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Doctorado en
Geografía
DOCTORADO EN GEOGRAFÍA
Curso de posgrado
"Innovaciones en Geografía: el caso de la Educación".
A cargo de la Dra. Diana Durán.
Titulo
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
GEOGRÁFICAS APLICADAS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DEL ESPACIO GEOGRÁFICO EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
Doctorandos
SANCHÉZ, Sandra E. - GALLEGO, Gustavo J. - TEJADA, Hugo A.
Contenido
I. INTRODUCCIÓN
II. CURSOS TALLER
A. De las TICS a las TIGS.
B. Práctica con Google Drive y Google Earth
C. Itinerarios urbanos en el Gran San Juan. De la imagen mental al territorio, la construcción de los
espacios
D. Recorridos urbanos en el Gran San Juan. La construcción del territorio vivido
E. La Geografía Colaborativa, la Cartografía Participativa y los SIG en la gestión educativa e
institucional y la participación de sus componentes
F. Redes sociales, como instrumentos de construcción espacial de los lugares, aplicados en la
educación y la investigación.
G. Cibergeografía y las nuevas configuraciones espaciales
H. Geografía cultural. Una construcción espacial multiescalar a partir de los cancioneros locales,
regionales y globales.
I. Las TIGS y Geomarketing. Una construcción virtual del Espacio Geográfico y sus aplicaciones en
Geografía Económica y Geografía Comercial.
III. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
Año 2018
I. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo nace a partir del curso sobre Innovaciones en Geografía dictado por la
Dra. Diana Duran y perteneciente al Doctorado en Geografía en la Facultad de Filosofía,
Humanidades y Artes (FFHA) de la Universidad Nacional de San Juan (UNSJ). Se resumen
en este una serie de cursos taller dados durante los años 2016 y 2017 destinados a
docentes, en el marco de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Geografía de la
FFHA-UNSJ. No pretende ser este un trabajo sobre teoría en sí de geografía y de algunas
ciencias y disciplinas afines, por tanto se exponen en líneas generales los temas abordaos,
la metodología seguida en forma acotada y la teoría que sustentaron cada uno de forma
sintética.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una parte fundamental de
la sociedad, estas innovaciones han obligado al sistema educativo en todos sus niveles a
revisar y reconfigurar su estructura educativa, sugiriendo a los docentes cambiar las
practicas pedagógicas adaptando algunos contenidos a los nuevos modos de concebir la
realidad. Al respecto Duran (2015) señala que “la innovación educativas se concibe como la
facultad de combinar diferentes tipos de conocimientos, habilidades y actitudes en algo
nuevo, diferente, que tiene una calidad distinta. La innovación es, como el arte, una expresión
creativa pero a diferencia de aquel, la valoración de la innovación no depende del espectador
sino de su admisión y aplicación en la comunidad educativa”. Sin embargo los esfuerzos por
alternar, cuando no reemplazar las tradiciones pedagógicas o la compatibilización de lo
analógico y lo digital han sido difíciles y en algunos casos traumáticos. En el campo
disciplinar de la geografía las TIC tienen una especial aplicación y su impacto es tal que
involucra también una revisión en las formas de comunicación de la ciencia. Capel
haciendo referencia a la internet, pero que en definitiva es trasladable a su marco general
como TIC hace referencia a la potencialidad de internet en la propagación de las
investigaciones científicas, además de la difusión en sí, permite la democratización de la
información y los avances en el conocimiento geográfico, de una manera que nunca antes
se había producido en la historia de la geografía y en general de las ciencias (Capel 2009).
En la misma línea Duran hace referencia a la geoinformática y a sus consecuencias, las
cuales han producido una verdadera revolución en la disciplina, haciendo hincapié en el
acceso cada vez mas intensivo a las TIC y continua más adelante advirtiendo en este
contexto que “si bien la educación constituye el capital humano más importante, no es
tenido suficientemente en cuenta en el desarrollo territorial y se advierte, en general, un
déficit de la dimensión espacial” (Duran ibídem). Al considerar la “técnica como un medio”
(Milton S. 2000) de abordaje territorial estaremos transformando, sistematizando y
produciendo nuevos datos e información sobre el territorio, de este resultado emergerá el
espacio geográfico. Nuevamente Duran señala que las innovaciones en la enseñanza de la
geografía es el “esfuerzo por cambiar las prácticas tradicionales de la geografía por nuevas
propuestas como la inserción de TIC sobre conflictos geográficos o la enseñanza a través de
1
Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. UNSJ - sandraesthersanchez@gmail.com
2
Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. UNSJ - hugoatejada@gmail.com
3
Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. UNSJ - gusjaga@gmail.com
herramienta de enorme potencial para conocer como los habitantes de un lugar a ordenar
perciben, viven, usan y reconocen a una ciudad.
