¿Qué es la historieta?

¿Qué es la historieta? 34 comentarios

La historieta gráfica o cómic consiste en la narración de una historia a través de una sucesión de
ilustraciones que se complementan con un texto escrito .También hay historietas mudas, sin texto.
El lenguaje del cómic
 El autor de un cómic organiza la historia que quiere contar distribuyéndola en una serie de espacios o
recuadros llamados viñetas.
 El texto escrito suele ir encerrado en lo que conocemos como globo o bocadillo que sirve para integrar en
la viñeta el discurso o pensamiento de los personajes y el texto del narrador. La forma de los bocadillos
depende de la intencionalidad del contenido.
CARACTERÍSTICAS DE UNA HISTORIETA
Es de carácter narrativo, considerando que: tiene la presencia de un narrador como emisor o relator de la
historia; y evidencia el tiempo y la secuencia, enmarcada en viñetas.
Está representada en un lenguaje visual y verbal, teniendo en cuenta que usa imágenes y que puede o no
aparecer en ella un mensaje verbal.
Cumple con la finalidad de entretener, considerando es de tipo distractiva y que debe ser de una sana
diversión para quiénes la lee
ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA
· Viñeta, es el espacio en el que se colocan a los personajes de nuestra historieta, generalmente es un
recuadro. Es la unidad mínima y básica de una historieta que representa un momento de la historia
· Dibujo, representa el ambiente donde se desarrolla la historia (escenario) así como a los personajes.
Van dentro de la viñeta.
· Globos o bocadillos, es el espacio donde se escribe lo que dicen o piensan los personajes de la
historieta. Tiene dos partes: globo y rabillo (que señala al personaje que habla).
· Cartelas, es aquello que dice el narrador y que apoya al desarrollo de la historia. Este texto va escrito en
un recuadro rectangular en la parte superior de la viñeta.
· Onomatopeya, es la representación del sonido. Puede estar dentro o fuera del globo. Las más usadas
son: plop (caída), zzzz (dormido), crash (choque o romper algo), splash (algo cae en el agua), entre otros.
¿CÓMO SE PRODUCE UNA HISTORIETA?
· Elige el argumento o tema del cual vas a hablar
· Haz un listado de los personajes que van a participar.
· Describe el escenario.
· Divide el argumento en partes (cada una de ellas estará representada en una viñeta).
· Elige los elementos que vas a usar en cada viñeta (cartelas, onomatopeyas, globos,
etc.)
· Elabora tu guión.

EJECUCIÓN .-Es hora de escribir

Dibuja los personas,el escenario en las viñetas
Escribe el texto.
CORRECCIÓN
· Revisa la ortografía
· Revisa si tu historieta presenta coherencia y claridad de las palabras.
· Revisa si has usado correctamente cada uno de los elementos de la historieta.
· Revisa si expresa lo que realmente pretendía
PUBLICACIÓN
· Comparte tu historieta corregida con tus compañeros de clase y otras personas.
TRABAJO DOMICILIARIO
1.-Dibuja una pequeña historieta cómica según tus posibilidades. Con seis viñetas puede ser suficiente.
Prepara un guión con los personajes y las situaciones. Dibuja las viñetas y redacta los textos. Si puedes,
mándame tu historieta por correo electrónico. Pero recuerda las limitaciones de la red. Pide ayuda a
alguien que sepa.
2ª.- Cuenta la historia que ves en el dibujo con tus propias palabras. No olvides poner el título.

Fuente

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https://creacionliteraria.net/2012/03/qu-es-la-historieta/

LAS HISTORIETAS
Las historietas 3 comentarios
LAS HISTORIETAS. Son narraciones de contenido variado en las que se emplean básicamente dibujos
y textos escritos. Los dibujos representan a diversos seres o personajes (personas, animales,etc) con
los cuales se estructuran escenas. Los textos son palabras explicativas que sirven para orientar al lector,
así también contiene las palabras con las que se comunican los personajes.
En las historietas se incluyen palabras onomatopéyicas (¡Plaf!,¡Grrrr!.¡Bpp,!,etc) y líneas rectas o curvas)
que representan las huellas del movimiento de los personales .
Las historietas (comúnmente llamadas chistes) están integradas pro cuadros (llamadas viñetas) y se
presentan secuencialmente.
Estructura de la historieta
La historieta es la combinación de textos con elementos gráficos (globos, onomatopeyas) y tienen como
objetivo comunicar una idea o una historia; generalmente tienen como protagonista a un personaje en
torno del cual giran las historias y los demás personajes.
Algunas características de la historieta son las siguientes:
· Viñetas, que son rectángulos cerrados, colocados de manera que el orden de las imágenes se sigue de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cada viñeta representa una secuencia.
· La imagen o dibujo es representación de lo que se dice en el texto. Éste puede ser una breve
explicación, colocada en la parte inferior de la viñeta, que complementa la idea representada en la imagen.
· Texto, por lo general va en “bocadillos” o “globos”.
· Algunas veces lo que piensan o sienten los personajes no se expresa con palabras, sino con signos. Por
ejemplo, una bombilla eléctrica sobre la cabeza de un personaje quiere decir que éste ha tenido una buena
idea; unas “nubes” pequeñas, que terminan en un “globo grande”, indican que el personaje está pensando.
Características de una historieta
-Antes de ser realizadas, se escriben en forma de guión.
– El contenido se desarrolla en una secuencia de distintas viñetas. Éstas se distribuyen de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
-Tienen la misma estructura que cualquier relato o narración: presentación, desarrollo, nudo, desenlace.
– Presenta un tema o motivo central que se desarrolla a lo largo de la historieta.
-Un narrador ambienta la historia y le da continuidad. Su texto puede ir arriba de una viñeta, o dentro de
ella en un recuadro especial.
ACTIVIDADES: Estructurar una historieta “sobre un trabajo doméstico”
– Redacción de un guión.
– Adaptan el guión. Seleccionan que hechos van a presentar.
-Preparan el boceto de la historieta.
– Diseñan dibujos y colores que vana emplear.
-Publican su trabajo.
CLASES DE HISTORIETAS
Tratando sólo de mencionar los géneros más característicos, podemos distinguir entre las distintas clases
de historietas:
1.-Historieta cómica.
2.-Historieta de aventuras.
a) Policíaca.
b) Futurista.
c) Legendarias.
d) De La Selva.
3.-Historietas sentimentales.
4.-De carácter religioso.
5.-Historieta biográfica.
6.-Leyendas o cuentos.
7.-De dibujos animados.
8.-Infantiles (con dibujos de animales).
9.-Historietas publicitarias.

