MÓDULO 2

Relación entre la planificación y la evaluación formativa

ROLES DE LOS ESTUDIANTES, EL DOCENTE Y LA

INTERACCIÓN EN EL AULA
Trabajo colaborativo de los profesores del colegio 0088 “Nuestra
Señora del Carmen”

Autores:
Huaranca Quispe, Ysabel; Meza Najarro, Angèlica; Velazquez Gavilán Manolo; Zumaeta Marin, Consuelo
PROPÓSITO: reflexionar acerca de las características de los roles de los estudiantes, de los docentes y de
las interacciones en el aula; y de los retos que existen en sus instituciones educativas para lograrlas.

Desarrollo de actividad
1. En grupo revisen el cuadro presentado en el primer trabajo colaborativo del Módulo 1 - Unidad 1 y las diez
características principales de la evaluación formativa” de Cizek y luego desarrollen las preguntas a y b.

Trabajo del Módulo 1 – Unidad 1

Características de la evaluación formativa

Sistemática porque la esencia de un sistema

implica el desarrollo de actividades.
Constante porque no solo se da al inicio del año,
de la unidad o de la sesión sino durante y
después de las mismas.
Flexible porque se adapta a contextos,
realidades, estilos de aprendizaje, a los distintos
ciclos y otros factores que influyen en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Interactiva porque no solo los profesores
disponen de qué, cuándo y cómo evaluar sino
que los estudiantes también pueden proponer de
qué forma quieren ser evaluados.

Integral porque abarca todas las dimensiones del

estudiante

Progresiva porque poco a poco debemos lograr

los desempeños y competencias de cada
estudiante en su respectivo ciclo y finalmente
observable porque a través de productos,
trabajos o evidencias vamos a poder conocer la
realidad de cada estudiante.
 a. De las características que ustedes también identificaron, cuáles creen que son las más
importantes?
1. Que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
2. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los
objetivos deseados.
3. Alienta a los estudiantes a progresar y automonitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
4. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los criterios o
rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
5. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación
dentro de las actividades de aprendizaje.
6. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y de
su comprensión.
7. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.

b. ¿Qué características importantes creen que les faltó incluir?

1. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.

2. Requiere el desarrollo de planes para la consecusión de los objetivos deseados.
3. Evaluaciones que evidencien resultados objetivos y no subjetivos.

2. Las características mencionadas por Cizek se refieren principalmente al rol del docente, al rol del estudiante
y a la interacción en el aula entre el docente y el estudiante. Ahora, veremos cómo se expresan esas
características según el CNEB en el capítulo VII: “Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula” (pp. 176-181) y encuentren una formulación distinta de las mismas ideas.

Ejemplo: Rol de la interacción en el aula entre el docente y el estudiante

Orientaciones para la evaluación formativa de las

Características según Cizek
competencias en el aula

(3) La EF se centra en objetivos que La evaluación cumple un papel no solo para certificar
representan valiosos resultados qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la
educativos con aplicabilidad más allá del mejora de los resultados
contexto de aprendizaje.
Educativos y de la práctica docente.

(5) La EF requiere desarrollos de planes Se planifica en función de los estándares de

para alcanzar los objetivos deseados. aprendizaje y los desempeños que definen el
desarrollo de una competencia

(8) La EF proporciona una evaluación Se requieren instrumentos de evaluación que hagan

frecuente; incluidas la autoevaluación, visible la combinación de las capacidades al afrontar
la evaluación por pares y la evaluación un desafío y que estas se precisen y describan en
incorporada en las actividades de niveles de logro
aprendizaje.
 A continuación, con relación a las siete características que quedan, complete las tablas para el rol del
docente y otra para el rol de los estudiantes. No deben repetir características que ya usaron (3, 5 y
8).

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Rol del docente

Orientaciones para la evaluación formativa de las

Características según Cizek
competencias en el aula

(2) Comunica objetivos de aprendizajes Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del
claros y específicos. proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias
serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios
sobre los cuales se les evaluará.

