P.C.

 LENGUA Y CULTURA
 MATEMÁTICA
P.C.A

LENGUA
Y
CULTURA
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y CULTURA. Asignatura: LENGUA Y
CULTURA.
Docente(s):
Grado/curso: CUARTO AÑO. Nivel BÁSICA ELEMENTAL.
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de Total de
trabajo semanas clases periodos
9 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con diversas intenciones según los contextos y las
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su de indagación crítica frente a los textos escritos.
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. país mediante el conocimiento y uso de algunas
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la palabras y frases de las lenguas originarias, para
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
personal. O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos para escuchar, mantener el tema del diálogo y
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, desarrollar ideas a partir del intercambio.
según la intencionalidad del discurso. O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. información y aprendizaje.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento
con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y
creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE ORIENTACIONES
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLÓGICAS
PLANIFICACIÓN
para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de
la lengua oral y escrita.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y
descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión
del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos,
léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir
de la escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el
lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos
o escuchados para explorar la escritura creativa.
DURACIÓN
EN
EVALUACIÓN SEMANAS
 Lengua y O.LL.2.1. LL.2.1.1.Distinguir la  Utilizar el juego como Criterio de 7 semanas
cultura. Comprender que intención medio de construcción de evaluación:
la lengua escrita comunicativa significados en relación al CE.LL.2.1. Diferencia
se usa con (persuadir, expresar uso de los textos orales y la intención
diversas emociones, informar, escritos en contextos comunicativa de
intenciones requerir,...) que comunicativos. diversos textos de uso
según los tienen diversos textos  Identificar la necesidad cotidiano (periódicos,
contextos y las de uso cotidiano de comunicación y el tipo revistas,
situaciones desde el análisis del de texto pertinente para correspondencia,
1. comunicativas, propósito de su cada situación. publicidad, campañas
para desarrollar contenido.  Analizar diferentes sociales, etc.) y
U una actitud de situaciones expresa con
N indagación crítica comunicativas y valorar honestidad, opiniones
I frente a los textos la escritura en el entorno valorativas sobre la
D escritos. social, escolar y familiar. utilidad de su
A  Plantear estrategias información.
D para diferenciar la Indicadores para la
intención comunicativa evaluación del
U de diversos textos y criterio:
N generar procesos de I.LL.2.1.1. Reconoce el
O preguntas y repreguntas uso de textos escritos
para expresar opiniones (periódicos, revistas,
y argumentos sobre la correspondencia,
utilidad de su publicidad, campañas
información. sociales, etc.) en la
 Presentar imágenes y vida cotidiana,
videos de personas identifica su intención
pertenecientes a comunicativa y emite
diferentes pueblos del opiniones valorativas
Ecuador y caracterizar sobre la utilidad de su
las diferentes etnias. información. (J.2., I.3.)
 Analizar el significado
de quichuismo; y revisar
Comunicación O.LL.2.3 LL.2.2.1.Conversar y Este criterio pretende Criterio de
oral. Participar en compartir de manera evaluar la capacidad de evaluación:
situaciones de espontánea sus los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
comunicación ideas, experiencias y reflexionar sobre la demostrando
oral propias de necesidades en expresión oral con uso de capacidad de escucha,
los ámbitos situaciones la conciencia manteniendo el tema
familiar y escolar, informales de la vida lingüística; para escuchar de conversación,
con capacidad cotidiana. durante los diálogos y expresando ideas,
para escuchar, mantener el tema de experiencias
mantener el tema Conversar y conversación, y para y necesidades con un
del diálogo y compartir de manera expresar sus ideas, vocabulario pertinente
desarrollar ideas espontánea sus experiencias y y siguiendo las pautas
a partir del ideas, experiencias y necesidades con un básicas de la
intercambio. necesidades en vocabulario pertinente y comunicación oral, a
situaciones las pautas básicas de la partir de una reflexión
informales de la vida comunicación oral. sobre la expresión oral
cotidiana.LL.2.2.3. Para evaluar este criterio, con uso de la
Usar las pautas se recomienda plantear conciencia lingüística.
básicas de la como tema de diálogo, Indicadores para la
comunicación oral una experiencia evaluación del
(turnos en la compartida por la criterio:
conversación, ceder mayoría de estudiantes I.LL.2.3.1. Muestra
la palabra, contacto del grado, como un día capacidad de escucha
visual, escucha festivo o un paseo con al mantener el tema de
activa) y emplear el los compañeros del conversación e
vocabulario acorde colegio, y regular la intercambiar ideas, y
con la situación conversación. Durante sigue las pautas
comunicativa. la intervención del básicas de la
docente, este debe comunicación oral.
LL.2.2.6.Enriquecer expresar un par de (I.3., I.4.)
sus presentaciones palabras cuyo uso no sea I.LL.2.3.2. Interviene
orales con la corriente y, ante las espontáneamente en
selección y preguntas de los situaciones informales
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.2.Aplicar Una vez que el texto Criterio de
relatos y textos estrategias de haya pasado por esta evaluación:
expositivos y pensamiento autoevaluación, se CE.LL.2.8. Aplica el
descriptivos, en (ampliación de ideas, buscará enriquecerlo con proceso de escritura
diversos soportes secuencia lógica, paratextos que lo en la producción de
disponibles, y selección ordenación apoyen. De acuerdo con textos narrativos y
emplearlos como y jerarquización de el tipo de texto y su descriptivos, usando
medios de ideas y uso de propósito, se estrategias y procesos
comunicación y organizadores seleccionará un formato, de pensamiento; los
expresión del gráficos, entre otras) soporte, tamaño y tipo de apoya y enriquece con
pensamiento. en la escritura de letra, colores imágenes, paratextos y recursos
O.LL.2.9.Reflexio relatos de tablas, etc., y se lo de las TIC, y cita
nar sobre los experiencias pasará a limpio, tomando fuentes cuando sea el
patrones personales, hechos en cuenta la distribución caso.
semánticos, cotidianos u otros del espacio. Cuando el Indicadores para la
léxicos, sucesos y texto esté terminado, los evaluación del
sintácticos, acontecimientos de estudiantes lo entregarán criterio:
ortográficos y las interés, y de a su destinatario, acción I.LL.2.8.1. Aplica el
propiedades descripciones de con la cual se proceso de escritura
textuales para objetos, animales, considerará que el texto en la producción de
aplicarlos en sus lugares y personas ha sido publicado. textos narrativos
producciones en la autoevaluación Como el propósito de (relatos escritos de
escritas. de sus escritos. este texto es experiencias
comunicativo, sería ideal personales, hechos
Desarrollar que los chicos recibieran cotidianos u otros
progresivamente una respuesta. En la sucesos y
autonomía y calidad medida en que esté en acontecimientos de
en el relato escrito de sus manos, el docente la interés), usando
experiencias procurará. estrategias y procesos
personales, hechos Posteriormente, guiará y de pensamiento
cotidianos u otros supervisará este proceso, (ampliación de ideas,
sucesos y pero los estudiantes lo secuencia lógica,
acontecimientos de realizarán en sus selección ordenación y
Literatura O.LL.2.11.Apreci Escuchar y leer Este criterio pretende Criterio de
ar el uso estético diversos géneros evaluar el desarrollo de la evaluación:
de la palabra, a literarios para imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la desarrollar curiosidad, la memoria, el lee diversos géneros
escucha y la preferencias en el gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos gusto literario y autonomía populares y de autores
literarios para generar autonomía en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la en la lectura. de la lectura y la escucha medio para potenciar
imaginación, la LL.2.5.1. de textos de diversos la imaginación, la
curiosidad, la géneros literarios. curiosidad, la
memoria y Explorar y motivar la Para evaluar este criterio, memoria, de manera
desarrollar escritura creativa al se sugiere trabajar que desarrolla
preferencias en el interactuar de primero con textos preferencias en el
gusto literario. manera lúdica con populares y de autores gusto literario y
textos literarios leídos ecuatorianos y, luego, adquiere autonomía en
o escuchados hacer la lectura.
(privilegiando textos ejercicios como cambiar Indicadores para la
ecuatorianos, los personajes, evaluación del
populares y de autor). escenarios y el criterio:
LL.2.5.2. desenlace. Cuidar que se I.LL.2.10.1. Escucha y
mantenga la coherencia lee diversos géneros
LL.2.5.5.Recrear en el relato, de acuerdo literarios (textos
textos literarios leídos con los cambios populares y de autores
o escuchados establecidos. ecuatorianos) como
(privilegiando textos medio para potenciar
ecuatorianos, la imaginación, la
populares y de autor), curiosidad, la
con diversos medios memoria, de manera
y recursos (incluidas que desarrolla
las TIC). preferencias en el
gusto literario y
adquiere autonomía en
la lectura. (I.1., I.3.)
2. Lengua y O.LL.2.1.Compre
cultura nder que la
U lengua escrita se
N usa con diversas
I intenciones
D según los
A contextos y las
D situaciones
comunicativas,
D para desarrollar
O una actitud de
S indagación crítica
frente a los textos
escritos.
Distinguir la intenciónEste criterio pretende Criterio de 7 SEMANAS
comunicativa que evaluar la capacidad de evaluación:
tienen diversos textos los estudiantes para CE.LL.2.1. Diferencia
de uso cotidiano. diferenciar la intención la intención
LL.2.1.1 / Emitir comunicativa de diversos comunicativa de
opiniones valorativas textos de uso cotidiano diversos textos de uso
sobre la utilidad de la(periódicos, revistas, cotidiano (periódicos,
Información correspondencia, revistas,
contenida en textos publicidad, campañas correspondencia,
de uso cotidiano. sociales, etc.) y para publicidad, campañas
LL.2.1.2. expresar con honestidad, sociales, etc.) y
opiniones valorativas expresa con
LL.2.1.1.Distinguir la sobre la utilidad de su honestidad, opiniones
intención información. valorativas sobre la
comunicativa Para evaluar este criterio, utilidad de su
(persuadir, expresar se contará una anécdota información.
emociones, informar, en la que se haga uso de Indicadores para la
requerir, etc.) que diversos tipos de texto de evaluación del
tienen diversos textos uso cotidiano y que criterio:
de uso cotidiano hayan servido para I.LL.2.1.1. Reconoce el
desde el análisis del resolver una determinada uso de textos escritos
propósito de su situación; se reflexionará (periódicos, revistas,
contenido. / LL.2.1.2 sobre lo que pasaría si correspondencia,
Emitir, con no existieran esos textos publicidad, campañas
honestidad, opiniones para resolver sociales, etc.) en la
valorativas sobre la determinadas vida cotidiana,
utilidad de la situaciones; se valorará identifica su intención
información la escritura en el entorno comunicativa y emite
contenida en textos social, se presentará opiniones valorativas
de uso cotidiano en diferentes situaciones sobre la utilidad de su
diferentes situaciones comunicativas y se información. (J.2., I.3.)
comunicativas. pedirá a los estudiantes
que identifiquen la
Comunicación O.LL.2.4.Comuni LL.2.2.1.Compartir de Este criterio pretende Criterio de
oral. car oralmente sus manera espontánea evaluar la capacidad de evaluación:
ideas de forma sus ideas, los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
efectiva mediante experiencias y reflexionar sobre la demostrando
el uso de las necesidades en expresión oral con uso de capacidad de escucha,
estructuras situaciones la conciencia lingüística; manteniendo el tema
básicas de la informales de la vida para escuchar durante de conversación,
lengua oral y cotidiana. / los diálogos y mantener expresando ideas,
vocabulario LL.2.2.3.Usar las el tema de conversación, experiencias y
pertinente a la pautas básicas de la y para expresar sus necesidades con un
situación comunicación oral ideas, experiencias y vocabulario pertinente
comunicativa. (turnos en la necesidades con un y siguiendo las pautas
conversación, ceder vocabulario pertinente y básicas de la
la palabra, contacto las pautas básicas de la comunicación oral, a
visual, escucha comunicación oral. partir de una reflexión
activa.) y emplear el Para evaluar este criterio, sobre la expresión oral
vocabulario acorde se recomienda plantear con uso de la
con la situación como tema de diálogo, conciencia lingüística.
comunicativa. una experiencia Indicadores para la
compartida por la evaluación del
LL.2.2.4.Reflexionar mayoría de estudiantes criterio:
sobre la expresión del grado, como un día I.LL.2.3.1. Muestra
oral con uso de la festivo o un paseo con capacidad de escucha
conciencia lingüística los compañeros del al mantener el tema de
((léxica, semántica, colegio, y regular la conversación e
sintáctica y conversación. Durante la intercambiar ideas, y
fonológica) en intervención del docente, sigue las pautas
contextos este debe expresar un básicas de la
cotidianos. / par de palabras cuyo uso comunicación oral.
LL.2.2.5.Realizar no sea corriente y, ante (I.3., I.4.)
exposiciones orales las preguntas de los I.LL.2.3.2. Interviene
sobre temas de estudiantes, usar espontáneamente en
interés personal y diferentes estrategias situaciones informales
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.5.Desarrollar Este criterio pretende Criterio de
manera estrategias cognitivas evaluar si los estudiantes evaluación:
autónoma textos como lectura de comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
literarios y no paratextos, contenidos implícitos y contenidos implícitos y
literarios, para establecimiento del explícitos de un texto y si explícitos, emite
recrearse y propósito de lectura, son criterios, opiniones y
satisfacer relectura, relectura capaces de formar y juicios de valor sobre
necesidades de selectiva y parafraseo emitir criterios, opiniones textos literarios y no
información y para autorregular la y juicios de valor al literarios, mediante el
aprendizaje. comprensión de respecto, utilizando uso de diferentes
O.LL.2.6.Desarrol textos. diferentes estrategias estrategias para
lar las para construir construir significados.
habilidades de LL.2.3.5.Desarrollar significados. Para evaluar Indicadores para la
pensamiento estrategias cognitivas este criterio, se evaluación del
para fortalecer como lectura de recomienda generar, por criterio:
las capacidades paratextos, medio de una I.LL.2.5.1. Construye
de resolución de establecimiento del conversación, una los significados de un
problemas y propósito de lectura, situación comunicativa texto a partir del
aprendizaje relectura, relectura que despierte el interés establecimiento de
autónomo selectiva y parafraseo de los estudiantes y relaciones de
mediante el uso para autorregular la seleccionar, junto con semejanza-diferencia,
de la lengua oral comprensión de ellos, un texto que objeto-atributo,
y escrita. textos. satisfaga sus antecedente-
necesidades. consecuente,
LL.2.3.1.Construir los El docente les pedirá que secuencia temporal,
significados de un interpreten los paratextos problema-solución,
texto a partir del y realicen hipótesis a concepto-ejemplo, al
establecimiento de partir de ellos. comprender los
relaciones de Realizar preguntas para contenidos explícitos e
semejanza, comprobar la implícitos de un texto y
diferencia, objeto- comprensión del registrar la información
atributo, estudiante, si responde en tablas, gráficos,
antecedente– de forma correcta las cuadros y otros
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar Para trabajar y evaluar Criterio de
relatos y textos y progresivamente este criterio se debe evaluación:
descriptivos, en autonomía y calidad propiciar una situación CE.LL.2.8. Aplica el
diversos soportes en el proceso de comunicativa que lleve al proceso de escritura
disponibles, y escritura de estudiante a la necesidad en la producción de
emplearlos como experiencias de escribir un tipo de textos narrativos y
medios de personales, hechos texto determinado descriptivos, usando
comunicación y cotidianos u otros (narración o descripción). estrategias y procesos
expresión del sucesos, Durante la conversación, de pensamiento; los
pensamiento. acontecimientos de es importante desarrollar apoya y enriquece con
O.LL.2.6.Desarrol interés y la mayor cantidad de paratextos y recursos
lar las descripciones de ideas y proporcionar la de las TIC, y cita
habilidades de objetos, animales, mayor cantidad de fuentes cuando sea el
pensamiento lugares y personas, información posible para caso.
para fortalecer aplicando la que el estudiante cuente Indicadores para la
las capacidades planificación en el con insumos para evaluación del
de resolución de proceso de escritura generar ideas propias criterio:
problemas y (con organizadores para la creación de un I.LL.2.8.1. Aplica el
aprendizaje gráficos de acuerdo a texto. Posteriormente, se proceso de escritura
autónomo la estructura del guiará el proceso de en la producción de
mediante el uso texto), teniendo en escritura. Las primeras textos narrativos
de la lengua oral cuenta la conciencia veces, se recogerá las (relatos escritos de
y escrita. lingüística (léxica, ideas en la pizarra o en experiencias
O.LL.2.9.Reflexio semántica, sintáctica papelotes para realizar personales, hechos
nar sobre los y fonológica) en cada una creación conjunta, cotidianos u otros
patrones uno de sus pasos. mediada por el docente. sucesos y
semánticos, Para la planificación, es acontecimientos de
léxicos, LL.2.4.2.Aplicar importante establecer, interés), usando
sintácticos, estrategias de por medio de preguntas, estrategias y procesos
ortográficos y las pensamiento el propósito y el motivo de pensamiento
propiedades (ampliación de ideas, de la escritura. (ampliación de ideas,
textuales para secuencia lógica, Asimismo, se establecerá secuencia lógica,
aplicarlos en sus selección, ordenación el tema. De acuerdo con selección ordenación y
Literatura O.LL.2.11.Apreci Escuchar y leer Este criterio pretende Criterio de
ar el uso estético diversos géneros evaluar el desarrollo de la evaluación:
de la palabra, a literarios en función imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la de desarrollar curiosidad, la memoria, el lee diversos géneros
escucha y la preferencias en el gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos gusto literario y autonomía populares y de autores
literarios para generar autonomía en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la en la lectura. de la lectura y la escucha medio para potenciar
imaginación, la LL.2.5.2. de textos de diversos la imaginación, la
curiosidad, la géneros literarios. curiosidad, la
memoria y Escuchar y leer Para evaluar este criterio, memoria, de manera
desarrollar diversos géneros se sugiere trabajar que desarrolla
preferencias en el literarios, para primero con textos preferencias en el
gusto literario. potenciar la populares y de autores gusto literario y
imaginación, la ecuatorianos y, luego, adquiere autonomía en
curiosidad y la hacer ejercicios como la lectura.
memoria. LL.2.5.1. / cambiar los personajes, Indicadores para la
LL.2.5.2.Escuchar y escenarios y el evaluación del
leer diversos géneros desenlace. Cuidar que se criterio:
literarios, para mantenga la coherencia I.LL.2.10.1. Escucha y
desarrollar en el relato, de lee diversos géneros
preferencias en el acuerdo con los cambios literarios (textos
gusto literario y establecidos. populares y de autores
generar autonomía ecuatorianos) como
en la lectura. medio para potenciar
la imaginación, la
LL.2.5.5.Recrear Este criterio pretende curiosidad, la
textos literarios leídos evaluar la capacidad del memoria, de manera
o escuchados estudiante para producir que desarrolla
(privilegiando textos textos propios basándose preferencias en el
ecuatorianos, en otros leídos o gusto literario y
populares y de autor), escuchados. adquiere autonomía en
con diversos medios Para evaluar este criterio, la lectura. (I.1., I.3.)
3. Lengua y O.LL.2.2Valorar
cultura la diversidad
U lingüística y
N cultural del país
I mediante el
D conocimiento y
A uso de algunas
D palabras y frases
de las lenguas
T originarias, para
R fortalecer el
E sentido de
S identidad y
pertinencia.
LL.2.1.3.Reconocer Este criterio pretende
palabras y evaluar si los estudiantes
expresiones propias identifican y buscan
de las lenguas conocer el significado de
originarias y/o palabras y expresiones
variedades de las lenguas originarias
lingüísticas del y/o variedades
Ecuador, en lingüísticas del Ecuador y
diferentes tipos de si indagan sobre los
texto de uso cotidiano dialectos del castellano
e indagar sobre sus en el país.
significados en el Para evaluar este criterio,
contexto de la se recomienda presentar
interculturalidad y de imágenes de personas
la pluriculturalidad. pertenecientes a
diferentes pueblos del
LL.2.1.4.Indagar Ecuador; preguntar si
sobre los dialectos saben a qué pueblos
del castellano en el pertenecen dichas
país. personas; definir
“pueblos” o “etnias”;
hacer notar la polisemia
de la palabra “pueblo”;
preguntar sobre la lengua
de cada pueblo; pedir y
dar ejemplos de algunas
palabras kichwas de
uso generalizado:
“cancha”, “achira”,
“alpaca”, “callampa”,
“chacra”, “carpa”,
“chaucha”, “caucho”, etc.;
definir kichwismo;
Criterio de 7 SEMANAS
evaluación:
CE.LL.2.2. Distingue y
busca conocer el
significado de palabras
y expresiones de las
lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del
castellano en el país.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras
y expresiones de las
lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del
castellano en el país.
(I.2., I.3.)
Comunicación O.LL.2.4.Comuni LL.2.2.2.Dialogar con Este criterio pretende
oral. car oralmente sus capacidad para evaluar la capacidad de
ideas en forma escuchar, mantener los estudiantes para
efectiva con uso el tema e reflexionar sobre la
de las estructuras intercambiar ideas en expresión oral con uso de
básicas de la situaciones la conciencia lingüística;
lengua oral y informales de la vida para escuchar durante
vocabulario cotidiana. los diálogos y mantener
pertinente a la el tema de conversación,
situación y para expresar sus
comunicativa. ideas, experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente y
las pautas básicas de la
comunicación oral.
Para evaluar este criterio,
se recomienda plantear
como tema de diálogo,
una experiencia
compartida por la
mayoría de estudiantes
del grado, como un día
festivo o un paseo con
los compañeros del
colegio, y regular la
conversación. Durante
la intervención del
docente, este debe
expresar un par de
palabras cuyo uso no sea
corriente y, ante las
preguntas de los
estudiantes, usar
Criterio de
evaluación:
CE.LL.2.3. Dialoga,
demostrando
capacidad de escucha,
manteniendo el tema
de conversación,
expresando ideas,
experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente
y siguiendo las pautas
básicas de la
comunicación oral, a
partir de una reflexión
sobre la expresión oral
con uso de la
conciencia lingüística.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha
al mantener el tema de
conversación e
intercambiar ideas, y
sigue las pautas
básicas de la
comunicación oral.
(I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.1.Construir los Este criterio pretende Criterio de
manera significados de un evaluar si los estudiantes evaluación:
autónoma textos texto a partir del comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
literarios y no establecimiento de contenidos implícitos y contenidos implícitos y
literarios para relaciones de explícitos de un texto y si explícitos, emite
recrearse y semejanza, son capaces de formar y criterios, opiniones y
satisfacer diferencia, objeto- emitir criterios, opiniones juicios de valor sobre
necesidades de atributo, y juicios de valor al textos literarios y no
información y antecedente– respecto, utilizando literarios, mediante el
aprendizaje. consecuente, diferentes estrategias uso de diferentes
O.LL.2.6.Desarrol secuencia temporal, para construir estrategias para
lar las problema-solución, significados. Para evaluar construir significados.
habilidades de concepto-ejemplo. este criterio, se Indicadores para la
pensamiento recomienda generar, por evaluación del
para fortalecer LL.2.3.5.Desarrollar medio de una criterio:
las capacidades estrategias cognitivas conversación, una I.LL.2.5.1. Construye
de resolución de como lectura de situación comunicativa los significados de un
problemas y paratextos, que despierte el interés texto a partir
aprendizaje establecimiento del de los estudiantes y del establecimiento de
autónomo con el propósito de lectura, seleccionar, junto con relaciones de
uso de la lengua relectura, relectura ellos, un texto que semejanza-diferencia,
oral y escrita. selectiva y parafraseo satisfaga sus objeto-atributo,
para autorregular la necesidades. antecedente-
comprensión de El docente les pedirá que consecuente,
textos. / LL.2.3.9.Leer interpreten los paratextos secuencia temporal,
oralmente con fluidez y realicen hipótesis a problema-solución,
y entonación en partir de ellos. concepto-ejemplo, al
contextos Realizar preguntas para comprender los
significativos de comprobar la contenidos explícitos e
aprendizaje. comprensión del implícitos de un texto y
estudiante, si responde registrar la información
LL.2.3.3.Ampliar la de forma correcta las en tablas, gráficos,
comprensión de un preguntas concernientes cuadros y otros
Literatura O.LL.2.11.Apreci LL.2.5.1.Escuchar y Este criterio pretende Criterio de
ar el uso estético leer diversos géneros evaluar el desarrollo de la evaluación:
de la palabra, a literarios, para imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la potenciar la curiosidad, la memoria, el lee diversos géneros
escucha y la imaginación, la gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos curiosidad y la autonomía populares y de autores
literarios, para memoria. en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la de la lectura y la escucha medio para potenciar
imaginación, la LL.2.5.4.Explorar y de textos de diversos la imaginación, la
curiosidad, la motivar la escritura géneros literarios. curiosidad, la
memoria y creativa al interactuar Para evaluar este criterio, memoria, de manera
desarrollar de manera lúdica con se sugiere trabajar que desarrolla
preferencias en el textos literarios leídos primero con textos preferencias en el
gusto literario. o escuchados populares y de autores gusto literario y
(privilegiando textos ecuatorianos y, luego, adquiere autonomía en
ecuatorianos, hacer la lectura.
populares y de autor). ejercicios como cambiar Indicadores para la
los personajes, evaluación del
LL.2.5.1.Escuchar y escenarios y el criterio:
leer diversos géneros desenlace. Cuidar que se I.LL.2.10.1. Escucha y
literarios mantenga la coherencia lee diversos géneros
(privilegiando textos en el relato, de acuerdo literarios (textos
ecuatorianos, con los cambios populares y de autores
populares y de autor), establecidos. ecuatorianos) como
para potenciar la medio para potenciar
imaginación, la Este criterio pretende la imaginación, la
curiosidad y la evaluar la capacidad del curiosidad, la
memoria. / estudiante para producir memoria, de manera
LL.2.5.2.Escuchar y textos propios basándose que desarrolla
leer diversos géneros en otros leídos o preferencias en el
literarios escuchados. gusto literario y
(privilegiando textos Para evaluar este criterio, adquiere autonomía en
ecuatorianos, se sugiere trabajar la lectura. (I.1., I.3.)
4. Lengua y O.LL.2.2Valorar
cultura. la diversidad
U lingüística y
N cultural del país
I mediante el
D conocimiento y
A uso de algunas
D palabras y frases
de las lenguas
C originarias, para
U fortalecer el
A sentido de
T identidad y
R pertenencia.
O LL.2.1.3.
Reconocer palabras y Este criterio pretende
expresiones propias evaluar si los estudiantes
de las lenguas identifican y buscan
originarias y/o conocer el significado de
variedades palabras y expresiones
lingüísticas del de las lenguas originarias
Ecuador en y/o variedades
diferentes tipos de lingüísticas del Ecuador y
textos de uso si indagan sobre los
cotidiano, e indagar dialectos del castellano
sobre sus en el país.
significados en el Para evaluar este criterio,
contexto de la se recomienda presentar
interculturalidad. imágenes de personas
pertenecientes a
diferentes pueblos del
LL.2.1.4.Indagar Ecuador;
sobre los dialectos preguntar si saben a qué
del castellano en el pueblos pertenecen
país. dichas personas; definir
“pueblos” o “etnias”;
hacer notar la polisemia
de la palabra “pueblo”;
preguntar sobre la lengua
de cada pueblo; pedir y
dar ejemplos de algunas
palabras kichwas de
uso generalizado:
“cancha”, “achira”,
“alpaca”, “callampa”,
“chacra”, “carpa”,
“chaucha”, “caucho”, etc.;
definir kichwismo;
Criterio de 7 SEMANAS
evaluación:
CE.LL.2.2. Distingue y
busca conocer el
significado de palabras
y expresiones de las
lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del
castellano en el país.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras
y expresiones de las
lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del
castellano en el país.
(I.2., I.3.)
Criterio de
evaluación:
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
Comunicación O.LL.2.3Participa LL.2.2.2.Dialogar con Este criterio pretende Criterio de
oral. r en situaciones capacidad para evaluar la capacidad de evaluación:
de comunicación escuchar y mantener los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
oral propias de el tema e reflexionar sobre la demostrando
los ámbitos intercambiar ideas en expresión oral con uso de capacidad de escucha,
familiar y escolar, situaciones la conciencia lingüística; manteniendo el tema
con capacidad informales de la vida para escuchar durante de conversación,
para escuchar, cotidiana. los diálogos y mantener expresando ideas,
mantener el tema el tema de conversación, experiencias y
del diálogo y LL.2.2.1.Compartir de y para expresar sus necesidades con un
desarrollar ideas manera espontánea ideas, experiencias y vocabulario pertinente
a partir del sus ideas, necesidades con un y siguiendo las pautas
intercambio. experiencias y vocabulario pertinente y básicas de la
O.LL.2.4.Comuni necesidades en las pautas básicas de la comunicación oral, a
car oralmente sus situaciones comunicación oral. partir de una reflexión
ideas de forma informales de la vida Para evaluar este criterio, sobre la expresión oral
efectiva con uso cotidiana./ se recomienda plantear con uso de la
de las estructuras LL.2.2.4.Reflexionar como tema de diálogo, conciencia lingüística.
básicas de la sobre la expresión una experiencia Indicadores para la
lengua oral y oral con uso de la compartida por la evaluación del
vocabulario conciencia lingüística mayoría de estudiantes criterio:
pertinente a la (léxica, semántica, del grado, como un día I.LL.2.3.1. Muestra
situación sintáctica y festivo o un paseo con capacidad de escucha
comunicativa. fonológica) en los compañeros del al mantener el tema de
contextos cotidianos. colegio, y regular la conversación e
conversación. Durante la intercambiar ideas, y
LL.2.2.5.Realizar intervención del docente, sigue las pautas
exposiciones orales este debe expresar un básicas de la
sobre temas de par de palabras cuyo uso comunicación oral.
interés personal y no sea corriente y, ante (I.3., I.4.)
grupal en el contexto las preguntas de los I.LL.2.3.2. Interviene
escolar. estudiantes, usar espontáneamente en
diferentes estrategias situaciones informales
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.5.Desarrollar Este criterio pretende Criterio de
manera estrategias cognitivas evaluar si los estudiantes evaluación:
autónoma textos como lectura de comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
literarios y no paratextos, contenidos implícitos y contenidos implícitos y
literarios, para establecimiento del explícitos de un texto y si explícitos, emite
recrearse y propósito de lectura, son capaces de formar y criterios, opiniones y
satisfacer relectura, relectura emitir criterios, opiniones juicios de valor sobre
necesidades de selectiva y parafraseo y juicios de valor al textos literarios y no
información y para autorregular la respecto, utilizando literarios, mediante el
aprendizaje. comprensión de diferentes estrategias uso de diferentes
O.LL.2.6.Desarrol textos. para construir estrategias para
lar las significados. Para evaluar construir significados.
habilidades de LL.2.3.9.Leer este criterio, se Indicadores para la
pensamiento oralmente con fluidez recomienda generar, por evaluación del
para fortalecer y entonación en medio de una criterio:
las capacidades contextos conversación, una I.LL.2.5.1. Construye
de resolución de significativos de situación comunicativa los significados de un
problemas y aprendizaje. / que despierte el interés texto a partir del
aprendizaje LL.2.3.10. Leer de de los estudiantes y establecimiento de
autónomo manera silenciosa y seleccionar, junto con relaciones de
mediante el uso personal en ellos, un texto que semejanza-diferencia,
de la lengua oral situaciones de satisfaga sus objeto-atributo,
y escrita. recreación, necesidades. antecedente-
O.LL.2.7.Usar los información y estudio. El docente les pedirá que consecuente,
recursos de la interpreten los paratextos secuencia temporal,
biblioteca del LL.2.3.1.Construir los y realicen hipótesis a problema-solución,
aula y explorar significados de un partir de ellos. concepto-ejemplo, al
las TIC para texto a partir del Realizar preguntas para comprender los
enriquecer las establecimiento de comprobar la contenidos explícitos e
actividades de relaciones de comprensión del implícitos de un texto y
lectura y escritura semejanza, estudiante, si responde registrar la información
literaria y no diferencia, objeto- de forma correcta las en tablas, gráficos,
literaria. atributo, preguntas concernientes cuadros y otros
Literatura O.LL.2.11.Apreci LL.2.5.1.Escuchar y Este criterio pretende Criterio de
ar el uso estético leer diversos géneros evaluar el desarrollo de la evaluación:
de la palabra, a literarios imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la (privilegiando textos curiosidad, la memoria, el lee diversos géneros
escucha y la ecuatorianos, gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos populares y de autor), autonomía populares y de autores
literarios, para para potenciar la en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la imaginación, la de la lectura y la escucha medio para potenciar
imaginación, la curiosidad y la de textos de diversos la imaginación, la
curiosidad, la memoria. géneros literarios. curiosidad, la
memoria y Para evaluar este criterio, memoria, de manera
desarrollar se sugiere trabajar que desarrolla
preferencias en el primero con textos preferencias en el
gusto literario. populares y de autores gusto literario y
ecuatorianos y, luego, adquiere autonomía en
LL.2.5.4.Explorar y hacer la lectura.
motivar la escritura ejercicios como cambiar
creativa al interactuar los personajes, Indicadores para la
de manera lúdica con escenarios y el evaluación del
textos literarios leídos desenlace. Cuidar que se criterio:
o escuchados mantenga la coherencia I.LL.2.10.1. Escucha y
(privilegiando textos en el relato, de acuerdo lee diversos géneros
ecuatorianos, con los cambios literarios (textos
populares y de autor). establecidos. populares y de autores
ecuatorianos) como
medio para potenciar
Este criterio pretende la imaginación, la
evaluar la capacidad del curiosidad, la
estudiante para producir memoria, de manera
textos propios basándose que desarrolla
en otros leídos o preferencias en el
escuchados. gusto literario y
Para evaluar este criterio, adquiere autonomía en
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Cultura, 2011, Quito - Ecuador.
 Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor S.A.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 1
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del Docente Fecha

Área LENGUA Y Grado/Curso CUARTO Año Lectivo 2016 - 2017

CULTURA
Asignatura LENGUA Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 1. ¿Para qué leemos?

Objetivo de la unidad  Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
 Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
 Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.
 Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
 Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
 Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

Ejes transversales  La interculturalidad.

 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medio ambiente.
  El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
 La educación sexual en los jóvenes.
Criterios de Evaluación
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos,
revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el
país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor
sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando
estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con para textos y recursos de las TIC, y
cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y
descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con
eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos)
como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
 ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
 Distinguir la intención LENGUA Y CULTURA Folletos  Reconozco que los Técnica:
comunicativa Observo detenidamente y comento con Carteles textos tienen una Observación
(persuadir, expresar mis compañeros y compañeras lo que Textos y intención Instrumento:
sucede en cada escena. videos comunicativa. Lista de Cotejo
emociones, informar,
Observo las imágenes y contesto las instructivos  Identifico la Técnica: Prueba
requerir,...) que tienen preguntas. Papelotes Instrumento:
intención
diversos textos de uso Comparto mis respuestas con mis Tarjetas con comunicativa de los Cuestionario
cotidiano desde el compañeros y compañeras. palabras, textos de uso
análisis del propósito de Comentamos sobre los beneficios que conectores cotidiano.
su contenido. aporta la lengua escrita. temporales.  Utilizo el vocabulario
Averiguo con mis familiares, amigos y Imágenes, pertinente para
profesores: ¿Qué tipo de textos leen? videos. pedir disculpas
 Conversar y compartir ¿Para qué? Anoto las respuestas en un  Reconozco cuando
de manera espontánea cuaderno y luego las socializo con la debo pedir
clase.  Disculpas.
sus ideas, experiencias
Observo las imágenes y contesto las  Puedo encontrar el
y necesidades en preguntas.
situaciones informales significado de
Comparto mis respuestas con mis palabras utilizando
de la vida cotidiana. compañeros y compañeras. prefijos.
 Usar las pautas básicas Comentamos sobre los beneficios que
 Comprendo los
de la comunicación oral aporta la lengua escrita.
contenidos
(turnos en la Leo esta información y escribo dos Técnica: Prueba
explícitos e
preguntas cuya respuestas estén en el Instrumento:
conversación, ceder la implícitos de un
mismo texto. Cuestionario
palabra, contacto visual, texto.
Leo los siguientes textos e identifico la Técnica:
escucha activa) y  Puedo registrar la
intención que tienen. Observación
emplear el vocabulario información
6. Leo en el recuadro los nombres de los Papelotes con Instrumento:
utilizando
 acorde con la situación diferentes textos. En grupo los preguntas organizadores Lista de Cotejo
comunicativa. analizamos y los clasificamos, según para registrar gráficos.
dónde correspondan. los temas de  Utilizo los adjetivos
 Enriquecer sus 7. Comparto mis respuestas con mis conversación. calificativos para
presentaciones orales compañeros y compañeras. Imágenes describir a
guía turística mapa sobre personas.
con la selección y
poema alimentos
adaptación de recursos publicidad noticia saludables.
audiovisuales y otros. receta de Tarjetas con
 Desarrollar estrategias Leo en el recuadro los nombres de los información
cognitivas como: lectura diferentes textos. En grupo los sobre la  Puedo identificar las
de los paratextos, analizamos y los clasificamos, según alimentación. características
establecer el propósito dónde correspondan. Computadoras básicas de los
Subrayo las oraciones que explican por Internet cuentos de la
de lectura, relectura,
qué la receta es un texto apelativo o Material de literatura infantil.
relectura selectiva y persuasivo. grabación
parafraseo. Corrijo las oraciones erradas. para registrar  Puedo escribir una
 Comprender los • Guía paso a paso para conseguir algo las nueva versión de un
contenidos implícitos de determinado. exposiciones cuento leído.
un texto con base en • Las instrucciones están formuladas orales.
inferencias espacio- como órdenes. Lista de cotejo
temporales, • Si no se siguen los pasos no se logra el
resultado esperado.
referenciales y de • Las oraciones expresan las emociones
causa-efecto. de las personas.
 Ampliar la comprensión
de un texto mediante la COMUNICACIÓN ORAL
identificación de los Observo las escenas las relaciono para
significados de las construir una historia. La narro a mis
palabras, utilizando las compañeros y compañeras.
Marco con una x las expresiones o
estrategias de
palabras clave que creo utilizó la niña
contextualización y
 prefijos. para solucionar el problema.
 Construir criterios, Contestamos estas preguntas en grupos
opiniones y emitir de tres.
juicios del contenido de • ¿Hizo bien la niña en asumir su
responsabilidad? Técnica:
un texto al distinguir
• ¿Qué otra opción tuvo? ¿Por qué creen Observación
realidad y ficción, que no la tomó? Instrumento:
hechos, datos y • ¿Qué hubieran hecho ustedes si Escala de
opiniones. estaban en la situación de la niña? Valoración
 Leer oralmente con • ¿Por qué?
fluidez y entonación en Comento con mis compañeras y
contextos significativos compañeros en qué situaciones he
pedido disculpas.
de aprendizaje. / Leer
Observo las situaciones. En parejas
de manera silenciosa y conversamos sobre qué se debería decir
personal en situaciones para disculparse. Escribo los textos.
de recreación,
información y estudio.
 ordenación y
jerarquización de ideas
y uso de organizadores LECTURA
Observo y leo las escenas.
gráficos, entre otras) en Marco con una x en el texto donde
la escritura de relatos puedo encontrar información sobre la Técnica:
de experiencias piel. Observación
personales, hechos Escribo el título del texto que elegí. Instrumento:
cotidianos u otros Contesto: ¿Qué pistas me permitieron Lista de Cotejo
sucesos y elegir este texto?
Completamos, en parejas, los siguientes
acontecimientos de
cuadros:
interés, y de Releo el texto. Con un compañero
descripciones de señalamos el párrafo que no habla sobre
 objetos, animales, la piel. Encontramos, con la ayuda del
lugares y personas en docente, la relación que tiene con el
la autoevaluación de texto.
Escribo el crucigrama con las palabras
sus escritos.
del recuadro que completan las
 Desarrollar
oraciones. Valido mis respuestas con
progresivamente mis compañeros.
autonomía y calidad en Completo el siguiente organizador
el relato escrito de gráfico.
experiencias Respondemos en parejas las siguientes
personales, hechos preguntas.
cotidianos u otros Luego las exponemos a toda la clase.
¿Por qué las personas tienen diferentes
sucesos y
tipos de color de piel?
acontecimientos de Marco con una X las oraciones que se
interés y descripciones infieren de la principal.
de animales, lugares y Completa este esquema con las
personas, aplicando el funciones que cumple la piel.
proceso de escritura: • Si el sentido del tacto está en la piel,
entonces podemos decir:
planificación (con
• Si la melanina es la sustancia que
organizadores gráficos protege a la piel del sol, entonces
de acuerdo a la podemos decir:
estructura del texto), • Si es la cantidad de melanina la que
redacción, edición y determina el color de la piel, entonces
publicación. podemos decir:
 Escribir descripciones Que es el sentido más extenso.
de personas ordenando Que la piel con menos melanina es la
más inteligente.
las ideas con secuencia
Que las personas con piel negra son
lógica, por temas y muy inteligentes.
subtemas, utilizando Que es el sentido más protegido por la
 conectores aditivos, ropa.
consecutivos, atributos, Que la piel con más melanina es la
adjetivos calificativos y mejor protegida.
Lo único que diferencia a las personas
posesivos; en
que tienen distinto color de piel, es la
situaciones cantidad de melanina.
comunicativas que las Que es el sentido menos importante.
requieran. Escribo oraciones con las características
 Redactar, en físicas y del rostro del padre de Pedro.
situaciones Uno las oraciones del ejercicio anterior
comunicativas que lo para escribir la descripción del padre de
requieran, narraciones Pedro. Para ello uso los conectores
“y”, “además”, “también”. Cuido de no
de experiencias
repetir las palabras.
personales, hechos Reescribo el texto corregido.
cotidianos u otros Leemos en parejas el siguiente texto y
sucesos o formulamos tres preguntas cuyas
acontecimientos de respuestas estén en el mismo texto.
interés, ordenándolos
cronológicamente y
ESCRITURA
enlazándolos por medio Observo y comento con mis compañeros
de conectores y compañeras las escenas.
temporales y aditivos. Leo el siguiente texto y lo parafraseo a
Escuchar y leer mis compañeros.
diversos géneros Encierro las palabras que expresan
literarios para atributos y que me sirven organizar la
descripción física de una persona.
desarrollar preferencias
Jugamos a adivinar personajes. Nos
en el gusto literario y dividimos en dos equipos. Mientras un
generar autonomía en equipo piensa el personaje, el otro,
la lectura. basándose en preguntas sobre sus
 Recrear textos literarios características físicas, lo va
con nuevas versiones descubriendo. Gana el equipo que
de escenas, personajes adivina más personajes.
Formulo oraciones utilizando adjetivos
u otros elementos.
calificativos para describir a los
 Explorar y motivar la miembros de mi familia.
escritura creativa al Observo la imagen que tiene Pedro de
interactuar de manera su papá y leo los atributos que guiarán
lúdica con textos mi descripción.
literarios leídos o Observo las imágenes y describo al
escuchados papá de Pedro
Elijo del recuadro un título para cada
(privilegiando textos
columna, según la característica que
ecuatorianos, populares expresan las palabras, y lo escribo.
y de autor). Escribo, con mis propias palabras, por
 Recrear textos literarios qué los nombres de las columnas A y C
leídos o escuchados se escriben con mayúscula y por qué los
(privilegiando textos nombres de la columna B se escriben
ecuatorianos, populares con minúscula.
y de autor), con
diversos medios y LITERATURA
recursos (incluidas las Observo y comento la escena con mis
TIC). compañeros y compañeras.
Encierro en un círculo los temas de
cuentos que me gustaría leer.
Digo por qué.
Leo el cuento en parejas. Luego, por
turnos, cada uno formula dos preguntas,
cuyas respuestas estén en el texto.
Subrayo las oraciones que expresan
características de un cuento
 Son historias reales, que han sucedido.
• Los personajes son imaginarios, nunca
han existido.
• Los animales y la naturaleza tienen
características de los humanos: hablan,
piensan,…
• Los personajes de los cuentos pueden
tener poderes mágicos.
Observo la carátula y comento con mis
compañeros y compañeras sobre el
tema que trata la lectura.
Leo el cuento en parejas. Luego, por
turnos, cada uno formula dos preguntas,
cuyas respuestas estén en el texto.
Periquín subió por la planta tres veces.
Escribo lo más importante de cada
incursión y completo el siguiente
esquema.
Escribo las razones por las que el texto
Las habichuelas mágicas es un cuento
de hadas.
Escribo en este cuadro las partes más
importantes de las dos versiones del
cuento. Luego, registro las semejanzas y
diferencias entre estas dos versiones.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acceso al currículo • Ejercicios de memoria visual y espacial.
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición problemas.
espacial o por sus características visuales. • Rotular el aula con palabras.
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. • Fortalecer juegos de palabras a través de
 trabalenguas, rimas, poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió
el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Plantear estrategias de conciencia lingüística.

Conciencia semántica: trabajar significados de

palabras, frases y expresiones.
Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar
sobre la función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para
identificar el número de palabras, cambiar y
aumentar palabras para formar nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos,
cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas
palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código
escrito a través de las nueve palabras
generadoras.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento
personalizado en las actividades autónomas del
estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y
experiencias significativas en relación al lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE UNIDAD Para qué OBJETIVOS
DE 1 DE Leemos ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Reconoce que los textos tienen una intención
comunicativa.
 Identifica la intención comunicativa de los textos de uso
cotidiano
EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: Interculturalidad. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Observar detenidamente y comenta con los
compañeros y compañeras lo que sucede en Texto del  Averiguo con mis familiares, Técnica:
cada escena establecida. estudiante amigos y profesores: ¿Qué Prueba
2. Observar las imágenes y contesta las Cuaderno de tipo de textos leen? Instrumento:
trabajo ¿Paraqué? Cuestionario
preguntas planteadas. Cartel.
3. Compartir las respuestas con los compañeros
 Anoto las respuestas en un
y compañeras. Comentan sobre los Videos. cuaderno y luego las socializo  Reflexiono sobre lo que
 beneficios que aporta la lengua escrita. Gráficos. con la clase. aprendí en este bloque.
4. Leer la información y escribe dos preguntas
cuyas respuestas estén en el mismo texto. Comunidad.  Señalo el casillero en el
5. Leer los textos establecidos e identifican la que me encuentro.
intención que tienen.
6. Leer en el recuadro los nombres de los
diferentes textos. En grupo los analizan y los
clasifican, según dónde correspondan.
7. Leer en parejas la siguiente situación y
realiza las actividades propuestas
8. Marcar con una x el tipo de texto que
necesitaría.
9. Subrayan las oraciones que explican por qué
la receta es un texto apelativo o persuasivo.
Corrige las oraciones erradas.
10. Dice un texto oral cuya intención
comunicativa es apelativa o persuasiva. Por
ejemplo: ¡Abre la puerta!
11. Observar ejemplos de diferentes tipos de
textos persuasivos en el
TIC: Observo ejemplos de diferentes tipos de
textos persuasivos en el video Textos
persuasivos (Tipo y ejemplos).

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Aprendo a OBJETIVOS
DE UNIDAD DE usar las ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: Palabras LA UNIDAD DE
correctas. PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Utiliza el vocabulario pertinente.
 Reconoce cuando debe pedir disculpas.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: Interculturalidad. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Observar las escenas, las relaciona para construir
una historia. El narra a sus compañeros y Texto del  Pide disculpas de Técnica:
compañeras. estudiante manera clara y Prueba
2. Marcar con una x las expresiones o palabras clave que comprensible.
cree utilizó la niña para solucionar el problema.  Identifica el uso correcto Instrumento:
3. Escribe el texto que piensa, dijo la niña. Utiliza las Cuaderno Cuestionario
palabras del ejercicio anterior. Completa el texto con de trabajo de las palabras.
las observaciones de sus compañeros y compañeras.  Reflexiono sobre lo que
4. Contestar preguntas establecidas en grupos de tres. aprendí en este bloque.
5. Leer el mensaje establecido y lo comenta con sus
compañeros y compañeras.  Señalo el casillero en
6. Observar las situaciones. En parejas conversan sobre el que me encuentro.
 qué se debería decir para disculparse. Escribe los
textos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
 AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Leo para OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
conocer
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
más. PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

 Puede registrar la información utilizando

organizadores gráficos.
 Comprende los contenidos explícitos e implícitos de
un texto.
 Comprende los contenidos implícitos de un texto con
base en inferencias espacio- temporal, referencial y de
causa-efecto

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: Interculturalidad. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Observa y lee las escenas.
- Marca con una x en el texto donde puede encontrar Texto del  Aplica la información Técnica: Prueba
información sobre la piel. estudiante obtenida en
- Escribe el título del texto que elige. organizadores gráficos. Instrumento
- Contesta: ¿Qué pistas le permitieron elegir este texto? Cuaderno Cuestionario
- Completan, en parejas, cuadros establecidos. de trabajo
Cartel de  Aprende a leer textos
- Relee el texto. Con un compañero señalan el párrafo como forma de
oraciones •Realiza las actividades
que no habla sobre la piel. Encuentran, la relación que aprendizaje del texto de trabajo
tiene con el texto. Láminas estudiante en casa.
- Escribe el crucigrama con las palabras del recuadro  Aprende a construir
que completan las oraciones. Valido mis respuestas AFCEGB criterios de textos.
con mis compañeros.
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Descripción OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
personas. DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Puede explicar qué es una descripción y para qué
sirve.
 Escribe oraciones claras y completas.
 Utiliza los adjetivos calificativos para describir a
personas.
 Sigue el proceso escritor (planificación, escritura,
edición de textos.

SEMANA DE INICIO:
 EJES El Buen Vivir: La
TRANSVERSALES: Interculturalidad.
Estrategias metodológicas
PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

- Observa y comenta con los compañeros y Texto del  Expone las descripciones. Técnica: Prueba
compañeras las escenas propuestas. estudiante
- Encierra las palabras que expresan atributos y que Instrumento
sirven organizar la descripción física de una Cuaderno de  Usa sustantivos y adjetivos Cuestionario
trabajo en los textos que escribe.
persona.
- Lee las características y escribe el atributo al que Video  Hacer un álbum con
corresponden. AFCEGB
 Formulo oraciones todos los trabajos de
- Observa la imagen que tiene Pedro de su papá y
utilizando adjetivos Descripción y entregar
lee los atributos que guiarán su descripción. Muñecos
calificativos para a la biblioteca de la
- Subraya las palabras que describen el rostro del
describir a los miembros escuela.
padre de Pedro. de mi familia.
- Escribo oraciones con las características físicas y
del rostro del padre de Pedro.

- Une las oraciones del ejercicio anterior para escribir

la descripción del padre de Pedro. Para ello usa los
conectores “y”, “además”, “también”.
- Leen en parejas el texto SUSTANTIVOS Y
ADJETIVOS y formulan tres preguntas cuyas
respuestas estén en el mismo texto.
- Completa los espacios en blanco sea con un
adjetivo, sea con un sustantivo.
- Elije del recuadro un título para cada columna,
según la característica que expresan las palabras.
- Elijo del recuadro un título para cada columna,
 según la característica que expresan las palabras,
y lo escribo.
- En parejas parafrasean la lectura LOS ADJETIVOS
por turnos.
- Escribe los nombres de los dibujos y un adjetivo
que les corresponda.
- Escribo en cada fila un sustantivo femenino al que
puedo calificar con el mismo adjetivo que está en
color.
- Completa las oraciones con un adjetivo que
califique la palabra destacada.
- Utiliza la siguiente lista de cotejo como ayuda para
revisar el texto.
- Observa el final de la historia y expone en clase los
beneficios que aporta la descripción.
- Elije un par de zapatos. Cierra los ojos y visualiza a
la persona que los usa. Imagina con detalle sus
características externas. El siguiente esquema le
ayuda a organizar la descripción.
- Escribe la descripción de un personaje, une las
oraciones con los conectores “y”, “además”,
“también”, “por otro lado”. Elimina las palabras que
se repiten.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
discriminación auditiva y visual.
Lenta Dificultosa Incomprensiva
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCEN ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
TE: Cultura
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Es la hora OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de leer y ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: escribir UNIDAD DE
cuentos. PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Identifica en un cuento, la estructura y los elementos
que la constituyen.
 Distingue aspectos diferentes de un cuento.
 Escucha e identifica las relaciones que se establecen
en una comparación.

EJES El Buen Vivir: SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: La formación de una PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
ciudadanía democrática
 Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Observa y comenta la escena con sus compañeros y  Aplica varias estrategias
compañeras. Texto del para comprender mejor los Técnica: Prueba
- Marca con una x el texto que piensa es un cuento y estudiante cuentos de la literatura
explica a la clase la razón de su elección. infantil.
Cuaderno de Instrumento
- Subrayo las oraciones que expresan características
trabajo Cuestionario
de un cuento.  Puede identificar las
- Encierra en un círculo los temas de cuentos que me Video características básicas de Cuentos
gustaría leer. los cuentos de la literatura
- Observa la carátula y comenta con los compañeros y Cuento infantil.
compañeras sobre el tema que trata la lectura LAS
HABICHUELAS MAGICAS. Escritor o
- Lee el cuento en parejas. Luego, por turnos, cada uno escritora de
cuentos  Puede escribir una nueva
formula dos preguntas, cuyas respuestas estén en el
infantiles para versión de un cuento leído.
texto.
que les lea a  Lee y disfruta la lectura de
- Escribe lo más importante de cada incursión y las y los cuentos de la literatura
completa el esquema establecido estudiantes
- Escribo las razones por las que el texto LAS infantil.
HABICHUELAS MAGICAS es un cuento de hadas. AFCEGB
- Lee otra versión del cuento y establece semejanzas,
diferencias que hay entre esta y el cuento de
Andersen.
- Escribe en el cuadro las partes más importantes de
las dos versiones del cuento, registra las semejanzas
y diferencias entre estas dos versiones.
- Escribe la versión que le gustó más y explica las
razones.
- Reflexiona y escribe en parejas sobre el esquema del
 cuento LAS HABICHUELAS MÁGICAS.
- Completa el diagrama del cuento con las palabras
clave.
- Escribe el primer borrador dentro de los recuadros.
- Escribe el segundo borrador, juntando ideas para que
las oraciones sean claras y sin repeticiones. Enlaza
las oraciones con las palabras: entonces, sin
embargo, cuando, como, pero, y, entonces, después
de que, aunque, mientras, antes de que, tiempo más
tarde, al poco rato, al cabo de un tiempo, finalmente,
por fin, con suerte.
- Confecciono un libro con mi historia. Para ello visito la
página Cómo hacer un libro fácil, en ideas FACILES
DIY en
- Escribe el texto, ordenando y mejorando las
oraciones. Inicia la historia con palabras como: Había
una vez; hace mucho, mucho tiempo; en el tiempo de
las buenas hadas; érase una vez…

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
discriminación auditiva y visual.
Lenta Dificultosa Incomprensiva
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 2
 PLANIFICACIONES UNIDADES DIDACTICAS
PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área LENGUA Y Grado/Curso CUARTO. Año lectivo 2016 - 2017

CULTURA
Asignatura LENGUA Y CULTURA. Tiempo 6 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 1.

