GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN RURAL

“LUIS HIDALGO MONROY”
CLAVE 30ENL0001X

TRABAJO DE TITULACIÓN

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

Utilización de diversas
estrategias para incorporar los
diferentes estilos de
aprendizaje y generar
conocimientos significativos
en los alumnos de 2°

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

ALVARO DELGADO RAMIRO

ASESOR
MTRO. JORGE MAURICIO GARCIA SANTIAGO

Acececa, Tantoyuca, Veracruz mayo de 2018

 INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 3
CAPÍTULO I. PLAN DE ACCIÓN…………………………………………………….. 5
1.1 Contexto en el que se enmarca el problema…………………………………………... 5
1.1.1 Municipio…………………………………………………………………… 5
1.1.2 Escuela-aula………………………………………………………………….. 10
1.2 Descripción de los elementos de la problemática……………………………………... 12
1.2.1 Identificación y descripión del problema…………………………………….. 12
1.2.2 Competencias genericas y profecionales que se relacionan con el problema... 17
1.2.3 Antecedentes prácticos y estrategias de solución……………………………. 20
CAPÍTULO II. PROPUESTA DE MEJORA………………………………………….. 25
2.1 Primer ciclo……………………………………………………………………………. 25
2.1.1 Descripción…………………………………………………………………... 25
2.1.2 Propósito……………………………………………………………………... 32
2.1.3 Aplicación……………………………………………………………………. 32
2.2 Segundo ciclo………………………………………………………………………….. 35
2.2.1 Descripcion…………………………………………………………………... 35
2.2.2 Proposito……………………………………………………………………... 40
2.2.3 Aplicación.…………………………………………………………………… 40
2.3 Tercer ciclo…………………………………………………………………………….
2.3.1 Decripcion…………………………………………………………………….
2.3.2 Propisito………………………………………………………………………
2.3.3 Aplicación…………………………………………………………………….
CAPÍTULO III. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA……………... 45
3.1 Análisis y seguimiento de la experiencia……………………………………………… 45
3.1.1 Primer ciclo………………………………………………………………….. 45
3.1.2 Segundo ciclo………………………………………………………………... 46
3.1.3 Tercer ciclo…………………………………………………………………..
3.2 Reflexión y evaluación sobre el proceso………………………………………………
3.2.1 Primer ciclo………………………………………………………………….
3.2.2 Segundo ciclo………………………………………………………………...
3.2.3 Tercer ciclo…………………………………………………………………..
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………..
ANEXOS…………………………………………………………………………………..
INDICE DE IMÁGENES………………………………………………………………...

2
 INTRODUCCIÓN

Para la elaboración del presente trabajo de informe de práctica, se realizó una Commented [RJMG1]: Se llevó a cabo .

investigación en retrospectiva a lo ya realizado durante las anteriores prácticas

profesionales de las mismas que resultó la problemática principal de éste informe, y que Commented [RJMG2]: De las cuales se encontró la
problemática
en el transcurso de la realización se buscó culminar o avanzar con dicha problemática.
Commented [RJMG3]: Se buscó dar solución a dicha
problemática.
En lo que aquí se podrá observar, del análisis profundo del grupo al cual se realizó las
Commented [RJMG4]: Con base al análisis profundo, del
propuestas de mejora, mismas que fueron seleccionadas y puestas en práctica en los grupo en el cual se planteó una propuesta de mejora, que
fueron
periodos de séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. Commented [RJMG5]: No repitas palabras.

La selección de la problemática surge a partir de la practica docente, misma que fue Commented [RJMG6]: Por consiguiente dicha
problemática surge dentro de mi práctica docente,
tomando mayor importancia en la medida que realizaba mis prácticas profesionales en
Commented [RJMG7]: Mayor trascendencia
semestre anteriores, pero sin tener resultados favorables de dicha situación; para resolver
la importancia que tenía esta problemática en mi formacion profesional.

El conocimiento que cada ser humano guarda en su interior es modificable, plausible y

único, en específico, siendo esto uno de los factores que más impulsaron a la creación de
situaciones de aprendizaje que lograrán favorecer el conocimiento espectral que cada ser
humano carga en su interior.

Cabe mencionar Las experiencias, el conocimiento y nuestra mente humana crea personas Commented [RJMG8]: Cabe mencionar que las
experiencias, el conocimiento y las habilidades como
unicas e indivisibles; dentro de este documento uno de los puntos primordiales que se formadores de la educación son únicas e indivisibles dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje.
enfocaron las estrategias didácticas que fue la memoria, tanto la memoria de corto plazo
Commented [RJMG9]: Fue la memoria,
y la memoria de largo plazo siendo esta última en la que buscaba estimular mayormente,
pues en el estudio realizado por diferentes documentos sobre el tema, afirmaban que los
manejos de información se almacenan de mejor manera cuando son experiencias donde el
alumno, se le permite entrar en contacto directo con el objeto de estudio, siendo llamadas
multisensoriales, siendo manejadas por la vista, el tacto, el gusto, el oído y el gusto.

Para poder aplicar las estrategias enfocadas en las sensaciones que los alumnos tenían y
así poder penetrar en su memoria de largo plazo y almacenar conocimiento, se hizo un

3
estudio de grupo, en donde principalmente se buscaba conocer cuál era el estilo de
aprendizaje predominante en el grupo y con ello su principal punto de inserción al
conocimiento; ya una vez obtenido dicha información, fue necesario conocer el nivel
intelectual de los alumnos, pues con esto las actividades de grupo serán creados con cierto
nivel de dificultad.

Posterior a esto, también fue necesario el análisis de sus expedientes educativos de los
alumnos para logras observar las dificultades que se lograron observar en el año anterior
en la asignatura que se buscaba resolver dicha problemática.

4
 CAPITULO I

PLAN DE ACCIÓN.
1.1 Contexto en el que se enmarca el problema.

1.1.1 Municipio:
Mi lugar de residencia es la ciudad de Tantoyuca, está se encuentra ubicada en la zona
norte de Veracruz, a unas dos horas de mi ciudad natal “Panuco, ver.”, en Tantoyuca se
convive con una gran diversidad étnica y lingüística, adema una diferenciación económica
Commented [RJMG10]: Esto está de más elimínalo y
busca la zona geográfica de la región. Con que otras
ciudades está cerca. Ósea los municipios con lo que colinda.

notable entre los pobladores de comunidades cercanas que interactúan constantemente con
las personas que habitan en la ciudad de Tantoyuca.

Hablando respecto a tantoyuca, tamien es imporntante incluir las caracteristicas como son
el clima, relieve, vegetacion, culturas, economia, distribuscion social y servicios con los
que cuenta.

Respecto al clima, en la ciudad de Tantoyuca es normalmente cálido-húmedo, ello debido

a su ubicación geográfica en el norte del estado de Veracruz siendo un estado
predominantemente con un clima tropical; en relación a lo anterior, he observado que esto
influye directamente en las diversas actividades que aquí acontecen, una de ellas en lo
educativo lo que, en temporadas de calor, ha llegado a ocasiones de insolación agresiva y
deshidratación entre los habitantes de la zona, así mismo, con el frío al encontrarse en una
zona mayormente húmeda se siente aun con mayor intensidad; en la situación de lluvias,
la ciudad al encontrarse en un área de montañas y cerros, los deslaves en algunos lugares
de la zona son habituales para los que aquí habitamos.

Hablando de la infraestructura he podido observar en la ciudad de Tantoyuca, ubicaciones,

como puede ser la iglesia principal, su capilla que se encuentran cercanas a la cuela
primaria donde realizo mis prácticas profesionales, la ubicación de la presidencia estando
exactamente en el centro de la ciudad o la ubicación del centro de la ciudad que está en
la cima de un cerro medianamente grande y tras de este un cerro todavía más grande
utilizado como centro turístico llamado “el cerro de la cruz” ya que en su punta se

5
encuentra clavada una cruz cristiana y de donde también se puede apreciar la mayoría de
la ciudad desde las alturas. Commented [RJMG11]: Hablando de infraestructura vas
hablar de la ciudad ¿????????? O de la infraestructura de la
institución o del contexto externo , con que servicios
Su ubicación en una zona montañosa ayuda a la hora de la supervivencia en catástrofes cuenta tantoyuca , drenaje luz agua internet ect. ojo
naturales, pues si comparamos una planicie con una montaña hablamos de mucha
diferencia, comenzando de que las montañas retienen el fuerte viento del norte haciendo
chocar y disminuir su velocidad en los cerros, también de contar con desvió natural del
agua de lluvia haciendo que muevan al fondo de los cerros por su natural inclinación, pero
no toda área es perfecta pues, además las lluvias ha llegado a causar deslaves mismos que
es posible identificar en algunos lugares de la ciudad o la misma carretera.

En cuanto a la infraestructura de la ciudad de Tantoyuca, se caracteriza por la mezcla de

sus construcciones coloniales y edificaciones más modernas, que se han llevado a cabo
paulatinamente por los pobladores de la ciudad, y su necesidad de construcciones
adecuadas a las inclinaciones de los cerros en los que se encuentra la gran mayoría de las
casas del centro de la ciudad de Tantoyuca.

Considerando sus cimientos en los cerros de la ciudad y los recurrentes deslaves que
ocasiona el clima de la región, ha hecho que en varios momentos familias pierdan
viviendas completas, haciendo un mayor hincapié en las casas con mayor antigüedad de
la zona o a las poblaciones aledañas de Tantoyuca.

Ahora bien, algunos servicios que se encuentran en la ciudad han apoyado de gran manera
diferentes ámbitos, de los cuales como primordiales el social y el educativo que de estos
partes la realización del informe. Partiendo desde el ámbito social, los servicios se
desglosando desde los de sanidad, transporte, educación, salud entre otro que se
mencionaran desglosando los principales a lo largo del informe, pues al conocer
determinados aspectos básicos de la sociedad y de cómo se desenvuelven estos ámbitos
podre explorar más a fondo los atributos que la convierten en la sociedad actual de
Tantoyuca y en los servicios que interfieren para que funcione con regularidad.

6
Por lo que se refiere al hablar de seguridad en el municipio de Tantoyuca, es hablar de un
registro histórico para poder comprender el punto que se encuentra en la actualidad, pues
desde ya hace años se encuentra inmerso en actividades conflictiva; de manera natural la
independencia de los mexicanos como una línea histórica de todo, hasta llegar a la
actualidad donde se puede encontrar con algunos hurtos en la zona tanto en tiendas de
autoservicio, como robo de casa-habitación y cuartilleros de la zona, pero ya llegado este
momento las autoridades municipales dejan de hacer valer su fuerza de autoridad, pero de
la que misma se pierde a la entrada y auge de los carteles de la zona, que por mismo ha
creado que la seguridad disminuya y ocasione que los alumnos cuenten con la necesidad
de emigrar a otras zonas si así lo requiere su situación o la posibilidad económica.

En conjunto nos introducimos directamente en los civiles del municipio de Tantoyuca,

que de ellos y su ingreso económico se puede destacar, la agricultura que decayó
paulatinamente con la alza de algunos servicios entre las personas, haciendo que
concentraran sus esfuerzos en la compra y venta de otros productos y servicios de terceros
para la sustentación de ellos mismos y su familia; como otro aspecto en la ganadería se
podría clasificar en diversos usos que realizan los pobladores, una de ellas la explotación
en masa o también denominadas como fabrica, pero también se encuentran los pequeños
productores ganaderos que se encargan del negocio en menor escala para la sustentación
de su comunidad o familias, entre la producción ganadera destaca también la producción
lechera y cárnica; en la producción lechera se crea queso, yogures, leche bronca, crema y
otros subproductos.

Otros de los aspectos dentro de la economía agropecuaria y la explotación de la naturaleza, Commented [RJMG12]: Otros de los aspectos
importantes dentro de la zona económica son la
se puede reconocer en la ciudad la apicultura que ha creado empleos a los pobladores de agropecuaria y la explotación de la naturaleza, también se
reconoce otra las cual es la apicultura la cual ha creado
la ciudad; ellos ubican sus colmenas en las inmediaciones de la localidad y en lugares más empleos ….
boscosos, pues las abejas producen gran cantidad de miel y a mejor calidad. Además, en
el área se encuentran diversos vendedores informales de miel y derivados, como cera,
jalea real, vino de miel y la propia miel, pero no solo eso, la creación de productos de
belleza con la miel como son cremas o jabones. Uno de los productores más reconocidos

7
en la ciudad es el vendedor de vino de miel de Tantoyuca, del mismo que es producida y
vendida en la ciudad de Tantoyuca y con un procedimiento de creación secreto en su
organización apícola, además de vender miel gourmet, vinagre de vino de miel y miel
convencional.

Con respecto a la ciudad de Tantoyuca y los servicios que cuenta como son de luz, agua,
drenaje. Estos fungen como base fundamental para las viviendas de la ciudad de
Tantoyuca; todos y cada uno de ellos se manejan como servicios públicos, que integran
en las casas de los habitantes de la zona, con la excepción de algunas residencias más
alejadas de Tantoyuca que se imposibilita la llegada de estos servicios de la manera que
es debida, haciendo que los habitantes tomen medidas provisorias como utilizar letrinas o
iluminarse con fuego de velas u otros objetos incandescentes; hablando de agua, es raro
la situación que los habitantes necesiten utilizar medios alternativos para este
requerimiento, pero se pueden ver el caso de tener que obtener agua de pozos o ríos
cercanos a la comunidad a la que habitan.

Por otra parte las viviendas son variadas siendo que influye el nivel económico, las
personas de bajo nivel financiero sus hogares y los servicios son más básicos y con la
intención de abastecer la necesidad de supervivencia a diferencia de las personas con
mejores recursos económicos una vivienda que permite mantener a una familia y aun
Commented [RJMG13]: Por otra parte las viviendas son
diversas ya que influye mucho el nivel socioeconómico
Commented [RJMG14]: Y los servivios son básicos
Commented [RJMG15]: A diferencia de la demás
población con mejor nivel status económico

mantener a los abuelos o tíos; que se encuentran de manera básica en la mayoría de las
casas de la zona y mayor aun convirtiéndose en una necesidad de la actualidad como es el
internet y componentes eléctricos en el hogar.

