Proyecto Sobre Motivación

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN
AGUSTIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA PROBLEMÁTICA DE LA FALTA DE MOTIVACIÓN Y SU

INFLUENCIA EN EL FRACASO ESCOLAR EN LOS
ADOLESCENTES DE LA I.E.S JOSÉ LUIS BUSTAMANTE Y
RIVERO, CERRO COLORADO, AREQUIPA -2017
INVESTIGADOR:
COLABORADOR DEL PROYECTO:
Condori Maras Rocio Karina

Universidad nacional de san Agustín
INDICE
LA PROBLEMÁTICA DE LA FALTA DE MOTIVACIÓN Y SU REPERCUSIÓN EN EL
FRACASO ESCOLAR EN LOS ADOLESCENTES DE LA I.E.S JOSÉ LUIS
BUSTAMANTE Y RIVERO, CERRO COLORADO, AREQUIPA -2017 .................................. 4
I. RESUMEN ....................................................................................................................................................... 4
II. PROBLEMA .................................................................................................................................................... 4
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................................. 4
2.2. ANTECEDENTES ........................................................................................................................... 6
2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................ 6
3. VARIABLE .................................................................................................................................................. 7
3.1. Variable independiente .............................................................................................................. 7
3.2. Variable dependiente .................................................................................................................. 7
4. OBJETIVOS: ............................................................................................................................................... 8
4.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................. 8
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................. 8
I. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................... 8
1. CONCEPTO ................................................................................................................................................ 9
2. CONCEPCIÓN DE MOTIVACIÓN ............................................................................................. 10
3. MOTIVACIÓN Y LOS ESTUDIANTES .................................................................................... 11
4. ENFOQUES........................................................................................................................................... 11
4.1. Enfoque Conductista ............................................................................................................... 11
4.2. Enfoque Humanista .................................................................................................................. 12
4.3. Enfoque Cognitivo ..................................................................................................................... 12
5. TIPOS DE MOTIVACIÓN (en el contexto escolar) ............................................................ 13
5.1. motivación cognitivo social ................................................................................................... 13
5.2. motivación extrínseca ............................................................................................................. 14
5.3. motivación intrínseca (curiosidad e interés) .................................................................. 14
6. FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIÓN ..................................................... 16
6.1. La posibilidad real que tienen los alumnos de conseguir las metas que se
propone......................................................................................................................................................... 16
6.2. La forma de pensar del alumno. ........................................................................................ 16
6.3. El conocimiento que posee el alumno............................................................................ 16
6.4. La significatividad y utilidad de los contenidos. ......................................................... 17
6.5. El contexto específico en que ocurre la situación de aprendizaje. .................. 17
7. OTROS FACTORES ......................................................................................................................... 17
2
7.1. Las tareas escolares: .................................................................................................................. 17

7.2. Las orientaciones del profesor:............................................................................................. 18
7.3. Expectativas del profesor ...................................................................................................... 18
II. METODOLOGÍA .......................................................................................................................................... 19
1. EL PLAN DE TRABAJO ESTUDIO .................................................................................................... 19
2. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN ..................................................................................................... 20
5. POBLACIÓN Y/O MUESTRA ....................................................................................................... 21
RESULTADOS............................................................................................................................................... 22
Cronograma ...................................................................................................................................................... 22
Presupuesto...................................................................................................................................................... 22
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................................... 22
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................ 22
Bibliografía ............................................................................................................................................................ 22
3
LA PROBLEMÁTICA DE LA FALTA DE MOTIVACIÓN Y SU