La cultura escrita fuente de comunicación
Objetivo de la unidad - Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
- Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la
lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
- Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
- -Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
- Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
- Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
- Escribir relatos y textos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios
de comunicación y expresión del pensamiento.
 - Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
- Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y la propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
- - Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Ejes transversales  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos,
revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el
país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor
sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando
estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y
cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y
descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con
eficiencia.
 CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos)
como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO unidad Evaluación

LL.2.3.1. Distinguir la LENGUA Folletos Técnica:

intención comunicativa que Y CULTURA Carteles - Reconozco la Observación
tienen diversos textos de Leo y comento con mis compañeros y Textos y intención Instrumento:
uso cotidiano. / Emitir compañeras. videos comunicativa que Lista de Cotejo
opiniones valorativas sobre Leo y contesto. instructivos tienen los textos. Técnica: Prueba
la utilidad de la información Leo la información. Papelotes Instrumento:
contenida en textos de uso Marco con una x los textos informativos Tarjetas con - Identifico la función Cuestionario
cotidiano. que se encuentran en mi escuela. palabras, apelativa de los
Horario de atención a padres de familia conectores textos de uso
Himno Nacional temporales. cotidiano.
Agenda de las actividades diarias - Identifico la función
LL.2.3.3. Distinguir la El horario de clases informativa de los
intención comunicativa Mapa del Ecuador textos de uso
(persuadir, expresar Leo y descubro con mis compañeros y cotidiano.
emociones, informar, compañeras la intención del siguiente
requerir, etc.) que tienen texto. Las preguntas nos ayudan.
diversos textos de uso Marco con una X el propósito del texto. - Puedo expresar mis
cotidiano desde el análisis Observo la escena y elijo el texto que es ideas con
del propósito de su apelativo o persuasivo y digo porqué. Papelotes con coherencia y
contenido. / Emitir, con Leo el siguiente cartel e identifico con preguntas claridad. Técnica: Prueba
honestidad, opiniones mis compañeros y compañeras su para registrar - Puedo buscar Instrumento:
valorativas sobre la utilidad
de la información contenida
en textos de uso cotidiano
en diferentes situaciones
comunicativas.
LL.2.3.5. Compartir de
manera espontánea sus
ideas, experiencias y
necesidades en situaciones
informales de la vida
cotidiana. / Usar las pautas
básicas de la comunicación
oral (turnos en la
conversación, ceder la
palabra, contacto visual,
escucha activa.) y emplear
el vocabulario acorde con
la situación comunicativa
LL.2.4.3. Reflexionar sobre
la expresión oral con uso
de la conciencia lingüística
( (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
contextos cotidianos. /
Realizar exposiciones
orales sobre temas de
interés personal y grupal
en el contexto escolar.
intención. Las preguntas nos ayudan. los temas de información para Cuestionario
Leo el siguiente cartel e identifico con conversación. enriquecer mi Técnica:
mis compañeros y compañeras si Imágenes exposición oral. Observación
intención. Las preguntas nos ayudan. sobre Instrumento:
Marco el recorrido que realizo para llegar alimentos Lista de Cotejo
de la estación al parqueadero. saludables.
Observo la carátula del libro que la Tarjetas con
abuela eligió y descubro con mis información - Utilizo el proceso
compañeros y compañeras la intención sobre la escritor para realizar
que tienen estos cuentos. Las preguntas alimentación. mi autorretrato.
nos ayudan. Computadoras
• ¿Quién escribió este libro? Internet - Aplico el
• ¿Por qué? Material de conocimiento sobre
• ¿Qué intención tuvieron las personas grabación el verbo y los
que lo hicieron? para registrar pronombres
• ¿Qué esperan de los lectores? las personales a mis
Comunicación Oral exposiciones producciones
Observo y leo las escenas. Comento con orales. escritas
mis compañeros. Lista de cotejo
Observo el gráfico y pienso en otras
necesidades que tienen un perro y cómo
debo satisfacerlas.
Averiguo en enciclopedias, libros o en
Internet todo lo referente a las
necesidades de un perro y cómo
satisfacerlas. Anoto lo más importante.
Organizo todos estos datos en un
formato que tenga introducción, cuerpo y
conclusión.
Escribo los datos que investigué.
Pautas para hablar
• Pronunciar bien las palabras.
 • Usar las manos y los gestos de la cara
para expresarse mejor.
• Mirar a los ojos de los interlocutores.
• Hablar con fluidez.
• Evitar las muletillas: (ehhh, este…,
entonces…, bueno…).
Escribo las cosas nuevas que aprendí de
las exposiciones de mis compañeros y
compañeras. Técnica:
Marco con una x el animal que me Diversidad de Observación
gustaría tener textos Instrumento:
LL.2.4.7. Enriquecer sus en mi casa, e investigo los cuidados que Ejemplos de Escala de
presentaciones orales con requiere diversos Valoración
la selección y adaptación índices de
de recursos audiovisuales LECTURA libros.
y otros. Observo la ilustración y juego con un Papelotes con
compañero o compañera a adivinar el preguntas
personaje. Mientras mi pareja dice las Organizadores
características de una de estas gráficos en
personas, yo digo su nombre. Luego papelotes o
intercambiamos los roles. tarjetas.
Sigo el proceso Materiales de
Señalo la oración que exprese para qué lectura de la
LL.2.5.1. Desarrollar quiero leer una descripción. Comento familia.
estrategias cognitivas con mis compañeros y compañeras. Tarjetas para
como lectura de para • Para conocer cómo son las personas. estrategias de
textos, establecimiento del • Para convencer a las personas que fluidez lectora.
propósito de lectura, sean mis amigas. Técnica:
relectura, relectura • Para expresar sentimientos y afectos. Observación
selectiva y parafraseo para Leo el siguiente retrato y lo dibujo. Instrumento:
autorregular la Leo en forma silenciosa. Lista de Cotejo
comprensión de textos. Marco con una X en el casillero de la
 columna V si la oración es verdadera, y Diversidad de
en el casillero de la columna textos
F si la oración es falsa. Ejemplos de
Completo el siguiente esquema con las diversos
LL.2.5.Construir los características físicas de Joselito. índices de
significados de un texto a Leo el significado de la siguiente libros.
partir del establecimiento expresión y contesto las preguntas Papelotes con
de relaciones de Escribo el significado de la palabra preguntas
semejanza, diferencia, “deslumbrado”. Para ello aplico la Organizadores
objeto-atributo, estrategia de separar el prefijo de la gráficos en
antecedente– consecuente, palabra raíz. papelotes o
secuencia temporal, Pongo una x en la frase que expresa el tarjetas.
problema-solución, tema de la Materiales de
concepto-ejemplo. / lectura y comento con mis compañeros y lectura de la
Comprender los contenidos compañeras familia.
implícitos de un texto ESCRITURA Tarjetas para
basándose en inferencias Observo el diálogo y comento con mis estrategias de
espacio-temporales, compañeros y compañeras fluidez lectora.
referenciales y de causa- Sigo el proceso
efecto. Planificación
Leo y parafraseo el texto a mis
compañeros y compañeras.
LL.2.5. Comprender los Observo el gráfico y pienso otros
contenidos explícitos e criterios que puedo usar para escribir mi Técnica: Prueba
implícitos de un texto al autorretrato. Instrumento:
registrar la información en Marco con una X la secuencia que creo Cuestionario
tablas, gráficos, cuadros y es la más pertinente. Argumento mi Técnica:
otros organizadores decisión Organizadores
gráficos sencillos. Redacción gráficos.
Pienso cómo soy y completo la Instrumento:
LL.2.5. Ampliar la información. Mapa de
comprensión de un texto Escribo oraciones que me describan caracterización.
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología.
LL.2.5. Aplicar los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y
comprensión de textos.
LL.2.5. Leer oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y ortografía, en el uso de conectores y en
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
LL.2.5. Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos.
tanto de manera física como de Mandala
personalidad y carácter. Diagrama de
Leo el ejemplo y escribo mi autorretrato Venn
con las oraciones que escribí. Mapa conceptual
Leo el texto y lo digo con mis propias Cuadro
palabras. comparativo.
Leo la siguiente información y formulo
una oración con cada pronombre
personal.
Leo las oraciones y escribo el pronombre
que reemplaza a las palabras resaltadas.
Encierro con un color los verbos de
acción-proceso y con otro color los
verbos de fenómeno. Luego formulo
oraciones de manera oral.
Marco con una X los verbos de
fenómeno y escribo una oración con
cada uno de ellos.
Redacto la segunda versión de mi
autorretrato. Pongo atención en la
no repetir palabras.
Acompaño mi retrato con ilustraciones.
Entregamos nuestro álbum de
autorretratos a la biblioteca de la
escuela. Papelotes con
LITERATURA proceso para
Observo detenidamente y comento. escribir.
Leo el siguiente texto y formulo tres Hojas
preguntas cuyas respuestas están en el Lista de cotejo
texto.
Observo la estructura de un cuento y la Textos de

LL.2.5. Comprender los
contenidos implícitos de un
texto con base en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.
LL.2.5. Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
del contenido de un texto al
distinguir realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones.
LL.2.5. Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos. / Leer
oralmente con fluidez y
entonación en contextos
significativos de
aprendizaje.
LL.2.5. Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
proceso de escritura de
experiencias personales,
analizo, con la guía de nuestro docente. lectura:
Leo este cuento y con la guía de nuestro cuentos,
docente, identifico los elementos de su fábulas,
estructura. canciones,
Leo las siguientes oraciones, recuerdo lo leyendas,
que pasó en el cuento y enumero las poemas, etc.
oraciones de 1 a 4, según como se
desarrollaron los hechos.
Marco con una X la oración que expresa
el poder que tiene, según los pillos, el
traje nuevo del emperador.
Encierro con un círculo la frase que
expresa las razones por las que el
emperador no quería supervisar la
hechura de su traje.
Leo el título, observo las ilustraciones y
me imagino de qué se tratará el cuento.
Comento con mis compañeros y
compañeras antes de leerlo.
Completo las oraciones según la
información del texto, y las leo de
manera fluida.
En parejas presentamos el cuento El
Flautista de Hamelin, en “televisión de
cartón”. Sigo los pasos:
Leo y comparto, con mis compañeros y
compañeras, mis opiniones acerca del
siguiente cuento.
hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos
de interés y descripciones
de objetos, animales,
lugares y personas,
aplicando la planificación
en el proceso de escritura
(con organizadores
gráficos de acuerdo a la
estructura del texto),
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.

LL.2.5. Aplicar estrategias

de pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica,
selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés, y en las
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas, durante la
autoevaluación de sus
escritos.

LL.2.5. Escribir
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas; ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas
que lo requieran.

LL.2.5. Utilizar diversos

formatos, recursos y
materiales, entre otras
estrategias que apoyen la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, y de
descripciones de objetos,
animales y lugares.

LL.2.5. Escuchar y leer

diversos géneros literarios,
para potenciar la
imaginación, la curiosidad y
la memoria. / Escuchar y
leer diversos géneros
literarios, para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.

LL.2.5. Recrear textos

literarios leídos o
escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor), con
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).

LL.2.5. Explorar y motivar

la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acceso al currículo
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Ejercicios de memoria visual y espacial.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Promover el uso del diccionario.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición • Escribir el significado de palabras que generan
espacial o por sus características visuales. problemas.
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. • Rotular el aula con palabras.
• Fortalecer juegos de palabras a través de
trabalenguas, rimas, poesías.
 • Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió
el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Plantear estrategias de conciencia lingüística.

Conciencia semántica: trabajar significados de

palabras, frases y expresiones.
Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar
sobre la función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para
identificar el número de palabras, cambiar y
aumentar palabras para formar nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos,
cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas
palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código
escrito a través de las nueve palabras
generadoras.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento
personalizado en las actividades autónomas del
estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y
experiencias significativas en relación al lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Los textos y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE su intención ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: comunicativa. DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
- Comprende y reconoce en una fábula los elementos
básicos que la conforman.
- Identifica la función apelativa de los textos de uso
cotidiano.
- Identifica la función informativa de los textos de uso
cotidiano.
- Identifica la función recreativa de la literatura
infantil.
EJES El Buen Vivir: La formación SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: de una ciudadanía PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
democrática.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
-Leer y contestar las preguntas del texto.
-Leer la información establecida. Texto del Reconoce la intención Técnica: Prueba
-Marcar con una x los textos informativos que se estudiante comunicativa que tienen los
encuentran en la escuela. textos. Instrumento
-Realizar un collage de diferentes tipos de textos Cuaderno de Identifica y diferencia entre Cuestionario
informativos y explicamos sus características. trabajo texto apelativo o persuasivo.
- Leer y descubrir con los compañeros y compañeras la
intención del texto establecido.
- Marcar con una X el propósito del texto.
- Observar una escena y elegir el texto que es apelativo o
persuasivo y decir porqué.
- Leer el siguiente cartel e identificar con los compañeros y
compañeras su intención.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que
DISLEXIA mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Confusiones Omisiones
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación
Agregados
Lectura: auditiva y visual.
Lenta Dificultosa • Auto verbalizaciones o frases.
Incomprensiva • Trabajo cooperativo.
Silábica • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Expongo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE oralmente. ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

- Expresa las ideas con coherencia y claridad.

- Busca información para enriquecer la exposición oral.
- Organiza las ideas para exponerlas de manera oral.
 EJES El Buen Vivir: La
TRANSVERSALES: formación de una
ciudadanía democrática.
Estrategias metodológicas
SEMANA DE INICIO:
PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

- Averiguar en enciclopedias, libros o en Internet todo Texto del Señala el casillero en el que Técnica: Prueba
lo referente a las necesidades de un perro y cómo estudiante se encuentra.
satisfacerlas. Instrumento
- Visitar la página: Cuidados básicos de las mascotas, Cuaderno Aprende los cuidados para Cuestionario
de trabajo las mascotas.
en abogados de los animales, en:
- Reflexiona sobre lo
http://wwwabogadosdelosanimales.org/main/page_e
que está en el bloque.
ducacin_
cuidados_bsicos_de_las_mascotas.html, y utiliza
los gráficos para enriquecer la exposición.
- Realizar la exposición sobre cómo hay que cuidar a
un perro.
- Investigo más sobre el cuidado de perros en:
http://abt.cm/1iuyQqI y en http://bit.ly/1ofDfI7
- Escribir un borrador con las ideas sobre el cuidado
del animal que elija y lo explica a un miembro de la
familia.
- En grupos de tres compañeros o compañeras,
utilizando las notas, realizan la exposición sobre
cómo hay que cuidar a un perro.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
DISLEXIA Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE ¡Leemos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE para conocer ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
más! PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

- Lee oralmente con fluidez y entonación.

- Comprende mejor un texto utilizando diferentes
estrategias, como la relectura, parafraseo, formular
preguntas, determinar el propósito de la lectura, etc.
- Hace inferencias a partir de las pistas que me ofrece
la lectura.
- Aplica estrategias para identificar los significados de
palabras desconocidas por contexto.
 EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: formación de una PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
ciudadanía democrática.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Observar la ilustración y jugar con un compañero o
compañera a adivinar el personaje. Texto del Aplica los conocimientos Técnica:
- Completar el esquema con las características estudiante lingüísticos en la Prueba
físicas de Joselito. decodificación y comprensión Observación
- Escribir el significado de la palabra “deslumbrado”. Cuaderno de textos.
Para ello aplicar la estrategia de separar el prefijo de trabajo Instrumento
de la palabra raíz. Cuestionario
- Subrayar las oraciones que describen al personaje. Rubrica de evaluación
- Recordar los cuentos que contaba el anciano.
- Usar las pistas que da el texto para responder las
preguntas.
- Pensar lo que haría si en la clase alguien
experimentara una situación de rechazo.
- Encontrar los significados de las palabras del texto
establecido.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE OBJETIVOS
Escribimos
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: autorretratos LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
- Utiliza el proceso escritor para realizar mi
autorretrato.
- Utiliza estrategias para generar y organizar ideas
para escribir el autorretrato.
- Aplica el conocimiento sobre el verbo y los
pronombres personales a mis producciones
escritas.
.

EJES El Buen Vivir: La formación SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: de una ciudadanía PERIODOS:
democrática deberes y SEMANA DE FINALIZACIÓN:
derechos de todos.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Observar el gráfico y pensar otros criterios que se pueda
usar para escribir mi autorretrato. Texto del Identifican los pronombres Técnica: Prueba
Escribir oraciones que describan tanto de manera física estudiante personales
como de personalidad y carácter. Instrumento
Leer la siguiente información y formular una oración con Cuaderno de Cuestionario
cada pronombre personal. trabajo Álbum de autorretratos
Encerrar los pronombres personales que aparecen en el para la biblioteca de la
texto y clasificarlos. escuela.
Encerrar con un color los verbos de acción-proceso y con
otro color los verbos de fenómeno.
Escribir una oración con cada uno de los verbos de acción.
Revisar que el autorretrato esté bien escrito.
Proponer el diseño de una portadilla con el título:
AUTORETRATOS DE 4TO AÑO.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que
DISLEXIA mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Confusiones Omisiones • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación
Agregados
auditiva y visual.
Lectura:
Lenta Dificultosa • Auto verbalizaciones o frases.
Incomprensiva • Trabajo cooperativo.
Silábica • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
 N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE ¡A leer más OBJETIVOS
DE UNIDAD DE cuentos! ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Recrea los personajes y escenarios de estos cuentos.

EJES El Buen Vivir: La formación de SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: una ciudadanía democrática PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
deberes y derechos de todos.
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Observar la estructura de un cuento y analizar, con la guía del
docente. Texto del Identifica los elementos y Técnica: Prueba
Identificar los elementos de su estructura. estudiante estructura de un cuento.
Instrumento
Leer el título, observar las ilustraciones e imaginar de qué se Cuaderno Cuestionario
trata el cuento. de trabajo
Completar las oraciones según la información del texto. Pongo una X en el
Encontrar las semejanzas y las diferencias entre los cuentos, Muñecos casillero SÍ, si la oración
tomando como criterio los elementos de su estructura. es correcta y en el
casillero NO, si es
incorrecta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
DISLEXIA Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 2
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha SEPTIEMBRE

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO. Año lectivo 2016 - 2017

Naturales
Asignatura LENGUA Y CULTURA. Tiempo 4 SEMANAS

Unidad didáctica

Objetivo de la unidad O.LL.2.1.Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.4.Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas
sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
LL.2.1.3.Reconocer Papelotes con  Me intereso por Técnica:
palabras y expresiones preguntas conocer más sobre Observación
propias de las lenguas para registrar las lenguas Instrumento:
originarias y/o variedades LENGUA los temas de originarias del Lista de Cotejo
lingüísticas del Ecuador, en Y CULTURA conversación. Ecuador. Técnica: Prueba
diferentes tipos de texto de Observo y comento las siguientes Instrumento:
uso cotidiano e indagar situaciones.  Puedo explicar qué Cuestionario
sobre sus significados en el Deduzco y escribo el significado de las es una variación
contexto de la palabras o expresiones presentes en la Imágenes lingüística.
interculturalidad y de la página anterior. sobre
pluriculturalidad. Leo el siguiente texto y formulo cinco alimentos  Identifico algunas
preguntas sobre su contenido. saludables. palabras en lenguas
Escribo 5 nombres de lenguas originarias del
originarias que se hablan en el Ecuador. Ecuador. Técnica: Prueba
Comparto mi lista con un compañero o Instrumento:
LL.2.2.2.Dialogar con compañera. Cuestionario
capacidad para escuchar, Escribo con mis propias palabras el Tarjetas con  Puedo dar Técnica:
mantener el tema e significado de Pachamama y la información instrucciones de Observación
intercambiar ideas en diferencia con el significado de Tierra. sobre la manera clara y Instrumento:
situaciones informales de Con la guía de nuestro docente, alimentación. ordenada. Lista de Cotejo
la vida cotidiana. reflexionamos sobre cómo se enriquece
el castellano al estar en contacto con el Computadoras  Ejecuto las
kichwa. instrucciones que
Escribo nuestras reflexiones. Internet escucho.
Comunicación
Oral Material de  Utilizo el vocabulario
LL.2.3.1.Construir los En parejas, leemos y pensamos en un grabación pertinente para dar
significados de un texto a final para esta historia. para registrar instrucciones.
partir del establecimiento Pinto el literal que exprese la intención las
de relaciones de que tiene la persona que da una exposiciones
semejanza, diferencia, instrucción. orales.  Identifico los
objeto-atributo, Escribo dos razones por las que las criterios para
antecedente–consecuente, siguientes instrucciones cumplen una Lista de cotejo establecer
secuencia temporal, función persuasiva. comparaciones
problema-solución, Leo el siguiente texto y, con mis propias entre elementos de
concepto-ejemplo. palabras, lo expongo a mi clase. un texto.
LECTURA
Observo la escena, leo los diálogos y  Utilizo el diccionario
comento con mis compañeros y para encontrar el
compañeras. significado de las
Marco la oración que mejor expresa el palabras.
propósito que tengo para leer.
Escribo lo que sé y lo que quisiera saber Diversidad de
acerca de los polos. textos  Utilizo vocabulario
Leo con la ayuda de mi docente y Ejemplos de pertinente para
LL.2.4.1. Desarrolla formulo 3 preguntas cuyas respuestas diversos describir.
progresivamente estén en el texto. índices de
autonomía y calidad en el Busco información sobre los polos en libros.  Ordeno las ideas
proceso de escritura de libros, revistas, o en Internet. Socializo Papelotes con para la descripción
relatos de experiencias los resultados de mi indagación con mis preguntas de lugares de lo
personales, hechos compañeros y compañeras. Organizadores general a lo
cotidianos u otros sucesos, Leo el siguiente texto. Comento con mis gráficos en particular.
acontecimientos de interés compañeros y compañeras. papelotes o
y descripciones de objetos, Uno con una línea la palabra con su tarjetas.  Escribo oraciones
animales, lugares y significado. Elijo una palabra y escribo Materiales de con sentido
personas; aplicando la una oración en la que se exprese su lectura  Completo.
planificación en el proceso significado.
de escritura (con Escribo PN si la oración corresponde al Tarjetas para
 Disfruto de los
organizadores gráficos de Polo Norte y PS si corresponde al Polo estrategias de
poemas y de su
acuerdo a la estructura del Sur. fluidez lectora.
 Sonoridad.
texto), teniendo en cuenta Comento con mis compañeros y
la conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
LL.2.5.1.Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y
la memoria. / Escuchar y
leer diversos géneros
literarios (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor, para
desarrollar preferencias en
el gusto literario y generar
autonomía en la lectura.
compañeras lo que aprendí de los polos.  Reconozco las
ESCRITURA rimas en los
Leo y comento la siguiente situación. poemas.
Leo y comento con mis compañeros y
compañeras.
Anoto en un cuaderno los diferentes
espacios que tiene mi casa, para qué se
los utiliza y los muebles que hay en cada
espacio. Presento mi trabajo a la clase.
Escribo los numerales de las palabras
del recuadro, en las casillas de los
dibujos a los que corresponden, para
expresar dónde está ubicada la pelota.
Observo la sala y la describo de manera
más particular
Relaciono el dibujo con su descripción.
Escribo el numeral del dibujo en el
cuadrado de la descripción que le
corresponde.
Separo en sílabas y digo cuál de ellas
(última, penúltima o antepenúltima) es la
sílaba tónica.
Leo con mis compañeros y compañeras
el siguiente cuadro. Identifico la sílaba
tónica y escribo la conclusión a la que
llegué sobre cuándo se tildan las
palabras graves.
LITERATURA
Las estrofas del poema Caperucita y el
lobo de Roald Dahl están desordenadas.
Encuentro la secuencia y las numero.
Luego, con mis compañeros y
 compañeras, lo leemos a coro.
En parejas, leemos el siguiente texto y
formulamos tres preguntas sobre su
contenido.
Leo los siguientes poemas y descubro
las rimas asonantes y consonantes.
En parejas, construimos nuevos versos
tomando como eje las estrofas del
poema.
Escribo las palabras que riman en las
estrofas del poema, y con ellas y el
personaje de la viejecita escribo otras
estrofas más.
Observo la historia gráfica y la narro en
versos rimados.
Con la ayuda del docente, describimos
cada imagen con cuatro oraciones.
Miramos el ejemplo:
Escribimos los versos en una hoja
aparte. Las siguientes palabras nos
ayudan para construir las rimas.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

De acceso al currículo
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Ejercicios de memoria visual y espacial.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Promover el uso del diccionario.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición • Escribir el significado de palabras que generan
espacial o por sus características visuales. problemas.
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. • Rotular el aula con palabras.
• Fortalecer juegos de palabras a través de
 trabalenguas, rimas, poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió
el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Plantear estrategias de conciencia lingüística.

Conciencia semántica: trabajar significados de

palabras, frases y expresiones.
Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar
sobre la función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para
identificar el número de palabras, cambiar y
aumentar palabras para formar nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos,
cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas
palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código
escrito a través de las nueve palabras
generadoras.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento
personalizado en las actividades autónomas del
estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y
experiencias significativas en relación al lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Diferentes OBJETIVOS
DE UNIDAD DE lenguas del ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
Ecuador PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
- Me intereso por conocer más sobre las lenguas
originarias del Ecuador.
- Puedo explicar qué es una variación lingüística.
- Identifico algunas palabras en lenguas originarias del
Ecuador
EJES El Buen Vivir: SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: Interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

- Observar y comentar las siguientes situaciones. Texto del Comprende la importancia de Técnica: Prueba
- Deducir y escribir el significado de las palabras estudiante lenguas originarias que hablan
- Leer el siguiente texto y formulo en el Ecuador. Instrumento
- Leer los nombres de algunas lenguas Cuaderno de Cuestionario
originarias que se hablan en Ecuador. trabajo Reflexiono sobre lo que aprendí
- Escribir 5 nombres de lenguas originarias que en este bloque.
se hablan en el Ecuador.
- Reflexionar sobre la importancia que tienen las
 lenguas originarias.
- Leer el siguiente texto y lo parafraseo a mis
compañeros y compañeras.
- Escribir con mis propias palabras el significado
de Pachamama.
- Reflexionar sobre cómo se enriquece el
castellano al estar en contacto con el kichwa.
- Aprendo a decir “gracias” en diferentes lenguas.
- Para conocer el significado de algunas palabras
en kichwa consulto en:
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura: discriminación auditiva y visual.
Lenta Dificultosa Incomprensiva • Auto verbalizaciones o frases.
Silábica • Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Sigo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE instrucciones ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

- Puedo dar instrucciones de manera clara y

ordenada.
- Ejecuto las instrucciones que escucho.
- Utilizo el vocabulario pertinente para dar
instrucciones.
EJES El Buen Vivir: La formación SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: de una ciudadanía PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION:
democrática.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- En parejas, leen y piensan en un final para la historia
asignada. Texto del Puedo dar instrucciones de Técnica: Prueba
- Contesta las preguntas. estudiante manera clara y ordenada
- Pintar el literal que exprese la intención que tiene la Instrumento
persona. Cuaderno Aplica el vocabulario para Cuestionario
- Leer el siguiente texto y escribe tres preguntas. de trabajo seguir instrucciones.
- Leer las instrucciones y, en parejas, juegan Batalla
Naval.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Confusiones Omisiones
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Agregados
Lectura: discriminación auditiva y visual.
Lenta Dificultosa • Auto verbalizaciones o frases.
Incomprensiva • Trabajo cooperativo.
Silábica • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Leo para OBJETIVOS
DE UNIDAD DE aprender ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

- Identifico los criterios para establecer comparaciones

entre elementos de un texto.

- Utilizo el diccionario para encontrar el significado de

las palabras.

- Puedo seleccionar información de un texto.

 EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: formación de una PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION:
ciudadanía democrática.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Observo la escena, leo los diálogos.
- Marco la oración que mejor expresa el propósito que Texto del Expresa semejanzas y Técnica: Prueba
tengo para leer. estudiante diferencias entre polo sur y
- Escribo lo que sé y lo que quisiera saber acerca de los norte.
polos. Cuaderno
- Formulo 3 preguntas cuyas respuestas estén en el texto. de trabajo Instrumento
- Escribo un O si la oración expresa una opinión o una H si Identifica y representa el orden Cuestionario
expresa un hecho. alfabético.
- Leo el siguiente texto ¡¡Achachay… qué frío!! Ubico el polo sur y el polo
- Uno con una línea la palabra con su significado. norte
- Observo el mapa y ubico el Polo Sur y el Polo Norte.
- Utilizo los criterios de comparación.
- Formulo oraciones que expresen las semejanzas y las
diferencias que existen entre el Polo Norte y el Polo Sur. Repetir y representar el
-Escribo dos semejanzas y dos diferencias entre los orden alfabético
gráficos del recuadro.
-Las características principales de cada uno de los dos
lugares, el desierto de la Palmira, la comunidad cuya Busco recorto pego
cocha. palabras con “n” después
- Escribo los criterios que utilizo para comparar el desierto de la “M” y antes de la “Ñ”
de Palmira y Cuya cocha.
- Leo el orden de las letras del abecedario y lo memorizo.
-Encierro la serie que representa el orden alfabético. Reflexiono sobre lo que
-Número las palabras (del 1 al 8) según el orden aprendí
alfabético.
-Nombro las palabras que representan los dibujos y
reconozco el orden alfabético.
-Ubico la letra “N”, que estará después de la “M” y antes
de la “Ñ” según el orden alfabético.
CON LAS TIC Para consultar en Internet el diccionario de
la Real Academia de la Lengua ingreso a la dirección:
www.rae.es.

Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente:. Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Escritura la OBJETIVOS
DE UNIDAD DE descripción ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
- Utiliza vocabulario pertinente para describir.

- Escriba oraciones con sentido completo.

- Utiliza conectores aditivos.

- Tilda las palabras de manera correcta.

- Sigue el proceso escritor para producir textos.

El Buen Vivir: La formación de SEMANA DE INICIO:

EJES una ciudadanía democrática. PERIODOS: SEMANA DE
TRANSVERSALES: FINALIZACION:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Leo y comento para describir una casa debemos conocer el Identifica la sílaba tónica.
vocabulario. Texto del Técnica: Prueba
- Escribo los espacios y muebles de una casa. estudiante Reconoce las vocales
- Escribo los numerales de las palabras. abiertas y las vocales Instrumento
- Encuentro en esta sopa de letras las palabras que pueden Cuaderno cerradas. Cuestionario
describir a una casa y pongo las tildes donde correspondan. de trabajo
- Respondo a las preguntas. Sus respuestas me ayudan a Ordena las ideas para la Sopa de letras
describir una casa. Carteles descripción de lugares de
- Observo la casa y la describo de manera general. lo general a lo particular
- Observo la sala y la describo de manera más particular. Periódicos
- Escribo el numeral del dibujo en el cuadrado.
- Separo en sílabas y digo cuál de ellas (última, penúltima o
antepenúltima) es la sílaba tónica.
- Divido palabras en sílabas.
- Vocales abiertas y cerradas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura: discriminación auditiva y visual.
Lenta Dificultosa Incomprensiva • Auto verbalizaciones o frases.
Silábica • Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Disfruto OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: poesía DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
- Disfruta de los poemas y de su sonoridad.

- Reconozco las rimas en los poemas.

- Escribo estrofas con versos que rimen.

EJES El Buen Vivir: SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: La Interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Las estrofas del poema la caperucita y el lobo. En Técnica: Prueba
 parejas, leen ¿Qué es una rima? Texto del Identifica las rimas en los
- Colorea las vocales que riman. estudiante poemas. Instrumento
- Completa el siguiente con rima consonante. Cuestionario
- Escribe un verso más. Cuaderno
- Descubre las rimas asonantes y consonantes. de trabajo Realizar las actividades del
- Lee los siguientes poemas, hay una cosa que no cuaderno de trabajo.
comprendo y quiero comprar.
- Lee este cuento rimado, la historia de Gulliver.
- Lee la siguiente poesía la princesa filomena.
Contesto las preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNID
AD 4
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del Docente Fecha

Área LENGUA Y Grado/Curso CUARTO. Año Lectivo 2016 - 2017

CULTURA.
Asignatura Tiempo 6 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 4 La tradición oral de los pueblos originarios

Objetivo de la unidad O.LL.2.5. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.6. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.7 Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas de la
lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
-Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas
y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
-Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura
y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.6. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.

Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
LL.2.3.5. Reconocer
palabras y expresiones
propias de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador en
diferentes tipos de textos
de uso cotidiano, e indagar
sobre sus significados en el
contexto de la
interculturalidad.
O.LL.2.9. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor
sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando
estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y
cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos)
como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y
de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
(Estrategias Metodológicas) RECURSOS Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
LENGUA Y CULTURA Papelotes con  Me intereso por Técnica:
Observo la escena y comento con mis preguntas conocer las lenguas Observación
compañeros y compañeras. para registrar indígenas. Instrumento:
Leo el siguiente texto y comento con mis los temas de Lista de Cotejo
compañeros y compañeras. Luego conversación.  Identifico los Técnica: Prueba
escribo tres preguntas, cuyas respuestas dialectos diferentes Instrumento:
estén en el mismo texto. Imágenes al mío. Cuestionario
Escribo tres causas por las que supongo sobre lenguas
las lenguas originarias están en riesgo del Ecuador.
de desaparecer. Comento con mi clase.  Puedo expresar mis
Leo los siguientes textos en kichwa y en Tarjetas. sentimientos.
 castellano, y comento con mis
compañeras y compañeros sobre esta Computadoras  Utilizo un
experiencia de leer en dos idiomas. vocabulario
En grupos de tres, averiguamos en qué Internet pertinente.
provincias del Ecuador se habla kichwa.
LL.2.3.5. Indagar sobre los Presentamos nuestro trabajo en clase. Material de  Uso gestos y
dialectos del castellano en Leo el siguiente texto y luego lo grabación mímica para dar
el país. parafraseo. para registrar mayor énfasis a lo
Escuchamos a una persona que tiene un las que digo.
dialecto diferente al nuestro y tratamos exposiciones
de imitarle. orales.  Reconozco que Técnica: Prueba
Comunicación Oral puedo sentir rabia o Instrumento:
Observo las escenas y comento con mis Lista de cotejo ira ante una Cuestionario
compañeros y compañeras. persona, pero eso Técnica:
Leo el siguiente texto, con un compañero no quiere decir que Observación
LL.2.2.2. Dialogar con o compañera, y respondo las preguntas. deba herirlo o Instrumento:
capacidad para escuchar y Pinto las palabras que expresan tratarle mal. Lista de Cotejo
mantener el tema e emociones y sentimientos.
intercambiar ideas en Cotejo mi selección con el docente.
situaciones informales de Conversamos en clase sobre cada  Reconozco las
la vida cotidiana. palabra y entre todos hacemos una sola características de
LL.2.2.4. Compartir de lista que la vamos enriqueciendo. los textos
manera espontánea sus Contesto las preguntas y completo la instructivos.
ideas, experiencias y oración.
necesidades en situaciones Descubro lo que dice el texto y lo copio  Parafraseo, releo y
informales de la vida en mi cuaderno. formulo preguntas
cotidiana./ Reflexionar Elijo tres de las situaciones del recuadro como estrategias
sobre la expresión oral con y escribo lo que diría en cada situación: para comprender
uso de la conciencia cómo me siento y por qué. mejor un texto.
lingüística (léxica, Presento mi trabajo a toda la clase. Me
semántica, sintáctica y apoyo con gráficos, efectos musicales o  Establezco
fonológica) en contextos audiovisuales para impactar relaciones de
cotidianos. positivamente a mis compañeros y Diversidad de  antecedente-
compañeras. textos consecuente, de
LECTURA Ejemplos de secuencia temporal,
Observo los gráficos y comento con mis diversos de objetoatributo
compañeros y compañeras. índices de para comprender un
Subrayo la oración que mejor expresa el libros. texto.
LL.2.3.3. Desarrollar propósito que tengo para leer una Papelotes con
estrategias cognitivas receta. preguntas
como lectura de Señalo las situaciones que se refieren al Organizadores  Genero ideas para
paratextos, establecimiento significado de receta. Argumento mi gráficos en escribir
del propósito de lectura, decisión. papelotes o  Narraciones.
relectura, relectura Leo el siguiente texto y formulo tres tarjetas.
selectiva y parafraseo para preguntas cuyas respuestas estén en el Materiales de  Utilizo estrategias
autorregular la texto. lectura de la de pensamiento
comprensión de textos. Señalo el texto que registra familia. para ampliar mis
instrucciones. Tarjetas para ideas, darles
Argumento mi elección. estrategias de secuencia lógica y
Digo oralmente a la clase, las fluidez lectora. autoevaluar mis
características que pienso tiene un texto escritos.
LL.2.3.8. Leer oralmente instructivo y que lo diferencia de los
con fluidez y entonación en demás.  Utilizo los Técnica:
contextos significativos de Observo el gráfico y compruebo si conectores aditivos, Observación
aprendizaje. / Leer de identifiqué las características que tiene consecutivos y Instrumento:
manera silenciosa y un texto instructivo. temporales para Escala de
personal en situaciones de Escribo los nombres de sus partes. entrelazar ideas. Valoración
recreación, información y Leemos con un compañero o compañera
estudio. y comentamos sobre otras  Aplico
características de los textos instructivos. progresivamente la
LL.2.3.9. Construir los Ordeno la secuencia de la receta norma de la lengua
significados de un texto a enumerando del 1 al 7. castellana para
partir del establecimiento Releo la receta nuevamente y realizo las escribir.
de relaciones de actividades propuestas.
semejanza, diferencia,
objeto-atributo,
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo./
Comprender los contenidos
implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto
LL.2.3.10. Leer oralmente
con fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
Ampliar la comprensión de
un texto mediante la
identificación de los
significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
Averiguo en mi casa en
cuál fiesta que se festeja en
Ecuador es que tomamos colada
morada.
Presento mi trabajo a mis compañeros y
compañeras.
ESCRITURA
Leo las siguientes escenas y comento Técnica:
con mis compañeros y compañeras. Observación
Leo el siguiente texto y formulo 3 Instrumento:
preguntas a la clase sobres su Lista de Cotejo
contenido.
Elijo la escena que pienso Tomás podría
narrar en su diario.
Identifico los hechos que rodean la
escena elegida y los escribo. Las
preguntas y el ejemplo me pueden
ayudar.
Con todos estos insumos construyo la
escena, desde el punto de vista de
Tomás. Leo el ejemplo y lo completo de
manera oral.
Leo y encierro en un círculo las palabras
que tienen resaltadas las vocales. Luego
las separo en sílabas
Recuerdo qué es un diptongo. Subrayo
la definición correcta de diptongo.
Leo las siguientes oraciones. Descubro
las palabras que se escriben con h. Técnica: Prueba
Leo el significado de cada palabra y Instrumento:
formulo una oración con cada palabra. Cuestionario
Leo mi texto a mis compañeros y Técnica:
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología.
LL.2.3.2. Leer oralmente
con fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
LL.2.3.6. Leer oralmente
con fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y a. Leo las siguientes características del
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
LL.2.3.3. Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
compañeras, para verificar si mis ideas Organizadores
están claras. Recojo sus sugerencias y gráficos.
realizo la última edición.
30. Realizamos una exposición con
todos los trabajos.
Explicamos a los participantes todo el
proceso realizado.
LITERATURA
Observo los carteles y comento con mis
compañeros y compañeras los
beneficios que ofrece leer literatura. Papelotes con
Leo estos cuentos y comento con mis proceso para
compañeros y compañeras. escribir.
Leo estos cuentos y comento con mis Hojas
compañeros y compañeras. Lista de
Leo las siguientes fábulas y comento con cotejo.
mis compañeros y compañeras.
Identifico la característica que tienen en
común.
Hemos leído cuentos y fábulas. Realizo
las siguientes actividades.
cuento y de la fábula y contesto las
preguntas.
relectura, relectura
selectiva
y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos.

LL.2.3.7. Construir criterios,

opiniones y emitir juicios
sobre el contenido de un
texto al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones.

LL.2.3.4. Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
relato escrito de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos
y acontecimientos de
interés, aplicando el
proceso de escritura,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística,
léxica, semántica,
sintáctica (concordancia de
género, número y persona)
en cada uno de sus pasos.

LL.2.3.9. Apoyar y
enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de
experiencias personales y
hechos cotidianos y de
descripciones de objetos,
animales y lugares,
mediante paratextos,
recursos TIC y la citación
de fuentes.

LL.2.4.1. Redactar, en
situaciones comunicativas
que lo requieran,
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por medio de
conectores temporales y
aditivos.

LL.2.4.2.Aplicar estrategias
de pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica,
selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés, y en las
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas, durante la
autoevaluación de sus
escritos.

LL.2.4.4.Escribir
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas; ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas
que lo requieran.

LL.2.4.5. Aplicar
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y
tres representaciones
gráficas, la letra que
representa los sonidos /ks/:
“x”, la letra que no tiene
sonido: “h” y la letra “w”que
tiene escaso uso en
castellano.

Aplicar progresivamente
las reglas de escritura y la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfic de la
letra que no tiene
sonido.LL.2.5.2.

LL.2.5.1 Redactar en
situaciones comunicativas
que lo requieran;
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolas con
conectores temporales y
aditivos.

LL.2.5.2. Escuchar y leer

diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y
la memoria.

LL.2.5.5. Explorar y motivar

la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).

LL.2.5.4.Explorar y motivar
la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acceso al currículo
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Ejercicios de memoria visual y espacial.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Promover el uso del diccionario.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
su posición espacial o por sus características visuales. • Rotular el aula con palabras.
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas,
rimas, poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Plantear estrategias de conciencia lingüística.
 Conciencia semántica: trabajar significados de palabras,
frases y expresiones.
Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la
función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el
número de palabras, cambiar y aumentar palabras para
formar nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar,
suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través
de las nueve palabras generadoras.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en
las actividades autónomas del estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias
significativas en relación al lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
-Interés por conocer las lenguas indígenas.
-Identifica los dialectos diferentes al mío.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: La interculturalidad. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer el siguiente texto y comentar con los compañeros y Técnica: Prueba
compañeras. Texto del Fortalece el sentido de identidad Instrumento
Observar en YouTube el video Wawa Kichwa – estudiante y pertenencia. Cuestionario
Emociones, en la dirección  Realiza las actividades
Averiguar en qué provincias del Ecuador se habla Cuaderno de del texto del
kichwa. trabajo estudiante.
Escuchar a una persona que tiene un dialecto diferente Textos de  Expone el trabajo de
al nuestro y tratar de imitarle. kichwa investigación en clase.
Leer textos en kichwa y en castellano.
 Elabora un crucigrama
con las palabras en
kichwa y en castellano.
 Comenta con las
compañeras y
compañeros sobre la
experiencia de leer en
dos idiomas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
DISLEXIA Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Expresa mis sentimientos?
Utiliza un vocabulario pertinente.
Usa gestos y mímica para dar mayor énfasis a lo que digo

La interculturalidad SEMANA DE INICIO:

 EJES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
TRANSVERSALES:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer el texto “Expresar los sentimientos y las Técnica:
emociones es algo que se aprende”, con un Texto del Expresa los sentimientos de Prueba
compañero o compañera. estudiante manera espontánea. Instrumento
Pintar las palabras que expresan emociones y Cuestionario.
sentimientos. • Hace un gesto que exprese
Cuaderno de un sentimiento de enfado y
trabajo ellos lo imitarán.

• Contesta preguntas sobre el

texto “Expresar los
sentimientos y las emociones
es algo que se aprende”
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
DISLEXIA Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Parafrasea, relee y formula preguntas como estrategias
para comprender mejor un texto.
• Establece relaciones de antecedente-consecuente, de
secuencia temporal, de objeto atributo para comprender un
texto.
 EJES La SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: interculturalidad. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Subrayar la oración que mejor expresa el
propósito que tiene para leer una receta. Texto del Reconoce las características Técnica:
 Señalar las situaciones que se refieren al estudiante de los textos instructivos. Prueba
significado de receta.
Instrumento
 Leer el texto “La receta” y formular preguntas
Cuestionario
cuyas respuestas estén en el texto.
 Leer sobre otras características de los textos • Ordena la secuencia de
instructivos. una receta enumerando.
 Releer la receta nuevamente y realizar las • Contesta preguntas sobre
actividades propuestas. el texto instructivo “Galletas
 Clasificar las siguientes palabras según tengan de naranja”
un significado similar a mandar, rogar y exhortar • Completa las oraciones,
según la lectura.
y buscar en el diccionario sus significados.
  Escribir los conectores y las expresiones con las • Averigua en casa en
que se indica el orden de pasos que se han de cuál fiesta que se festeja en
seguir la receta. Ecuador es que toman
 Escribir todos los verbos de la receta que colada morada.
expresan una orden.
 Leer la receta “La mejor receta para ser buenos
amigos” y ordenar según su estructura.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Genera ideas para escribir narraciones.
• Utiliza estrategias de pensamiento para ampliar las
ideas, dar secuencia lógica y autoevaluar los escritos.
• Aplica progresivamente la norma de la lengua
castellana para escribir.
 EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer el texto” El diario personal” y formular preguntas sobre
su contenido. Texto del Utiliza los conectores Técnica:
Leer la página de un diario de Tomás. estudiante aditivos, consecutivos y Prueba
Elegir la escena que piensa Tomás podría narrar en su diario. temporales para entrelazar
Identificar los hechos que rodean la escena elegida y los ideas. Instrumento
escribe. Cuestionario
Recordar qué es un diptongo.
Descubrir las palabras que se escriben con h. • Subraya la definición
Reflexionar sobre qué letras se encuentran después de la h. correcta de diptongo.
Leer el significado de cada palabra. • Formula una oración con
Leer estas palabras y explicar lo que sucede con los plurales. cada palabra.
Escribir la versión enriquecida de la escena escogida sobre • Realiza las actividades
Rex. del cuaderno de trabajo
Relacionar las ideas con conectores temporales, consecutivos del estudiante.
y aditivos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Identifica la moraleja de las fábulas.
 Encuentra las diferencias y semejanzas entre cuento y
fábula.
 Reconoce el tipo de cuento que le gusta leer.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Observar los carteles para ver los beneficios que
ofrece leer literatura. Texto del Encuentra las diferencias y Técnica: Prueba
 Leer el cuento “El Joven Cangrejo”. estudiante semejanzas entre cuento y Instrumento
 Leer las fábulas “La lechera”. Cuentos fábula. Cuestionarios
 Identificar la característica que tienen en común. “La •contesta las preguntas sobre
colección las características del cuento
 Leer las características del cuento y de la fábula.
de y de la fábula.
Nicolas” •Realiza las actividades del
Fabulas cuaderno de trabajo del
 estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura: discriminación auditiva y visual.
Lenta Dificultosa Incomprensiva • Auto verbalizaciones o frases.
Silábica • Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada
tipo de texto.
EJES El cuidado de la SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: salud y los hábitos PERIODOS:
de recreación de SEMANA DE FINALIZACIÓN:
los estudiantes
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos a través de la Texto del Redacta adivinanzas, Técnica: Prueba
estrategia lluvia de ideas. estudiante trabalenguas, retahílas,
• Desarrollar las micro habilidades del proceso de refranes y chistes Instrumento
escribir: Cuaderno manteniendo su estructura Cuestionarios
PLANIFICAR: Determinar el objetivo y estructura para de trabajo
escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes • Escribe una adivinanza y dibuja
y chistes con situaciones cotidianas Adivinanz la respuesta
• Utilizar diferentes mecanismos para generar y as,
organizar ideas para escribir los juegos de palabras. Trabaleng • Escribe un trabalenguas, refrán,
uas, retahíla y un chiste
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Retahílas
REDACTAR: utilizar un esquema de composición, Refranes •Realiza las actividades de la
teniendo en cuenta la gramática oracional y ortografía Chistes páginas 89 hasta la 92 del
para escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, cuaderno de trabajo del
refranes y chistes estudiante
REVISAR: Leer, releer, corregir errores
•Realizar un álbum con juego de
CONSOLIDACIÓN palabras: adivinanzas,
PUBLICAR: los juegos de palabras en la cartelera o trabalenguas, retahílas, refranes
en un álbum. y chistes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
DISLEXIA Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 P.C.A

MATEMÁTICA
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.

Docente(s):

Grado/curso: CUARTO AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL.

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
de trabajo imprevistos clases
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 190

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la
aplicación de las operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y
no formales de razonamiento matemático, que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información,
de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o
tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y
honesto de las fuentes de datos, para así comprender
otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con
responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales
que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o
estimado; y la capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
cálculos y resolver, de manera razonada y crítica,
problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento
crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los
conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
través del uso de herramientas matemáticas al momento
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de
forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares
históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos
matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición,
estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con
unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la
valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad
e integridad en sus actos.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno
inmediato, mediante la recolección y representación de datos
estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el
pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información
y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: >Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos
alimenticios).
>Educación en principios y valores básicos para la
convivencia armónica.
>Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educación para la interculturalidad.
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE METODOLÓGICAS EN SEMANAS
PLANIFICACIÓN
Un universo de Bloque de M.2.1.8. Ya lo sabes CE.M.2.1. 7 semanas
1. números álgebra y Identificar los 1. Analizo la siguiente Descubre
U funciones elementos información: Todas las regularidades
N O.M.2.1 Explicar y relacionados profesiones son importantes matemáticas
I construir patrones de un conjunto para el desarrollo del país. El del entorno
D de figuras y de salida con desempeño de cada inmediato
A numéricos un conjunto de profesional depende de su utilizando los
D relacionándolos llegada como pasión por el trabajo y de los conocimientos
con la suma, la pares medios con los que cuenta. de conjuntos y
U resta y la ordenados del Si lo sabes, me cuentas las operaciones
N multiplicación, producto 2. Observo los diagramas básicas con
O para desarrollar el cartesiano anteriores y contesto números
pensamiento A×B. verbalmente. naturales, para
lógico-matemático. ✓✓¿Astronauta es a…? explicar
¿Policía es a…? ¿Constructor verbalmente, en
M.2.1.9. es a…? forma
O.M.2.2 Utilizar Representar ✓✓Si faltara uno de estos ordenada, clara
objetos de su por extensión medios, ¿los profesionales y razonada,
entorno para y gráficamente podrían cumplir su función?, situaciones
formar conjuntos, los pares ¿por qué? cotidianas y
establecer ordenados del Construyendo el saber procedimientos
gráficamente la producto 3. Observo el gráfico y para construir
correspondencia cartesiano analizo su desarrollo. otras
entre sus A×B. •• El punto de intersección de regularidades.
elementos y color verde está formado por
desarrollar la los números (8; 10), el punto I.M.2.1.1.
comprensión de de intersección azul por los Discrimina
modelos números (4; 6). propiedades de
matemáticos. •• Esto quiere decir que los objetos y
sumamos +2 a los elementos obtiene
Bloque de M.2.1.12. del conjunto de salida, para subconjuntos
geometría y Representar, obtener los elementos del de un conjunto
medida escribir y leer conjunto de llegada; por universo.
O.M.2.5 los números ejemplo: 8+2=10; 4+2=6 y así (S.2.)Indicador
Comprender el naturales del 0 sucesivamente. es de logro
espacio que lo al 9 999 en Contenidos a tu mente Identifica la
rodea, valorar forma 4. Identifico un par ordenado relación de
lugares históricos, concreta, mediante conjuntos. correspondenci
turísticos y bienes gráfica (en la Ya lo sabes a.
naturales, semirrecta 1. Analizo la siguiente Relaciona los
identificando como numérica) y información: Se denomina elementos
conceptos simbólica. “Capital de Provincia” a la (pares
matemáticos los Representar, ciudad más importante por ordenados) de
elementos y escribir y leer causas diversas como pueden dos conjuntos.
propiedades de los números ser los antecedentes Ubica
cuerpos y figuras naturales del 0 históricos, por ser la más elementos en la
geométricas en al 999 en grande, la más poblada, etc. cuadrícula.
objetos del forma Los habitantes de las capitales
entorno. concreta, generalmente enfrentan
gráfica y problemas como son: la
simbólica. contaminación, el medio
ambiente y la movilidad.
M.2.1.14. Si lo sabes, me cuentas
Reconocer el 2. Observo los diagramas
valor anteriores y contesto
posicional de verbalmente. Indicadores de
números ✓✓¿La capital provincial de logro
naturales de Manabí es Portoviejo. Representa
hasta cuatro ✓✓La Refinería es un pares
cifras, complejo industrial que se ordenados por
basándose encuentra en Esmeraldas. extensión.
en la ✓✓Al visitar la ciudad de Representa
composición y Guayaquil podemos ver el Río gráficamente
descomposició Guayas acudiendo al pares
n de unidades, Malecón. ordenados.
decenas, Construyendo el saber Identifica pares
centenas y 3. Todas las parejas posibles de números
unidades de que se pueden formar entre que cumplen
mil, mediante los elementos de un conjunto una relación de
el uso de de salida (A) y los elementos correspondenci
material de un conjunto de llegada (B) a uno a uno.
concreto y con se denominan producto
representación cartesiano (AB). Dichas
simbólica. parejas se representan de dos
M.2.1.13. maneras posibles:
Contar Contenidos a tu mente
cantidades del 4. Reconozco las parejas
0 al 9 999 para ordenadas de un producto
verificar cartesiano.
estimaciones Números naturales hasta el
(en grupos de 999 en forma
dos, tres, cinco concreta y simbólica
y diez).
Ya lo sabes
M.2.1.10. 1. Leo la información y
Identificar los observo la tabla posicional.
elementos del Si lo sabes, me cuentas
conjunto de 2. Contesto verbalmente y
salida y de aplico cálculo mental.
llegada, a ✓✓¿Cuántos satélites CE.M.2.2.
partir de los naturales tiene Júpiter? Aplica
pares ✓✓¿Cuántas unidades caben estrategias de
ordenados en 6 decenas? conteo, el
representados Construyendo el saber concepto de
en una 3. Observo los elementos de número,
cuadrícula. base 10 y analizo el proceso expresiones
de composición y matemáticas
M.2.1.11. descomposición. sencillas,
Identificar el Contenidos a tu mente propiedades de
subconjunto 4. Analizo la definición. la suma y la
de pares multiplicación,
ordenados del Ya lo sabes procedimientos
producto 1. Leo la información, de cálculos de
cartesiano A×B aprendo cómo se llena un suma, resta,
que cumplen cheque y observo el número multiplicación
con una escrito en letras. sin
relación de Jorge compró un telescopio reagrupación y
correspondenc para observar las estrellas. división exacta
ia uno a uno. Pagó por él $697, pero como (divisor de una
no tenía efectivo, giró un cifra) con
M.2.2.8. cheque. números
Representar ¿Cómo se escribe este valor naturales hasta
en forma en letras? 9 999, para
gráfica la Si lo sabes, me cuentas formular y
semirrecta, 2. Contesto verbalmente y resolver
segmento y aplico lo que sé. problemas de la
ángulo. Construyendo el saber vida cotidiana
3. Observo la descomposición del entorno y
y la composición tanto en explicar de
números como en letras, y forma razonada
respondo verbalmente. los resultados
Contenidos a tu mente obtenidos.
4. Analizo la estructura de los Indicadores de
números naturales. logro
Escribe
Ya lo sabes números
1. Leo la información y naturales.
observo la representación en Lee números
el ábaco y el número escrito naturales.
en letras. Obtiene
Tales de Mileto nació el 624 a. números
C. Este filósofo y matemático naturales de un
fue uno de los primeros en dar problema.
una explicación física a los
fenómenos del universo. Para
él, el universo era un espacio
ordenado pese a su aparente
desorden.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto verbalmente y
aplico lo que sé.
✓✓¿Cuántas centenas están
representadas en el ábaco?
✓✓¿Cuántas unidades tienen Indicadores de
2 decenas? logro
Construyendo el saber Lee el valor de
3. Observo los elementos de un ábaco.
base 10 y analizo el proceso Reconoce el
de composición y valor
descomposición. representado
Contenidos a tu mente en una taptana.
4. Analizo el siguiente Identifica el
organizador cognitivo: valor en
Ya lo sabes material de
1. Leo la información y la base 10.
relaciono con el gráfico. Lee el valor
Adriana recicla botellas de representado
plástico. Por cada tres en un quipu.
botellas, ella elabora una
lámpara decorativa para el
techo.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto verbalmente y
aplico lo que sé.
Construyendo el saber
3. Observo la cantidad de
botellas recicladas y analizo
cómo se agrupó.
= 1 000 botellas Indicadores de
4 000 botellas = 4 UM y 30 logro
botellas = 3D Lee números
4 010 +10 4 020 +10 4 030 de cuatro cifras.
= 10 botellas Escribe
Contenidos a tu mente números de
4. Analizo el proceso para cuatro cifras en
representar sucesiones de 2 letras.
en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 y de Reconoce el
10 en 10. valor posicional
 de un número
Ya lo sabes de cuatro cifras.
1. Leo el diálogo y observo el
dibujo espacial.
La nave espacial, la estrella y
los planetas están dibujados
con varias líneas rectas y
curvas; tiene ángulos y rectas
paralelas.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto verbalmente las Indicadores de
preguntas observando la logro
ilustración anterior. Diferencia el
✓✓¿Se forman ángulos o segmento, de la
triángulos con las líneas semirrecta y del
azules? ángulo.
✓✓¿Qué tipo de rectas se Reconoce
forman con las líneas verdes? cómo se forma
Construyendo el saber un segmento.
3. Observo la semirrecta Identifica
numérica y cuento desde el ángulos.
punto A hasta el punto B, cada
espacio equivale a un
centímetro. ¿Cuántos
centímetros hay desde el
punto A hasta el punto B?b)
Contenidos a tu mente
4. Analizo la definición.
2. Ecuador nutritivo Bloque de M.2.1.12. Ya lo sabes CE.M.2.4. 7 SEMANAS
U álgebra y Representar, 1. Leo la siguiente información Resuelve
N funciones escribir y leer y reflexiono: problemas
I O.M.2.1 Explicar y los números Algunos alimentos de origen cotidianos
D construir patrones naturales del 0 vegetal son ricos en potasio sencillos que
A de figuras y al 9 999 en como el fréjol, las nueces, las requieran el uso
D numéricos forma acelgas, el germen de trigo, de instrumentos
relacionándolos concreta, los aguacates, el maní, el de medida y la
D con la suma, la gráfica (en la plátano, los tomates y las conversión de
O resta y la semirrecta zanahorias. La cantidad de unidades, para
S multiplicación, numérica) y potasio presente en los determinar la
para desarrollar el simbólica. alimentos se determina de la longitud, masa,
pensamiento M.2.1.21. siguiente manera: por cada capacidad y
lógico-matemático. Realizar 100 gramos de vegetal, se costo de
O.M.2.3 Integrar adiciones y establece el número de objetos del
concretamente el sustracciones miligramos de potasio entorno, y
concepto de con los existente. explicar
número, y números hasta El potasio es indispensable actividades
reconocer 9 999, con para el crecimiento, la cotidianas en
situaciones del material eliminación de desechos y la función del
entorno concreto, regulación de la presión tiempo.
en las que se mentalmente, arterial. I.M.2.4.1.
presenten gráficamente y Si lo sabes, me cuentas Resuelve
problemas que de manera 2. Considerando la situaciones
requieran la numérica. información anterior, contesto problémicas
formulación de Realizar verbalmente las siguientes sencillas que
expresiones adiciones y preguntas: requieran de la
matemáticas sustracciones ✓✓Nombro 4 alimentos de comparación de
sencillas, para con los origen vegetal que tienen longitudes y la
resolverlas, de números hasta potasio. conversión de
forma individual o 9 999, con ✓✓¿Cómo se mide la unidades. (I.2.)
grupal, utilizando material cantidad de potasio en los I.M.2.4.2.
los algoritmos de concreto, alimentos de origen vegetal? Destaca
adición, mentalmente y ✓✓¿Qué beneficios aporta el situaciones
sustracción, gráficamente. potasio a la salud del ser cotidianas que
multiplicación y humano? requieran de la
división exacta. conversión de
Bloque de unidades
geometría y monetarias.
medida I.M.2.4.1.
O.M.2.6 Resolver Resuelve
situaciones situaciones
cotidianas que problémicas
impliquen la M.2.1.15. sencillas que
medición, Establecer requieran
estimación y el relaciones de de la
cálculo de secuencia y de Construyendo el saber comparación de
longitudes, orden en un 3. Analizo la semirrecta y la longitudes y la
capacidades y conjunto de cantidad de potasio que conversión de
masas, con números contienen los alimentos (por unidades. (I.2.)
unidades naturales cada 100 gramos de vegetal) I.M.2.4.2.
convencionales y de hasta y respondo oralmente. Destaca
no convencionales cuatro cifras, •• ¿Qué alimento contiene situaciones
de objetos de su utilizando más potasio? ¿Qué alimento cotidianas que
entorno, para una material contiene 700 mg de potasio requieran de la
mejor comprensión concreto y por cada 100 g de vegetal? conversión de
del espacio simbología ¿Qué alimento contiene unidades
que le rodea, la matemática (=, menos potasio? monetarias.
valoración de su <, >,). 100 200 300 400 500 (J.2., J.3.)
tiempo y el de los Contenidos a tu mente I.M.2.4.3. Utiliza
otros, y el fomento 4. Analizo la semirrecta las unidades de
de la honestidad e numérica de sucesiones tiempo y la
integridad en sus progresivas. lectura del reloj
actos. analógico para
Bloque de M.2.1.21. Ya lo sabes describir sus
estadística y Realizar 1. Leo la información y actividades
probabilidad adiciones y reflexiono. cotidianas.
O.M.2.7 Participar sustracciones Ecuador es uno de los (J.2., I.3.)
en proyectos de con los principales países I.M.2.4.4.
análisis de números hasta exportadores de banano en el Resuelve
información del 9 999, con mundo, aunque también situaciones
entorno inmediato, material exporta otros productos problémicas
mediante concreto, agrícolas como el mango. Al sencillas que
la recolección y mentalmente, año requieran de la
representación de gráficamente y 2013, en el mercado comparación de
datos estadísticos de manera norteamericano, la caja de la masa de
en pictogramas y numérica. banano de 40 libras costaba objetos del
diagramas Realizar aproximadamente 55 dólares, entorno, de la
de barras; adiciones y mientras que 20 libras de conversión
potenciando, así, sustracciones mango tenían un precio entre kilogramo
el pensamiento con los de 11 dólares y gramo, y la
lógico-matemático números hasta Si lo sabes, me cuentas identificación de
y creativo, al 9 999, con 2. A partir de la lectura la libra como
interpretar la material anterior, contesto unidad de
información y concreto, verbalmente estas preguntas: medida de
expresar mentalmente y ✓✓Si la caja de fruta tiene 40 masa. (I.2., I.4.)
conclusiones de manera libras, ¿cuál fruta cuesta más I.M.2.4.5.
asumiendo numérica. por caja, el banano o el Resuelve
compromisos. M.2.2.11. mango? situaciones
Utilizar las ✓✓¿Que cuesta más, dos problémicas
unidades de cajas de banano o diez cajas sencillas que
medida de de mango? requieran de la
longitud: el Construyendo el saber estimación y
metro y sus 3. Observo las siguientes comparación de
submúltiplos cifras y su orden: capacidades y
(dm, cm, mm) • 2 344, 2 345, 2 346, 5 308, 5 la conversión
en la 309, 5 310. entre la unidad
estimación y • 2 346 es mayor que 2 345 y de medida de
medición de 2 345 está entre el 2 344 y el capacidad y sus
longitudes de 2 346. submúltiplos.
objetos de su • 5 308 es menor que 5 309 y (I.2., I.4.)
entorno. 5 309 está entre el 5 308 y 5
310.
M.2.2.12. Contenidos a tu mente
Realizar 4. Examino el proceso para
conversiones comparar números de cuatro
simples de cifras.
medidas de
longitud del Ya lo sabes
metro a sus 1. Analizo el siguiente
submúltiplos. diálogo:
Construyendo el saber
M.2.3.3. 3. Escribo los números bajo
Reconocer cada ábaco y analizo el
experiencias proceso de la suma y la resta.
aleatorias en Si lo sabes, me cuentas
situaciones 2. Represento con ayuda de
cotidianas. dos ábacos la cantidad de
grados centígrados necesarios
para fundir el aluminio y el
tungsteno, y escribo su total
en números.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para
sumar y restar mentalmente.
Indicadores de
Ya lo sabes logro
1. Analizo la información. Resuelve
Para obtener una buena fruta, adiciones con
los árboles de naranja deben reagrupación.
estar sembrados a 3 metros Resuelve
de distancia entre tallo y tallo, sustracciones
así las copas de los árboles con
estarán separadas y el árbol desagrupación.
recibirá todos los beneficios Resuelve
de la lluvia y del sol. problemas de
Si lo sabes, me cuentas suma y resta
2. Tomando en cuenta la con
información anterior, analizo y reagrupación.
contesto verbalmente las
preguntas.
✓✓¿Podemos sembrar
árboles de naranja en línea
recta?
✓✓Si cuatro árboles se
siembran en línea recta,
¿cuántos metros ocupan estos
árboles?
Construyendo el saber Indicadores de
3. Analizo los objetos que se logro
pueden medir con las Identifica el
unidades de longitud. número mayor
Contenidos a tu mente en un grupo de
4. Examino los submúltiplos números.
del metro. Reconoce el
número que
Ya lo sabes está antes,
1. Observo y analizo la forma entre y
en que se sembraron varios después.
productos alimenticios. Identifica signos
Si lo sabes, me cuentas de
2. Verifico las afirmaciones e comparación.
identifico el error.
✓✓La acelga está sembrada
en 1 m  2 m.
✓✓El cedrón en 1 m  1 m.
✓✓El tomate en 1 m y medio
 2 m.
✓✓La zanahoria en 1 m  1
m.
✓✓La remolacha en 1 m y
medio  1 m.
Construyendo el saber
3. Analizo la regla de 10
centímetros.
Contenidos a tu mente
4. Analizo los procesos para
transformar medidas de
longitud.
 10  10  10 Indicadores de
m dm cm mm logro
 10  10  10 Reconoce el
01 metro y los
 submúltiplos del
Ya lo sabes metro.
1. Observo la ilustración, leo Identifica la
y analizo los diálogos. unidad que
Cuando lanzo la pelota está sirve para medir
siempre termina por caer. longitudes.
Si lo sabes, me cuentas Aplica el
2. Con base en la información proceso para
anterior consulto al resto de convertir
la clase y respondo: medidas de
✓✓¿Cuáles experiencias longitud.
siempre suceden de la misma
forma? Indicadores de
✓✓¿Cuáles experiencias logro
suceden de varias formas Identifica el
diferentes con la misma proceso para
causa? convertir
✓✓¿Cómo se puede estar unidades de
seguro de que algo sucederá? longitud.
Construyendo el saber Reconoce
3. Observo el dibujo de la cuándo dividir y
derecha y contesto las cuándo
preguntas: multiplicar para
•• ¿Es seguro que si metemos transformar
la mano en la caja sacaremos unidades.
una bola? Reconoce los
•• ¿Qué color de bola crees submúltiplos del
que te resulte si metes la metro.
mano en la caja?
•• ¿Crees que es posible que
extraigas la bola blanca?
•• ¿Crees que sea posible
 obtener una bola negra?
Contenidos a tu mente
4. Diferencio entre
situaciones previsibles
(determinismo) o imprevisibles
(azar).