Asímismo, la ciudad de Tantoyuca cuenta con diversas instituciones, como lo son el

IMSS, ISSTE, Centro de Salud, Hospital Regional y otras instituciones privadas, en estos
acuden personas clasificadas ya sea en la privada o en la pública, en consideración de la
ciudadanía pueden preferir pública o privada; un 60% de la población cuenta con salud
publica el resto en preferencia con salud privada.

8
En lo referente al transporte de Tantoyuca, se encuentran los llamado TRATAN
(Transportes Tantoyuca) que son microbuses con diferentes rutas por la ciudad, TAXIS;
además autobuses como ADO (Autobuses De Oriente) y Conexión que van de ciudad a Commented [RJMG16]: No se si tu asesor te dijo que
esto esta bien ¿? Pero realmente para mi esto esta de mas.
ciudad y de igual manera las combis denominadas “las abejitas” transporte privado con
los que cuenta la ciudadadnia tantoyuquense.

La mayoria de los alumnos fuera de la institución o en su vida social realizan diferentes

actividades, entre los que destacan son deportivas y artísticas, y en alguno de los casos
los alumnos ayudan con las labores del hogar o los oficios de los padres. Entre las centros
recreativos y deportivas en la ciudad de Tantoyuca se cuentas con diversos espacios, como
el jagüey hidalgo, la cancha del rastro y campo del rastro, la mayoría de los alumnos
practican deportes como se puede notar en el salón es el futbol que juegan en su mayoría
varones del salón y dos alumnas del mismo, también cinco alumnas que practican
gimnasia artística; en el ámbito artístico cinco alumnas practican el ballet durante las
tardes, en el caso de apoyar a los padres de familia varios alumnos trabajan en el campo y
en la ganadería con sus padres.

También el aspecto cultural ha interferido en la vida cotidiana de los alumnos, hasta

convertirse en parte de ella, las festividades donde involucra baile, canto o interpretaciones
coloquiales de la vida, por eso varios de mis alumnos son incluidos en danzas folklóricas
de la región mientras que otro como eventos culturales de la escuela incluye para poder
fomentar la asimilación de su identidad como mexicanos y más aún como veracruzano.

1.1.2 Escuela:
La escuela primaria Leona Vicario con clave: 30EPR2089X1 se encuentra situada en el
centro de la ciudad de Tantoyuca sobre la calle Leona Vicario No. 8, Colonia Centro, de
la ciudad de Tantoyuca, Veracruz, entre Guadalupe Victoria e Igualdad, Frente A
Compartamos Banco, cuenta con una plantilla de personal de 18 docentes. (Ver Anexo 1),
de primero a sexto grado, además de contar con directora y subdirectora dentro de la
institución, asimismo; de contar actualmente con dos intendentes a servicio, además de
tener una docente especializada de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación

9
Regular (USAER) que trabaja con alaumnos que tienen una BAP (Barrera para el
Aprendizaje y la Participacion) sea de manera individual o colectivo y una psicóloga
particular que presta sus servicios a la escuela para los alumno con problemas de conducta
y actitudes socioemocionales.

La institución se encuentra construida en dos plantas, siendo la principal la segunda planta Commented [RJMG17]: La infraestructura con la que
cuenta la institución es de dos plantas
y una planta inferior en donde se encuentra la cancha cívica donde cada lunes se llevan
los actos civicos y otros eventos culturales, a traves de la gestion se ha logrado tramitar la
construcción de un domo escolar, mismo que se ha colocado sin tener mucho tiempo de
antigüedad; también cuenta con una cooperativa que da sustento alimenticio a los
alumnos de la escuela y a los docentes que laboran en la misma a tareves de una venta,
una bodega asignada especialmente a los docentes de educación física para poder guardar
su indumentaria. En esta misma planta encontraremos también los salones de los grados
de 1º, 2º y dos salones más para los alumnos de 5º. Commented [RJMG18]: Las edades que oscilan los
alumnos , que grupo es características d elos grupos etc.

En la planta principal se encuentra el resto de los salones y la dirección de la escuela,

siendo esta misma que se encuentra a mano izquierda de la puerta de la escuela, misma
que está protegida por un portón externo al cual los padres de familia dejan a sus hijos
para poder entrar por la puerta principal; a mano derecha de la puerta se encuentra el salón
más grande de la escuela, que fue asignado para mi grupo de segundo grado a cargo de mi
tutora Teresa Soto Hernández, a un lado del salón se encuentran los salones de los alumnos
de 3º, 2º y 6º. Frente a la dirección de la escuela se encuentran los demás salones de 4º, 5º
grado hasta llegar al final del corredor donde se encuentra el cubículo de la Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular y la biblioteca de la escuela, teniendo a su
lado derecho las aulas de 1º y 2º.

Dentro del comité de padres de familia, las funciones que se tienen son actividades
relacionados con la admistracion de la escuela, así como tambien la calendarización de
eventos sociales con los padres de familia y eventos dentro de la institución. Otros de las
funciones que me pude percatar, fue en la organización de reunionés de padres para la
Commented [RJMG19]: Dentro la organización del
comité de padres de familia, se trabaja en conjunto con
director, docentes y alumnos. Las actividades relacionadas
con la …….

10
minoración de la escuela, especialmente al enfocarme de estas acciones cuando
recaudaron fondos para la climatización del aula de segundo grado.

Aula:

En cuanto a lo abordado en el tema sobre el aula, en este momento hablare en específico

de mi aula donde realicé mis prácticas de séptimo y octavo semestre; es el gruposegundo
A y el cual se encuentra distribuido por niños de diferentes clases sociales, en su mayoría
de clase media-alta, así mismo, con alumnos que cuentan con habilidades sobresalientes
para el conocimiento, pensamiento matemático y las bellas artes, como son el canto o la
música y otros tantos diestros en los deportes, en su caso el predominante el futbol. (ver
imagen 1).
Imagen 1.- Grupo segundo grado “A” con el docente en formacion y docente del grupo.

Fuente: Fotografia tomada con el grupo de practica.

En el aula de clases de segundo grado grupo “A”, se puede identificar, diversas actitudes
que repercuten en el aprendizaje de los alumnos, en este sentido, doy a conocer lo que he
Commented [RJMG20]: No repitas usa sinonimos
observado en mis estudiantes de segundo grado grupo “A”, dentro del aula se realizó un
Commented [RJMG21]: Si estás hablando
censo en su mayoría mujeres con un 60% del grupo y el resto son hombres; en el aula se cuantitativamente con porcentajes pues también pon el
resto que son hombres y es el 40%

11
distribuye con los asientos de los alumnos en forma vertical a la pizarra del salón y
horizontal con referencia al escritorio del docente, teniendo en horizontal contrario la
puerta del salón.

El grupo es sumamente competitivo, su mayor fuerte son los ejercicios lúdicos donde se
tiene la competitividad entre compañeros, los ejercicios matemáticos con algoritmos fijos
motiva a la mayoría de los alumnos a realizar el trabajo de una manera rápida, la dificultad
que mayor se presente es al momento de encontrar un razonamiento que son puntos a
investigar o descifrar una problemática, en funcion del raciocinio ético o científico
ocasiona mucho la dificultad entre alumnos, sobre todo en los aspectos de razonamiento
científico para la búsqueda de hipótesis.

Entre los alumnos, se encuentran los monitores que por cuenta propia se han determinado
la labor de apoyar a los compañeros del equipo, a pesar de ese espíritu de competitividad
se logra ver esa cooperación entre compañeros; no obstante, se encuentra los grupos de
alumnos que se pueden clasificar entre los eruditos de las matemáticas, diestros en el
razonamiento lógico y los alumnos con mayor capacidad en función de control corporal y
resistencia.

Como se ha mencionado anteriormente los alumnos cuentan con habilidades totalmente

especiales, unos más que otros con su singular particularidad; durante las actividades que Commented [RJMG22]: Ya que cada alumno tiene
diferente desarrollo y crecimiento: durante las
aplique dentro del aula, los alumnos tuvieron un mejoramiento al momento donde los actividades….

aprendizajes eran puestos en prácticas en función a sus sentidos, tanto como olfatear,
como en la situación donde coloque el experimento y lo primero en resaltar era el olor del
contenido, tocar, que ocasiono que se conectaran directamente con sus conocimientos
previos que tenían referente al tema que se analizó en ese momento.

1.2 Descripcion de los elementos de la problematica

1.2.1 Identificación y descripción del problema
Para poder detectar la problemática a la que quería enfrentarme fue necesario tener un Commented [RJMG23]: Fue necesario una observación y
con base a los registros pude identificar los principales
registro paulatino del cual podría revelarse los principales factores y características de mi factores y características del grupo.

12
grupo, ya que fue necesario poder esclarecer las dudas acerca de las principales áreas de Commented [RJMG24]: Repites demasiado las palabras
usa sionimos.
mejora a las que podría enfrentarme durante mi práctica profesional; además de ayudarme
a poder solucionar la problemática a la cual me quiero enfrentar.

Uno de los principales instrumentos que fueron utilizados para la evaluación del grupo y
la detección de la problemática fue la utilización del test VARK, el cual cocnsiste en
trabajar para la detención de estilos de aprendizaje como son los visuales, auditivos
kinestésicos y lecto-escritores.

Los test aplicados a los alumnos fue el test de la figura humana de Goodenough, el cual
busca establecer al niño en algún rango de edad mental en contraposición a su edad
biológica; ya que con esto nos ayuda a poder integrar un nivel de dificultad adecuado a
los estilos de aprendizaje de los alumnos.

A apartir de este punto se puede detectar cuál es el estilo y en lo que respecta a esto saber
el trabajo del grupo en cuanto a su estilo se refiere y poder asi brindar un seguimiento
adecuado a nuestro alumnado; ahora bien, para poder detectar el ritmo de aprendizaje de
los alumnos se tuvo que realizar de dos maneras, uno de ellos fue la utilización de un
diario de campo en donde se registraron observaciones durante las jornadas de prácticas
en el grupo asignado, además de aplicar un test de velocidad de reacción de los alumnos
el cual me ayudaba a poder detectar la velocidad mental que los alumnos tenían en ciertas
problemáticas como fueron, matemáticas, reflejo auditivo, reflejo visual y su reflejo
kinestésicos.

Durante la realización de mi investigación de la problemática realice diversos test. (Ver

Anexo 2), que iban resaltando varias temas de investigación como fueron:

1. El test VARK de los estilos y ritmos de aprendizaje que se presentó y al realizar

el mismo test de Howard Gardner en el cual el considera tres tipos de aprendizajes
como son:
1. Visual (V)
2. Auditivo (A)

13
 3. Lector-escritor (R)
4. Kinestésico (K)

Que son fundamentales para un aprendizaje centrado en el alumno y en su particular modo

de aprendizaje.
2. Por igual se realizó un test basado a su estructura física para determinar si de
alguna manera su estado físico influiría en su desempeño escolar, saliendo que un
bajo porcentaje del alumnado presentaba una delgadez severa, la gran mayoría del
grupo con una delgadez aceptable y solo tres de los alumnos con obesidad
moderada, pero en la realización de la observación de los alumnos y comparar con
los resultados mostrados en la entrevista fue segregada de la idea inicial.
3. De igual manera se les aplicó el test de inteligencia infantil del psicólogo y
pedagogo Florence Goodenough que determinaría la edad mental (Ver Anexo 3)
y su comprensión del mundo.
Para ello se utilizó la realización de un dibujo de un cuerpo humano siendo
evaluada con una escala de valores integradas en el test. Obteniendo con esto un
resultado a una mayoría con alumnos superior a su edad biológica y a ¼ parte con
una edad a la par de la biológica.
Con la valoración de los alumnos se contempla una mayoría con inteligencia
normal/media y con un unos pocos siendo de inteligencia muy superior y otros aún menor
cantidad con inteligencia superior e inteligencia lenta (Ver Anexo 4). Sirve a su vez para
el análisis de las actividades que se tomaran durante la clase y la dificultad de los mismos
según el mayor numero de los alumnos en el aula.
4. Como una evaluación general del grupo se realizó una entrevista. (ver imagen 2).
Imagen 2.- Producto. Recopilacion de preguntas para entrevista al alumno.

14
 Fuente: Hoja de entrevista para el alumnado del grupo de segundo grado grupo A de la escuela
Leona Vicario, ciclo escolar 2017-2018.
En la cual determina sus funciones fuera de la escuela primaria, sus gustos y disgustos
acerca de las asignaturas que toman y, una investigación de sus resultados de los exámenes
de su año anterior, de los cuales forman una serie de resultados que determinan sus áreas
de oportunidad y sus puntos más fuertes (Ver Anexo 5).
Para la elaboración de las gráficas, se toma en cuenta las fortalezas de las asignaturas que
se les imparte, teniendo asi la comprension en el nivel de desempeño que han tenido a lo
largo del tiempo, especialmente en el trascurso de un grado a otro (Ver Anexo 6).
Al realizar la primera jornada de observación y en el primer trayecto de práctica determine
la segregación de las problemáticas, escogiendo con la que me enfocaría y seria la poca
utilización de los ritmos y estilos de aprendizaje, pues en los diferentes productos que los
alumnos realizaban se demostraba la utilización de técnicas para poder resolver temas
como problemas matemáticos, de lectura o de interpretación; uno de los ejemplos de los
cuales se podría centrar fue en el apoyo de figuras con líneas o círculos para el conteo de
números, o en la necesidad de la lectura en voz alta para realizar una comprensión de la
misma, además de encontrarse también alumnos que concentraban más su aprendizaje al
realizar dinámicas que involucraran el tema a tratar.

Además de aplicar un test de VARK para detectar cuales fueron en su mayoría los estilos
en el aula y que me permita conocer mejores mis alumnos, a traves del proceso de

15
prácticas profesionales he determinado que mi forma de planeación se creaba algo
conductual, más dado a entregar conocimientos a los alumnos sin tomar en cuenta
relativamente nada, en pocas cuestiones podría encontrar que centraba las actividades en
el contexto, peros sin tener un conocimiento claro de cómo abordarlo y el resultado no era
nada favorable a lo que hasta un segundo intento desistía y seguía con la estrategia
habitual.

El movilizacion del conocimiento me ayudara a crear un ambiente favorable para Commented [RJMG25]: El movilización . nomás lee y
escucha a ver si si se escucha bien , está mal
determinar si en una mayoría su aprendizaje es visual y poder asi adecuar el salon de
Commented [RJMG26]: En la movilización del
clases, o en el caso de crearse en un grupo auditivo o kinestésico adecuarse a ellos y crear conocimiento dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
me ayudara a crear un ambiente favorable…..
situaciones de aprendizaje más particulares que den la oportunidad de adecuarme a ellos
y favorecer dichas habilidades en los alumnos con los que trabajo.