REPERCUSIÓN EN EL FRACASO ESCOLAR EN LOS
ADOLESCENTES DE LA I.E.S JOSÉ LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO,
CERRO COLORADO, AREQUIPA -2017
I. RESUMEN
En la presente investigación se da a conocer la problemática de la falta de
motivación y la repercusión en el fracaso escolar.
PALABRA CLAVE: problemática, motivación, fracaso escolar, adolecente
II. PROBLEMA
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad la problemática de la falta de motivación en

los estudiantes es uno de los factores que afecta en el proceso
enseñanza- aprendizaje, ya que se ve a los alumnos poco
motivados en adquirir conocimientos, así mismo algunos docentes
no englobando a todos, que desempeñan la gran labor de educar,
no aplican estrategias para motivar a sus estudiantes.
Por lo tanto, la falta de interés por aprender por parte de

estudiantes hoy en día es un objeto de debate continuó en el
campo educativo, para los padres de familia la falta de motivación
en los estudiantes es culpa de la escuela y de los docentes que
han perdido la autoridad y las ganas de enseñar ya que andan
deprimidos y estresados, etc.
Sin embargo, para los profesores es lo contrario ya que ellos

indican que los responsables de la falta de motivación son los
padres por no inculcar en sus hijos la cultura del esfuerzo por que
4
se ve en los estudiantes que rechazan cualquier tipo de actividad

que exige esfuerzo.
Sea cierto o no las dos versiones, que da en claro, que la

motivación es importante para el éxito educativo por ello es
necesario que tanto el docente y los padres de familia se pongan a
trabajar de la mano para lograr la motivación en los estudiantes.
Siendo la motivación un impulso que nos ayudara al

estudiante a llegar a un propósito, meta propuesto, por lo cual es
importante en un estudiante el estar motivado para que de esta
forma él pueda llegar a alcanzar las metas, sueños que anhela.
En ese aspecto el fenómeno de la desmotivación

generalmente crea limitaciones contra las cuales es muy difícil
luchar, pero no imposible, para esto es necesario que el docente
esté capacitado para motivar a sus estudiantes mediante
estrategias, técnicas de motivación y asimismo el padre desde el
hogar tiene la obligación de generar motivación en su hijo.
Desde esta perspectiva la presente investigación sobre la

falta de motivación y su repercusión en el fracaso escolar en los
adolescentes de la I.E.S José Luis Bustamante Y Rivero, se dará
a conocer cómo repercute la falta de motivacion en el fracaso
escolar.
En este sentido al tratar este estudio con los adolescentes

es más complejo, ya que en esta etapa los adolescentes presentan
cambios en los diferentes aspectos de las cuales dependerá su
correcto desarrollo, esto indica que será más complicado generar
motivacion en los adolescentes, pero no imposible. Por ello el
propósito de la investigación es Analizar la falta de motivación y su
repercusión en el fracaso escolar en los adolescentes de la I.E.S
José Luis Bustamante Y Rivero, cerro colorado, Arequipa -2017.
5
2.2. ANTECEDENTES
Se ha encontrado trabajos de investigación realizados

acerca de la motivación, pero no directamente relacionadas con el
tema investigado, el primer antecedente titula “la motivación
como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de
competencias comunicativas de los estudiantes de I-II nivel de
inglés del convenio héroes del CENEPA-ESPE de la ciudad de
quito en el año 2012. diseño de una guía de estrategias
motivacionales para el docente” investigado por Lic. Jorge
Edison Pila Chipugsi. En esta investigación se expone estrategias
motivacionales que permiten despertar el interés de los estudiantes
en el aprendizaje en este caso del inglés como segunda lengua. Se
puede apreciar la importancia que tiene motivar al alumno, ya que
no solo se requiere impartir conocimientos generales para acoplar
a los jóvenes y mantener el interés en sus diferentes edades, sino
también de impartir la enseñanza de acuerdo a las necesidades
reales de cada estudiante.
El objetivo de esta investigación establecer estrategias

motivacionales que utilizan los docentes en el proceso enseñanza
-aprendizaje, se aplicó una encuesta donde el resultado obtenido
fue que los participantes en esta encuesta no conocen o no
emplean la motivación como estrategia de aprendizaje en
conclusión esta investigación tiene que ver con la necesidad de
elaborar una guía de estrategias motivacionales para el docente,
las mismas que pueden ser aplicadas a los estudiantes.
2. JUSTIFICACIÓN
Analizando la problemática de la falta de motivación y su

repercusión en el fracaso escolar, en la actualidad es un tema en
debate en el campo educativo, ya que se sigue notando el fracaso
6
escolar, debido a que, que es lo que se está haciendo mal, en si el