3. ¡Cuidemos el Bloque de M.2.1.4. Ya lo sabes CE.M.2.1. 7 SEMANAS

agua! álgebra y Describir y 1. Observo las imágenes y Descubre
U funciones reproducir valoro la utilidad del agua. regularidades
N O.M.2.1 Explicar y patrones Si lo sabes, me cuentas matemáticas
I construir patrones numéricos 2. Analizo la secuencia del del entorno
D de figuras y crecientes con uso del agua en el hogar inmediato
A numéricos la suma y la durante el fin de semana y utilizando los
D relacionándolos multiplicación. contesto. conocimientos
con la suma, la ✓✓¿Por qué es importante de conjuntos y
T resta y la que los niños y las niñas las operaciones
R multiplicación, colaboren en los quehaceres básicas con
E para desarrollar el del hogar? números
S pensamiento ✓✓¿Consideras que la naturales, para
lógico-matemático. secuencia es correcta?, explicar
¿cambiarías su orden?, ¿por verbalmente, en
qué? forma
O.M.2.3 Integrar M.2.1.22. Construyendo el saber ordenada, clara
concretamente el Aplicar 3. Analizo cómo aumenta el y razonada,
concepto de estrategias de valor de esta semirrecta situaciones
número, y descomposició numérica de acuerdo con la cotidianas y
reconocer n en decenas, suma. procedimientos
situaciones del centenas y Contenidos a tu mente para construir
entorno en las que miles en 4. Defino una sucesión otras
se presenten cálculos de numérica con su patrón regularidades.
problemas que suma y resta. I.M.2.1.2.
requieran la Ya lo sabes Propone
formulación de 1. Analizo la información. patrones y
expresiones La cantidad de energía que construye
matemáticas nos aportan los alimentos se series de
sencillas, para mide en kilocalorías (kcal) y objetos, figuras
resolverlas, de calorías (cal), donde 1 kcal = 1 y secuencias
forma individual o 000 cal. numéricas.
grupal, utilizando M.2.1.24. Así tenemos que 100g de (I.1.)
los algoritmos de Resolver y mantequilla entregan 725 kcal, Indicadores de
adición, plantear, de mientras que 100g de pan de logro
sustracción, forma centeno dan 241 kcal. Identifica el
multiplicación y individual o Si lo sabes, me cuentas patrón
división exacta. grupal, 2. Con base a la información numérico de
problemas que anterior, contesto las una sucesión.
requieran el preguntas aplicando cálculo Completa
uso de sumas mental. sucesiones
O.M.2.4 Aplicar y restas con ✓✓¿Cuantas kilocalorías en numéricas.
estrategias de números hasta total nos dan 100g de
conteo, de cuatro mantequilla y 100g de pan de
procedimientos de cifras, e centeno?
cálculos de suma, interpretar la ✓✓¿Qué diferencia de
resta, solución “energía” hay entre 100g de
multiplicación y dentro del mantequilla y 100g de pan?
divisiones del 0 al contexto del Construyendo el saber
9 999, para problema. 3. Analizo las operaciones CE.M.2.2.
resolver de forma resueltas y contesto Aplica
colaborativa M.2.2.6. verbalmente las preguntas. estrategias de
problemas Reconocer y Contenidos a tu mente conteo, el
cotidianos de su diferenciar 4. Identifico las estrategias concepto de
entorno. cuadrados y para sumar o restar mediante número,
 rectángulos a cálculo mental. expresiones
Bloque de partir del Ya lo sabes matemáticas
geometría y análisis de sus 1. Analizo el problema. sencillas,
medida características, En un recipiente hay 33 litros propiedades de
O.M.2.5 y determinar el de agua. De este recipiente se la suma y la
Comprender el perímetro de sacan 6 litros multiplicación,
espacio que lo cuadrados y para el riego de unos árboles procedimientos
rodea, valorar rectángulos bonsái; luego, dentro del de cálculos de
lugares históricos, por estimación recipiente se vierten suma, resta,
turísticos y bienes y/o medición. 9 litros de agua que sobraron multiplicación
naturales, Reconocer y después de regar unos sin
identificando como diferenciar frutales. ¿Cuántos litros de reagrupación y
conceptos cuadrados y agua hay actualmente en el división exacta
matemáticos los rectángulos a recipiente? (divisor de una
elementos y partir del Si lo sabes, me cuentas cifra) con
propiedades de análisis de sus 2. Tomando en cuenta la números
cuerpos y figuras características. información anterior, analizo y naturales hasta
geométricas en contesto verbalmente las 9 999, para
objetos del M.2.2.20. preguntas. Si es necesario, formular y
entorno. Utilizar las anoto los datos en el pizarrón. resolver
unidades de Construyendo el saber problemas de la
medida de 3. Examino el proceso para vida cotidiana
masa: el resolver problemas. del entorno y
gramo y el •• Leer y analizar la situación y explicar de
kilogramo, en la pregunta o las preguntas. forma razonada
la estimación •• Obtener información de la los resultados
y medición de situación, tabla o gráfico. obtenidos.
objetos de su •• Razonar qué se me solicita I.M.2.2.2. Aplica
entorno. conocer (pregunta) y cómo de manera
Identificar el puedo hacerlo. razonada la
kilogramo •• Aplicar la operación o composición y
como una estrategia para la resolución. descomposición
unidad de •• Verificar y redactar la de unidades,
medida de respuesta. decenas,
masa. Contenidos a tu mente centenas y
4. Observo el proceso que se unidades de
aplica para la resolución de un mil, para
problema. establecer
relaciones de
Ya lo sabes orden (=, <, >),
1. Observo los paisajes y calcula
determino si son fotografías o adiciones y
pinturas. sustracciones, y
Si lo sabes, me cuentas da solución a
2. Tomando en cuenta las problemas
imágenes anteriores, analizo matemáticos
y respondo verbalmente. sencillos del
✓✓¿Cuántos segmentos entorno. (I.2.,
tiene la primera figura? S.4.)
✓✓¿Cuántos segmentos Indicadores de
tiene la segunda figura? logro
✓✓¿A qué figura pertenece Descompone
el segmento EF? números para
✓✓¿Cuál es el tema de los resolver
paisajes? adiciones y
Construyendo el saber sustracciones.
3. Observo las imágenes y Aplica
contesto las preguntas. estrategias de
Contenidos a tu mente descomposición
4. Identifico las semejanzas y .
las diferencias entre el Resuelve
cuadrado y el rectángulo. problemas
aplicando
Ya lo sabes estrategias de
1. Analizo el proceso de cálculo para
purificación del agua potable. suma y resta.
Si lo sabes, me cuentas Indicadores de
2. Observo la ilustración y logro
respondo verbalmente. Resuelve
✓✓¿Qué forma tiene el adiciones de
tanque de floculación? tres y cuatro
✓✓¿Qué forma tienen los cifras.
tanques de filtración y de Resuelve
almacenamiento? sustracciones
✓✓¿Por qué es importante de tres y cuatro
cuidar el agua? cifras.
Construyendo el saber Observa,
3. Observo las figuras y analiza e
contesto las preguntas interpreta con
oralmente. lógica un
•• ¿Cuánto mide el segmento problema.
AB?
•• ¿Cuál es el total de la suma
de los cuatro segmentos del
cuadrado?
•• ¿Cuánto miden juntos los
segmento EF y GH?
•• ¿Cuánto miden juntos los
segmentos EG y FH?
Contenidos a tu mente
4. Examino las fórmulas para
hallar el perímetro de un
cuadrado y de un rectángulo.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente
información:
Las siglas kg, y g son
unidades de medida de la
masa que posee cada uno de
los cuerpos.
Cuando se utilizan
instrumentos como la balanza,
lo que se mide es la cantidad
de masa que posee un objeto,
mas no su peso; sin embargo, Indicadores de
tradicionalmente entendemos logro
esta medida como peso. Reconoce los
El peso corresponde a la elementos de
fuerza con la que la Tierra un cuadrado.
atrae a los cuerpos. Reconoce los
Si lo sabes, me cuentas elementos de
2. Con la ayuda de mis un rectángulo.
compañeros respondo las Traza
siguientes preguntas: cuadrados y
Construyendo el saber rectángulos en
3. Analizo las siguientes una cuadrícula.
premisas:
Contenidos a tu mente Indicadores de
4. Reconozco la diferencia logro
entre masa y peso. Identifica los
lados de un
cuadrado y un
rectángulo.
Calcula el
perímetro de
cuadrados y
rectángulos.
 Resuelve
problemas
calculando el
perímetro de un
cuadrilátero.

Indicadores de
logro
Diferencia entre
masa y peso.
Identifica el
kilogramo y el
gramo como
unidades para
medir la masa.
Reconoce los
múltiplos del
gramo:
decagramo,
hectogramo y
kilogramo
4. ¡El clima se altera! Bloque de M.2.1.26. Ya lo sabes CE.M.2.2. 7 SEMANAS
álgebra y Realizar 1. Leo la información y Aplica
U funciones multiplicacione analizo la imagen. estrategias de
N O.M.2.3 Integrar s en función La tropósfera comienza a nivel conteo, el
I concretamente el del modelo del mar, alcanza hasta los 8 concepto de
D concepto de grupal, Km de altura en los polos y 16 número,
A número, y geométrico y Km en la zona ecuatorial. La expresiones
D reconocer lineal. siguiente capa atmosférica es matemáticas
situaciones del la estratósfera y alcanza una sencillas,
C entorno en las que altura máxima de 50 Km, la propiedades de
U se presenten capa de ozono se encuentra a la suma y la
A problemas que 37 multiplicación,
T requieran la Km. Finalmente, la mesósfera procedimientos
R formulación de alcanza los 80 Km de altura. de cálculos de
O expresiones Si lo sabes, me cuentas suma, resta,
matemáticas 2. Con base en la información multiplicación
sencillas, para anterior, resuelvo en una hoja sin
resolverlas, de y contesto. reagrupación y
forma individual o ✓✓¿A cuántos metros de división exacta
grupal, utilizando altura está la estratósfera en (divisor de una
los algoritmos de la zona ecuatorial? cifra) con
adición, M.2.1.27. Construyendo el saber números
sustracción, Memorizar 3. Analizo las formas de naturales hasta
multiplicación y paulatinament multiplicar. 9 999, para
división exacta. e las Contenidos a tu mente formular y
O.M.2.4 Aplicar combinaciones 4. Determino los modelos que resolver
estrategias de multiplicativas permiten comprender el problemas de la
conteo, (tablas de proceso de multiplicar. vida cotidiana
procedimientos de multiplicar) con del entorno y
cálculos de suma, la explicar de
resta, manipulación y Ya lo sabes forma razonada
multiplicación y visualización 1. Leo la información y los resultados
divisiones del 0 al de material reflexiono. obtenidos.
9 999, para concreto. El huevo es un alimento I.M.2.2.3.
resolver de forma altamente nutritivo que debe Opera
colaborativa formar parte de la dieta utilizando la
problemas habitual; salvo que, por alguna adición y
cotidianos de su enfermedad, tu médico sustracción con
entorno. recomiende lo contrario. números
Si lo sabes, me cuentas naturales de
2. Con base en la imagen hasta cuatro
M.2.1.24. anterior y aplicando el modelo cifras en el
Aplicar las geométrico, contesto contexto de un
 reglas de verbalmente. problema
Bloque de multiplicación Construyendo el saber matemático del
geometría y por 10, 100 y 1 3. Observo la posición de los entorno, y
medida 000 en dedos para representar los emplea las
O.M.2.6 Resolver números de números 6, 7, 8 y 9. Luego, propiedades
situaciones hasta dos analizo el proceso que se conmutativa y
cotidianas que cifras. aplica para hallar la respuesta. asociativa de la
impliquen la Contenidos a tu mente adición para
medición, 4. Examino las precisiones mostrar
estimación y el M.2.2.22. para multiplicar un número y procesos y
cálculo de Identificar la verifico en el cuadro de doble verificar
longitudes, libra como entrada. resultados. (I.2.,
capacidades y unidad de Ya lo sabes I.4.)
masas, con medida de 1. Analizo la información. Indicadores de
unidades masa. Desde el 2007, Galápagos logro
convencionales y cuenta con un parque eólico Resuelve
no M.2.2.24. que genera energía eléctrica multiplicaciones
convencionales de Utilizar las para sus habitantes y no por el modelo
objetos de su unidades de contamina el ambiente. En los grupal.
entorno, para una medida de próximos años se prevé la Resuelve
mejor comprensión capacidad: el construcción de tres multiplicaciones
del espacio litro y sus aerogeneradores más, que por el modelo
que le rodea, la submúltiplos producirán lineal.
valoración de su (dl, cl, ml) en 800 kilovatios de energía cada Resuelve
tiempo y el de los la estimación y uno. multiplicaciones
otros, y el fomento medición de Fuente: Ministerio de por el modelo
de la honestidad e objetos del Electricidad y Energía geométrico.
integridad en sus entorno. Renovable,
actos. http://goo.gl/J2kWXZ
M.2.2.21. Si lo sabes, me cuentas
Realizar 2. Con base en la información
conversiones anterior, verifico la respuesta
simples de en mi cuaderno.
medidas de ✓✓¿Cuántos kilovatios de Indicadores de
masa. energía producirán los tres logro
Utilizar las aerogeneradores? 2 400 Completa las
unidades de kilovatios de energía. series de las
medida de Construyendo el saber tablas de
capacidad: el 3. Analizo las siguientes multiplicar.
litro y sus multiplicaciones. Luego, Resuelve
submúltiplos contesto verbalmente las problemas con
dl, cl, ml en la preguntas. multiplicación,
estimación y Contenidos a tu mente empleando los
medición de 4. Identifico las estrategias de dedos.
objetos de su cálculo mental para multiplicar Identifica
entorno. por 10, 100 y 1 000. multiplicaciones
Ya lo sabes simples.
1. Analizo la siguiente
información:
El aire tiene peso, pero el ser Indicadores de
humano no lo siente porque logro
está inmerso en él; sin Resuelve
embargo, si inflamos un globo multiplicaciones
con aire y empleamos una por 10, 100 y 1
báscula para comparar su 000.
peso con el de un globo vacío, Reconoce las
descubrimos que el globo con reglas que se
aire pesa más. aplican en las
Si lo sabes, me cuentas tablas de
2. Tomando en cuenta la multiplicar.
información anterior, analizo y
contesto verbalmente las
preguntas. CE.M.2.4.
✓✓¿Cuánto pesarían 10 Resuelve
globos inflados? problemas
✓✓Utilizando los dedos, cotidianos
¿cuánto pesarían 9 globos sencillos que
inflados? requieran el uso
Construyendo el saber de instrumentos
3. Analizo las premisas. de medida y la
En nuestra casa, en el conversión de
supermercado o en la escuela unidades, para
alguna vez escuchamos las determinar la
siguientes expresiones: longitud, masa,
Contenidos a tu mente capacidad y
4. Examino la utilidad de las costo de
medidas de peso y su objetos del
clasificación. entorno, y
Ya lo sabes explicar
1. Leo con atención el actividades
siguiente texto. cotidianas en
Es muy común el observar en función del
tiendas de abarrotes del tiempo.
Ecuador, el uso de la libra I.M.2.4.4.
como unidad de medición de Resuelve
la masa de productos básicos situaciones
como el arroz, granos, azúcar, problémicas
papas, etc., en cambio para sencillas que
muchos productos enlatados o requieran de la
envasados predomina el uso comparación de
de los gramos y los la masa de
kilogramos. objetos del
Si lo sabes, me cuentas entorno, de la
2. Con base en la lectura conversión
anterior, contesto entre kilogramo
verbalmente las preguntas. y gramo, y la
Construyendo el saber identificación de
3. Observo las equivalencias la libra como
aproximadas entre unidades unidad de
comunes para la medición de medida de
masa relacionadas con la libra masa. (I.2., I.4.)
y el kilogramo y respondo
verbalmente. Indicadores de
Si lo sabes, me cuentas logro
2. Con base en la lectura Relaciona
anterior, contesto productos que
verbalmente las preguntas. pesan en libras.
Realiza
operaciones
con medidas de
peso. (Libras)
Resuelve
problemas de
medidas de
peso. (Libras)
Indicadores de
logro
Reconoce el
litro y sus
submúltiplos
como medidas
de capacidad.
Aplica las
medidas de
capacidad del
litro y sus
submúltiplos
para estimar
 volúmenes en
situaciones
cotidianas.
Realiza
conversiones
de volumen
entre el litro y
sus
submúltiplos.
5. Ecuador en Bloque de M.2.1.4. Ya lo sabes CE.M.2.1.
crecimiento álgebra y Describir y 1. Observo la secuencia de la Descubre
U funciones reproducir metamorfosis de un anfibio. regularidades
N O.M.2.1 Explicar y patrones Si lo sabes, me cuentas matemáticas
I construir patrones numéricos 2. Observo la imagen anterior del entorno
D de figuras y crecientes con y contesto las preguntas. inmediato
A numéricos la suma y la ✓✓¿En qué lugar se utilizando los
D relacionándolos multiplicación. encuentra el renacuajo más conocimientos
con la suma, la Describir y grade? ¿En qué lugar se de conjuntos y
C resta y la reproducir encuentra las operaciones
I multiplicación, patrones el sapo adulto? básicas con
N para desarrollar el numéricos ✓✓¿Por qué son números
C pensamiento crecientes con indispensables los sapos y las naturales, para
O lógico-matemático. la ranas para el ambiente? explicar
O.M.2.3 Integrar multiplicación. Ya lo sabes verbalmente, en
concretamente el 1. Observo la secuencia de la forma
concepto de metamorfosis de un anfibio. ordenada, clara
número, y M.2.1.29. Construyendo el saber y razonada,
reconocer Aplicar las 3. Analizo cómo aumenta el situaciones
situaciones del propiedades valor de la semirrecta cotidianas y
entorno en las que conmutativa y numérica, de acuerdo con el procedimientos
se presenten asociativa de patrón multiplicativo. para construir
problemas que la Contenidos a tu mente otras
requieran la multiplicación 4. Defino la sucesión regularidades.
formulación de en el cálculo numérica y su patrón o regla. I.M.2.1.2.
expresiones escrito y Propone
matemáticas mental, y en la Ya lo sabes patrones y
sencillas, para resolución de 1. Leo la información y construye
resolverlas, de problemas. analizo la imagen. series de
forma individual o En el 2012, en la provincia de objetos, figuras
grupal, utilizando Esmeraldas se preparó el y secuencias
los algoritmos de ceviche más grande del país, numéricas.
adición, M.2.1.30. como parte de una campaña (I.1.)
sustracción, Relacionar la para difundir los peligros de la Indicadores de
multiplicación y noción de epilepsia. Para su elaboración logro
división exacta. división con se emplearon 1 700 libras de Determina el
O.M.2.5 patrones de camarón, 30 cajas de tomate, patrón
Comprender el resta iguales o 10 quintales de cebolla numérico de
espacio que lo reparto de paiteña, 2 000 naranjas, 9 una sucesión.
rodea, valorar cantidades en costales de limón, 10 ramas Encuentra los
lugares históricos, tantos iguales. de chillanga (planta para números que
turísticos y bienes condimentar), sal y pimienta. faltan en una
naturales, Se calcula que se repartieron sucesión
identificando como gratuitamente 8 000 platos. numérica.
conceptos M.2.3.2. Si lo sabes, me cuentas Resuelve
matemáticos los Realizar 2. Con base en la información problemas
elementos y combinaciones anterior, contesto las aplicando
propiedades de simples y preguntas verbalmente. sucesiones
cuerpos y figuras solucionar Construyendo el saber numéricas.
geométricas en situaciones 3. Observo los procesos y,
objetos del cotidianas. resolviendo en mi cuaderno,
entorno. establezco mis propias
Bloque de conclusiones.
estadística y Contenidos a tu mente
probabilidad 4. Examino las propiedades
O.M.2.7 Participar de la multiplicación.
en proyectos de ✓✓¿Cuántas libras de
análisis de camarón se utilizaron para
información del preparar el ceviche? CE.M.2.2.
entorno inmediato, ✓✓Si el quintal de cebolla Aplica
mediante la costaba $32, ¿cuánto se pagó estrategias de
recolección y por los 10 quintales? conteo, el
representación de ✓✓Si se vendía a $2 cada concepto de
datos estadísticos plato de ceviche, ¿cuánto número,
en pictogramas y M.2.2.9. Ya lo sabes expresiones
diagramas de Reconocer y 1. Analizo la información. matemáticas
barras; clasificar Las Lagunas Verdes, ubicadas sencillas,
potenciando, así, ángulos según en la provincia de Carchi, son propiedades de
el pensamiento su amplitud llamadas así por la coloración la suma y la
lógico-matemático (recta, aguda y verdosa de sus aguas, multiplicación,
y creativo, al obtusa) en ocasionada por la presencia procedimientos
interpretar la objetos, de azufre proveniente del de cálculos de
información y cuerpos y volcán Chiles. suma, resta,
expresar figuras Tienen una dimensión de 200 multiplicación
conclusiones geométricas. metros de largo y su ancho es sin
asumiendo la mitad del largo de las reagrupación y
compromisos. M.2.3.1. lagunas más 20 metros. división exacta
Organizar y Si lo sabes, ¿me cuentas (divisor de una
representar 2. Tomando en cuenta la cifra) con
datos relativos información anterior, analizo y números
a su entorno contesto verbalmente las naturales hasta
en tablas de preguntas. 9 999, para
frecuencias, ✓✓¿Cuánto mide el largo de formular y
pictogramas las lagunas? resolver
y diagramas ✓✓¿Cuánto mide el ancho problemas de la
de barras, en de las lagunas? vida cotidiana
función de Construyendo el saber del entorno y
explicar e 3. Analizo las sucesiones explicar de
interpretar numéricas y el reparto de los forma razonada
conclusiones y caramelos. Luego, contesto los resultados
asumir oralmente las preguntas. obtenidos.
compromisos. Contenidos a tu mente I.M.2.2.3.
Recolectar, 4. Analizo los procesos para Opera
organizar y dividir por resta sucesiva y por utilizando la
comprender reparto. adición y
datos relativos sustracción con
a su entorno, Ya lo sabes números
representarlos 1. Analizo la información. naturales de
en tablas y Pepe va a jugar tenis y debe hasta cuatro
diagramas de elegir el color de los zapatos, cifras en el
barras e medias y camiseta que va a contexto de un
interpretar y utilizar. En su guardarropa problema
explicar tiene las prendas descritas en matemático del
conclusiones tres colores distintos: blanco, entorno, y
asumiendo gris y rojo. emplea las
compromisos. Si lo sabes, me cuentas propiedades
2. Con base en la imagen e conmutativa y
información anteriores, y asociativa de la
sabiendo que solo puede usar adición para
un color cada vez, mostrar
contesto verbalmente: procesos y
✓✓¿Cuántos colores de verificar
camiseta puede usar Pepe? resultados. (I.2.,
✓✓Si decide utilizar camiseta I.4.)
blanca, ¿qué opciones de Indicadores de
colores tiene para los zapatos logro
y las medias? Define con sus
Construyendo el saber propias
3. Formamos grupos de 3 palabras las
integrantes y analizamos la propiedades de
forma de combinar estos la
productos alimenticios. Luego, multiplicación.
observamos cómo se Aplica la
combinan números y propiedad
operaciones. conmutativa.
Contenidos a tu mente Aplica la
4. Analizo la forma cómo se propiedad
resuelve operaciones asociativa.
combinadas con
multiplicación, suma y resta.

Ya lo sabes Indicadores de
1. Leo la información turística logro
y aprendo más de mi país. Resuelve
En la provincia de Napo están divisiones
las cuevas de Jumandy, que mediante
tienen una longitud de 1 900 agrupaciones
m, de 4 a 5 m de ancho y de en tantos
6 a 7 m de alto. El nombre de iguales.
Jumandy es en honor al Resuelve
cacique que comandó un divisiones por
levantamiento en contra de los sustracciones
conquistadores españoles. La sucesivas.
entrada a las cuevas tiene un Resuelve
costo y si la visita es guiada, problemas con
cuesta un dólar más. divisiones,
Si lo sabes, me cuentas mediante
2. Con base en la información agrupación y
anterior y observando la sustracción.
gráfica, contesto verbalmente
las preguntas. CE.M.2.5.
Construyendo el saber Examina datos
3. Analizo las premisas. cuantificables
Contenidos a tu mente del entorno
4. Examino la clasificación decercano
los ángulos según su utilizando
amplitud. algunos
recursos
Ya lo sabes sencillos de
1. Analizo la información. recolección y
Según la Organización representación
Mundial de la Salud (OMS), gráfica
una persona necesita 150 (pictogramas y
litros de agua al día para diagramas de
satisfacer sus necesidades barras), para
básicas; sin embrago, en una interpretar y
encuesta realizada a 225 comunicar,
personas se determinó que los oralmente y por
hombres gastan 169 litros de escrito,
agua diariamente, mientras información y
que las mujeres gastan 144 conclusiones,
litros. asumiendo
Si lo sabes, me cuentas compromisos.
2. Tomando en cuenta la I.M.2.5.2.
información anterior, Resuelve
respondo verbalmente. situaciones
✓✓¿Cuántos litros más de cotidianas que
agua consumen los hombres requieran de la
respecto a las mujeres? realización de
✓✓¿Cuántos litros menos de combinaciones
agua consumen las mujeres simples de
con respecto a los valores hasta tres por
determinados por la OMS? tres elementos.
Construyendo el saber (I.2., I.4.)
3. Observo el proceso para
realizar estadísticas. Indicadores de
Contenidos a tu mente logro
4. Analizo las definiciones Realiza
comparándolas con el ejemplo combinaciones
anterior. simples.
Reconoce la
importancia de
combinar
operaciones.
Determina la
cantidad de
posibilidades al
combinar 3 
3.
CE.M.2.3.
Emplea
elementos
básicos de
geometría, las
propiedades de
cuerpos y
figuras
geométricas, la
medición,
estimación y
cálculos de
perímetros,
para enfrentar
situaciones
cotidianas de
carácter
geométrico.
I.M.2.3.1.
Clasifica, según
sus elementos
y propiedades,
cuerpos y
figuras
geométricas.
(I.4.)
Indicadores de
logro
Identifica si un
ángulo es
mayor, menor o
igual que 90o.
Reconoce el
nombre de un
ángulo según
su abertura.
Identifica los
ángulos en
objetos del
entorno.

Indicadores de
logro
Realiza un
gráfico de
barras con base
en una tabla de
frecuencia.
 Interpreta una
tabla y un
gráfico
estadísticos.
Completa la
tabla de
frecuencia
partiendo de un
gráfico.

6: La vida es un ciclo Bloque de M.2.1.5. Ya lo sabes CE.M.2.1.

álgebra y Construir 1. Observo las imágenes y Descubre
U funciones patrones de determino en cuál de ellas regularidades
N O.M.2.1 Explicar y figuras existe un patrón matemático. matemáticas
I construir patrones basándose a Si lo sabes, me cuentas del entorno
D de figuras y sus atributos y 2. Observo los diagramas inmediato
A numéricos patrones anteriores y contesto utilizando los
D relacionándolos numéricos a verbalmente. conocimientos
con la suma, la partir de la ✓✓¿Qué tipo de figuras de conjuntos y
S resta y la suma, resta y tienen ambas imágenes? las operaciones
E multiplicación, multiplicación. ✓✓¿Por qué puede decirse básicas con
I para desarrollar el que en una de ellas existe un números
S pensamiento M.2.1.32. patrón matemático y en la otra naturales, para
lógico-matemático. Calcular no? explicar
O.M.2.3 Integrar mentalmente ✓✓¿Puedes nombrar la verbalmente, en
concretamente el productos y secuencia de figuras que se forma
concepto de cocientes repite en una de las ordenada, clara
número, y exactos imágenes? y razonada,
reconocer utilizando ✓✓¿Cuáles son algunos situaciones
situaciones del varias atributos de las figuras que cotidianas y
entorno en las que estrategias. conforman las imágenes procedimientos
se presenten mostradas? para construir
problemas que M.2.1.31. otras
requieran la Reconocer la Construyendo el saber regularidades.
formulación de relación entre 3. Leo la información y I.M.2.1.1.
expresiones división y observo la imagen para Discrimina
matemáticas multiplicación contestar las preguntas. propiedades de
sencillas, para como Contenidos a tu mente los objetos y
resolverlas, de operaciones 4. Identifico algunas obtiene
forma individual o inversas. definiciones relacionadas con subconjuntos
grupal, utilizando los patrones. de un conjunto
los algoritmos de universo. (S.2.)
adición, I.M.2.1.2.
sustracción, Ya lo sabes Propone
multiplicación y 1. Leo la información y patrones y
división exacta. analizo los tiempos. construye
Un granjero tiene 8 conejas el series de
Bloque de primer mes. Dentro de seis objetos, figuras
geometría y meses más tiene 80 conejos, y secuencias
medida de los cuales 32 son hembras. numéricas.
O.M.2.5 Una coneja llega a la edad (I.1.)
Comprender el fértil a los seis meses y su I.M.2.1.3.
espacio que lo período de gestación es de 31 Discrimina en
rodea, valorar días. diagramas,
lugares históricos, Cada coneja puede tener tablas y una
turísticos y bienes hasta 10 crías. cuadrícula los
naturales, Si lo sabes, me cuentas pares
identificando como 2. Tomando en cuenta la ordenados del
conceptos información anterior, contesto producto
matemáticos los verbalmente, aplicando cartesiano AxB
elementos y cálculo mental. que cumplen
propiedades de ✓✓¿Cuántas crías puede una relación
cuerpos y figuras tener una coneja? uno a uno. (I.3.,
geométricas en ✓✓¿Por cuánto se multiplicó I.4.)
objetos del el número 8 para que el
entorno. M.2.1.33. resultado sea 80?
Resolver ✓✓¿Cuántos conejos
O.M.2.6 Resolver problemas tendrán las 32 conejas
situaciones relacionados después de 7 meses?
cotidianas que con la Construyendo el saber
impliquen la multiplicación 3. Analizo los gráficos y
medición, y división contesto las preguntas CE.M.2.2.
estimación y el utilizando oralmente. Aplica
cálculo de varias Contenidos a tu mente estrategias de
longitudes, estrategias, e 4. Identifico los términos de la conteo, el
capacidades y interpretar la división y multiplicación. concepto de
masas, con solución Luego, examino la relación número,
unidades dentro del entre estas operaciones. expresiones
convencionales y contexto del matemáticas
no convencionales problema. Ya lo sabes sencillas,
de objetos de su 1. Analizo la información y propiedades de
entorno, para una reflexiono. la suma y la
mejor comprensión Las personas deben multiplicación,
del espacio que le alimentarse balanceadamente procedimientos
rodea, la para tener una vida larga y de cálculos de
valoración de su saludable. Por ello, un grupo suma, resta,
tiempo y el de los de amigos compró 7 nutritivos multiplicación
otros, y el fomento sándwiches y canceló $21. sin
de la honestidad e Si lo sabes, me cuentas reagrupación y
integridad en sus 2. Con base en la información división exacta
actos. anterior, aplico cálculo mental (divisor de una
y contesto verbalmente las cifra) con
preguntas. números
✓✓¿Cuánto se pagó por naturales hasta
M.2.2.13. cada sándwich? 9 999, para
Representar ✓✓¿Con qué operación se formular y
cantidades resuelve la pregunta anterior? resolver
monetarias ✓✓¿Será saludable problemas de la
con el uso de alimentarse diariamente solo vida cotidiana
monedas y con sándwiches?, ¿por qué? del entorno y
billetes de 1,5, Construyendo el saber explicar de
10, 20, 3. Contesto oralmente las forma razonada
50 y 100 siguientes preguntas y analizo los resultados
(didácticos). los ejercicios planteados. obtenidos.
•• 9  5 = 45 o puedo sumar 5 I.M.2.2.1.
veces el número 9 así: 9 + 9 + Completa
9 + 9 + 9 = 45. secuencias
•• 6  8 = 48 o puedo sumar 8 numéricas
veces el número 6 así: 6 + 6 + ascendentes o
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 48. descendentes
•• 18  6 = 3 o puedo restar con números
18 – 6 = 12; 12 – 6 = 6; y 6 – 6 naturales de
= 0, como hay 3 restas el hasta cuatro
resultado es 3. cifras, utilizando
•• 14  7 = 2 o puedo restar material
14 – 7 = 7; 7 – 7 = 0, como concreto,
M.2.2.1. hay 2 restas el resultado es 2. simbologías,
Reconocer y Contenidos a tu mente estrategias de
diferenciar los 4. Identifico las estrategias de conteo y la
elementos y cálculo mental para multiplicar. representación
propiedades en la semirrecta
de cilindros, Ya lo sabes numérica;
esferas, 1. Analizo la siguiente separa
conos, cubos, información: números pares
pirámides de En un zoológico hay 9 e impares. (I.3.)
base cuadrada animales distribuidos en 3
y prismas jaulas: carnívoros, herbívoros
rectangulares y omnívoros. Cada jaula tiene
en objetos del la misma cantidad de
entorno y/o individuos.
modelos Si lo sabes, me cuentas
geométricos. 2. Tomando en cuenta la
información anterior, analizo y
contesto verbalmente las
preguntas.
✓✓¿Cuántos animales hay
en cada jaula?
✓✓¿Qué operación se
realizó para resolver la
pregunta anterior? Indicadores de
✓✓De acuerdo con la logro
imagen, ¿qué animal es Identifica
carnívoro y qué animal es términos de la
herbívoro? multiplicación y
Construyendo el saber división.
3. Leo el problema y analizo Resuelve
las preguntas a, b y c. Luego, multiplicaciones
reflexiono y contesto aplicando
verbalmente las preguntas de estrategias.
la sección Buscando la Resuelve
operación. divisiones
Contenidos a tu mente aplicando
4. Analizo las operaciones estrategias.
que permiten solucionar la
actividad 3.

Ya lo sabes
1. Leo la información y
aprendo más de la
naturaleza.
Bonsái, en japonés,
etimológicamente significa bon
= bandeja y sai = naturaleza.
El arte del bonsái consiste en
hacer árboles miniaturas,
mediante técnicas como el
trasplante, la poda, el
alambrado, el pinzado, el corte
de la raíz, etc., a fin de
modelar su forma que revive
la naturaleza en pequeño. Los
costos de estos ejemplares
pueden ir desde los $10 hasta
los $4 000, dependiendo de la
edad del árbol.
Si lo sabes, me cuentas
2. Leo la situación y contesto
verbalmente la pregunta,
aplicando cálculo mental. Indicadores de
✓✓Si se compran 5 árboles a logro
$30 cada uno y 2 árboles a Resuelve
$50 cada uno, ¿cuánto se problemas de
debe pagar? multiplicación
Construyendo el saber con diferentes
3. Contesto las preguntas estrategias.
verbalmente. Resuelve
Contenidos a tu mente problemas de
4. Examino los billetes y división con
monedas que circulan en mi diferentes
país. estrategias.

Ya lo sabes
1. Leo la información y
analizo las imágenes.
En el entorno existen muchos
objetos que se asemejan a
cuerpos geométricos como
son: prismas rectangulares,
pirámides, esferas, cilindros,
toros y conos.

Si lo sabes, me cuentas
Cilindro CE.M.2.4.
2. De acuerdo a las imágenes Resuelve
anteriores, contesto: problemas
✓✓¿Qué cuerpos tienen cotidianos
solamente caras planas? sencillos que
Construyendo el saber requieran el uso
3. Analizo las figuras de instrumentos
anteriores, y compruebo si la de medida y la
tabla está correctamente llena. conversión de
Contenidos a tu mente unidades, para
4. Identifico las determinar la
características de los cuerpos longitud, masa,
geométricos. capacidad y
costo de
objetos del
entorno, y
explicar
actividades
cotidianas en
función del
tiempo.
I.M.2.4.2.
Destaca
situaciones
cotidianas que
requieran de la
conversión de
unidades
monetarias.
(J.2., J.3.)

Indicadores de
logro
Reconoce los
billetes y
monedas en
circulación.
Cuenta la
cantidad de
dinero que hay
en un grupo.
Realiza
sustracciones
para determinar
el vuelto de una
transacción.
 CE.M.2.4.
Resuelve
problemas
cotidianos
sencillos que
requieran el uso
de instrumentos
de medida y la
conversión de
unidades, para
determinar la
longitud, masa,
capacidad y
costo de
objetos del
entorno, y
explicar
actividades
cotidianas en
función del
tiempo.
I.M.2.4.2.
Destaca
situaciones
cotidianas que
requieran de la
conversión de
unidades
monetarias.
(J.2., J.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, 2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar,
Desempeño Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educación Lengua y Cultura Sexto, Quito Ecuador.
www.buenastareas.com/materias/...descripción-científica-y-literaria/0
es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
www.ejemplode.com/44.../1730-ejemplo_de_ nota_enciclopedica.html
https://sites.google.com/site/.../raices-griegas-y.../raices-griegas-y-latina-h
es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuación

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDA
D 1
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS PERIODO
MATEMATICA CUARTO

Unidad didáctica UNIDAD 1. Un universo de números

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la
multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.
 Criterios de Evaluación CE.M.2.1. Identifico los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada
como pares ordenados del producto cartesiano A×B
CE.M.2.2. Represento por extensión y gráficamente los pares ordenados del producto cartesiano
A×B.
CE.M.2.3. Represento, escribo y leo los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica
(en la semirrecta numérica) y simbólica. Represento, escribo y leo los números naturales del 0 al 999
en forma concreta, gráfica y simbólica.
CE.M.2.4. Reconozco el valor posicional de números naturales de hasta cuatro cifras, basándose en la
composición y descomposición de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de
material concreto y con representación simbólica.
CE.M.2.5. Cuento cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y
diez).
CE.M.2.6. . Identifico los elementos del conjunto de salida y de llegada, a partir de los pares ordenados
representados en una cuadrícula.
CE.M.2.7. Identifico el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano A×B que cumplen con
una relación de correspondencia uno a uno.
CE.M.2.8. Represento en forma gráfica la semirrecta, segmento y ángulo

¿Qué van a ¿Qué y cómo evaluar?

aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO la unidad de
Evaluación
M.2.1.8. Identificar los Ya lo sabes Texto del Identifica la Técnica :
elementos 1. Analizo la siguiente información: Todas las profesiones estudiante relación de Prueba
relacionados de un son importantes para el desarrollo del país. El correspondencia.
conjunto de salida desempeño de cada profesional depende de su pasión Hojas, Instrumento:
con un conjunto de por el trabajo y de los medios con los que cuenta. semillas, Relaciona los Ejercicios
llegada como pares Si lo sabes, me cuentas palos o elementos (pares
ordenados del 2. Observo los diagramas anteriores y contesto paletas de ordenados) de
producto cartesiano verbalmente. dos conjuntos.
helado,
A×B. ¿Astronauta es a…? ¿Policía es a…? ¿Constructor es rosetas, Ubica elementos
a…? fichas, en la cuadrícula.
Si faltara uno de estos medios, ¿los profesionales tapas de
podrían cumplir su función?, ¿por qué? botellas, Representa
Construyendo el saber cajas, pares ordenados
3. Observo el gráfico y analizo su desarrollo. argollas, por extensión.
El punto de intersección de color verde está formado por tornillos, Representa
los números (8; 10), el punto de intersección azul por los botones gráficamente
números (4; 6). pares ordenados.
Identifica pares
Esto quiere decir que sumamos +2 a los elementos del Texto del de números que
conjunto de salida, para obtener los elementos del estudiante cumplen una
conjunto de llegada; por ejemplo: 8+2=10; 4+2=6 y así relación de
sucesivamente. Conjuntos correspondencia
Contenidos a tu mente uno a uno. Técnica :
4. Identifico un par ordenado mediante conjuntos. Objetos Prueba
M.2.1.9. Representar Ya lo sabes varios
por extensión y 1. Analizo la siguiente información: Se denomina “Capital Instrumento:
gráficamente los de Provincia” a la ciudad más importante por causas Semillas Ejercicios
pares ordenados del diversas como pueden ser los antecedentes históricos,
producto cartesiano por ser la más grande, la más poblada, etc. Mullos
A×B. Los habitantes de las capitales generalmente enfrentan
problemas como son: la contaminación, el medio
ambiente y la movilidad. Bolas
Si lo sabes, me cuentas
2. Observo los diagramas anteriores y contesto Material de
verbalmente. base 10
¿La capital provincial de Manabí es Portoviejo.
La Refinería es un complejo industrial que se encuentra Escribe números
en Esmeraldas. naturales.
Al visitar la ciudad de Guayaquil podemos ver el Río Lee números
Guayas acudiendo al Malecón. naturales.
M.2.1.12. Construyendo el saber Obtiene números
Representar, escribir 3. Todas las parejas posibles que se pueden formar entre naturales de un
y leer los números los elementos de un conjunto de salida (A) y los problema.
naturales del 0 al 9 elementos de un conjunto de llegada (B) se denominan
999 en forma producto cartesiano (AB). Dichas parejas se Texto del
concreta, gráfica (en representan de dos maneras posibles: estudiante Técnica :
la semirrecta Contenidos a tu mente Prueba
numérica) y 4. Reconozco las parejas ordenadas de un producto Conjuntos Lee el valor de
simbólica. cartesiano. un ábaco. Instrumento:
Representar, escribir Números naturales hasta el 999 en forma Objetos Reconoce el Ejercicios
y leer los números concreta y simbólica varios valor
naturales del 0 al 999 representado en
en forma concreta, Ya lo sabes una taptana.
gráfica y simbólica. 1. Leo la información y observo la tabla posicional. Identifica el valor
Si lo sabes, me cuentas en material de
M.2.1.14. Reconocer 2. Contesto verbalmente y aplico cálculo mental. base 10.
el valor posicional de ¿Cuántos satélites naturales tiene Júpiter? Lee el valor
números naturales de ¿Cuántas unidades caben en 6 decenas? Texto del representado en Técnica :
hasta cuatro cifras, Construyendo el saber estudiante un quipu. Prueba
basándose 3. Observo los elementos de base 10 y analizo el
en la composición y proceso de composición y descomposición. Conjuntos Instrumento:
descomposición de Contenidos a tu mente Ejercicios
unidades, decenas, 4. Analizo la definición. Objetos
centenas y unidades Ya lo sabes varios Lee números de
de mil, mediante 1. Leo la información, aprendo cómo se llena un cheque cuatro cifras.
el uso de material y observo el número escrito en letras. Escribe números
concreto y con Jorge compró un telescopio para observar las estrellas. de cuatro cifras
representación Pagó por él $697, pero como no tenía efectivo, giró un en letras.
simbólica. cheque. Reconoce el
M.2.1.13. Contar ¿Cómo se escribe este valor en letras? valor posicional
cantidades del 0 al 9 Si lo sabes, me cuentas de un número de
999 para verificar 2. Contesto verbalmente y aplico lo que sé. cuatro cifras.
estimaciones (en Construyendo el saber Texto del
grupos de dos, tres, 3. Observo la descomposición y la composición tanto en estudiante
cinco y diez). números como en letras, y respondo verbalmente.
Contenidos a tu mente Conjuntos
4. Analizo la estructura de los números naturales.
Ya lo sabes Objetos
1. Leo la información y observo la representación en el varios
ábaco y el número escrito en letras.
Tales de Mileto nació el 624 a. C. Este filósofo y
matemático fue uno de los primeros en dar una
explicación física a los fenómenos del universo. Para él, Diferencia el
el universo era un espacio ordenado pese a su aparente segmento, de la
desorden. semirrecta y del
Si lo sabes, me cuentas ángulo.
2. Contesto verbalmente y aplico lo que sé. Reconoce cómo
¿Cuántas centenas están representadas en el ábaco? se forma un
¿Cuántas unidades tienen 2 decenas? segmento.
M.2.1.10. Identificar Construyendo el saber Identifica Técnica :
los elementos del 3. Observo los elementos de base 10 y analizo el ángulos. Prueba
conjunto de salida y proceso de composición y descomposición. Texto del
de llegada, a partir de Contenidos a tu mente estudiante Instrumento:
los pares ordenados 4. Analizo el siguiente organizador cognitivo: Ejercicios
representados en una Ya lo sabes Conjuntos
cuadrícula. 1. Leo la información y la relaciono con el gráfico.
Adriana recicla botellas de plástico. Por cada tres Objetos
botellas, ella elabora una lámpara decorativa para el varios
techo.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto verbalmente y aplico lo que sé.
Construyendo el saber
3. Observo la cantidad de botellas recicladas y analizo
cómo se agrupó.
 = 1 000 botellas
4 000 botellas = 4 UM y 30 botellas = 3D
M.2.1.11. Identificar el 4 010 +10 4 020 +10 4 030 Técnica :
subconjunto de pares = 10 botellas Prueba
ordenados del Contenidos a tu mente
producto cartesiano 4. Analizo el proceso para representar sucesiones de 2 Instrumento:
A×B que cumplen con en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 y de 10 en 10. Ejercicios
una relación de Ya lo sabes
correspondencia uno 1. Leo el diálogo y observo el dibujo espacial.
a uno. La nave espacial, la estrella y los planetas están
M.2.2.8. Representar dibujados con varias líneas rectas y curvas; tiene ángulos
en forma gráfica la y rectas paralelas.
semirrecta, segmento Si lo sabes, me cuentas
y ángulo. 2. Contesto verbalmente las preguntas observando la
ilustración anterior.
¿Se forman ángulos o triángulos con las líneas azules?
¿Qué tipo de rectas se forman con las líneas verdes?
Construyendo el saber
3. Observo la semirrecta numérica y cuento desde el
punto A hasta el punto B, cada espacio equivale a un
centímetro. ¿Cuántos centímetros hay desde el punto A
hasta el punto B?b)
Contenidos a tu mente
4. Analizo la definición.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números. referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
 requiere para que haga los cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Un universo OBJETIVOS

DE UNIDAD DE de números ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Escribe, lee, ordena, cuenta y representa objetos para
formar conjuntos.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Técnica: Prueba
 Analizar la siguiente información. Texto del  Identifica la relación de
estudiante correspondencia. Instrumento: Ejercicio
 Observar los diagramas y contesto.
Cuaderno de  Relaciona los elementos  Uno con líneas según la
 Observar el grafico y analizo el desarrollo. trabajo relación de
(pares ordenados) de dos
 Fichas conjuntos. correspondencia y ubico
 Identificar un par ordenado mediante conjuntos: los respectivos pares
Laminas  Ubica elementos en la ordenados.
Pares ordenados: Parejas formadas a partir de cuadrícula  Analizo el gráfico, leo la
elementos de un conjunto de salida y un conjunto de información, completo la
llegada, que guardan un nexo entre sí. tabla y respondo las
Producto Cartesiano: es el conjunto constituido por la preguntas.
totalidad de pares ordenados formados a partir de dos  Represento por extensión,
conjuntos definidos. Si dichos conjuntos son A y B, el en la tabla, los pares
producto cartesiano se expresa como: A  B. ordenados que se indican
En grupos de tres personas observamos la formación en el plano cartesiano,
de los pares ordenados en la tabla, verificamos si están luego represento
correctamente ubicados en el plano cartesiano y gráficamente los puntos
analizamos por qué algunos puntos están encerrados. que faltan.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Errores en la seriaciones numéricas. que necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de los • Trabajar con material concreto.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
para recordar conceptos básicos. de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
UNIDAD AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Representa- OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ción de ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
pares DE
ordenados PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Representar gráficamente los pares ordenado en el
producto cartesiano.
EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Analizar la información.
Texto del  Representa pares Técnica:
Reconocer las parejas ordenadas de un producto estudiante ordenados por extensión. Prueba
cartesiano.
Cuaderno  Representa gráficamente Instrumento: Ejercicio
Todas las parejas posibles que se pueden formar entre de trabajo pares ordenados.
los elementos de un conjunto de salida (A) y los  Reconocer en el grafico
elementos de un conjunto de llegada (B) se denominan  Identifica pares de números el subconjunto de los
producto cartesiano (AB). que cumplen una relación pares ordenados.
 El producto cartesiano de dos conjuntos A y B de correspondencia uno a
 Un nuevo conjunto Todas las parejas que se pueden uno.  Leo y analizo la
 formar con los elementos del conjunto A y el conjunto información de la tabla y
Identificar los pares ordenados que cumplen una relación la represento
de correspondencia uno a uno. gráficamente.
Analizar la tabla, leo la información y responder por qué
los pares ordenados que se señalan en rojo mantienen
una relación de correspondencia uno a uno entre sus
elementos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Confusión de signos aritméticos. necesita.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Escritura incorrecta de los números. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Ubicación incorrecta de los números • Ejercitar actividades de cálculo mental.
para realización de operaciones. • Trabajar con material concreto.
- Dificultad para recordar significados • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
de los signos, procesos para resolver desempeño.
los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Números OBJETIVOS

DE UNIDAD DE naturales ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: hasta el 999 DE LA UNIDAD
en forma DE
concreta y PLANIFICACIÓN:
simbólica

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Escribir y leer los números naturales del 0 al 999.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Leer la información y observo la tabla posicional. Texto del  Escribe números Técnica: Prueba
estudiante naturales.
Contestar verbalmente y aplicar cálculo mental. Instrumento: Ejercicio
Cuaderno  Lee números naturales.
Observar los elementos de base 10 y analizar el proceso de del  Uno con líneas según
composición y descomposición. estudiante corresponda.
 Obtiene números
Números naturales hasta la centena Gráficos naturales de un  Leo la información y
 Descomposición Es el valor expresado en C, D y U o problema. analizo las claves y las
 base 10. tablas.
 Composición Es el valor expresado en su totalidad
- Comprobar si el número de centenas, decenas y
unidades que hay en cada fila es correcto.
- Observar el dinero que tiene Sebastián y lo relacionar
con el valor expresado en la tabla posicional, con su
respectiva descomposición y composición.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Números OBJETIVOS

DE UNIDAD DE naturales ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: hasta el 9999 DE LA UNIDAD
en forma DE
simbólica PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Reconocer los números del 0 al 9999.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

 Leer la información, aprendo cómo se llena un cheque y Texto del  Escribe números Técnica: Prueba
observar el número escrito en letras. estudiante naturales.
Instrumento: Ejercicio
 Observar la descomposición y la composición tanto en Cuaderno  Lee números naturales.
de trabajo  Uno con líneas según
números como en letras
 Obtiene números corresponda.
Laminas naturales de un
 Analizar la estructura de los números naturales.
problema.  Leo la información y
analizo las claves y las
Números naturales: Se separa de derecha a izquierda en
cifras de 3 en 3. Se lee con este orden: unidad de mil (UM), tablas.
centena (C), decena (D) y unidad (U).

Sistema de numeración decimal: es de base 10 porque

tiene 10 dígitos.

 Confirmar verbalmente si los valores escritos en números

y letras están correctos.