La planificación de una clase desde un punto importante de la educación de los alumnos

a la que va dirigido, es necesario que en dicha planificación estén presentes cada uno de
los aspecto particulares que se busca fortalecer, instruir los conocimientos de la asignatura
y las habilidades para desarrollare como ser humano capaz de enfrentarse a la vida; por
ello es importante en lo personal y para cualquiera que quiera realizar una planificación
directamente hacia sus alumnos, se tiene que tomar en cuenta todos los aspectos que sean
necesarios y ello es lo que enmarco en este proyecto la necesidad de implicar las
características personales de los alumnos.
En un análisis de mi práctica, así como de mis planeaciones he percatado la necesidad de
cambiar tanto mi modo de planear como de realizar mi clase, pues en los resultados
obtenidos en los últimos tres años de práctica se podía destacar una decadente aplicación
de las secuencias didácticas en mis prácticas pasadas.
Commented [RJMG27]: Para la estructuración de la
planeación de clase, tomaré en consideración el contexto
interno y externo de la escuela para adecuar los tiempos,
aprendizajes esperados, competencias a favorecer y las
actividades de aprendizaje, puesto que no contamos con
muchas herramientas tecnológicas y/o recursos impresos
o visuales. Al considerar el espacio escolar, facilita el
poder realizar los trabajos sin excusa alguna, y así poder
conseguir los materiales que son de uso común en sus
hogares o en la comunidad que favorezcan el aprendizaje
y lograr el reto cognitivo esperado.

En la aplicación de mis planeaciones, los temas no lograba el objetivo que quisiera obtener
ni siquiera contemplando a las habilidades particulares que tiene un grupo, o un alumnado,
tampoco realizando una serie de estrategias que me ayuden a mejorar mi práctica,
innovando en su aplicación en el aula.

16
Por lo tanto, al realizar la experimentación multisensorial en los alumnos, su ánimo era de
un 100 por ciento mayor, comparando las cuestiones realizadas en la estrategia de una
pregunta guía, con ello puedo pensar que fungió con mucho mayor impacto en los
alumnos, ya que fortaleció en los alumnos la necesidad de experimentar y comprobar sus
conocimientos, tal cual lo haría un verdadero científico.

Para darme cuenta de dicho avance, fue necesario la utilización de la estrategia ya que de Commented [RJMG28]: Que estrategia utilizaste ¿? No la
mencionas
ahí surgieron preguntas incluso llegaron hasta a sugerir para realizar materiales que se
pudiera experimentar con los sentidos; a comparacion de las actividades anteriores,
además de la motivación de querer demostrar que realmente se podía realizar dichas
actividades.

En esta situación, los alumnos sugerían hasta investigar lecciones siguientes para poder
descubrir si se podía realizar o no algún tipo de experimento y emocionarse por el hecho
de realizarlo. Además, al instante de ser evaluados los alumnos, cuestionándolos acerca
de lo que se realizó y lo que experimentaron, ellos contestaron correctamente aportando
conocimiento extra al tema.

Para comprender mi idea sobre como identifique la necesidad para atender a mi

planeación, fue la experimentación fallida de la misma, como si un experimento saliera
mal una, otra vez y necesitáramos revisar los resultados e intentar nuevamente con una
nueva perspectiva para lograrlo, mi informe me ayuda a poder dar esa revisión de
perspectivas muy diferentes y más detalladas a lo que estaba acostumbrado hacer.

También he podido dar en cuenta que, para poder adecuar a mi planificación, me es

esencial conocer a mis alumnos, sus fortalezas y necesidades, por ello aplique una serie
de trabajos que me ayudaron a ver tanto sus aspectos físicos (porque de alguna manera
influye en su desempeño académico) hasta emocionales e intelectuales y para este sentido,
el apoyo de test me ayudaron mucho, ya sea desde el test que se mencionó anteriormente
como es el test VARK y el test de la figura humana y la evaluación de su estado físico con
la medición de peso, talla y otros más.

17
Para poder reconocer lo necesario en el grupo se realizaron una serie de test que ya se
explicaron en anteriores parrafos, con ellos posteriormente con la convivencia continua
con el alumnado, he podido distinguir las necesidades que ellos presentan, algo que
difícilmente hubiera podido percatarme con solo un test o una entrevista.

1.2.2 competencias genéricas y profesionales que se relacionan con mi

problemática.
Para hacer referencia a alas competencias que aboca mi problemática con base al Plan de Commented [RJMG29]: A las

Esudios 2012 de la Licenciatuara en Educación Primaria, así como tambien las

oreintacioens para el dearrollo del informe de practicas profesionale que plantea la escuela
normal, fui analizando mediante la pertinencia que requeria desarrollar en mi formacion
como docente; misma que planteo enseguida y de una manera desarrollada.
De manera sucinta he contemplado las competencias de perfil de egreso, como esos
conocimientos o habilidades que me permiten concretar la aplicación de mi propuesta de
mejora, además de factores que me permiten identificarme capaz para resolver las
dificultades que se me presenten, pues de ellas se formaron al transcurso de mi proceso de
instrucción como futuro docente de educación primaria.

Competencias genéricas:

Inevitablemente nos entrenamos intelectualmente para poder enfrentarnos a las

situaciones que se nos presenten en la vida laboral, así como la vida cotidiana, dotándome
de capacidades intelectuales que no dejara sobre pasar dichas dificultades y la
competencia generica a la cual hago mencion es:

“Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.” Relacionado a la

utilización de esta competencia se refiere, a las habilidades como docente de integrar la
mayoría de la información de la super red informática en la búsqueda de información,
conocimiento e implementarlo de forma adecuada en la solución de la problemática.

La elección de esta competencia fue principalmente con dos objetivos, uno de ellos, fue
la habilidad que cuento al realizar trabajos en dispositivos electrónicos y mi gran

18
adaptabilidad en la mayoría de los casos, pues como en muchos casos nací en la
generación de la tecnología.

Esta habilidad me ha ayudado además no solo en esta aplicación, en este periodo de

prácticas, si no es algo que he intentado implementar en la mayoría de las ocasione de mis
prácticas profesionales, pues en la gran mayoría (si no es que todas ellas) me han dado
resultados favorables en la obtención de un conocimiento.

Aprende de manera permanente. Para este momento el aprendizaje permanente es

considerado a la educación que se pretende impartir en los alumnos aquella que siga con
ellos toda la vida y que permita de manera autónoma que sigan actualizando y
evolucionando.

La educación permanente, se extiende a lo largo de toda la vida del individuo e intenta el

desarrollo de la vida personal, social y profesional por lo mismo es necesario con el apoyo
del desarrollo de clases enfocadas en el alumno y en su método particular de aprendizaje.

Competencias profesionales

A todo esto, la creación o la adquisición de las competencias profesionales, nos han

servido para poder afianzar más la práctica contenidas como profesionales de la
educación, así como en función de la educación a la que se cursa actualmente.

Estas competencias, como habilidades de un videojuego, me ayudaran a poder pasar por

los problemas que me enfrente en mi vida como adulto, como profesionalita, me ayudara
a sobrepasar los problemas de la vida adulta, además de crearme ventaja sobre la necesidad
de crear situaciones donde pueda manejarlas.

Utiliza los tics como herramienta de enseñanza y aprendizaje. En un mundo totalmente

globalizado y a constante actualización, es casi inaudito, grotesco pensar que nuestros
alumnos o nuestra misma generación no comprendan la utilización de las tecnologías; por
ellos la competencia que pretendo enfatizar entre otras es la utilización de los tics, pues es

19
un factor importante a la hora de crear situaciones didácticas donde el alumno aprendía
gracias a estas.

En este caso en las inteligencias múltiples que nos menciona Howard Gardner el cual hace
mención de ocho podemos utilizarlo a nuestro favor, no tanto por la navegación en internet
y el descubrimiento de métodos y actividades que nos favorezcan a cada una de estas
inteligencias, sino también a la utilización de material audiovisual, que en otras épocas
seria casi imposible (resaltando en el casi) obtener algo de lo que ahora se puede encontrar
en tan solo la palma de la mano.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. En este caso, como factor
determinante para la solución de la problemática es la investigación de la misma
problemática, ¿a qué me quiero referir con esto?; no soy el único en determinar que ha
existido una situación como a la que estoy viviendo, ni el más preparado sobre el tema,
por lo mismo es necesario que como alumno y futuro docente, investigué del problema al
que me encuentro y observar diversos resultados obtenidos en los compañeros docente.

En este caso la necesidad de reconstruir lo ya conocido parte desde el punto de observación

y contrastar diversos conocimientos, diferentes perspectivas y situaciones que parten a la
resolución u observación del problema.

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programa de estudios de educación básicos. En la situación didáctica para la solución de
la problemática es necesario formar situaciones donde se pueda implementar las
características personales del alumno y del grupo, para poder favorecer un buen
aprendizaje de los contenidos de la asignatura y grado.

1.2.3 Antecedentes prácticos y estrategias de solución.

Retomando desde la base de la búsqueda de opciones, me he percatado en la necesidad de

comparar y buscar en personas más capacitadas y experimentadas a mí, pues estoy en

20
proceso de aprendizaje y por lo mismo no lo es todo y no lo puedo todo, necesito del
apoyo y experiencia de más personas y gracias a vivir en el siglo XXI puedo contactar y
buscar en el supremo WORD WIDE WEB (WWW Internet) donde un mar de
conocimiento y experiencia abre sus puertas para mí.

Para un ejemplo de ello Casa Henríquez al igual que José Villalobos y Tatiana Aguilar
Montealegre mencionan en distintos momentos de sus documentos sobre la importancia
de la aplicación de un cuestionario guía que permita la comprensión de un tema al liberar
sus conocimientos previos, uno de ellos Henríquez nos lo menciona en su libro “Una
estrategia didáctica para la aplicación de los métodos participativos” en la página 10,
también de igual manera Villalobos en su documento “El docente y actividades de
enseñanza / aprendizaje: algunas consideraciones teóricas y sugerencias prácticas” en la
página seis donde menciona la importancia y la función de dichas preguntas hacia donde
nos dirige y la manera en que se deben realizar, de igual manera Aguilar menciona sobre
la manera más específica en que se debe formular las preguntas y cuáles son los resultados
cognitivos que arrojan las mismas y se puede encontrar en el documento “la papa caliente:
una adaptación didáctica para aprender a redactar preguntas de investigación en
psicología” en la página cinco y seis. Considero que desde mi punto de vista redactes que Commented [RJMG30]: Todo bien pero de donde
sacaste la información yo te recomiendo que la cites para
es lo que pretender transmitir… darle el mérito a las autores por eso del plagio.

La información recabada sobre las características esenciales de mi problemática, se le

pueden retribuir a los estudios realizados por la pedagoga María Montessori y sobre todo
a Edward Gardner en su estudio de los estilos de aprendizaje que se presentan en cada uno
de los seres humanos de este planeta.

Refiriéndonos a lo que nos menciona Edward Gardner sobre los estilos de aprendizaje que
menciona en su libro estructuras de la mente el cual nos permite mencionar en la
particularidad del aprendizaje que puede crear cada ser humano en su vida; en este aspecto
las inteligencias múltiples permiten dar un concepto único de lo que se aprende.

21
Edward Gardner nos dice que los distintos estilos de aprendizaje se pueden dar a lo largo
de la vida por distintas razones, una de ella son la experiencia infantil que cambia a lo
largo de la vida por distintos factores que todos y cada ellos tan particulares como la
experimenta cada individuo, otra puede ser ocasionada por un daño cerebral que ocasione
que él mismo estilo de aprendizaje cambie o mejore.

Uno no es igual al otro, por lo mismo conociere la utilización de los estilos de aprendizaje
que podría decirse) personaliza particularmente la enseñanza en el aula y tomar en cuenta
estos aspectos determinan un mejoramiento notable de los resultados académicos de los
alumnos.

Además, para poder llevar a cabo adecuadamente la aplicación de esta pauta, se tuvo que
utilizar estrategias que permitieran el mejoramiento académico gracias a las inteligencias
múltiples como son la utilización de algunos experimentos y estrategias que pudieran
permitir la buena utilización de la secuencia didáctica.

Para ello se utilizó al comienzo las preguntas guía que mencionaba Julio H. Pimienta en
su libro “estrategias de enseñanza-aprendizaje” en la página siete del libro donde nos
menciona sobre la actividad de comenzar a los alumnos por indagarles por su
conocimiento previo y de ahí partir para la resignificación de su conocimiento con la
siguiente propuesta; se implementa una serie de preguntas que se realizaban con previa
antelación para poder dirigir al alumno hacia el conocimiento que se deseaba llegar. Commented [RJMG31]: Mencionas a un autor te vuelvo
a repetir citaloooo

Posterior a la aplicación de dicha estrategia se da seguimiento a la utilización de material

multisensorial para la asimilación de ese conocimiento por base de su sistema límbico
como bien menciona María Montessori mención sobre la efectividad de las actividades
con material multisensorial, que permitía al alumno, tocar, oler, ver y hasta saborear para
de esa manera comprender el conocimiento; dado este caso se aplicó la utilización de
experimento que favoreciera dicha aplicación de conocimiento previo y la
experimentación con material multisensorial.

22
Para la solución de la problemática es más factible que el alumno siga colocándose en
presencia de conocimiento multisensorial, pues le permite la comprensión más cercana
del conocimiento al que es enfrentado, además de colocarlo en una situación de
asimilación y comparación a su contexto más próximo, solo veo la necesidad de
motivarlos a convertirse en buscadores del conocimiento, motivarlos a crear incógnita
para buscar el saber.

La motivación recibida por cuenta propia no propicia el incentivo suficiente para crear un
conocimiento, sin embargo; la propuesta se encuentra en un grupo de infantes en la edad
aceptable para cumplir el objetivo, ya que esta en una edad donde la curiosidad y la
imaginación se encuentra en su punto exacto.