Fuente:
https://creacionliteraria.net/2012/05/las-historietas/

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros
alumnos aprenden a aprender por ellos mismos. El siguiente manual pretende ser una guía para
todos aquellos que nos adentramos en el maravilloso mundo del aprendizaje.

1.- Introducción

2.- Definición de aprendizaje

3.- Estrategias de aprendizaje

4.- Tipos y estilos de estrategias de aprendizaje

5.- La enseñanza de las estrategias

6.- Cómo enseñar estrategias de aprendizaje

7.- Dificultades para enseñar estas estrategias

8.- Estrategias para un buen aprendizaje

9.- Visión global

INTRODUCCIÓN

1.- Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseñamos a nuestros alumnos,su esencia, la
forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente.Vamos a explicar
todos los detalles del modo de enseñanza, para así poder determinar cual sería la mejor estructura a la
hora de enseñar. Vamos a ir añadiendo nuevas ideas que nos han ido aportando nuestros lectores.

Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo máximo de ellos, sin embargo, existen
muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo, no
solo las capacidades de cada alumno, sino también el entorno familiar, situación actual, etc...

Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual, pero sabemos que
eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la motivación del estudiante, inteligencia,
conocimientos previos etc... Como consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante del
resultado final. Sin embargo, está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy
importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la idea de que estos métodos son
tan esenciales como el propio aprendizaje en si.

Como docentes, debemos de ingeniárnosla para aprovechar al máximo no solo las posibilidades del
alumno, sino también las nuestras. Es importante no quedarnos atrás en las nuevas vías de la
información ( que a causa de la globalización son inevitables ) y tratar de conseguir la mayor
modernización de nuestras habilidades, nos estamos refiriendo a las herramientas informáticas, entre
otras. Estas herramientas son ya un presente y casi de obligado uso.

Y por supuesto, también en estos últimos años, han ido surgiendo diferentes formas de aprender,
diferentes estrategias, pero ¿ qué son las estrategias de aprendizaje ? vamos a analizar paso a paso de
forma profunda cada una de las opciones que nos ofrecen estas estrategias.
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

2.-Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores etc... utilizando la
enseñanza con la experiencia. El proceso fundamental es la imitación.
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El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona a partir de una experiencia.
Podemos definirlo también como la consecuencia de aprender a aprender.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

3.- Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para una determinada población,
los objetivos que se buscan entre otros son hacer más efectivos los procesos de aprendizaje.

Podríamos decir qué es y qué supone la utilización de estas estrategias a partir de

diferenciar técnicas y estrategias :

LAS TÉCNICAS : Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar,
realizar esquemas, realizar preguntas, participar en clase, etc ...

LAS ESTRATEGIAS : Se consideran las guías de las acciones que hay seguir. Son esenciales a la
hora de conseguir el objetivo.

Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy sencillo, si pensamos en un
equipo de baloncesto, y ese equipo es muy bueno con mucha técnica de balón etc..., si no posee una
buena estrategia otorgada por su entrenador, no sirve de nada. Sin esta estrategia sería como un coche
de alta gama pero sin ningún motor.

La técnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una estrategia más o menos
decente si los jugadores no tienen una mínima calidad o técnica. Si un jugador dejara de jugar y de
entrenar, por mucha estrategia y calidad que uno tenga, dicho jugador tampoco funcionaría, acabaría
siendo un mal jugador.

Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo siguiente :

Es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para
conseguir un fin.

Para que una estrategia se produzca y funcione, se requiere de un listado o planificación de técnicas
dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo, trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales
de cada alumno, entorno, etc...

Es interesante observar la similitud entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje, sin
embargo son cosas distintas que debemos de tener en cuenta.

Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo de
aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante
procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de forma lo más individual posible,
para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresión de aprendizaje
unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá aprendiendo de las que ya poseía. El esfuerzo, como
siempre, será determinante por ambas partes, no solo del alumno, creando una ejercicio mutuo.

3.1 Características de procedimiento de las estrategias de aprendizaje :

Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de cada alumno, en dicho
progreso podemos ver no sólo los resultados sino como los está consiguiendo, osea el "durante". Cuando
un alumno emplea una estrategia es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad.
Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se debe de cumplir lo
siguiente :

- que el alumno realice una reflexión sobre la tarea.

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- que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener una serie de recursos
previos )

- sea capaz de realizarla por si solo

- sepa evaluar su actuación

- tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda volver a utilizar esa
estrategia.

Es preferible que las estrategias de aprendizaje sean evaluadas de forma autónoma para cada alumno.
Poder dar un ligera autonomía a el alumno es siempre recomendable. Todo es importante para crear unas
estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

TIPOS Y ESTILOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4- Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito de la educación. Las tres primeras

ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para que les resulte más sencillo su proceso de
aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y
la última es el apoyo de las técnicas para que se produzcan de la mejor manera. Los tipos de
estrategias serían :

4.1 Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principálmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado.
Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Podemos
leer en voz alta, copiar material , tomar apuntes, etc...

4.2 Estrategias de elaboración

Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo : resumir, tomar
notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la información. El escribir lo que queremos
aprender es una de las mejores técnicas de refuerzo de memoria.

4.3 Estrategias de organización

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la
información para que sea más sencilla para estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia
es muy efectivo, porque con las técnicas de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos
incurrir un aprendizaje más duradero, no sólo en la parte de estudio, sino en la parte de la comprensión.
La organización deberá ser guiada por el profesor aunque en última instancia será el alumno el que con
sus propios métodos se organice.

4.4 Estrategias de comprensión

Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y del éxito
logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y
el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.

