Productor de
elementos autoevaluación.
aprendizajes
curriculares, a través del  Dinámica “ Yo tengo talento”
entre las diálogo y la Solicita la participación voluntaria de quienes posean alguna competencia en
competencias, reflexión de el deporte, el canto, la oratoria entre otras y que puedan demostrarla ante
capacidades, la práctica
los demás con el objetivo de demostrarlo ante el público general.
estándares e docente, en
espacios que  Se realizará las siguientes preguntas para identificar los rasgos de la
indicadores que
fomenta la actuación realizada: por ejemplo, si es mediante el canto, observará:
faciliten los
construcción o La calidad de la voz
procesos de individual y
planificación, o La modulación (que no sea monótono el canto)
colectiva de
ejecución y los o El dominio del escenario
evaluación de conocimiento o El conocimiento de la letra y de la música de la canción
los aprendizajes sy o Empatía ante el público.
de las niñas y habilidades
o Control emocional.
niños. pedagógicas.
 En el caso de que nadie saliera se mostrará un vídeo de un cantante
33

aficionado y un cantante profesional.

Participante
 Mediante la técnica de lluvia de ideas y lo registran en tarjetas que se van
organizando por el facilitador.
o ¿Qué características del buen desempeño se observó en el
participante?
o Esta acción realizada por el participante se puede considerar como
competente? ¿Por qué? ¿Qué criterios se tendrían en cuenta para
emitir este juicio de valor?
Facilitador
o Anota las respuestas de los participantes, en relación a los criterios
observados en la acción y promueve la elaboración de una definición de
la competencia. ¿Qué significa ser competente?
Cierra con PPT de Lucho Guerrero.

o Se organizan en grupos de trabajo, para ello se le distribuye un número,

todos los que tengan el numeral 1, 2, 3, 4, 5, 6 se agrupan esto significa que
todos los que tengan este código realizarían actividades del VI y VII ciclo.
o El facilitador entregará copias solo de una ficha de trabajo seleccionadas de
cada ciclo, sin el desarrollo.
o Leen en forma individual la ficha de trabajo y luego en forma grupal
resuelven la problemática planteada.
o Los participantes presentarán la organización de las actividades y tareas
matemáticas desarrolladas en la ficha de forma lineal en un papelote.
o Luego, usando el fascículo correspondiente, identificarán la competencia, el
estándar, las capacidades e indicadores que escribirán en tarjetas y los
34

pegarán en sus papelotes.

o También escribirán algunas conclusiones a las cuales pudieron llegar respecto
a la coherencia y los énfasis de los elementos curriculares.

El facilitador cierra el taller, enfatizando las siguientes ideas:

o La relación de los estándares y la competencia.
o La relación de las capacidades con la competencia.
o El cierre con las características de las 6 capacidades y la relación que hay
entre las 3 primeras haciendo énfasis de la relación con el entorno
(matematiza, representa, comunica) y su relación con el uso de aspectos
matemáticos (elabora estrategia, utiliza símbolos y argumenta)
o El cartel y la lógica de su lectura.

Se les pedirá que peguen las cartulinas con sus ideas fuerzas como una estrategia
de autoevaluación.

El facilitador orienta el cierre del taller para ello, pide a los participantes
formar un círculo y decir con una palabra lo que aprendieron y cómo se
sintieron en el taller. Se realiza un comentario general con el aporte de algunos
participantes.