Al transcurso de mi práctica, he notado que la mayoría de los alumnos, pierden el interés

rápidamente a un tema o a una estrategia al momento en que la notan como algo académico
o con necesidad de un esfuerzo cognitivo notable; por lo mismo he percatado que al
momento de encontrarme en una conversación coloquial con ellos, es cuando mayor crece
la curiosidad por los temas, hasta el punto donde ellos formulan las preguntas y proponen
formas para poder resolverlas, pero al convertirlo en tarea o trabajo de grupo, esa
motivación y creatividad desvanece fácilmente, como si fuera una gota de sangre que se
diluye en un rio.

Llegado este punto, mi necesidad para conservar ese ánimo por aprender de su parte más
notable, por lo cual he considerado poder tomar algunas rutas que puedan favorecer dicha
motivación, en una de ellas y tomadas de la experiencia a cerca de películas o series
americanas, puedo utilizar el día de “trae y demuestra” como un método.

El día de traer y demuestra puede servir como una motivación a la investigación,

demostración y exposición de lo aprendido de manera autónoma, ya que me permite
evaluar lo que descubrieron y experimentaron; además de evaluar su dicción a la hora de
demostrar su conocimiento.

23
Otra manera que me permitiría hacer este tipo de recurso para motivar al alumno, es la
proposición de investigar un tema en específico y que por su cuentan traigan un
experimento que permita la demostración de ese conocimiento que ellos han adquirido y
puedan evidenciarlo frente a la clase.

En la búsqueda del conocimiento se aplicaron dos estrategias para la clase, uno fue la
aplicación de preguntas que incentivaba al alumno a poner en juego sus conocimientos
como lo menciona Aguilar en su documento “Preguntas provocativas. Las preguntas son
parte esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Es importante formular preguntas
que sean abiertas y desafiantes.” (Ford, 1985) por ello es que crea un desafío cognitivo a Commented [MAM32]: Este es una cita sobre cita por lo
tanto falta el año de Aguilar, entonces va de la siguiente
los alumnos que me propicia la competitividad en la búsqueda del resultado y más aun manera
Aguilar (año), las preguntas son parte….citado en Ford, 1985
siendo que esta es una característica primordial entre los alumnos.

De acuerdo a Ford, (1985), dice que:

Las preguntas llevan a un grupo de estudiantes a la clase en general hasta el punto

de ver y hacer aplicaciones en sus propias vidas. ¿Qué pasos específicos podemos
tomar para hacer de esto una realidad en nuestras vidas cotidianas? es un ejemplo
de una pregunta de aplicación.(p. )

La clave de las buenas preguntas de aplicación es ser específico dado que es una tentación
escribir preguntas de aplicación general. Es mejor hacer preguntas de aplicación que guíen
a los estudiantes a tomar acciones específicas para aplicar la lección en un momento
determinado de sus vidas. “¿Qué es algo que usted podría hacer en la escuela o en su casa,
con su familia, que pueda demostrar lo que aprendió hoy en la clase?” (José Villalobos p.
175) en esencia las preguntas tienen que englobarse en la idea de crear incógnitas que
estén bien relacionadas en la idea del contexto en que el alumno se desenvuelve, ya que
apoya la idea de un conocimiento directo con el elemento de estudio involucrado en su
contexto directo.

Enfatizando lo anterior mencionado, la búsqueda de preguntas que se engloben ante la

realidad inmediata del alumno me ayuda a conseguir una asimilación más oportuna del

24
conocimiento, también destacar que al tener un reducido conocimiento de lo que los rodea,
la preguntas deben de limitarse a su contexto inmediato, sin exponer un margen de
asimilación mayor.

25
 CAPÍTULO II
PROPUESTA DE MEJORA

2.1 En que consiste mi propuesta:

(Primer ciclo)
2.1.1 Descripción
La estrategia sobre experimentación sensorial, se basa en la búsqueda de un enlace
sináptico entre lo que el alumno aprende y lo que el alumno ya ha tenido de experiencia
en su vida cotidiana.

García Alarcón (2009), nos menciona que:

La metodología multisensorial, al preparar los canales de entrada sensoriales

desarrolla habilidades cognitivas básicas y puede producir un aprendizaje
significativo en cada área de conocimiento, además ofrece estrategias de interés
para la integración escolar de los niños con discapacidad intelectual. (p.6)

Por tanto, que al estar en contacto directo con el objeto de estudio, el alumno puede
identificar rápidamente que es lo que se está aprendiendo y al ser niños pequeños su
cerebro para poder hacer un reconocimiento de eso, lo enlaza directamente con sus
recuerdos experienciales.

García Alarcón (2009),tambien nos dice que:

Por otra parte, todo lo que es captado por los sentidos genera un aprendizaje, si el
niño tiene una serie de conocimientos adecuados y suficientes puede desarrollar la
observación, análisis, ordenamiento, clasificación, representación, memorización,
interpretación y evaluación. (p. 7).

El cual nos hace un poyo sumamente importante en la implementación de una estrategia

en la que se logra abordar los conocimientos del niño.

Además, se aplicó como estrategia introductoria las preguntas guías de Julio H. Pimienta
Prieto y que con el apoyo de José Villalobos (2003) que dice

26
 “Las preguntas llevan a un grupo de estudiantes o a la clase en general hasta el
punto de ver y hacer aplicaciones en sus propias vidas. “¿Qué pasos específicos
podemos tomar para hacer de esto una realidad en nuestras vidas cotidianas? “es
un ejemplo de una pregunta de aplicación. La clave de las buenas preguntas de
aplicación es ser específico. Es una tentación escribir preguntas de aplicación
general. Es mejor hacer preguntas de aplicación que guíen a los estudiantes a tomar
acciones específicas para aplicar la lección en un momento determinado de sus
vidas. “¿Qué es algo que usted podría hacer en la escuela o en su casa, con su
familia, que pueda demostrar lo que aprendió hoy en la clase? (p. 175)”

La estrategia sobre las preguntas guía surge en la búsqueda de buscar la motivación a los
alumnos a la integración del nuevo tema, en la que se realiza preguntas a los alumnos, que
ayude a contestar con su conocimiento previo.

Esta propuesta didáctica ha sido sugerida por la experiencia que he podido desarrollar
durante mi vida, percatando de varias irregularidades y dificultades que me han hecho
pensar, en cómo podría cambiar si realmente se tomara en cuenta las particularidades que
tiene cada uno de los alumnos.

Tomando la experiencia de estos académicos, fue como la decisión de recrear una

situación didáctica donde se pudiera tomar en cuenta los estilos de aprendizaje en una
planificación didáctica toma mayor fuerza, estas experiencias dan una capacidad a la
transformación didáctica de mi planeación un aspecto más personalizado y didáctico de
lo que normalmente, me permitía abarcar con mis nulos conocimientos.

Según las experiencias que he tenido a lo largo de la práctica de mi carrera de licenciatura,

he intentado recrear una situación didáctica que permitiera favorecer los estilos de
aprendizaje, pero sin obtener el resultado que se esperaba de ellos.

Al tener los resultados de esa práctica, tuve un momento de análisis que me hizo decaer
con la idea de proseguir con la implementación de dicho modelo (teniendo en cuenta que
fue sin investigación previa, sin objetivo aparente más que llenar mi ego y sin una

27
metodóloga pulida y adecuada al grupo y grado) y llevarme a una desilusión y con ello a
la idea de dejar el objetivo por un tiempo, no obstante ya al encontrarme al último mentó
de mi práctica del periodo de quinto a sexto, me inundo la idea de querer retomar la idea
sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos.

Para este punto, con previa anticipación e investigación creo una situación didáctica donde
pudiera tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Al realizar dicho método,
algunos alumnos pudieron obtener la información de mayor rapidez, pero al ser un grupo
de escuela rural, los alumnos no mostraron de primera mano algún tipo de avance sobre
el conocimiento del tema, pero en su mayotia contaba con la idea del tema, pero siendo
conocimiento aislado ya que no reflejaba interes.

Esta propuesta ha sido tomada desde el concepto de estilos de aprendizaje de Howard

Gardner en sus libros sobre el estudio del cerebro y la aplicación de las estrategias de
experimentación multisensorial de María Montessori.

Montessori (1985),menciona sobre el poder de la etapa sensitiva que se encuentra en el

alumno, antes de convertirse en adulto “si el niño no ha podido actuar según las directivas
de su periodo sensitivo, se habrá perdido la ocasión de. Una conquista natural, y se habrá
perdido para siempre.” (p.78) y con eso la idea de poder aprovechar al máximo esa etapa
de la vida en donde permite permear la mayor cantidad de información en su sistema
límbico y a su vez la misma autora nos dice.

Montessori (1895), a cerca de los periodos sensitivos que:

Un niño aprende las cosas en los periodos sensitivos. Esta sensibilidad permite al
niño ponerse en contacto con el mundo exterior de un modo excepcionalmente
intenso. Y entonces todo le resulta fácil, todo es entusiasmo y vida. Cada esfuerzo
representa un aumento de poder. Cuando, en el periodo sensitivo, ya ha adquirido
unos conocimientos, sobreviene el torpor de la indiferencia, la fatiga. (p.80)

28
Por lo tanto, y de acuerdo a la autora puedo deducir sobre la gran importancia de como las
experiencias sensoriales ayudan a crear un conocimiento lleno de movimiento,
pensamientos que convierten al alumno en un buscador del conocimiento nato, no obstante
al obtener ese conocimiento, él cuenta con la necesidad de actualización constante, pues
se pierde esa motivación y ánimos de continuar con un conocimiento “obsoleto” pues ya
el comprende su función, su manera de reaccionar y varios parámetros más (pero sin llegar
a la profundización del tema).

Además de la utilización de las estrategias de preguntas guía, el cual nos da una serie de
pasos y conceptos sobre cómo aplicar la estrategia con mi idea de utilizarlo como un
incentivo

Para la realización de dichas estrategias que son preguntas guía (como apertura) y
experimentación multisensorial (como punto fuerte) realice un análisis a lo que buscaba
para la comprensión del tema que fueron como:

1. Para la búsqueda de mi estrategia como apertura fue necesario limitar un objetivo

para ella el cual fue intentar crear una situación que pudiera tener dos situaciones
uno poder observar los conocimientos previos de los alumnos y dos lograr
incentivar la motivación a los alumnos al poder integrar el nuevo aprendizaje
mismo que sería aplicado paulatinamente en clases posteriores.
Por eso mismo fue la necesidad de escoger las preguntas guía como estrategia de
apertura, ya que con estas me ayudaba a comprender cuáles eran los conocimientos
de los niños acerca del tema al que se iba a abordar, además de enlazar el
conocimiento nuevo dándoles nociones sobre lo que se hablaría en clases
siguientes.
2. Como segunda estrategia fue utilizada la manipulación de experimentación
multisensorial, ya que con esta podríamos afianzar en un enlace sináptico entre el
cerebro las experiencias del alumno y el conocimiento al que se iba aprender;
simplemente era necesario poder enlazar ese conocimiento al que se iba a estudiar
realizando la estrategia previamente mencionada, así el alumno de igual manera

29
 se encontraría preparado al conocimiento que se iba a vincular, además de tener
una noción por experiencias previas.
En su mayoría al momento de realizar mi situación didáctica, los recursos con
mayor impacto dentro del grupo, han sido aquellos experimentos multisensoriales,
donde mis alumnos tuvieron que experimentar las sensaciones que se desprendía
de la aplicación de dicha propuesta.

En la aplicación de la propuesta inicial que fue la utilización de preguntas guía para

obtención de conocimientos previos e introducción al tema al que se abordaría, todo esto
realizado en una primera sesión aplicada en la asignatura de Exploración de la naturaleza
y la sociedad.

Para la realización de esta estrategia comencé con unas preguntas fuera del tema original
con la intención de que los alumnos se motivarán aún más al realizar preguntas con esto
comencé diciéndoles que ellos eran unos pequeños investigadores y que ellos necesitaban
descubrir los nuevos conocimientos del mundo por eso los nuevos investigadores era
necesario que hicieran preguntas de cualquier tipo como preguntas de ¿Por qué las nubes
no se caen? ¿A qué sabrán las nubes? ¿de qué color es el centro de la tierra? Y cosas por
el estilo.

Al comienzo de esto los alumnos realizan preguntas entusiasmados sobre que eran sus
incertidumbres y queriendo respuestas sobre esas mismas, pero, paulatinamente cuando
era el momento de insertar la estrategia y realizar las preguntas, los alumnos, era como si
un pequeño cerillo empezará a consumirse y las respuestas inmediatamente dejaban de
surgir e igual la motivación de los alumnos perdía intensidad, esto permite cambiar y
dejar que los alumnos fueron los que crearon las preguntas y yo fuera quién respondiera
esas preguntas ya no era yo quien realizaba las preguntas y permitir que ella lo
respondieran sino que a base de sus conocimientos realizaban ellos una duda al cual
buscaban solución preguntándome a mí y con esta situación hacía que la motivación y las
incertidumbres aumentarán a la misma intensidad que se organizó al principio de la clase.

30
Realmente no me esperaba para nada este tipo de situaciones ya que la estrategia
especificaba que el docente es quién dirigía las preguntas hacia la información que los
alumnos tenían que llegar, pero en este caso los alumnos dieron una vuelta total la
estrategia convirtiéndose ellos en los que realizaban las preguntas guía, pero sin perder la
esencia de las preguntas que fue dirigirse a una respuesta específica.

Siguiendo con el tema, se aplicó la experimentación multisensorial para la búsqueda de la

consolidación de los conocimientos y experiencias de los alumnos, nuevamente aplicado
en una sesión de clase en la asignatura de Exploración de la naturaleza y la sociedad.

Ahora bien, para la aplicación de la segunda estrategia, que es la experimentación

multisensorial se aplicó el comienzo de una de la clase se realizo nuevamente las preguntas
guía, pero en esta ocasión, los alumnos sabían precisamente las respuestas de esas
preguntas, ya que enlazaron en el transcurso de una semana a la otra sus conocimientos y
sus experiencias, además de que, la oportunidad de investigar más acerca del tema. Commented [MAM33]: No está claro la idea que
plasmas.

Posteriormente al realizar esta actividad se les proyecto a los alumnos un video acerca del Commented [RJMG34]: Define bien la idea no es clara
Se aplicó al inicio de la clase una serie de preguntas guía
tema, esta decisión fue tomada después del test que se les aplicó a los alumnos que los para abordar el tema y que los alumnos relacionaron las
respuestas con las interrogantes
resultados reflejaban que la mayoría eran alumnos audiovisuales mismos que aprendían
en su mayoria con videos, gráficos, audios y por eso la decisión de aplicar ese tipo de
actividades.