Entre ellas están la planificación,la regulación y evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de
dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de
comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos
previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores.
Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas situaciones de la
enseñanza.
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4.5 Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las
condiciones en las que se van produciendo.Estableciendo la motivación,enfocando la atención y la
concentración,manejar el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con
determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor serán
esenciales para su desarrollo.

Como apuntes extra recomendamos ver : estilos de aprendizaje y aprendizaje kinestesico

4.-1 La elección de la estrategia de aprendizaje

El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de posibilidades más adecuada en función
de varias características :

El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en función de lo que se debe de
aprender, así también como la cantidad. Un alumno que desee aprender la tabla de multiplicar puede
elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar alguna técnica mnemotécnica.

Los conocimientos previos del alumno ayudarán a el proceso de aprendizaje, si el alumno quiere estudiar
tipos de árboles y él ya en su casa era aficionado,la estrategia a utilizar será diferente.

El tipo de estrategia debe además basarse en el control, o los exámenes al que va a presentarse el
estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de multiplicar que estudiar la relación de la
multiplicación con la vida real.

Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos a nosotros mismos, valorar

nuestros resultados de forma frecuente para evaluar nuestros métodos de estudios.

4.-2 La enseñanza de las estrategias de aprendizaje

Muchas veces nos hemos preguntado por qué unos alumnos aprenden más que otros utilizando las
mismas técnicas y estrategias de aprendizaje. Qué ocurre para que en una misma clase aprendan unos
más y otros menos ? Aunque podrían entrar en juego los procesos cognitivos, otra de las respuestas sería
la capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de aprendizaje.

Si enseñamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los alumnos una formación adecuada y

sobretodo una capacidad individual para que el alumno sea capaz de usar el mismo su capacidad para
luego ser lo suficientemente autónomo para saber manejarlas, variarlas y evaluarlas corréctamente.

También es interesante que sepamos que muchas técnicas se basan en que el alumno
estudie. Estas técnicas hacen que el alumno sepa y pueda estudiar. Además de que le ayudan a crear un
vínculo más sencillo con el estudio.

Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad deja ,aunque la capacidad si se
educa también puede.El uso de buenas estrategias hará que el alumno conozca el esfuerzo y el éxito
cuando ejecute las estrategias.Algunos profesores suelen incluir un sistema en el cual se introduzcan una
serie de estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a través de todo el sistema,
dependiendo de la edad, formación,etc...

Cuando realizamos estas estrategias debemos de evaluar constántemente como generan en el alumno
una actitud continua sobretodo de aprendizaje.

También es interesante reforzar aquellas estrategias que el alumno ya tenga recordando por ejemplo :

 estrategias de memorización
 el uso de bibliotecas
6
  realización de esquemas y resúmenes
 organización
 leer constructivamente
 comprender constructivamente
 evaluar

4.-4 Cómo enseñamos estas estrategias de aprendizaje ?

Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de sus tipos etc... de nada
sirven si luego no sabemos como enseñarlas. Una de las preguntas que siempre nos hacemos es si
debería de estar presente en nuestra guía de estudio del año o al margen de él. En el primer enunciado el
profesor enseña las estrategias de aprendizaje junto con el contenido normal de la materia. En el segundo
es cuando se centra exclusivamente en estudiar paso a paso las estrategias.

Existen actualmente cursos de enseñanza de estrategias de aprendizaje ( aprendiendo a aprender ). Pero

una de las dificultades de estas estrategias fuera del sistema normal de enseñanza es que se corre el
riesgo de que los alumnos no sepan aprovecharlas con sus asignaturas. Entonces no servirían para nada,
por eso muchos expertos dicen que las estrategias de aprendizaje deben de enseñarse como una parte
más del sistema general de estudio del profesor, dentro del horario, dentro de la materia como algo
normal. Los ejemplos de estrategias de aprendizaje que hemos visto en esta web harán una visión más
concreta de las diferentes técnicas para aprender.

El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuación, de ahí que la mejor manera es estar
enseñando y al mismo tiempo enseñando cómo podemos aprender nosotros mismos. Una fórmula basada
en el doble aprendizaje, en donde el alumno está aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo
aprendiendo a aprender, por ejemplo pensando en voz alta como estudiaríamos una determinada materia.

Se entiende con esto que exista una imitación. Se trata de que el alumno participe y conecte sus
estrategias con las nuevas que está aprendiendo. El profesor selecciona que tipo de estrategias de
aprendizaje tiene para elegir y cual sería la correcta, después evalúa los resultados.

Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opción y aplicación dejando bien
claro lo que queremos argumentar.

El alumno aplicará la estrategia enseñada con la supervisión de éste, en esta fase el profesor estará
vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y también guiándoles.Pero utilizando una
interrogación guiada ,es decir, hacer preguntas a el alumno sobre lo que está realizando, como cree él que
se haría mejor, como cree el alumno que se podría mejorar y cuales serían las opciones por las que el
alumno modificaría ( tal vez a mejor ) la estrategia o su propia estrategia de aprendizaje.

Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho ? que has hecho después ? que pasos has
seguido ? ( sin asumir en un primer momento ni algo bueno ni algo malo ).Seguídamente modificando su
conducta si vemos que no es la correcta o si podría hacerla algo mejor.El profesor puede aprovechar al
máximo las capacidades del alumno aumentando,reduciendo o eliminando algunas de las estrategias que
ya poseía el alumno.

Poco a poco se exigirá que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y además tareas más complicadas.

En resumen :

 es interesante que el profesor sea uno más evaluando y mejorando la capacidad de cada
alumno,viendo sus progresos y sus procesos.
 el profesor debe de crear el ambiente idóneo para que los alumnos sepan interactuar con él,
no crear desinterés, de tal modo que lo que él sabe que es lo correcto al final sean los
alumnos ( en algunos casos ) los que sepan elegir su propia estrategia. Los alumnos deben
llegar a saber por si mismos qué es lo que les conviene en cada caso en concreto.