(4)Identifica conocimientos y Identificar el nivel actual en el que se encuentran los

habilidades actuales del estudiante y los estudiantes respecto de las competencias con el fin de
pasos necesarios para alcanzar los ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
objetivos deseados.

(6) Alienta a los estudiantes a progresar Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
y automonitorear la consecución de las situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para
metas de aprendizaje. ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.

(7)Proporciona ejemplos de metas de
aprendizaje, incluyendo, cuando resulte
pertinente, los criterios o rúbricas que se
utilizarán para calificar el trabajo del
estudiante.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas
técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación
directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.
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Rol del estudiante

Orientaciones para la evaluación formativa de las

Características según Cizek
competencias en el aula

(1) Que los estudiantes asuman la El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
responsabilidad de su propio identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
aprendizaje competencia. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares
y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está
a su alcance.

(9) Incluye retroalimentación que es Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el
concreta y oportuna, y en relación con trabajo del estudiante, y los aspectos que más atención
los objetivos de aprendizaje, requieren. Esta información le permite comparar lo que debió
proporcionando oportunidades para hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
que el estudiante revise y mejore los
productos de su trabajo y de su
comprensión.

(10) Promueve la metacognición y la Para que las reflexiones sean significativas, las situaciones
reflexión de los estudiantes sobre su deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con
trabajo. sus saberes previos, ser desafiantes pero alcanzables de
resolver por los estudiantes, generar conocimiento explicativo
de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender
o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías y
todo aquello que se acerque a la realidad del contexto del
estudiante.
3. Considerando lo que han colocado en cada tabla, discutan en el grupo las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?

o Nuestros estudiantes evidencian indiferencia por participar de una cultura evaluativa.

o Falta de conciencia sobre la importancia de una evaluación objetiva y democrática.
o Uso de instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al
afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Siempre que
estas obedezcan al contexto real de nuestra práctica pedagógica.
o Involucrar a los agentes educativos en colaboración con instituciones que puedan
proporcionar y habilitar visitas guiadas de estudio, intercambios donde el estudiante
conozca y aprenda de vivencias reales que ayuden a su metacognición y reflexión sobre lo
que no saben, lo que saben y lo que les falta por aprender.

 ¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?

o Partiendo de situaciones significativas que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Para pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero
factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes
se enfrentan en su vida diaria.

o Generando interés y disposición como condición para el aprendizaje es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al
sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés.

o Aprendiendo del error o el error constructivo el error puede ser empleado como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante.
o Aprender haciendo es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
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Evaluación formativa: retos y qué hacer para superarlos

ROL RETO IDEAS PARA SUPERAR EL RETO

Estudiantes Promover una cultura evaluativa Reflexionar sobre la importancia de la

democrática, participativa y sin temor autoevaluación, coevaluación y hetero
para que los estudiantes puedan saber, evaluación en el aula.
mantener y superar sus aprendizajes.
Socialización de prácticas pedagógicas que
puedan darnos alternativas sobre
evaluación participativa.

Docentes Realizar la retroalimentación oportuna Utilizar alternativas observables para

y planificación y ejecución de sesiones mejorar los aprendizajes de los
vivenciales en las que podamos recoger estudiantes a través de proyectos, visitas
información de los aprendizajes y de estudio, módulos, situaciones
donde se valore la evaluación en sus significativas, casos y demás que viabilicen
distintas formas. la evaluación.

Interacción Utilizar estrategias innovadoras, Utilizando las TIC , instrumentos dinámicos

del aula motivadoras y visibles de evaluación. y contextualizados, técnicas
motivacionales, etc.

Ahora discutan lo que han aprendido en esta actividad y escriban una reflexión final.

“Finalmente nos es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un carácter
comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes será más
adecuado y pertinente si nos basamos en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas
situaciones a lo largo del tiempo.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.”