fracaso escolar puede deberse a varios factores uno de ellos es la
motivación.
Pero no es correcto culpabilizar a colegio y a los profesores

simplemente, ya que el responsable es el sistema educativo que no
le da mayor importancia y cuando hablamos de sistema todos
tenemos un grado de responsabilidad en ella tanto docentes,
familias y la sociedad misma, ya que el sistema tiene como motor
los valores de la sociedad por ello podemos decir que si se da un
fracaso escolar es un fracaso social.
En la presente investigación se pretenderá analizar la

problemática del porqué de la falta de motivación y si esto repercute
en el fracaso escolar y se pretende dar una propuesta de
intervención para mejorar la motivación es los adolescentes.
De esta manera los adolescentes de la institución educativa

José Luis Bustamante y Rivero del distrito de cerro colorado,
Arequipa, mejoren en su aprendizaje, ya que la motivación es una
de los factores que permitirá al estudiante a llegar a los objetivos
propuestos.
Además, permitirá también que de alguna manera disminuya

el fracaso escolar, ya que un adolescente motivado, estará
dispuesto a poner empeño en el proceso enseñanza – aprendizaje,
asimismo el docente tiene que saber aplicar estrategias
motivacionales para que los estudiantes adquieran conocimientos
positivamente.
3. VARIABLE
3.1. Variable independiente
la falta de motivación
3.2. Variable dependiente

fracaso escolar
7
4. OBJETIVOS:
4.1. OBJETIVO GENERAL
analizar la problemática de la falta de motivación y su
repercusión en el fracaso escolar en los adolescentes de la I.E.S
José Luis Bustamante Y Rivero, Cerro Colorado, Arequipa -2017
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Proponer un proyecto de intervención para mejorar la
motivacion en los adolescentes de la I.E.S José Luis Bustamante
Y Rivero, Cerro Colorado, Arequipa -2017
identificar los factores que inciden en la falta de motivación

en los adolescentes de la I.E.S José Luis Bustamante Y Rivero,
Cerro Colorado, Arequipa -2017
conocer las causas del fracaso escolar en los adolescentes

de la I.E.S José Luis Bustamante Y Rivero, Cerro Colorado,
Arequipa -2017
I. MARCO TEÓRICO
La historia de la psicología de la motivación es el intento de una

disciplina por comprender los aspectos dinámicos de la conducta.
La motivación es un constructo utilizado tanto para la explicación de

por qué un gato comienza a arañar azarosa y compulsivamente una
caja hasta que logra dar casualmente con el mecanismo de salida,
como para el caso del adolescente que se queda en su casa
estudiando el mes de agosto mientras sus amigos están en la playa,
o aquél que tiene la afición de lanzarse desde lo alto de los puentes
sujeto con una cuerda elástica. (Montañés, 2004)
8
1. CONCEPTO
La palabra motivar viene del latín “moveré” que significa moverse

hacia un objetivo determinado. La motivación significa: una situación
de desequilibrio provocado por un estímulo, ya sea este interno o
externo, también, Feldman define que: motivación son los factores
que dirigen el comportamiento de los seres humanos. (Feldman,
2012)
Los alumnos son motivados por un impulso que puede ser originado
por diferentes necesidades. según las expectativas que tengan los
alumnos, la motivación puede sr un estado interno que lleva a
obtener un incentivo a través de una acción por medio del esfuerzo
y voluntad que el alumno presenta, y se caracteriza como algo que
activa la conducta.
Se puede decir que la motivación es el impulso que brota de una

necesidad y que conduce a una acción (conducta instrumental u
operante) para obtener un incentivo que reduce la pulsión y satisface
la necesidad.
Existen alumnos a los cuales se les debe proporcionar los motivos,

es decir, estimular la voluntad de aprender para que obtengan un
buen rendimiento académico.
Plantean los teóricos que “la motivación es todo aquello que se

encuentra ocasionando la conducta”, la motivación viene a ser como
un motor que:
 A veces influye en el organismo.