 Leer la información, analizo las pistas y constatar si son

correctos los datos planteados.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los
signos, procesos para resolver los cálculos,
para recordar conceptos básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Valor OBJETIVOS

DE UNIDAD DE posicional ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
utilizando
PLANIFICACIÓN:
material
concreto
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconocer números de cuatro cifras descomponiendo en
unidades, decenas y centenas.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Leer la información y observar la representación en
el ábaco y el número escrito en letras. Texto del  Lee el valor de un ábaco. Técnica: Prueba
estudiante
Tales de Mileto nació el 624 a. C. Este filósofo y Instrumento: Ejercicio
 Reconoce el valor
matemático fue uno de los primeros en dar una Cuaderno de
representado en una
explicación física a los fenómenos del universo. Trabajo  Escribo en letras y en
taptana.
¿Cuántas centenas están representadas en el números la cantidad
ábaco? Abaco representada en base
 ¿Cuántas unidades tienen 2 decenas?  Identifica el valor en 10.
 Observar los elementos de base 10 y analizar el material de base 10.
proceso de composición y descomposición.  Cuento de izquierda a
 Lee el valor representado derecha cada cuerda del
Millares UM en un quipu. quipu y completo la
Unidades U D C información.
 Observar la representación en el ábaco
 Leer la información, analizar las claves y verificar si
los valores son correctos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Valor OBJETIVOS

DE UNIDAD DE posicional ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: utilizando LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
representación
simbólica
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconocer números de cuatro cifras descomponiendo en
unidades, decenas y centenas.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
 Leer la información y determino si corresponde
el año que se fundó el Observatorio Astronómico Texto del  Lee números de cuatro
de Quito, con la descomposición indicada. estudiante cifras.
¿Cuántas unidades tienen 7 decenas?
Cuaderno  Escribe números de cuatro
¿Cuántas centenas forman 800 unidades?
de
cifras en letras.
Trabajo
 Examinar cómo se descompone un número.
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Técnica: Prueba
Instrumento: Ejercicio
 Completo la tabla cifrando el
valor relativo, descomponiendo
en base 10 y escribiendo las
cantidades en letras.
 Completo la tabla
¿Qué significa la palabra componer?
¿Qué significa la palabra descomponer?
 Observar la tabla e identifico el valor relativo, la
descomposición en base 10.
 Observar la descomposición en base 10 y la
composición en números de las cantidades
escritas en letras.
 Leer la información, analizo la descomposición y
constato si las respuestas son correctas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de
los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
 Reconoce el valor descomponiendo en base 10 y
Unidades posicional de un número escribiendo las cantidades en
de cuatro cifras. números.
Decenas  Uno con líneas según
corresponda.
Centenas
 Leo el problema, observo el
precio de cada cuadrón y lo
escribo en letras. Luego, ayudo a
Paúl a tomar la decisión correcta.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Estimación OBJETIVOS

DE UNIDAD DE de ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
cantidades DE
hasta el PLANIFICACIÓN:
9999
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Contar cantidades del 0 al 9999.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Leer la información y la relaciono con el gráfico.
Texto del  Forma series de 3 en 3. Técnica: Prueba
 Observar la cantidad de botellas recicladas y analizar estudiante
cómo se agrupó.  Identifica series de 10 en Instrumento: Ejercicio
Cuaderno de
10.
 Analizar el proceso para representar sucesiones de 2
Trabajo  Descubro en cuántas
en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 y de 10 en 10.  Cuenta números de 100 unidades están
Unidades agrupadas las cajas,
en 100.
Sucesión numérica La secuencia ordenada de completo la serie y
Decenas
elementos, ordenados de acuerdo a un patrón o criterio respondo las preguntas.
de formación.
 Centenas  Determino el número
 Analizar las sucesiones formadas con objetos y que falta en las
constatar si la cantidad final es correcta. siguientes sucesiones
numéricas.
 Recordar las reglas para jugar a las escondidas,
considerar cada paso y verifico si la pregunta está
bien planteada.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de
los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Semirrecta, OBJETIVOS

DE UNIDAD DE segmento y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
ángulo DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Diferenciar e identificar la semirrecta, el segmento y el
ángulo.
EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Leer el diálogo y observar el dibujo espacial.
 Observar la semirrecta numérica y cuento desde el Texto del  Diferencia el segmento, de Técnica: Prueba
punto A hasta el punto B, cada espacio equivale a un estudiante la semirrecta y del ángulo.
centímetro. ¿Cuántos centímetros hay desde el Instrumento: Ejercicio
Cuaderno de  Reconoce cómo se forma un
punto A hasta el punto B? Trabajo  Observo la regla y
 Analizar la definición. segmento.
escribo los números que
Semirrecta: Es cada una de las dos partes que resulta Laminas
 Identifica ángulos. faltan. Luego, respondo
al dividir una recta mediante uno de sus puntos, mismo
que se denomina “origen”. las preguntas.
Segmento: Es un fragmento de recta, limitado por dos
de sus puntos y cuyos nombres lo denominan.
Ángulo: Está formado por dos semirrectas que tienen  Observo la regla y
su origen en un punto común, llamado vértice. escribo los números que
 Observar cómo se trazan segmentos de igual faltan. Luego, respondo
medida en una recta y responder verbalmente las las preguntas.
preguntas.
 Me enlazo con Ciencias Naturales
 Trazar una recta, y utilizando la misma abertura de
un compás, señalar sobre ella varios segmentos,
uno a continuación del otro.
 Observar el plano y determinar si los datos con los
que se completó la información son correctos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Errores en la seriaciones numéricas. que necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de los • Trabajar con material concreto.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
para recordar conceptos básicos. desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 2
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS PERIODO
MATEMATICA CUARTO

Unidad didáctica Ecuador nutritivo.

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la
multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las
que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Bloque de estadística y probabilidad
O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la
recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar
conclusiones asumiendo compromisos.
Criterios de Evaluación CE.M.2.1. Represento, escribo y leo los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica
(en la semirrecta numérica) y simbólica.
 CE.M.2.2. Realizo adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con material concreto,
mentalmente, gráficamente y de manera numérica. Realizo adiciones y sustracciones con los números
hasta 9 999, con material concreto, mentalmente y gráficamente.
CE.M.2.3. Establezco relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de
hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >,).
CE.M.2.4. Realizo adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con material concreto,
mentalmente, gráficamente y de manera numérica. Realizo adiciones y sustracciones con los números
hasta 9 999, con material concreto, mentalmente y de manera numérica.

CE.M.2.5. Utilizo las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos (dm, cm, mm) en la
estimación y medición de longitudes de objetos de su entorno.
CE.M.2.6. Realizo conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus submúltiplos
CE.M.2.7. Reconozco experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
CRITERIOS DE la unidad de
DESEMPEÑO Evaluación
M.2.1.12. Ya lo sabes Texto del I.M.2.4.1. Técnica :
Representar, escribir y 1. Leo la siguiente información y reflexiono: estudiante Resuelve Prueba
leer los números Algunos alimentos de origen vegetal son ricos en potasio situaciones
naturales del 0 al 9 como el fréjol, las nueces, las acelgas, el germen de trigo, Hojas, problémicas Instrumento:
999 en forma los aguacates, el maní, el plátano, los tomates y las semillas, sencillas que Ejercicios
concreta, gráfica (en zanahorias. La cantidad de potasio presente en los palos o requieran de la
la semirrecta alimentos se determina de la siguiente manera: por cada paletas de comparación de
numérica) y simbólica. 100 gramos de vegetal, se establece el número de longitudes y la
helado,
miligramos de potasio existente. conversión de
El potasio es indispensable para el crecimiento, la rosetas, unidades. (I.2.)
eliminación de desechos y la regulación de la presión fichas, I.M.2.4.2.
arterial. tapas de Destaca
botellas, situaciones
 Si lo sabes, me cuentas cajas, cotidianas que
2. Considerando la información anterior, contesto argollas, requieran de la
verbalmente las siguientes preguntas: tornillos, conversión de
Nombro 4 alimentos de origen vegetal que tienen potasio. botones unidades
M.2.1.21. Realizar ¿Cómo se mide la cantidad de potasio en los alimentos de monetarias. I.
adiciones y origen vegetal? I.M.2.4.3. Utiliza
sustracciones con los ¿Qué beneficios aporta el potasio a la salud del ser las unidades de
números hasta 9 999, humano? tiempo y la
con material concreto, Construyendo el saber lectura del reloj
mentalmente, 3. Analizo la semirrecta y la cantidad de potasio que analógico para
gráficamente y de contienen los alimentos (por cada 100 gramos de vegetal) describir sus
manera numérica. y respondo oralmente. actividades
Realizar adiciones y ¿Qué alimento contiene más potasio? ¿Qué alimento cotidianas.
sustracciones con los contiene 700 mg de potasio por cada 100 g de vegetal? (J.2., I.3.)
números hasta 9 999, ¿Qué alimento contiene menos potasio? Indicadores de
con material concreto, 100 200 300 400 500 logro
mentalmente y Contenidos a tu mente Resuelve
gráficamente. 4. Analizo la semirrecta numérica de sucesiones adiciones con
progresivas. reagrupación.
Ya lo sabes Resuelve Técnica :
1. Leo la información y reflexiono. sustracciones Prueba
Ecuador es uno de los principales países exportadores de con
banano en el mundo, aunque también exporta otros desagrupación. Instrumento:
productos agrícolas como el mango. Al año Resuelve Ejercicios
2013, en el mercado norteamericano, la caja de banano Texto del problemas de
de 40 libras costaba estudiante suma y resta
aproximadamente 55 dólares, mientras que 20 libras de con
mango tenían un precio Conjuntos reagrupación.
de 11 dólares
Si lo sabes, me cuentas Objetos
2. A partir de la lectura anterior, contesto verbalmente varios
estas preguntas:
M.2.1.15. Establecer Si la caja de fruta tiene 40 libras, ¿cuál fruta cuesta más Semillas
relaciones de por caja, el banano o el mango?
secuencia y de orden ¿Que cuesta más, dos cajas de banano o diez cajas de Mullos
en un conjunto de mango?
números naturales de Construyendo el saber
hasta cuatro cifras, 3. Observo las siguientes cifras y su orden: Bolas
utilizando material • 2 344, 2 345, 2 346, 5 308, 5 309, 5 310. Indicadores de
concreto y simbología • 2 346 es mayor que 2 345 y 2 345 está entre el 2 344 y logro
matemática (=, <, >,). el 2 346. Identifica el
• 5 308 es menor que 5 309 y 5 309 está entre el 5 308 y 5 número mayor
310. en un grupo de
Contenidos a tu mente números.
4. Examino el proceso para comparar números de cuatro Reconoce el Técnica :
cifras. número que Prueba
está antes,
Ya lo sabes entre y Instrumento:
1. Analizo el siguiente diálogo: después. Ejercicios
Construyendo el saber Texto del Identifica signos
3. Escribo los números bajo cada ábaco y analizo el estudiante de
proceso de la suma y la resta. comparación.
Si lo sabes, me cuentas Conjuntos
2. Represento con ayuda de dos ábacos la cantidad de
grados centígrados necesarios para fundir el aluminio y el Objetos
tungsteno, y escribo su total en números. varios
Contenidos a tu mente
M.2.1.21. Realizar 4. Analizo el proceso para sumar y restar mentalmente. Técnica :
adiciones y Prueba
sustracciones con los
números hasta 9 999, Ya lo sabes Instrumento:
con material concreto, 1. Analizo la información. Ejercicios
mentalmente, Para obtener una buena fruta, los árboles de naranja
gráficamente y de deben estar sembrados a 3 metros de distancia entre tallo Texto del
manera numérica. y tallo, así las copas de los árboles estarán separadas y el estudiante
Realizar adiciones y árbol recibirá todos los beneficios de la lluvia y del sol. I.M.2.4.4.
sustracciones con los Si lo sabes, me cuentas Conjuntos Resuelve
números hasta 9 999, 2. Tomando en cuenta la información anterior, analizo y situaciones
con material concreto, contesto verbalmente las preguntas. problémicas
mentalmente y de ¿Podemos sembrar árboles de naranja en línea recta? sencillas que
manera numérica. Si cuatro árboles se siembran en línea recta, ¿cuántos requieran de la
M.2.2.11. Utilizar las metros ocupan estos árboles? comparación de
unidades de medida Construyendo el saber la masa de
de longitud: el metro y 3. Analizo los objetos que se pueden medir con las objetos del
sus submúltiplos (dm, unidades de longitud. entorno(I.2.,
cm, mm) en la Contenidos a tu mente I.4.)
estimación y medición 4. Examino los submúltiplos del metro. Técnica :
de longitudes de Prueba
objetos de su entorno.
Ya lo sabes Instrumento:
1. Observo y analizo la forma en que se sembraron Ejercicios
varios productos alimenticios.
Si lo sabes, me cuentas
2. Verifico las afirmaciones e identifico el error.
La acelga está sembrada en 1 m  2 m. Objetos
El cedrón en 1 m  1 m. varios Indicadores de
El tomate en 1 m y medio  2 m. logro
La zanahoria en 1 m  1 m. Semillas Reconoce el
La remolacha en 1 m y medio  1 m. metro y los
Construyendo el saber Mullos submúltiplos del
3. Analizo la regla de 10 centímetros. metro.
Contenidos a tu mente Identifica la
4. Analizo los procesos para transformar medidas de Bolas unidad que
longitud. sirve para medir
 10  10  10 Material de longitudes.
m dm cm mm base 10 Aplica el Técnica :
M.2.2.12. Realizar  10  10  10 proceso para Prueba
conversiones simples 01 convertir
de medidas de medidas de Instrumento:
longitud del metro a Ya lo sabes longitud. Ejercicios
sus submúltiplos. 1. Observo la ilustración, leo y analizo los diálogos.
Cuando lanzo la pelota está siempre termina por caer.
Si lo sabes, me cuentas
2. Con base en la información anterior consulto al resto
de la clase y respondo:
¿Cuáles experiencias siempre suceden de la misma
forma?
¿Cuáles experiencias suceden de varias formas diferentes
con la misma causa? Indicadores de
¿Cómo se puede estar seguro de que algo sucederá? logro
Construyendo el saber Identifica el
3. Observo el dibujo de la derecha y contesto las proceso para
preguntas: convertir
¿Es seguro que si metemos la mano en la caja sacaremos unidades de
una bola? longitud.
M.2.3.3. Reconocer ¿Qué color de bola crees que te resulte si metes la mano Reconoce
experiencias en la caja? cuándo dividir y
aleatorias en ¿Crees que es posible que extraigas la bola blanca? cuándo
situaciones ¿Crees que sea posible obtener una bola negra? multiplicar para
cotidianas. Contenidos a tu mente transformar
4. Diferencio entre situaciones previsibles (determinismo) unidades.
o imprevisibles (azar). Reconoce los
submúltiplos del
metro.
 I.M.2.4.3. Utiliza
las unidades de
tiempo y la
lectura del reloj
analógico para
describir sus
actividades
cotidianas.
(J.2., I.3.)

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTRE
ZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Ecuador OBJETIVOS

DE UNIDAD DE nutritivo ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Describo y reproduzco patrones numéricos crecientes y
decrecientes con la suma y la multiplicación.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: protección del medio PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
ambiente
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Leer la siguiente información y reflexionar.
Algunos alimentos de origen vegetal son ricos en potasio Texto del  Forma series de 3 en 3. Técnica: Prueba
como el fréjol, las nueces, las acelgas, el germen de estudiante
Instrumento: Ejercicios
trigo, los aguacates, el maní, el plátano, los tomates y las Cuaderno de  Identifica series de 10 en
zanahorias. trabajo 10.  Pinto los gráficos, leo la
 Analizar la semirrecta y la cantidad de potasio que información y verifico los
contienen los alimentos (por cada 100 gramos de Problemas y  Cuenta números de 100 datos que la completan.
vegetal) y responder oralmente. ejercicios
en 100.
 Analizar la semirrecta numérica de sucesiones
progresivas.
 Semirrecta numérica: Es aquella que permite
representar los números manteniendo una sucesión
numérica, que puede ser de 5 en 5, de 10 en 10, de
100 en 100, de 1 000 en 1 000, etc.
 Analizar la sucesión numérica y determinar si son
correctos los números con los que se la completó.
 Analizar la semirrecta numérica y los alimentos que
están en ella.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Relación de OBJETIVOS

DE UNIDAD DE secuencia y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
orden PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Realizo cálculos de suma y resta aplicando estrategias
de descomposición en decenas, centenas y miles.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: protección del medio PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
ambiente
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Leer la información y reflexionar.
Texto del  Identifica el número Técnica: Prueba
Observar las siguientes cifras y su orden: estudiante mayor en un grupo de
• 2 344, 2 345, 2 346, 5 308, 5 309, 5 310. números. Instrumento: Ejercicios
• 2 346 es mayor que 2 345 y 2 345 está entre el 2 344 y el Cuaderno de
2 346. trabajo  Reconoce el número que  Completo la semirrecta
• 5 308 es menor que 5 309 y 5 309 está entre el 5 308 y está antes, entre y numérica
5 310. Material después.
 Examinar el proceso para comparar números de cuatro bibliográfico  Observo las imágenes,
cifras. contesto las preguntas y
Orden: Determinar el valor de un número mediante los  Identifica signos de realizo la actividad.
símbolos: > mayor que, < menor que o = igual que. comparación.
Antecesor y sucesor: son, respectivamente, los números
que se encuentran inmediatamente antes y después de  Determino qué número
otro número, el cual se localiza entre ellos. es mayor, menor o igual
Se determinan sumando o restando una unidad. y coloco el signo
 Observar las cantidades y determinar si los símbolos correspondiente.
mayor que y menor que están bien colocados.
 Verbalmente, indicar en qué valor relativo se
diferencian los números.
 Analizar si son correctos los números escritos en los
espacios vacíos.
 Observar la figura, leo el problema y responder
oralmente las preguntas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos básicos. desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Adiciones y OBJETIVOS

DE UNIDAD DE sustracciones ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: gráficamente DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Resuelvo problemas respecto a sumas y restas con
números de hasta
Cuatro cifras.

EJES El Buen Vivir: La protección SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: del medio ambiente PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar el diálogo
 Representar con ayuda de dos ábacos la cantidad de Texto del  Analizar el proceso para Técnica: Prueba
grados centígrados necesarios para fundir el aluminio y el estudiante sumar y restar.
tungsteno, y escribir su total en números. Instrumento: Ejercicios
Cuaderno  problemas
 Escribir los números bajo cada ábaco y analizar el Representar en el ábaco
de trabajo
 proceso de la suma y la resta. el proceso de suma y de • Realiza ejercicios y
 Analizar el proceso para sumar y restar mentalmente. Problemas resta. problemas de suma y
 Verificar la siguiente adición representada gráficamente y cotidianos resta.
en la tabla posicional.
 Revisar la siguiente sustracción representada
gráficamente en el ábaco y en la tabla posicional.
 Analizar los pictogramas y escribo la cantidad de cada
tipo de tornillos en el almacén principal y la sucursal de
una ferretería. Luego indicar el total que existe en ambos
locales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Errores en la seriaciones numéricas. que necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
cálculos, para recordar conceptos de desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
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 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Adiciones y OBJETIVOS

DE UNIDAD DE sustracciones ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: numéricamente DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Resuelvo problemas respecto a sumas y restas con
números de hasta cuatro cifras.

EJES El Buen Vivir: La protección SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: del medio ambiente PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar la información.
 Analizar la suma y la resta resueltas. Texto del  Resuelve adiciones con Técnica: Prueba
 Examinar el proceso para sumar y restar con estudiante reagrupación.
reagrupación y desagrupación. Instrumento: Ejercicio
 Analizar y repetir los procesos de la adición con Cuaderno  Resuelve sustracciones Diagrama de barras
de trabajo
 reagrupación y de la sustracción con desagrupación. con desagrupación.  Resuelvo las
 Analizar el problema, leo las preguntas y verifico si los Diagramas operaciones y uno con
procesos son correctos. de barras  Resuelve problemas de líneas las que tienen la
suma y resta con misma respuesta.
Situaciones
reagrupación.
cotidianas
 Resuelvo las adiciones
y sustracciones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Medidas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
longitud DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Reconocer las unidades de medida y sus submúltiplos.

EJES El Buen Vivir: La protección SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: del medio ambiente PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar la información.
 Para obtener una buena fruta, los árboles de naranja deben Texto del  Reconoce el metro y los Técnica: Prueba
esta sembrados a 3 metros de distancia entre tallo y tallo, estudiante submúltiplos del metro.
así las copas de los árboles estarán separadas y el árbol Instrumento: Ejercicio
Cuaderno  Identifica la unidad que Diagrama de barras
recibirá todos los beneficios de la lluvia y del sol. de trabajo
 Analizar los objetos que se pueden medir con las unidades sirve para medir
 Convierto las
de longitud. longitudes.
siguientes medidas,
 El perímetro de una huerta se mide en metros; la altitud de Situaciones guiándome por la tabla
 un árbol, en decímetros; una hoja de cuaderno A4, en cotidianas  Aplica el proceso para de magnitudes.
centímetros; y la longitud de una hormiga, en milímetros. convertir medidas de
 Examinar los submúltiplos del metro. longitud.  Resuelvo los
Unidad principal: Metro (m) siguientes problemas.
Submúltiplos: Decímetro (dm) Centímetro (cm) Milímetro
(mm).
El dm, cm y mm son unidades inferiores al metro, siendo el
dm mayor que el cm y el cm mayor que el mm. Con el
metro y sus submúltiplos podemos medir la longitud de una
línea recta o curva, abierta o cerrada.
 Observar la relación entre la unidad y su símbolo.
 Leer la información, observo las imágenes y verificar si son
correctas las afirmaciones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Conversiones OBJETIVOS

DE UNIDAD DE de medidas ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
de longitud PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Reconocer las unidades de medida y sus
submúltiplos.
EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: protección del medio PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
ambiente
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Observar y analizar la forma en que se sembraron  Identifica el proceso para
varios productos alimenticios. Texto del convertir unidades de Técnica: Prueba
 Analizar la regla de 10 centímetros. estudiante longitud.
 Analizar los procesos para transformar medidas de Instrumento: Ejercicio
Cuaderno de Diagrama de barras
longitud.  Reconoce cuándo dividir
trabajo
Las medidas de longitud son unidades que aumentan y cuándo multiplicar para  Relaciono con líneas la
o disminuyen de 10 en 10. Si queremos convertir de transformar unidades. situación y su unidad
 una unidad mayor a una menor, multiplicamos por 10; y Situaciones de medida.
si convertimos de una unidad menor a una mayor, cotidianas  Reconoce los
dividimos para 10. submúltiplos del metro.  Completo las tablas
 Observar el proceso de conversión justificado con el transformando las
debido proceso. medidas.
 Analizar el problema, leer la pregunta y verificar si el
proceso es correcto.  Convierto medidas.
 Mentalmente verificar si las respuestas son correctas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los
signos, procesos para resolver los cálculos,
para recordar conceptos básicos.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
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 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Experiencias OBJETIVOS

DE UNIDAD DE aleatorias ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Extraer datos de un diagrama.
EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: protección del medio PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
ambiente
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Observar la ilustración, leer y analizar los diálogos.  Identificar situaciones
 Observar el dibujo de la derecha y contestar las Texto del cotidianas previsibles o Técnica: Prueba
preguntas. estudiante imprevisibles.
 Diferenciar entre situaciones previsibles (determinismo) Instrumento: Ejercicio
Cuaderno  Diagrama de barras
o imprevisibles (azar).
de trabajo
En la vida real existen casos en los cuales podemos decir
que algo sucederá solamente de una manera cuando  Relaciono situaciones.
exista una causa; sin embargo, también hay situaciones en Situaciones
las cuales no podemos asegurar que algo ocurra siempre  Extraigo datos de un
cotidianas
del mismo modo, sino solamente identificar el número de diagrama.
casos favorables y casos desfavorables, es decir
probabilidades.
Experiencia Tipo de
situación
Lanzar dados Aleatoria
Calentar agua y hervirla Determinista
La lotería Aleatoria
La ley de la gravedad Determinista
El bingo Aleatoria
 Analizar la situación ilustrada en el gráfico y contestar
verbalmente las preguntas
 Analizar la situación mostrada en la tabla y verificar la
decisión tomada.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Errores en la seriaciones numéricas. que necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de los • Trabajar con material concreto.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
para recordar conceptos básicos. de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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 UNIDA
D3
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS PERIODO
MATEMATICA CUARTO

Unidad didáctica ¡Cuidemos el agua!

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la
multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las
que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y
divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.
Criterios de Evaluación CE.M.2.1. Describo y reproduzco patrones numéricos crecientes con la suma y la multiplicación.
CE.M.2.2. Aplico estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles en cálculos de suma y
resta.
CE.M.2.3. Resuelvo y planteo, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas
y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpreto la solución dentro del contexto del problema.
 CE.M.2.4.Reconozco y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de sus características,
y determino el perímetro de cuadrados y rectángulos por estimación y/o medición. Reconozco y
diferencio cuadrados y rectángulos a partir del análisis de sus características.
CE.M.2.5. Utilizo las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la estimación y
medición de objetos de su entorno. Identifico el kilogramo como una unidad de medida de masa.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
CRITERIOS DE la unidad de
DESEMPEÑO Evaluación
M.2.1.4. Describir y Ya lo sabes Texto del I.M.2.1.2. Técnica :
reproducir patrones 1. Observo las imágenes y valoro la utilidad del agua. estudiante Propone Prueba
numéricos crecientes Si lo sabes, me cuentas patrones y
con la suma y la 2. Analizo la secuencia del uso del agua en el hogar Hojas, construye series Instrumento:
multiplicación. durante el fin de semana y contesto. semillas, de objetos, Ejercicios
✓✓ ¿Por qué es importante que los niños y las niñas palos o figuras y
colaboren en los quehaceres del hogar? paletas de secuencias
✓✓ ¿Consideras que la secuencia es correcta?, numéricas. (I.1.)
helado,
¿cambiarías su orden?, ¿por qué? Indicadores de
Construyendo el saber rosetas, logro
3. Analizo cómo aumenta el valor de esta semirrecta fichas, Identifica el
numérica de acuerdo con la suma. tapas de patrón numérico
Contenidos a tu mente botellas, de una
4. Defino una sucesión numérica con su patrón cajas, sucesión.
argollas, Completa
Ya lo sabes tornillos, sucesiones
M.2.1.22. Aplicar 1. Analizo la información. botones numéricas. Técnica :
estrategias de La cantidad de energía que nos aportan los alimentos se Prueba
descomposición en mide en kilocalorías (kcal) y calorías (cal), donde 1 kcal =
decenas, centenas y 1 000 cal. I.M.2.2.2. Aplica Instrumento:
miles en cálculos de Así tenemos que 100g de mantequilla entregan 725 kcal, Texto del de manera Ejercicios
suma y resta. mientras que 100g de pan de centeno dan 241 kcal. estudiante razonada la
Si lo sabes, me cuentas composición y
2. Con base a la información anterior, contesto las Hojas, descomposición
preguntas aplicando cálculo mental. de unidades,
✓✓ ¿Cuantas kilocalorías en total nos dan 100g de decenas,
mantequilla y 100g de pan de centeno? centenas y
✓✓ ¿Qué diferencia de “energía” hay entre 100g de unidades de mil,
mantequilla y 100g de pan? para establecer
Construyendo el saber relaciones de
3. Analizo las operaciones resueltas y contesto orden (=, <, >),
verbalmente las preguntas. calcula
Contenidos a tu mente adiciones y
4. Identifico las estrategias para sumar o restar mediante sustracciones, y
cálculo mental. da solución a
M.2.1.24. Resolver y Ya lo sabes problemas Técnica :
plantear, de forma 1. Analizo el problema. matemáticos Prueba
individual o grupal, En un recipiente hay 33 litros de agua. De este recipiente sencillos del
problemas que se sacan 6 litros Texto del entorno. (I.2., Instrumento:
requieran el uso de para el riego de unos árboles bonsái; luego, dentro del estudiante S.4.) Ejercicios
sumas y restas con recipiente se vierten Indicadores de
números hasta de 9 litros de agua que sobraron después de regar unos Conjuntos logro
cuatro cifras, e frutales. ¿Cuántos litros de agua hay actualmente en el Descompone
interpretar la solución recipiente? Objetos números para
dentro del contexto Si lo sabes, me cuentas varios resolver
del problema. 2. Tomando en cuenta la información anterior, analizo y adiciones y
contesto verbalmente las preguntas. Si es necesario, Semillas sustracciones.
anoto los datos en el pizarrón. Aplica
Construyendo el saber Mullos estrategias de
3. Examino el proceso para resolver problemas. descomposición.
•• Leer y analizar la situación y la pregunta o las Resuelve
preguntas. Bolas problemas
•• Obtener información de la situación, tabla o gráfico. aplicando
 •• Razonar qué se me solicita conocer (pregunta) y cómo Material de estrategias de
puedo hacerlo. base 10 cálculo para
•• Aplicar la operación o estrategia para la resolución. suma y resta.
•• Verificar y redactar la respuesta. Indicadores de
Contenidos a tu mente logro
4. Observo el proceso que se aplica para la resolución de Resuelve
un problema. adiciones de
tres y cuatro
M.2.2.6. Reconocer y Ya lo sabes Texto del cifras. técnica :
diferenciar cuadrados 1. Observo los paisajes y determino si son fotografías o estudiante Resuelve Prueba
y rectángulos a partir pinturas. sustracciones
del análisis de sus Si lo sabes, me cuentas Conjuntos de tres y cuatro Instrumento:
características, y 2. Tomando en cuenta las imágenes anteriores, analizo y cifras. Ejercicios
determinar el respondo verbalmente. Objetos Observa,
perímetro de ✓✓ ¿Cuántos segmentos tiene la primera figura? varios analiza e
cuadrados y ✓✓ ¿Cuántos segmentos tiene la segunda figura? interpreta con
rectángulos por ✓✓ ¿A qué figura pertenece el segmento EF? Semillas lógica un
estimación y/o ✓✓ ¿Cuál es el tema de los paisajes? problema.
medición. Construyendo el saber Mullos
Reconocer y 3. Observo las imágenes y contesto las preguntas.
diferenciar cuadrados Contenidos a tu mente Indicadores de
y rectángulos a partir 4. Identifico las semejanzas y las diferencias entre el logro Técnica :
del análisis de sus cuadrado y el rectángulo. Reconoce los Prueba
características. elementos de un
Ya lo sabes Texto del cuadrado. Instrumento:
M.2.2.6. Reconocer y 1. Analizo el proceso de purificación del agua potable. estudiante Reconoce los Ejercicios
diferenciar cuadrados Si lo sabes, me cuentas elementos de un
y rectángulos a partir 2. Observo la ilustración y respondo verbalmente. Conjuntos rectángulo.
del análisis de sus ✓✓ ¿Qué forma tiene el tanque de floculación? Traza
características, y ✓✓ ¿Qué forma tienen los tanques de filtración y de Objetos cuadrados y
determinar el almacenamiento? varios rectángulos en
perímetro de ✓✓ ¿Por qué es importante cuidar el agua? una cuadrícula.
cuadrados y Construyendo el saber Semillas
rectángulos por 3. Observo las figuras y contesto las preguntas
estimación y/o oralmente. Mullos
medición. •• ¿Cuánto mide el segmento AB?
Reconocer y •• ¿Cuál es el total de la suma de los cuatro segmentos Indicadores de
determinar el del cuadrado? logro
perímetro de •• ¿Cuánto miden juntos los segmento EF y GH? Identifica los
cuadrados y •• ¿Cuánto miden juntos los segmentos EG y FH? lados de un
rectángulos por Contenidos a tu mente cuadrado y un
medición. 4. Examino las fórmulas para hallar el perímetro de un rectángulo.
cuadrado y de un rectángulo. Calcula el Técnica :
perímetro de Prueba
Ya lo sabes cuadrados y
1. Analizo la siguiente información: rectángulos. Instrumento:
Las siglas kg, y g son unidades de medida de la masa Resuelve Ejercicios
que posee cada uno de los cuerpos. problemas
Cuando se utilizan instrumentos como la balanza, lo que calculando el
se mide es la cantidad de masa que posee un objeto, mas perímetro de un
M.2.2.20. Utilizar las no su peso; sin embargo, tradicionalmente entendemos cuadrilátero.
unidades de medida esta medida como peso.
de masa: el gramo y El peso corresponde a la fuerza con la que la Tierra atrae
el kilogramo, en la a los cuerpos. Indicadores de
estimación y medición Si lo sabes, me cuentas logro
de objetos de su 2. Con la ayuda de mis compañeros respondo las Diferencia entre
entorno. siguientes preguntas: masa y peso.
Identificar el kilogramo Construyendo el saber Identifica el
como una unidad de 3. Analizo las siguientes premisas: kilogramo y el
medida de masa. Contenidos a tu mente gramo como
4. Reconozco la diferencia entre masa y peso. unidades para
medir la masa.
Reconoce los
múltiplos del
 gramo:
decagramo,
hectogramo y
kilogramo.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números. referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Cuidemos OBJETIVOS .

DE UNIDAD DE el agua ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Describo y reproduzco patrones numéricos crecientes
con la suma y la multiplicación.

EJES El Buen Vivir: La formación SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: de una ciudadanía PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
democrática
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Observar las imágenes y valoro la utilidad del agua.
 Analizar la secuencia del uso del agua en el hogar Texto del  Identifica el patrón Técnica: Prueba
 durante el fin de semana y contesto. estudiante numérico de una
 Analizar cómo aumenta el valor de esta semirrecta sucesión. Instrumento
numérica de acuerdo con la suma. Cuaderno Ejercicios
 Definir una sucesión numérica con su patrón o regla. de trabajo  Completa sucesiones
numéricas.  Analizo las sucesiones
Sucesión numérica: Conjunto de números que se forma numéricas y sus
con base en una propiedad, regla o patrón numérico. respectivos patrones.
Patrón numérico creciente: Constante que al sumarla a un
número anterior, determina otro número mayor.  Analizo las figuras y
Patrón numérico decreciente: Constante que al restarla a escribo los número que
un número anterior, determina otro número menor. faltan.
 Analizar las sucesiones y sus respectivos patrones
numéricos. Luego, determino si son correctos los  Determino el patrón y
números que se escribieron para completarlas. descubro el número que
 Analizar la sucesión numérica y verifico que el patrón falta en la sucesión
establecido y el número que la completa estén correctos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Adiciones y OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
sustracciones
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Realizo cálculos de suma y resta aplicando estrategias
de descomposición en decenas, centenas y miles.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: formación de una
ciudadanía democrática
Estrategias metodológicas
PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

 Analizar la información. Texto del  Descompone números Técnica: Prueba

 estudiante para resolver adiciones y
 Con base a la información anterior, contestar las sustracciones. Instrumento
preguntas aplicando cálculo mental. Cuaderno de Ejercicios
trabajo  Aplica estrategias de
 Analizar las operaciones resueltas y contesto  Resuelvo por
descomposición.
verbalmente las preguntas. descomposición las
 Resuelve problemas adiciones
 Identificar las estrategias para sumar o restar mediante
cálculo mental. aplicando estrategias de
 Resuelvo por
cálculo para suma y resta.
aproximación las
 Analizar y verificar los procesos y las respuestas de las
sustracciones
operaciones.

 Leer el problema, analizo y verifico los procesos y la

respuesta aplicando cálculo mental.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de
los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos
básicos.
 Resuelvo por
descomposición
sustracciones
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
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Docente: Director: Líder pedagógico:
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Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Resolución OBJETIVOS

DE UNIDAD DE de ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
problemas
DE
de adicción y
PLANIFICACIÓN:
sustracción
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Resuelvo problemas respecto a sumas y restas con
números de hasta cuatro cifras.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: formación de una PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
ciudadanía democrática
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar el problema.
 Tomando en cuenta la información anterior, analizar y Texto del  Resuelve adiciones de Técnica: Prueba
contestar verbalmente las preguntas. estudiante tres y cuatro cifras.
Instrumento
 Examinar el proceso para resolver problemas. Cuaderno Ejercicios
 Leer y analizar la situación y la pregunta o las preguntas. de trabajo  Resuelve sustracciones
de tres y cuatro cifras.  Realizo operaciones de
Obtener información de la situación, tabla o gráfico. suma y resta.
 Observa, analiza e 
Razonar qué se me solicita conocer (pregunta) y cómo interpreta con lógica un  Completo datos con
puedo hacerlo. número de cuatro cifras.
problema.
Aplicar la operación o estrategia para la resolución.

Verificar y redactar la respuesta.

 Observar el proceso que se aplica para la resolución de

un problema.
 Para resolver un problema, hay algo que no te puede
faltar: aptitud, actitud positiva y perseverante.
 Leer el problema, analizo el proceso para su resolución y
verifico los resultados.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Errores en la seriaciones numéricas. que necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de los • Trabajar con material concreto.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
para recordar conceptos básicos. de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Cuadrados OBJETIVOS

DE UNIDAD DE y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
rectángulos PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Reconozco y diferencio cuadrados y rectángulos en
base a sus características.

EJES El Buen Vivir: La formación SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: de una ciudadanía PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
democrática
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Observar los paisajes y determinar si son fotografías o
pinturas. Texto del  Reconoce los elementos Técnica:
 Observar las imágenes y contestar las preguntas. estudiante de un cuadrado. Prueba
 Identificar las semejanzas y las diferencias entre el
 cuadrado y el rectángulo Cuaderno de  Reconoce los elementos Instrumento
trabajo de un rectángulo. Ejercicios
Cuadriláteros
Cuadrado tiene cuatro lados iguales (de la misma  Traza cuadrados y  Escribo los elementos
longitud). rectángulos en una del rectángulo
cuadrícula
Rectángulo tiene cuatro lados, iguales de dos en dos (los  Escribo los elementos
lados paralelos son de la misma longitud). del cuadrado
 Observar las figuras y verifico si las premisas son
correctas.  Nombro los segmentos
 Analizar el problema, observar el gráfico y determinar cuál que forman ángulos
es el camino correcto. rectos

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los
signos, procesos para resolver los cálculos,
para recordar conceptos básicos.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD DE 3 TÍTULO DE Perímetro OBJETIVOS

PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE de ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
cuadrados PLANIFICACIÓN:
y
rectángulos
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Mido el perímetro de cuadrados y rectángulos.

EJES El Buen Vivir: La formación SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: de una ciudadanía PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
democrática
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar el proceso de purificación del agua potable. Texto del  Identifica los lados de un  Completo la tabla
estudiante cuadrado y un analizando las
 Observar las figuras y contestar las preguntas oralmente. rectángulo. longitudes planteadas.
Cuaderno
 Examinar las fórmulas para hallar el perímetro de un de trabajo  Calcula el perímetro de  Calculo el perímetro de
cuadrado y de un rectángulo. cuadrados y rectángulos. las siguientes figuras
geométricas.
 Perímetro: Es el contorno de la figura.

Cuadrado Sumo la longitud de cada segmento o lado del

cuadrado.

Rectángulo Sumo la longitud de cada segmento o lado

 Resuelve problemas
del rectángulo.
calculando el perímetro
 Observar las figuras y verificar que sean correctos los de un cuadrilátero.
nombres y las fórmulas aplicadas para calcular el
perímetro.

 Analizar el problema y verificar los procesos, la pregunta y

su respuesta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los
signos, procesos para resolver los cálculos,
para recordar conceptos básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE El kilogramo OBJETIVOS

DE UNIDAD DE como unidad ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
de medida PLANIFICACIÓN:
de masa
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Identifico al kilogramo como una unidad para la
medición de masa.
EJES El Buen Vivir: La formación SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: de una ciudadanía PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
democrática
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar la siguiente información.
 Analizar las siguientes premisas Texto del  Identifica los lados de un Técnica:
estudiante cuadrado y un Prueba
Medir significa comparar un objeto con una unidad de rectángulo.
medida. Cuaderno Instrumento
En el Sistema Internacional (S.I.), la unidad de medida de trabajo  Calcula el perímetro de
Ejercicios
de la masa es el kilogramo, cuyo símbolo es kg. cuadrados y rectángulos.
 Identifico las medidas de
Un kilogramo está compuesto por 1000 gramos.
El gramo tiene múltiplos longitud.
 Resuelve problemas
 Reconocer la diferencia entre masa y peso. calculando el perímetro  Reconozco la diferencia
Masa La cantidad de materia que posee un cuerpo. de un cuadrilátero. entre masa y peso.
Unidades en el Sistema Internacional:
Kilogramo (Kg), gramo (g), miligramo (mg)
Unidades en el Sistema Inglés:
Libra (l), onza (oz), arroba (a), quintal (q)
Peso La fuerza que la gravedad ejerce sobre un cuerpo.
 Observar las ilustraciones y sus masas
correspondientes, luego realizar una estimación de las
restantes magnitudes utilizando los datos disponibles.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO

N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Medición en OBJETIVOS

DE UNIDAD DE kilogramos y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
gramos DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Estimo y mido la masa de objetos de mi entorno en
gramos y kilogramos.
EJES El Buen Vivir: La formación SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: de una ciudadanía PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
democrática
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar la información.
 Observar el gráfico y relacionar los objetos y materiales Texto del  Diferencia entre masa y Técnica:
señalados con sus masas y los instrumentos que se utilizan estudiante peso. Prueba
para medirlas en cada caso.
Cuaderno  Identifica el kilogramo y el Instrumento
 Examinar los múltiplos del gramo.
de trabajo gramo como unidades Ejercicios
para medir la masa.
Unidad para la medición de masa en el Sistema
Internacional de Unidades  Reconoce los múltiplos
El kilogramo (kg) Es un múltiplo del gramo (g) del gramo: decagramo,
Los múltiplos del gramo (g)
 hectogramo y kilogramo
Decagramo (dag) = 10 gramos (g)
Hectogramo (hg) = 100 gramos (g)
Kilogramo (kg) = 1 000 gramos (g)

 Encerrar en un círculo el peso más razonable para cada

caso.
 Leer la información, observar las imágenes y verifico las
respuestas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de
los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
UNIDAD 4

PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

 AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS PERIODO
MATEMATICA CUARTO

Unidad didáctica ¡El clima se altera!

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las
que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y
divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Criterios de Evaluación CE.M.2.1. Realizo multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y lineal.
CE.M.2.2. Memorizo paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la
manipulación y visualización de material concreto
CE.M.2.3. Aplico las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números de hasta dos cifras.
CE.M.2.4. Identifico la libra como unidad de medida de masa.
CE.M.2.5. Utilizo las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos (dl, cl, ml) en la
estimación y medición de objetos del entorno.
 CE.M.2.6. Realizo conversiones simples de medidas de masa.
Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos dl, cl, ml en la estimación y
medición de objetos de su entorno.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
CRITERIOS DE la unidad de
DESEMPEÑO Evaluación
M.2.1.26. Realizar Ya lo sabes Texto del I.M.2.2.3. Opera Técnica :
multiplicaciones en 1. Leo la información y analizo la imagen. estudiante utilizando la Prueba
función del modelo La tropósfera comienza a nivel del mar, alcanza hasta los adición y
grupal, geométrico y 8 Km de altura en los polos y 16 Km en la zona ecuatorial. Hojas, sustracción con Instrumento:
lineal. La siguiente capa atmosférica es la estratósfera y alcanza semillas, números Ejercicios
una altura máxima de 50 Km, la capa de ozono se palos o naturales de
encuentra a 37 Km. Finalmente, la mesósfera alcanza los paletas de hasta cuatro
80 Km de altura. cifras en el
helado,
Si lo sabes, me cuentas contexto de un
2. Con base en la información anterior, resuelvo en una rosetas, problema
hoja y contesto. fichas, matemático del
✓✓ ¿A cuántos metros de altura está la estratósfera en la tapas de entorno, y
zona ecuatorial? botellas, emplea las
Construyendo el saber cajas, propiedades
3. Analizo las formas de multiplicar. argollas, conmutativa y
Contenidos a tu mente tornillos, asociativa de la
4. Determino los modelos que permiten comprender el botones adición para
proceso de multiplicar. mostrar
procesos y
Ya lo sabes verificar
M.2.1.27. Memorizar 1. Leo la información y reflexiono. resultados. (I.2.,
paulatinamente las El huevo es un alimento altamente nutritivo que debe I.4.)
combinaciones formar parte de la dieta habitual; salvo que, por alguna Indicadores de Técnica :
multiplicativas (tablas enfermedad, tu médico recomiende lo contrario. logro Prueba
de multiplicar) con la Si lo sabes, me cuentas Resuelve
manipulación y 2. Con base en la imagen anterior y aplicando el modelo multiplicaciones Instrumento:
visualización de geométrico, contesto verbalmente. por el modelo Ejercicios
material concreto. Construyendo el saber grupal.
3. Observo la posición de los dedos para representar los Resuelve
números 6, 7, 8 y 9. Luego, analizo el proceso que se multiplicaciones
aplica para hallar la respuesta. por el modelo
lineal.
Resuelve
Contenidos a tu mente multiplicaciones
4. Examino las precisiones para multiplicar un número y por el modelo
M.2.1.24. Aplicar las verifico en el cuadro de doble entrada. geométrico. Técnica :
reglas de Ya lo sabes Prueba
multiplicación por 10, 1. Analizo la información.
100 y 1 000 en Desde el 2007, Galápagos cuenta con un parque eólico Texto del Indicadores de Instrumento:
números de hasta dos que genera energía eléctrica para sus habitantes y no estudiante logro Ejercicios
cifras. contamina el ambiente. En los próximos años se prevé la Completa las
construcción de tres aerogeneradores más, que Conjuntos series de las
producirán tablas de
800 kilovatios de energía cada uno. Objetos multiplicar.
Fuente: Ministerio de Electricidad y Energía Renovable, varios Resuelve
http://goo.gl/J2kWXZ problemas con
Si lo sabes, me cuentas Semillas multiplicación,
2. Con base en la información anterior, verifico la empleando los
respuesta en mi cuaderno. Mullos dedos.
✓✓ ¿Cuántos kilovatios de energía producirán los tres Identifica
aerogeneradores? 2 400 kilovatios de energía. multiplicaciones
Construyendo el saber simples.
3. Analizo las siguientes multiplicaciones. Luego,
contesto verbalmente las preguntas.
Contenidos a tu mente Indicadores de
 4. Identifico las estrategias de cálculo mental para logro
multiplicar por 10, 100 y 1 000. Resuelve Técnica :
M.2.2.22. Identificar la Ya lo sabes multiplicaciones Prueba
libra como unidad de 1. Analizo la siguiente información: por 10, 100 y 1
medida de masa. El aire tiene peso, pero el ser humano no lo siente porque 000. Instrumento:
M.2.2.24. Utilizar las está inmerso en él; sin embargo, si inflamos un globo con Reconoce las Ejercicios
unidades de medida aire y empleamos una báscula para comparar su peso con Texto del reglas que se
de capacidad: el litro y el de un globo vacío, descubrimos que el globo con aire estudiante aplican en las
sus submúltiplos (dl, pesa más. tablas de
cl, ml) en la Si lo sabes, me cuentas Conjuntos multiplicar.
estimación y medición 2. Tomando en cuenta la información anterior, analizo y
de objetos del contesto verbalmente las preguntas. Objetos I.M.2.4.4.
entorno. ✓✓ ¿Cuánto pesarían 10 globos inflados? varios Resuelve
✓✓Utilizando los dedos, ¿cuánto pesarían 9 globos situaciones
inflados? Semillas problémicas
Construyendo el saber sencillas que
3. Analizo las premisas. requieran de la
En nuestra casa, en el supermercado o en la escuela comparación de Técnica :
alguna vez escuchamos las siguientes expresiones: la masa de Prueba
Contenidos a tu mente objetos del
M.2.2.21. Realizar 4. Examino la utilidad de las medidas de peso y su entorno, de la Instrumento:
conversiones simples clasificación. conversión Ejercicios
de medidas de masa. Ya lo sabes entre kilogramo
Utilizar las unidades 1. Leo con atención el siguiente texto. y gramo, y la
de medida de Es muy común el observar en tiendas de abarrotes del identificación de
capacidad: el litro y Ecuador, el uso de la libra como unidad de medición de la la libra como
sus submúltiplos dl, cl, masa de productos básicos como el arroz, granos, azúcar, unidad de
ml en la estimación y papas, etc., en cambio para muchos productos enlatados medida de
medición de objetos o envasados predomina el uso de los gramos y los masa. (I.2., I.4.)
de su entorno. kilogramos. I.M.2.4.5.
Resuelve
Si lo sabes, me cuentas situaciones
2. Con base en la lectura anterior, contesto verbalmente problémicas
las preguntas. sencillas que
Construyendo el saber requieran de la
3. Observo las equivalencias aproximadas entre unidades estimación y
comunes para la medición de masa relacionadas con la comparación de
libra y el kilogramo y respondo verbalmente. capacidades y
Si lo sabes, me cuentas la conversión
2. Con base en la lectura anterior, contesto verbalmente entre la unidad
las preguntas. de medida de
capacidad y sus
submúltiplos.
(I.2., I.4.)
Indicadores de
logro
Relaciona
productos que
pesan en libras.
Realiza
operaciones
con medidas de
peso. (Libras)
Resuelve
problemas de
medidas de
peso. (Libras)

Indicadores de
logro
Reconoce el
litro y sus
submúltiplos
como medidas
 de capacidad.
Aplica las
medidas de
capacidad del
litro y sus
submúltiplos
para estimar
volúmenes en
situaciones
cotidianas.
Realiza
conversiones
de volumen
entre el litro y
sus
submúltiplos.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZ
AS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE El Clima se OBJETIVOS

DE UNIDAD DE altera ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Realizo multiplicaciones utilizando el modelo
grupal, geométrico y lineal.

EJES El cuidado de la salud y SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: los hábitos de recreación PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
de los estudiantes.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Leer la información y analizar la imagen.
 Analizar las formas de multiplicar. Texto del  Resuelve Técnica:
 Determinar los modelos que permiten comprender el estudiante multiplicaciones por el Prueba
 proceso de multiplicar. modelo grupal.
La multiplicación es una suma abreviada que permite Cuaderno de Instrumento
aumentar una cantidad determinada. trabajo  Resuelve Ejercicios
Modelo grupal Es la suma de grupos de igual número multiplicaciones por el
de elementos, que se puede expresar como una Tablas de  Analizo la
modelo lineal.
multiplicar multiplicación y la
multiplicación.
Modelo geométrico Arreglo rectangular con formas o  Resuelve represento en la
Series
elementos, que se puede expresar como una multiplicaciones por el semirrecta numérica.
numéricas
multiplicación. modelo geométrico
Modelo lineal Los números alternados equitativamente
en la semirrecta numérica que se pueden expresar como
una multiplicación.
 Analizar las agrupaciones, verificar los procesos y las
respuestas, y contestar oralmente la pregunta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Tablas de OBJETIVOS

DE UNIDAD DE multiplicar ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Utilizo las tablas de multiplicar.
.

EJES El cuidado de la salud y los SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: hábitos de recreación de los PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
estudiantes.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Leer la información y reflexionar. Técnica:
 Con base en la imagen anterior y aplicar el modelo Texto del  Completa las series de Prueba
geométrico, contestar verbalmente. estudiante las tablas de multiplicar.
 Observar la posición de los dedos para representar los Instrumento
Cuaderno  Resuelve problemas con Ejercicios
números 6, 7, 8 y 9. Luego, analizar el proceso que se
de trabajo
 aplica para hallar la respuesta. multiplicación,  Escribo la forma de
 Examinar las precisiones para multiplicar un número y Problemas empleando los dedos. multiplicar con los
verificar en el cuadro de doble entrada. dedos la tabla del 9 y
 Identifica multiplicaciones resuelvo el problema.
Un número multiplicado por 0 es 0 simples.
Todo número multiplicado por 1 da como resultado el  Resuelvo las
mismo número multiplicaciones
A un número multiplicado por 10 se le aumenta un 0 a la
simples.
derecha
Todo número multiplicado por 2 es el doble de ese
número
Todo número multiplicado por 3 es el triple de ese número

 Leer otra forma de calcular con los dedos la tabla del 9,

observo los ejemplos y verifico si el proceso para
descubrir la temperatura máxima es correcto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los
signos, procesos para resolver los cálculos,
para recordar conceptos básicos.
ELABORADO
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Reglas OBJETIVOS

DE UNIDAD DE de la ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
multiplicación PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Aplico las reglas de multiplicación.

EJES El cuidado de la salud y los SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: hábitos de recreación de los PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN
estudiantes.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

 Analizar la información. Texto del  Resuelve Técnica:

 Analizar las siguientes multiplicaciones. Luego, contestar estudiante multiplicaciones por 10, Prueba
verbalmente las preguntas. 100 y 1 000.
 Identificar las estrategias de cálculo mental para Cuaderno Instrumento
multiplicar por 10, 100 y 1 000. de trabajo Ejercicios
 Reconoce las reglas
 Analizar y verificar si se aumentó la cantidad correcta de 0 que se aplican en las
en cada caso. Problemas • Realiza las
tablas de multiplicar. multiplicaciones planteadas
 por 10, 100 y 1000
 Verificar la ubicación de los factores y corregir
verbalmente los incorrectos.
 Analizar el problema, leo las preguntas y contestar
verbalmente. Luego, verificar si la pregunta final y la
respuesta son correctas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los
signos, procesos para resolver los cálculos,
para recordar conceptos básicos.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE La libra OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Identifico la libra como unidad de medida de masa
EJES El cuidado de la salud y los SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: hábitos de recreación de los PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN
estudiantes.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar la siguiente información. Técnica:
 Analizar las premisas. Texto del  Relaciona productos Prueba
 Examinar la utilidad de las medidas de peso y su estudiante que pesan en libras.
clasificación. Instrumento
Cuaderno  Realiza operaciones Ejercicios
de trabajo con medidas de peso.
Medidas de peso permiten medir La cantidad de masa o
(Libras)  Determino la utilidad de
materia que tiene un determinado cuerpo. Ejercicios las medidas de peso.
 Resuelve problemas de
Sistema Internacional
medidas de peso.
kg g mg
(Libras)
Sistema Inglés
 Libra, quintal,
arroba, onza
 Leer la información, analizo las básculas y verifico las
respuestas aplicando cálculo mental.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de
los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE El litro OBJETIVOS

DE UNIDAD DE y sus ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
submúltiplos DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Utilizo las unidades de medida de capacidad: el litro y
sus submúltiplos dl, cl, ml
En la estimación y medición de objetos de su entorno.
EJES El cuidado de la salud y SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: los hábitos de recreación PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
de los estudiantes.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar la información. Técnica:
 Observar los volúmenes correspondientes a medidas Texto del  Reconoce el litro y sus Prueba
comunes utilizadas en la cocina. estudiante submúltiplos como
 Examinar los submúltiplos del litro. medidas de capacidad. Instrumento
Cuaderno de Ejercicios
El litro (l) Unidad principal para medir volumen en el trabajo  Convierto a la unidad
 Aplica las medidas de
sistema inglés. indicada.
Tabla del capacidad del litro y sus  Escribo la cantidad
submúltiplos para estimar
 Submúltiplos del litro valor volúmenes en necesaria en ml para llegar
posicional de situaciones cotidianas. al volumen indicado
Decilitro (dl) las medidas utilizando cada uno de los
10 dl = 1l  Realiza conversiones de recipientes de laboratorio
volumen entre el litro y mostrados.
Centilitro (cl)  Observo la ilustración,
100 cl = 1l sus submúltiplos.
transformo a ml cada
medida de capacidad y
Mililitro (ml) determino el volumen total
 Los submúltiplos del litro son utilizados para medir de líquidos en ml.
volúmenes cada vez más pequeños.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Confusión de signos aritméticos. necesita.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Escritura incorrecta de los números. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Ubicación incorrecta de los números • Ejercitar actividades de cálculo mental.
para realización de operaciones. • Trabajar con material concreto.
- Dificultad para recordar significados • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
de los signos, procesos para resolver desempeño.
los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Conversiones OBJETIVOS

DE UNIDAD DE de medidas ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
de masa DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Realizo conversiones simples de medidas de masa.

EJES El cuidado de la salud y los SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: hábitos de recreación de los PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
estudiantes.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Leer con atención el siguiente texto. Técnica:
 Analizar el proceso para transformar medidas de masa en Texto del  Reconoce el litro y sus Prueba
el sistema internacional de unidades. estudiante submúltiplos como
 Si queremos convertir de una unidad menor a mayor, medidas de capacidad. Instrumento
Cuaderno Ejercicios
multiplicamos; si convertimos una unidad menor a una
de trabajo  Convierto a la unidad
mayor, dividimos.  Aplica las medidas de
indicada.
 Observar la siguiente tabla de conversiones y verificar que Tabla del capacidad del litro y sus
 Escribo la cantidad
las cantidades colocadas sean correctas. valor submúltiplos para estimar
necesaria en ml para
 Analizar el problema, luego verifico el proceso y la
respuesta.
 Porque la unidad de masa, el kilogramo, no se define por
un fenómeno físico fundamental sino con referencia a un
prototipo o patrón.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones
numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados
de los signos, procesos para resolver
los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
posicional volúmenes en llegar al volumen indicado
de las situaciones cotidianas. utilizando cada uno de los
medidas recipientes de laboratorio
 Realiza conversiones de mostrados.
volumen entre el litro y  Observo la ilustración,
sus submúltiplos. transformo a ml cada
medida de capacidad y
determino el volumen total
de líquidos en ml.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
UNIDAD 5
 PLANTIFICACIÓN UNIDADES DIDACTICAS

AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS PERIODO
MATEMATICA CUARTO

Unidad didáctica Ecuador en crecimiento.