Resulta entonces en un proceso bilateral entre el observador y el ambiente, así el
observador recoge la información, la organiza y la dota de significados por lo cual la
ciudad se limita a lo que el individuo ve de ella y la carga de contenidos de acuerdo a su
percepción. Esto permite la construcción de un espacio percibido que depende de cada
uno de los habitantes de una ciudad. A partir de ello también se puede comenzar a
construir una ciudad en base a relevamiento del camino recorrido para luego contrastar la
imagen que tenemos con una base territorial, lo cual constituirá un nuevo espacio. Para la
geografía y su aporte al ordenamiento territorial, esto significa una herramienta de
enorme potencial para conocer como los habitantes de un lugar a ordenar perciben, viven,
usan y reconocen a una ciudad.
Se debe destacar que a los alumnos participantes no se les anticipo sobre el contenido del
curso de forma detallada, de esta manera se propuso la metodología de focusgroup
mediante cartografía participativa, sin ninguna idea preconcebida sobre la metodología
aplicada lo que permitió poseer una primera imagen mental de los participantes. Se utilizó
un procesador de texto y el software libre SIG Google Earth Pro.
Las actividades consistieron, en primer lugar, localizar un punto A que representaba su
vivienda y un punto B representando la FFHA – UNSJ, ambos con simbología puntual. En
segundo lugar, se pidió que tracen el itinerario que normalmente siguen para desplazarse
de un punto a otro con simbología lineal. La tercera actividad consintió en utilizar
entidades poligonales a modo de envolvente de las manzanas o medias manzanas en las
que reconocían al menos un elemento físico y siguiendo el camino del itinerario que
trazaron anteriormente; además se pidió que selecciones las manzanas en torno a los
puntos localizados en las que reconozcan algún elemento. En la cuarta actividad se les
pidió a los participantes que marquen los elementos físicos reconocibles en sus itinerarios,
para ello se les leyó los propuestos por Lynch. En quinto lugar, se pidió que localicen los
servicios de carácter públicos de seguridad, salud, educación y otros servicios sociales que
se localicen sobre sus itinerarios. Finalmente se realizó un ejercicio de Análisis Espacial e
interpretación del espacio geográfico construido, junto con un diagnostico aproximado y
propuestas tendientes a estrategias políticas y administrativas estatales.
La metodología utilizada es la propuesta por Kevin Lynch igual al taller anterior. De esta
manera el análisis desde la Geografía de la Percepción sobre mapas mentales producto de
la componente afectiva sobre algunos lugares, permite conocer el valor que poseen estos
por sobre otros. Resulta en una variable esencial para el Ordenamiento y Planificación
Territorial sobre todo con la comparación del territorio vivido y el existente.
Las actividades consistieron en trazar un mapa mental de sus recorridos mensuales,
tomando como punto de partida sus domicilios y punto de llegada los lugares a los que
asisten por los motivos enunciados anteriormente. En este mapa mental marcaron
lugares, nodos, hitos, sendas y barreras, además de servicios públicos que recordaban. A
partir del anterior los participantes realizaron un relevamiento en campo, sobre sus
recorridos mensuales, donde localizaron lugares, servicios, hitos, nodos, barreras, sendas
que se encuentren en sus recorridos, obteniendo un mapa documental de la misma área.
De la superposición de los anteriores se genero un tercer mapa de resultados con el objeto
de comparar la visión que poseen cada uno de los participantes respecto a lo territorial.
sociales, sino también de los medios de comunicación, y toda otra intervención que modele la
opinión pública y refuerce las creencias naturalizadas y los mandatos sociales”. Para ellos el
mapeo como una práctica es una acción de reflexión, en la cual el mapa es sólo una de las
herramientas que facilita el abordaje y la problematización de territorios sociales,
subjetivos, geográficos (Risler y Ares 2013).
Ahora bien, suponiendo que se cumple con el principio de inclusión digital, esta misma
cartografía puede ser realizada en el espacio virtual. Ayudas como las herramientas de
Google Drive, páginas web o apps específicas, que permiten el llenado de encuestas y
cartografiado sencillo por parte de los usuarios o grupos de individuos, posibilita la
obtención de una fuente de información producida por los encuestados. A partir de ella se
generaran las bases de datos y posterior información para el análisis geográfico. Estas
bases de datos pueden ser a pequeñas escalas o a grandes escalas, en donde el tratamiento
y la posterior producción de información pueden ser trabajadas con especialistas en
distantes locaciones pero en proximidad virtual. Colaborando de esta manera en forma
recíproca. Supongamos además que este tipo de encuestas se realizan a escalas diferentes
en diferentes territorios, las posibilidades de comparación son enormes.
En este caso el área de estudio se divide en dos. Una espacial que tiene que ver con el área
de influencia del curso, es decir con la localización en el espacio del lugar de procedencia
de los participantes. La otra como un área administrativa representada por la Facultad de
Filosofía Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San Juan.