 Siempre impulsa el organismo. siendo así que las motivaciones
conducen a la realización de la conducta, viene a ser como una
fuerza que genera y conduce al organismo a desarrollar las acciones
para alcanzar un fin. Provocando que los comportamientos sean
modificados a través del esquema de conducta que presentan.
9
Varios psicólogos contemporáneos entienden por motivación un

factor de activación o de sensibilización del organismo frente a un
excitante (estímulos exteriores) que desencadenan una reacción
conductual que se desarrolla ya sea según un esquema instintivo
innato o un esquema adquirido.
La motivación es un proceso general y dinámico que utiliza la energía

que las personas poseen en diferentes grados, es una capacidad
para buscar motivos que los conducen a una acción para regular y
realizar los deseos
La motivación se entiende así fundamentalmente como las

estrategias o los ardides que tienen que llevar a cabo los profesores
para conseguir que el alumno trabaje (José Escaño, María Gil de la
Serna. 2001)
2. CONCEPCIÓN DE MOTIVACIÓN
Santrock John W. 2003 Manifiesta que, la motivación es un

aspecto fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Los
alumnos desmotivados no están dispuestos a invertir energías ni
hacer el esfuerzo necesario para aprender. Los alumnos altamente
motivados están siempre ansiosos por asistir a la escuela y
aprender.
Planteo que la motivación es la condición necesaria para

que ocurra el aprendizaje significativo y tiene además una
particular importancia en el ámbito educativo adulto.
El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que

significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción.
Para muchos es lo induce a una persona a llevar a la práctica una
acción.
En el plano pedagógico podría decirse que motivación, es el

conjunto de razones por las que las personas (alumnos) se
10
comportan en la forma en lo que hacen, es proporcionar motivos,

es decir motivar la voluntad para aprender.
3. MOTIVACIÓN Y LOS ESTUDIANTES
La motivación tiene un componente social, es por ello que

los alumnos no sólo tienen motivos de logro, también tienen
motivos sociales; es decir los mundos sociales de los niños son
aspectos que influyen en su vida escolar, cada día de escuela, los
niños establecen y mantienen relaciones sociales ya sea con sus
padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras personas.
Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el

sentimiento de afecto que van a marcar su estado motivacional y
con ello sus deseos por aprender y querer ser diferente de los
demás. Por consiguiente, es necesario saber que la motivación
tiene una marcada relevancia en el proceso de aprendizaje, o sea
en la adquisición de conocimientos significativos.
4. ENFOQUES
Los distintos enfoques psicológicos explican la motivación

de formas diferentes y daremos a conocer a tres de ellas:
4.1. Enfoque Conductista
Estos enfoques enfatizan las recompensas externas y los

castigos como claves en la determinación de la motivación de un
alumno. Se toma en cuenta además los estímulos o eventos
positivos o negativos son los que pueden motivar el
comportamiento del alumno. Uno de los defensores de incentivos
es (B. F Skinner 1953), el enfatiza que estos factores añaden
Interés o emoción a la clase, dirigen la atención hacia los
11
comportamientos apropiados y la alejan de los comportamientos

inapropiados.
4.2. Enfoque Humanista
El enfoque humanista resalta la capacidad del alumno para

su crecimiento personal, libertad para elegir su destino y
cualidades positivas.
Esta respectiva está íntimamente asociada con la creencia

de (Abraham Maslow 1954 – 1971), de que ciertas necesidades
básicas deben ser satisfechas antes que las necesidades más
altas. De acuerdo con la importancia de necesidades que sustenta
Maslow, las necesidades individuales deben ser satisfechas en la
siguiente secuencia:
 Fisiológicas: hambre, sed, sueño

 De seguridad: asegurar la sobrevivencia, como la protección
ante los posibles peligros.
 Amor y pertenencia: seguridad, afecto y atención de los
demás.
 Estima: sentirse bien acerca de uno mismo
 Autorrealización: realización del propio potencial
Maslow advierte que la mayoría de personas dejan de

madurar sólo después de que han desarrollado un alto novel de
estima y, de no lograrlo, nunca llegan a autorrealizarse.
4.3. Enfoque Cognitivo
De acuerdo con el enfoque cognitivo, los pensamientos de