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4.-5 Dificultades para enseñar estrategias de aprendizaje

Dejando al margen que el profesor puede tener sus propias dificultades por no conocer algunas de
las estrategias ( de ahí la importancia de formar docentes con capacidad de enseñar ), las dificultades que
se presentan podrían ser estas :

 Dificultades del profesor, el cual puede rechazar innovar, rechazar algo nuevo o creer que lo
suyo es lo mejor.
 Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos o mal uso de los antiguos
 Dificultades por parte del alumno principalmente por culpa del sistema educativo que valora
más una actuación memorística en lugar de una actuación que enseñe realmente a el
estudiante.
 Problemas de la administración, demasiados planes de estudio hacen que interfieran en el
sistema educativo, incluso el profesor puede necesitar tiempo para crear estrategias de
aprendizaje ajustadas a las situaciones debido a la compleja o mala administración general
de la dirección de estudios.

Existen innumerables problemas en la enseñanza que se acentúan en las estrategias de

aprendizaje,aunque debemos de hacer un esfuerzo en superarlos. Sino sería imposible prosperar y algo
malo le estaríamos haciendo a nuestros alumnos que son los últimos que tienen la culpa. Un tema
interesante en este apartado es aprovechar el tiempo, por ejemplo encontrando situaciones como las
tutorías.

4-6 Estrategias para un buen aprendizaje

La concepción constructiva mantiene que la idea de la finalidad de la educación que se imparte en los
colegios es promover los procesos de aprendizaje personal del alumno en el contexto cultural que
pertenece.

Una de las formas constructivas es el enseñar a pensar y actuar. Tratando de que el alumno saque lo
mejor de si mismo, encuentre su forma de pensar y crear, no solamente lo que nosotros creemos que
puede funcionarle.

El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones : que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria la información.

La motivación es lo que genera la práctica, si se estimula la voluntad de aprender. Aquí es donde el papel
del profesor es más importante, el cual debe de inducir hacia esa motivación para que luego puedan
aplicarlos en clase.

La motivación no es una técnica de enseñanza,sino un factor importante para todo el aprendizaje. De nada
sirven muchas técnicas o estrategias si luego el alumno no siente motivación alguna por lo que está
haciendo.Los factores pueden deberse a la familia, aunque que también a la conexión entre profesor y
alumno.El tipo de los mensajes que da el profesor, la forma etc... harán que el alumno se sienta
motivado,ya sea por interés o por sentirse identificado.

4-6-1 Aprendizaje cooperativo

Es interesante pensar que lo mejor esque el alumno pueda invididualizarse y que trabaje a su propio ritmo.
Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo en grupo,ya que establece un enriquecedor modo
de descubrimiento a la vez de relacionarse con los demás, esto hace que aprendan en equipo. En cierto
modo se sienten más motivados,aumenta su autoestima y aprenden técnicas sociales de grupo. Lo mejor
es que adquieran confianza en si mismos.

Cuando se evalua de manera individual se evalúa con pruebas basadas en un criterio individual y
realizando esto estamos ignorando a los demás alumnos en lo que a aprender en grupo se refiere.Si se

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coopera en equipo se forman metas y logros que se materializan en logros en común lo que genera una
complacencia entre amigos y al mismo tiempo una motivación de todo el grupo.

4.-7 Situaciones de aprendizaje,la competitividad

Una de las situaciones que se producen en los procesos de aprendizaje son la competitividad.La
enseñanza cuando es trabajada en situaciones individuales en el sentido de que el alumno trabaje con
independencia y a su ritmo es una de las mejores formas, pero es muy difícil individualizar cada caso
cuando estamos en multitud de alumnos. Si bien cada proceso puede ser estudiado por separado también
podemos crear una enumeración.Cuando se trabaja en situaciones individuales no hay metas comunes
sino las propias metas de cada alumno.En situaciones competitivas es todo lo contrario ya que
entramos en objetivos que los demás alumnos también persiguen en los exámenes ( o pruebas de todo
tipo ).A medida que los alumnos son comparados el número de recompensas depende el número de
recompensas repartidos entre los demás estudiantes.El trabajo en equipo es muy bueno y obtiene
beneficios en los resultados del estudiante,ya que obtenemos cualidades como son :

 la obligación
 la ayuda
 la comunicación
 la competitividad
 la cooperación

Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en muchos casos muy bueno, muchas son las
quejas que dicen que las instituciones prefieren una atención individualizada a los grupos numerosos,
alegando que los contenidos no se respetan o que pueden encontrar diferentes contenidos que no son de
la materia,etc...

4-8 Las estrategias de aprendizaje de manera global

De una manera muy amplia reálmente ¿ qué son las estrategias de aprendizaje ?.Son procedimientos que
incluyen técnicas, operaciones y actividades que buscan el "aprender a aprender".Las estrategias de
aprendizaje pueden clasificarse en tres grandes grupos : dominio del conocimiento al que se aplican, del
tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan. Algunas
fórmulas o técnicas estratégicas de aprendizaje que el profesor puede ampliar tenemos :

 las estrategias preintruccionales : son estrategias que preparan al estudiante en que y como
va a aprender,explicando las diferentes formas y el contenido.
 las estrategias coinstruccionales : apoya los contenidos de la enseñanza, aporta
informaciones como detección de la información principal, la
conceptualización,limitación,etc...
 las estrategias posintruccionales : se realizan después del contenido que se ha aprendido y
permiten al alumno formar una visión general.
 Las estrategias de recuperación generan y mejoran la búsqueda de información que hemos
almacenado, actúan como una memorización
 Las estrategias previas a la lectura establecen los órdenes a seguir antes de comparecer
ante un tema, motivando a leer a el alumno
 Las estrategias de evaluación son una tarea necesaria y es la que controla el proceso de
reflexión sobre la enseñanza y debe ser parte de ella.

http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/

Capacitación docente
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados para
preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos
del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores
eficazmente en la sala de clases y la comunidad escolar.
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Aunque teóricamente la capacitación docente puede ser concebida y organizado como un
perfeccionamiento continuo, a medida es dividida en las siguientes etapas:

1. Capacitación docente inicial: un curso anterior al trabajo de profesor responsable de una sala de
clases.
2. Iniciación: proceso en el cual se adquiere conocimientos y respaldo durante los primeros años de
aprendizaje o el primer año en una escuela particular.
3. Desarrollo profesional: proceso dentro de la sala de clases para profesores en práctica.
Díaz Barriga señala que la formación docente puede ser vista desde tres diferentes perspectivas:
tecnológica conductista, que se refiere a los medios que apoyan la labor docente; la perspectiva
constructiva, enfocada al sujeto y la búsqueda personal del conocimiento; y la perspectiva critico reflexiva,
en la que el docente es autocrítico de su labor.1

Capacitación docente inicial[editar]

Organización[editar]
La educación docente inicial en muchos países toma lugar extensamente y hasta completamente en
instituciones de educación superior. Puede ser organizada de acuerdo a dos modelos básicos.
En el modelo 'consecutivo', un potencial profesor, primero obtiene un título académico en una o más
asignaturas (a menudo un título de bachillerato), y luego estudia por más tiempo para obtener un título
adicional en docencia (esto puede tomar la forma de una credencial posbachillerato o el grado
de maestría)
En el modelo alternativo 'concurrente', el estudiante simultáneamente aprende una o más asignaturas
académicas y las maneras de enseñarlas, lo que lleva a combinar el grado de bachillerato con la
credencial docente para calificar como un profesor de las asignaturas aprendidas.
Existe otros caminos. En algunos países, es posible recibir capacitación docente mediante el trabajo en
una escuela bajo la responsabilidad de un profesional experimentado autorizado.
En los Estados Unidos, aproximadamente un tercio de los nuevos profesores vinieron a través de caminos
alternativos de certificación docente, de acuerdo al testimonio dado por Emily Feistritzer, la presidenta del
National Center for Alternative Certification y el National Center for Education Information, a una
subcomisión del congreso el 17 de mayo de 2007. No obstante, muchos caminos alternativos están
afiliados con escuelas, donde los candidatos aún están matriculados en asignaturas universitarias. Un
componente adicional al estudio universitario es la capacitación docente comunitaria, con la cual los
estudiante de docencia se integran a comunidades que les permiten aplicar lo aprendido en la teoría. La
capacitación docente comunitaria también enfrenta los prejuicios de sexo, raza y diversidad cultural de los
futuros profesores.2
Currículo[editar]
La pregunta sobre qué conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades deberían poseer los
profesores es tema de gran debate en muchas culturas. Esto es comprensible, ya que se encomienda a
los profesores la transmisión de las creencias de la sociedad, actitudes y deontología, además de
información, consejos y sabiduría, y facilitando la obtención de conocimiento elemental, actitudes y
comportamientos que necesitarán para participar activamente en la sociedad y economía.
Generalmente, el currículo de la capacitación docente puede ser analizado en cuatro principales áreas:

 Conocimiento fundamental en áreas docentes como filosofía de la educación, historia de la educación,

psicología educativa y sociología de la educación. Permiten a los docentes conocer los diferentes
modelos educativos, que caracterizan a las diferentes formas de enseñanza y aprendizaje, contar con
un marco de referencia acerca de los principios, el desarrollo, la trascendencia y la función social de la
educación en las diferentes épocas históricas, así como favorecer la comprensión de cómo se da el
proceso de aprendizaje en los estudiantes.

 Habilidades de evaluación del aprendizaje, apoyo en el estudio de su idioma, uso de tecnología para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje y ayudando a los estudiantes con necesidades especiales. El
docente debe ser formado en evaluación educativa, principalmente en la evaluación del aprendizaje,
sin dejar de lado la evaluación de los planes y programas de estudio, todo ello con el fin de participar
10
 en la valoración del desempeño de los estudiantes, así como en el hecho de verificar si el proceso
enseñanza y aprendizaje, se lleva a cabo de acuerdo a lo planeado en el modelo educativo elegido.

 Contenidos y métodos de conocimiento y habilidades, a menudo también incluyen maneras de

enseñar y evaluar una asignatura particular, en cuyo caso esta área puede juntarse con la primera
área. Existe un creciente debate sobre este aspecto, debido a que ya no es posible saber
anticipadamente que tipos de conocimiento y habilidades necesitarán los pupilos cuando entren a la
vida adulta, se vuelve más difícil saber que clase de conocimientos y habilidades deberían poseer los
profesores. Se pone énfasis cada vez más en habilidades "transversales" o "horizontales" (tales como
"aprender a aprender" o "habilidades sociales", los cuales cortan las ataduras de las asignaturas
tradicionales, y por lo tanto ponen en duda los métodos tradiciones de diseño del currículo de
capacitación docente (y los métodos de trabajo en el aula).

 Práctica docente en la sala de clases o en alguna otra forma de práctica, usualmente supervisado y
respaldado de alguna manera, aunque no siempre.
Es fundamental que el docente sea capacitado en función del campo de conocimiento al cual se incorpora,
porque existen diferentes didácticas, es decir, el docente que se incorpora a las ciencias sociales o a las
ciencias exactas, no pueden tener la misma formación didáctica que el docente que se incorpora a las
ciencias de la salud, incluso dentro de este mismo campo, la didáctica de las ciencias naturales que en él
se enseñan, es diferente a las empleadas en el campo clínico. El docente clínico por ejemplo en el caso de
la educación dental debe propiciar en sus estudiantes las habilidades clínicas a desarrollar, la
perseverancia, la planificación del tiempo y las actividades, la proactividad, seguridad en sí mismo
(asertividad), puentes de comunicación basados en la confianza entre él y sus pacientes, control del
estrés, el desarrollo de valores y comportamiento ético, así como el compromiso social de su profesión.
Experiencias de campo supervisada[editar]

 Observación del campo, incluye presenciar y participar limitadamente junto al curso bajo la supervisión
del profesor de la clase.
 Enseñanza a alumnos, incluye un número de semanas enseñando a un determinado curso bajo la
supervisión del profesor de la clase y un supervisor (por ejemplo, de la universidad).
 Pasantía, supervisión de su enseñanza en su propia clase.
Estas tres áreas reflejan la organización de la mayoría de los programas de capacitación docente en
Norteamérica (aunque no necesariamente en otra parte del mundo), cursos, módulos, y otras actividades
son a menudo organizadas para pertenecer a una de las tres áreas principales de la capacitación docente.
La organización hace los programas más racionales o lógicos en su estructura, sin embargo, esta tradición
ha sido a veces criticada como artificial y no representativa de como los profesores realmente realizan su
trabajo. Problemas de la práctica frecuentemente (quizás usualmente) concierne problemas de materia,
currículo y conocimiento práctico simultáneamente, y por lo tanto separarlos durante la capacitación puede
resultar poco útil.