Para este taller los participantes debieron geolocalizar sus domicilios en el software
Google Earth. Luego se diseño una encuesta en la plataforma Google Drive enviando ese
link a todos los participantes, para ser respondida. Se fusionaron las bases de datos
obtenidas en Google Earth y Google Drive para tener una distribución de los participantes
del curso. Se obtuvo una base de datos unificada que permitió analizar y aplicar métodos y
modelos espaciales, tendientes a propuestas de gestión del Departamento de Geografía y
del Instituto de Geografía Aplicada.
los flujos comunicacionales. Incluye las dimensiones del ciberespacio: los nodos, los
flujos, la navegación, la gobernabilidad, la construcción de espacios virtuales y las
representaciones espaciales. En palabras de Buzai, en referencia sobre las nuevas
fronteras y la configuración de un mapa desde Buenos Aires, dice al respecto que “cuando
nos conectamos a Internet y realizamos algún procedimiento, nuestras comunicaciones
recorren un camino, los mensajes enviados y las búsquedas solicitadas circulan por
localizaciones precisas. El análisis geográfico de estos flujos nos ha permitido ver el
nuevo planisferio mundial desde Buenos Aires y tener referencia de las actuales fronteras
ciberespaciales”. Producto de esta investigación, Buzai obtuvo un mapa que refleja una
configuración de las fronteras virtuales desde la perspectiva de Buenos Aires, y
manifestando un nuevo mapa, un cibermapa, utilizando tecnologías y técnicas (hardware y
software) que posibilitan la cibercartografía. De tales resultados la riqueza de
interpretaciones radica en la reflexión sobre las implicancias geopolíticas y
geoeconómicas como mínimo y ejemplifica de manera contundente las nuevas
configuraciones de los espacios geográficos en el mundo virtual.
El área de estudio para este taller esta diferenciada en dos. La primera es el propio espacio
virtual cuya configuración se mide en tiempo de conexión y la segunda la representación
absoluta que representan los puntos de localización de contactos en el territorio.
Las actividades consistieron en que los participantes informarán a través de facebook a
sus contactos los objetivos del trabajo pidiendo el permiso necesario para obtener la
localización absoluta de los mismos. A partir de la confirmación de sus contactos para
participar del proyecto se genero un mapa virtual de las localizaciones despersonalizadas
e identificadas por un código de identidad de cada uno de ellos en Google Earth. La base de
datos obtenida fue cruzada con datos de los lugares obtenidos de búsquedas en la web con
el objeto de describir los lugares. Se midieron las distancias reales y las distancias
virtuales así como la jerarquización de la conectividad entre sus contactos aplicando las
metodologías y modelados propios de la geografía y la cartografía.
El mismo Claval se pregunta ¿Cómo identificar una cultura? ¿Cómo comprender los límites
de su extensión y las formas que adopta su inserción en el espacio? ¿Cuál es la naturaleza y la
importancia de las barreras y fronteras culturales y sus relaciones con las fronteras
políticas? El peso de la cultura es decisivo en todos estos dominios: ¿cómo perciben y
conciben los hombres su ambiente, la sociedad y el mundo? ¿Por qué los valorizan más o
menos y les dan significación a los lugares? ¿Cuáles son las técnicas que utilizan los grupos
para dominar y volver productivo o agradable el medio en que viven? ¿Cómo han imaginado,
perfeccionado, transmitido o difundido sus habilidades? ¿Cuáles son los lazos que estructuran
los conjuntos sociales y cómo se legitiman? ¿De qué manera los mitos, las religiones y las
ideologías contribuyen a dar un sentido a la vida y al cuadro en que esta se coloca? La
música es siempre representativa de un lugar, una región, un país o un fenómeno global.
Aparentemente los cancioneros, con mayor o menor profundidad, describen
acontecimientos vivenciales que terminan de describir en formas claras o complejas un
territorio y lo que en el sucede.
Con esta serie de interrogantes el curso propuso como variable el cancionero popular a
diferentes escalas. Los participantes seleccionaron tres temas musicales que hacían
referencia a la Provincia de San Juan, tres temas musicales que hablaban del resto de
Argentina y finalmente tres temas con referencia a Latinoamérica. A partir de esta
selección se interpretaron las letras buscando espacializar o localizar los lugares a los que
hacen referencia en Google Earth y la temática de la que tratan buscando asimilarla con las
teorías, ramas y aspectos que estudia la Geografía. Así surgieron temas que podían ser
analizados desde la Geografía Económica, de la Percepción, Urbana, Rural y Crítica entre
las más identificadas. El objeto principal fue que estos temas seleccionados funcionaran
como disparadores para introducir los temas de la curricula escolar en diferentes escalas.
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