los alumnos guían su motivación (Pintrich 2000), en este enfoque
se enfoca en ideas tales como la motivación interna de logro de los
alumnos, sus atribuciones acerca del éxito o del fracaso
12
(especialmente de la importancia del establecimiento de metas, la

planeación y el monitoreo del progreso hacia la meta.
El enfoque cognitivo recomienda dar a los alumnos más

oportunidades y responsabilidades de controlar sus propios
resultados de logro.
5. TIPOS DE MOTIVACIÓN (en el contexto escolar)
(Garrido 1990), sostiene que, el actual interés que tienen las

personas por estudiar la motivación han sido impulsado por los
enfoques conductual humanista y cognitiva respectivamente y,
desde el ámbito de la psicología educativa, manifiesta
fundamentalmente a estos tipos:
5.1. motivación cognitivo social
(Garrido 1990), afirma que, en las interacciones del alumno

con el medio educativo, diversos motivos que no ejercen su efecto
de forma innata pueden ser adquiridos y funcionar como
determinantes importantes de la conducta escolar, entre estos
motivos se encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es
la tendencia a conseguir una buena actuación (el éxito) en
situaciones que implica competición con una norma, pudiendo ser
la actuación evaluada como éxito o fracaso por el propio sujeto u
otros.
Existe una serie de determinantes familiares que favorecen

el desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de
los padres, las prácticas de crianza de los padres y el ambiente
familiar.
Aquellos padres que se interesan por las actividades

escolares, que establecen con sus hijos espacios para el estudio,
que les apoyan en las dificultades, que premian el esfuerzo por
13
alcanzar el éxito, favorecen el surgimiento y desarrollo del motivo

de logro
5.2. motivación extrínseca
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la

motivación extrínseca en el logro de los aprendizajes.
La motivación extrínseca es la que se da externamente e

involucra incentivos tales como, recompensas y castigos.
Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por

desean obtener buenas calificaciones o evitar la desaprobación
paterna (motivación extrínseca). (Santrock John 2004).
En educación las recompensas extrínsecas juegan un papel

importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor
esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy útiles,
si se administran adecuadamente por el profesor, no se conceden
de forma indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan
más a estímulos sociales.
5.3. motivación intrínseca (curiosidad e interés)
Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la

importancia de la motivación intrínseca en el logro de loa
aprendizajes.
La motivación Intrínseca, es la que está basada en factores

internos como autodeterminación, curiosidad, desafío y esfuerzo.
Es por ello que algunos alumnos estudian mucho porque

están motivados internamente a lograr altos niveles en sus trabajos
(motivación intrínseca). (Santrock John 2004).
14
La motivación intrínseca se basa también en necesidades

innatas de competencia y autodeterminación e impulsa la
interacción con ambientes diversos. Las dos formas de motivación
intrínseca que tiene más relevancia en el ámbito educativo son la
curiosidad y el interés, que son dos formas de motivación innata.
La curiosidad, es la fuerza motivacional primaria en el

desarrollo de la comprensión de los acontecimientos que tienen
lugar en el medio y en la adaptación y dominio de éste
La curiosidad puede influir en la conducta del alumno y por

ende sus aprendizajes en el aula, posibilitando además diversas
funciones:
 Muestra interés por temas nuevos o los investiga

personalmente.
 Observa, examina, maneja, estudia, hace preguntas
o discute sobre algún tema.
 Adquiere información sobre temas nuevos y extraños.
 Persiste hasta que domina el tema
Por eso pensamos que, el desarrollo de la curiosidad se

encuentra en las etapas de educación infantil y primaria y se verá
favorecido por un ambiente educativo comprensivo, tolerante y
relajado.
El interés, es la emoción positiva experimentada con mayor

frecuencia motivacional importante en el desarrollo de las
destrezas, del conocimiento y de las competencias.
(Garrido y Pérez - Solís 1996), presentan el siguiente

cuadro, en cuanto a los significados del término de interés:
 Significado del término interés