Iniciación de los profesores principiantes[editar]

Enseñar implica el uso de un amplio conocimiento sobre el tema a enseñar, y otro conjunto de
conocimiento sobre las formas más efectivas de enseñar esa materia a diferentes tipos de estudiante, por
consiguiente requiere que los profesores asumen un complejo grupo de tareas cada minuto. Muchos
profesores experimentan sus primeros años laborales como estresantes. El porcentaje de profesores que
no ejercen la profesión después de completar su práctica o que la abandonan después de su primer
trabajo, es alto.3
A veces se hace una diferencia entre la iniciación de un profesor a una nuevo colegio (explicando la visión
del colegio, su procedimiento, etc), y la de un profesor principiante a la profesión (proveyendo el soporte
necesario para ayudar al profesor novato a adquirir una identidad profesional y desarrollar las
competencias básicas que adquirió en la universidad).
Varios países y estados han implementado sistemas de apoyo a profesores novatos para ayudarlos en sus
primeros años profesionales. Entre los elementos de dicho programa incluyen:

11
 Mentor: la asignación de un profesor experimentado a cada profesor novato, especialmente entrenado
como mentor. Puede proveer apoyo profesional y emocional, y guía. En muchos estados de EE. UU.,
la iniciación está imitado a la asignación de un mentor, pero investigaciones sugieren que, por sí solo
solo, no es suficiente.4
 Una red profesional, para el muto apoyo, además del aprendizaje por pares.
 Aporte de expertos en educación (por ejemplo, para ayudar a los primerizos a relacionar lo aprendido
en la universidad con la realidad escolar).
 Apoyo para el proceso de autorreflexión (por ejemplo, a través de la creación de una revista).
Algunos estudios5 siguieren que dichos programas pueden: incrementar la retención de profesores nuevos
en la profesión; aumentar el rendimiento docente, y estimular el bienestar personal y profesional de los
profesores.6

Desarrollo profesional continuo[editar]

Debido a que el mundo al que los profesores preparan a sus estudiantes, cambia rápidamente, y que las
habilidades requeridas evolucionan de igual manera, ningún curso de capacitación docente puede ser
suficiente para preparar a un profesor para una carrera de 30 o 40 años. El Desarrollo Profesional
Continuo (DPC) es el proceso por el cual los profesores (como otros profesionales) mejoran sus
competencias y conocimientos, manteniéndose actualizados. Entre los tipos más comunes está la
participación en cursos, seminarios, congresos y foros.7
Varía hasta que punto las autoridades docentes apoyan este procesos, como también la efectividad de los
diferentes enfoques. Una investigación cada vez mayor sugiere que las actividades más efectivas de DPC
son:
Por otra parte una investigación cada vez mayor sugiere que las actividades más efectivas de DPC son:

 Desarrollarse en el tiempo.
 Ser colaborativo.
 Aprendizaje activo.
 Participar de conferencias de profesores.
 Asistir a clases de práctica, entrenamiento y seguimiento.
 Promover la reflexión.8
 Animar la experimentación.
 Responder a las necesidades docentes.91011
Por tanto, "el desarrollo profesional permanente o continuo debe ser el norte de todo docente en el
ejercicio de su profesión, en vista que la educación como tal, es una carrera muy dinámica, que está
siempre en constante movimiento, no es estática, sus postulados siempre están a la vanguardia de las
demás ciencias del conocimiento humano, por lo que quedarse desactualizado significa una muerte lenta
del crecimiento académico del docente", Maldonado J (2015).

Garantía de la calidad[editar]
La calidad educativa12 se relaciona al carácter del trabajo asumido por el profesor, el cual tiene efectos
significativos en sus estudiantes. Además, quienes pagan los salarios de los profesores, ya sea a través
de impuestos o pagos mensuales, desean asegurarse que están recibiendo una buena relación calidad-
precio. Por lo que se busca a menudo herramientas que midan la calidad individual de los profesores, de
los colegios, o el sistema educativo como un todo.
En la mayoría de los países, el salario de los profesores no depende de la calidad percibida de su trabajo.
Sin embargo, algunos países tienen sistemas que identifican a los mejores profesores, e incrementan su
remuneración de acuerdo a su desempeño. En otras partes, la valoración del desempeño puede realizarse
con el fin de identificar profesores que necesiten de capacitación o desarrollo adicional, o, en casos
extremos, aquellos que deban abandonar la profesión. En algunos países, se require que los profesores
soliciten periódicamente sus licencias docentes, y haciendo esto, prueben que aún tienen las habilidades
necesarias.
La retroalimentación en el desempeño de los profesores es esencial en muchos estados de EE.UU y
colegios privados, pero toma muchas formas diferentes. Algunos creen que el enfoque de «no fallos» es
satisfactorio, ya que las debilidades son cuidadosamente identificadas, evaluadas y luego fortalecidas a

12
través de capacitación en la escuela u hogar. Sin embargo, esto puede ser visto como un beneficio para la
institución y no necesariamente una solución completa a las necesidad de CPC de los profesores que
carezcan de rigurosidad docente.