Al término de la actividad, se implementó la estrategia de la experimentación

multisensorial en donde se anotaron resultados favorables pues inmediatamente los
alumnos sin la necesidad de realizar preguntas ni indagaciones profundas respondían o
daban comentarios acerca de lo que estaba aconteciendo todos y cada uno de ellos
reflejando alguna experiencia acerca del tema o no pero que se enlazaba con alguna
experiencia.

Además, esta estrategia llego a ser sumamente llamativa para los alumnos, tanto que aun
en clases posteriores pedían poder realizar algún experimento que les permitirá la
utilización de sus sentidos para poder comprender el tema.

31
La respuesta dada de este suceso permite que los alumnos tengan un reconocimiento
sináptico de sus recuerdos más cercanos acerca de un tema en específico, pero sin obtener
toda fidelidad de dicha información, pues como descubrí cada ser humano almacena
diferentes tipos de recuerdos ligados a sensaciones diferentes entre sí.

Otro recurso aplicado para los alumnos fue la utilización de reforzadores visuales, como
videos que encontré en internet que llegaba a abarcar el tema en buena medida, además
de que sirvió al motivar a los alumnos en interesarse en lo que se vera de manera
interactiva ya que más nada, al ser niños sabía que videos con cartoons en su presentación,
llamaría la atención, misma que necesito para el pináculo de la estrategia.

Las preguntas guía fue la primera estrategia que implemente como pre ambulo; se
aplicaron en mis alumnos de segundo grado, ayudo a levantar su curiosidad del asiento al
que se encontraban, pero en algún momento toda esa energía se dreno fácilmente al
momento de llegar a crear yo las preguntas que dirigían al tema, preguntas que yo mismo
realizaba y no aquellas que los alumnos lanzaban ala azar como hacían al principio.

En la segunda actividad a utilizar fue la experimentación multisensorial de María

Montessori que me ayudó a crear un enlacé de conocimiento que se obtuvo en el análisis
de respuesta a las preguntas que se realizaron en la clase anterior, además de crear un
enlace hacia lo recuerdos del alumno acerca del tema al que se veía.

Para la aplicación de las estrategias fue necesario un seguimiento de las mismas, en donde
uno trabajaba a función de la otra, de esta es que ayuda de apertura para la introducción
del núcleo de la estrategia que apoya para la integración de los estilos de aprendizaje, ya
que como estrategia se busca la introducción a la próxima haciendo hincapié en la
búsqueda de motivación para el conocimiento.

De a cuerdo a Pimienta (2012) ,nos dice que “las preguntas guía constituyen una estrategia
que nos permite visualizar un tema de una manera global a través de una seri de
interrogantes que ayudan a esclarecer el tema” (p. 9)

32
La estrategia se basa en manera de preguntas guía, que ayuda a la organización de las
ideas a los alumnos en la búsqueda de información. El cuestionamiento que se le realiza a
los estudiantes es en base a un tema analizado previamente por parte del docente que
ayudan de manera de orientación a que los alumnos respondan las preguntas con
conocimientos que tengan de dicho tema, experiencias que hayan tenido acerca del tema
a estudiar.

Tras ser aplicada la estrategia de pregunta guía se puede realizar como siguiente paso, la
aplicación de la experimentación con materiales multisensorial como menciona
Montessori ( )“…si el niño no ha podido actuar según las directivas de su periodo Commented [RJMG35]: Igual mencionas al autor citalo y
de donde obtuviste información
sensitivo, se habrá perdido la ocasión de. Una conquista natural, y se habrá perdido para
siempre.” (p.78), con esto se toma la necesidad de la manipulación del niño con el objeto
de estudio que lo inmerge directamente al conocimiento haciendo una conexión sináptica
entre sus conocimientos previos y su conocimiento que se está obteniendo actualmente.

2.1.2 Propósito
Ayudar a los alumnos a comprender y aprender los nuevos temas utilizando diferentes
métodos que involucren sus estilos de aprendizaje; ademas, de ilvolucrar los canales de
acceso.

2.1.3 aplicación
Las estrategias que se utilizaron durante la implementación del primer apartado fueron en
dos momentos de la misma semana en un aula climatizada, condicionada con proyector y
una matrícula de 31 alumnos.
El día seis de diciembre de 2017 se aplicó la primera estrategia sobre las preguntas guía
que se pretendía motivar a los alumnos a la búsqueda y reconocimiento del nuevo
conocimiento, siendo que no fue así como se esperaba, en los resultados obtenidos durante
la clase.

33
De igual manera se aplicó como apoyo al tema, la proyeccion de videos cartoons que
contenía información que incentivaba a los alumnos a realizar preguntas, mismas que
salían a flote mientras la proyección seguía.

El segundo momento de la propuesta fue el día ocho de diciembre del 2017 donde se
aplicó la estrategia de la experimentación multisensorial, obteniendo como resultado un
favorable aprovechamiento del tema, además de complementar la estrategia con la
utilización de los Tics.

En el transcurso de éste comencé la clase retomando las mismas preguntas realizadas en

la clase anterior acerca del tema para afianzar que tengan presente el contenido y la
información que se verá, posterior a ello escuchando y corrigiendo las respuestas que lo
alumnos daban, viendo que para este día la gran mayoría de los alumnos (precisamente
solo seis diez de mis alumnos asistieron a la clase) asiendo con esto que fuera aún más
fluido la actividad.

Para poder realizar esta estrategia, fue necesario utilizar como su objeto principal de
estudio “el agua” en todos sus elementos, para poder experimentar el agua en su forma
sólida, se les entrego una botella de plástico congelada, la cual a través del tacto
mencionaban la sensación, de igual manera para poder experimentar el agua en su forma
líquida, (ver imagen 3)

Imagen 3.- Materiales para la experimentacion multisensorial.

Fuente: Material multisensorial aplicado durante la estrategia.

34
Fue necesario reunir en el patio civico de la escuela y por medio de una cubeta llena de
agua, pudieron introducir sus manos y asi mencionar la sensacion de éste a su vez las
características que posee y para el tercer estado del agua se utilizaron materiales como
fueron dos latas de aluminio, una para poder contener el agua dentro de ella (misma que
sería hervida) y la segunda lata que ayudaría a encender con aceite y un paño de algodón
en su interior, al hervir el agua, los alumnos al colacar su mano sobre el humo (vapor) que
surgía en su parte superior mencionaban las sensaciones y con ello algunos comentaban
experiencias o lo relacionaban a su vida cotidiana como uno que menciono que era
parecido a la niebla solo que en caliente.

Para finalizar la actividad de lo que fue la experimentación, misma que con minutos de
aplicarla, los alumnos reaccionaron, diciendo cosas como “esto me recuerda cuando mi
mamá hizo pan de elote” (por el olor del recipiente al hervirse).

Al momento de poner en práctica la actividad inicial que fueron las preguntas guía, los
alumnos se encontraban motivados, pues les comenté que podían realizar cualquier tipo
de preguntas hacia a mí y yo respondería lo que yo supiera; se motivaron y preguntaban
hasta el momento que me toco realizar a mí la pregunta y centrar el tema hacia lo que se
buscaba de la clase (Ver Anexo 7).

Una vez llegado este punto, la motivación se esfumo tan rápido como un parpadeo, pues
de estar conversando, preguntando, llegaron al punto en que eso dejo de existir y dejaron
de preguntar o de responder, solo se disponían a observarme con incertidumbre y
nerviosismo; la escena se podría convertir casi en una película donde los niños
(espectadores) esperaban con incertidumbre la resolución de la escena (la respuesta de mi
como docente y actor de la escena).

Notado la situación en la que me vi en vuelto, decidí en tomar las riendas y en dirigir una
respuesta forzada de parte de los alumnos, al dirigir las preguntas a alumnos específicos
y para poder agilizar la clase, lo hacía a los alumnos que sabía que podrían tener una
respuesta acercada a la que esperaba.
Commented [MAM36]: Manejar vocabulario acorde a tu
profesionalismo.
Commented [RJMG37]: Vocabulario no está acorde
manéjalo con palabras en base a tu formación académica.
Decide tomar una decisión y retroalimentar las preguntas
de cada unos de los alumnos para asi poder continuar con la
clase ….

35
En la aplicación de la segunda propuesta, el resultado fue lo mismo al comienzo de la
clase, aun teniendo la mitad del grupo, los alumnos perdieron el interés del tema, pero al
memento en que se colocó un reforzamiento visual (una proyección) sobre el tema, los
alumnos comprendieron que no sería igual al día de ayer y aun siendo pequeña la cantidad
de niños en el grupo (a comparación con la primera sesión puesta no practica de la
estrategia anterior) se podía dispersar el objetivo, pero la motivación se mantenía, algo
que me algo y me atosigo. Commented [RJMG38]: No repitas palabrasssss

Una vez puesta en marcha la experimentación sensorial, los alumnos lograron enlazar el
conocimiento de la primera sesión con el que se hacía presente a ellos con la estrategia
que aplicaba en instantes, algunos sin preguntar respondían preguntas que nade formulaba
pero que surgían en su mente o hasta se adelantaban a los pasas, intuyendo con su
conocimiento que se les enseñaría en ese momento.

Ya llegado el punto donde ellos tuvieron que explicar y plasmar su conocimiento en físico,
ellos perdían toda noción de lo que me habían contado a unos escasos 2 minutos, casi
como si les hubieran borrado la memoria, pero si les preguntaba de manera verbal que fue
lo que aprendieron, como lo aprendieron y que les gusto, su boca parecía no tener freno y
sin error respondían las preguntas, se motivaban, animaban a los demás compañeros
preguntando por afirmación, solo se borraba todo aquello cuando su conocimiento se
dirigía a una hoja de papel, confundidos, distraídos, perdidos en sus ideas y en el vacío
que abandonaba a su suerte en una hoja.

2.2 (Segundo ciclo)

2.2.1 Descripción

Para la aplicación de la segunda jornada de la propuesta fue implementada la integración

del conocimiento del alumno al exponerlo directamente con el medio en el que vive,
analizando pavimente el témala que se pretende presenciar en la vida cotidiana. Commented [RJMG39]: Busca sinónimos cambias las
palabras están muy x
Mismo que buscaba el propósito de recabar el nuevo conocimiento por medio de las
experiencias que los alumnos tienen al tener la actividad acerca del recorrido de la
comunidad para identificar factores del tema analizados.

36
Así mismo, se analice la importancia de las experiencias sensoriales y presenciales en los
alumnos para su comprensión del conocimiento y la manera en que el sistema límbico
sistematiza la información que se obtiene de la experiencia y como la memoria lo
almacena en el cerebro según su experiencia, siendo uno de ellos la memoria a largo plazo
y la más buscada por los docentes y por mi durante la formación del alumno.
Además, de contar con la experiencia de ser un método confiable de comprensión y
aprendizaje de las ciencias pues la memoria y las sensaciones que se obtienen de la
experimentación directa con el objeto de estudio, permite que particularmente recordemos
la situación; es al igual que varias personas que asisten a una fiesta y al terminar
conversaran lo sucedido y se percataran de no recordar lo mismo y de la misma manera.
Esta propuesta ha sido realizada por primera vez tomando en cuenta estos factores en el
salón de 2º A de la escuela de la Leona Vicario, pues se tomó como varios referentes
teóricos los relacionados con la memoria y la percepción sensorial y su función en la
codificación y almacenamiento de información en la memoria; siendo como sujetos de
prueba a los alumnos de dicha aula.
Las estrategias utilizadas en el aula han sido un compendio de documentos con
recomendaciones de acción además de la experiencia del docente ante las acciones de los
alumnos a las propuestas implementadas anteriormente.
En las aplicaciones del segundo periodo de practica del informe, se aplicaron las
estrategias de las ilustraciones, el cuadro C.Q.A, las preguntas intercaladas y el
excursionismo para el cumplimiento de los estilos de aprendizaje y canales de acceso PNL
(Programación Neuro Lingüística) mediante las estrategias.
Como menciona algunos autores, cada estrategia propicia el aprendizaje de una manera
particular al aplicarse, pero haciéndolo de una manera específica en la que beneficiara los
objetivos con los alumnos.
Comenzando con el cuadro C.Q.A que fue utilizado para poder analizar los conocimientos
previos del alumno, y su aprendizaje durante y al finalizar la clase.

37
Los puntos que el autor menciona, tomo como parte importante a la decisión de
implementar la estrategia en el grupo por los múltiples beneficios que se encuentran en la
misma y la posibilidad. Por esto mismo fue implementada de la siguente manera.
Para la implementacion del cuadro CQA los alumnos fueron isntruidos de su elaboracion
con el apoyo de una lamina didactica que semejaba el mismo cuadro que ellos llevaban
en una hoja impresa.
Al momento de explicar dicha estrategia los alumnos primeramente no comprendian como
comenzar a escribir o que escribir; aun cuando el docente se los explico de tres diferetes
maneras posibles, hasta llegar al punto donde los alumnos contestaron a base de preguntas
que se lanzaban de manera discreta como sugerencias a responder para poder completar
las columnas donde se tenian que escribir sus conocimientos.
Pero de igual manera, al finaliar la actividad se encontro en un tras pies al ver trunada por
la falta de tiempo en las actividades extracurriculares que se tenian agendadas y que me
fueron dadas a conocer el dia exacto a su implementación.
Asi igual cambiando de tema, percate sobre la importancia de los alumnos sobre el
conocimiento a traveé de estrategias más acorde a su nivel de procesamiento de
informacion o a su escala de inteligencia, que como menciono anteriomrente ya se habia
realizado un Test de estos por eso me di a la labor de investigar y encontrar a cerca de la
importancia de los canales de acceso y como estos van de la mano a los estilos de
aprendizaje.
La importancia de los canales de acceso que intervienen en el aprendizaje por los estilos
particulares de aprendizaje y por la edad de los alumnos la mejor.