 Una actitud de la atención
 Una tendencia selectiva de la atención
15
 Una tendencia a ocuparse de algo, simplemente por

el placer que en ello encuentra
 La actividad o el objeto por el que se interesa el sujeto
El interés e convierte pues, en conceptos explicativos que

posibilitan hacer predicciones sobre la conducta del sujeto y que
pueden ser evaluados a través de diferentes índices, entre los que
s encuentran el tiempo que el sujeto invierte desarrollando una
actividad y la frecuencia de aparición de una conducta espontánea.
6. FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIÓN
Existen cinco factores fundamentales que sostiene

(Hernández Rojas Gerardo 2001), que condicionan la motivación,
es por ello que lo mencionamos detalladamente:
6.1. La posibilidad real que tienen los alumnos de

conseguir las metas que se propone.
En la medida que un alumno sienta que el alcance de sus

metas es posible y no una remota ilusión, existe mayor posibilidad
de que mantenga la motivación necesaria para alcanzarla.
6.2. La forma de pensar del alumno.
El grado de receptividad de cada alumno, la manera de

cómo se relaciona con su entorno y con sus demás compañeros,
el concepto que tiene sobre sí mismo e incluso sobre los
contenidos que ha de aprender, determinan su manera de abordar
el aprendizaje, el nivel de motivación que es capaz de desarrollar
y mantener, por tanto, el tipo de aprendizaje que logra finalmente.
6.3. El conocimiento que posee el alumno.
16
El conocimiento se centra en la forma como debe actuar, de

los procesos de aprendizaje que requiere seguir, de la manera que
necesita pensar para afrontar con éxito las tareas y problemas que
se le presenten en la vida escolar.
Tener información sobre los procedimientos por seguir,

sobre la forma de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona
una cierta seguridad que se transforma en motivación para hacer
lo que se tiene que hacer.
6.4. La significatividad y utilidad de los contenidos.
Nadie se interesa por aquello que no tiene sentido para él o

que no le ofrece unidad alguna. Parte de la motivación surge de
aquello que se aprende puede llegar a ser útil en algún momento
de la vida.
En este sentido tiene marcada importancia el concepto de

motivación intrínseca que señala que las conductas motivadoras
están influidas de manera directa por el interés personal, la
satisfacción o el placer.
6.5. El contexto específico en que ocurre la situación

de aprendizaje.
En muchas ocasiones, lo que se aprende puede tener

sentido y utilidad para nosotros, incluso una alta significatividad,
pero, aun así, no existe motivación para aprenderlo. Esto se debe
a las características de la situación o el entorno del aprendizaje.
7. OTROS FACTORES
Factores que tienen lugar en el medio educativo
7.1. Las tareas escolares:
17
Sabemos que la tarea es el elemento que posibilita la acción

educativa y es muy importante saber cómo se deben estructurar
esas tareas para motivar su ejecución por parte de los alumnos,
esto adquiere una importancia especial con los alumnos con
dificultades de aprendizaje desmotivados o con problemas de
conducta.
Se ha comprobado que los alumnos actúan de forma más

eficaz en situaciones que proporcionen un moderado nivel de
activación; es decir, el ser humano tiende hacia los estímulos, que
proporcionan:
 Un nivel óptimo de estimulación

 Un nivel óptimo de incongruencia psicológica.
7.2. Las orientaciones del profesor:
La conducta del profesor determina en gran medida el clima

de la clase en alumnos con problemas de conducta y es muy
importante que la orientación del profesor tienda hacia la
autonomía y a recompensar y comunicarse informativamente
proporcionando estructuras útiles para que el alumno tiene sus
propias decisiones y obtenga niveles altos sobre su competencia.
7.3. Expectativas del profesor
Las expectativas del profesor pueden tener efectos de

profecías que se cumplen en sí mismas sobre el rendimiento de los
alumnos en el ámbito de las dificultades de aprendizaje esto puede
ser bastante disfuncional y negativo. cuando un profesor actúa
basándose en bajas expectativas suele:
 Disminuir el nivel de dificultad de los contenidos.

 Alabar con menos frecuencia los éxitos y/o con más
frecuencia los fracasos de los alumnos
 Prestarles menos atención.
18
 Expresar menos interés por lo que hacen.