Política de capacitación docente[editar]

El proceso mediante el cual los profesores son capacitados es objeto de discusión política en muchos
países, reflejo del valor dado por las sociedades y culturas a la preparación de los jóvenes para la vida, y
el hecho de que los sistemas educaciones consumen recursos financieros significativos, inversión en
donde los salarios docentes son a menudo el elemento más caro.
Sin embargo, el grado de control político sobre la Capacitación Docente varía. En donde la CD está
completamente en manos de las universidades, el estado puede no tener control directo sobre qué y cómo
se enseña a los candidatos. Esto puede conducir a anomalías, como futuros profesores aprendiendo
mediante métodos que podrían ser considerados inapropiados si también se usan en escuelas, o docentes
universitarios con poca o ninguna experiencia práctica de enseñanza en la sala escolar real.
En otros sistemas, la CD puede ser objeto de prescripción detallada, por ejemplo, el estado puede
especificar que habilidades los profesores deben poseer, o puede especificar el contenido de los cursos de
CD.
En varios estados de EE. UU., el proceso de adquirir los conocimientos y habilidades pertinentes
(cualificación) es separado del proceso de adquirir el permiso oficial de enseñar en escuelas públicas
(registro o licenciatura).
La política de cooperación en la Unión Europea ha conducido a una amplia descripción de los tipos de
atributos que los profesores de estados pertenecientes a la UE deben poseer: el Common European
Principle for Teacher Competences and Qualifications (Principio europeo común para las competencias y
capacidades docentes).

https://es.wikipedia.org/wiki/Capacitaci%C3%B3n_docente

Formación Docente
Desarrollo Profesional Educativo
“El desarrollo profesional es un proceso permanente e integral de actualización psicopedagógica y en
ciencias de la educación” (LOEI, artículo 112).
El desarrollo profesional promueve la formación continua del docente a través del Sistema de
Desarrollo Profesional Educativo (Formación Docente).
Según el artículo 112 de la LOEI, el desarrollo profesional de los educadores del sistema educativo fiscal
conduce al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades y competencias, lo que permitirá ascensos
dentro de las categorías del escalafón o la promoción de una función a otra dentro de la carrera
profesional educativa.
El Sistema de Desarrollo Profesional Educativo (Formación Docente) realiza diversas acciones que
buscan:

 Afianzar la calidad del sistema educativo.

 Incidir directamente en la mejora del desempeño de los diversos actores de la educación.
 Mantener la relación entre calidad del desempeño profesional y ascenso en la carrera educativa.
https://educacion.gob.ec/formacion-docente/

MÉTODOS DE APRENDIZAJE:

No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estímulo visual les llega antes, a
otros el auditivo, el táctil o el cinestético. Si descubres qué tipo de aprendizaje sigues, podrás conseguir
que tu rendimiento académico sea mayor y mejor.

APRENDIZAJE AUDITIVO:
13
Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que te llega por el oído, todo lo que recibes en tus clases
o lo que te expliquen los demás te será de gran utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a
conferencias o charlas, viendo vídeos documentales sobre temas que te interesen... verás cómo aprendes
mucho más que si te limitas a tus libros y apuntes.

APRENDIZAJE VISUAL:

Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través de lo que ven sus ojos. Si
no te basta con las explicaciones del profesor para entender la lección y necesitas examinar la materia con
tus propios ojos, es decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la información, significa que tienes
la llamada "memoria fotográfica" y que tu aprendizaje es visual.

APRENDIZAJE TÁCTIL:

Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones teóricas y necesitas que te
enseñen mediante la práctica de la teoría dada. Entenderás mejor en qué consiste una suma y una resta si
te ayudan con objetos: lápices, cajas.... En química preferirás poner en práctica las fórmulas que te
explican.

APRENDIZAJE CINESTÉTICO:

Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote de aquí para allá como si representaras una obra
de teatro, tu aprendizaje es cinestético y tienes mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva
podrá ayudarse visitando museos, yendo al teatro ...
http://roble.pntic.mec.es/~mhef0009/tutoria/metodo.htm

Métodos de enseñanza – aprendizaje

El éxito del proceso de enseñanza - aprendizaje depende tanto de la correcta definición y determinación
de sus objetivos y contenidos, como de los métodos que se aplican para alcanzar dichos objetivos.
En el lenguaje filosófico, el método es un “sistema de reglas que determina las clases de los posibles
sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas condiciones iniciales, conducen a un objetivo
determinado”. La característica esencial del método es que va dirigido a un objetivo. Los métodos son
reglas utilizadas por los hombres para lograr los objetivos que tienen trazados. La categoría método tiene,
pues, a) la función de servir como medio y b) carácter final.

Método significa, primeramente, reflexionar acerca de la vía que se tiene que emprender para lograr un
objetivo.

Existen múltiples clasificaciones de los métodos de enseñanza - aprendizaje. De todas se toma la sexta
clasificación dada por el doctor Carlos Álvarez de Zayas en su libro de didáctica, que coincide, a juicio del
autor de este trabajo, con la brindada por Danilov y Skatkin en su libro Didáctica de la Escuela Media. Esta
clasificación se efectúa en función del grado de actividad del profesor y de la independencia de los
estudiantes, y es la siguiente:
1. Método explicativo - ilustrativo.
2. Método reproductivo.
3. Método de exposición problemática.
4. Método heurístico o de búsqueda parcial.
5. Método investigativo.
Los métodos anteriores pueden ser subdivididos en dos grupos:
a) Reproductivos (métodos 1 y 2); con este grupo de métodos, el alumno se apropia de conocimientos
elaborados y reproduce modos de actuación que ya el conoce.
b) Productivos (métodos 4 y 5); con este grupo de métodos el alumno alcanza conocimientos
subjetivamente nuevos, como resultado de la actividad creadora. La exposición problemática (método 3)
es un grupo intermedio, pues en igual medida supone la asimilación tanto de información elaborada, como
de elementos de la actividad creadora.
La diferenciación entre los distintos métodos, es importante para la comprensión y organización de los
diferentes tipos de actividad cognoscitiva, no significa que en el proceso real de enseñanza aprendizaje se
14
encuentren aislados unos de otros. Los métodos de enseñanza-aprendizaje se ponen en práctica
combinados entre si y en forma paralela. Es más, la división entre reproductivos y productivos es bastante
relativa. Cualquier acto de la actividad creadora es imposible sin la actividad reproductiva.