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la
multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las
que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.
Bloque de estadística y probabilidad
O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la
recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
 potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar
conclusiones asumiendo compromisos.
Criterios de Evaluación CE.M.2.1. Describo y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la multiplicación.
Describo y reproduzco patrones numéricos crecientes con la multiplicación.
CE.M.2.2. Aplico las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en el cálculo escrito y
mental, y en la resolución de problemas.
CE.M.2.3. Relaciono la noción de división con patrones de resta iguales o reparto de cantidades en
tantos iguales.
CE.M.2.4. Realizo combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
CE.M.2.5. Reconozco y clasifico ángulos según su amplitud (recta, aguda y obtusa) en objetos,
cuerpos y figuras geométricas.
CE.M.2.6. Recolecto, organizo y comprendo datos relativos a su entorno, representarlos en tablas y
diagramas de barras e interpretar y explicar conclusiones asumiendo compromisos.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
CRITERIOS DE la unidad de
DESEMPEÑO Evaluación
M.2.1.4. Describir y Ya lo sabes Texto del I.M.2.1.2. Técnica :
reproducir patrones 1. Observo la secuencia de la metamorfosis de un anfibio. estudiante Propone Prueba
numéricos crecientes Si lo sabes, me cuentas patrones y
con la suma y la 2. Observo la imagen anterior y contesto las preguntas. Hojas, construye Instrumento:
multiplicación. ✓✓ ¿En qué lugar se encuentra el renacuajo más grade? semillas, series de Ejercicios
Describir y reproducir ¿En qué lugar se encuentr0061el sapo adulto? palos o objetos, figuras
patrones numéricos ✓✓ ¿Por qué son indispensables los sapos y las ranas paletas de y secuencias
crecientes con la para el ambiente? numéricas. (I.1.)
helado,
multiplicación. Ya lo sabes Indicadores de
1. Observo la secuencia de la metamorfosis de un anfibio. rosetas, logro
Construyendo el saber fichas, Determina el
3. Analizo cómo aumenta el valor de la semirrecta tapas de patrón numérico
numérica, de acuerdo con el patrón multiplicativo. botellas, de una
 Contenidos a tu mente cajas, sucesión.
4. Defino la sucesión numérica y su patrón o regla. argollas, Encuentra los
tornillos, números que
Ya lo sabes botones faltan en una
M.2.1.29. Aplicar las 1. Leo la información y analizo la imagen. sucesión Técnica :
propiedades En el 2012, en la provincia de Esmeraldas se preparó el numérica. Prueba
conmutativa y ceviche más grande del país, como parte de una campaña Resuelve
asociativa de la para difundir los peligros de la epilepsia. Para su problemas Instrumento:
multiplicación en el elaboración se emplearon 1 700 libras de camarón, 30 aplicando Ejercicios
cálculo escrito y cajas de tomate, Texto del sucesiones
mental, y en la 10 quintales de cebolla paiteña, 2 000 naranjas, 9 costales estudiante numéricas.
resolución de de limón, 10 ramas de chillanga (planta para
problemas. condimentar), sal y pimienta. Se calcula que se Conjuntos I.M.2.2.3. Opera
repartieron gratuitamente 8 000 platos. utilizando la
Si lo sabes, me cuentas Objetos adición y
2. Con base en la información anterior, contesto las varios sustracción con
preguntas verbalmente. números
Construyendo el saber Semillas naturales de
3. Observo los procesos y, resolviendo en mi cuaderno, hasta cuatro
establezco mis propias conclusiones. Mullos cifras en el
Contenidos a tu mente contexto de un
4. Examino las propiedades de la multiplicación. problema
✓✓ ¿Cuántas libras de camarón se utilizaron para matemático del
preparar el ceviche? entorno, y
✓✓Si el quintal de cebolla costaba $32, ¿cuánto se pagó emplea las
por los 10 quintales? propiedades
✓✓Si se vendía a $2 cada plato de ceviche, ¿cuánto conmutativa y
asociativa de la
Ya lo sabes adición para Técnica :
M.2.1.30. Relacionar 1. Analizo la información. mostrar Prueba
la noción de división Las Lagunas Verdes, ubicadas en la provincia de Carchi, procesos y
con patrones de resta son llamadas así por la coloración verdosa de sus aguas, verificar Instrumento:
iguales o reparto de ocasionada por la presencia de azufre proveniente del resultados. (I.2., Ejercicios
cantidades en tantos volcán Chiles. Texto del I.4.)
iguales. Tienen una dimensión de 200 metros de largo y su ancho estudiante Indicadores de
es la mitad del largo de las lagunas más 20 metros. logro
Si lo sabes, ¿me cuentas Conjuntos Define con sus
2. Tomando en cuenta la información anterior, analizo y propias
contesto verbalmente las preguntas. Objetos palabras las
✓✓ ¿Cuánto mide el largo de las lagunas? varios propiedades de
✓✓ ¿Cuánto mide el ancho de las lagunas? la
Construyendo el saber Semillas multiplicación.
3. Analizo las sucesiones numéricas y el reparto de los Aplica la
caramelos. Luego, contesto oralmente las preguntas. propiedad
Contenidos a tu mente conmutativa.
4. Analizo los procesos para dividir por resta sucesiva y Aplica la
por reparto. propiedad Técnica :
asociativa. Prueba
Ya lo sabes
M.2.3.2. Realizar 1. Analizo la información. Instrumento:
combinaciones Pepe va a jugar tenis y debe elegir el color de los zapatos, Ejercicios
simples y solucionar medias y camiseta que va a utilizar. En su guardarropa
situaciones tiene las prendas descritas en tres colores distintos:
cotidianas. blanco, gris y rojo. Texto del
Si lo sabes, me cuentas estudiante
2. Con base en la imagen e información anteriores, y
sabiendo que solo puede usar un color cada vez, Conjuntos
contesto verbalmente:
✓✓ ¿Cuántos colores de camiseta puede usar Pepe? Objetos
✓✓Si decide utilizar camiseta blanca, ¿qué opciones de varios
colores tiene para los zapatos y las medias?
Construyendo el saber Semillas
3. Formamos grupos de 3 integrantes y analizamos la
forma de combinar estos productos alimenticios. Luego, Indicadores de
 observamos cómo se combinan números y operaciones. logro
Contenidos a tu mente Resuelve
4. Analizo la forma cómo se resuelve operaciones divisiones
combinadas con multiplicación, suma y resta. mediante Técnica :
agrupaciones Prueba
M.2.2.9. Reconocer y Ya lo sabes en tantos
clasificar ángulos 1. Leo la información turística y aprendo más de mi país. iguales. Instrumento:
según su amplitud En la provincia de Napo están las cuevas de Jumandy, Resuelve Ejercicios
(recta, aguda y que tienen una longitud de 1 900 m, de 4 a 5 m de ancho divisiones por
obtusa) en objetos, y de sustracciones
cuerpos y figuras 6 a 7 m de alto. El nombre de Jumandy es en honor al sucesivas.
geométricas. cacique que comandó un levantamiento en contra de los Texto del Resuelve
conquistadores españoles. La entrada a las cuevas tiene estudiante problemas con
un costo y si la visita es guiada, cuesta un dólar más. divisiones,
Si lo sabes, me cuentas Conjuntos mediante
2. Con base en la información anterior y observando la agrupación y
gráfica, contesto verbalmente las preguntas. Objetos sustracción.
Construyendo el saber varios
3. Analizo las premisas. I.M.2.5.2.
Contenidos a tu mente Semillas Resuelve
4. Examino la clasificación de los ángulos según su situaciones
amplitud. cotidianas que
M.2.3.1. Organizar y requieran de la
representar datos Ya lo sabes realización de
relativos a su entorno 1. Analizo la información. combinaciones
en tablas de Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), una simples de
frecuencias, persona necesita 150 litros de agua al día para satisfacer hasta tres por
pictogramas sus necesidades básicas; sin embrago, en una encuesta tres elementos.
y diagramas de realizada a 225 personas se determinó que los hombres (I.2., I.4.)
barras, en función de gastan 169 litros de agua diariamente, mientras que las Indicadores de
explicar e interpretar mujeres gastan 144 litros. logro
conclusiones y asumir Si lo sabes, me cuentas Realiza
compromisos. 2. Tomando en cuenta la información anterior, respondo combinaciones
Recolectar, organizar verbalmente. simples.
y comprender datos ✓✓ ¿Cuántos litros más de agua consumen los hombres Reconoce la
relativos a su entorno, respecto a las mujeres? importancia de
representarlos en ✓✓ ¿Cuántos litros menos de agua consumen las combinar
tablas y diagramas de mujeres con respecto a los valores determinados por la operaciones.
barras e interpretar y OMS? Determina la
explicar conclusiones Construyendo el saber cantidad de
asumiendo 3. Observo el proceso para realizar estadísticas. posibilidades al
compromisos. Contenidos a tu mente combinar 3 
4. Analizo las definiciones comparándolas con el ejemplo 3.
anterior.
I.M.2.3.1.
Clasifica, según
sus elementos y
propiedades,
cuerpos y
figuras
geométricas.
(I.4.)
Indicadores de
logro
Identifica si un
ángulo es
mayor, menor o
igual que 90o.
Reconoce el
nombre de un
ángulo según
su abertura.
Identifica los
ángulos en
 objetos del
entorno.

Indicadores de
logro
Realiza un
gráfico de
barras con base
en una tabla de
frecuencia.
Interpreta una
tabla y un
gráfico
estadísticos.
Completa la
tabla de
frecuencia
partiendo de un
gráfico.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Ecuador en OBJETIVOS
DE UNIDAD DE crecimiento ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Describo y reproduzco patrones numéricos crecientes con
multiplicación.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Observo la secuencia de la metamorfosis de un  Determina el patrón Técnica: Prueba
anfibio. Texto del numérico de una sucesión. Instrumento
 Analizo cómo aumenta el valor de la semirrecta estudiante Ejercicios
numérica, de acuerdo con el patrón multiplicativo.  Encuentra los números que problemas
 Defino la sucesión numérica y su patrón o regla.
Cuaderno  Encuentro el patrón que
de trabajo faltan en una sucesión
determina las sucesiones
numérica.
numéricas.
 Sucesión numérica Secuencia de números,  Determino el patrón
ordenada de acuerdo a una regla, ley de formación o  Resuelve problemas numérico, realizo en mi
patrón. aplicando sucesiones cuaderno las operaciones
numéricas. y escribo los números que
Patrón numérico creciente Constante que al ser faltan en cada serie.
multiplicada a un número anterior determina el  Determino el patrón
numérico y completo las
siguiente número, con mayor valor.
series.

Determino el patrón
 Realizo las operaciones en mi cuaderno. Luego,
numérico de las
verifico las sucesiones numéricas y sus respectivos siguientes sucesiones.
patrones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Propiedades OBJETIVOS

DE UNIDAD DE de la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
multiplicación DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Aplico las propiedades de la multiplicación en la
resolución de problemas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Leer la información y analizar la imagen. Técnica: Prueba
 Observar los procesos y, resolviendo en mi Texto del  Define con sus propias
cuaderno, establecer mis propias conclusiones. estudiante palabras las propiedades Instrumento
 Examinar las propiedades de la multiplicación. de la multiplicación. Ejercicios
Cuaderno de problemas
Propiedades de la multiplicación trabajo  Analizo las operaciones y
 Aplica la propiedad
Conmutativa sus gráficas, y contesto las
conmutativa.
El orden de los factores no altera el producto total. preguntas.

Asociativa
Si se asocian de cualquier forma los factores, el
producto no varía, siempre es el mismo.
 Analizar las regletas asociadas, verificar si la
operación se relaciona con la imagen y contestar
verbalmente las preguntas.
 Analizar las operaciones y comprobar los
procesos y las respuestas.
 Leer el problema, analizar el proceso y verificar en
mi cuaderno si la respuesta es correcta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de
los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
 Resuelvo las siguientes
 Aplica la propiedad operaciones y compruebo
asociativa. la igualdad.
 Resuelvo las siguientes
operaciones aplicando y
demostrando la propiedad
asociativa.
 Resuelvo las siguientes
operaciones aplicando y
demostrando la propiedad
conmutativa.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Noción de OBJETIVOS

DE UNIDAD DE división ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Resuelvo divisiones simples repartiendo cantidades en tantos
iguales o realizando restas sucesivas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar la información.  Resuelve divisiones mediante Técnica:
 Analizar las sucesiones numéricas y el Texto del agrupaciones en tantos iguales. Prueba
reparto de los caramelos. Luego, contestar estudiante
oralmente las preguntas.  Resuelve divisiones por Instrumento
Cuaderno de Ejercicios
 Analizar los procesos para dividir por resta sustracciones sucesivas.
trabajo  Agrupo los juguetes de
sucesiva y por reparto.
cuatro en cuatro y
 Resuelve problemas con
Dividir es Fraccionar una cantidad en contesto las preguntas.
divisiones, mediante agrupación
 Resuelvo las siguientes
partes iguales, para repartirla y sustracción.
divisiones aplicando
equitativamente.
 Dividir como un patrón de restas sucesivas restas sucesivas.
Dividir como un reparto de tantos iguales  Agrupo de 10 en 10 las
 Analizar la gráfica y verificar si las frutas del mismo tipo.
afirmaciones corresponden a ella. Luego, contesto las
preguntas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Confusión de signos aritméticos. necesita.
- Errores en la seriaciones • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
numéricas. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Escritura incorrecta de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
números. • Trabajar con material concreto.
- Ubicación incorrecta de los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
números para realización de desempeño.
operaciones.
- Dificultad para recordar
significados de los signos,
procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Combinacio- OBJETIVOS

DE UNIDAD DE nes simples ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
de tres por PLANIFICACIÓN:
tres.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Realizo combinaciones simples de hasta tres por tres
elementos.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

 Analizar la información. Texto del  Realiza combinaciones Técnica: Prueba

 Formar grupos de 3 integrantes y analizar la forma estudiante simples.
de combinar estos productos alimenticios. Luego, Instrumento
observar cómo se combinan números y Cuaderno de  Reconoce la importancia de Ejercicios
trabajo problemas
operaciones. combinar operaciones.
 Analizar la forma cómo se resuelve operaciones
 Observo los números
combinadas con multiplicación, suma y resta.  Determina la cantidad de
de las tarjetas y con
Combinar números posibilidades al combinar 3
  3. ellos formo cantidades
Procedimiento para combinar tres números: de tres cifras. Luego,
determino el mayor y el
1. Elegimos el menor de ellos, y a su derecha
menor número de cada
alternamos los
otros dos números para obtener dos opciones grupo.
diferentes:
Ejemplo: 273 y 237.  Resuelvo las
2. Elegimos el número siguiente en tamaño y operaciones
repetimos el combinadas,
procedimiento anterior: observando cómo los
Ejemplo: 327 y 372. operadores pueden
3. Repetimos el método descrito con el número
modificar el resultado.
restante.
Ejemplo: 723 y 732.

 Observar las tarjetas numéricas y verificar si los

números formados de menor a mayor son
correctos.
 Observar las operaciones y comprobar en mi
cuaderno para determinar si los resultados son
correctos.
 Observar y verificar si los números menores y
mayores son correctos. Luego, comprobar en mi
cuaderno si las operaciones están bien realizadas.
 Leer la situación y observar los grupos de billetes.
Luego, de forma verbal indico con qué grupo de
billetes puedo pagar los siguientes objetos juntos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la necesidad
educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de
los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Clasificar OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ángulos ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Reconozco y clasifico ángulos según su amplitud en rectos, agudos y
obtusos en objetos, cuerpos y figuras geométricas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Leer la información turística y aprender
más de mi país. Texto del  Identifica si un ángulo es mayor, Técnica: Prueba
 Analizar las premisas. estudiante menor o igual que 90o.
 Examinar la clasificación de los ángulos Instrumento
Cuaderno  Reconoce el nombre de un Ejercicios
según su amplitud.
de trabajo problemas
ángulo según su abertura.
Ángulos según su amplitud  Determino y escribo si la
Ángulo recto  Identifica los ángulos en objetos
Tiene 90º. apertura de las puertas forma un
del entorno.
Ángulo agudo ángulo mayor o menor que 90
Tiene menos de 90º. grados.
  Observo la abertura de los
Ángulo obtuso ángulos y escribo si es >, < o = a
Tiene más de 90º y menos de 180º. 90o.
 Observar la abertura de los ángulos y  Dibujo la semirrecta para que se
verificar si las afirmaciones son correctas. forme el ángulo indicado en el
 Observar la abertura de los ángulos y
recuadro.
luego comprobar sus nombres.  Encierro con color verde los
ángulos agudos y con color azul
los ángulos obtusos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones necesita.
numéricas. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Escritura incorrecta de los números. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Ubicación incorrecta de los números • Ejercitar actividades de cálculo mental.
para realización de operaciones. • Trabajar con material concreto.
- Dificultad para recordar significados • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
de los signos, procesos para resolver desempeño.
los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Diagrama OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de barras ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Recolecto, represento e interpreto datos estadísticos en
diagramas de barras.
compromisos.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar la información.
 Observar el proceso para realizar estadísticas. Texto del  Realiza un gráfico de Técnica: Prueba
 Analizar las definiciones comparándolas con el estudiante barras con base en una
ejemplo anterior. tabla de frecuencia. Instrumento
Estadística Ciencia que estudia la recolección de Cuaderno de Ejercicios
información, mediante una encuesta, para trabajo problemas
 Interpreta una tabla y un
clasificarla, tabularla y representarla en tablas y
gráfico estadísticos.  Analizo la tabla, escribo el
gráficos.
Encuesta Instrumento que se aplica a varias número total de estudiantes
 Completa la tabla de
personas y con el que, mediante preguntas, se
obtiene una información determinada.
Tabla de frecuencia Registra la información
obtenida mediante la tabulación de la encuesta,
para determinar con qué frecuencia se muestra un
dato.
Gráfico Representación visual de la información
expresada en la tabla. Contiene una leyenda que
relaciona el color de cada barra con su significado.
 Observar el gráfico de barras, verificar si la tabla
corresponde a su interpretación y contestar
oralmente las preguntas.
 Observar la tabla y determinar cuál es el error en
el gráfico de barras.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los
signos, procesos para resolver los cálculos,
para recordar conceptos básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
frecuencia partiendo de un encuestados y pinto las
gráfico. barras del gráfico según el
color indicado en la leyenda y
el valor expresado en la
tabla.
 Analizo la tabla, encuentro y
corrijo el error. Luego, pinto
las barras del gráfico según
indica la leyenda y contesto
las preguntas.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 UNIDA
D6
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDACTICAS

AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS PERIODO
MATEMATICA CUARTO

Unidad didáctica La vida es un ciclo

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la
multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las
que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Criterios de Evaluación CE.M.2.1. Construyo patrones de figuras basándose a sus atributos y patrones numéricos a partir de
la suma, resta y multiplicación.
CE.M.2.2. Calculo mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias estrategias
 CE.M.2.3. Reconozco la relación entre división y multiplicación como operaciones inversas.
CE.M.2.4. Resuelvo problemas relacionados con la multiplicación y división utilizando varias
estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
CE.M.2.5. Represento cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de 1,5, 10, 20,
50 y 100 (didácticos).
CE.M.2.6. Reconozco y diferencio los elementos y propiedades de cilindros, esferas, conos, cubos,
pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno y/o modelos geométricos.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
CRITERIOS DE la unidad de
DESEMPEÑO Evaluación
M.2.1.5. Construir Ya lo sabes Texto del I.M.2.1.1. Técnica :
patrones de figuras 1. Observo las imágenes y determino en cuál de ellas estudiante Discrimina Prueba
basándose a sus existe un patrón matemático. propiedades de
atributos y patrones Si lo sabes, me cuentas Hojas, los objetos y Instrumento:
numéricos a partir de 2. Observo los diagramas anteriores y contesto semillas, obtiene Ejercicios
la suma, resta y verbalmente. palos o subconjuntos
multiplicación. ✓✓ ¿Qué tipo de figuras tienen ambas imágenes? paletas de de un conjunto
✓✓ ¿Por qué puede decirse que en una de ellas existe universo. (S.2.)
helado,
un patrón matemático y en la otra no? I.M.2.1.2.
✓✓ ¿Puedes nombrar la secuencia de figuras que se rosetas, Propone
repite en una de las imágenes? fichas, patrones y
✓✓ ¿Cuáles son algunos atributos de las figuras que tapas de construye
conforman las imágenes mostradas? botellas, series de
Construyendo el saber cajas, objetos, figuras
3. Leo la información y observo la imagen para contestar argollas, y secuencias
las preguntas. tornillos, numéricas. (I.1.)
Contenidos a tu mente botones I.M.2.1.3.
4. Identifico algunas definiciones relacionadas con los Discrimina en
patrones. diagramas,
 tablas y una Técnica :
M.2.1.32. Calcular Ya lo sabes cuadrícula los Prueba
mentalmente 1. Leo la información y analizo los tiempos. pares
productos y cocientes Un granjero tiene 8 conejas el primer mes. Dentro de seis ordenados del Instrumento:
exactos utilizando meses más tiene 80 conejos, de los cuales 32 son producto Ejercicios
varias estrategias. hembras. Una coneja llega a la edad fértil a los seis cartesiano AxB
meses y su período de gestación es de 31 días. que cumplen
Cada coneja puede tener hasta 10 crías. una relación
Si lo sabes, me cuentas uno a uno. (I.3.,
2. Tomando en cuenta la información anterior, contesto I.4.)
verbalmente, aplicando cálculo mental.
✓✓ ¿Cuántas crías puede tener una coneja?
✓✓ ¿Por cuánto se multiplicó el número 8 para que el
resultado sea 80?
✓✓ ¿Cuántos conejos tendrán las 32 conejas después
de 7 meses?
Construyendo el saber
3. Analizo los gráficos y contesto las preguntas I.M.2.2.1.
oralmente. Completa
Contenidos a tu mente secuencias
4. Identifico los términos de la división y multiplicación. numéricas
M.2.1.31. Reconocer Luego, examino la relación entre estas operaciones. ascendentes o
la relación entre descendentes
división y Ya lo sabes con números Técnica :
multiplicación como 1. Analizo la información y reflexiono. naturales de Prueba
operaciones inversas. Las personas deben alimentarse balanceadamente para Texto del hasta cuatro
tener una vida larga y saludable. Por ello, un grupo de estudiante cifras, utilizando Instrumento:
amigos compró 7 nutritivos sándwiches y canceló $21. material Ejercicios
Si lo sabes, me cuentas Conjuntos concreto,
2. Con base en la información anterior, aplico cálculo simbologías,
mental y contesto verbalmente las preguntas. Objetos estrategias de
✓✓ ¿Cuánto se pagó por cada sándwich? varios conteo y la
 ✓✓ ¿Con qué operación se resuelve la pregunta representación
anterior? Semillas en la semirrecta
✓✓ ¿Será saludable alimentarse diariamente solo con numérica;
sándwiches?, ¿por qué? Mullos separa números
Construyendo el saber pares e
3. Contesto oralmente las siguientes preguntas y analizo impares. (I.3.)
los ejercicios planteados. Bolas
•• 9  5 = 45 o puedo sumar 5 veces el número 9 así: 9 +
9 + 9 + 9 + 9 = 45. Material de
•• 6  8 = 48 o puedo sumar 8 veces el número 6 así: 6 + base 10
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 48.
•• 18  6 = 3 o puedo restar 18 – 6 = 12; 12 – 6 = 6; y 6 –
6 = 0, como hay 3 restas el resultado es 3.
•• 14  7 = 2 o puedo restar 14 – 7 = 7; 7 – 7 = 0, como
hay 2 restas el resultado es 2.
Contenidos a tu mente Técnica :
4. Identifico las estrategias de cálculo mental para Prueba
M.2.1.33. Resolver multiplicar.
problemas Instrumento:
relacionados con la Ejercicios
multiplicación y Ya lo sabes Indicadores de
división utilizando 1. Analizo la siguiente información: Texto del logro
varias estrategias, e En un zoológico hay 9 animales distribuidos en 3 jaulas: estudiante Identifica
interpretar la solución carnívoros, herbívoros y omnívoros. Cada jaula tiene la términos de la
dentro del contexto misma cantidad de individuos. Conjuntos multiplicación y
del problema. Si lo sabes, me cuentas división.
2. Tomando en cuenta la información anterior, analizo y Objetos Resuelve
contesto verbalmente las preguntas. varios multiplicaciones
✓✓ ¿Cuántos animales hay en cada jaula? aplicando
✓✓ ¿Qué operación se realizó para resolver la pregunta Semillas estrategias.
anterior? Resuelve
✓✓De acuerdo con la imagen, ¿qué animal es carnívoro Mullos divisiones
 y qué animal es herbívoro? aplicando
Construyendo el saber estrategias.
3. Leo el problema y analizo las preguntas a, b y c. Bolas
Luego, reflexiono y contesto verbalmente las preguntas Técnica :
de la sección Buscando la operación. Prueba
Contenidos a tu mente
4. Analizo las operaciones que permiten solucionar la Instrumento:
actividad 3. Ejercicios
M.2.2.13. Representar
cantidades
monetarias con el uso Ya lo sabes
de monedas y billetes 1. Leo la información y aprendo más de la naturaleza.
de 1,5, 10, 20, Bonsái, en japonés, etimológicamente significa bon = Texto del
50 y 100 (didácticos). bandeja y sai = naturaleza. El arte del bonsái consiste en estudiante
hacer árboles miniaturas, mediante técnicas como el
trasplante, la poda, el alambrado, el pinzado, el corte de la Conjuntos
raíz, etc., a fin de modelar su forma que revive la
naturaleza en pequeño. Los costos de estos ejemplares Objetos
pueden ir desde los $10 hasta los $4 000, dependiendo de varios
la edad del árbol. Indicadores de
Si lo sabes, me cuentas Semillas logro
2. Leo la situación y contesto verbalmente la pregunta, Resuelve
aplicando cálculo mental. problemas de
✓✓Si se compran 5 árboles a $30 cada uno y 2 árboles a multiplicación
$50 cada uno, ¿cuánto se debe pagar? con diferentes
Construyendo el saber estrategias.
M.2.2.1. Reconocer y 3. Contesto las preguntas verbalmente. Resuelve
diferenciar los Contenidos a tu mente problemas de
elementos y 4. Examino los billetes y monedas que circulan en mi división con
propiedades de país. diferentes
cilindros, esferas, estrategias.
conos, cubos, Ya lo sabes
pirámides de base 1. Leo la información y analizo las imágenes. I.M.2.4.2.
cuadrada y prismas En el entorno existen muchos objetos que se asemejan a Destaca
rectangulares en cuerpos geométricos como son: prismas rectangulares, situaciones
objetos del entorno pirámides, esferas, cilindros, toros y conos. cotidianas que
y/o modelos Si lo sabes, me cuentas Cilindro requieran de la
geométricos. 2. De acuerdo a las imágenes anteriores, contesto: conversión de
✓✓ ¿Qué cuerpos tienen solamente caras planas? unidades
Construyendo el saber monetarias.
3. Analizo las figuras anteriores, y compruebo si la tabla (J.2., J.3.)
está correctamente llena. Indicadores de
Contenidos a tu mente logro
4. Identifico las características de los cuerpos Reconoce los
geométricos. billetes y
monedas en
circulación.
Cuenta la
cantidad de
dinero que hay
en un grupo.
Realiza
sustracciones
para determinar
el vuelto de una
transacción.
 I.M.2.4.2.
Destaca
situaciones
cotidianas que
requieran de la
conversión de
unidades
monetarias.
(J.2., J.3.)

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE La vida OBJETIVOS

DE UNIDAD DE es un ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
ciclo. DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

 Construyo patrones de figuras en base a sus atributos.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANAN DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

 Observar las imágenes y determinar en cuál de ellas Texto del  Identifica patrones de Técnica:
existe un patrón matemático. estudiante conjuntos de símbolos. Prueba
 Observar los diagramas anteriores y contestar
verbalmente. Cuaderno de  Determina los patrones Instrumento
 Identificar algunas definiciones relacionadas con los trabajo Ejercicios
visuales y los patrones problemas
 matemáticos.
patrones.  Observe las imágenes y
 Patrones Conjunto de símbolos u objetos que se  Observa los patrones determinar el patrón
repiten de una manera predecible. numéricos. matemático.

Se clasifican en:

Patrones visuales pueden ser motivos decorativos se

encuentran en la naturaleza y el arte.

Patrones matemáticos son series de números que

provienen de operaciones matemáticas.

 Observar los patrones numéricos y verificar si las

figuras realizadas en base a ellos son las correctas.

Patrón creciente con la suma:

Figuras donde el número de puntos crece

siguiendo la secuencia:

4, 5, 6, 7

Donde cada número se obtiene sumando

1 al número anterior.

Patrón creciente con la multiplicación:

Figuras donde el número de triángulos

negros crece de acuerdo con la siguiente

secuencia:

1, 3, 9, 27, 81, 243, 729

Donde cada número se obtiene multiplicando por 3 al

número anterior.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los
signos, procesos para resolver los cálculos,
para recordar conceptos básicos.
ELABORADO
Docente: Director:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
REVISADO APROBADO
Líder pedagógico:
Firma:
Fecha:
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Multiplica- OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ción y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
división PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
.  Reconozco que la multiplicación y la división son operaciones
inversas.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Técnica:
 Leer la información y analizo los tiempos. Texto del  Identifica términos de la Prueba
estudiante multiplicación y división.
 Analizar los gráficos y contestar las preguntas Instrumento:
oralmente. Cuaderno de  Resuelve multiplicaciones Cuestionario
trabajo
aplicando estrategias.
 Resuelvo las siguientes
 Identificar los términos de la división y
divisiones aplicando restas
multiplicación. Luego, examinar la relación  Resuelve divisiones
sucesivas.
entre estas operaciones. aplicando estrategias.

 Encierro los elementos según

Multiplicando multiplicador producto
total se indica y completo las
Dividendo Divisor Cociente operaciones.

 Analizar las operaciones y verificar si las

 gráficas son correctas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Confusión de signos aritméticos. necesita.
- Errores en la seriaciones • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
numéricas. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Escritura incorrecta de los números. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con material concreto.
para realización de operaciones. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
- Dificultad para recordar significados desempeño.
de los signos, procesos para resolver
los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
 N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Productos y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE cocientes ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
exactos DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Calculo productos y cocientes exactos utilizando varias
estrategias.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

 Analizar la información y reflexionar. Texto del  Identifica términos de la Técnica:

estudiante multiplicación y división. Prueba
 Contestar oralmente las siguientes preguntas y
analizar los ejercicios planteados. Cuaderno  Resuelve multiplicaciones Instrumento:
de trabajo Cuestionario
aplicando estrategias.
 Identificar las estrategias de cálculo mental para
 Resuelvo las siguientes
multiplicar.  Resuelve divisiones divisiones aplicando restas
aplicando estrategias. sucesivas.
El producto es el resultado de la multiplicación.
El cociente es el resultado de la división.
 Encierro los elementos
 Analizar las series numéricas y verificar las según se indica y completo
multiplicaciones planteadas y su justificación. las operaciones
 Verificar si los resultados de las multiplicaciones son
correctos, aplicar una estrategia de cálculo mental.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de
los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
 N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Problemas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE con la ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
multiplicación PLANIFICACIÓN:
y la división
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Resuelvo problemas relacionados con la multiplicación y
división utilizando varias estrategias.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar la siguiente información.  Resuelve problemas de
 Leer el problema y analizar las preguntas a, b Texto del multiplicación con diferentes Técnica:
y c. Luego, reflexionar y contestar estudiante estrategias. Prueba
verbalmente las preguntas de la sección
Cuaderno de Instrumento:
Buscando la operación. trabajo  Resuelve problemas de Cuestionario
 Analizar las operaciones que permiten división con diferentes
solucionar la actividad. estrategias.  Observo las imágenes y
Multiplicación Analizo las preguntas y busco contesto las preguntas,
palabras que signifiquen el aumento de un valor, considerando la equivalencia
es decir, incrementar una cantidad.
División Analizo las preguntas y busco palabras de cada fruta.
que signifiquen la repartición de un valor, es
decir, disminuir una cantidad, pero en partes
iguales.
 Analizar los datos, verifico si los problemas
planteados son correctos y justificar los
 resultados realizando las operaciones en mi
cuaderno.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Confusión de signos aritméticos. necesita.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Escritura incorrecta de los números. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Ubicación incorrecta de los números • Ejercitar actividades de cálculo mental.
para realización de operaciones. • Trabajar con material concreto.
- Dificultad para recordar significados • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
de los signos, procesos para resolver desempeño.
los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
 N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Cantidades OBJETIVOS
DE UNIDAD DE monetarias ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Represento cantidades monetarias utilizando monedas y
billetes de 1,5, 10, 20, 50 y 100
(didácticos).

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Reconoce los billetes y
 Leer la información y aprendo más de la Texto del monedas en circulación. Técnica:
naturaleza. estudiante Prueba
 Cuenta la cantidad de dinero
 Leer la situación y contestar verbalmente la Cuaderno de Instrumento:
trabajo que hay en un grupo. Cuestionario
pregunta, aplicando cálculo mental.
 Realiza sustracciones para  Determino el dinero que
 Examinar los billetes y monedas que circulan determinar el vuelto de una tiene cada persona y
en mi país. transacción. contesto.
 Observar los billetes y contestar de forma oral
 Recorto los billetes y
las preguntas. monedas y juego con mis
compañeros y compañeras
al banco.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones
numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados
de los signos, procesos para resolver
los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
REVISADO APROBADO
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
 N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Cuerpos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE geométricos ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Reconozco y diferencio los elementos y propiedades
de figuras geométricas en objetos del entorno y/o
modelos geométricos.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

 Leer la información y analizar las imágenes.

 Analizar las figuras anteriores, y comprobar si la  Identifico los cuerpos
tabla está correctamente llena. Texto del geométricos. Técnica:
estudiante
Prueba
Cuaderno de
Cuerpos geométricos trabajo  Diferencio los elementos
de los cuerpos Instrumento:
Todas sus caras son figuras geométricas planas. geométricos.
Cuestionario
Poliedros o cuerpos planos. Cuerpos geométricos
redondos o, “no poliedros”.

Al menos una de sus caras es una superficie curva.

 Observar los elementos de los cuerpos geométricos
que se ilustran y verificar las afirmaciones
realizadas.
 Las caras del prisma mostrado son rectángulos
paralelos.
 Las aristas del prisma son líneas rectas.
 Los vértices del prisma aparecen en la unión de tres
aristas.
 La cara del cono es curva.
 El vértice del cono no resulta de la unión de aristas.
 La arista del cono es una circunferencia.
 La cara del cilindro es curva.
 La arista del cilindro es una circunferencia.
 Las caras laterales de la pirámide son triángulos y su
base es un rectángulo.
 El vértice superior de la pirámide resulta del
encuentro de cuatro aristas, mientras que los
vértices de las bases se forman por la unión de tres
de ellas en un punto.
 La esfera no posee aristas ni vértices sino una sola
cara que es una superficie curva.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de
los signos, procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos básicos.
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

P.C.A
  ESTUDIOS SOCIALES
 CIENCIAS NATURALES

P.C.A
ESTUDIOS
SOCIALES
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s):
Grado/curso: CUARTO AÑO. Nivel BÁSICA ELEMENTAL
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos
2 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 70
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
Objetivos del Área:
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los
aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer
una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y
mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación,
históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos,
procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los
diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la
Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas
y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global,
para comprender los procesos de globalización e interdependencia de
las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través
de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en
la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos
sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa
y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de
una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y
1. Identificar las características del entorno natural y social
del estudiante, con vistas a fortalecer su sentido de
identidad.
2. Profundizar y complejizar la noción de tiempo con sus
dimensiones de cambios, continuidades y rupturas.
3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas,
enfatizando en la prevención y control ante riesgos
naturales dadas las características locales.
4. Destacar la diversidad de fuentes de análisis y
conocimiento de lo social: mapas, TIC, fuentes orales,
observación, etc.
5. Construir criterios de valoración sobre el bien común
que vinculen el uso sostenible de la riqueza natural, la
justicia y la inclusión social.
6. Comprender la noción de espacio, y de sus relaciones
entre la región, el país y el continente y el mundo.
7. Identificar y promover valores de la convivencia
democrática en la diversidad.
8. Contribuir a la formación de una conciencia social y
ambiental desde la cual manejar con justicia y equidad
situaciones personales y sociales.
consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad
humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,
a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una
convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas
y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de
comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: • Identidad personal, diversidad social y unidad nacional
• Conciencia social y ambiental
• Convivencia en derechos y derechos
• Reconocimiento del entorno cotidiano
• Crítica y autorreflexión.
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE LA ORIENTACIONES EN
PLANIFICACIÓN UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICACIÓN
1. ¿Por qué somos Conocer hechos CS.2.1.8. Reconocer 1 Esta unidad tiene un alto Criterio de 7 semanas
ecuatorianos? históricos acontecimientos, contenido sobre el eje de Evaluación
U importantes de la lugares y personajes Historia. Para dar CE.CS.2.4.Anali
N comunidad, la de la localidad, continuidad a lo trabajado za las
I provincia y el país parroquia, cantón, en cursos anteriores y para características
D Identificar las provincia y país, disponer al alumno a una fundamentales
A formas en que destacando su dinámica fluida, el docente del espacio del
D procesos históricos relevancia en la puede retomar las líneas que forma parte,
de la provincia han cohesión social e del tiempo elaboradas en destacando la
U contribuido a la identidad local o segundo grado y tercer historia, la
N formación de nacional. grado, las cuales deben diversidad, la
O identidades CS.2.1.7. Analizar el permanecer en el portafolio economía, la
regionales y hecho histórico más del alumno si fueron división político-
nacionales. relevante de la realizadas en los cursos administrativa,
provincia, previos. (Si existe los riesgos
considerando fuentes coordinación colectiva de naturales, los
y evidencias los docentes, será más servicios
materiales posible hacer uso de estos públicos y las
(documentos, trabajos previos). normas y
monumentos, museos, 2 Apoyándose en esos derechos de los
restos arqueológicos, materiales, el docente ciudadanos, en
etc.) y describirlo de podrá comentar las líneas función de una
forma oral, escrita o del tiempo de los convivencia
gráfica. estudiantes, resaltando los humana
sucesos más importantes solidaria y la
sobre la localidad, cantón, construcción del
parroquia o provincia. Buen Vivir.
3 Además, sugerimos
retomar la noción de CE.CS.2.5.Anali
“territorios”. Para ello se za las
realizarán ejercicios que características
permitan la utilización de principales de su
mapas, bandas de colores provincia (hecho
que identifiquen los histórico,
diferentes niveles ciudades
territoriales, etc. principales,
4 En el transcurso de la geografía,
unidad, el docente deberá problemas
enfatizar en la importancia naturales,
de reconocer cómo los económicos y
acontecimientos, hechos demográficos,
históricos, características funciones y
generales de la localidad responsabilidade
han contribuido a la s de sus
formación e historia de la autoridades),
región y el país. desarrollando su
5 Para cumplir con los sentido de
objetivos de la unidad, los identidad y
docentes podrán pedir a los pertenencia.
alumnos que realicen una Indicadores de
pequeña investigación Evaluación
sobre algún hecho I.CS.2.4.1.
relevante de la historia del Reconoce las
país que haya acontecido características
en la provincia donde se más relevantes
encuentra la institución (actividades
escolar. Como parte de esa culturales,
investigación, los alumnos patrimonios,
podrán llevar al aula, para acontecimientos,
compartir, imágenes, lugares,
dibujos, o cualquier apoyo a personajes y
los comentarios que diversidad
realicen sobre el hecho. humana, natural,
Este ejercicio también cultural y
puede realizarse en el aula, actividades
a través de información económicas y
proporcionada por el atractivos
maestro a través de turísticos) de su
imágenes, rompecabezas localidad,
construidos por los parroquia,
docentes, cuentos, etc. Que cantón, provincia
refieran a hechos históricos y país. (J.1., I.2.)
de importancia acontecidos I.CS.2.5.1.Reco
en la provincia. noce la capital,
6 Es deseable el uso de las ciudades y el
recursos didácticos que hecho histórico
motiven a los estudiantes más relevante
en las diferentes clases de de su provincia,
la unidad, tales como así como sus
cuentos, anécdotas, poesía autoridades y las
o canciones alegóricas al o funciones y
los sucesos investigados. responsabilidade
7 De ser posible, el docente s primordiales
podrá organizar visitas con que estas tienen
el grupo a museos, que cumplir en
monumentos, restos función de
arqueológicos, o a algún mejorar la
lugar cercano a la calidad de vida
institución escolar de sus
relacionado con algún habitantes. (I.2.)
hecho histórico de
importancia para la
comunidad, la provincia o el
país.
8 Recomendamos
continuar el trabajo con las
líneas del tiempo, a las
cuales podrán integrarse
los hechos trabajados en la
unidad.
9 Luego de identificados los
hechos de interés para
referir en el aula, los
docentes podrán orientar
en las clases de esta
unidad, la realización de
murales o dibujos
 colectivos sobre los mismos
acontecimientos. De ser
posible, es recomendable
que se destaquen la
participación de mujeres,
indígenas y/o
afrodescendientes en los
hechos que se lleven a las
clases.

2. Nuestras Comprender la CS.2.2.8. Identificar la 1 Sugerimos a los docentes Criterio de 7 SEMANAS

comunidades y relación que existe capital, las ciudades y llevar al aula mapas sobre Evaluación
U sus problemas. entre las las autoridades de la la provincia donde se CE.CS.2.5.Anali
N características provincia, encuentra la institución za las
I físicas y sociales de considerando su nivel escolar. Uno de los mapas características
D la provincia. demográfico, la puede ser un mapa físico y, principales de su
A Conocer el origen provisión de servicios además, se pueden llevar provincia (hecho
D de los principales básicos y la acción mapas políticos donde se histórico,
problemas que responsable en la observen las divisiones ciudades
D afectan a la solución de las político-administrativas de principales,
O provincia y sus necesidades sociales. la provincia. Esto permitirá, geografía,
S formas de solución. CS.2.2.12. Explicar los además, que los alumnos problemas
problemas económicos se familiaricen con los naturales,
y demográficos que diferentes tipos de mapas económicos y
enfrenta la provincia: que se continuarán demográficos,
despoblación del trabajando en la materia en funciones
campo, migración, el resto de los cursos. y
concentración urbana, 2 A partir del mapa físico, responsabilidade
mortalidad, etc., a los docentes podrán hacer s de sus
partir de la un debate guiado que autoridades),
observación y análisis permita, en colectivo, leer el desarrollando su
de datos estadísticos mapa y caracterizar la sentido de
presentados en provincia en cuanto a su identidad y
pictogramas, tablas y geografía física. El docente pertenencia.
barras. podrá orientar la Indicadores de
caracterización a través de Evaluación
preguntas como: ¿nuestra I.CS.2.5.1.
provincia está cerca de la Reconoce la
costa?, ¿es posible capital, las
identificar montañas en la ciudades y el
provincia?, ¿qué ríos pasan hecho histórico
por nuestra provincia? Etc. más relevante
3 El ejercicio anterior se de su provincia,
puede complementar con la así como sus
utilización de láminas, autoridades y las
videos y textos funciones y
seleccionados con la responsabilidade
provincia. s primordiales
4 Para complejizar la que estas tienen
caracterización se podrán que cumplir en
incorporar cuestiones como función de
las siguientes: mejorar la
¿Nuestra provincia es calidad de vida
predominantemente rural o de sus
urbana? habitantes. (I.2.)
¿Cuál es la capital de I.CS.2.5.2.Analiz
nuestro país? a la geografía de
¿A qué distancia se su provincia y
encuentra nuestra provincia reconoce
de ella? las acciones
5 Luego de ese tipo de concretas que
ejercicio, los docentes pueden realizar
podrán orientar dibujos que sus autoridades,
representen la geografía de a fin de prevenir
la provincia. los posibles
6 El docente, como parte desastres
de su preparación para la naturales,
unidad, deberá identificar problemas
los principales problemas económicos y
económicos y sociales de la demográficos.
provincia y, a partir de ellos, (I.1., I.2.)
construir actividades
didácticas que contribuyan
a discutir sobre los mismos
en el aula. Por ejemplo, si
uno de los problemas de la
provincia está asociado a la
migración campo-ciudad, el
docente podrá llevar
imágenes que indiquen
migraciones, preguntar a
los alumnos tienen algún
familiar o amigo que ya no
viva en la comunidad o la
provincia y si sabe por qué,
etc. A partir de esos
elementos, la migración
deberá asentarse como un
problema a reflexionar. De
 modo similar puede
realizarse en relación con
otros temas de lo largo de
la unidad.
7 Es recomendable
terminar la unidad con la
elaboración guiada por el
docente de un mapa
conceptual donde se
muestren los principales
riesgos natrales y
problemas sociales de la
provincia.

3. Desastres Identificar los CS.2.2.14. Describir la 1 Proponemos a los Criterio de 7 SEMANAS

naturales, recursos naturales geografía de la docentes retomar lo Evaluación
U daños sociales. de la provincia y los provincia (relieve, trabajado durante las CE.CS.2.2.Exam
N problemas hidrografía y últimas unidades de 2do y ina los posibles
I ambientales diversidad natural) 3er grado sobre desastres riesgos que
D relacionados con su considerando su naturales y sus existen en su
A explotación incidencia en la vida consecuencias sociales. vivienda,
D Comprender que las de sus habitantes y 2 Para retomar esos escuela y
consecuencias de asociándola con los contenidos e incorporar localidad,
T los desastres problemas otros nuevos el docente reconociendo los
R ―naturales‖ están ambientales y el uso, podrá realizar en el aula planes de
E condicionadas por explotación y preguntas como las contingencia que
S las condiciones conservación de sus siguientes: puede aplicar en
sociales del recursos naturales. ¿De acuerdo con la caso de algún
territorio que CS.2.2.13. Examinar y geografía de nuestra desastre natural.
afectan. describir acciones para provincia, recuerdan cuáles CE.CS.2.5.Anali
prevenir desastres son los desastres naturales za las
tomando en cuenta los más posibles? características
accidentes En esta oportunidad, el principales de su
geográficos, las docente podrá retomar, provincia (hecho
condiciones y como continuidad de los histórico,
ubicación de la aprendizajes de la materia, ciudades
vivienda y sus la diferencia entre principales,
instalaciones. desastres naturales y geografía,
CS.2.2.4. Proponer desastres sociales para, a problemas
planes de contingencia partir de ello, reflexionar naturales,
que se pueden aplicar sobre los riesgos sociales económicos y
en caso de un que tiene la comunidad y la demográficos,
desastre natural, en la provincia para hacer frente funciones y
vivienda o escuela. a posibles desastres responsabilidade
naturales. s de sus
3 En relación con ello, se autoridades),
podrán retomar las medidas desarrollando su
compartidas en el curso sentido de
anterior para disminuir las identidad y
consecuencias negativas pertenencia.
de los desastres. Dentro de Indicadores de
esas reflexiones se podrá Evaluación
énfasis en la lucha por los I.CS.2.2.1.Infiere
derechos y la capacitación que la ubicación
a través de la educación de su vivienda,
popular. escuela y
4 Para profundizar en estos localidad le
contenidos, los maestros otorga
llevarán al aula videos o características
imágenes que contribuyan diferenciales en
a la elaboración colectiva cuanto a
de la definición de estructuras,
“desastres naturales”. accidentes
Recomendamos incorporar geográficos y
las condiciones riesgos
socioeconómicas de las naturales, y
poblaciones que las hacen analiza las
más o menos vulnerables a posibles
enfrentar esos desastres. Al alternativas que
respecto, también se puede aplicar en
podrán trabajar a través de caso de un
videos y cuentos para la desastre natural.
definición de esos (J.4., I.2., S.1.)
contenidos. I.CS.2.5.2.Analiz
5 En relación con lo a la geografía de
anterior, el docente podrá su provincia y
compartir videos en los que reconoce las
las acciones del ser acciones
humano (a través de la concretas que
explotación de los recursos pueden realizar
naturales) tenga sus autoridades,
consecuencias negativas a fin de prevenir
para la naturaleza y para los posibles
los grupos humanos: desastres
- El desplazamiento de naturales,
comunidades. problemas
- La contaminación de los económicos y
ríos por la explotación demográficos.
minera, (I.1., I.2.)
- La desforestación etc.

A partir de esos ejercicios

podrá complejizarse la
noción de desastres
naturales y retomar la
discusión sobre la
influencia de las
condiciones sociales en las
consecuencias de los
desastres naturales.
6 Además, se podrán llevar
al aula láminas o videos de
localidades, provincias,
regiones, países que
enfrentan desastres
naturales de igual
magnitud. A partir del
recurso o los recursos
utilizados para visualizar el
problema, el docente podrá
dividir el aula en subgrupos
y pedir que cada uno
analice casos diferentes:
escenarios donde
desastres naturales causan
menos daños sociales y
ambientales y escenarios
donde sucede lo contrario.
En la discusión sobre este
ejercicio se deberá hacer
énfasis en las condiciones
sociales de uno y otros, en
el comportamiento de la
población ante los
desastres naturales y
 asociarlo con la
preparación para enfrentar
ese tipo de fenómeno.
7 Por último, sugerimos a
los docentes listar los
riesgos ya trabajados en
unidades y años anteriores,
y revisar el plan de
prevención y contingencia
que los alumnos han
confeccionado, con el fin de
actualizarse si es
necesario.

4. Mañana es hoy. Identificar CS.2.3.9. Discutir el 1 A partir de lo estudiado en Criterio de 7 SEMANAS

U El cuidado y la consecuencias concepto de la unidad anterior, Evaluación
N reproducción de prácticas de sustentabilidad como recomendamos a los CE.CS.2.6.Expli
I la naturaleza. modelos no expresión de un docentes profundizar en el ca las
D sustentables de compromiso ético, en debate sobre las características
A desarrollo. función de legar un consecuencias ambientales diferenciales del
D Identificar la mundo mejor a las de las acciones del ser Ecuador
dimensión política y futuras generaciones. humano. (cualidades,
C social del concepto 2 El inicio del trabajo con la valores, grupos
U de sustentabilidad, categoría “desarrollo” es sociales y
A más allá del importante en esta unidad. étnicos, regiones
T significado de Se podrán realizar en el naturales,
R ―amar y respetar la aula una lluvia de ideas ubicación,
O naturaleza‖ sobre ¿qué es el derechos,
desarrollo? O presentar responsabilidade
definiciones (adecuadas s) que aportan
para la edad de los niños) en la
sobre el desarrollo. Se construcción de
puede complementar el identidad y
ejercicio con imágenes e ir cultura nacional.
preguntando a los alumnos Indicadores de
si ellas se corresponden, o Evaluación
no, con contextos de I.CS.2.6.2.
desarrollo. Es muy Examina los
importante que los límites, regiones
docentes incentiven análisis naturales,
críticos sobre este tema, diversidad de
que deberá ser retomado flora y fauna en
durante la enseñanza de relación con la
esta materia. Los división territorial
elementos más importantes del Ecuador, la
al respecto en este grado y provisión de
en esta unidad deberán servicios
apuntar a que el desarrollo públicos, los
no puede implicar la patrimonios y la
destrucción creciente y responsabilidad
sistemática del planeta y, de los
por tanto, de la naturaleza y ecuatorianos, en
de los seres humanos. función de su
3 Es recomendable, como conservación y
se ha insistido antes, desarrollo
presentar situaciones sustentable.
prácticas a los estudiantes (J.1.)
que incentiven sus análisis
críticos sobre las
situaciones en debate. En
esta unidad ello es
particularmente importante.
Como ejemplo de
actividades que los
docentes pueden diseñar
para cumplir con esos
objetivos se sugiere la
siguiente: se puede
presentar a los alumnos
una imagen donde se
muestre una casa que
tenga energía eléctrica, y
se les pregunta
seguidamente: ¿de dónde
proviene la electricidad que
alumbra esa casa? Luego,
se les presentan dos
imágenes de industrias que
generan energía eléctrica
de dos formas diferentes:
una a través de explotación
petrolera contaminante y
otra a través de una
industria sustentable no
contaminante. A partir de
esas imágenes, el docente
podrá explicar cómo
producen energía ambas
industrias y cuáles son las
consecuencias ambientales
y sociales de cada una de
ellas. Las conclusiones del
ejercicio podrán enfatizar
en la necesidad de
repensar nuestras formas
de reproducción de la vida
y de buscar estrategias
sustentables para la vida en
sociedad.
4 Además, el docente podrá
resaltar las actividades
económicas de mayor
importancia en la provincia
y planificar un debate (con
apoyo de recursos
didácticos) sobre las
consecuencias ambientales
que pueden tener esas
actividades. Además, se
pueden compartir
colectivamente ideas que
puedan contribuir a atenuar
o solucionar esas
problemáticas.
5 Una sugerencia que
podría ser de provecho
para la unidad consiste en
llevar al aula ejemplos de
soluciones que se han
implementado en la
provincia, el país u otras
geografías, a problemas
ambientales. Esto es un
ejercicio importante porque
permitirá visibilizar las
 alternativas de
transformación de la
realidad.
6 Recomendamos a los
maestros que pidan a los
alumnos escribir un texto
corto con el siguiente título:
“Naturaleza y nuestra vida”.

5. Somos iguales y Comprender la CS.2.1.12. Describir y 1 Para la presente unidad, Criterio de 7 SEMANAS
U diferentes. formación de la apreciar las cualidades sugerimos a los docentes Evaluación
N identidad a partir del y valores de los recordar que en años CE.CS.2.6.Expli
I reconocimiento de diversos grupos anteriores se han trabajado ca las
D la diversidad social sociales y étnicos del las diferencias entre características
A y natural. Ecuador como aportes provincias y regiones el diferenciales del
D a la construcción de Ecuador. Teniendo en Ecuador
nuestra identidad y cuenta ese elemento, los (cualidades,
C cultura nacional. docentes podrán retomar valores, grupos
I CS.2.2.16. Explicar y dichos contenidos, a través sociales y
N apreciar la mega de una lluvia de ideas, con étnicos, regiones
C diversidad del preguntas como: ¿Cuáles naturales,
O Ecuador, a través de la son las otras regiones que ubicación,
identificación de sus existen en el Ecuador? derechos,
límites, regiones ¿Recuerdan características naturales,
naturales, provincias, de ellas?, ¿cómo es el diversidad de
su flora y fauna más clima en esas regiones?, flora y fauna en
representativa. ¿qué comidas se comen? relación con la
2 Luego de ese tipo de división territorial
debates, o acompañando a del Ecuador, la
los mismos, los docentes provisión de
podrán presentar imágenes servicios
de otras regiones del públicos, los
Ecuador. También se patrimonios y la
podrán llevar atuendos u responsabilidad
objetos característicos de de los
las regiones del país y pedir ecuatorianos, en
a los alumnos que se función de su
disfracen o que organicen, conservación y
con la ayuda del docente, desarrollo
una dramatización donde sustentable.
se represente alguna (J.1.)
característica relevante de CS.2.6.1.
la zona. Reconoce que
3 Recomendamos la todos los
realización colectiva de un ecuatorianos
mapa conceptual que tenemos
recoja las semejanzas y derechos,
diferencias de las regiones deberes,
del Ecuador. cualidades y
4 A partir de diferentes valores
herramientas didácticas humanos que
utilizadas por los docentes aportan en la
en la planificación de las construcción de
clases de la unidad, se nuestra
podrán sistematizar y identidad y
complejizas las cultura nacional.
características del Ecuador (J.1., S.2.)
desde el punto de vista I.CS.2.6.2.
geográfico, étnico, Examina los
lingüístico y político. Es límites, regiones
importante que las regiones naturales,
del país no parezcan como diversidad de
homogéneas, sino que flora y fauna en
también se destaque la relación con la
diversidad intra-regional. división territorial
5 Igualmente, se pueden del Ecuador, la
trabajar las diferencias que provisión de
existen entre las distintas servicios
nacionalidades y pueblos públicos, los
que se encuentran en el patrimonios y la
país y resaltar el valor y responsabilidad
distinción de esta de los
característica respecto al ecuatorianos, en
resto de los países de la función de su
región andina y del conservación y
continente. desarrollo
6 Sugerimos a los docentes sustentable.
que pidan a los alumnos (J.1.)
que pregunten en sus
casas y en su comunidad
“¿por qué somos
ecuatorianos y qué significa
ser ecuatoriano?”. El
resultado de este ejercicio
podrá ser compartido en
grupo y en plenario. A
través de la coordinación
del docente, este tipo de
actividades servirán para
reflexionar sobre qué es la
identidad, qué elementos la
componen, etc.
7 De forma conjunta y
complementaria al ejercicio
anterior, los docentes
podrán incorporar, para
complejizar las reflexiones,
preguntas como: además
de ecuatorianos, ¿qué otras
cosas somos? Las
respuestas apuntarán a los
grupos de edad (“somos
niños”), al género (“somos
niñas” o “somos niños”), a
la distribución urbano-rural
(“somos campesinos” o
“somos del campo”), a
pertenencias territoriales
(“somos costeños”, “somos
serranos”, “somos
amazónicos”, “somos
insulares”). Todas esas
pertenencias diferentes
podrán ser resaltadas por
los docentes como
pertenencias identitarias.
Sugerimos hacer énfasis en
que las identidades son
múltiples y que se definen
en relación con las otras
 personas.
8 Se recomienda hacia el
término de la unidad hacer
un dibujo colectivo donde
cada alumno exprese lo
que significa ser
ecuatoriano. Si es posible,
se podrá organizar una
exposición en la escuela
donde se expongan los
trabajos.
Servimos a la Conocer algunos de CS.2.3.11.Describir las 1 Los docentes podrán Criterio de
comunidad: los mecanismos, funciones y retomar la discusión de Evaluación
deberes y instituciones y responsabilidades unidades anteriores sobre CE.CS.2.5.
derechos de organizaciones, primordiales que desarrollo sustentable Analiza las
autoridades y tanto del Estado tienen las autoridades como elemento importante características
ciudadanos como de la en función del servicio para la conservación del principales de su
6. sociedad, a la comunidad y la ecosistema y el provincia (hecho
encargados de dar calidad de vida. mejoramiento de la calidad histórico,
U solución a los CS.2.3.8. Apreciar y de vida de los ciudadanos. ciudades
N problemas sociales practicar el cuidado de A partir de ello, sugerimos principales,
I de la comunidad y los servicios públicos y introducir preguntas sobre: geografía,
D la provincia. el patrimonio, en ¿quiénes son los problemas
A función del bienestar responsables de cuidar el naturales,
D colectivo y el medio ambiente? económicos y
desarrollo sustentable. Este ejercicio se puede demográficos,
S realizar a través de una funciones y
E lluvia de ideas donde el responsabilidade
I docente debe ir anotando s de sus
S los elementos que aporten autoridades),
los estudiantes. Se sugiere desarrollando su
que se guía la discusión de sentido de
modo que se consideren identidad y
tanto actores desde la pertenencia.
ciudadanía como actores CE.CS.2.6.Expli
institucionales. Sobre estos ca las
tipos de actores los características
docentes llamarán la diferenciales del
atención, enfatizando que Ecuador
desde ambos espacios se (cualidades,
deben resolver las valores, grupos
problemáticas que afectan sociales y
a la comunidad. étnicos, regiones
2 Un ejercicio de provecho naturales,
para esta unidad puede ser ubicación,
llevar a las clases nombres derechos,
o imágenes de instituciones responsabilidade
que se encuentren en la s) que aportan
comunidad, dentro de las en la
cuales puede estar la construcción de
propia escuela. Los identidad y
docentes podrán comentar cultura nacional.
a qué se dedican esas Indicadores de
instituciones y cuáles son Evaluación
sus objetivos. También se I.CS.2.6.1.
puede dividir al grupo en Reconoce que
subgrupos y pedirles a los todos los
alumnos que investiguen ecuatorianos
sobre diferentes tenemos
instituciones, en relación derechos,
con sus objetivos, sus deberes,
funciones, y su importancia cualidades y
para la comunidad. Los valores
resultados de la humanos que
investigación podrán ser aportan en la
presentados en el aula por construcción de
los alumnos. nuestra
3 Los docentes podrán, identidad y
también, coordinar, para los cultura nacional.
mismos fines, visitas a (J.1., S.2.)
algunas de esas I.CS.2.6.2.
instituciones. Examina los
4 A modo de ejemplo y límites, regiones
profundización, los naturales,
docentes podrán llevar al diversidad de
aula reflexiones sobre flora y fauna en
instituciones que, a nivel relación con la
nacional, se ocupen de división territorial
problemas asociados a la del Ecuador, la
infancia. De ese modo, los provisión de
alumnos podrán comenzar servicios
a comprender los diferentes públicos, los
niveles institucionales y su patrimonios y la
pertinencia. responsabilidad
5 Otra de las de los
recomendaciones para la ecuatorianos, en
unidad se refiere al trabajo función de su
con la idea de “patrimonio”. conservación y
Aunque se han trabajado desarrollo
en cursos anteriores sustentable.
contenidos relacionados (J.1.)
con el patrimonio, en esta I.CS.2.5.1.
unidad es pertinente su Reconoce la
profundización. Para ello, capital, las
los docentes podrán ciudades y el
propiciar un debate sobre la hecho histórico
palabra “patrimonio”, dentro más relevante
del cual podrán hacer uso de su provincia,
del diccionario. Además, es así como sus
deseable que se lleven al autoridades y las
aula láminas de diferentes funciones y
tipos de patrimonio responsabilidade
(patrimonio histórico, s primordiales
patrimonios naturales, etc.) que estas tienen
y de enfatice en los que cumplir en
elementos que hacen que función de
ese espacio sea mejorar la
considerado patrimonial. calidad de vida
A partir de esos elementos, de sus
se propone que se habitantes (I.2.)
identifique un espacio
patrimonial en la
comunidad o provincia
donde se encuentre la
institución escolar y, en el
curso de las clases se
elabore colectivamente un
plan que contribuya al
cuidado de ese espacio
patrimonial.
6 El docente puede cerrar
cada ronda de preguntas
con un cuento o una fábula
que contribuya a la
concientización del respeto
y cuidado del patrimonio
natural o construido; así
como de las repercusiones
 que tiene para la
humanidad su desgaste.
7. El gran género Comprender qué 1 Esta última unidad del Criterio de
humano. nos hace diferentes curso es fundamental para Evaluación
U como ecuatorianos la materia de Estudios CE.CS.2.6.Expli
N y, al mismo tiempo, Sociales, pues trae de ca las
I iguales como vuelta el tema de los características
D integrantes del derechos y de las diferenciales del
A género humano. reflexiones sobre su Ecuador
D universalidad. (cualidades,
Recomendamos a los valores, grupos
S docentes que retomen la sociales y
I noción de “derechos” étnicos, regiones
E trabajada en cursos naturales,
T anteriores y que se ubicación,
E construya un mapa derechos,
conceptual en el aula sobre responsabilidade
ese término. s) que aportan
El debate al respecto debe en la
incluir ideas sobre quiénes construcción de
deben hacer cumplir los identidad y
derechos, por qué cultura nacional.
hablamos de derechos, Indicadores de
quiénes tienen derechos, Evaluación
etc. I.CS.2.6.1.
2 Además, se puede Reconoce que
solicitar a los alumnos que todos los
formen subgrupos y que, ecuatorianos
ahora con menos ayuda de tenemos
los docentes, construyan un derechos,
nuevo mapa colectivo sobre deberes,
la diversidad. Para ese fin cualidades y
pueden utilizar los dibujos valores
realizados en este y años humanos que
anteriores, palabras aportan en la
escritas sobre papel o construcción de
cartulinas, láminas que nuestra
estarán a su disposición, identidad y
etc. Los mapas servirán cultura nacional.
para sistematizar (J.1., S.2.)
conocimientos en torno a la I.CS.2.6.3.Reco
diversidad. noce la
La exposición de los mapas ubicación del
posibilitará discutir en el país y sus
aula sobre dos cuestiones semejanzas con
principales que contribuirán los países del
seguramente a cumplir los resto del
objetivos de las clases: continente, con
¿Somos iguales?, ¿todos énfasis en los
tenemos derechos? países de
Es muy importante que los América del Sur,
docentes enfaticen en las reconociendo
respuestas a esas dos que todos
preguntas, resaltando que estamos
la diversidad no interviene vinculados por el
en la universalidad de los respeto y
derechos: somos diferentes promoción de
y tenemos los mismos derechos
derechos. humanos
3 Sugerimos, a modo universales.
similar a como se ha (J.3., S.2.)
propuesto en otros
momentos, el uso de
situaciones problemáticas.
Específicamente, los
docentes pueden llevar
situaciones al aula donde
no se hagan cumplir los
derechos de las personas y
grupos debido a que son
“diferentes”. Las reflexiones
en el aula sobre esta
cuestión pueden contribuir
a discutir sobre cómo, en
ocasiones, el calificativo de
“diferentes” puede suponer
la generación de
situaciones de desigualdad.
4 También se puede hacer
uso de canciones (como
“Todos los niños del
mundo” y /o “Dame la mano
y danzaremos”) que
enfatizan en la construcción
de relaciones de solidaridad
e igualdad en armonía con
la diferencia.
El uso de esas canciones
propuestas puede
acompañarse de preguntas
como la siguientes:
¿De qué tratan estas
canciones?
¿Creen que todos los niños
del mundo tengan cosas en
común?
 ¿En qué se parecen los
niños ecuatorianos al resto
de los niños del mundo?
Apoyar este ejercicio con
canciones, cuentos,
leyendas sobre las
características comunes y
distintivas de los seres
humanos.
5 En el curso de esta
unidad sugerimos enfatizar
en la humanidad
compartida por las
personas y en el respeto a
la diversidad de formas de
vida, características físicas,
idioma, género, ocupación,
creencias religiosas, formas
de alimentación, etc.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la Las unidades 1, 3 y 6 se han
institución escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán conformado atendiendo a
alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta destrezas que corresponden a
manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos más de un criterio de evaluación
disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de por unidad. Por esa razón,
la institución para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a aparecen dos criterios de
continuación permitirán compartir el curso de manera flexible, amena y didáctica: evaluación con los respectivos
-Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro indicadores que tributan solo a
-Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos las destrezas seleccionadas por
plásticos, de cartón o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o unidad.
reforzamiento de los contenidos.
-Diccionario.
-Plastilina.
-Libros de cuentos infantiles.
-Franelógrafo5.
-Acuarelas/ temperas
-Crayones escolares.
-Hojas para colorear.
-Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y construcción de identidad en ambientes
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.
Disponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible
en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convención en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en:
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde América Latina: un estado de la cuestión / María Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet; con
prólogode Diana Marre. -1a ed. -Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo Gentili).
Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
Armando Campos Educación y prevención de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. --1a. ed. --San José, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
AyalaMora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niñez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niñez y adolescencia en elEcuador contemporáneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del
Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDA
D1
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 1.