De a cuerdo a Cortes, (2008) en su tesina menciona que:

La ilustración como estrategia, adquiere importancia en tanto pretende motivar al

niño y despertar la imaginación para focalizar, desarrollar un amplio sentido de
observación y mantener su atención en un texto que pueden aplicarse de manera

38
 continua para indicar al alumno sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar
su atención codificación y aprendizaje de un texto determinado. (p. 52 )

Y con esto apoyar a mis alumnos con la relación del conocimiento y su instinto primario
de codificación de información mediante la expresión visual de las ilustraciones.
Otra de las estrategias que se utilizó durante este segundo periodo de aplicación de la
propuesta, utilice la realización de preguntas intercaladas, esto quiere decir que, a lo largo
de la sesión, fue necesario aplicar preguntas que hicieran juego entre sus recuerdos
almacenados en sus recuerdos a largo plazo y la nueva información.
Como dice en el texto que cita Acosta (Estrategias de enseñanza utilizadas por los
docentes de biología en las universidades públicas, 2012) “En tal sentido, Vera (2008),
considera que las preguntas intercaladas en la situación de enseñanza, promueve en los
alumnos la atención, práctica, asimilación y la obtención de nuevos conocimientos.” Que
funciona al momento de ser aplicada pue el alumno mejora el enfoque y la motivación fue
notable al momento de su aplicación, dando punto positivos a la estrategia y su
funcionalidad. Commented [MAM40]: Manejas dos autores pero en sí
no me hace referencia a nada, favor de revisar.
Esta actividad consta de la aplicación de estilo cascada, comenzando con la explicación
Commented [RJMG41]: Manejas 2 autores pero en si no
de los conceptos a los que se enfrentaría en la culminación de la propuesta siendo al hace referencia a nada . hablas de practica asimilación y
obtencio de nuevos conocimientos . re recomiendo que
comienzo de la aplicación de la propuesta el cuadro C.Q.A haga comprender sus cheuqes a PIAGET , EL HABAL DE ASIMILACION –
ACOMODACION Y CONJETURAS.
conocimientos previos y los que obtiene a lo largo de la sesión, al igual la aplicación de
las preguntas intercaladas ayuda al mejoramiento de canalización de la información
utilizando las preguntas intercaladas.
Posterior a la aplicación de la primera propuesta sigue con la realización de las
ilustraciones para una mejor canalización de la información y además de una codificación
de la información a través de la expresión artística de la ilustración.
Al finalizar de esta propuesta se pretendía realizar la actividad que pone en juego lo
aprendido y a utilizar sus canales de acceso pnl siendo esta la salida de campo, como
menciona el autor (Las Salidas escolares en la Educación Primaria, 2012) “Las salidas Commented [MAM42]: A que autor te refieres…
Commented [RJMG43]: MENCIONA AL AUTOR QUIEN
escolares son importantes porque no solo posibilitan el conocimiento concreto del medio DICE ESO ¿??

39
y el alumno se acerca a la realidad circundante y la observa, sino que les hacen reflexionar
sobre la complejidad de los procesos que han dado lugar a esa realidad y la necesidad de
participar en los mismos de forma responsable y creativa.” No solo eso, el autor afirma la
importancia de estos al hacer convivir a los alumnos directamente con el objeto de estudio
y con ello intuyo que el almacenamiento de información a la memoria a largo plazo que
es codificada atreves de los canales de acceso pnl ayudan a una mayor recepción de
conocimiento.
Así mismo el mismo autor nos afirma la importancia de la utilización de salida de
campo/excursionismo en la educación “Además estimula la curiosidad y el deseo de
indagar, porque lo que va a observar no es toda la realidad sino una porción de la misma
que para ser completada necesita de apoyos conceptuales y teóricos con los que el alumno
deberá haber tomado contacto antes de desplazarse al lugar elegido, para después
comparar la teoría con la realidad, revalidando los conceptos y construyendo un
conocimiento, sin duda, más completo y relevante.” Pues a la edad en que los alumnos
que se encuentran en segundo grado ayudan a la comprensión del conocimiento que se
obtiene primeramente de forma conceptual.
Para la implementación de estas actividades fueron utilizados materiales didácticos
audiovisuales, laminas didácticas entre otros, que ayudaron a facilitar la interacción de los
alumnos con el tema que se abordaba en las sesiones.
Para la realización de las actividades, se realizo en forma secuencial en las estrategias
implementando primeramente las actividades para recuperar los conocimientos previos de
los alumnos y para ello fue utilizado la estrategia de las preguntas intercaladas y con el
apoyo de material impreso fotocopiable la estrategia del cuadro CQA, y con ello haciendo
un reconocimiento del avance del aprendizaje de lo alumnos y utilizando nuevamente el
cuadro CQA al finalizar de la clase para registrar los nuevos conocimientos acerca del
tema que se presentaba el día de la aplicación.
Posterior a la aplicación de reconocimiento de los conocimientos previos, se aplico la
estrategia de la ilustración e implementar continuamente la estrategia de preguntas

40
intercaladas, en la aplicación de las ilustraciones se utilizaba como material hojas impresas
fotocopiables o la utilización de hojas blancas para la utilización de la aplicación.
La aplicación de la cuarta y ultima estrategia no fue aplicada como era lo esperado pues
por contratiempos y falta de tiempo para la aplicación no pudo ser llevada a cabo, aun así
la idea principal para la aplicación de la salida de campo, era en una selección de un grupo
pequeño de alumnos escogido por sus habilidades de comunicación y cognitivas. Al
terminar la selección los alumnos serian llevados en recorrido a diferentes localizaciones
de la comunidad para poder integrar los conocimientos recabados durante las sesiones
anteriores, al regresar del recorrido los alumnos realizarían una explicación de lo
experimentado durante la salida de campo.
2.2.2 Propósito
Durante a lo largo de la aplicación de las estrategias, se buscaban poder favorecer
competencias que los alumnos tendrían con gran importancia, siendo específicamente la
competencia que marca el programa de segundo grado en la asignatura de exploración de
la naturaleza y la sociedad, siendo esta en la que se basa este informe que es “Aprecio de
sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.” La cual menciona que con ello lleva favorecer
su identidad humana y su reconocimiento en el hambiente en el que conviven, misma que
se apoya al la realizacion de actividades que permitan la manipulacion de todo lo que lo
rodea, haciendolo aun mas real que lo que son en el subconciente egoista de ellos.
Con el conocimiento de los alumno obtenidos tengo como proposito que con la
manipulacion de los objetos de estudio directos y la utilizacion constante de sus canales
de acceso en los hambientes de aprendizaje de su vida y reconoscan estos como sus
habilidades primordiales.
2.2.3 Aplicación
Esta aplicación de mejora fu aplicada durante la segunda semana de prácticas en la
primaria Leona Vicario, siendo repartido de la siguiente manera como se muestra en el
cronograma (Ver Anexo 8)
Durante la aplicación de las estrategias se hizo una sección de dos sesione por semana,
retomadas de la que son indicadas en el horario de clase de los alumnos tienen establecido

41
al comienzo de clase, con la acepción de algunas estrategias que fueron implementadas
solamente una vez en la semana de aplicación de las propuestas.
Durante la aplicación de la primera sesion de las 4 semanas de aplicación de propusta de
mejora se realizo una actividad con cuadro CQA en el que se basa de realizar un cuadro
donde se evalua los conocimientos previos del alumno y a su vez al finalizar la sesion
realizar una evaluacion de los nuevos conocimientos sobre el tema que se aborda (ver
imagen 4)
Imagen 4.- Diseño de cuadro CQA.

Fuente: trabajo realizado por el alumno Belen, ciclo escolar 2017-2018.

de igual manera se realizo la aplicación de las preguntas itercaladas, donde el docente
durante lo largo de toda la secion, realizara preguntas, donde al alumno tendra que
responder con el conocimiento previo o lo aprendido a lo largo de la clase.
Durante la misma semana y en su segunda sesion de aplicación, se utilizo la estrategia de
las ilustraciones, (ver imagen 5)
Imagen 5.- Hoja impresa fotocopiable.

42
Fuente: Actividad del alumno Maria Belen, ciclo scolcar 2017-2018.
mismas que dio gran aprvechamiento de parte de los alumnos especialemte a la realizacion
de trabajos de evaluación de conocimiento pues al memento de su aplicación fue realizado
despues a la explicacion conceptual de la clase.
Durante la segunda semana se aplico durante la primera sesión la estrategia de las
ilustraciones (nuevamente) y la estrategia de la excursion, mismo que se sigue un proceso
para que los alumnos puedan poner en juego su conocimiento del tema con la relacion que
le dan, siendo esta primera secion el parte aguas de esta aplicación.
En la segunda semana de aplicación, se realiza la aplicación de las mismas estrategias,
siguendo la idea inicial del proceso continuo donde los alumnos van crean su
conocimiento siendo esta segunda secion, siendo e esta semana solo una sesion la
aplicación de este mismo.
En la tercera semana la aplicación del cuadro CQA es nuevamente utilizado, como metodo
de evaluacion de lo analisado en las semanas anteriores a las mismas, pero siendo en esta
misma sesion, la utilizacion de las ilustraciones para la comprencion de las ideas y el tema
ademas de una interpretacon grafica de las hipotesis que se formaron durante las sesiones
sobre el tema y como proceso consecutivo de la excursión.
En la segunda sesión de la misma semana se realiza la culminacion de la actividad de la
excursion, siendo necesario la selección de los alumnos para dicha actividad, mismos que
al cuminar la actividad regresaran al salon de clase, para compartir lo realizado a lo largo
de la activida.
Para la aplicación de las estrategias intentava comenzar la clase con conversaciones
colociales, como si fueramos dos amigos hablando sobre algo, casi imitando lo que
realizaba la tutora del grupo, ya que veia que resultaba, posterior a esto comenzaba
aplcando lo distintas estrtegias para ser evaluadas al fianlizar de las mismas.
Para la aplicación de los cuadro CQA fue recomendable aclarar el uso de ellos, ademas de
mostrarles un cuadro de mayor tamaño en una lamina didactica, al terminar de explicar se
les pedi realizar su parte en la hoja que se le entrego, una vez terminado se recoge el papel

43
para seguir con la clase, al finalizar se les entregaba para poder registrar la nueva
informacion que conocieron durante la clase.
Para la siguente estrategia, que es la ilustracion, se aplico de dos maneras, una donde los
alumnos tendran que realizar la ilustracion de donde ellos tendran que realizar el dibujo
que se le indique del tema al que se le aborda durante la secion, como otra variante es
donde el docente presenta la ilustracion en una hoja impresa fotocopiable o utilizando una
ilustracion en una lamina didactica.
La aplicación de la tercera que fue las preguntas intercaladas, fue utilizado en la mayoria
de las seciones de clase, esto, a lo largo de la jornada de practica en la que se aplico la
segunda propuesta de mejora. Las preguntas se realizaban al comienzo o al final de la
sesion de clase siendo estas mismas preguntas que permitian que los alumnos pensaran en
su experiencias previas y acerca de alguna investigacion echa de trabajo para la sesion
actual.
Para la cuarta estrategia que es la excursion/salida de campo, se presenta realizado en
varias seciones de las cuales se les preparaba a los alumnos para la creacion de hipotesis,
de investigacion para finalizar en la experimentacion directa de la investigacion con el
objeto de estudio, dando sentido a sus hipotesis y enlazando la informacion investigada
con lo que estan precenciado directamente en la vida real.
El registro de las actitudes que se presenta da lugar a la comprencion o la aceptacion de
parte de los alumnos a las estrategias escogidas ya que esto, da lugar a que pueda ser
escogida nuevaente en el tercer proceso de aplicación de propuesta de mejora.
Para la aplicación de propuesta con mejor actitud que se reflejo de los alumnos, fue en la
aplicación de las preguntas intercaladas y la utilizacion de la ilustracion, especialmente
aquellas que eran realizadas por ellos, pues al momento de su aplicación siendo
especificamente en las preguntas, los alumno respondian rapidamente y con entusiasmo a
las preguntas, en los dibujos, la mayoria se empeñaba en realizar un buen trabajo (pero
tomando en cuenta la habilidad que tiene un niño de segundo grado de primaria).
Otras de las reacciones que pude percatarme fue un desconcierto a la hora de aplicar el
cuadro CQA pues los alumnos se confundian que escribir y en muchos casos escribian

44
erroneamente lo que se indicaba, ademas de no culmiar con la actividad de manera
adecuada por el tiempo que tomaba por los alumnos, entre que se respondian dudas y se
apoyaba a los alumnos.

2.3 (Tercer ciclo)

2.3.1 Descripcion
Para la realicacion de esta tercer ciclo de aplicación se realizaron diversas estrategias
didacticas utilizando diversos recursos que complementarian las estrategias aplicadas
durante el ultimo periodo de practicas.
Decir de donde está tomada (ha sido probada o no y en qué condiciones y con qué tipo
de niños).
La mayoria de las estrategias en han sido tomadas por experiencias retomadas en los
periodos anteriores de praticas, y estas mismas retomadas de textos de nivel profesional,
guias y hasta tesis de compañeros del gremio docente de otros paises o del pais Mexico.
Estos mismos han sido aplicado con una variedad diversa de alumnos, siendo explicado
en los documentos como las tesis recuperadas via internet, donde describia que en su
mayoria de alumnos era visual auditivo, muy parecido a lo obtenido por mi en mi estudio
del grupo mediante el test.
Las estrategias aplicadas al grupo en su mayoria son aplicaadas base a las recomendacione
que surgen de los documentos en las que fueron fundamentadas y dentro de otra que fueron
aplicadas de la manera en que se replicaba lo escrito en el documento, pues ahí se describe
la manera en que fue realizado y sus resultados obtenidos.
Algunas de las propuestas estan expuetas son retomadas de practicas anteriores, de las que
se obtuvieron resultados favorable o que se realizaron modificaciones para que pudieran
dar un resultado efectivo a comparacion de lo obtenido en las practicas pasadas.
Para esta aplicación del tercer ciclo se realizo la investigacion y puesta en juego de
estrategias que ayudaran a completar con la busqueda de resultados, por ello se realizola

45
aplicación de las estretagias que son: la exposicion y la resolucion de problemas estos
con la busqueda de abarcar los estilos de aprendizaje mediante de estas estrategias.
Como bien habla el texto en el que me base para realizar el texto, la utilizacion de la
exposicion se puede utilizar de manera en que se pueda dar una manera diferente de dar
clases, tal como denomina el autor “La exposición consiste en la presentación de un tema,
lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque
también puede serlo un texto escrito. La exposición provee de estructura y organización a
material desordenado pero también permite extraer los puntos importantes de una amplia
gama de información.” Y de igual manera la realizacion de estas actividades al aula, dan
la oportunidad de poder aplicar la exposicion oral en los alumnos siendo ya no el docente
(en este caso yo como docente en formacion) el que de la informacion a los alumnos y
exponga la concepcion de lo aprendido o por aprender, si no que los alumnos mediante
sus estrtegias comunicativas den a conocer todo aquello.
Este trabajo de aplicación de propuesta se realizdo en la distribucion de cuatro semanas
en la cual dos dias de la semana se utilizaron para aplicar una sesion por dia de las
estrategias, de la misma se utilizaron una hora de su aplicación.
Se comenzo con la aplicación de la estrategia de Ilustraciones en conjunto de las
preguntas guia en las primeras dos semanas de aplicación de la propuesta, en su segundo
puesto se encuentra la aplicación de la exposicion como inicio de la aplicación de
propuesta y en cuarta y ultima semana en la aplicación de Situaciones Problema con los
que culmina con la aplicación de las estrategias.
De igual manera la plicacion de material didactico para la aplicación de las estrategias es
fundamental para el correcto funcionamiento de los mismos, por ellos los materiales
concretos como aquellos aplicados por el docente tuvienron una funcion primordial en la
aplicación de la estrategia.
En la utilizacion de la estrategia de la ilustracion se utilizo tanto graficas como material
audioviual que ayudara en el concepto y el aprendizaje mediante este, de igual manera con
la utilizacion de materiales para la estrategia de situaciones problema donde los alumnos
lo utilizan para resolver o dar un concepto de lo que se ve en clase mediante esta estrategia.