 Situarles en los lugares más alejados de la clase, o a
su lado.
II. METODOLOGÍA
Este proyecto de intervención va dirigido hacia los alumnos

de edades comprendidas entre 15 y 18 años y el objetivo es Lograr
la motivación escolar en el alumnado para reducir el posible fracaso
escolar
1. EL PLAN DE TRABAJO ESTUDIO
previo a la intervención consistirá en el breve recorrido por

las motivaciones e intereses de los alumnos sobre el proceso de
enseñanza, así como la propia opinión que tiene el profesorado
acerca de la motivación de su alumnado y la suya propia. Éste será
un trabajo a realizar en cuatro fases. Las actuaciones a realizar se
distribuyen del siguiente modo:
En una primera fase, procederemos a la elaboración de los

correspondientes materiales e instrumentos de recogida de
información como, por ejemplo, los cuestionarios. Para obtener
datos de los alumnos y su docente referente a sus motivaciones),
será a través del contacto directo con su tutora. Elaboraremos una
carta formal de solicitud donde se explique el proyecto y la
importancia para presentarlo a la tutora y posteriormente se
realizará un compromiso. Una vez obtenida respuesta positiva de
la tutora, pasaremos a explicar el proceso del estudio.
En la segunda fase, se procederá a la entrega del

cuestionario sobre motivación al alumnado para que éstos sean
19
cumplimentados e iremos ordenado los datos obtenidos a través

de un primer análisis de los mismos, lo cual nos servirá de guía
para la configuración de las cuestiones a realizar a la tutora del
grupo, así como su cumplimentación por parte de ésta.
Debemos decir que hemos elegido como instrumento el

cuestionario porque nos facilita su aplicación a un elevado nº de
alumnos, así como su posterior categorización y análisis, nos
permiten atender a varios aspectos referidos a la motivación a
través de diversas cuestiones, y no es necesario que acudamos al
centro, es decir, que, si la tutora está dispuesta a colaborar, puede
ser ella misma quien haga entrega a los alumnos del cuestionario.
Este mismo instrumento, el cuestionario, será también la

herramienta empleada para obtener información por parte de la
tutora del grupo. En este caso, y a diferencia del anterior, no se
emplearan cuestiones con respuestas dicotómicas de SI/NO, sino
que constará de una serie de cuestiones con respuesta abierta de
un lado y de preguntas con respuesta cerrada y a seleccionar
valorando del 1 al 5 de otro lado pues hemos de obtener
información tanto de sus impresiones acerca de la motivación de
su clase (que no ayudará a contrastar dicha información con la
obtenida por los alumnos) como de sus propias actuaciones en pro
de la motivación, respectivamente.
El cuestionario pasado a la tutora constará de una serie de

cuestiones con respuesta abierta de un lado y, de preguntas con
respuesta cerrada y a seleccionar valorando del 1 al 5.
En la tercera fase y, a partir de los datos que vamos

recogiendo, se procederá al análisis e interpretación de los datos
para, en la cuarta y última fase, realizar la elaboración de la
oportuna propuesta de intervención.
2. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN
20
Llegados a este punto, concluimos que la intervención que

proponemos está orientada a promover la motivación de los
alumnos de cara a su formación académica. Por ello, incluimos
estrategias para el uso de los propios alumnos, que puedan y
aprendan técnicas de automotivación; así como estrategias
dirigidas al profesorado, es decir, propuestas de actuación que
puedan ir incorporando a sus estilos de enseñanza para favorecer
la motivación de sus alumnos.
Al ser conscientes de que las actitudes, percepciones,

expectativas y representaciones que el alumno tenga de sí mismo,
de la tarea a realizar y de las metas que se proponga con respecto
a su proceso de aprendizaje marcarán inevitablemente sus
actuaciones en uno u otro sentido y, atendiendo a las
características del grupo, sería conveniente dedicar sesiones
tutoriales a trabajar la autoestima, la autorrealización,
reconocimiento, etc. pues el sentirse competente permite al alumno
pensar en sus posibilidades de aprender, lo que ayudará (sin duda)
a la realización del esfuerzo necesario para lograr sus metas.
Estas actividades se trabajarán en 8 sesiones durante dos meses
en el horario de tutoría, es decir, 1 vez a la semana.
5. POBLACIÓN Y/O MUESTRA
En la presente investigación se trabajará con una población de 135