Los mapas nos ayudan a ubicarnos en el espacio.
Objetivo de la unidad Orientarse es la capacidad para ubicarse en un lugar determinado, haciendo uso de los puntos de
referencia.
Criterios de Evaluación CE.CS.2.1. Localizo distintos territorios a partir de la observación e interpretación de material
cartográfico.
CE.CS.2.2. Localizo los distintos territorios en los que se subdivide el continente americano: América
del Norte, América del Sur y Centroamérica a partir de la observación e interpretación de material
cartográfico
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
- Localizar distintos EXPLORA Computadora Distingue la Trabajos grupales
territorios a partir de la Orientarse es la capacidad para ubicarse en con Internet ubicación del país y de investigación
observación e un lugar determinado, haciendo uso de los Pizarra sus semejanzas con sobre la historia
interpretación de puntos de referencia. Bocina para los países del resto de la comunidad:
material cartográfico. ¿Cómo pueden orientarse estos niños para escuchar del continente, con Un modo efectivo
 llegar al campamento? audios de énfasis en los de evaluar a los
CONOCE videos y países niños en estas
La palabra “orientarse” proviene de la canciones de América del Sur, edades resulta de
expresión “buscar el Oriente”; es decir, el Papelográfos reconociendo que la orientación de
lugar por donde sale el Sol, que siempre es Hojas de todos estamos trabajos a
el mismo. Esta es una muy buena referencia papel, vinculados por el desarrollar en
para llegar a cualquier lugar. En la colores respeto y promoción grupo.
Antigüedad, las personas se ubicaban plastilina de derechos
observando las estrellas y consultando la Impresora humanos
carta celeste. para imprimir universales.
AMPLÍA texto y Fotos Búsqueda en
El Sol es una estrella que no se mueve; el Ilustraciones internet y/o
planeta Tierra gira alrededor de esta Dibujos biblioteca escolar
estrella. El movimiento de la Tierra es el que Textos o de la
nos permite orientarnos en cualquier lugar fotocopiados
donde nos encontremos. Cuaderno
EXPLORA Lápices
Hay diferentes maneras para representar el Búsqueda en
planeta Tierra: una de ellas es la esfera o internet y/o
globo terráqueo, que nos da una biblioteca escolar
perspectiva de cómo se ve nuestro planeta o de la comunidad
desde el espacio. Otra forma de representar
el planeta es el planisferio o mapamundi.
CONOCE
Además del globo terráqueo, es posible Actividades
apreciar todos los países del mundo en un escritas
mapamundi, donde también se pueden
- Localizar los identificar grandes espacios de tierra,
distintos territorios llamados continentes, que son la parte
en los que se sólida del planeta y en los que se
subdivide el encuentran los países. Los continentes
continente están separados por extensas masas de
americano: América agua salada, llamadas océanos.
del Norte, América AMPLÍA
del Sur y Todo mapa debe tener una rosa de los
Centroamérica a vientos u otro símbolo que señale los puntos
partir de la cardinales. Algunos mapas y planos
observación e muestran solamente un símbolo que indica
interpretación de el Norte. Para poder ubicarnos en el mapa,
material tenemos que identificar como referencia los
cartográfico. puntos cardinales.
Para hacerlo de manera correcta, podemos
usar una brújula.
EXPLORA
Los mapas sirven para proporcionar
información sobre un sitio o territorio. Los
mapas muestran distintas informaciones.
¿Qué tipos de mapas has visto?
¿Los mapas solamente existen en formato
impreso?
CONOCE
Los mapas son representaciones planas de
una parte de la Tierra.
Estos representan un continente, una
ciudad, un país o una división
político-administrativa.
AMPLÍA
En la actualidad, es mucho más sencillo
realizar un mapa, ya que se dispone de
fotografías y mediciones satelitales. Esto es
de gran ayuda para hacerlos con mayor
precisión, exactitud y con muchos detalles.
La tecnología ha permitido que las personas
conozcamos casi todos los lugares del
planeta.
EXPLORA
Los mapas proporcionan información sobre
un territorio. ¿Qué tipo de mapas recuerdas
y qué información brindan?
CONOCE
Los mapas tienen un lenguaje determinado
por símbolos convencionales, de manera
que cualquier persona pueda interpretarlos y
entender su significado.
EXPLORA
Imagina que debes representar tu ciudad en
una hoja de papel para enviársela a un
amigo que vive en el extranjero. La hoja es
muchísimo más pequeña que tu ciudad en
la realidad.
¿Cómo puedes representar tu ciudad sin
perder precisión?
AMPLÍA
La escala de un mapa es la relación que
existe entre las distancias reales y las
expresadas en un mapa. Es el número de
veces que la realidad ha sido reducida. Si la
escala no existiera, ¿cómo haríamos un
mapa del Ecuador o un mapamundi?
Además, la escala nos ayuda para que los
mapas sean un fiel reflejo de la realidad.
CONOCE
Un mapa es la representación gráfica de la
superficie de la Tierra o de una parte de ella.
En él se reducen, proporcionalmente, las
dimensiones del terreno real y también sus
elementos y atributos.
AMPLÍA
La escala de un mapa es la relación que
existe entre las distancias reales y las
expresadas en un mapa. Es el número de
veces que la realidad ha sido reducida. Si la
escala no existiera, ¿cómo haríamos un
mapa del Ecuador o un mapamundi?
EXPLORA
Observa con atención esta representación
de
América y menciona el nombre de cada una.
Solo o con ayuda, intenta ubicar nuestro
país, el Ecuador.
CONOCE
El planeta Tierra está formado por océanos,
grandes masas de agua salada, y por
continentes o masas de tierra. Los océanos
son cinco: Pacífico, Atlántico, Índico, Ártico y
Antártico. Los continentes son seis: Asia,
Europa, Oceanía, África, Antártida y nuestra
casa grande, América.
AMPLÍA
América es el segundo continente más
grande del planeta. Tiene
una característica muy especial y es que su
territorio se extiende
en franjas alargadas que van desde el Norte
hasta el Sur, desde el
océano Ártico al Norte y hasta la unión de
los océanos Pacífico y
Atlántico al Sur. Al Este se encuentra el
 océano Atlántico y al oeste, sus costas son
bañadas por el océano Pacífico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LÍNEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros
Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subnivelesalgunas de las líneas
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- conceptuales centrales para la enseñanza de las
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera dedicada a la iniciación de cómo “pensar
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. históricamente” sobre la localidad, la provincia, la
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: región y el país y sus vínculos con la formación de la
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf identidad y la cohesión social, se recomienda tener
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL en cuenta, como líneas de especial atención por los
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la docentes, los siguientes elementos:
Infancia (UNICEF). Disponible en: 1. Identidad local e identidad nacional.
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF.
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE La provincia OBJETIVOS
DE UNIDAD DE donde vivo ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar los territorios a partir de la observación usando
puntos de referencia.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
• ¿Cómo pueden orientarse estos niños para llegar al Texto del  Explica cómo localizar Técnica: Prueba
campamento? estudiante distintos territorios. Instrumento
Conoce Cuestionario
•La palabra “orientarse” proviene de la expresión Cuaderno de  Identifica los hemisferios.
“buscar el Oriente”; es decir, el lugar por donde sale trabajo • Escribe las características
el Sol, que siempre es el mismo. de tu ciudad.
 Grafica la ubicación de tu
Amplía Cartel
•El Sol es una estrella que no se mueve; el planeta escuela. • Completa el mapa
Tierra gira alrededor de esta estrella. Globo conceptual con los
1. Desarrolla tus destrezas: Completa la terráqueo hemisferios.
siguiente imagen con los puntos cardinales
 que señala cada parte de tu cuerpo. Plano de la • Desarrolla actividades del
2. Argumenta: Explica oralmente con qué ciudad texto del estudiante.
afirmación estás de acuerdo y por qué.
3. Propón: Realiza un croquis de tu escuela en
el que ubiques los puntos cardinales, a partir
de algunos puntos de referencia.
4. Practica: Además de los puntos cardinales y
las estrellas, las personas se pueden guiar, en
espacios no muy extensos, tomando como
referencia elementos naturales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Maneras de OBJETIVOS
DE PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE representar ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: la Tierra LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Ubica dónde se encuentra el Ecuador en el globo
terráqueo.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
•Hay diferentes maneras para representar el planeta Texto del  Dibuja una brújula Técnica: Prueba
Tierra: una de ellas es la esfera o globo terráqueo, que estudiante
nos da una perspectiva de cómo se ve nuestro planeta  Identifica en que continente Instrumento
desde el espacio. Cuaderno de Cuestionario
se encuentra nuestro país
Conoce trabajo
•Además del globo terráqueo, es posible apreciar • Escribe el nombre de los
todos los países del mundo en un mapamundi, donde Cartel continentes.
también se pueden identificar grandes espacios de  Enumera y describe los
tierra, llamados continentes, que son la parte sólida Mapamundi hemisferios del planeta • Escribe cuáles son los
del planeta y en los que se encuentran los países. Tierra. hemisferios del planeta.
Amplía Globo
•Todo mapa debe tener una rosa de los vientos u otro terráqueo •Escribe las características
símbolo que señale los puntos cardinales. de la Tierra.
TIC Laminas
Conoce datos interesantes sobre el Universo. • Realiza las actividades
1. Desarrolla tus destrezas: Subraya la Rosa de los del cuaderno de trabajo
respuesta correcta. vientos del estudiante.
2. Argumenta: ¿Por qué es necesario que los
mapas indiquen siempre los puntos cardinales?
3. Propón: Inventa un mapa del tesoro para jugar
con tus amigos.
4. Practica: Ubícate en la página, con ayuda de la
Rosa de los Vientos, y dibuja.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
• Disortografía: incapacidad de estructurar de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Los OBJETIVOS
DE UNIDAD DE mapas y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: sus usos LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Ubicarse en un lugar determinado, haciendo uso de los puntos
de referencia.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del Identifica los tipos de mapas. Técnica:

•Los mapas sirven para proporcionar información estudiante Prueba
sobre un sitio o territorio.
Conoce Cuaderno de Explica el uso de los mapas. Instrumento
•Los mapas son representaciones planas de una trabajo Cuestionario
parte de la Tierra.
Amplía Mapas Describe las características de • Completa crucigramas sobre
•En la actualidad, es mucho más sencillo realizar generales cada tipo de mapas. los mapas
un mapa, ya que se dispone de fotografías y
mediciones satelitales. Mapas
temáticos • Realiza las actividades del
1. Desarrolla tus destrezas: Responde cuaderno de trabajo.
 verdadero o falso, según corresponda.
2. Argumenta: ¿Qué niño tiene la razón? Internet
Explica por qué. •Realiza las actividades del
3. Propón: Averigua sobre dos tipos de mapas libro digital.
temáticos. Comparte tu investigación con
tus compañeros.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño.
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Elementos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de los ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
mapas PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Localiza lugares en material cartográfico.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del Determina cuál es la finalidad Técnica:

•Los mapas proporcionan información sobre un estudiante de las líneas imaginarias Prueba
territorio.
Conoce Cuaderno de Diferencia entre longitud y Instrumento
•Los mapas tienen un lenguaje determinado por trabajo latitud geográfica. Cuestionario
símbolos convencionales, de manera que cualquier
persona pueda interpretarlos y entender su significado. Cartulina • Completa el mapa
conceptual con los
1. Desarrolla tus destrezas: Une cada elemento Rosa de los elementos de los mapas
o símbolo del mapa con su respectiva vientos
definición.
Colores • Realiza las actividades
 2. Argumenta: Lee la siguiente afirmación y del cuaderno de trabajo.
explica cuál es el lenguaje que se utiliza en los
mapas.
3. Argumenta: Elabora el plano de la escuela.
4. Practica: En una cartulina, dibuja el plano de tu
barrio.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, • Psicomotricidad
deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño.
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Aprendamos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE sobre la ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
escala PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Observar e interpretar material cartográfico.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
•Imagina que debes representar tu ciudad en una hoja de Texto del  Determina por qué es Técnica:
papel para enviársela a un amigo que vive en el estudiante recomendable usar Prueba
extranjero. escalas.
Conoce Cuaderno de Instrumento
•Un mapa es la representación gráfica de la superficie de trabajo  Dibuja un gráfico a escala. Cuestionario
la Tierra o de una parte de ella.
Amplía
•La escala de un mapa es la relación que existe entre las Mapas • Escribe la utilidad de los
distancias reales y las expresadas en un mapa. dibujar a escala.

1. Desarrolla tus destrezas: Encierra en un círculo •Realiza las actividades del

la respuesta correcta. Hojas texto del estudiante.
2. Argumenta: La maestra dijo a sus alumnos que milimetradas
sin la escala no sería posible dibujar el Ecuador.
 3. Propón: En pareja, midan el tamaño de su aula. •Realiza las actividades del
4. Practica: Realiza el siguiente dibujo, aplicando la texto digital.
escala.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran. • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE América OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE en mapas ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Ubicar los territorios del continente americano.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
• Observa con atención esta representación de Texto del Determina por qué es Técnica:
América y menciona el nombre de cada una. estudiante recomendable usar escalas. Prueba
Conoce
• El planeta Tierra está formado por océanos, grandes Cuaderno de Dibuja un gráfico a escala. Instrumento
masas de agua salada, y por continentes o masas de trabajo Cuestionario
tierra.
Amplía
• América es el segundo continente más grande del Mapas • Escribe las
planeta. características del
1. Desarrolla tus destrezas: Une cada parte de continente Americano.
América con el número de países por el que está Láminas
formada. •Realiza las actividades
2. Argumenta: ¿Por qué decimos que América es del texto del estudiante.
Videos
nuestra casa grande?
3. Propón: Investiga, en Internet, sobre un país de
•Realiza las actividades
América, que tú quieras. del texto digital.
4. Practica: Llena la siguiente ficha con información
 del continente americano.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, • Psicomotricidad
deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
 N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE América OBJETIVOS
DE UNIDAD DE nuestro ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
continente PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

• Ubicar los territorios del continente americano.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
• Identifica el continente americano en el mapamundi. Texto del Escribe las características de Técnica:
Conoce estudiante cada parte de América. Prueba
• América es un continente que tiene una extensión de
42 978 000 km².Es el segundo continente más grande. Cuaderno de Describe el relieve de América. Instrumento
Amplía trabajo Cuestionario
• América del Norte, América Central, América del Sur. Enumera las elevaciones que
tiene nuestro país.
1. Desarrolla tus destrezas: Busca en un mapa Mapas • Escribe cuáles son las
los países mencionados en la columna partes del continente
izquierda y únelos con la parte de América a la americano.
Láminas
que pertenecen.
•Realiza las actividades
2. Argumenta: Conversa con un adulto sobre la
del texto del estudiante.
afirmación: “En América del Norte están los Videos
países desarrollados”.
3. Propón: Completa el siguiente cuadro con los •Realiza las actividades
datos que se te solicita. del texto digital.
 4. Practica: En el siguiente mapa colorea.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, • Psicomotricidad
deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDA
D2
 PLANIFICACIONES UNIDADES DIDACTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO. Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 2. Mi país Ecuador es mega diverso.

Objetivo de la unidad Identificar la ubicación del Ecuador y sus características físicas.

Criterios de Evaluación CE.CS.2.1. Reconozco al Ecuador como parte del continente americano y el mundo e identifico sus
características semejantes con el resto del continente.
CE.CS.2.2. Explico y aprecio la mega diversidad del Ecuador, a través de la identificación de sus
regiones naturales.
CE.CS.2.3. Localizo y aprecio patrimonio natural del país, mediante la identificación de sus
características y el reconocimiento de su cuidado y protección
RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) de Evaluación instrumentos
DESEMPEÑO de la unidad de
Evaluación
- Reconocer al EXPLORA Computadora Analiza la Trabajos
Ecuador como Observando la ilustración comenten en el aula, ¿dónde con Internet geografía y grupales de
parte del está ubicado Pizarra reconoce las investigación
continente Ecuador? Escriban sus respuestas en un papel y Bocina para acciones sobre la
 americano y el compártanlas con sus compañeros en el aula. escuchar concretas que historia de la
mundo e identificar CONOCE audios de pueden realizar comunidad:
sus características ¿Has visitado la Mitad del Mundo? videos y sus Un modo
semejantes con el Si observas la imagen anterior podrás darte cuenta que canciones autoridades a efectivo de
resto del el Ecuador está en el paralelo 0 (cero) llamado también Papelográfos fin de prevenir evaluar a los
continente. Línea Equinoccial o Ecuatorial, de tal forma que Hojas de los posibles niños en
nuestro territorio se encuentra mayormente en el papel, desastres estas edades
hemisferio Sur y una pequeña porción en el hemisferio colores naturales. resulta de la
Norte. Si hacemos referencia a los meridianos nos plastilina orientación de
encontramos en el hemisferio Occidental. Impresora trabajos a
AMPLÍA para imprimir desarrollar en
Conociendo un poco más de la ubicación del Ecuador texto y Fotos grupo.
El Ecuador está en el continente americano, Ilustraciones Examina los
exactamente al oeste de América del Sur. Nuestros Dibujos límites,
límites, es decir, los países que son nuestros vecinos Textos regiones
- Explicar y apreciar son al norte Colombia, al sur y este: Perú y al oeste el fotocopiados naturales,
la megadiversidad océano Pacífico. Cuaderno diversidad de
del Ecuador, a EXPLORA Lápices flora y fauna en Búsqueda en
través de la Mapa físico del Ecuador. relación con la internet y/o
identificación de CONOCE división biblioteca
sus regiones El relieve territorial del escolar o de
naturales. El relieve de la Tierra no es plano, tiene una serie de Ecuador y la la
irregularidades dando forma a los llamados accidentes responsabilidad comunidad
geográficos que en nuestro país son diferentes en cada de los
una de las regiones. ecuatorianos
AMPLÍA en función de
Características del relieve en el Ecuador su Actividades
En la costa ecuatoriana encontrarás montañas de baja conservación y escritas
altura en el perfil costanero, que es el lugar donde desarrollo
entra en contacto la tierra emergida y el agua del mar. sustentable.
EXPLORA
Explica y aprecia la megadiversidad del Ecuador a
 través de la identificación de sus regiones naturales, su
flora y fauna más representativas.
Nuestro país es maravilloso, lleno de flores y fauna
muy especiales en cada una de sus regiones.
CONOCE
Ecuador megadiverso
El Ecuador es el cuarto país más pequeño de América
del Sur, pero gracias a su ubicación geográfica y sus
características físicas ha sido reconocido como uno de
los países más biodiversos del planeta.
AMPLÍA
Flora y fauna de la región litoral
Al norte de esta región encontramos un bosque
húmedo tropical con árboles como el chanul, tagua y
manglar. Hay animales como monos, osos perezosos y
hormigueros, pumas, serpientes, tortugas.
EXPLORA
Observa las fotografías, son reservas naturales del
Ecuador.
- Explicar y apreciar Con tus compañeros elaboren una definición de
la megadiversidad Patrimonio Natural de la Humanidad. Compártanla con
del Ecuador, a sus compañeros.
través de la ¿Conoces alguna reserva natural? Comparte con tus
identificación de compañeros tu experiencia sobre el tema.
las regiones CONOCE
naturales y su flora Los monumentos naturales, los paisajes que tienen un
y fauna más gran valor por su incalculable belleza, los sitios donde
representativa. se pueden hacer estudios científicos y ambientales, a
esos lugares se les concede el valor de Patrimonio de
la Humanidad. Ecuador cuenta con algunos sitios
reconocidos a nivel mundial.
AMPLÍA
 El Ecuador es privilegiado por tener zonas conocidas
como parques nacionales, reservas de la biósfera,
reservas ecológicas, reservas geobotánicas, reservas
de producción faunística, refugios de vida silvestre,
áreas nacionales de recreación, repartidas en las
cuatro regiones naturales.
EXPLORA
En la ilustración hay una serie de señales de tránsito
observa
con atención y conversa con tus compañeros sobre:
AMPLÍA
En las vías públicas podemos encontrar principalmente
4 grupos de
señales de tránsito:
Señales de tránsito informativas. Como su nombre lo
indica su finalidad es informar y alertar a los peatones
o conductores.
Comúnmente, están elaboradas en un rectángulo con
un fondo de color azul y sus imágenes, en blanco.
Señales de tránsito preventivas. Son muy importantes.
Sirven para que el peatón o conductor tome precaución
de situaciones peligrosas inusuales en la vía pública.
Su forma es un rombo amarillo y las imágenes están
- Localizar y apreciar en negro.
patrimonio natural Señales de tránsito reglamentarias o prohibitivas. Si no
del país, mediante se respetan, se puede ocasionar accidentes muy
la identificación de graves. Tienen forma circular con un borde rojo y fondo
sus características blanco.
y el reconocimiento Señales de tránsito transitorias. Se colocan por un
de su cuidado y tiempo determinado hasta solucionar un problema o
protección. terminar una obra.
Pueden ser conos, vallas y banderines o tener la forma
de un rombo color anaranjado con imágenes de color
negro.
EXPLORA
En la ilustración hay una serie de señales de tránsito
observa
con atención y conversa con tus compañeros sobre:
¿Cuáles de estas señales conoces? ¿Dónde las han
visto?
Te invito a que dibujes en tu cuaderno las que conoces
y escribas que tipo de información te da.
CONOCE
Las señales de tránsito o también conocidas como
señales de tráfico son imágenes que se colocan en
diferentes lugares de la vía pública y tienen varios
objetivos.
AMPLÍA
En las vías públicas podemos encontrar principalmente
4 grupos de
señales de tránsito:
EXPLORA
Observa con atención la imagen y descubre los errores
que las personas cometen en la vía pública.
Enciérralos en un círculo.
¿Suceden estos errores en la realidad? ¿Los has
cometido tú?
CONOCE
En educación vial, hay palabras que son muy
importantes:
• “Peatón” es la persona que va a pie, que camina por
las calles.
• “Conductor” es la persona que maneja un medio de
transporte: privado, como un auto, o público, como un
 bus.
• “Pasajero” es quien hace uso de un medio de
transporte.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción.
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL atención por los docentes, los siguientes elementos:
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF.
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
OBSERVACIONES
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
5. OBSERVACIONES:
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros
grados y subnivelesalgunas de las líneas conceptuales
centrales para la enseñanza de las ciencias sociales.
Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación
de cómo “pensar históricamente” sobre la localidad, la
provincia, la región y el país y sus vínculos con la
formación de la identidad y la cohesión social, se
recomienda tener en cuenta, como líneas de especial
1. Identidad local e identidad nacional.
APROBADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:
DESTREZ
AS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Ecuador y sus OBJETIVOS
DE UNIDAD DE características ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: físicas LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Identifica al Ecuador como parte del planeta Tierra.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Desarrolla
•Observando la ilustración comenten en el aula, ¿dónde Texto del  Ubica en un mapamundi al Técnica: Prueba
está ubicado Ecuador? estudiante Ecuador
Conoce Instrumento:
•El Ecuador está en el paralelo 0 (cero) llamado también Cuaderno de  Identifica aspectos que Cuestionario
Línea Equinoccial o Ecuatorial, de tal forma que nuestro trabajo
territorio se encuentra mayormente en el hemisferio Sur caracterizan al Ecuador • Identifica y pinta al
y una pequeña porción en el hemisferio Norte. Mapamundi Ecuador en el mapamundi.
Amplía  Grafica el Ecuador.
•El Ecuador está en el continente americano, Mapa del • Selecciona el mapa que
exactamente al oeste de América del Sur. Ecuador pertenece a su país y
1. Desarrolla tus destrezas: Subraya la respuesta escribe el nombre del
correcta. Láminas mismo debajo del mapa
 2. Argumenta: ¿Por qué decimos que el Ecuador
está en la mitad del mundo? • Realiza las actividades
3. Propón: Elabora un dibujo en el que expliques del cuaderno de trabajo.
los diferentes pisos climáticos y los animales y
plantas que se pueden encontrar.
4. Propón: En el siguiente mapa ubica y escribe el
nombre de los siguientes datos del Ecuador.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, • Psicomotricidad
deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE El Relieve OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ecuatoriano ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identifica en mapas al Ecuador y destaca sus características
físicas.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Región interandina
Es una región que va desde los 800 msnm hasta las Texto del  Escribe tres Técnica: Prueba
cimas más altas de la Cordillera de los Andes. estudiante características de cada
Región Amazónica una de las regiones del Instrumento:
Se extiende desde los flancos orientales de los Andes Cuaderno de Cuestionario
Ecuador.
hasta las llanuras amazónicas por donde corren los trabajo
caudalosos afluentes del río Amazonas. • Escriba los nombres de las
Región Insular Mapas regiones del Ecuador.
La región insular o archipiélago de Galápagos está  Investiga por qué a la
ubicado en el océano Pacífico a 1 000 km de las Videos región oriental se la
costas ecuatorianas. conoce como región • Dibuja algún aspecto
1. Desarrolla tus destrezas: Pinta de un color Fotografías amazónica. representativo de cada
diferente la región Costa, Sierra, Oriente y región.
 Galápagos. Láminas
2. Argumenta: Tienes un amigo que va a visitar  Enumera las elevaciones • Realiza las actividades del
Ecuador por primera vez, vendrá en el mes de Colores que tiene el Ecuador. cuaderno de trabajo.
noviembre y quiere conocer Galápagos. ¿Qué
tipo de clima hará en las islas durante ese mes?
Recomiéndale lo que debe traer. •Desarrolla las actividades del
3. Propón: Explica cuál es el mayor problema que libro digital.
tienen los habitantes de las islas Galápagos.
4. Práctica: Elabora un mapa conceptual con los
siguientes datos de la región insular.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran. • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Flora y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE fauna ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Interpreta mapas que representen la variedad climática y la
riqueza en flora y fauna de cada región natural del Ecuador y
narra su contenido
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora Técnica: Prueba
Explica y aprecia la mega diversidad del Ecuador a Texto del  Explica con tus palabras que
través de la identificación de sus regiones estudiante es la flora y la fauna. Instrumento:
naturales, su flora y fauna más representativas. Cuestionario
Conoce  Identifica y señalas las
El Ecuador es el cuarto país más pequeño de Cuaderno de • Contesta las siguientes
América del Sur, pero gracias a su ubicación trabajo características de la flora y preguntas.
geográfica y sus características físicas ha sido fauna.
reconocido como uno de los países más Mapa físico del • Completar el siguiente
biodiversos del planeta. Ecuador  Dibuja un lugar que hayas organizador gráfico.
1. Desarrolla tus destrezas: Completa la visitado del país.
siguiente idea. Fotografías • Realiza las actividades del
2. Argumenta: Explica en tus propias palabras cuaderno de trabajo.
qué es un manglar.
3. Propón: Irás a un concurso para presentar a
tu país como mega diverso.
4. Practica: Escribe el nombre de al menos tres
animales de las diferentes regiones naturales
del Ecuador.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
aprendizaje • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Entre los principales trastornos se • Apoyo Psicopedagógico
encuentran • Funciones Básicas
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
para el aprendizaje de la lectura y • Adaptación a la metodología
escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disgrafía: Perturbación en la desempeño
realización correcta de formas,
tamaños , direcciones y presiones en
la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Las reservas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE naturales del ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
Ecuador son DE
patrimonio de PLANIFICACIÓN:
la humanidad
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar el patrimonio natural que posee nuestro país.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
 Técnicas / instrumentos
Explora
Con tus compañeros elaboren una definición de Texto del  Identifica las reservas Técnica: Prueba
Patrimonio Natural de la Humanidad. estudiante naturales del Ecuador. Instrumento:
Cuestionario
Conoce
Cuaderno de  Escribe las características
Los monumentos naturales, los paisajes que tienen
trabajo • Completa el mapa mental
un gran valor por su incalculable belleza, los sitios de dos parques nacionales. de las reservas naturales
donde se pueden hacer estudios científicos y
Mapa físico del
ambientales, a esos lugares se les concede el valor  Describe con tus palabras
Ecuador •Realiza las actividades
de Patrimonio de la Humanidad.
que significa patrimonio de del cuaderno de trabajo.
Amplía Fotografías la humanidad.
El Ecuador es privilegiado por tener zonas conocidas •Desarrolla las actividades
como parques nacionales, reservas de la biósfera, Videos del texto digital
reservas ecológicas, reservas geobotánicas, reservas
de producción faunística, refugios de vida silvestre,
áreas nacionales de recreación, repartidas en las
cuatro regiones naturales.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar,
escribir, hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para
el aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
 correcta de formas, tamaños, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura. desempeño
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Señales de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE tránsito ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar las señales de tránsito, su significado y utilidad.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora Texto del  Reconoce las señales de Técnica: Prueba
•En la ilustración hay una serie de señales de tránsito estudiante tránsito.
observa con atención y conversa con tus compañeros. Instrumento:
Conoce Cuaderno de  Identifica el significado y uso Cuestionario
•Las señales de tránsito o también conocidas como trabajo
señales de tráfico son imágenes que se colocan en de las señales de tránsito. • Ubica en el gráfico las
diferentes lugares de la vía pública y tienen varios Material señales de tránsito.
objetivos. didáctico
Amplía  Señala la clasificación de • Dibuja tres señales de
•En las vías públicas podemos encontrar Láminas de las señales de tránsito. tránsito.
principalmente 4 grupos de señales de tránsito. las señales de
tránsito • Realiza las actividades del
1. Desarrolla tus destrezas: Qué significado cuaderno de trabajo.
tienen para ti las siguientes señales. Videos
2. Argumenta: Une según corresponde, cada
señal de tránsito con su representación gráfica. Fotografías •Desarrolla las actividades
3. Propón: Dibuja señales de tránsito que en el libro digital.
indiquen lo siguiente, toma en cuenta el color
que deben tener cada una de ellas.
4. Practica: Escribe una carta dirigida a
conductores y peatones donde les expliques la
importancia de las señales de tránsito.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño.
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE ¡Qué OBJETIVOS
DE UNIDAD DE importante es ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
la educación PLANIFICACIÓN:
vial!
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Describe los derechos y obligaciones en cuanto a la
educación vial.
EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
•Observa con atención la imagen y descubre los Texto del  Explica los la Técnica: Prueba
errores que las personas cometen en la vía pública. estudiante importancia de una
Conoce buena educación vial. Instrumento:
•En educación vial, hay palabras que son muy Cuaderno de Cuestionario
importantes. trabajo  Identifica a los
Amplía protagonistas de
•Recuerda que en la calle debes caminar, no puedes Láminas tránsito. • Escribe el concepto de
correr ni mucho menos jugar. peatón, conductor y pasajero.
Material
1. Desarrolla tus destrezas: Une según bibliográfico  Desarrolla actividades
corresponda cada protagonista de tránsito con enfocadas en una buena • Realiza las actividades del
su definición. educación vial. cuaderno de trabajo
2. Argumenta: ¿Por qué el policía paró a este
conductor de carro?
3. Practica: Sigue las instrucciones y diviértete
con el siguiente juego.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Un plan de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE contingencia ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
nos ayuda a PLANIFICACIÓN:
superar los
desastres
naturales
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar los desastres naturales y establecer planes de
contingencia.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
• ¿Qué fenómenos naturales puedes observar en las Texto del  Explica los la Técnica: Prueba
ilustraciones? estudiante importancia de contar
Conoce con un plan de Instrumento:
•Un fenómeno natural es un cambio o transformación Cuaderno de contingencia. Cuestionario
que ocurre en la naturaleza, estos procesos son trabajo
permanentes y pueden influir en la vida de las  Identifica las
personas. Láminas características de un • Escribe el concepto de
Amplía desastre natural. desastre natural y plan de
•Es importante que consideres donde está ubicada tu Material contingencia.
casa, que te fijes con atención que riesgos puede bibliográfico
ocasionar un fenómeno.  Desarrolla un plan de
1. Desarrolla tus destrezas: Encierra en un Fotografías contingencia. • Realiza las actividades 19
círculo la oración correcta. del cuaderno de trabajo
2. Argumenta: Por qué crees que es importante • Desarrolla las actividades
elaborar un plan de contingencia. Videos del texto digital.
3. Propón: Elabora un plan de contingencia
frente a una inundación.
4. Practica: Con sus compañeros formen grupos,
escojan diferentes fenómenos naturales,
elaboren un plan de contingencia.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDA
D3
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO. Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 3. ¿Quiénes somos los ecuatorianos?

Objetivo de la unidad Comparar cuantitativamente la población ecuatoriana por género.

Criterios de Evaluación CE.CS.2.1. Describo la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis de los grupos
sociales y étnicos que forman parte del barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin
de reconocerlas como componentes de un país diverso.
CE.CS.2.2. Describo y aprecio las cualidades y valores de los diversos grupos sociales y étnicos del
Ecuador como aportes a la construcción de nuestra identidad y cultura nacional.
CE.CS.2.3. Distingo y aprecio las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones,
festividades actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) del país.
CE.CS.2.4. Reconozco acontecimientos, lugares y personajes de la localidad, parroquia, cantón,
provincia y país, destacando su relevancia en la cohesión social e identidad local o nacional.
CE.CS.2.5. Examino y describo acciones para prevenir desastres tomando en cuenta los accidentes
geográficos, las condiciones y ubicación de la vivienda y sus instalaciones.
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores Técnicas e
de instrumentos
Evaluación de
de la unidad Evaluación
EXPLORA Computadora Reconoce que Trabajos
- Describir la Observa a tu alrededor y mira cuántas personas hay. con Internet existe un grupales de
diversidad humana, Todas ellas, aunque tengan rasgos parecidos a los Pizarra significado investigación
cultural y natural a tuyos, son diferentes. Bocina para histórico en sobre la
través del análisis de CONOCE escuchar las historia de la
los grupos sociales y Seguro te has dado cuenta de que las personas que audios de características comunidad:
étnicos que forman están a tú alrededor tienen características físicas videos y más Un modo
parte del humanas como las tuyas: dos ojos, nariz, boca, etc. canciones relevantes efectivo de
barrio, comunidad, Los procesos fisiológicos son iguales: necesitamos Papelográfos (patrimonios, evaluar a los
parroquia, cantón, comer para crecer, necesitamos descansar para Hojas de lugares, niños en
provincia y país, con recuperar fuerzas. ¿Entonces por qué decimos que papel, personajes, estas edades
el fin de reconocerlas somos diferentes? En esta unidad vamos a aprender colores diversidad resulta de la
como componentes cómo la cultura, la edad, las creencias, la religión nos plastilina cultural y orientación de
de un país diverso. hace diferentes a los demás. Impresora humana) de trabajos a
AMPLÍA para imprimir su provincia. desarrollar en
- Describir y apreciar ¿Los seres humanos somos iguales? No en muchos texto y Fotos grupo.
las cualidades y aspectos, sin embargo compartimos características Ilustraciones
valores de los como humanos: nacemos, necesitamos comer, Dibujos Analiza la
diversos grupos necesitamos cuidado cuando somos pequeños, un día Textos geografía de
sociales y étnicos del morimos. Es decir compartimos condiciones de la fotocopiados su provincia y
Ecuador como especie humana. Cuaderno reconoce las
aportes a la EXPLORA Lápices acciones
construcción de Las personas que aparecen en las fotografías son concretas que Búsqueda en
nuestra identidad y ecuatorianos. pueden internet y/o
cultura nacional. ¿Por qué? realizar sus biblioteca
 ¿Qué significa para ti etnias? autoridades a escolar o de
- Distinguir y apreciar Explica por qué se dice que el Ecuador, tiene gran fin de prevenir la
las actividades diversidad humana. los posibles comunidad
culturales AMPLÍA desastres
(costumbres, ¿Por qué el Ecuador es pluriétnico? naturales.
alimentación, Para explicarte este tema debes saber qué hace
tradiciones, muchos años, en estas tierras que hoy conocemos Actividades
festividades, como Ecuador, vivían hombres y mujeres indígenas escritas
actividades dueños de este territorio, su primera mezcla se
recreativas, lenguas, produce cuando
religiones, llegan los Incas desde el sur
expresiones EXPLORA
artísticas) del país. ¿Alguna vez has estado en un desfile por las fiestas
de tu ciudad?
¿Cómo son los desfiles?
- Reconocer ¿Reconoces alguna de las fotografías? ¿Qué hace la
acontecimientos, gente en las distintas fotografías?
lugares y personajes CONOCE
de la localidad, Ecuador intercultural
parroquia, cantón, La cultura es la forma de expresarse de las personas
provincia y país, en distintos lugares. Estas se ven reflejadas en sus
destacando su expresiones artísticas, en las creencias religiosas, en
relevancia en la los juegos, en su forma de vestir, en las diferentes
cohesión social e comidas, en los bailes y en su forma de ver la vida.
identidad local o AMPLÍA
nacional. Cada provincia de nuestro país tiene diferentes formas
de expresar su cultura. Los indígenas especialmente
de la región interandina
- Examinar y describir celebran el Inti Raymi, Fiesta del Sol o de la cosecha,
acciones para que coinciden
prevenir desastres con el calendario católico de San Pedro y San Pablo o
tomando en cuenta Corpus
los accidentes Christi. Otra parte de la población venera a diferentes
geográficos, las vírgenes y
condiciones y hace peregrinaciones al Santuario del Quinche, de la
ubicación de la Nube o del
vivienda y sus Cisne.
instalaciones. EXPLORA
¿Qué distingues en la fotografía?
¿Qué te parece si te digo que algunos
niños fueron parte de la obra de teatro
“Sueños”?
¿Tienes sueños, cuáles son?
CONOCE
Todas las personas sin distinción de raza, edad,
género, nivel de educación, tienen sueños y todos
debemos apoyarlos para que se cumplan.
AMPLÍA
En el Ecuador por muchos años han existido grupos
de personas que por distintas causas han sido
discriminadas, excluidas de la sociedad y sus
necesidades no han sido tomadas en cuenta.
EXPLORA
Seguro que si observas la ilustración reconocerás
lugares de diferentes ciudades. Conversa con tus
compañeros sobre alguno de estos sitios.
Escribe sobre un sitio cercano al lugar donde vives
que sea importante para la historia de nuestro país.
CONOCE
Cada país tiene una historia que contar, lugares que
guardan parte de la historia y cultura de un país. En
toda historia hay personas hombres y mujeres que en
su momento dieron algo por su patria.
Conozcamos un poquito de estos sitios y de estas
 personas que forman parte de la identidad de nuestro
país y hacen que cada uno de nosotros nos sintamos
orgullosos de ser ecuatorianos.
AMPLÍA
La Cima de la Libertad: está ubicada en Quito, en la
faldas del volcán Pichincha. Allí se encuentra un
museo que recuerda la gesta libertaria del 24 de mayo
de 1822 que ocurrió justamente en ese lugar y gracias
a la que alcanzamos la libertad.
EXPLORA
Conversen con sus compañeros sobre la imagen.
¿Qué crees que explica este mapa?
¿Sabes por qué se llama fenómeno de El Niño?
¿Qué pasa cuando este fenómeno llega al Ecuador?
CONOCE
Es importante que todos conozcamos sobre los
diferentes fenómenos que afectan al planeta para
poder estar prevenidos y saber cómo actuar cuando
estos llegan.
AMPLÍA
El fenómeno de El Niño afecta a las costas
occidentales del continente americano y a nuestro
país. Fíjate en el mapa, el color amarillo es una
corriente cálida que viene desde Australia. Esta
corriente hace que el agua del océano se caliente y
provoque mayor cantidad de lluvias.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
 • Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LÍNEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros
Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subnivelesalgunas de las líneas
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- conceptuales centrales para la enseñanza de las
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera dedicada a la iniciación de cómo “pensar
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. históricamente” sobre la localidad, la provincia, la
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: región y el país y sus vínculos con la formación de la
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf identidad y la cohesión social, se recomienda tener en
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL cuenta, como líneas de especial atención por los
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la docentes, los siguientes elementos:
Infancia (UNICEF). Disponible en: 1. Identidad local e identidad nacional.
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF.
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE ¿Quiénes OBJETIVOS
DE UNIDAD DE somos los ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
ecuatoria- DE LA UNIDAD
DE
nos?
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Representa gráficamente la clasificación de la población
ecuatoriana por género y edades e interpreta esos
gráficos.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Observa a tu alrededor y mira cuántas personas hay. Texto del estudiante  Analiza e interpreta datos Técnica: Prueba
Todas ellas, aunque tengan rasgos parecidos a los estadísticos de la población
tuyos, son diferentes. Cuaderno de trabajo por género. Instrumento
Conoce Cuestionario
Seguro te has dado cuenta de que las personas que Láminas
 Escribe con tus palabras
están a tú alrededor tienen características físicas Videos • En el mapa completa en
humanas como las tuyas: dos ojos, nariz, boca, etc. para que sirven los censos. porcentajes el número de
Amplía habitantes por regiones.
¿Los seres humanos somos iguales? No en muchos  Señala el significado de
aspectos, sin embargo compartimos características INEC. • Ordena de mayor a menor,
como humanos: nacemos, necesitamos comer, las proporciones de la
necesitamos cuidado cuando somos pequeños, un día población de cada uno de
morimos. estos grupos humanos.
1. Desarrolla tus destrezas: ¿Qué ventajas tiene un
país que tiene una población mayoritariamente • Escribe características de
joven? estos grupos humanos.
2. Argumenta: Observa el gráfico de la población del
• Realiza las actividades de
Ecuador y escribe tus conclusiones.
la página 22 y 23 del
3. Propón: Con los datos de la población en las
cuaderno de trabajo.
diferentes regiones naturales elabora un gráfico de
barras para explicar los resultados del censo 2010.
4. Practica: Realiza un censo en tu aula.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Ecuador, país OBJETIVOS
DE UNIDAD DE pluricultural y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
multiétnico. PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Caracteriza la diversidad de la población ecuatoriana.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Texto del
• Activar conocimientos previos sobre la población estudiante  Determina la concentración Técnica: Prueba
del Ecuador. de población por regiones
• Presentar el objetivo de la clase. Cuaderno de Instrumento
• Observar un video de la gente que habita en el trabajo Cuestionario
 Identifica las ciudades más
Ecuador.
• Analizar el video a través de la estrategia Mapa poblacional pobladas del Ecuador • Completa el cuadro de la
preguntas exploratorias ¿Qué región es la más distribución de la
habitada del Ecuador? ¿Cómo es la vestimenta de Mapa etnográfico  Caracteriza la diversidad de población en las regiones
la población ecuatoriana? ¿A qué actividades se la población ecuatoriana. naturales.
dedican? ¿Cuáles son sus costumbres? ¿Cómo es Video
su alimentación? ¿Cuántos somos? • Ordena las ciudades de
 Datos acuerdo al número de
• Definir que es población. Poblacionales habitantes.
• Conversar sobre la diversidad de la población.
• Analizar la población por regiones y por ciudades • Completa el organizador
más pobladas. gráfico de los factores que
• Conversar sobre el derecho de movilidad de los agrupan las poblaciones.
seres humanos.
• Elaborar un resumen. • Realiza las actividades
del cuaderno de trabajo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Nuestra OBJETIVOS
DE UNIDAD DE cultura ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Describe las características culturales de los diversos grupos
sociales que forman parte de la población ecuatoriana

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
• Activar conocimientos previos sobre la
distribución de población. Texto del  Explica características Técnica: Prueba
•Presentar el objetivo de la clase. estudiante  Culturales de los diferentes
• Observar en un mapa etnográfico los grupos existentes en el Instrumento
diferentes grupos: indígenas, mestizos Cuaderno de Ecuador Cuestionario
afroecuatorianos, blancos, mulatos y otros con el trabajo
porcentaje poblacional. • Escriba los porcentajes de
 Determina el porcentaje de
•Presentar el objetivo de la clase Mapa la composición de la
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué poblacional población de mestizos, población ecuatoriana.
regiones son las más pobladas y por qué? ¿Qué indígenas, blancos, negros y
factores determinan el número de población de Mapa mulatos. • Complete el cuadro de
una ciudad o región? etnográfico características de estas
• Observar y Caracterizar cada uno de los poblaciones.
grupos existentes en el Ecuador.
• Determinar sus orígenes, cultura, organización • Contestar las siguientes
social y costumbres. preguntas.
• Valorar y respetar cada una de las culturas por
el aporte social, cultural y económico. • Dibujar las poblaciones más
• Elaborar del resumen. representativas de cada
• Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo región.
interesante de la diversidad de población
• Contestar cuestionarios. • Realiza las actividades del
• Realizar un cuadro de las etnias del Ecuador. cuaderno de trabajo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, • Psicomotricidad
deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Ecuador, OBJETIVOS
DE UNIDAD DE un país ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
inclusivo DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Practica normas de respeto y convivencia

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del  Identifica los sectores Técnica

¿Qué distingues en la fotografía? estudiante vulnerables de la Prueba
Conoce
población.
Todas las personas sin distinción de raza, edad, género, Cuaderno de Instrumento
nivel de educación, tienen sueños y todos debemos trabajo Cuestionario
apoyarlos para que se cumplan.  Señala la importancia de • Contesta las siguientes
Amplía Mapa respetar a todas las preguntas.
En el Ecuador por muchos años han existido grupos de etnográfico personas sin distinguir
personas que por distintas causas han sido género, identidad o • Escribe en cinco líneas la
discriminadas, excluidas de la sociedad y sus Fotografías características. importancia del respeto.
necesidades no han sido tomadas en cuenta.
videos  Escribe con tus palabras • Señala ideas que sirvan
 1. Desarrolla tus destrezas: Subraya la respuesta la importancia de ser una para fomentar la cultura de
correcta. sociedad inclusiva. inclusión.
2. Argumenta: Encierra en un círculo la acción
correcta y escribe por qué. • Realiza las actividades
3. Propón: Elabora un plan de acción para incluir a del cuaderno de trabajo.
todos y todas tus compañeras de aula.
4. Practica: Imagínate que tienes un compañero
con necesidades de movilidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
• Disortografía: incapacidad de estructurar criterio de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Lugares y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE personajes del ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
ayer y hoy PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar los personajes y acontecimientos que han formado
parte de la historia de nuestro país.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
•Seguro que si observas la ilustración reconocerás Texto del  Identifica los lugares y Técnica:
lugares de diferentes ciudades. Conversa con tus estudiante personajes representativos. Prueba
compañeros sobre alguno de estos sitios.
Conoce Cuaderno de  Describe dos personajes que Instrumento
•Cada país tiene una historia que contar, lugares trabajo Cuestionario
que guardan parte de la historia y cultura de un hayan aportado en la historia
país. Láminas de nuestro país. • Completa el organizador
Amplía gráfico.
•Conoce más de los sitios maravillosos que tiene Video  Elabora un dibujo de un lugar
Ecuador. histórico del Ecuador. • Realiza las actividades del
1. Desarrolla tus destrezas: Une con una línea los Fotografías cuaderno de trabajo.
 sitios turísticos con el lugar donde se encuentran.
2. Argumenta: ¿Por qué decimos que hay hombres •Desarrolla las actividades en
y mujeres que día a día escriben la historia? el libro digital.
3. Propón: Elabora una postal de un lugar que
hable de la historia del Ecuador.
4. Practica: Escribe la biografía de un hombre o
una mujer que viva cerca de ti y que, con sus
acciones diarias, también construya la historia del
país.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
• Disortografía: incapacidad de estructurar de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE ¿Qué hacer OBJETIVOS
DE UNIDAD DE con el ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
fenómeno DE
del niño? PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Identificar las acciones que no ayudan a prevenir
desastres.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Establece semejanzas y
Estrategia Taller pedagógico: Texto del diferencias entre la ciudad Técnica: Prueba
• Presentar el objetivo de la clase estudiante Instrumento
y el campo.
Cuestionario
• Elaborar el documento de apoyo (guía de trabajo). Cuaderno de
• Organizar grupos de trabajo (6 alumnos/as por cada  Determina las actividades • Escribe dos actividades
trabajo
grupo). que podemos realizar para que ayudarán cuando
• Entregar material y dar las instrucciones necesarias. Láminas prevenir un desastre. llegue el fenómeno de El
Videos Niño.
• Trabajar en grupo con el asesoramiento del profesor,  Desarrollar un plan de
consultar en diferentes fuentes. Entorno contingencia • Identifica si vives en una
• Elaborar un cartel síntesis en organizador gráfico. inmediato zona de riesgo.
• Socializar en una plenaria cada uno de los temas.
• Sacar conclusiones. Carteles • Realiza las actividades
del cuaderno de trabajo.
• Evaluar. Videos •Desarrolla las actividades
• Realizar resúmenes en organizadores gráficos. en el libro digital.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para
el aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños , • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
desempeño

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDA
D4
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo 5 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 4. El Ecuador y sus provincias

Objetivo de la unidad Identificar la división territorial, sus características y la división política, que responde a las diferentes
necesidades de la población.
Criterios de Evaluación CE.CS.2.1. Describo la división político-administrativa de la provincia, relacionándola con la construcción
de la identidad local y sus valores específicos.
CE.CS.2.2. Describo la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y diversidad natural) considerando
su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso,
explotación y conservación de sus recursos naturales.
CE.CS.2.3. Localizo y aprecio el patrimonio natural y cultural de la localidad, parroquia, cantón, provincia
y país, mediante la identificación de sus características y el reconocimiento de la necesidad social de su
cuidado y conservación.
CE.CS.2.4. Propongo planes de contingencia que se puedan aplicar en caso de un desastre natural, en
la vivienda o escuela.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores Técnicas e
DESEMPEÑO de instrumentos
Evaluación de
de la unidad Evaluación
EXPLORA Computadora Trabajos
- Describir la división En todos los países existen dos tipos de divisiones. La con Internet Infiere que la grupales de
político- una responde a Pizarra ubicación de investigación
administrativa de la Características naturales donde el hombre no es Bocina para su vivienda, sobre la
provincia, responsable. Sin embargo, existe otra división que es la escuchar escuela y historia de la
relacionándola con política, que responde a diferentes necesidades de la audios de localidad le comunidad:
la construcción de población. videos y otorga Un modo
la identidad local y CONOCE canciones características efectivo de
sus Empezamos aprendiendo cómo ubicarnos en espacios Papelográfos diferenciales evaluar a los
valores específicos. pequeños como la casa y la escuela, las cuales están Hojas de en accidentes niños en
dentro de un espacio más grande que es el barrio. Los papel, geográficos y estas edades
barrios, a su vez, forman parte de una división territorial colores riesgos resulta de la
mayor que es la parroquia, y al reunirse varias plastilina naturales, y orientación de
parroquias forman un cantón. La unión de cantones Impresora analiza las trabajos a
conforma la provincia. para imprimir posibles desarrollar en
AMPLÍA texto y Fotos alternativas grupo.
En el Ecuador hay cuatro regiones naturales: Litoral o Ilustraciones que puede
Costa, Dibujos aplicar en
- Describir la Interandina o Sierra, Amazónica e Insular, y según la Textos caso de un Búsqueda en
geografía de la división fotocopiados desastre internet y/o
provincia (relieve, político-territorial hay 24 provincias Cuaderno natural. biblioteca
hidrografía y EXPLORA Lápices Examina la escolar o de
diversidad natural) El Ecuador está divido en 24 provincias, de las cuales división la
considerando su 10 están en la región Interandina. Estas provincias, por político- comunidad
incidencia en la estar atravesadas por la Cordillera de los Andes, administrativa
vida de sus comparten muchas características en su relieve, de su
 habitantes y tradiciones y forma de vida. provincia.
asociándola con los CONOCE Actividades
problemas Las provincias de la región natural Interandina tienen escritas
ambientales y el como característica común que la gran parte de su Reconoce que
uso, explotación y territorio se encuentra en zonas altas que sobrepasan existe un
conservación de los 1 500 metros de altitud. En las provincias del centro significado
sus recursos norte están las elevaciones más altas, debido que el histórico en
naturales. callejón interandino está conectado por ramales las
horizontales que forman hoyas con amplios valles que características
están regados por al menos un río. más
AMPLÍA relevantes
Las provincias de la región natural Interandina son 10, (actividades
conozcamos algunos datos de cada una de ellas. culturales,
EXPLORA patrimonios y
Hemos aprendido muchas cosas interesantes de esta diversidad
región. Ahora es el momento de conocer cómo los humana,
hombres y mujeres han dividido su territorio y formado natural,
las provincias, que en la actualidad son siete. cultural) de su
CONOCE provincia y
- Localizar y apreciar La región Litoral, al igual que la región Interandina, tiene país.
el patrimonio características que la diferencian de otras regiones. Se
natural y cultural de encuentra bajo los 800 msnm, lo que hace que tenga
la localidad, una temperatura cálida.
parroquia, cantón, Grandes extensiones de su territorio tienen tierra
provincia y país, húmeda, bañada por ríos que hacen de esta zona muy
mediante la fértil para la agricultura. Los ríos que recorren las
identificación de provincias son caudalosos.
sus características AMPLÍA
y el reconocimiento La franja costera del Ecuador es de aproximadamente 2
de la necesidad 000 kilómetros. A lo largo de esta podemos encontrar
social de su bosques, manglares, hermosas playas. Se caracteriza
cuidado y por su clima cálido y húmedo, con una temperatura que
 conservación. oscila entre los 25º C y los 31ºC.
EXPLORA
TRABAJA CON EL MAPA
Pinta las provincias amazónicas.
Si te fijas con atención en el mapa del Ecuador y sus
provincias amazónicas, ¿qué podrías decir de ellas?
Conversa con tus compañeros.
CONOCE
Las provincias de la región Amazónica son las más
grandes en extensión, pero las menos pobladas,
posiblemente porque por muchos años han sido
relegadas y, a pesar de ser la mayor fuente de petróleo,
no cuentan con servicios públicos de calidad.
AMPLÍA
En esta región encontramos seis provincias con
- Proponer planes de características muy similares. La región Amazónica
contingencia que tienen una extensión de 120 000 km2 y constituye el 48
se puedan aplicar % del territorio ecuatoriano. En todas las provincias
en caso de un encontramos abundante vegetación, propia del bosque
desastre natural, en húmedo-tropical.
la vivienda o EXPLORA
escuela. Reconoces estos paisajes naturales. ¿Cuál de ellos se
parece al lugar dónde vives?
Escribe dos características naturales del lugar donde
vives. Comparte con tus compañeros.
CONOCE
Según las zonas en la que está asentada tu provincia, la
diversidad de paisajes naturales va a variar, además de
las características humanas únicas que diferencian a su
territorio y población de las otras provincias.
AMPLÍA
Paisajes naturales Una provincia ubicada en los Andes
 tiene paisajes diferentes a las provincias que se
encuentran en medio de la Amazonía, igualmente
diferentes son los que están en el bosque seco de
Manabí.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LÍNEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros
Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subnivelesalgunas de las líneas
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- conceptuales centrales para la enseñanza de las
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera dedicada a la iniciación de cómo “pensar
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. históricamente” sobre la localidad, la provincia, la
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: región y el país y sus vínculos con la formación de la
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf identidad y la cohesión social, se recomienda tener en
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: cuenta, como líneas de especial atención por los
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf docentes, los siguientes elementos:
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. 1. Identidad local e identidad nacional.
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE División OBJETIVOS
DE UNIDAD DE territorial ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconocer la construcción de la identidad y sus valores
específicos.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
En todos los países existen dos tipos de divisiones. Texto del  Identifica cuantas Técnica: Prueba
Conoce estudiante provincias tiene nuestro
Empezamos aprendiendo cómo ubicarnos en espacios Instrumento
pequeños como la casa y la escuela, las cuales están dentro país.
Cuaderno de Cuestionario
de un espacio más grande que es el barrio.
trabajo
Amplía  Explica en cuantas
En el Ecuador hay cuatro regiones naturales: Litoral o Costa, • Contesta cuestionarios
Mapa Político regiones tiene el sobre la división territorial del
Interandina o Sierra, Amazónica e Insular, y según la división
político-territorial hay 24 provincias ubicadas de la siguiente del Ecuador Ecuador. Ecuador.
manera.
1. Desarrolla tus destrezas: Llena el siguiente mapa Láminas  Reconoce la división • Realiza las actividades del
conceptual con la división territorial del Ecuador. cuaderno de trabajo.
 2. Argumenta: ¿Para qué las poblaciones quieren pasar político-administrativa del
de ser parroquia a cantón y de cantón a provincia? país.
3. Propón: En el mapa pinta de verde las provincias de • Desarrolla las actividades
la Costa, de café las de región Interandina, de del texto digital.
amarillo las de la Amazonía y de morado las de la
región Insular.
4. Practica: Elabora un collage donde expongas las
características más representativas de la parroquia
donde vives.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Provincias de la OBJETIVOS
DE UNIDAD DE región natural ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: Interandina o Sierra LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconocer los relieves y la diversidad natural y su incidencia en la vida
de los habitantes del país.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
El Ecuador está divido en 24 provincias, de las Texto del  Reconoce cuantas Técnica: Prueba
cuales 10 están en la región Interandina. estudiante provincias tiene nuestro Portafolio
Conoce país.
Las provincias de la región natural Interandina Cuaderno de Instrumento
tienen como característica común que la gran trabajo  Determina cuántas Cuestionario
parte de su territorio se encuentra en zonas altas
que sobrepasan los 1 500 metros de altitud. Constitución provincias tiene cada región Trabajo varios
Amplía del país. • Conteste las siguientes
Las provincias de la región natural Interandina Mapa preguntas.
son 10, conozcamos algunos datos de cada una político del
de ellas. Ecuador • Enliste las provincias de cada
1. Desarrolla tus destrezas: Escribe dos región del Ecuador.
características comunes de las provincias de la
región Interandina. • Desarrolla las actividades en el
2. Argumenta: Observa lo que está persona texto digital.
dice.
3. Explica: Tienes una amiga que viene a pasar • Realiza las actividades del texto.
unos días de vacaciones, elabora un recorrido
que empezará en Loja hasta llegar a Bolívar.
4. Practica: Escribe el nombre de las provincias
de la región Interandina y sus capitales.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, • Psicomotricidad
deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Provincias OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de la ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
Costa PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconocer los relieves y la diversidad natural y su incidencia en
la vida de los habitantes del país.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Hemos aprendido muchas cosas interesantes Texto del  Enuncia obligaciones que Técnica: Prueba
de esta región. estudiante cumple con responsabilidad en Portafolio
Conoce su hogar.
La región Litoral, al igual que la región Cuaderno de Instrumento
Interandina, tiene características que la trabajo  Cumple obligaciones asignadas Cuestionario
diferencian de otras regiones. Trabajo varios
Amplía Constitución con responsabilidad en la
La franja costera del Ecuador es de escuela • Conteste las siguientes
aproximadamente 2 000 kilómetros. Mapa político preguntas.
1. ¿Cuáles son las principales fuentes de del Ecuador
 ingreso de la provincia de Santa Elena? • Subraye la respuesta
2. ¿Qué beneficios le trae a un país tener correcta.
un puerto marítimo?
3. Elabora un tour por tu provincia.
4. Dibuja el mapa de región Insular, ubica • Realiza las actividades del
su capital y dibuja los productos agrícolas cuaderno de trabajo.
que tienen.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
realización correcta de formas, tamaños desempeño
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Región OBJETIVOS
DE UNIDAD DE Amazónica ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconocer los relieves y la diversidad natural y su incidencia en la
vida de los habitantes del país.