46
2.3.2. Propósito.
¿Qué competencias se favorecen en ella?
(Simple y directo: me propuse….
¿Cuál es mi propósito?.... simple y directo, en infinitivo: ayudar a los niños a……;
procurar que…;
Asegurar que lean en…..; etc.

2.3.3 Aplicación de la propuesta de mejora

¿En qué momentos la desarrolle? (fecha, día, hora, condiciones, con cuántos niños, con
materiales o sin ellos, etc.)
- ¿Que hice (secuencia cronológica: primera actividad, segunda actividad, tercera
actividad etc.)
-Como lo hice: Describir las particularidades de cada actividad desarrollada (descripción
a detalle: pueden agregarse evidencias, imágenes, testimonios, trabajos, etc.)
-Que reacciones pude registrar al momento de aplicarlo (denso).

CAPITULO III

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA

3.1 Analisis y seguiminto de la experiencia
3.1.1 (Primer ciclo)
Durante la aplicación de la aplicación de la primera estrategia las preguntas guía se
realizó una evaluación a base de las respuestas y algunas preguntas que los alumnos daban
durante el proceso de la estrategia.

Durante la aplicación de la estrategia se hizo a la evaluación de las respuestas que los

alumnos daban utilizando como instrumento de evaluación una lista de cotejo que dio
como resultado, datos no muy favorables a lo que se tenia previsto al momento del
desarrollo de la estrategia (Ver Anexo 9).

47
Dando como resultado que la mayoría de los alumnos se encontraban en óptimas
condiciones de investigación de resultados, ya que los datos daban una favorable
capacidad de crear preguntas por cuenta propia y de una investigación a decuada de dichas
preguntas.

En la segunda estrategia de aplicación que fue la elaboracion de experimentos

multisensoriales, fe necesario la utilizacion de una evaluacion cuantitativa, pues se evalua
el conocimiento que ellos obtuvieron mediante la utilización de sus estilos de aprendizaje
atra vez de sus canales de acceso. Por lo mismo es que se obtuvieron los siguentes
resultados. (Ver Anexo 10)

los resultados obtenidos por los alumnos, ademas de las reacciones que estos mismo
obtuvieron despues de la aplicación, denotaron qu esta estrategia era efectiva en su
mayoria, pues los alumnos resultaron favorable en su participacion y comprencion del
tema, aun tiempo despues de su aplicación.

Al momento de la aplicación de la estrategia, fue necesario utilizar algún momento

específico para poder registrar las diferentes evidencias que se tenía a lo largo de la clase,
para la utilización de una clase video grabada por el poco espacio que me daba dentro de
la memoria de la cámara, estaba restringido por un tiempo determinado, que tendría que
determinar al mejor y colocar a grabar para el registro, por el mayor tiempo posible de
igual manera con las fotografías siendo una limitante el poco espacio de la memoria, tuve
que seleccionar las mejores fotografías y eliminar las demás que o fueron de relevante
información.

En el registro utilizado por parte de los trabajos de los alumnos, sentía la necesidad de
realizar fotocopias de lo que realizaban en su cuaderno de actividades, algo que después
de analizar no me permitía tomar un registro adecuado de los mismo, por lo que opte por
realizar una adecuación a las actividades e implementarlas en impresiones fotocopiables
para poder recoger dicho trabajo al finalizar.

48
3.1.2 (Segundo ciclo)
Para la aplicación del segundo ciclo de aplicación, decid retomar varios de los puntos de
registros utilizados en el primer ciclo de aplicación, como fueron la clase video
grabada(ver imagen 6).

Imgane 6.- estrategia de clase, la ilustración.

Fuente: Actividad la ilustracion, segundo ciclo de aplicación.

los trabajos de clases, las fotografías y aplicando sin anteriormente haberlo tomado en
cuenta la observación participante, que, al analizarlo de manera introspectiva, me di
cuenta de la importancia de este método poco hablado pero que se encuentra
continuamente utilizado en nuestra práctica docente.
Como mencionan los autores del artículo científico hablando de la observación
participante en la investigación cualitativa “en el proceso salud-enfermedad” (Fagundes,
Magalhães, Campos, Alves, ribeiro, Mendes, 2013) que nos menciona sobre lo que se
capitula sobre la utilización de la OP (Observación participante) “La principal
particularidad de esta estrategia es admitir el contacto directo del investigador con el
fenómeno estudiado, aproximándose desde las perspectivas de los sujetos, hecho éste que
reduce la subjetividad que permea las investigaciones cualitativas.” Mismo que nos
permite contemplar como una observación que se crea al interactuar constantemente con
el objeto y transformarlo a su vez paulatinamente con su interacción.

Para el proceso de aplicación, se realizo la evaluacion del cuadro CQA utilizando como
metodo “la rubrica” dando como resultado, una desfavorable registro de la actividad (Ver

49
Anexo 10) pues practicamente la mayoria de los alumnos incumplian con el ultimo
recuadro de la actividad, haciendo que su evaluacion decallera notablmente y no
permitiera que se lograra registrar los avances de los alumnos en la misma. Durante la
aplicación de los siguentes actividades se realizo la valoracion de la estrategia de la
ilustracion realizando una escala estimativa para su valoracion, pues la imagen se creaba
a consideracion del alumno y a sus capacidades por lo mismo s valoracion fue imparcial
y flexible. (Ver Anexo 11). Asi mismo en las siguentes actividades relacionadas a la
ilustracion se llevo la utilizacion de materela implementado por el docente como video
(ver imagen 7)

Imagen 7.- Material audio visual implementada por docente

Fuente: Aula de clases, segundo grado grupo A. Escuela primaria Leona Vicario.
O una lamina didactica, misma que funcionaron para realizar las diferentes evaluaciones
de los alumnos con estrategia como la pregunta intercalada o la pregunta guia.
Las evidencias que más se realizaban a cabo durante la aplicación de las estrategias fueron,
en la recolección material realizado por los alumnos, que lograba un compendio,
asemejando una capeta de evidencias, además también un registro video grabado, mismo
que se realizó durante la aplicación de la estrategia, además de algunas fotografías del
alumnado al momento de llevar a cabo la actividad de la sesión del día.

3.1.3 (Tercer ciclo)

Como le di seguimiento a cada estrategia, durante y posterior a su desarrollo.

-¿Cómo registre evidencias y cuales pude recuperar?

50
De qué manera evalué las estrategias (una vez finalizadas).

-¿Con que instrumento?

-¿Cuántas veces?

-¿ que encontré ( ser analítico y decir, que funciono y que no, donde se detectaron fallas
y por qué)

3.2 reflexiones y evaluación sobre el proceso

3.2.1 (primer ciclo)

Para la evaluación de la estrategia del primer ciclo se realizó cabo el análisis de los
instrumentos que fueron las fotografías las clases videograbadas y los documentos
recabados por los alumnos, así como también, el registro de la participación del docente
en la observación de las actividades llevadas a cabo en el aula.

Para el primer análisis que fue desarrollado por las fotografías de las actividades realizadas
en la estrategia se buscaba que los alumnos llevarán a cabo las actividades según sus
estilos de aprendizaje ya que las estrategias permitían que la utilización de estas mismas
lograr el desarrollo de la actividad además de servir la fotografía como material de
evidencia de lo realizado en el aula.

La fotografía analizada posteriormente en la primera revisión, se notó que los alumnos

constaban de realizar actividades meramente imitativas de lo que el docente hacía al
momento de realizar la explicación, al segundo momento del análisis de las fotografías se
pudo observar que la mayoría de los alumnos, ya pasado ese momento en que imitaban la
forma en que el docente realizaban las actividades comenzaban a realizar la búsqueda de
la respuesta por su propia manera realizando cuestionamiento a los compañeros,
observando desde otra perspectiva o respondiendo las dudas realizando cuestionamientos
hacia los maestros que se presentaban dentro del aula.

51
La tercera ocasión que fue revisada el registro fotográfico podemos percatarnos de que los
alumnos realizaron más las actividades con mayor eficacia y mayor velocidad cuando se
encontraban en pequeños grupos de compañeros que realizaban las mismas actividades
mismos grupos que se unían de manera Autónoma sin la necesidad de que el docente
realizará una actividad o indicará que se realizará dichos equipos.

El segundo de instrumentos a evaluar fue la utilización de las clases videograbadas,

mismas que permitían un análisis sobre la actividad que el docente realizaba dentro del
aula con los alumnos logrando poder analizar cuáles eran sus actitudes y ademanes, así
como también las actitudes que tomaban los alumnos en dicha clase cuáles eran los
momentos en que realizaban mayor participación y los temas que daban oportunidad a
dicha participación.

En el primer análisis de la clase videograbada me logré percatar que al realizar la clase mi

nivel de voz era por mucho inferior al nivel bucal que los alumnos realizaban al momento
de la clase me podría percatar que en ciertas situaciones los alumnos podían mantener el
silencio para poder entender las clases, pero sólo si lograba o mantener una actitud
temperamental. Este mismo me permitió poder reflexionar la necesidad de un poder vocal
al momento de aplicar la asignatura Pues con pues al contar con 31 niños en el aula la
presencia de los mismos opaca por mucho el nivel de voz que utilizaba en clases.

En un segundo análisis logré percatar sobre la poca utilización del espacio del aula
logrando poder moverme entre los lugares para tener un mayor dominio de los alumnos
evitando que se levantarán o que realizarán actividades que eran fuera de lo establecido.

Para este momento en que fue analizado una clase desde el momento de apertura y la
aplicación de la estrategia, pude percatar que los alumnos mantenían algún tipo de duda
misma que era necesaria para poder dar lugar a la actividad de clase, al momento de querer
realizar o direccionar las preguntas hacia un tema específico, los alumnos no realizaban
las preguntas que como docente buscaba en la clase más sin en cambio la actitud de los
alumnos y las preguntas que realizaban eran correctas y en momento preciso en

52
inconveniente era que divaga van en el tema y no lo graban direccionar hacia lo que yo
buscaba.

En el mismo análisis me permite encontrar una dificultad de los alumnos al entender mis
cuestionamientos sobre el tema a tratar pues, aparentemente el nivel de las preguntas era
dificultoso al análisis del alumno dentro de su psiquis. Mismo que hacía perder la
motivación que anteriormente se había mantenido.

Para este momento tomé la decisión de dirigir por cuenta propia las preguntas hacia los
alumnos hacia el tema que estaba buscando casi de manera forzada lograba que los
alumnos respondieron a las preguntas que yo realizaba podía notar que al menos uno o
dos compañeros a las preguntas que yo realizaba ellos ya contenían la respuesta algo que
me pareció muy bueno pero que evitaba que ellos lograron tener la curiosidad Investigar
sobre las preguntas que yo había realizado.

No obstante, al aplicar en el pizarrón la primera estrategia que eran las preguntas guías los
alumnos transcriben las preguntas que se realizaron en el salón hacia sus libretas, mismas
que se dio la indicación de responderlas sólo utilizando los recuerdos que ellos obtenían
de dicho tema, ya que se necesitaba tener un análisis de sus conocimientos previos al tema
que se estaba analizando. Al momento de aplicar dicha actividad los alumnos, perdieron
el interés rápidamente, pero de la misma manera lograron contestar las preguntas
realizando equipos fuera de lo indicado o preguntando a los docentes que se encontraban
cercanos a ellos dándoles indicio mas no la respuesta.

Cómo tercer instrumento de análisis se realizó la recolección de los trabajos de los

alumnos realizados dentro del aula para un posterior análisis y revisión de las respuestas.
A revisar las respuestas que los alumnos habían anotado en las preguntas hechas por él,
logré percatarme y reforzar la categorización de los alumnos ya que la mayoría de los
alumnos utilizaban grafías en las respuestas de las preguntas para ejemplificar lo que ellos
respondían a las preguntas. Dichos dibujos de igual manera venían acompañados con
pequeño texto qué explicaba lo que se veía en el dibujo.

53
En el segundo análisis del tercer instrumento de evaluación pude observar
gratificantemente que los alumnos entrelazaban sus experiencias previas o conocimientos
previos con sus experiencias multisensoriales, ya que en las respuestas ellos permitían al
que lo leyera comprender lo que ellos sentían de dicha pregunta. Esto daba lugar al
objetivo que buscaban los alumnos en donde ellos se enlazan a sus conocimientos previos
(recuerdos) con sus experiencias obtenidas Mediante los diferentes sensores que tiene el
cuerpo y logrando explicar en sus textos la sensación es que ellos obtenían de dicha
experimentación.

3.2.2 (segundo ciclo)

Para la realización del segundo ciclo y como instrumento de análisis Se tomaron en cuenta
las actividades del grupo y clase videograbada para posterior evaluación de los resultados
obtenidos de las estrategias aplicadas en el segundo ciclo mismos que dan lugar a evaluar
la eficacia de las estrategias, así como sus puntos débiles y sus puntos más fuertes.

