Examen de Fin de Carrera – Informática Educativa @ Julio -2015

GUÍA DE INFORMÁTICA
EDUCATIVA
EXAMEN DE FIN DE CARRERA
(EFC)

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Examen de Fin de Carrera – Informática Educativa

GUIA DEL ESTUDIANTE

 Presentación

 El examen de Fin de Carrera (EFC)

 Descripción de los Componentes del EFC


Tipos y ejemplos de preguntas

 Normas disciplinares del EFC

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1. Presentación

En el marco del cumplimiento del Reglamento de Régimen Académico Codificado

aprobado por el Pleno del Consejo de Educación Superior (CES), mediante Resolución RPC-
SO- 13-N°146- 014 del 9 de abril del 2014, en el Art. 21 establece que la Unidad de titulación,
incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten la validación académica de
los conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución
de problemas, dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado fundamental es
el desarrollo de un trabajo de titulación, basado en procesos de investigación e intervención
o la preparación y aprobación de un examen de grado” (CES,
2013).

En el inciso cuatro del numeral 3 del Art. 21 del Reglamento de Régimen Académico
Codificado, sostiene que: “ Se consideran trabajos de titulación en la educación técnica y
tecnológica superior, y sus equivalentes, y en la educación superior de grado, los
siguientes: examen de grado o de fin de carrera, proyectos de investigación, proyectos
integradores, ensayos o artículos académicos, etnografías, sistematización de experiencias
prácticas de investigación y/o intervención, análisis de casos, estudios comparados,
propuestas metodológicas, propuestas tecnológicas, productos o presentaciones artísticas,
dispositivos tecnológicos, modelos de negocios, emprendimientos, proyectos técnicos,
trabajos experimentales, entre otros de similar nivel de complejidad”.

El examen de fin de carrera (EFC) como modalidad de titulación es un examen que guarda
correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los
estudiantes. Una definición de resultados de aprendizaje indica que son “los enunciados
acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea
capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje”. (Kennedy, 2007:19).

La finalidad del examen de fin de carrera es la demostración de las capacidades del

estudiante para resolver problemas haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, por
tanto debe demostrar dominio teórico-metodológico para hacer propuestas prácticas del
conocimiento para la resolución de problemas de la ciencia y la profesión.

La presente guía es un documento Institucional de la Facultad de Ciencias de la Educación,

Sociales, Filosóficas y Humanísticas, Carrera de Informática Educativa, que pone a
disposición de los estudiantes con la finalidad de facilitar y orientar el proceso del Examen
de Fin de Carrera.

Bienvenidos

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2. El examen de Fin de Carrera (EFC).

El Examen de Fin de Carrera son evaluaciones teóricas y/o prácticas que consiste
en la aplicación de pruebas dirigidas a verificar los resultados de aprendizaje
alcanzados por los estudiantes, durante su formación profesional. Estos exámenes
versarán sobre competencias asociadas a conocimientos tanto generales como
específicos de la carrera y adoptarán la modalidad de prueba teórico y/o práctica.

Para este efecto se elaborarán bancos de preguntas estructuradas técnicamente que

contendrán los diferentes contenidos de las disciplinas asociadas al perfil profesional
y a los resultados de aprendizaje esperados. Además será un instrumento
estandarizado, construido, validado y contextualizado en la realidad de la carrera.

2.1. ¿Qué y cómo se evalúa?

Se evalúan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en

cuenta aspectos cognitivos, actitudinales y principalmente procedimentales. La
evaluación se realiza mediante pruebas de base estructurada a través de
diferentes reactivos de opción múltiple con cuatro opciones (A, B, C, D), los niveles
taxonómicos que se utilizaron para la elaboración de reactivos son los niveles de
comprensión y aplicación de la taxonomía de Bloom (1956) y por ser una modalidad
cuya finalidad es la titulación tendrán una dificultad media y alta.