.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Conoce
Las provincias de la región Amazónica son las Texto del Expone sus ideas y escucha las de Técnica: Prueba
más grandes en extensión, pero las menos estudiante los demás. Portafolio
pobladas, posiblemente porque por muchos años
han sido relegadas y, a pesar de ser la mayor Cuaderno de Identifica las características de la Instrumento
fuente de petróleo, no cuentan con servicios trabajo Amazonía. Cuestionario
públicos de calidad. Trabajo varios
Amplía Constitución Señala cuatro lugares turísticos de
En esta región encontramos seis provincias con esta región. • Escribe sus ideas de cómo
características muy similares. Láminas es la vida en la región
 1. Desarrolla tus destrezas: Llena la siguiente Amazónica.
información de las provincias amazónicas. Videos
2. Argumenta: ¿Cuáles de las siguientes • Enlista las características
acciones son incorrectas? de esta región.
3. Propón: Vas a ir de viaje a la Amazonía, Fotografías
elabora un plan de viaje. • Realiza las actividades del
4. Practica: Elabora un collage donde se cuaderno de trabajo.
observe la importancia de las provincias
amazónicas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE La riqueza OBJETIVOS
DE UNIDAD DE natural ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
humana PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar las características del patrimonio cultural y natural de
nuestro país.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Reconoces estos paisajes naturales. Texto del  Identifica los paisajes naturales del Técnica: Prueba
Conoce estudiante lugar donde vives. Portafolio
Según las zonas en la que está asentada tu
provincia, la diversidad de paisajes naturales va a Cuaderno de  Escribe tres características Instrumento
variar, además de las características humanas trabajo naturales del lugar donde vives. Cuestionario
únicas que diferencian a su territorio y población de Trabajo varios
las otras provincias.
Amplía Constitución  Reconoce las características de la •Elabora un mapa conceptual
Una provincia ubicada en los Andes tiene paisajes diversidad humana del país. con las diferencias de cada
diferentes a las provincias que se encuentran en región natural.
medio de la Amazonía, igualmente diferentes son Láminas
los que están en el bosque seco de Manabí. • Desarrolla las actividades del
1. Une con una línea según corresponda cada texto digital.
personaje con el paisaje natural al que puede Videos
pertenecer.
2. Dibuja una llanura de la Amazonía y un valle de Mapas •Realiza las actividades del
la región Interandina. texto del estudiante.
3. Elabora un collage con las diferencias humanas
que hay en el Ecuador y escribe una frase que
sirva para valorar la riqueza humana del país.
4. Escoge una provincia de la cada región natural
del país y en el siguiente cuadro describe una
característica geográfica y sitios turísticos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
de formas, tamaños, direcciones y presiones en la • Adaptación a la metodología
escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Temblores y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE terremotos, ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
fenómenos PLANIFICACIÓN:
naturales
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar las características de los fenómenos naturales y
proponer medidas de prevención.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Proponer planes de contingencia que se puedan Texto del  Identifica las instituciones Técnica: Prueba
aplicar en caso de un desastre natural, en la vivienda estudiante que ayudan en casos de Portafolio
o escuela. desastres naturales.
Conoce Cuaderno de Instrumento
Los sismos, temblores o terremotos se ocasionan trabajo Cuestionario
porque las capas internas de la Tierra se rompen  Explica porque es Trabajo varios
como resultado de la acumulación de energía. Medidas de importante contar con un
Amplía prevención plan de contingencia. • Pinta las instituciones que
Es mejor estar preparados, pues así en una pueden ayudarnos.
emergencia podemos actuar de manera correcta. Plan de  Reconoce las
1. Desarrolla tus destrezas: Explica si los niños de contingencia características que • Explica cómo funciona un
 la gráfica están haciendo lo correcto durante un presentan los fenómenos plan de contingencia.
temblor. Videos naturales.
2. Argumenta: ¿Por qué es importante tener un  Elabora un plan de • Realiza las actividades del
plan de contingencia? Fotografías contingencia para aplicarlo cauderno de trabajo.
3. Propón: Dibuja lo que necesitas tener en la en tu escuela.
Mapas
maleta de primeros auxilios.
4. Practica: Elabora un plan de contingencia para
Botiquín
un temblor si este ocurriría estando en casa y en
la noche.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, • Psicomotricidad
deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 5
 DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 5. La provincia donde vivo

Objetivo de la unidad Identificar la división y organización administrativa del Ecuador (provincias, cantones, parroquias), sus
características y funciones.
Criterios de Evaluación
CE.CS.2.1. Describo las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las autoridades de la
provincia en función del servicio a la comunidad y la calidad de vida.
CE.CS.2.2. Analizo la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de
subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia,
el cantón y la provincia, para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.
CE.CS.2.3. Explico los problemas económicos y demográficos que enfrenta la provincia: despoblación
del campo, migración, concentración urbana. Desarrolla tu trabajo desde la observación y análisis de
datos estadísticos, presentados en pictogramas, tablas y barras.
CE.CS.2.4. Participo en acciones de cooperación, trabajo solidario y reciprocidad; y apreci0 su
contribución al desarrollo de la comunidad.
 CE.CS.2.5. Propongo planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un desastre natural, en
la vivienda o escuela.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?

DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores Técnicas e
DESEMPEÑO de instrumentos
Evaluación de
de la unidad Evaluación
EXPLORA Computadora Reconoce que Trabajos
- Describir las ¿En casa cómo se organizan las actividades? con Internet existe un grupales de
funciones y ¿En tu escuela hay alguien que dirija las actividades? Pizarra significado investigación
responsabilidades ¿Cómo crees que se deciden hacer calles, puentes, Bocina para histórico en sobre la
primordiales que arreglo de calles en las ciudades y carreteras? escuchar las historia de la
tienen las ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las audios de características comunidad:
autoridades de la personas que organizan la casa, escuela y la provincia? videos y más Un modo
provincia en CONOCE canciones relevantes efectivo de
función del servicio Nuestro país está dividido en parroquias rurales y Papelográfos (actividades evaluar a los
a urbanas, la unión de estas forma los cantones y cuando Hojas de económicas) niños en
la comunidad y la se unen los cantones se organizan las provincias. En papel, de su estas edades
calidad de vida. cada una de estas divisiones es necesario que sus colores provincia. resulta de la
habitantes se organicen. Se requieren hacer proyectos plastilina Analiza la orientación de
- Analizar la que beneficien a todos y se deben tomar decisiones Impresora geografía de trabajos a
importancia de las sobre las necesidades de los habitantes. para imprimir su provincia y desarrollar en
actividades AMPLÍA texto y Fotos reconoce las grupo.
económicas La Constitución de la República del Ecuador elaborada Ilustraciones acciones
(ocupaciones, en 2008 establece que cada una de las divisiones Dibujos concretas que
turismo, medios de territoriales de nuestro país debe tener gobiernos Textos pueden
subsistencia, autónomos descentralizados. fotocopiados realizar sus
provisión de bienes EXPLORA Cuaderno autoridades a
 y servicios) que ¿Hay alguna actividad especial que realice la gente que Lápices fin de
caracterizan a la vive en tu comunidad? ¿Cuál? Conversa con tus prevenir los Búsqueda en
localidad, la compañeros sobre el tema. posibles internet y/o
comunidad, la ¿La gente que vive junto al mar realiza las mismas desastres biblioteca
parroquia, el cantón actividades que alguien que vive en la montaña? ¿Por naturales, escolar o de
y la provincia, para qué? problemas la
identificar su CONOCE económicos y comunidad
influencia en la Ya hemos estudiado que Ecuador, por varios factores demográficos
calidad de vida de entre ellos su ubicación geográfica, tiene una gran que existen
sus habitantes. riqueza natural. Esta riqueza hace que tengamos en ella.
muchos recursos que son usados como fuente de Actividades
subsistencia por las poblaciones para su beneficio. Reconoce que escritas
AMPLÍA las acciones
En el Ecuador tenemos recursos renovables y no de
renovables, conozcamos sobre ellos. cooperación,
EXPLORA trabajo
Observa con atención el mapa económico del Ecuador. solidario y
CONOCE reciprocidad,
- Explicar los Ya habíamos aprendido en la unidad anterior sobre las el
problemas diferentes actividades económicas que tenemos en cumplimiento
económicos y nuestro país. Además habíamos explicado que por tener de sus
demográficos que una gran variedad de climas tenemos también variedad derechos y
enfrenta la de productos agrícolas que se encuentran en diferentes obligaciones,
provincia: regiones. y como
despoblación del AMPLÍA contribuyen al
campo, migración, Agricultura desarrollo de
concentración Pesca la comunidad
urbana. Desarrolla Minería
tu trabajo desde la EXPLORA
observación y Con tus compañeros y maestro o maestra observen con
análisis de datos mucha atención el siguiente mapa.
estadísticos, CONOCE
 presentados en Según el último censo del año 2010, realizado por el
pictogramas, tablas Instituto
y barras. Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), en el
Ecuador la
población asciende a 14 483 499 habitantes, cifra que
para el año
2013 superó los 15 404 915. Si observas con atención
el gráfico de barras podrás comparar la población en el
año 1950, año en el que se realizó el primer censo y el
año 2013.
AMPLÍA
- Participar en Población urbana y rural
acciones de En el censo se obtiene una serie de datos sobre
cooperación, quiénes y cuántos vivimos en el Ecuador; datos
trabajo solidario y numéricos sobre nacimientos, muertes, acceso a la
reciprocidad; y salud, vivienda, educación y más.
apreciar su EXPLORA
contribución al ¿Qué hacen las personas de la ilustración?
desarrollo de la ¿Qué actividades haces que sean un aporte a tu
comunidad. comunidad
CONOCE
Muchas veces las personas pensamos que solo las
autoridades son quienes deben realizar obras para la
comunidad y dar solución a los problemas. Si bien esto
es importante también nuestro rol como miembros de
una comunidad debe ser el de proponer acciones para
mejorar la calidad de vida.
AMPLÍA
Existen muchas acciones que nosotros como miembros
de una comunidad podemos realizar. Construir una
escuela, limpiar las cunetas de los caminos vecinales,
formar comités para la vigilancia del barrio, respetar los
 sitios y horarios determinados para la recolección de la
basura.
- Proponer planes de EXPLORA
contingencia que Has escuchado hablar del Cinturón de Fuego del
se pueden aplicar Pacífico.
en caso de un ¿Sabías que el Ecuador está en el Cinturón de Fuego?
desastre natural, en CONOCE
la vivienda o En el Ecuador existen 84 volcanes de los cuales cuatro
escuela. se
encuentran en proceso de erupción: Cotopaxi,
Tungurahua,
Reventador y El Sangay. Además de estos cuatro, hay
dieciséis
potencialmente activos
EXPLORA
Existe un Instituto Vulcanológico que es el encargo de
comunicar a la población cuál es la situación de los
volcanes. Además elaboran mapas de las zonas de
riesgo. Es importante que la población conozca si se
encuentra en esta zona.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LÍNEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales.
Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la
Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción.
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF.
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros
grados y subniveles algunas de las líneas
conceptuales centrales para la enseñanza de las
ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad
dedicada a la iniciación de cómo “pensar
históricamente” sobre la localidad, la provincia, la
región y el país y sus vínculos con la formación de la
identidad y la cohesión social, se recomienda tener en
cuenta, como líneas de especial atención por los
docentes, los siguientes elementos:
1. Identidad local e identidad nacional.
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Organización OBJETIVOS
DE UNIDAD DE administrativa, ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: autoridades LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
provinciales y
sus funciones
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconocer las funciones de las autoridades e instituciones
que forman parte del Estado.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
¿En casa cómo se organizan las actividades? ¿En tu Texto del  Elabora el mapa de Técnica:
escuela hay alguien que dirija las actividades? estudiante provincia estableciendo los Prueba
¿Cómo crees que se deciden hacer calles, puentes, límites y las características
arreglo de calles en las ciudades y carreteras? Cuaderno de Instrumento
geográficas.
Conoce trabajo Cuestionario
Nuestro país está dividido en parroquias rurales y
urbanas, la unión de estas forma los cantones y Mapa del • Contestar las siguientes
cuando se unen los cantones se organizan las Ecuador  Enumera la división preguntas.
provincias. administrativa del país.
Amplía Carteles • Completa el siguiente
La Constitución de la República del Ecuador organizador gráfico de las
elaborada en 2008 establece que cada una de las Láminas  Describe las funciones de autoridades locales.
divisiones territoriales de nuestro país debe tener las autoridades provinciales,
gobiernos autónomos descentralizados. Videos cantonales y parroquiales.
1. Desarrolla tus destrezas: Lee el diálogo y responde • Completar el crucigrama
a la pregunta. Internet con las funciones de la
2. Argumenta: ¿Cuáles son las principales funciones administración parroquial.
del prefecto provincial?
3. Propón: Llena el siguiente cuadro con los datos de
la provincia y cantón donde vives. • Realiza las actividades del
4. Practica: Escribe una lista de tres cosas positivas cuaderno de trabajo.
que tenga tu cantón y también de sus necesidades .
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño.
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Situaciones a OBJETIVOS
DE UNIDAD DE conocer y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
resolver en mi PLANIFICACIÓN:
provincia
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Relata la historia de su provincia, rasgos culturales,
necesidades y como la gente trabaja para superar sus
problemas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
¿Hay alguna actividad especial que realice la gente Texto del  Identifica los rasgos Técnica:
que vive en tu comunidad? estudiante culturales y las necesidades Prueba
Conoce económicas de la provincia.
Ya hemos estudiado que Ecuador, por varios Cuaderno de Instrumento
factores entre ellos su ubicación geográfica, tiene trabajo  Describe con tus palabras la Cuestionario
una gran riqueza natural. situación actual de tu
Amplía Mapa de la provincia. • Identifica el nombre de la
En el Ecuador tenemos recursos renovables y no provincia provincia a través del
renovables, conozcamos sobre ellos.  Elabora una lista de posibles elemento geográfico o
1. Desarrolla tus destrezas: ¿De dónde vienen los Carteles soluciones y beneficios para cultural.
siguientes productos elaborados a través de la provincia. • Escribe las
industria? Láminas  Escriba en cinco líneas la características que debe
2. Argumenta: Piensa en lo siguiente y explica con historia del nombre de su cumplir un territorio para
tus propias palabras. Videos provincia. convertirse en provincia.
3. Propón: Eres un guía turístico de tu provincia. • Escribe los nombres de
4. Practica: Llena la siguiente información sobre los Internet los accidentes geográficos
diferentes productos que se dan en los sectores de y la provincia esta.
económicos de tu provincia. • Realiza las actividades
del cuaderno de trabajo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Actividades OBJETIVOS
DE UNIDAD DE productivas ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
del país PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Elabora listados de las actividades productivas que caracterizan
nuestra localidad y país.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Observa con atención el mapa económico del Texto del  Elabora el mapa de la provincia y Técnica:
Ecuador. estudiante. ubica ríos y elevaciones. Prueba
Conoce Instrumento
Ya habíamos aprendido en la unidad anterior sobre Cuaderno de  Reconoce las actividades Cuestionario
las diferentes actividades económicas que trabajo económicas del país y la
tenemos en nuestro país. • Identifica las actividades
Amplía Mapa provincia. productivas.
- Agricultura - Pesca - Minería Económico • Representa en un mapa
1. Dibuja el mapa de tu provincia y dibuja los del país económico las principales
 principales productos agrícolas. riquezas naturales.
2. ¿Por qué es importante la industria en un país? Carteles
3. Llena el siguiente mapa conceptual sobre las • Escriba cuatro actividades
principales actividades económicas del Ecuador. Láminas económicas de los
4. Elabora un cartel donde expongas dos sitios ecuatorianos.
turísticos de tu provincia. Videos
• Realiza las actividades del
Internet cuaderno de trabajo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
realización correcta de formas, desempeño
tamaños, direcciones y presiones en la
escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Población de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE la provincia ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Describe las actividades que realizan las personas que
habitan en la provincia.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Con tus compañeros y maestro o maestra observen con Texto del  Identifica las actividades Técnica:
mucha atención el siguiente mapa. estudiante económicas que realizan Prueba
Conoce las personas de tu
Según el último censo del año 2010, realizado por el Cuaderno de Instrumento
provincia.
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), en el trabajo Cuestionario
Ecuador la población asciende a 14 483 499 habitantes,
cifra que para el año 2013 superó los 15 404 915. Mapa de la  Comparte tus ideas en • Reconoce las actividades
Amplía provincia clase acerca de la que realizan los habitantes
Población urbana y rural. población de esta de la provincia.
 1. Desarrolla tus destrezas: ¿Qué necesita la gente Carteles provincia.
de las ciudades de la comunidad rural? • Realiza las actividades del
2. Argumenta: ¿Qué deberían hacer las autoridades Láminas  Describe las cuaderno de trabajo.
para evitar que la gente del campo migre a la características de la
ciudad? Videos
población urbana y rural
3. Propón: Escribe una carta para la familia de un
amigo que piensa dejar el campo para venir a vivir Internet de la provincia. • Desarrolla las actividades
en la ciudad. en el texto digital.
4. Practica: Investiga si en tu familia hay personas Material
que han migrado fuera del país. Bibliográfico

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Cómo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE colaborar ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: con mi LA UNIDAD DE
provincia PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Interpreta las acciones y actividades que podemos realizar como
miembros de una comunidad.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
¿Qué actividades haces que sean un aporte a tu Texto del  Establece el significado de Técnica:
comunidad? estudiante colaboración. Prueba
Conoce Portafolio
Muchas veces las personas pensamos que solo las Cuaderno de
autoridades son quienes deben realizar obras para  Elabora un listado de
trabajo Instrumento
la comunidad y dar solución a los problemas. actividades que aportan a la Cuestionario
Amplía Carteles comunidad. Documentos varios.
Existen muchas acciones que nosotros como
miembros de una comunidad podemos realizar. Láminas  Identifica sectores y • Establece la importancia de
TIC
necesidades de tu comunidad. la colaboración.
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Videos
1. Desarrolla tus destrezas: Encierra en un
 círculo las acciones correctas. Internet  Propón con tus compañeros • Escribe una lista de las
2. Argumenta: Observa la ilustración y responde. ideas para colaborar con tu necesidades más
3. Propón: Escribe una lista de las necesidades importantes de tu localidad.
escuela.
más importantes del lugar donde vives.
4. Practica: Elabora una invitación a los habitantes • Realiza las actividades del
de tu barrio, para realizar los arreglos que tu texto del estudiante.
vecindad necesite.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, • Psicomotricidad
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
realización correcta de formas,
desempeño
tamaños, direcciones y presiones en la
escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE ¿En qué parte OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de la Tierra ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
está ubicado DE
el Ecuador? PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Identificar la ubicación geográfica del Ecuador y sus
riesgos.

EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del  Describe el significado Técnica:

Has escuchado hablar del Cinturón de Fuego del Pacífico. estudiante de Cinturón de fuego del Prueba
Conoce Pacífico. Portafolio
En el Ecuador existen 84 volcanes de los cuales cuatro se Cuaderno de
encuentran en proceso de erupción: Cotopaxi, Tungurahua, trabajo  Dibuja la silueta del Instrumento
Reventador y El Sangay. Ecuador. Cuestionario
Amplía Mapa del
Existe un Instituto Vulcanológico que es el encargo de mundo  Escribe el nombre de a • Realiza las actividades
comunicar a la población cuál es la situación de los volcanes que se del texto del estudiante.
volcanes. Globo encuentren en proceso
1. Desarrolla tus destrezas: ¿Qué significa el Cinturón de terráqueo de erupción.
2. Fuego del Pacífico. • Elabora en una cartulina
3. Mapa del una tabla de posibles
4. Argumenta: Cuándo las personas comentan sobre un Ecuador riesgos, soluciones y
fenómeno natural, ¿a quiénes debemos escuchar y por zonas seguras.
qué? Internet
5. Propón: Elabora un cartel donde expliques la
Fotografías • Desarrolla las
importancia de estar preparados en caso de un desastre
actividades del texto
natural. digital.
6. Practica: En grupos llenen la siguiente información
sobre el lugar donde se encuentra la escuela.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 6
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO. Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 6. Todos tenemos los mismos derechos y obligaciones.

Objetivo de la unidad Analizar las características geográficas, políticas, administrativas y sociales de la provincia a través de
su descripción, para generar y fortalecer la identidad local.
Criterios de Evaluación CE.CS.2.1. Identifico los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en relación con el reconocimiento de
sus deberes con el estado y consigo mismos.
CE.CS.2.2. Discuto la importancia de las normas, los derechos y las obligaciones en la construcción de
relaciones personales y sociales equitativas y armónicas.
CE.CS.2.3. Reconozco que todos los habitantes del mundo estamos vinculados por medio del respeto y
la promoción de los derechos humanos universales, declarados por la Organización de las Naciones
Unidas (ONU).
CE.CS.2.4. Describo las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las autoridades en
función del servicio a la comunidad y la calidad de vida.
CE.CS.2.5. Aprecio y practico el cuidado del patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo
 sustentable.
CE.CS.2.6. Examino las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos como ecuatorianos.
CE.CS.2.7. Analizo las relaciones del Ecuador con los países de América del Sur y sus puntos en común
en función del desarrollo regional.
CE.CS.2.8. Identifico las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos, relacionadas
con los fenómenos naturales y sus posibles amenazas, para promover medidas de prevención.
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) RECURSOS de instrumentos
Evaluación de
de la Evaluación
unidad
EXPLORA Computadora Reconoce Trabajos
- Identificar los Te hubiera gustado nacer en otro lugar. ¿Por qué? con Internet que todos grupales de
derechos de los ¿Qué ventajas tiene ser ciudadano ecuatoriano? Pizarra los investigación
ciudadanos ¿Conoces tus deberes y derechos como ciudadano? Bocina para ecuatorianos sobre la
ecuatorianos, en CONOCE escuchar tenemos historia de la
relación con el En el Ecuador, la ley mayor es la Constitución de la audios de derechos, comunidad:
reconocimiento de República, que regula los derechos y deberes de los videos y deberes, Un modo
sus deberes con el ciudadanos. Además es la ley donde están descritos los canciones cualidades y efectivo de
estado y consigo poderes del Estado y las funciones de sus Papelográfos valores evaluar a los
mismos. representantes. Hojas de humanos niños en
AMPLÍA papel, que aportan estas edades
Toda persona es considerada ciudadana desde el colores en la resulta de la
momento de plastilina construcción orientación de
su nacimiento y desde ese instante ya tiene derechos que Impresora de nuestra trabajos a
el para imprimir identidad y desarrollar en
- Discutir la Estado reconoce y protege. texto y Fotos cultura grupo.
importancia de las EXPLORA Ilustraciones nacional.
normas, los Los seres humanos vivimos en comunidades y estamos Dibujos
derechos y las organizados a partir de normas y principios que cambian Textos
 obligaciones en la de acuerdo con la cultura. Las leyes son creadas por la fotocopiados
construcción de sociedad y tienen como objetivo regular las acciones Cuaderno
relaciones humanas, marcan límites y ponen orden. Lápices Elabora una Búsqueda en
personales y ¿En tu casa hay reglas o normas? declaración internet y/o
sociales equitativas Comenta con tus compañeros las normas más de derechos biblioteca
y armónicas. importantes de la casa? para los escolar o de
CONOCE niños, en la
Las leyes surgen hace cientos de años cuando los seres función del comunidad
humanos dejan de ser nómadas y deciden vivir en Buen Vivir.
comunidad para resistir a las dificultades de la naturaleza.
Cuando surgen las aldeas también aparece la autoridad
para dictar leyes y hacerlas cumplir. También crearon Actividades
castigos y sanciones para quienes no las respetaban. escritas
AMPLÍA
Las leyes buscan ordenar las sociedades y regular la
conducta humana. Además garantizan la justicia y el
orden, fomentan la paz y la seguridad. Las leyes, normas
y reglamentos le dan prioridad a la satisfacción de las
necesidades de los seres humanos sin afectar los
- Reconocer que derechos de otros individuos.
todos los habitantes EXPLORA
del mundo estamos ¿Has escuchado decir que las personas tenemos
vinculados por derecho a la vida?
medio del respeto y ¿Qué crees que significa este derecho para los niños,
la promoción de los niñas y adolescentes?
derechos humanos CONOCE
universales, Los derechos son beneficios que se les reconoce a las
declarados por la personas a través de la ley. Los derechos buscan el
Organización de las bienestar de los seres humanos, pues parten del principio
Naciones Unidas de que todas las personas son dignas de respeto, sin
(ONU). importar su origen, riqueza, conocimiento, religión, raza o
sexo.
 AMPLÍA
- Describir las Los derechos están establecidos en las leyes nacionales
funciones y y convenios internacionales. Cuando una persona tiene
responsabilidades derecho por ley, tiene también la capacidad de exigir que
primordiales que se cumpla y que nadie lo irrespete.
tienen las EXPLORA
autoridades en ¿Qué hacen las autoridades de un país?
función del servicio Imagina que no existieran autoridades. ¿Qué pasaría?
a la comunidad y la CONOCE
calidad de vida. Los ciudadanos tenemos derechos políticos, que son
- Apreciar y practicar aquellos por los cuales hacemos efectiva nuestra
el cuidado del participación como ciudadano de un Estado. Para poder
patrimonio, en participar de manera activa y ser elegidos para ocupar
función del ciertos cargos públicos y tener el derecho de elegir a
bienestar colectivo nuestros representantes se deben cumplir ciertas
y el desarrollo condiciones que están en la Constitución.
sustentable. AMPLÍA
El Estado y su organización
El Estado ecuatoriano está organizado a partir de cuatro
funciones.
Sus autoridades en algunos casos son elegidas por
- Examinar las votación popular.
cualidades y los EXPLORA
valores humanos El Ecuador tiene muchos recursos naturales, ¿debemos
que nos hacen usar todos?
valiosos como Observa la imagen. Encierra en un círculo los recursos
ecuatorianos. que tenemos en el Ecuador.
- Analizar las CONOCE
relaciones del Ya conocemos que el Ecuador es un país que tiene
Ecuador con los recursos naturales, con grandes ríos que nacen en la
países de América Cordillera de los Andes y recorren las llanuras del Litoral
del Sur y sus y la Amazonía. Las zonas regadas por los ríos también
 puntos en común son ricas en productos agrícolas; algunos son exportados
en función del como las flores, el banano, cacao y café.
desarrollo AMPLÍA
regional. Estos recursos naturales son una fuente de ingresos
económicos para el país. Sin embargo no podemos
olvidar que algunos como el viento, la luz, los rayos
solares son inagotables; otros como el agua, la tierra, los
bosques, el ganado, los árboles son renovables, que
quiere decir que si los usamos de manera adecuada los
podemos extraer permanentemente
EXPLORA
Mira a tu alrededor, piensa en todos los valores y
cualidades que tienen las personas que te rodean.
Escribe los valores que tú tienes.
CONOCE
Nuestro país tiene una historia milenaria. Aquí existieron
hombres y mujeres que vencieron las dificultades de la
naturaleza, aprendieron a cazar, a pescar, descubrieron
la agricultura, formaron comunidades; aguerridos
luchadores, amorosos con su tierra y sus costumbres.
AMPLÍA
Este país lleno de contrastes tiene una riqueza humana,
diversa en cultura, tradiciones, celebraciones que vienen
desde los nativos americanos de los que hemos
heredado los valores de trabajo, lucha y tolerancia.
- Identificar las
funciones y CONOCE
responsabilidades América Latina está formada desde México al norte hasta
de las autoridades y Chile al sur. Se caracteriza por su gran variedad de
ciudadanos, culturas, pues somos resultado del mestizaje entre los
relacionadas con nativos americanos y los conquistadores europeos. Esto
los fenómenos hace que tengamos mucho en común: cultura, religión,
 naturales y sus idioma, música, artesanía y que sintamos que esta es
posibles amenazas, nuestra patria grande.
para promover AMPLÍA
medidas de América Latina está dividida en varias regiones. Ecuador
prevención. pertenece a los países andinos, los liberados por Simón
Bolívar. Estos países
son muy similares en su geografía, historia y cultura:
Venezuela,
Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia.
EXPLORA
¿Qué significa vivir en una zona de riesgo?
¿Cuáles son los fenómenos naturales?
¿Es lo mismo fenómeno natural que desastre natural?
Coméntenlo en clase.
CONOCE
Es importante que recuerdes que un fenómeno natural se
transforma en desastre mientras menos preparados nos
encontremos para enfrentarlo.
AMPLÍA
En el Ecuador se ha creado una institución llamada
Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos (SNGR), que
es la encargada de organizar y dirigir las acciones
cuando se presenta un fenómeno natural.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de
Manizales y el CINDE. Disponibleen:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas
prácticas N°4, 2012. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF.
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
5. OBSERVACIONES:
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros
grados y subnivelesalgunas de las líneas
conceptuales centrales para la enseñanza de las
ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad
dedicada a la iniciación de cómo “pensar
históricamente” sobre la localidad, la provincia, la
región y el país y sus vínculos con la formación de la
identidad y la cohesión social, se recomienda tener
en cuenta, como líneas de especial atención por los
docentes, los siguientes elementos:
1. Identidad local e identidad nacional.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE UNIDAD Los OBJETIVOS
DE DE ciudadanos y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: ciudadanas DE LA UNIDAD
ecuatorianas DE
tenemos PLANIFICACIÓN:
derechos y
obligaciones
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Conoce e identifica los deberes, derechos y obligaciones
que tenemos como ciudadanos ecuatorianos.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Te hubiera gustado nacer en otro lugar. Texto del  Reconoce los derechos Técnica:
Conoce estudiante. que poseemos los Prueba
En el Ecuador, la ley mayor es la Constitución de la ciudadanos.
República, que regula los derechos y deberes de los Cuaderno de Instrumento:
ciudadanos. trabajo. Cuestionario
 Identifica los deberes y
Amplía
Toda persona es considerada ciudadana desde el Constitución obligaciones que posee el
momento de su nacimiento y desde ese instante ya ciudadano ecuatoriano. •Conoce las ventajas que
tiene derechos que el Estado reconoce y protege. Guía de trabajo tiene un ciudadano
1. Completa la siguiente frase. ecuatoriano.
2. Observa las siguientes fotografías y encierra en un Collage
círculo las que representan derechos de los • Desarrolla las actividades
ciudadanos. Internet del texto digital.
3. Llena los datos del siguiente cuadro.
4. Haz un dibujo en el que expliques el derecho que • Realiza las actividades
50 del cuaderno de
quisieras que se cumpla para todos los niños del
trabajo.
mundo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para
el aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños , direcciones
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Las leyes y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE la ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: convivencia LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Explica las normas de convivencia que generen un
ambiente armónico y equitativo en nuestra sociedad.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Los seres humanos vivimos en comunidades y estamos Texto del  Identifica las principales Técnica:
organizados a partir de normas y principios que cambian estudiante. normas de convivencia. Prueba
de acuerdo con la cultura.
Conoce Cuaderno de  Elabora un listado de Instrumento:
Las leyes surgen hace cientos de años cuando los seres trabajo reglas para cumplir en tu Cuestionario
humanos dejan de ser nómadas y deciden vivir en casa y escuela.
comunidad para resistir a las dificultades de la Constitución • Completa las principales
naturaleza. leyes de orden y
 Expresa la importancia
Amplía Videos regulación.
Las leyes buscan ordenar las sociedades y regular la de cumplir reglas para
conducta humana. Láminas una buena convivencia. • Escriba V si es
verdadero y F si es falso.
1. Desarrolla tus destrezas: Pregúntales a los Internet
adultos de tu familia las reglas sociales que • Realiza las actividades
consideran más importantes. Organizadores del cuaderno de trabajo.
2. Argumenta: Organiza esta oración y escríbela. gráficos.
3. Escribe tres reglas y normas que cumplas todos
•Desarrolla las actividades
los días en casa, en la escuela o en el barrio y
en el texto digital.
explica por qué es importante cumplirlas.
4. Dibuja un cartel donde se exprese la importancia
de cumplir las reglas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños , direcciones y
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Somos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ciudadanos y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: ciudadanas con DE LA UNIDAD
derechos y DE
obligaciones PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

• Identificar la población que tiene el país y cuáles son sus

derechos y obligaciones, de acuerdo a sus características.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
¿Has escuchado decir que las personas tenemos Texto del  Identificar los beneficios Técnica:
derecho a la vida? estudiante que nos ofrecen los Prueba
Conoce derechos ciudadanos a
Los derechos son beneficios que se les reconoce a las Cuaderno de Instrumento:
través de la ley.
personas trabajo Cuestionario
a través de la ley.
Videos  Elabora un listado con los • Realiza las actividades del
Amplía deberes que como cuaderno de trabajo.
Los derechos están establecidos en las leyes Láminas ciudadanos tenemos
nacionales y convenios internacionales.
1. Escribe tu reflexión. Internet  Analiza sobre los •Desarrolla las actividades
2. ¿Qué significa para ti la siguiente frase? derechos de los niños y del texto digital.
3. Completa la siguiente gráfica. Organizadores
niñas.
4. Elabora un cartel donde expreses la importancia gráficos.
de los derechos de los niños.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para
el aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños , direcciones
y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Las OBJETIVOS
DE UNIDAD DE autoridades ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: y sus LA UNIDAD DE
funciones PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Entender la responsabilidad que tienen las autoridades
para ayudar a la comunidad.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
¿Qué hacen las autoridades de un país? Texto del  Identifica las autoridades Técnica:
Conoce estudiante locales, provinciales, Prueba
¿Qué hacen las autoridades de un país? regionales y nacionales. Portafolio
Amplía Cuaderno de
El Estado ecuatoriano está organizado a partir de cuatro trabajo  Señala dos funciones Instrumento:
funciones. Cuestionario
1. Desarrolla tus destrezas: ¿Para ti qué valores debe Guía de trabajo que cumplen las Trabajos varios
tener una persona que va a ejercer una función autoridades de tu ciudad.
pública? Collage • Realiza las actividades
2. Argumenta: ¿Por qué los niños no votan para elegir  Elabora una lista con las del cuaderno de trabajo.
las autoridades del país? funciones de las
3. Propón: Formen grupos de trabajo. autoridades provinciales •Desarrolla las actividades
4. Aplica: Elabora un mapa conceptual sobre las
del texto digital.
funciones del Estado y sus representantes.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad
de escuchar, pensar, escribir, hablar,
deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños , direcciones y
presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Mi OBJETIVOS
DE UNIDAD DE compromiso ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: con el LA UNIDAD DE
patrimonio PLANIFICACIÓN:
nacional
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Identificar los recursos naturales que tiene el país y que
son considerados patrimonio nacional.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
El Ecuador tiene muchos recursos naturales, ¿debemos Texto del  Identifica los recursos Técnica:
usar todos? estudiante naturales. Prueba
Conoce Portafolio
Ya conocemos que el Ecuador es un país que tiene Cuaderno de
recursos naturales, con grandes ríos que nacen en la trabajo  Señala dos recursos que Instrumento:
Cordillera de los Andes y recorren las llanuras del Litoral sean considerados Cuestionario
y la Amazonía. Guía de trabajo patrimonio nacional Trabajos varios

Amplía Collage • Realiza las actividades del

 Elabora una lista de los
Estos recursos naturales son una fuente de ingresos cuaderno de trabajo.
económicos para el país. Internet patrimonios que tiene el
1. Desarrolla tus destrezas: Escribe verdadero (V) o país.
falso (F) Fotografías •Desarrolla las actividades
2. Argumenta: ¿Qué solución darías al siguiente caso? del texto digital.
3. Propón: Elabora una campaña de reciclaje con tus
compañeros de aula.
4. Aplica: Investiga cuáles son las energías más limpias
y elabora un cartel que destaque su importancia.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Los OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ecuatorianos ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: gente con LA UNIDAD DE
valores PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Identificar las cualidades y los valores que hacen de
nuestra gente valiosa.
EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Mira a tu alrededor, piensa en todos los valores y cualidades Texto del  Identifica las cualidades de Técnica:
que tienen las personas que te rodean. estudiante los ecuatorianos. Prueba
Conoce Portafolio
Nuestro país tiene una historia milenaria. Cuaderno  Señala los valores de los
Amplía de trabajo ciudadanos. Instrumento:
Este país lleno de contrastes tiene una riqueza humana, Cuestionario
diversa en cultura, tradiciones, celebraciones que vienen Guía de Trabajos varios
desde los nativos americanos de los que hemos heredado trabajo  Elabora una lista de
los valores de trabajo, lucha y tolerancia. personajes que han • Realiza las actividades
1. Desarrolla tus destrezas: Investiga los datos de los Collage resaltado en la historia del del cuaderno de trabajo.
siguientes ecuatorianos y escribe valores que ellos país por sus valores.
desarrollaron. Internet
2. Argumenta: En la siguiente sopa de letras encuentra •Desarrolla las actividades
Fotografías del texto digital.
cinco valores de los ecuatorianos.
3. Propón: Escribe los valores y cualidades positivas que
tienen los miembros de tu familia.
4. Practica: Elabora un collage con hombres y mujeres
ecuatorianos que son ejemplos por sus valores y
cualidades humanas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Ecuador en OBJETIVOS
DE UNIDAD DE América ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: Latina DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar la ubicación de nuestro país dentro de las regiones
del continente americano.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Nuestro país se encuentra al sur del continente Texto del  Identifica en que región de Técnica:
americano, en la zona denominada América Latina. estudiante América Se encuentra el Prueba
Conoce Ecuador. Portafolio
América Latina está formada desde México al norte Cuaderno de
hasta Chile al sur. trabajo  Señala cuáles son las regiones Instrumento:
Amplía Cuestionario
América Latina está dividida en varias regiones. Guía de del continente americano. Trabajos varios
1. Desarrolla tus destrezas: ¿Qué beneficios se trabajo
generan para los países latinoamericanos al  Elabora una lista de • Realiza las actividades del
formar un bloque económico? Collage organizaciones cuaderno de trabajo.
2. Argumenta: Pinta los países andinos y escribe latinoamericanas.
dos características que compartamos. Internet
3. Propón: Investiga cuál es el objetivo del ALBA y •Desarrolla las actividades
qué países lo forman. Fotografías del texto digital.
4. Practica: Escribe el nombre de tres
organizaciones latinoamericanas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Cómo las OBJETIVOS
DE UNIDAD DE autoridades ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: atienden los DE LA UNIDAD
fenómenos DE
naturales PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconocer las funciones y responsabilidades que tienen
las autoridades ante posibles amenazas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
Nuestro país se encuentra al sur del continente Texto del  Elabora una lista con las Técnica:
americano, en la zona denominada América Latina. estudiante funciones y Prueba
Conoce responsabilidades de las Portafolio
América Latina está formada desde México al norte Cuaderno de
autoridades ante desastres
hasta Chile al sur. trabajo Instrumento:
Amplía naturales y situaciones de Cuestionario
América Latina está dividida en varias regiones. Guía de riesgos. Trabajos varios
1. Desarrolla tus destrezas: ¿Por qué decimos que un trabajo
fenómeno natural se transforma en desastre cuando  Señala tres instituciones • Realiza las actividades del
nos encuentra desprevenidos? Collage cuyas competencias cuaderno de trabajo.
2. Argumenta: Une con una línea, según corresponda, tengan relación con la
cada institución con el fenómeno natural que estudia. Internet prevención de riesgos.
3. Propón: Imagina que trabajas para el Instituto •Desarrolla las actividades
Geofísico y tienes Fotografías del texto digital.
que enviar un comunicado sobre la actividad del  Elabora un cartel con
Cotopaxi.
medidas y compromisos
4. Practica: Elabora un cartel para comunicar a tus
compañeros y amigos que en caso de emergencia de prevención.
por un fenómeno natural debemos escuchar solo
información oficial.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
P.C.A
CIENCIAS
NATURALES
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES. Asignatura: CIENCIAS
NATURALES.
Docente(s):
Grado/curso: CUARTO AÑO. Nivel BÁSICA ELEMENTAL.
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de Total de periodos
de trabajo imprevistos semanas clases
5 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 190
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y
lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; las características esenciales de las plantas y los
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la animales, para establecer semejanzas y diferencias;
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los clasificarlos en angiospermas o gimnospermas,
seres vivos y el ambiente físico. vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza relacionarlos con su hábitat.
de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos reacciones de los seres vivos cuando los hábitats
y químicos, que se producen en la materia. naturales cambian, las amenazas que causan su
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, degradación y establecer la toma de decisiones
físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la pertinentes.
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos
soluciones a la crisis socio ambiental. relacionados con las necesidades vitales y explicar sus
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender características y funciones, especialmente de aquellos
los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con que forman el sistema osteomuscular.
el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud
integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico,
a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de
información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y
hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y
recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y
evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que
estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones
entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES:
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de
vida saludables para mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el
movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en
máquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los
estados físicos de la materia y sus cambios y
verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y
las fuentes de energía, sus clases, transformaciones,
formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto
de los fenómenos que se producen en el Universo y la
Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de
la Tierra, y analizar la importancia de los recursos
naturales para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la
exploración y la experimentación son habilidades del
pensamiento científico que facilitan la comprensión del
desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica
para relacionar el medio físico con los seres vivos y
comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos
aplicados a la agricultura tradicional por civilizaciones
ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
Educación en principios y valores básicos para la
convivencia armónica.
Educación para una ciudadanía democrática y la
participación social.
 Educación en gestión de riesgos.
Educación en/para derechos humanos y
constitucionales.
Educación ambiental (recursos naturales,
biodiversidad).
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos
alimenticios).
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS
Nº TÍTULO DE LA ESPECÍFICOS DURACIÓN
UNIDAD DE DE LA UNIDAD CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN EN
PLANIFICACIÓN DE METODOLÓGICAS SEMANAS
PLANIFICACIÓN
1. Bloque curricular 1  Identificar las  Analizar las etapas del  Explicar las etapas del Criterios de 7 semanas
Los seres vivos y su etapas del ciclo de ciclo vital del ser humano ciclo vital con diferentes evaluación:
U ambiente. vida de los seres y registrar gráficamente recursos didácticos: CE.CN.2.1.
N Los seres vivos y vivos a través de los cambios de acuerdo carteles, tarjetas o las Analiza la
I sus cambios los cambios que con la edad. (Ref. TIC. Para ello, importancia
D producidos de se producen CN.2.1.1.) deberemos conformar del ciclo vital
A acuerdo con sus según la edad.  CN.2.1.2. Observar e pequeños grupos y de los seres
D etapas de vida y  Valorar la identificar los cambios en entregar tres grupos de vivos
modificaciones de importancia de los el ciclo vital de diferentes tarjetas: uno con las (humanos,
U sus hábitats. procesos de animales (insectos, etapas del ciclo de vida animales y
N polinización y peces, anfibios, reptiles, del ser humano, otro con plantas) a
O dispersión de aves y mamíferos) y el de los animales (aves, partir de la
semillas para la compararlos con los peces, anfibios, reptiles, observación
perpetuidad de las cambios en el ciclo vital y mamíferos), y el tercero y/o
especies del ser humano. con el de las plantas. Los experimentaci
vegetales.  Analizar y predecir las estudiantes deberán ón de sus
 Determinar la etapas del ciclo vital de ordenar las etapas de cambios y
clasificación de las las plantas, sus cambios cada ciclo vital en forma etapas,
plantas según su y respuestas a los de círculo y comparar los destacando la
estrato, presencia estímulos, al observar la resultados entre los importancia de
o no de semillas y germinación de la grupos, siempre con la polinización
la utilidad que semilla, y reconocer la nuestra mediación. y dispersión de
presta a los seres importancia de la  Compartir lecturas las semillas.
humanos. polinización y la sobre el rol que cumplen CE.CN.2.2.
 Identificar las dispersión de la semilla. los animales Aprecia la
clases de hábitats (Ref. CN.2.1.3.) invertebrados (colibríes) diversidad de
locales mediante  Describir las y animales vertebrados plantas y
la observación de características de los (osos) en la dispersión animales, en
especies animales vertebrados, de las semillas. función de la
vegetales y agruparlos de acuerdo a  Es recomendable comprensión
animales sus características y presentar una situación de sus
característicos. relacionarlos con su comunicativa que se características,
 Valorar el aporte hábitat. (Ref. CN.2.1.6.) refiera a los vertebrados funciones,
de Misael Acosta  Describir las partes de representativos del país. importancia,
Solís al avance la planta, explicar sus Esto se puede encontrar relación con el
científico de la funciones y clasificarlas en revistas, periódicos u hábitat en
flora ecuatoriana. por su estrato y uso. otros medios de donde se
 Reconocer las (Ref. CN.2.1.7.) comunicación, se desarrollan,
reacciones que  Identificar y describir recomienda realizar identificación
presentan los plantas con semillas y recortes de los temas de las
seres vivos ante clasificarlas en propuestos y pegarlos en contribuciones
las modificaciones angiospermas y del podemos colocar de la flora
ocurridas en sus gimnospermas, según sobre la pizarra en forma ecuatoriana al
hábitats y sus semejanzas y desordenada y solicitar a avance
fomentar medidas diferencias. (Ref. los estudiantes que las científico y
de conservación CN.2.1.8.) organicen en el orden utilidad para el
de especies.  CN.2.1.10. Indagar y que sugiere el docente y ser humano.
describir las de acuerdo con el tema CE.CN.2.3.
características de los planteado. Para concluir, Propone
hábitats locales, los estudiantes deben medidas de
clasificarlos según sus aplicar lo aprendido en el protección y
características e
identificar sus plantas y
animales.
 CN.2.5.9. Indagar,
mediante el uso de las
TIC y otros recursos, la
contribución del científico
ecuatoriano Misael
Acosta Solís al
conocimiento de la flora
ecuatoriana; reconocer
su aporte en los
herbarios nacionales
como fuente de
información.
 CN.2.1.11. Indagar en
forma guiada sobre las
reacciones de los seres
vivos a los cambios de
los hábitats naturales y
ejemplificar medidas
enfocadas en su
cuidado.
 CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes
clases de amenazas que
se manifiestan en los
hábitats locales,
distinguir las medidas de
control que se aplican en
la localidad y proponer
medidas para detener su
aula al describir en forma cuidado hacia
oral los aspectos más los hábitat
importantes de: los ciclos locales y de
de vida de los seres las regiones
vivos las clases de naturales del
animales, las clases de Ecuador,
hábitats estudiados. desde la
 Una buena estrategia comprensión
para comprender el ciclo de las
vital de las plantas características,
consiste en que los la diversidad
estudiantes observen la de vertebrados
germinación de una y plantas con
semilla y puedan semilla, las
identificar sus partes y la reacciones de
función de cada una de los seres vivos
ellas. Estas actividades a los cambios
recuperan los y amenazas a
conocimientos previos y las que están
los preconceptos. expuestos.
 Promover las salidas Indicadores
de campo hacia espacios de
verdes de la institución evaluación:
educativa o de la  I.CN.2.1.1.
localidad para reconocer Explica el ciclo
las plantas y animales de vital del ser
los hábitats cercanos. humano,
 Incentivar, a partir de plantas y
los datos recogidos en la animales
o las salidas de campo, (insectos,
la diferenciación de las peces,
plantas por su estrato y anfibios,
degradación. uso. reptiles, aves y
 Conversar con los mamíferos),
estudiantes sobre la desde la
importancia de las identificación
investigaciones de los cambios
científicas y quienes las que se
promueven como producen en
antecedente para sus etapas e
explicar el trabajo de importancia.
Misael Acosta Solís con  I.CN.2.1.2.
respecto a la flora Explica la
ecuatoriana. Compartir importancia de
datos interesantes del la polinización
origen de los herbarios y dispersión de
nacionales. las semillas en
el ciclo vital de
las plantas, a
partir de
experiencias
sencillas de
germinación.
 I.CN.2.2.1.
Clasifica a los
animales en
vertebrados e
invertebrados,
en función de
la presencia o
ausencia de
columna
vertebral y sus
características
externas
(partes del
cuerpo,
cubierta
corporal,
tamaño, forma
de
desplazarse,
alimentación).
A su vez,
agrupa a los
vertebrados
según sus
características,
examina su
utilidad para el
ser humano y
su relación con
el hábitat en
donde se
desarrollan.
 I.CN.2.2.2.
Clasifica a las
plantas en
angiospermas
y
gimnospermas
en función de
sus
semejanzas y
diferencias.
Describe sus
partes, las
clasifica según
su estrato
(árbol, arbusto
y hierba), y
usos
(industriales,
medicinales y
ornamentales).
 Expone el
aporte al
conocimiento
científico que
realizó el
ecuatoriano
Misael Acosta
Solís, a partir
del estudio de
la flora
ecuatoriana.
 I.CN.2.3.2.
Propone
medidas de
protección
para la
conservación
de los hábitats
locales, en
función de
identificar las
amenazas y
cambios a los
 que está
expuesta la
diversidad de
plantas y
animales de
las regiones
naturales del
Ecuador.

2. Bloque curricular 2  Identificar las  CN.2.2.1. Ubicar el  Se sugiere que se Criterios de 7 SEMANAS
Cuerpo humano y funciones de los cerebro, el corazón, los reconozca la ubicación evaluación:
U salud. órganos pulmones y el estómago de los principales CE.CN.2.4.
N Las funciones principales del en su cuerpo, explicar órganos (cerebro, Promueve
I articuladas de los cuerpo humano y sus funciones y corazón, pulmones, estrategias
D órganos del cuerpo fomentar su relacionarlas con el estómago, etc.) mediante para mantener
A humano y una cuidado. mantenimiento de la sus manos y destacar las una vida
D alimentación  Describir los vida. funciones de cada uno saludable, a
D adecuada permiten beneficios del  CN.2.2.2. Explorar y de ellos, así como partir de la
O su desarrollo normal consumo de describir los órganos que también realizar comprensión
S y evidencia una alimentos permiten el movimiento movimientos del cuerpo del
buena salud. nutritivos, y el del cuerpo y ejemplificar para conocer los funcionamient
respeto que debe la función coordinada del sistemas que se fusionan o y estructura
tenerse a sí esqueleto y de los para brinda movimiento del cerebro, el
mismo mediante músculos en su cuerpo. al cuerpo humano. corazón, los
la ingesta de una  CN.2.2.3. Observar y  Presentar videos pulmones, el
dieta saludable. analizar la estructura y referentes a esta estómago, el
 Establecer función del sistema temática para consolidar esqueleto, los
normas de higiene osteomuscular y lo aprendido y que les músculos y las
para el consumo y describirlo desde sus permita a los estudiantes articulaciones,
manipulación de funciones de soporte, desarrollar la memoria la necesidad
alimentos. movimiento y protección cognitiva, y motiven a de mantener
 Fomentar el del cuerpo. pensar, inferir, especular, una dieta
consumo de  CN.2.2.4. Explicar la pronosticar y expresar equilibrada,
alimentos de importancia de la opiniones que será una correcta
nuestra localidad alimentación saludable y evidenciada mediante actividad
reconociendo su la actividad física, de una exposición apoyada física, manejar
valor nutritivo. acuerdo a su edad y a en recursos didácticos, normas de
 Destacar la las actividades diarias como modelos higiene
necesidad de que realiza. tridimensionales o corporal, y un
aplicar normas de  Analizar y aplicar láminas del sistema adecuado
higiene en el normas de higiene osteomuscular, para que manejo de
expendio de corporal y de manejo de los alumnos reconozcan alimentos en
productos alimentos; predecir las los músculos y el sus
alimenticios. consecuencias si no se esqueleto, relacionen actividades
las cumple. (Ref. sus funciones y cotidianas en
CN.2.2.5.) comprendan el concepto su hogar y
 CN.2.2.6. Observar y de sistema fuera de él.
analizar la pirámide osteomuscular como una Indicadores
alimenticia, seleccionar organización del cuerpo de
los alimentos de una que da soporte, produce evaluación:
dieta diaria equilibrada y movimiento y protege al  I.CN.2.4.1.
clasificar en los cuerpo, expresen con Explica con
energéticos, criterio propio las lenguaje claro
constructores y medidas que se debe y pertinente, la
reguladores. tomar para expender ubicación del
 CN.2.5.3. Explorar, en productos alimenticios, cerebro,
forma guiada, el manejo en los mercados o pulmones,
de los alimentos y las lugares públicos. De esta corazón,
normas de higiene en manera se fomenta la esqueleto,
mercados locales; importancia de mantener músculos y
predecir las una dieta alimenticia articulaciones
consecuencias de un sana e higiénica. en su cuerpo;
manejo inadecuado para y sus
la salud de las personas respectivas
de la localidad. funciones
(soporte,
movimiento y
protección),
estructura y
relación con el
mantenimiento
de la vida.
 ICN.2.4.2.
Explica la
importancia de
mantener una
vida saludable
en función de
la
comprensión
de habituarse
a una dieta
alimenticia
equilibrada,
realizar
actividad física
según la edad,
cumplir con
normas de
higiene
corporal y el
adecuado
manejo de
alimentos en
sus
 actividades
cotidianas,
dentro del
hogar como
fuera de él.