adolescentes del nivel secundario de La Institución Educativa
Secundaria Luis Bustamante Del Distrito De Cerro Colorado,
Arequipa quienes presentan signos de poca motivación.
21
RESULTADOS
los resultados obtenidos de la aplicación del programa de
intervención para mejorar la motivación en los adolescentes de la
institución educativa
Cronograma
Presupuesto
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFIA
Bibliografía
A., H. J. (1996). Motivación en el aula. Buenos Aires: Aique.
Feldman, R. S. (2012). Psicología para Bachillerato. México: Mc.Graw.Hill.
J., A. T. (1997). Motivar para el aprendizaje. Barcelona: Edebé.
Montañés, M. C. (2004). Psicología de los motivos sociales. Valencia: Autor.
22
23

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LA PROBLEMÁTICA DE LA FALTA DE MOTIVACIÓN Y SU

COLABORADOR DEL PROYECTO:

Condori Maras Rocio Karina

7.1. Las tareas escolares: .................................................................................................................. 17

LA PROBLEMÁTICA DE LA FALTA DE MOTIVACIÓN Y SU

PALABRA CLAVE: problemática, motivación, fracaso escolar, adolecente

En la actualidad la problemática de la falta de motivación en

Por lo tanto, la falta de interés por aprender por parte de

Sin embargo, para los profesores es lo contrario ya que ellos

se ve en los estudiantes que rechazan cualquier tipo de actividad

Sea cierto o no las dos versiones, que da en claro, que la

Siendo la motivación un impulso que nos ayudara al

En ese aspecto el fenómeno de la desmotivación

Desde esta perspectiva la presente investigación sobre la

En este sentido al tratar este estudio con los adolescentes

Se ha encontrado trabajos de investigación realizados

El objetivo de esta investigación establecer estrategias

Analizando la problemática de la falta de motivación y su

escolar, debido a que, que es lo que se está haciendo mal, en si el

Pero no es correcto culpabilizar a colegio y a los profesores

En la presente investigación se pretenderá analizar la

De esta manera los adolescentes de la institución educativa

Además, permitirá también que de alguna manera disminuya

3.2. Variable dependiente

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

identificar los factores que inciden en la falta de motivación

conocer las causas del fracaso escolar en los adolescentes

La historia de la psicología de la motivación es el intento de una

La motivación es un constructo utilizado tanto para la explicación de

La palabra motivar viene del latín “moveré” que significa moverse

Se puede decir que la motivación es el impulso que brota de una

Existen alumnos a los cuales se les debe proporcionar los motivos,

Plantean los teóricos que “la motivación es todo aquello que se

 A veces influye en el organismo.

Varios psicólogos contemporáneos entienden por motivación un

La motivación es un proceso general y dinámico que utiliza la energía

La motivación se entiende así fundamentalmente como las

Santrock John W. 2003 Manifiesta que, la motivación es un

Planteo que la motivación es la condición necesaria para

El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que

En el plano pedagógico podría decirse que motivación, es el

comportan en la forma en lo que hacen, es proporcionar motivos,

3. MOTIVACIÓN Y LOS ESTUDIANTES

La motivación tiene un componente social, es por ello que

Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el

Los distintos enfoques psicológicos explican la motivación

4.1. Enfoque Conductista

Estos enfoques enfatizan las recompensas externas y los

comportamientos apropiados y la alejan de los comportamientos

4.2. Enfoque Humanista

El enfoque humanista resalta la capacidad del alumno para

Esta respectiva está íntimamente asociada con la creencia

 Fisiológicas: hambre, sed, sueño

Maslow advierte que la mayoría de personas dejan de

4.3. Enfoque Cognitivo

De acuerdo con el enfoque cognitivo, los pensamientos de

(especialmente de la importancia del establecimiento de metas, la

El enfoque cognitivo recomienda dar a los alumnos más

5. TIPOS DE MOTIVACIÓN (en el contexto escolar)

(Garrido 1990), sostiene que, el actual interés que tienen las

5.1. motivación cognitivo social

(Garrido 1990), afirma que, en las interacciones del alumno