La prueba se encuentra enmarcada en componentes articulados a los ejes de

formación, que son:

Formación Básica
 Comunicación oral y escrita
 Pensamiento Lógico Matemático

Formación Profesional
1. Pedagogía
2. Software
3. Hardware
4. Base de Datos
5. Programación
6. Desarrollo del Software

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3. DESCRIPCIÓN DE COMPONENTES
COMPONENTE

PREGUNTAS
Disciplina/ Temas / Subtemas PESO
Asignatura
Comunicación escrita
 Analizar el plan del discurso conforme a la intención de
comunicación
 Valorar la coherencia global , lineal del texto
 Reconocer el tipo de léxico, morfosintaxis oracional
 Observar la corrección gramatical

Comprensión de lectura
 Aspectos generales de la comprensión de lectura:
Identificar el tipo de texto y su propósito de
comunicación
Comunicación  Identificar el tema del texto científico
oral y escrita
 Identificar la intención de comunicación del autor en un 0,75 5
texto científico
FORMACION BASICA

 Relacionar la información textual y paratextual (gráficas,

diagramas, figuras, imágenes) del texto científico
 Comprender el vocabulario del texto científico
 Establecer las relaciones de cohesión textual en el
texto científico
 Elaborar inferencias a partir de la información explícita e
implícita en un texto científico
 Reconocer la posición del autor frente al tema en un
texto científico
 Identificar el tema del texto periodístico
 Inferir información en un texto periodístico
 Identificar elementos propios de un texto periodístico
 Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto
periodístico

Bibliografía
 Fonseca, M., Correa, P., Pineda, M., Lemus. F. (2011)
Comunicación oral y escrita. Primera edición: PEARSON
EDUCACIÓN, México.
 CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Gloria, (1994).
Enseñar lengua, Grao, Madrid

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Razonamiento numérico.
Pensamiento  Sucesiones numéricas, series alternantes, problemas de
lógico conteo y combinatorio, problemas de razonamiento,
porcentajes, cambio de métricas
matemático 0,75 5
Razonamiento abstracto
 Patrones, series, imaginación, analogías, clasificación de
figuras espaciales

Bibliografía
 Cofre, A., Tapia, L.(2003). Como desarrollar el
razonamiento lógico matemático

 Teorías pedagógicas y teorías sobre el aprendizaje

humano
o Integración entre la Educación Formal e Informal
o La enseñanza para la comprensión
Pedagogía o La Pedagogía progresista según John Dewey
o La Escuela DECROLY DE BRUSELAS
y o El método de la pedagogía Científica.
o Constructivismo y Sistemas Educativos 0,5 10
o Las concepciones constructivistas
Didáctica
o Desempeño auténtico en Educación
o Cognición situada y estrategias para el
aprendizaje significativo
o Escuela WALDORF un ejemplo de participación
o Las pedagogías antiautoritarias
FORMACIÓN PROFESIONAL

o Paulo Freire y la Educación Liberadora

Bibliografía
 Ministerio de educación. (2012). Pedagogía y Didáctica.
Recuperado de http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Pedagogia-y-
didactica.pdf

 Conocimiento de la arquitectura del computador y

dispositivos móviles.
 Componentes interno y externo del ordenador
Mantenimiento  Mantenimiento preventivo y correctivo
de
Computadores Bibliografía 0,5 10


 Gallegos, Paola.( s,f). Ensamblaje, Reparación y mantenimiento
de computadoras.
 Zurdo, D., Gutiérrez, A., Acevedo,F.(2003 ). Montaje,
Configuración y Reparación del Pc.

 Historia y estructura de los sistemas operativos

 Sistema operativo
Sistemas  Configuración y administración de S.O
Operativos
 Seguridad de los sistemas operativos 0,5 10

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 Software libre
 Kernel Linux
 Configuración y administración de Linux

Bibliografía
 Tanenbaum, A. (2009). Sistemas operativos modernos.
3era Edición: Pearson.

 Fundamentos de las Redes y conectividad

 Tipos de Redes
Redes de  Medios de Transmisión Guiados y no Guiados
Computadores
 Arquitectura Cliente / Servidor
 Modelo OSI - TCP /IP 0,5 10
 Clases de Direcciones IP
 Subneteo de Direcciones
 Configuración y prueba de una red

Bibliografía
 Tanenbaum, A., Wetherall, D. (2013 ). Redes de computadoras.
5ta Edición: Editorial Pearson
 Ariganello, E. (2011). Redes Cisco: Guía De Estudio Para La
Certificación CCNA.

 Lógica matemática
 Representación y diseño de algoritmos
Algoritmos y  Tipos de datos
 Programación en Pascal y C++
Programación  Entradas / Salidas 0,5 10
 Sentencias condicionales
 Estructuras repetitivas.
 Funciones

Bibliografía
 Luis Joyanes Aguilar. (2008). Fundamentos de Programación:
Algoritmos, Estructura de Datos y Objeto.4ta Edición: Editorial
McGraw-Hill.
 Granizo, E. (2006). Programación Estructurada en Pseudocódigos,
Teoría y Ejercicios. EdiESPE.