Para el primer instrumento de evaluación se realizó la grabación de una clase para el

análisis de las diferentes actitudes y actividades tanto de los alumnos como mías mismas
con la intención me has como docente de corregir algunos errores en la implementación
de las estrategias cómo son mis actitudes y desenvolvimiento en el aula y el control del
grupo, así como también el control vocal.

El primer análisis de esta evaluación pude percatarme que las estrategias aplicadas con el
método ilustrativo fue de mucho apoyo ya que los alumnos podían ver de manera gráfica
lo que se intentaba explicar oralmente Además de que ellos lo graban concentrar su
atención en el tema de mayor magnitud.

Para dicha actividad intente ya no realizar tanto hincapié en el control del grupo como tal
permitiendo que los alumnos se pudiesen levantar realizar comentarios preguntas o hasta
Añadir comentarios enriquecedores acerca del tema siempre y cuando cada acción que los
alumnos realizarán fuera estrictamente encaminada al tema que se observaba en ese
momento. Esta acción me fue de mucha ayuda pues los alumnos participaban de manera

54
efectiva realizando comentarios o preguntas acerca del tema. Además de realizar hincapié
de que logre poder contextualizar eficazmente el tema analizado ese día.

Para la segunda estrategia se tomó el registro de las actividades en el aula con la ayuda de
material impreso fotocopiable que se les entregó a los alumnos con la indicación de
responder lo los tres apartados que se encontraba en la hoja mismos que al realizar el
primer análisis logré observar el amplio conocimiento que los alumnos tenían acerca del
tema además de lograr observar que al finalizar la clase los alumnos comprendieron con
mayor afianzar el tema visto en clase además de unos cuantos datos de más siendo mismo
el propósito de la actividad.

3.2.3 (Tercer ciclo)

Con base a lo que me propuse, mis objetivos y una vez aplicadas las propuestas, que
aspectos del problema pude resolver.

¿alcance mis propósitos?

¿Qué parte del contenido y del desarrollo de las actividades o estrategias pueden
mejorarse?

¿Esta propuesta aplica para estos casos?, ¿Dónde si y donde no?

¿Qué sugerencias puedo dar para desarrollarla de mejor manera?

55
 CONCLUIONES Y RECOMENDACIONES

Durante el proceso que se llevo a cabo con el grupo, logre poner en juego diversas
competencias que habia seleccionado previamente para la elaboracion del informe de
practicas profesionales pues al ponerla en juego en diversas situaciones de la practica se
lgraba dasrrollar y perfeccionar dicha competencia.

Siendo en el caso de los alumnos, se podia observar situaciones donde no era capas de
lograr el correcto funcionamiento de las competencias que se plantea en el programa, pues
las situcaciones que se implementaban no siempre se lograba el objetivo de estas y con
ello el incumplimiento de la competencias a desarrollar.

Para poner en situacion, las competencias que mas logre desarrollar durante la aplicación
tanto son mis competencias generales y las competencias profesionales, siendo dentro de
las que mas he logrado desarrollar en mi consideracion y en la practica, fue la competencia
general enfocada en implementar las tecnologis dandoles un uso tanto de aplicación de las

56
estrategias como un uso instructivo, ya que con este aspecto logre llevar acabo la
investigacion del informe y la creacion digital del documento, asi mismo, estas misma
competencia del uso de la tecnologia como una erramienta de aprendizaje tanto propio
como de los alumnos, como la enseñanza, situacion a esta competencia en el uso de la
misma para crear ambientes de aprendizaje que favorescan el conocimiento.

En el proceso de aplicación de la propuesta y sus diferentes estrategias, se realizaron

siguendo un cronograma de actividades que enmarcaba en gran aspecto el horario de
clases que se tiene dentro del grupo y con las asignaturas, siendo especificamente la
asignatura de expliracion en la que se adecua el cronograma, tomando una hora por sesion,
siendo entre una o dos sesiones por semana.

Para la implementacion de las estrategias todo seria miel sobre ojuelas las primeras 3
estrateguias aplicadas en el tiempo y forma, pero al ser una escuela con diversas
actividades que se forman de manera extracurricular, haciendo que estos entrpezcan
estrategias que tenia planeadas implementar con una sucesion de sesiones expecifica y
que no fueron culminadas adecuadamente por las actividades y el tiempo en que se debian
implementar.

Viendo d otra manera, al comienzo de una seccion se logro completar estrategias que
cumplian con menor requisito curricular y actividades de evaluacion que se
implementaban al comienzo de jornadas de practicas, pero aquellas que fueron
canderizadas para culminar, siempre se veia interferidas por actividades o eventos. Por
esto mismo se recomienda llevar una serie de estrategias cuya aplicación sea sencilla
aunque no tan innovadoras y motivadora que las estrategias, tampoco aquellas que
necesiten de un tiempo considerablemente extenzo para su aplicación pues no en todos los
momentos.

En otro aspecto en el que lugre verificar las areas de oportunidad de mi parte, fue la
implementacion de estrategias mayormente adecuadas al contexto del alumno o aumentar
aquellas ademas de realizar adecuadamente actividades de evaluacion que ayuden de

57
manera complementarias las estrategias que son aplicadas durante el proceso de
aprendizaje, pues al ser evaluados en su mayoria de manera cuantitativa no lograba
bislumbrar su aprendizaje.

Dejando de un lado las areas de oportunidad, podremos ver las ventajas frente a la
palicacion de las estrategias que dieron lugar a un buen aprovechamiento de ellas, pues la
utilizacion de diferentes tecnologias para el aprovechamiento del aprendizaje daban lugar
a que los alumnos mostraran interes, arendieran de manera diferentes y que permitiera una
investigacion sobre las estrategias mas oportunas para el grupo, utilizando material
tecnologico como proyectores, vocinas, computadoras, impresoras u tros materiales, logre
que los alumnos aprenieran de una manera diferentes y colocar mas variedad a las ornadas
escolares de los alumnos.

REFERENCIAS
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las universidades públicas (Tesis posgrado). OmnIa, vol. 18. Universidad de Zulia,
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58
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Verlee Williams Linda. (1997). Aprender con todo el cerebro. Estrategias y mods de
pensamiento visual, metafórico y multisensorial. Colombia.

59
INDICE DE ANEXOS

ANEXOS

Anexo 1

60
 Organigrama de escuela primaria Leona Vicario.
Directora
Edith Zamora
Meraz

Subdirectora
Marta Elena Lara
Del Angel

Intendencia

N. Ezequiel
Aldo Santiago
Martinez
Gonzales Cruz
Gonzales

Apoyo tecnico
Jose Adrian Dl
(secretaria)
Angel Santos

USAER y
Primero 1º Segundo 2º Tercero 3º Cuarto 4º Quinto 5º Sexto 6º
psicologia

Reynolds
Miguel Angel Teresa Soto Veronica Rivera Claudia Juliana Rosalino Suastes Thalia Barran
Mariano
Rivera Del Angel Hernandez Trejo Muños Del Angel Hernandez Mendoza
Hernandez

Martha Angelica Berenice

Elizabeth Cruz Marisela Baltazar Nairda Abigail Arianna Manuela Nelly Mendo
Mercado Medellin
Perez Vicente Ramirez Monroy Molar Tenor Rocha
Hernandez Martinez

Froylan
Yuridia Ponce Diana Karen Marta Laura Del Anahi Herrera Raul Martinez
Hernandez
Del Angel Garcia Azuara Angel Hernandez Flores Perusquia
Cerecedo

Indira e. Mirna Guadalupe

Mlenendez Morales
Lobato Hernandez

Graciela
Nelba Edith
Guadalupe
Flores Ruiz
Renteria Curiel

Figura 1. Dentro de la organización de la escuela, se encuentra compuesta como escuela completa, contando
desde directora, subdirectora, apoyo técnico, docente de Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular, psicóloga particular de la institución, intendentes y cocineras de cooperativa, también con docentes
en cada uno de los grados.

61
 Anexo 2
Resultado sobre los estilos de aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Lecto-escritor
11%

Kinestesico
18% Visual
44%

Auditivo
27%

Figura 2. Representación gráfica de los resultados obtenidos por el test VARK de Howard a los alumnos de
segundo grado teniendo como resultado una mayoría notable en los alumnos visuales, seguido con una
cantidad notable de 27% los alumnos auditivos, dando como conclusión que la matrícula de mi salón es en
su mayoría audiovisuales siendo el otro porcentaje de los alumnos a los kinestésico y lecto escritores.

62
 Anexo 3
Resultado del test de edad mental.

EDAD MENTAL SEGÚN GOODENOUGH

Conversión de Puntaje

15

6
3

2
1

1
0

Figura 3. Grafica de edades mentales que se encuentran mis alumnos de segundo grado, teniendo
en cuenta con una mayoría en edad natural congenia con su edad mental.

63
 Anexo 4
Escala de resultados del test de inteligencia de Goodenoug.

Figura 4. Escala de edades diagnosticadas por Goodenough que se tomaron en cuenta en la

valoración de los estudiantes.
Anexo 5
Area de oportunidades por asignatura.

¿Qué materias te gustan más?

20

15

10

0
Español Matemáticas Exploracion de la Formacion Civica Educacion fisica Educacion
naturaleza y la y Etica artistica
sociedad

Si me gusta No me gusta Nivel de preferencia en el aula

Figura 5. La elaboración de la entrevista se pudo revelar cuales eran las inclinaciones de los alumnos, por
lo cual me ayuda a poder personalizar aún más mis planeaciones didácticas.

64
 Anexo 6
Valoración de calificaciones de 1° grado

Valoracion de fortalecas en asignaturas

Español
10
9.5
Educación Fisica Matemáticas
9
8.5
8
Exploracion de la
Educación artistica
naturaleza y la sociedad

Educación artistica Formación civica y etica

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Figura 6. Con la valoración de sus calificaciones, se pudo analizar cuales resultaron ser los contenidos a los
cuales mis alumnos se encontraban con áreas de oportunidades a las que se necesitaba más apoyo para el
ciclo en curso.

Anexo 7
Cronograma de actividades 1° propuesta de mejora.
Seaman Primera Tema/Contenido Lugar/ Actividad Producto
aplicación o estrategia
4 al 8 de diciembre cómo cambia el escuela prueba escrita
diciembre agua primara
“Leona
Vicario” /
preguntas guía
4 al 8 de diciembre cómo cambia el escuela clase video
diciembre agua primara gravada/exposición
“Leona
Vicario” /
Multisensorial
Figura 7. Cronograma de estrategias que se aplicaron en el grupo durante la jornada de práctica profesional,
con una sesión establecida en cada uno, teniendo como maniobra de apertura y recolección de conocimientos

65
 las pregunta guía, seguida de la estrategia de experimentación multisensorial para culminar la aplicación de
la misma.

Anexo 8
Cronograma de actividades de la segunda puesta de propuesta de mejora.
Cronograma
semana Fecha Estrategia Tema / Contenido Producto Indicadores de desempeño Fuentes de
verificación
cuadro C.Q.A La naturaleza y su  Elaboración  Logra comprender  Observación
sesión 1
preguntas importancia en la de un escrito la importancia de la participante.
6 de
marzo
intercaladas vida cotidiana. personal naturaleza en la vida  Ilustraciones.
utilizando el cotidiana del ser  Producto de
semana 4 ilustraciones cuadro C. Q. A. humano. clase.
5 de  Creación de
marzo al ilustraciones
9 de Sesión 2 mediante sus
marzo 8 de conocimientos
marzo previos y la
adquisición de
nuevo
conocimiento.
Ilustraciones, La naturaleza y su Libreta del alumno,  Comprende la •Observación
Sesión 1
semana 5 Excursionismo. importancia en la ilustración importancia de la participante.
13 de
12 de vida cotidiana, naturaleza en la vida del •clase videograbada
marzo
marzo al productos del ser humano y en la forma •Ilustraciones.
16 de Sesión 2 campo y de la en que este la transforma
marzo 15 de industria. para tomar uso útil de la
marzo misma.
Ilustraciones. La naturaleza y su Libro de texto  Mediante la •Observación
Excursionismo. importancia en la integración del alumno al participante.
vida cotidiana, contexto directo, •clase videograbada
semana 6 productos del comprender la manera en •Ilustraciones.
19 de sesión 1 campo y de la que se transforman los
marzo al 20 de industria. productos naturales en
23 de marzo objetos de uso cotidiano.
marzo

sesión 1 Cuadro C. Q. A El comercio y los Lamina didactica  Que lo alumnos •Observación

27 de transportes. mediante un apoyo participante.
Semana 7 marzo Ilustraciones visual ligren comprender •clase videograbada
26 de las diferencias que •Ilustraciones
marzo al existen entre los medios •cuadro cqa
sesión 2
30 de de transporte y como son
29 de
marzo utilizados cada uno de
marzo
ellos en nuestra
sociedad.

66
 1 sesión Evaluación.  La Carpeta de evidencia.  Muestra todos los Productos de clase.
3 de abril naturaleza y su productos elaborados
semana 8 importancia en durante las sesiones de la
2 de abril la vida asignatura de
al 6 de cotidiana Exploración de la
abril  Productos naturaleza y la sociedad.
del campo y de
la industria.

Anexo 9
Evaluacion de estrategia preguntas guia primera propuesta de mejora.

Las preguntas guía

16
14

12
10

4
2

0
Realiza respuestas a las preguntas Realiza preguntas acordes al tema Comprueba sus resultados con una
con base a su conocimiento a sus y sus experiencias previas. investigación acerca del tema.
experiencias previas.

B: bueno R: regular M: malo

Anexo 10
Evaluacio de estrategia experimentacion multisensorial.

67
 Experimentacion multisensorial
10
8
6
4
2
0
1er trim. 2º trim. 3er trim. 4º trim.

Ventas

Anexo 11
Evaluacion de estrategia “la ilustracion”

N° de alumnos

32%
Bueno
Malo
58% Regular
10%

68
 INDICE DE IMÁGENES

 Imagen 1.- fotografia grupal 2º A

 Imagen 2.- Producto. Recopilacion de preguntas para entrevista al alumno.
 Imagen 3.- Materiales para la experimentacion multisensorial
 Imagen 4.- Diseño de cuadro CQA.
 Imagen 5.- Hoja impresa fotocopiable.
 Imgane 6.- estrategia de clase, la ilustración.
 Imagen 7.- Material audio visual implementada por docente


69