Definición del Cómic

El diccionario lo define como; “Secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una historieta
mediante imágenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo" 3

Según Humberto Eco; "La historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba, y funciona según toda
mecánica de la persuasión oculta, presuponiendo en el receptor una postura de evasión que estimula de
inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores. "...". Así, los comics, en su mayoría refleja la
implícita pedagogía de un sistema y funcionan como refuerzo de los mitos y valores vigentes" 4

La socióloga Elisabeth K. Baur, "Es una forma narrativa cuya estructura no consta solo de un sistema, sino
de dos: lenguaje e imagen" 5

Análisis de los componentes de los comics

Lenguaje visual
a) La viñeta
La viñeta es la unidad mínima de la significación de la historieta. Unidad espacio-temporal, unidad de
significación y unidad de montaje; y al tiempo, unidad de percepción diferencial.

En la viñeta se distingue un continente y un contenido.

Continente.- Está formado, normalmente, por una serie de líneas que delimitan el espacio total de la
página del tebeo. Cabe destacar tres aspectos del continente de la viñeta:
1. Las características de las líneas constitutivas, rectas, curvas, ligeramente onduladas, etc.
2. La forma de la viñeta, la más frecuente es la rectangular, aunque también existen cuadradas,
triangulares, etc.
3. Dimensiones de la viñeta.

Contenido.- Se puede especificar como contenido icónico y verbal. El icónico puede estudiarse en su
dimensión sustantiva y adjetiva. La sustantiva significa que se representa y la adjetiva son características
tales como el movimiento, la expresividad derivada de la información icónica.
El contenido verbal se puede dividir como anteriormente hemos señalado en contextual o de transferencia,
globos y onomatopeyas.

b) El encuadre
A la limitación del espacio real donde se desarrolla la acción de la viñeta, se denomina encuadre. Se
distinguen diferentes tipos de encuadre de acuerdo al espacio que se seleccione de la realidad (planos), al
ángulo de visión adoptado ó al espacio que ocupe en el papel (formato).

c) Los planos
El Gran Plano General (GPG).- Describe el ambiente donde transcurre la acción. En este tipo de plano los
personajes apenas se perciben. El GPG ofrece la información sobre el contexto donde transcurre la
acción.
El Plano General (PG).- Tiene dimensiones semejantes a la figura del personaje, lo encuadra de la cabeza
a los pies y proporciona información sobre el contexto, aunque las referencias al ambiente son menores
que en el caso anterior. La figura humana cobra protagonismo, sobre todo, en las viñetas de acción física.
Al PG también se le denomina: Plano Entero ó de Conjunto.

El Plano Americano (PA).- Encuadra la figura humana a la altura de las rodillas. Es un plano intermedio y
sirve para mostrar las acciones físicas de los personajes así como los rasgos de sus rostros.

EL Plano Detalle (PD).- Selecciona una parte de la figura humana o un objeto que, de otra manera,
hubiese pasado desapercibido. En algunas viñetas, un detalle puede ocupar toda la imagen.

15
 El Plano Medio (PM).- Recorta el espacio a la altura de la cintura del personaje. Se destaca más la acción
que el ambiente y, a su vez, cobra importancia la expresión del personaje.

El Primer Plano (PP).- Selecciona el espacio desde la cabeza hasta los hombros de la figura. Sobresalen
los rasgos expresivos y conocemos el estado psicológico, emocional, etc., del personaje.

d) Montaje
Es una selección tanto del espacio como del tiempo con el fin de crear un ritmo determinado. Los
recursos que utiliza el montaje son:
 La panorámica, movimiento de rotación de cámaras sobre su eje. En el cómic consiste en dibujar
en viñetas sucesivas los diversos momentos significativos de ese movimiento.
 La sensación de travelling en el cómic la logramos cuando se representa en viñetas sucesivas un
mismo personaje, bien acercándolo o bien alejándolo.
 El fundido consiste en la alteración progresiva de los tonos de imagen.
 En el encadenado se produce una degradación de la imagen al mismo tiempo que va apareciendo
otra con un valor semejante.

e) Formatos
Se llama formato al modo de representar el encuadre en el papel. El formato puede ser rectangular
(horizontal o vertical), circular, triangular, cuadrado, etc. El formato implica una elección bien diferente del
tamaño. La relación entre el espacio, la viñeta y el tiempo real que se requiere para leerla es de gran
importancia para crear el ritmo en la historieta.

f) El color
El color es un elemento que juega un papel importante en la composición de la viñeta, de la página, etc. El
color puede cumplir diferentes funciones: figurativa, estética, psicológica y significante.
El significado del color no está estandarizado y en cada situación puede realizarse combinaciones que den
lugar a nuevas interpretaciones. Un mismo color puede utilizarse para significar cosas distintas.

LENGUAJE VERBAL
El texto que se utiliza en la historieta cumple las siguientes funciones:
 Expresar los diálogos y pensamientos de los personajes (bocadillo).
 Introducir información de apoyo en la cartelera (cartela y el cartucho).
 Evocar los ruidos de la realidad a través de la onomatopeya.

a) El bocadillo
El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. Constan de dos
partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que señala al personaje que está pensando o
hablando.
La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos:
1. El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
2. El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, frío,
etc.
3. El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación, estallido, etc.
4. El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos,
confidencias, etc.
5. Cuando el rabilo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no
aparece en la viñeta.
6. El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversación.
7. Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.
8. El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personajes.
b) La cartela y el cartucho
La cartela es la voz del narrador. Este texto no se integra en la imagen, se ubica en la parte superior de la
viñeta y su forma es rectangular.
El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos viñetas consecutivas. En este caso el
espacio de la viñeta está ocupado por el texto.
c) La onomatopeya
Es la imitación de un sonido y puede estar fuera o dentro del globo.

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 Ventajas del uso de los comics en el proceso de enseñanza-aprendizaje
 Influencia del cómic en la creatividad del alumno.
 El cómic como apoyo para la comprensión de lo expuesto en clase.
 El cómic y la capacidad de síntesis.
 El cómic como ayuda para el recuerdo, repaso de lo aprendido.
 Estimula el desarrollo del pensamiento lógico del alumno.
Desventajas del uso de los comics en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Puede tomarse exclusivamente como un simple entretenimiento.

http://comicsenlaeducacionsuperior.blogspot.com/

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