 Conceptualización Base de Datos

 Sistema de Gestión de Base de Datos
 Modelo Entidad – Relación: Fases de Diseño,
Entidades, propiedades, identificadores, Vínculos,
Subtipos y supertipos, Diagramas E-R.
0,5 10
 Normalización
Base de
 Propiedades de SQL: Lenguaje de definición de datos.
datos
Creación, modificación y borrados de tablas:
 Lenguaje de manipulación de datos: Ingresos,
actualización y eliminación de datos.
 Algebra relacional. Lenguaje de consulta de datos

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Bibliografía
 Silberchatz, A., Korth, H., Sudarashan, S. (2007). Fundamentos de
Diseño de Bases de Datos.McGraw-Hill.
 López, J(2009). Domine php y mysql

 El software, dominios de aplicación, mitos.

Desarrollo de  Ingeniería del software, definición, capas de la
Software ingeniería
 Modelos del proceso del Software. 0,5 10
 Metodologías ágiles.

Bibliografía
 Pressman, R. (2010). Ingeniería del Software. Un enfoque
práctico. 7ma Edición. Mc Graw Hill. Interamericana de Editores.
va
 Kendall & Kendall.(2011). Análisis y Diseño de Sistemas. 8
Edición. Prentice Hall

TOTAL 5 80

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4. TIPOS Y EJEMPLOS DE PREGUNTAS

El instrumento de evaluación utiliza cuatro tipos de reactivos de selección múltiple con

cuatro opciones. Los reactivos de selección múltiple son:

De respuesta única, que se desarrollan en torno a una idea, situación o problema.

Cada reactivo consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo
una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas
secciones de la evaluación, varios reactivos comparten un contexto o situación común
que aporta elementos para la resolución de los problemas particulares planteados en
cada reactivo individual.

De respuesta única o reactivo simple

Base o enunciado del reactivo. Luis es el asistente técnico de un

centro de cómputo de la
Universidad, a quien se le solicita
realizar el mantenimiento de un
computador ¿Cuál es la primera
tarea que el asistente técnico debe
llevar a cabo para realizar el
mantenimiento respectivo?

Instrucción
(cada reactivo tiene solo una instrucción)

Opciones A. Solicitar información al

(Solo una completa correctamente el enunciado o usuario; para determinar
resuelve el problema planteado). dónde y cuándo hay que
reparar.
B. Volver a cargar el sistema
operativo inmediatamente.
C. Realizar un documento de
recepción de errores del
equipo.
D. Levantar Backup de un disco.

Opción correcta C.

De múltiple respuesta válida, que constan de un enunciado y cuatro opciones de

respuesta, donde la combinación de dos de estas opciones responde correctamente a la
pregunta. Este tipo de reactivos se usa para poner en consideración una situación en la
que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones

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para poder definirla correctamente. La selección de la respuesta debe hacerse mediante

claves, por ejemplo:
Si 1 y 2 son correctos, rellene el círculo A
Si 2 y 3 son correctos, rellene el círculo B
Si 3 y 4 son correctos, rellene el círculo C
Si 4 y 1 son correctos, rellene el círculo D

De múltiple respuesta válida

Base o enunciado del reactivo. Un estudiante de la carrera de

informática requiere realizar un
simulador que sume y reste
números binarios. Los números
ingresados al simulador son 27 y 7
en sistema decimal y el resultado
presentado es el siguiente:

Instrucción 1. 100010
(cada reactivo tiene solo una instrucción) 2. 101001
3. 10100
4. 11011

Opciones
(Solo una completa correctamente el enunciado o A. 1, 2
resuelve el problema planteado). B. 1, 3
C. 3, 4
D. 4, 1

Opción correcta B

De relación de columnas donde se debe encontrar, entre las opciones, la que contiene la
combinación correcta entre dos o más listados, de las cuales solo una completa
correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado.

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De relación de columnas

Base o enunciado Las variables que se usan en un mismo programa, se le debe asociar
del reactivo. un tipo de dato específico. Mismo que define todo el posible rango de
valores que una variable puede tomar al momento de ejecución del
programa, Relacione los tipos de datos primitivos en java con el rango
equivalente del dato

Instrucción Tipo Tamaño en bits y Rango

1 A. 16 -32,768 a 32,767
2 B. 64 -9,223,372,036,854,775,808 a
9,223,372,036,854,775,807
3 C. 32 -2,147,483,648 a 2,147,483,647
4 D. 8 -128 a 127

Opciones

Opción correcta
1D, 2C, 3A, 4B

De ordenamiento o jerarquización

Frola P. y Velásquez, J. (2011) expresan que:

Este formato de reactivo se caracteriza por ofrecer al examinado una lista de

elementos o datos, a los cuales debe dar un orden específico de acuerdo con el
criterio (cronológico, lógico, evolutivo, inductivo, deductivo, por rangos, por
complejidad etc.) que se indica en las instrucciones y en la base. Para regular el
número de elementos a ordenar, se sugiere no emplear menos de cinco ni más de
siete. Cabe recomendar este tipo de reactivos cuando los contenidos se
desprendan de un objetivo de aprendizaje en el que la conducta esperada en el
estudiante es la discriminación, ordenamiento, establecimiento de secuencia,
pasos de un procedimiento, etapas subsecuentes u otra operación similar. Con
este tipo de reactivos es posible explorar aprendizajes de distintos niveles como el
de aplicación (como cuando se pide el ordenamiento de elementos utilizando ciertos
principios generales cuyo conocimiento se quiere poner a prueba: ordenar, según su
momento de aparición, una serie de productos.(P.38-39)

De ordenamiento o jerarquización
Base o enunciado del reactivo. Juan requiere compartir un archivo

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desde el Computador A con su

compañero Luis que se encuentra en
el computador B. Seleccione el orden
específico de las Capas que se aplica en
el marco de referencia de
interconexión de los sistemas de
comunicaciones al momento de
trasferir la información.

Instrucción 1. Física
2. Red
3. Enlace de datos
4. Aplicación
5. Transporte
6. Sesión
7. Presentación

Opciones a) 1, 3, 5, 2, 4, 6, 7
b) 1, 2, 4, 5, 6, 7, 3
c) 1, 4, 3, 2, 5, 7, 6
d) 1, 3, 2, 5, 6, 7, 4

Opción correcta D

El Multirreactivo

Frola P. y Velásquez, J. (2011) manifiestan que el multirreactivo: “Se caracteriza por los
múltiples reactivos (3 a 5) que se desprenden de un planteamiento inicial, de una gráfica,
mapa, imagen o diagrama, los reactivos que se desprenden del planteamiento no van
ligados o condicionados entre sí, son independientes y pueden adoptar los formatos que
ya se han mencionado” (p 32).

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En el curso taller de Diseño Curricular, los profesores deben reconocer el objeto de

estudio del currículo, en el componente pedagógico del hexágono curricular de Miguel de
Zubiría Samper en ‘Pedagogía Conceptual’. En la plenaria usted sostendría que el objeto
reconocido está relacionado con:
A. Propósitos, evaluación y enseñanzas.
B. Didácticas, recursos y secuencia.
C. Estudiante y docente.
D. Cognitivo, procedimental y actitudinal.

Respuesta: A.
Justificación: Miguel de Zubiría Samper, en ‘Pedagogía Conceptual’, muestra el
hexágono curricular de su modelo con dos componentes, uno el componente pedagógico
que reconoce a los elementos curriculares, propósitos, evaluación, enseñanzas; y otro el
componente didáctico integrado por los elementos curriculares, didácticas, recursos y
secuencia.

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5. NORMAS DISCIPLINARES DENTRO DEL PROCESO DEL EXAMEN DE FIN DE CARRERA

Si el aplicante incurre en alguna FALTA DISCIPLINARIA no podrá continuar rindiendo el examen y el

tribunal solicitará que abandone inmediatamente el aula.

Son faltas disciplinarias las siguientes:

 Presentarse a rendir el examen portando cédula de ciudadanía, pasaporte o carné de

refugiado (en el caso de extranjeros) fotocopiados, en mal estado o con algún tipo de
adulteración.

 Presentarse a rendir el examen bajo la influencia de bebidas alcohólicas o cualquier otra

substancia estupefaciente o psicotrópica.

 Portar o utilizar durante la aplicación del examen cualquier dispositivo electrónico, tal como
teléfono celular, computadora, calculadora, MP3, entre otros.

 Intercambiar información verbal, escrita o por cualquier medio con los demás evaluados,
durante la aplicación del examen.

 Tener en su poder cualquier documento que no corresponda a los entregados por el aplicador.

 Suplantar la identidad del obligado a rendir el examen. De llegarse a determinar tal situación,
se aplicarán las sanciones establecidas en la normativa vigente, sin perjuicio de las medidas
penales determinadas en las leyes ecuatorianas para el infractor.

 Incurrir en faltas de respeto verbal, gesticular o de obra al tribunal, sus compañeros o personal
que participa en el proceso de aplicación del examen.

 Abandonar el aula sin justificación alguna o sin permiso del algún miembro del tribunal.

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