3. Bloque curricular 3 Criterios de 7 SEMANAS

U Materia y energía.  Identificar los  CN.2.3.1. Observar y  Se inicia la secuencia evaluación:
N Los estados de la estados físicos de describir los estados didáctica recuperando CE.CN.2.5.
I materia y sus la materia físicos de los objetos del los saberes prácticos y Argumenta a
D características mediante la entorno y diferenciarlos, conceptuales ya partir de la
A específicas observación de por sus características construidos por los observación y
D permiten la objetos del físicas, en sólidos, estudiantes. Para ello, experimentaci
T generación de entorno. líquidos y gaseosos. podemos presentar un ón con los
R productos útiles  Identificar las  CN.2.3.2 Describir los conjunto de materiales objetos (por
E para la vida. propiedades de la cambios del estado físico diferentes y pedirles que ejemplo, los
S materia por medio de la materia en la realicen algunas usados en la
de la naturaleza; experimentar observaciones. preparación de
experimentación. con el agua e identificar  Se propone la alimentos
 Destacar la sus cambios ante la observación de los cotidianos);
importancia del variación de estados físicos de los descubren sus
conocimiento de temperatura. objetos, para lo cual propiedades
los tipos de  CN.2.3.3. comenzaremos (masa,
sustancias en la Experimentar y describir identificando las volumen,
elaboración de las propiedades características comunes peso), estados
productos generales de la materia del estado líquido, para físicos
alimenticios. en los objetos del que puedan distinguirlo cambiantes
entorno; medir masa, del estado sólido, y por (sólido, líquido
volumen y peso con último indagaremos en y gaseoso), y
instrumentos y unidades objetos de estado que se
de medida. gaseoso. Se solicitara clasifican en
 Analizar las clases de que traigan alimentos sustancias
la materia y para la preparación de puras o
diferenciarlas, por sus algunas mezclas con mezclas
características, en productos de consumo (naturales y
sustancias puras y cotidiano para destacar artificiales),
mezclas naturales y el concepto de mezclas y que se pueden
artificiales. (Ref. sustancias puras. separar.
CN.2.3.4.)  Consolidaremos la Indicadores
 CN.2.3.5. secuencia didáctica para de
Experimentar la el estudio de las evaluación:
separación de las propiedades de la  I.CN.2.5.1.
mezclas mediante la materia en cuanto a Demuestra a
aplicación de métodos y masa, peso y volumen partir de la
técnicas sencillas, y ubicando a los experimentaci
comunicar los estudiantes en el ón con
resultados. contexto, mediante una diferentes
 Analizar, los tipos de lectura participativa. objetos del
mezcla que se usan en  Como la habilidad entorno los
la preparación de científica es estados de la
diferentes alimentos; experimentar, materia
identificar el estado físico procederemos a formular (sólido, líquido
de los componentes y un supuesto con los y gaseoso) y
comunicar sus estudiantes; por ejemplo: sus cambios
conclusiones. (Ref. “Todos los objetos tienen frente a la
CN.2.5.6.) masa, peso y volumen”. variación de la
Luego, seleccionaremos temperatura.
los materiales, en este  I.CN.2.5.2.
caso diferentes objetos, y Demuestra a
los instrumentos de partir de la
medición, para identificar ejecución de
las propiedades de la experimentos
materia. sencillos y uso
  Al concluir los de
estudiantes expondrán instrumentos y
sus aprendizajes en una unidades de
plenaria. medida, las
propiedades
de la materia
(masa, peso,
volumen) los
tipos
(sustancias
puras y
mezclas
naturales y
artificiales) y
empleando
técnicas
sencillas.
4. Bloque curricular 3  Identificar el  Analizar el movimiento  Se tomará en cuenta Criterios de 7 SEMANAS
Materia y energía. desplazamiento de los objetos del que el movimiento está evaluación:
U El movimiento de de los objetos de entorno y explicar la presente en la vida CE.CN.2.6.
N los cuerpos ejercido acuerdo con la dirección y la rapidez de cotidiana y que la Argumenta
I por acción de una dirección y el movimiento. (Ref. rapidez de movimiento desde la
D fuerza movimiento que CN.2.3.6.) se relaciona con la observación y
A produce.  Experimentar y distancia que recorre un experimentaci
D  Destacar el describir la acción de la objeto durante un tiempo ón, la
C funcionamiento de fuerza de las máquinas determinado, para ello se importancia
U las maquinas simples que se utilizan apoyara en la del movimiento
A simples. en trabajos cotidianos. observación de videos y rapidez de
T  Identificar la (Ref. CN.2.3.7.) donde se resalte el los objetos a
R energía y sus  CN.2.3.8. Observar y movimiento de los partir de la
O clases mediante la explicar la fuerza de cuerpos. acción de una
experimentación. gravedad y  A continuación, fuerza en
experimentarla mediante explicaremos que la luz máquinas
la caída de los cuerpos. es una forma de energía simples por
que nos permite ver los acción de la
 CN.2.3.9. Explorar e objetos y que estos fuerza de la
identificar la energía, sus pueden ser luminosos o gravedad.
formas y fuentes en la no luminosos. Para la CE.CN.2.7.
naturaleza; compararlas aplicación, Explica desde
y explicar su importancia presentaremos objetos la observación
para la vida, para el con estas características. y exploración
movimiento de los  Promover la las fuentes,
cuerpos y para la observación y formas y
realización de todo tipo descripción de la acción transformación
de trabajos. de una fuerza en de la energía,
máquinas simples reconociendo
(empujar una puerta que su importancia
tiene poleas), esto para el
requiere de una actividad movimiento de
que plantee una los cuerpos y
pregunta problémica, por la realización
ejemplo: ¿Cómo de todo tipo de
funciona la polea fija?, a trabajo en la
fin de formular conjeturas vida cotidiana.
o anticipaciones como: Indicadores
La polea fija no se de
desplaza, funciona como evaluación:
una máquina simple.  I.CN.2.6.1.
Cabe agregar que una Demuestra a
máquina simple realiza partir del uso
su trabajo en un solo de máquinas
paso. Por lo tanto, la simples, el
rueda, la palanca, el movimiento
tornillo, el plano (rapidez y
inclinado, el torno y la dirección) de
cuña son ejemplos de los objetos en
máquinas simples. función de la
acción de una
fuerza.
 I.CN.2.6.2.
Explica a partir
de la
experimentaci
ón el
movimiento de
los objetos en
función de la
acción de la
fuerza de la
gravedad.
 I.CN.2.7.1.
Explica desde
su propia
experiencia las
fuentes (sol,
agua, viento,
olas, volcanes,
biomasa, gas
natural),
formas
(cinética,
potencial,
térmica,
lumínica,
química,
sonora,
 eléctrica) y
transformación
(calor, luz,
sonido, y
movimiento)
de la energía y
su importancia
para el
movimiento de
los cuerpos y
la realización
de todo tipo de
trabajo.

5. Bloque curricular 3  Identificar los  Analizar las  Para el análisis de las Criterios de
Materia y energía. objetos luminosos características de la luz y características de la luz evaluación:
U La luz y sus formas y los no luminosos diferenciar los objetos debemos iniciar desde el CE.CN.2.8.
N de propagar las mediante la luminosos y no diagnóstico de Argumenta, a
I imágenes de los experimentación. luminosos, transparentes conocimientos previos partir de la
D cuerpos  Demostrar por y opacos. (Ref. por medio de preguntas observación e
A medio de la CN.2.3.11.) como: ¿Qué entienden indagación en
D experimentación  Describir y analizar el por objetos luminosos? diversas
las formas de bloqueo de la luz y las ¿De qué fuente se fuentes, las
C propagación de la características de la obtiene la luz que se características
I luz. sombra y la penumbra; usas en tu hogar? Una de la luz, su
N  Analizar las experimentar y explicar vez terminada esta fase, bloqueo y
C características del sus diferencias, y podemos explicar el propagación
O día y la noche relacionar con los concepto de energía en objetos de
mediante el eclipses. (Ref. lumínica aclarando que su entorno
reconocimiento de CN.2.3.12.) es un objeto luminosos inmediato.
sus elementos  CN.2.3.13. Indagar, con capacidad de reflejar CE.CN.2.9.
observables. mediante el uso de las la imagen de los cuerpos Propone
TIC y otros recursos, la en toda su magnitud. Se actividades
propagación de la luz y orientará para que los seres
experimentarla en generalizar el concepto vivos podrían
diferentes medios. de que la luz se propaga hacer durante
 CN.2.4.2. Diferenciar en línea recta. el día y la
las características del  En cuanto al tema el noche, a partir
día y de la noche a partir bloqueo de la luz de la
de la observación de la podemos iniciar con la comprensión
presencia del Sol, la observación y de
Luna y las estrellas, la descripción la luz, las la influencia
luminosidad del cielo y la características de la del Sol y la
sensación de frío y calor, sombra y la penumbra y Luna sobre la
y describir las en forma experimental Tierra, el clima
respuestas de los seres mediante el con el juego y los
vivos. de manos que consiste conocimientos
en interponer estas entre ancestrales, y
a una fuente de luz y la sus
pared, de manera que la conocimientos
posición y la oscilación sobre
de las manos herramientas,
proyectadas sobre la tecnologías
pared formen sombras tradicionales
que representan usadas para la
diferentes seres en agricultura, la
movimiento. Al realizar observación
esta actividad en de los astros,
pequeños grupos la predicción
lograremos la regulación del tiempo y
de los aprendizajes, la los fenómenos
socialización y la atmosféricos.
potenciación del
equilibrio emocional de
los estudiantes. Además, Indicadores
se incrementa su interés de
por conocer sobre la evaluación:
sombra y la penumbra,  I.CN.2.8.1.
que se presentan en los Diferencia
eclipses de Sol y Luna. objetos
 Emplear videos sobre luminosos y no
las características del luminosos,
Sol, la Tierra y la Luna, transparentes
podemos partir de y opacos,
premisas, por ejemplo: el según las
Sol se ve de día, la Luna características
se ve de noche y la de la luz; la
Tierra es el tercer sombra y
planeta del Sistema penumbra,
Solar. Aunque la idea de según el
que la presencia o la bloqueo de
ausencia de la luz solar luz; y su
determinan el día y la propagación
noche ya ha sido en diferentes
trabajada, la medios.
retomaremos para  I.CN.2.9.1.
integrarla con el resto de Propone
los temas que vamos a actividades
trabajar en este núcleo que los seres
de aprendizajes. vivos pueden
cumplir
durante el día
y la noche
(ciclo diario),
en función de
la
 comprensión
de la influencia
del Sol (forma,
tamaño.
posición), la
Luna (forma,
tamaño,
movimiento,
fases) y las
estrellas sobre
la Tierra
(forma,
tamaño,
movimiento) y
el clima.

6. Bloque curricular 4  Identificar los CN.2.4.3. Describir las  Lo importante en este Criterios de
La Tierra y el movimientos de características de la tema es que los evaluación:
U Universo. rotación y Tierra y sus movimientos educandos lleguen a CE.CN.2.9.
N 5 traslación de traslación y rotación y comprender y describir el Propone
I El descubrimiento mediante las relacionarlos con las movimiento de rotación actividades
D del universo gracias características estaciones, el día, la con respecto a la que los seres
A al avance de la que promueven. noche y su influencia en formación del día y la vivos podrían
D ciencia.  Identificar por el clima, tanto local como noche y relacionarlo con hacer durante
medio de global. los períodos de luz y el día y la
S instrumentos CN.2.4.5. Observar en oscuridad, calor y frío, noche, a partir
E astronómicos las forma directa las fases que influyen en el de la
I fases de la luna y de la Luna e identificar comportamiento de los comprensión
S describir la forma su influencia en algunos seres vivos; y el de
como su usaban fenómenos superficiales movimiento de traslación, la influencia
nuestros de la Tierra. que dura 365 días y del Sol y la
ancestros este CN.2.4.6. Indagar, determina las estaciones. Luna sobre la
conocimiento en mediante el uso de las También es importante Tierra, el clima
las labores TIC y otros recursos, hacer referencia a que el y los
agrícolas. sobre la influencia del Ecuador, por estar conocimientos
 Determinar las Sol en el suelo, el agua, ubicado en la línea ancestrales, y
formas de predecir el aire y los seres vivos; ecuatorial, tiene dos sus
el tiempo explicarla e interpretar estaciones: la lluviosa o conocimientos
atmosférico, sus efectos. invierno y la seca o sobre
mediante la CN.2.5.1. Indagar, en verano. herramientas,
aplicación de forma guiada, sobre los  Promover que los tecnologías
instrumentos conocimientos de estudiantes elaboren un tradicionales
meteorológicos. civilizaciones ancestrales mapa nocional en el que usadas para la
(INHAMI). sobre el Sol y la Luna y describan, mediante agricultura, la
 Indagar sobre la su aplicación en la dibujos, los dos observación
posición del sol agricultura tradicional; movimientos de la Tierra, de los astros,
durante el día y seleccionar información el de rotación y el de la predicción
los efectos de la y comunicar los traslación. del tiempo y
exposición frente resultados con recursos  Presentar un video los fenómenos
a sus rayos pertinentes. referente a los cuerpos atmosféricos.
solares. Analizar las celestes (luna, estrellas, Indicadores
 Valorar los características del cielo, sol, planetas) para de
aportes de la medir algunos clasificar aprendizajes de evaluación:
ciencia en el cono fenómenos atmosféricos, la posición de la tierra en  I.CN.2.9.1.
cimientos de los mediante la creación y/o el día y en la noche, se Propone
fenómenos que se uso de instrumentos podrá analizar las fases actividades
producen en el tecnológicos, registrarlos de la luna en que los seres
universo. gráficamente y predecir determinados periodos vivos pueden
 Valorar la el tiempo atmosférico. de tiempo y la forma cumplir
importancia que (Ref. CN.2.5.2.) como nuestro ancestros durante el día
brindaban las CN.2.5.4. Observar, con utilizaban este y la noche
civilizaciones instrumentos conocimiento en las (ciclo diario),
ancestrales a la tecnológicos adecuados, labores agrícolas. Se en función de
posición del sol y la posición del Sol observará que los la
la luna para durante el día, registrarla avances científicos han comprensión
desarrollar sus mediante fotografías o permitido descubrir de la influencia
actividades. gráficos, hacer aspectos muy del Sol (forma,
preguntas y dar importantes del universo tamaño.
respuestas sobre su y que debemos posición), la
posición en la mañana, conocerlo. Al final se Luna (forma,
el mediodía y la tarde. solicitará que los tamaño,
CN.2.5.5. Indagar, en estudiantes evidencien lo movimiento,
forma guiada mediante asimilado en un ensayo. fases) y las
el uso de las TIC y otros estrellas sobre
recursos, sobre el la Tierra
desarrollo tecnológico de (forma,
instrumentos para la tamaño,
observación movimiento) y
astronómica; comunicar el clima.
y reconocer los aportes  I.CN.2.9.2.
de la ciencia y la Aprecia los
tecnología para el conocimientos
conocimiento del ancestrales
Universo. sobre la
CN.2.5.7. Indagar, influencia del
mediante el uso de las Sol, la Luna y
TIC y otros recursos, las la tecnología
Tecnologías agrícolas agrícola,
tradicionales de las aplicada por
culturas indígenas, las culturas
pueblos afro ecuatoriano indígenas,
y montubio del Ecuador; pueblo afro
comunicar las ecuatoriano y
conclusiones y montubio en la
reconocer los aportes de agricultura
los saberes tradicionales tradicional.
 en el manejo del suelo.  I.CN.2.9.3.
Describir y
representar los
instrumentos
tecnológicos y
ancestrales
usados para la
observación
astronómica,
la predicción
del tiempo y
los fenómenos
atmosféricos.

Bloque curricular 4  Identificar los Analizar los recursos  Promover, con base en Criterios de
La Tierra y el recursos naturales naturales, clasificarlos en una salida de campo, la evaluación:
Universo. de nuestro país y renovables y no identificación de los CE.CN.2.10.
destacar su renovables y destacar su recursos naturales del Establece las
Los recursos importancia para importancia como fuente medio para clasificarlos características,
naturales el mantenimiento de alimentos, energía y en renovables y no importancia y
promueven el de la vida. materias primas. (Ref. renovables e interpretar localización de
desarrollo  Analizar las CN.2.4.7.) sus usos en la localidad. los recursos
equilibrado del características de CN.2.4.8. Explorar y  Explicar a qué se naturales
mantenimiento de la los recursos discutir cuáles son los refiere la explotación (renovables y
vida bajo normas naturales principales recursos controlada de los no renovables)
adecuadas de renovables y naturales renovables de recursos naturales para de las
explotación fomentar su la localidad e identificar que los estudiantes regiones del
conservación. sus características y argumenten la necesidad Ecuador y
 Identificar los usos. de hacerlo considerando emite razones
elementos que CN.2.4.9. Explorar y los beneficios y los para realizar
conforman el discutir los principales impactos que estas una
suelo y determinar recursos naturales no actividades provocan. explotación
su clasificación. renovables de las  Se sugiere iniciar con controlada.
 Identificar las regiones naturales del un diálogo abierto para CE.CN.2.11.
etapas del ciclo país y dar razones para que los estudiantes Propone
natural del agua. realizar la explotación propongan medidas de medidas de
 Fomentar controlada. preservación y prevención y
medidas de uso CN.2.4.10. Indagar, por conservación del suelo y conservación
adecuado del medio de la el agua luego de de los
agua y formas de experimentación, y comprender sus recursos
conservar fuentes describir las características, naturales
naturales. características y la formación, clasificación, (suelo y agua),
 Identificar las formación del suelo; ciclo, importancia, usos, a partir del
etapas del reconocerlo como un procesos de conocimiento
proceso de recurso natural. potabilización, aplicación de las
potabilización del CN.2.4.11. Indagar y de tecnologías limpias y características,
agua. clasificar los tipos de de identificar las causas formación,
 Destacar la suelo por sus del deterioro de estos clasificación y
utilización de componentes e recursos. Para ello, se causas del
tecnologías para identificar las causas de promueve indagaciones deterioro del
el manejo del su deterioro y las formas guiadas, observación, suelo;
agua usada en el de conservarlo en la directa e indirecta, en identificar la
consumo humano. localidad. representaciones importancia, el
Analizar el ciclo del agua gráficas y la indagación ciclo, los usos,
en la naturaleza y en diferentes fuentes de el proceso de
reconocer que el agua consulta. Se solicitará la potabilización
es un recurso elaboración de informes del agua y la
imprescindible para la sencillos (por la edad utilización de
vida. (Ref. CN.2.4.12.) cronológica) de tecnologías
Indagar las investigaciones limpias para su
características del agua, científicas, trípticos y manejo.
sus usos y conservación exposición de medidas Indicadores
y destacar la importancia de prevención y de
de conservar las fuentes conservación de los evaluación:
de agua dulce. (Ref. recursos naturales.  I.CN.2.10.1.
CN.2.4.13.) Clasifica a los
CN.2.4.14. Analizar y recursos
elaborar modelos del naturales en
proceso de renovables y
potabilización del agua y no renovables
explicar la razón de en función de
tratar el agua destinada sus
al consumo humano. características,
CN.2.5.8. Indagar y importancia,
explicar, por medio de usos y
modelos, la aplicación de propone
tecnologías limpias en el razones para
manejo del agua para realizar la
consumo humano; explotación
comunicar las medidas controlada en
de prevención para las regiones
evitar naturales del
país.
 I.CN.2.11.1.
Analiza las
características,
formación,
clasificación y
causas del
deterioro del
suelo y
propone
estrategias de
conservación
para este
recurso
 natural.
 I.CN.2.11.2.
Analiza, a
partir de la
indagación en
diversas
fuentes, la
importancia
del agua, el
ciclo, usos,
proceso de
potabilización
y la utilización
de tecnologías
limpias para su
manejo y
conservación.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

http://elsollatierra-helena.blogspot.com/2012/03/ciencia- para-ninos.html
http//ecuadoryacambio.ec/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatorianos
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP,
2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 1
 PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO Año lectivo 2016 - 2017

Naturales
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo

Unidad didáctica Fuerzas físicas y materia

Objetivo de la unidad  Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza.
 Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios, y
verificarlos en el entorno.
 Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del
pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
Criterios de Evaluación CE.CN.2.1. Observo y explico la fuerza de gravedad, y experimentarla mediante la caída de los
cuerpos.
CE.CN.2.2. Experimento y describo las propiedades generales de la materia en los objetos del entorno,
medir masa, volumen y peso utilizando instrumentos y unidades de medida.
CE.CN.2.3. Describo los cambios del estado físico de la materia en la naturaleza, experimentar con el
agua e identifico los cambios frente a la variación de la temperatura.
 CE.CN.2.4. Observo y describo el ciclo del agua en la naturaleza, y reconozco que el agua es un
recurso imprescindible para la vida.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO unidad Evaluación

Observar y explicar la Activación de conocimientos previos  Entorno 2.6.2. Explica a partir de la Técnica:
fuerza de gravedad, y En un partido de fútbol, yo pateo un tiro natural experimentación el Prueba
experimentarla mediante la libre desde fuera del área, por encima (alrededor de movimiento de los objetos objetiva
caída de los cuerpos. de la barrera. El arquero salta, pero no la Institución en función de la acción de escrita
llega a detener la bola. ¡Golazoooo! educativa) la fuerza de la gravedad. Instrumento:
• ¿Qué pasa con la bola después de ser  Texto de los (J3, I2) Cuestionario.
pateada y qué pasa con el arquero estudiantes
después de volar en el aire?  Láminas 2.5.2. Demuestra, a partir de
• Reflexiono un instante sobre este tema didácticas. la ejecución de experimentos
y comparto mis conclusiones con un  Video sobre sencillos y uso de
compañero o compañera. los hábitats y instrumentos y unidades de
Desafío mis saberes su contexto. medida, las propiedades de
• ¿Por qué la bola cae, en lugar de  Páginas la materia (masa, peso,
seguir su viaje hacia arriba? web volumen), los tipos
• ¿Por qué los objetos y los seres vivos interactivas (sustancias puras y mezclas
no nos caemos del planeta?  Hojas de naturales y artificiales) y
• ¿Qué me mantiene unido a la Tierra papel empleando técnicas sencillas
junto con los demás objetos?  Televisor separa mezclas que se usan
Haciendo aprendo DVD o en su vida cotidiana. (J3, I2)
Prueba de gravedad. computadora
¿Los objetos pesados cayeron antes Servicio de 2.5.1. Demuestra a partir de
 que los livianos? ¿Cayeron al mismo internet. la experimentación con
tiempo la hoja de papel y la lámina de diferentes objetos del entorno
Experimentar y describir aluminio? ¿Acepto o rechazo la los estados de la materia
las propiedades generales hipótesis?, ¿por qué? (sólido, líquido y gaseoso)
de la materia en los objetos Activación de conocimientos previos y sus cambios frente a la
del entorno, medir masa, • Observo durante un minuto esta variación de la
volumen y peso utilizando fotografía y cierro el libro. temperatura. (J3, I2)
instrumentos y unidades de • En una hoja, escribo todos los objetos
medida. que recuerdo. Comparo mi lista con la 2.11.2. Analiza a partir de la
de mis compañeros y compañeras. indagación en diversas
• Observo nuevamente la fotografía y fuentes la importancia del
completo la lista. agua, el ciclo, usos, proceso
• Ahora, escribo atributos frente a cada de potabilización y la
objeto, de acuerdo con su forma, color, utilización de tecnologías
tamaño, peso y textura. limpias para su manejo y
• ¿De qué están hechos los objetos de conservación. (J3, I2)
la lista?
Desafío mis saberes
• Reflexiono: ¿De qué están hechos el
Sol, la Luna y nuestro planeta? ¿De qué
están hechos los animales, las plantas,
el agua y mi cuerpo?
Describir los cambios del • ¿Los objetos pesarán lo mismo en
estado físico de la materia cualquier parte del universo?
en la naturaleza, • Si estuviéramos en la Luna, ¿qué tan
experimentar con el agua fácil sería levantar objetos muy
e identificar los cambios pesados?
frente a la variación de la Haciendo aprendo
temperatura. Masa y volumen.
¿Fue difícil calcular el volumen de todos
los objetos con la cinta métrica?, ¿por
qué? ¿Acepto o rechazo la hipótesis?,
Observar y describir el ¿por qué?
ciclo del agua en la
naturaleza, y reconocer
que el agua es un recurso
imprescindible para la vida.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con • Ejercicios de respiración y soplo.
dislexia que corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la • Discriminación de fonemas.
discapacidad • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Ejercicios de coordinación viso motriz,
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir,
atención, memoria, lateralidad, percepción-
hablar, deletrear, comprender.
discriminación auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado
de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Fuerzas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE físicas y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
materia.
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Explico el movimiento de los objetos en función de la
acción de la fuerza de la gravedad.
EJES Educación en principios SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: y valores básicos para la PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
convivencia armónica.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La gravedad es una fuerza natural invisible que provoca la
atracción de los objetos entre sí. La dirección de la atracción Texto del  Por qué la bola cae, en Técnica:
de la gravedad es hacia el centro de cada objeto. estudiante lugar de seguir su viaje Prueba
En conclusión, todos los objetos halan a otros objetos hacia página. hacia arriba.
su centro por acción de su fuerza de gravedad. Instrumento
TIC: Cuaderno de Cuestionario
 Por qué los objetos y los
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta página trabajo
web y lee un interesante reportaje sobre qué pasaría si nos página seres vivos no nos Láminas
quedáramos sin fuerza de gravedad en la Tierra. caemos del planeta.
¿Cuándo es más fuerte la gravedad? Carteles la Videos
Por la distancia entre los objetos luna, tierra y
Menor distancia = Mayor fuerza de gravedad el sistema
Mayor distancia = Menor fuerza de gravedad solar.
Por la cantidad de materia que tiene el objeto (masa)
Mayor masa = Mayor fuerza de gravedad Internet • Escribe una utilidad de
Menor masa = Menor fuerza de gravedad  Qué me mantiene unido a la gravedad
1. Ejemplo: La fuerza de gravedad que ejerce la Tierra la Tierra junto con los
mantiene a la Luna girando a su alrededor. demás objetos
2. Ejemplo: Por el inmenso tamaño del Sol, la fuerza de • Realiza las actividades
gravedad que ejerce es enorme y ocasiona que los de las páginas del
planetas giren a su alrededor. cuaderno de trabajo.
3. Ejemplo: La gravedad que la Tierra ejerce sobre
nosotros es muy fuerte porque estamos muy cerca de
ella y nos vemos atraídos hacia su centro. Por eso no nos
caemos hacia el espacio.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
de formas, tamaños , direcciones y presiones en la • Adaptación a la metodología
escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
• Disortografía: incapacidad de estructurar criterio de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE La OBJETIVOS
DE UNIDAD DE materia ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Describo las propiedades generales de la materia:
masa, peso y volumen.
EJES Educación en principios y SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: valores básicos para la PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
convivencia armónica.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Todo lo que está a nuestro alrededor, desde los grandes seres Técnica:
como una ballena azul hasta las cosas diminutas como un grano Texto del  De qué están hechos el Prueba
de arena, está conformado por materia. estudiante Instrumento
Sol, la Luna y nuestro
¿Y de qué está hecha la materia? Cuestionario
Toda la materia está conformada por átomos. Los átomos se planeta
Cuaderno de
mantienen unidos formando los objetos gracias a las fuerzas de
trabajo
atracción que se ejercen sobre ellos. Dependiendo de la fuerza
de atracción.  De qué están hechos los • Escribe tres
Estados físicos de la materia Carteles características de la
animales, las plantas, el materia.
La materia se encuentra en tres estados físicos: sólido, líquido y
gaseoso. Láminas de agua y mi cuerpo
- Solidos: tiene forma definida. Ejemplo: piedra, madera, hielo, la materia.
caucho, cuero y tela. Internet.
- Líquido. No tiene forma definida adapta la forma del  Los objetos pesarán lo • Contesta las siguientes
recipiente que lo contiene. Ejemplos: agua, leche, aceite, miel, mismo en cualquier parte preguntas sobre los
yogurt. del universo estados físicos de la
- Gaseoso: NO tiene forma definida, ocupa todo el espacio del materia
recipiente que lo contiene y adapta su forma. Ejemplos: aire,  Si estuviéramos en la
vapor de aguas y burbujas. • Escribe las propiedades
Luna, ¿qué tan fácil sería de la materia.
Propiedades de la materia levantar objetos muy
La materia tiene tres propiedades generales: masa, peso y
volumen. pesados? • Realiza las actividades
Masa: Es la cantidad de materia que tiene un objeto. de las páginas del
Volumen: Es la cantidad de espacio que ocupa un objeto. cuaderno de trabajo.
Peso: Es la fuerza que ejerce la gravedad sobre una masa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
de formas, tamaños , direcciones y presiones en la • Adaptación a la metodología
escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
• Disortografía: incapacidad de estructurar criterio de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE La OBJETIVOS
DE UNIDAD DE materia ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
.  Demuestro la acción de la fuerza de gravedad en
cuerpos de mi entorno inmediato.
EJES Educación en principios SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: y valores básicos para PERIODOS:
la convivencia SEMANA DE FINALIZACIÓN:
armónica.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La materia puede experimentar cambios de estado físico. Técnica:
Cuando esto ocurre, simplemente modifica su forma o Texto del  En qué consisten estos Prueba
aspecto, pero su composición sigue siendo la misma. En estudiante cambios y cómo influye Instrumento
general, el cambio es reversible. Esto significa que la Cuestionario
en ellos el aumento o la
materia puede regresar al estado en que estaba antes de la Cuaderno de
transformación. disminución.
trabajo
Aumento de la temperatura Escribe tres características
- Fusión: Es el cambio de estado sólido a líquido. Carteles  En qué estado físico está de la materia.
- Evaporación: Es el cambio de estado líquido a la lava de los volcanes en
gaseoso. Láminas de erupción Contesta las siguientes
- Sublimación: En condiciones especiales, es el cambio los estados preguntas sobre los estados
 de estado sólido a gaseoso sin pasar por el líquido. físicos de la físicos de la materia
Disminución de la temperatura materia.  Qué pasa con la lava si
- Condensación: Es el cambio de estado gaseoso a en su recorrido llega a un Escribe el aumento y
líquido. Internet. cuerpo de agua como el disminución de la
- Solidificación: Es el cambio de estado líquido a sólido. temperatura.
mar
- Sublimación regresiva: En condiciones especiales, es Realiza las actividades de
el cambio de estado gaseoso a sólido sin pasar por el las páginas del cuaderno de
líquido. trabajo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
presiones en la escritura de desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE El Ciclo del OBJETIVOS
DE UNIDAD DE agua en la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
naturaleza
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Analizo el ciclo del agua y su importancia para la vida.
EJES Educación en principios y SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: valores básicos para la PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
convivencia armónica.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
A esta circulación del agua en la naturaleza se la conoce Técnica:
como ciclo hidrológico o ciclo del agua, y es posible Texto del Cómo ocurre el ciclo del agua. Prueba
gracias a la acción del Sol que le permite cambiar de estudiante Instrumento
estado físico. Cuestionario
Etapas del ciclo del agua Cuaderno de Cómo contribuyen las plantas
Evaporación: El agua que se encuentra en la superficie trabajo a mantener el ciclo del agua Contesta cuales son las
terrestre (ríos, lagunas, mares, suelo, etc.) se evapora por en la naturaleza. etapas del ciclo del agua.
el aumento de la temperatura a causa de la radiación Carteles
solar. Describe cada una de las
Condensación: El vapor de agua flota y asciende a las Láminas de etapas del ciclo del agua.
partes altas de la atmósfera, donde la temperatura es más los estados Por qué si el agua es un
baja; a medida que lo hace, se enfría y se condensa en físicos de la recurso renovable debemos
pequeñas gotas de agua que forman las nubes. materia. cuidarla para que su Realiza las actividades de
Precipitación: Cuando las gotas de agua se acumulan y disponibilidad no disminuya las páginas del cuaderno
aumentan de tamaño, por intervención de la gravedad, se Internet. de trabajo.
precipitan a la superficie terrestre en forma de lluvia.
Una parte del agua que cae es aprovechada por los seres
bióticos. Otra se filtra a través de los poros y las grietas al
interior de la tierra (infiltración), recargando los depósitos
de agua subterránea.

TIC:
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta
página web y conoce más sobre NTIC el ciclo del agua
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
•Disortografía: incapacidad de estructurar de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 2
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO Año lectivo 2016 - 2017

Naturales

Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS

Unidad didáctica Recursos naturales

Objetivo de la unidad • Indagar y explicar las formas y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones, formas de
propagación y usos en la vida cotidiana, a fin de valorar la importancia de los recursos naturales para
los seres vivos.
Criterios de Evaluación CE.CN.2.1. Defino los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no renovables, y destaco su
importancia como fuente de alimentos, energía y materias primas.
CE.CN.2.2. Exploro e identifico la energía, sus formas y fuentes en la naturaleza, compararlas y explicar
su importancia para la vida, para el movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo de
trabajos.
CE.CN.2.3. Indago y describo las trasformaciones de la energía, y explorar en la localidad sus usos en
la vida cotidiana.
Indago, con uso de las TIC y otros recursos, la propagación de la luz y experimentarla en diferentes
medios.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
MATERIA Y ENERGÍA Activación de conocimientos previos  Entorno Clasifica a los recursos Técnica:
Concluyo: ¿Cuántos materiales usé natural naturales en renovables y Prueba
Definir los recursos para preparar el sánduche?, ¿de dónde (alrededor de no renovables en función de objetiva
naturales, clasificarlos en
renovables y no
renovables, y destacar su
importancia como fuente
de alimentos, energía y
materias primas.
Explorar e identificar la
energía, sus formas y
fuentes en la naturaleza,
compararlas y explicar su
importancia para la vida,
para el movimiento de los
cuerpos y para la
realización de todo tipo de
trabajos.
provienen estos materiales? la Institución sus características, escrita
• Comparto mis respuestas con las de educativa) importancia, usos y propone Instrumento:
mis compañeros y compañeras  Texto de los razones para realizar la Cuestionario.-
Desafío mis saberes estudiantes explotación controlada en las Escala
¿Qué son los recursos naturales?  Láminas regiones naturales del país. Numérica
• ¿Cómo aprovecha el ser humano los didácticas (J3, I4)
recursos naturales?  Video
• ¿Qué tipos de recursos hay en la  Hojas de 2.7.1. Explica desde su
naturaleza? papel propia experiencia las
 Cartillas fuentes (sol, agua, viento,
con gráficos olas, volcanes, biomasa,
gas natural), formas
Activación de conocimientos previos (cinética, potencial,
• Formamos un círculo en el aula. térmica, lumínica, química,
• Por turnos, todos los estudiantes sonora, eléctrica) y
deben pedir a sus compañeros y transformación (calor, luz,
compañeras que realicen una actividad sonido, y movimiento) de
física, por ejemplo: correr en el propio la energía y su importancia
terreno, saltar con los dos pies, saltar para el movimiento de los
en un pie, etc. cuerpos y la realización de
Cada actividad debe realizarse por 30 todo tipo de trabajo. (J3,
segundos. S3)
• Reflexionamos: ¿Qué necesitan
nuestros cuerpos para realizar estas 2.8.1 Utiliza objetos del
actividades? entorno inmediato para
Desafío mis saberes. explicar las características
• ¿Qué es la energía? de la luz (luminosas y no
• ¿De dónde se obtiene la energía? luminosas, transparentes y
• ¿La energía puede transformarse? opacas), el bloqueo de luz
Con ayuda de tus padres o docente, (sombra y penumbra) y su
ingresa en esta página web y amplía tus propagación. (J3, I3)
conocimientos sobre energía y trabajo:
 https://goo.gl/bnrVc0
Haciendo aprendo.
Cocina solar.
Interpretación de resultados
Indagar y describir las ¿Acepto o rechazo la hipótesis?,
trasformaciones de la ¿Por qué?
energía, y explorar en la Activación de conocimientos previos
localidad sus usos en la En parejas, analizamos la siguiente
vida cotidiana. imagen y deducimos:
Indagar, con uso de las TIC • ¿Qué es la luz?
y otros recursos, la • ¿Puedo tocar la luz?
propagación de la luz y • ¿De dónde proviene la luz?
experimentarla en • ¿Por qué se dice que la luz viaja?
diferentes medios. • ¿Es posible ver los objetos cuando no
hay luz?
• Recuerdo qué son las sombras y por
qué se producen.
Desafío mis saberes.
• Con un compañero o compañera,
analizamos la siguiente información:
Si pudiéramos viajar a 100 kilómetros
por hora (km/h: distancia de kilómetros
que se recorren en una hora) en una
nave espacial con dirección al Sol,
llegaríamos en 170 años.
Pero si viajáramos a la velocidad de la
luz (300 000 kilómetros por segundo),
llegaríamos en 8 minutos.
• Reflexionamos: ¿Existen objetos más
veloces que la luz?
Haciendo aprendo.
Práctica 1: La moneda mágica.
 Práctica 2: ¿Dónde está la luz?
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con • Ejercicios de respiración y soplo.
dislexia que corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la • Discriminación de fonemas.
discapacidad • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Ejercicios de coordinación viso motriz,
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir,
atención, memoria, lateralidad, percepción-
hablar, deletrear, comprender.
discriminación auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de
dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Recursos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE naturales ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Defino los recursos naturales y comprendo su importancia
como fuentes de alimento, materia prima y energía.

EJES Educación para una SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: ciudadanía democrática PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
y la participación social.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Un recurso natural es cualquier elemento presente en la  Determinar que son los Técnica: Prueba
naturaleza que el ser humano utiliza para satisfacer sus Texto del recursos naturales. Portafolio
necesidades, como el aire, el agua, el suelo, los árboles, las estudiante Instrumento:
plantas, los animales e incluso los microorganismos. Cuestionario
En este proceso se requieren otros materiales como el cartón Cuaderno
y el vidrio de los envases, que también se obtienen de los  Indicar como se aprovecha
de trabajo. Documentos varios
recursos naturales: árboles (cartón) y arena (vidrio); La el ser humano los recursos
maquinaria que interviene en el proceso funciona con Láminas naturales. • Escribe en el esquema los
energía, la cual se genera a partir de combustibles derivados recursos naturales
del petróleo, del agua, entre otros recursos. Videos
Los recursos naturales que usamos a diario, sin embargo,  Analizar que recursos hay • Elabora un organizador
estos cubren cada una de nuestras necesidades, así: Vestido en la naturaleza. gráfico con los tipos de
y calzado, Alimentación, Salud, Vivienda, Confort, recursos naturales.
Herramientas, Movilización, Energía. • Realiza las actividades de
Todos los artículos que usamos cotidianamente se fabrican a la página del cuaderno de
partir de las materias primas que obtenemos de los recursos trabajo.
naturales: cuero, aluminio, titanio, hierro, caucho.
Tipos de recursos naturales
Según su fuente, los recursos son de dos tipos:
- Renovables: Se reponen naturalmente y no se agotan
con el uso.
- No renovables: No tienen la capacidad de regenerarse,
se encuentran en cantidades limitadas en la naturaleza y
se agotan con el uso.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE La OBJETIVOS
DE UNIDAD DE energía ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Explico desde mi experiencia las fuentes, formas y
transformación de la energía.

EJES Educación para una SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: ciudadanía democrática y PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
la participación social.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La energía es la capacidad que tienen los cuerpos para Técnica: Prueba
realizar un trabajo, es decir, producir movimiento. La Texto del Determinar que es la Portafolio
energía permite que los cuerpos se transformen, sin ella estudiante energía. Instrumento:
todo permanecería estático. Cuestionario
Cuaderno de
En todas las actividades que realizamos diariamente, trabajo. Analizar de donde se obtiene Documentos varios
empleamos energía. En el caso de los seres vivos, esa la energía.
energía se obtiene de los alimentos. Láminas • Escribe en que nomás
Identificar las principales utilizamos la energía
Principales características de la energía Videos características de la energía.
- Puede transferirse de un cuerpo a otro. • Realiza las actividades
- Se conserva, pues no aumenta ni disminuye. de la página del cuaderno
 de trabajo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Fuentes OBJETIVOS
DE UNIDAD DE naturales ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
de
energía DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Identifico la importancia de la energía para el
movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo
de trabajo.
EJES Educación para una SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: ciudadanía democrática PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
y la participación social.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Fuentes de energía Técnica: Prueba
- Renovables: Se las considera inagotables porque Texto del  Cómo puedo comprobar Portafolio
se regeneran periódicamente. Solar, eólica, estudiante que la energía puede Instrumento:
hidráulica, geotérmica, mecánica y de biomasa. transformarse de un tipo Cuestionario
- No renovables: Existen en cantidades limitadas y Cuaderno de
a otro.
trabajo. Proponemos fuentes
pueden agotarse por el uso. Nuclear y química.
alternativas de energía.
Formas de energía Láminas  Escriba ejemplos de las
- Cinética: Es aquella que producen los cuerpos en formas de energía.
movimiento. Videos Realiza las actividades de
- Potencial: Es la capacidad que poseen los cuerpos la página del cuaderno de
 en reposo de generar un cambio o trabajo.  Investigo en qué trabajo.
- Química: Es aquella que se obtiene mediante actividades se emplean
reacciones químicas. los distintos tipos de
- Térmica: Es la capacidad que tiene el calor de energía en mi localidad.
producir un cambio o trabajo.
- Lumínica: Es aquella que se obtiene de la luz.  Por qué el petróleo a
- Sonora: Es aquella generada por la vibración de
pesar de ser una fuente
ciertos objetos.
de energía no renovable
- Eléctrica: Se obtiene por la transformación de otras
es la más utilizada a nivel
formas de energía en electricidad.
- Bioenergía o energía de la biomasa: Se obtiene mundial.
del aprovechamiento de la materia orgánica.
TIC:
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta
página web y amplía tus conocimientos sobre energía y
trabajo.

Transformaciones y usos de la energía

Ejemplo:
 La energía eléctrica se convierte en energía lumínica
 La energía solar se transforma en energía calórica y
en lumínica.
 El agua de los desniveles naturales de los ríos o de
los embalses construidos por el ser humano.
 Cuando movemos un objeto, la energía química
almacenada en nuestros músculos.
 A partir de la energía eólica (movimiento de las
masas de aire)
 Las plantas, mediante la fotosíntesis, transforman la
energía lumínica.
 Dentro de una bombilla, la energía eléctrica se
 convierte en energía lumínica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 2 TÍTULO DE Propagaci OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ón de la ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
luz en
diferentes PLANIFICACIÓN:
medios
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Indico las formas de propagación de la luz.

EJES Educación para una SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: ciudadanía democrática y PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
la participación social.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La principal fuente de luz de nuestro planeta es el Sol. La Técnica: Prueba
luz es un tipo de energía que impresiona nuestro sentido Texto del  Definir que es la luz Portafolio
de la vista y nos permite ver los objetos que ella ilumina. estudiante Instrumento:
En definitiva, nosotros no vemos los objetos, sino la luz  Identifico las formas de Cuestionario
que rebota sobre ellos. Por eso podemos ver cuando hay Cuaderno de propagación de la luz.
luz y dejamos de ver en su ausencia. trabajo. Conocer cómo se propaga
la luz.
¿Cómo se propaga la luz? Láminas  Es posible ver los objetos
La luz se propaga en el vacío en forma de ondas, es decir, cuando no hay luz. Identificar los objetos
en su recorrido oscila de forma similar a las olas que se Videos cuando reciben la luz.
producen en el agua.
Otra característica de la luz es que viaja en línea recta.  Recuerdo qué son las Realiza las actividades de
sombras y por qué se la página del cuaderno de
¿Cómo se comportan los objetos cuando reciben la producen. trabajo.
luz?
Objetos opacos son la piedra, un animal y un árbol.  Por qué el petróleo a
Tenemos objetos transparentes como el vidrio, agua ya pesar de ser una fuente
algunos tipos e plásticos. de energía no renovable
Tenemos objetos translucido que son hoja de papel,
es la más utilizada a nivel
bolsa de plástico y las botellas de vidrio pintado.
mundial.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
• Disortografía: incapacidad de estructurar de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 3
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS
Nombre de la
institución
Nombre del Fecha
Docente
Área Ciencias Naturales Grado/Curso CUARTO Año lectivo 2016 - 2017

Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS

Unidad didáctica UNIDAD 3. Recursos renovables y no renovables

Objetivo de la
unidad - Analizar la importancia de los recursos naturales para la existencia de los seres vivos.
- Explorar y discutir las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas
que causa su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
-
Criterios de
Evaluación CE.CN.2.1. Exploro y discuto los principales recursos naturales no renovables de las regiones naturales del país
y dar razones para realizar la explotación controlada.
CE.CN.2.2. Exploro y discuto cuáles son los principales recursos naturales renovables de la localidad, e
identificar sus características y usos.
CE.CN.2.3. Indago e identifico las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en los hábitats locales,
distinguir las medidas de control que se aplican en la localidad, y proponer medidas para detener su
degradación.
 ¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESTREZAS (Estrategias Metodológicas) Indicadores Técnicas e
CON CRITERIOS RECURSOS de instrumentos de
DE DESEMPEÑO Evaluación Evaluación
de la
unidad
Explorar y discutir Activación de conocimientos previos.  Entorno Clasifica a los Técnica:
los principales • Construyo una torre de naipes siguiendo estos pasos: natural recursos Prueba
recursos naturales (alrededor de la naturales en objetiva
no renovables de Institución renovables y escrita
las regiones educativa) no renovables Instrumento:
naturales del país  Texto de los en función de Cuestionario.-
y dar razones para • Formamos grupos de tres integrantes y reflexionamos estudiantes sus
realizar la sobre lo siguiente: Si pudiéramos tener un número ilimitado  Láminas características,
explotación de naipes, ¿podríamos hacer torres mucho más altas y didácticas importancia,
controlada. resistentes?  Video usos y
Imaginemos que las cartas son recursos naturales  Hojas de propone
necesarios para construir las ciudades, fabricar papel razones para
herramientas, etc., ¿qué pasará cuando se acaben las  Cartillas con realizar la
cartas? ¿Cómo podemos evitar la escasez de recursos? gráficos explotación
Desafío mis saberes. controlada en
• ¿Para qué nos sirven los recursos naturales no las regiones
renovables?, ¿de dónde los obtenemos? naturales del
• ¿Con qué recursos naturales no renovables cuenta la país. (J3, I4)
región en la que vivo?
• ¿Qué sucedería si esos recursos se agotan por el uso Propone
Explorar y discutir excesivo? medidas de
cuáles son los Haciendo aprendo. protección para
principales Elaboro un organizador cognitivo sobre las clases de la
recursos naturales recursos no renovables. conservación
renovables de la • Formamos grupos de tres integrantes. de los hábitats
localidad, e • Analizamos la siguiente situación: locales, en
identificar sus La gasolina se obtiene del petróleo mediante procesos función de
características y químicos. En las últimas décadas, el parque automotor ha identificar las
usos. aumentado considerablemente y, con ello, la demanda de amenazas y los
combustibles. Al ser el petróleo un recurso no renovable, cambios a los
sus reservas podrían agotarse si el consumo sigue que está
aumentando. expuesta la
• Proponemos medidas para solucionar este problema. diversidad de
Activación de conocimientos previos plantas y
• Con un compañero o compañera, analizamos la imagen animales de las
y la relacionamos con la siguiente frase: regiones
Si se usan con inteligencia, los recursos renovables pueden naturales del
no tener límites. Ecuador. (J3, I1)
• Exponemos nuestras conclusiones al resto de la clase.
Desafío mis saberes.
• ¿Por qué se dice que los recursos renovables son
vulnerables?
Indagar e • ¿El mal uso de los recursos renovables puede agotarlos?
identificar las Haciendo aprendo
diferentes clases • Formamos parejas de trabajo y analizamos los siguientes
de amenazas que problemas:
se manifiestan en El papel se obtiene de los árboles. La madera se
los hábitats desmenuza en minúsculos pedacitos con los que se forma
locales, distinguir una lámina. A pesar de que los árboles son un recurso
las medidas de renovable, su uso excesivo puede agotarlos.
control que se El agua cumple un ciclo de regeneración en la naturaleza.
aplican en la Sin embargo, su uso indiscriminado e irresponsable puede
localidad, y causar que no alcance a renovarse en la medida en que se
proponer medidas consume.
para detener su • Establecemos soluciones y recomendaciones, y
degradación. exponemos nuestro trabajo en clase.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con dislexia que • Ejercicios de respiración y
corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la discapacidad soplo.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Discriminación de fonemas.
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Ejercicios de dominio del
comprender.
esquema corporal.
• Ejercicios de coordinación viso
motriz, atención, memoria,
lateralidad, percepción-
discriminación auditiva y
visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de
aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con
menor grado de dificultad en
las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Recursos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE naturales ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
no
renovables PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Explico las características, importancia y uso de los recursos
naturales.

EJES Educación en gestión SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: de riesgos. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Como ya sabes, los recursos naturales no renovables son  Para qué nos sirven los
aquellos bienes o materiales que existen de forma limitada en la Texto del recursos naturales no Técnica:
naturaleza. estudiante
A medida que la población crece, también aumenta la demanda renovables, de dónde los Prueba
de recursos. Cuaderno de obtenemos.
Instrumento:
trabajo Cuestionario
Clases de recursos no renovables
Los recursos no renovables son de dos tipos: combustibles  Con qué recursos
fósiles y minerales. Carteles  Identifica las clases de
Combustibles fósiles: son substancias y materiales naturales naturales no renovables recursos no renovables.
que se encuentran en el subsuelo a gran profundidad de la Láminas cuenta la región en la que
tierra. vivo.  Identifica que minerales
- El petróleo: A partir de este recurso se producen plástico,
caucho artificial, gasolina, diésel, lubricantes, detergentes,
tenemos en nuestra
 asfalto, esmaltes, pinturas, ceras, fertilizantes, entre otros provincia.
cientos de productos.  Qué sucedería si esos
- El carbón: En el pasado fue utilizado para el funcionamiento recursos se agotan por el  Clasifica los
de máquinas de vapor como trenes, barcos y maquinaria
para la industria. uso excesivo. combustibles fósiles.
También se lo emplea en la fabricación de perfumes,
explosivos y medicinas.
- El gas natural: Es empleado como combustible
especialmente en cocinas y para la calefacción de • Realiza las actividades de
ambientes, en zonas frías. las páginas del cuaderno de
Minerales: Los minerales son materiales sólidos, que se trabajo
formaron naturalmente en el interior de la Tierra.
Los seres humanos utilizamos los minerales en la vida diaria,
pues son la base de la obtención de los metales.
Principales minerales: arcilla, yeso, sal, cobre, sílice, plata,
calcita, hierro, oro, aluminio, mercurio, zinc.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender. • Psicomotricidad
• Entre los principales trastornos se encuentran • Estimulación cognitiva, afectiva
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje • Programa de Integración sensorial
de la lectura y escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de • Funciones Básicas
formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disortografía: incapacidad de estructurar • Adaptación a la metodología
gramaticalmente el lenguaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Recursos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE naturales ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
renovables LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Identifico los principales recursos naturales no
renovables de las regiones naturales del país.
EJES Educación en gestión SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: de riesgos PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Se consideran renovables porque tienen la capacidad de
reproducirse o restaurarse (volver a su estado original) a Texto del  Explico con un ejemplo por Técnica:
una velocidad superior de la que son consumidos por los estudiante qué es necesaria que la Prueba
humanos. extracción de recursos
Otros recursos renovables, como el suelo, el agua, el Cuaderno de Instrumento:
renovables sea controlada,
aire, los animales y las plantas, son vulnerables, pues su trabajo Cuestionario
uso inadecuado o excesivo disminuye su capacidad de responsable y sustentable.
regenerarse y pone en riesgo su disponibilidad para las Carteles  Identifica los nombres
generaciones futuras.  Por qué se dice que los de parques eólicos en
Láminas recursos renovables son nuestro país.
- El Sol: El Sol es una fuente de energía natural e vulnerables.
inagotable. Los seres humanos, mediante el empleo  Investiga que
 de paneles solares, aprovechamos la radiación para  Escribe en que nomás minerales tenemos en
producir electricidad. Este tipo de energía es utilizamos el agua. nuestra provincia.
considerada limpia
- El viento: es una fuente de energía natural e
inagotable, y es aprovechado por el ser humano en  El mal uso de los recursos  Clasifica los
muchas actividades. renovables puede combustibles fósiles.
agotarlos.
La energía eólica proviene del movimiento de las  Realiza las actividades
masas de aire. de las páginas del
cuaderno de trabajo
Los aerogeneradores son máquinas que
transforman la energía eólica en energía eléctrica.
Conjunto de aerogeneradores se denomina parque
eólico.

- El agua: es el líquido más importante para los

elementos bióticos, pues estos cumplen sus funciones
vitales (nutrición, respiración, excreción y circulación.
El agua interviene en la alimentación, la higienización
de viviendas, el lavado de ropa, el aseo personal, el
riego de sembríos, etc.
En las centrales hidroeléctricas se convierte la
energía potencial que tiene el agua en energía
cinética y luego esta, en energía eléctrica.

TIC:
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta
página web y profundiza tus conocimientos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Recursos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE renovables ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
del
Ecuador PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Conozco los principales recursos naturales renovables
de mi localidad.
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TRANSVERSALES: de riesgos. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Nuestro país cuenta con cuatro regiones naturales que
ofrecen diversas condiciones climáticas, lo cual Texto del  Identifica objetos hechos Técnica:
favorece la presencia de una gran cantidad de recursos estudiante con recursos naturales Prueba
naturales renovables, así: renovables.
- Región Insular: La mayoría de las especies de flora Cuaderno de Instrumento:
y fauna de las islas Galápagos. trabajo Cuestionario
 Nombrar tres recursos
- Región Insular: Su zona costera (océano Pacífico)
Carteles naturales renovables de  Reflexiono: Qué ocurriría
es nuestra gran fuente de alimentos marinos:
tu localidad y determino si un recurso natural se
pescados y mariscos. Láminas su utilidad. agota.
- Región interandina: En las faldas de la cordillera de
los Andes que atraviesa esta región.
 Investigo en periódicos y  Investiga la flora y fauna
- Región Amazónica: Es una de las regiones del
revistas los principales de las cuatro regiones
mundo con mayor biodiversidad.
recursos naturales de los del Ecuador.
 que dispone tu localidad.
 Realiza las actividades
de las páginas del
cuaderno de trabajo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Clases de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE amenazas y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: medidas de LA UNIDAD DE
protección en PLANIFICACIÓN:
los hábitats
locales
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Establezco la relación entre las actividades humanas
y el estado de los hábitats locales.
EJES Educación en gestión SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: de riesgos PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Todos los seres vivos necesitamos un hábitat para
desarrollarnos. Si los hábitats se alteran, la supervivencia Texto del  Qué actividades Técnica:
de la biodiversidad se pone en riesgo y, por ende, la estudiante humanas amenazan los Prueba
existencia del mismo ser humano. hábitats locales.
Cuaderno de Instrumento:
Los hábitats se degradan principalmente por las siguientes trabajo Cuestionario
causas:
 Cuáles son las
Naturales: Nuestro planeta está en constante cambio. Se Carteles  Investiga Por qué
producen fenómenos naturales, como huracanes, consecuencias de la
aumenta la
terremotos, erupciones volcánicas, tsunamis, etc. Láminas degradación del
temperatura del
- En las costas del sur del océano Pacífico se presenta ambiente y cómo
planeta.
el fenómeno de El Niño. podemos detenerla.
- El calentamiento oceánico provoca intensas.
Los fenómenos naturales, aparte de afectar a los seres  Elaboro un organizador  Identificar las diferentes
 humanos, perturban también los hábitats que gráfico sobre las clases de amenazas
encuentran a su paso. amenazas que enfrentan que se manifiestan en
los hábitats. los hábitats.
Antrópicas: nos referimos a la intervención humana en el
ambiente.
 Investiga porqué se
- Deforestación: En los últimos años, la explotación  Menciona las degradan los hábitats.
intensiva de los bosques es la causa fundamental de consecuencias de la
algunos problemas ambientales. destrucción de los
- Obras de infraestructura: El desarrollo de la hábitats.  Explico por qué el
población humana demanda grandes obras de calentamiento global es
infraestructura como autopistas, carreteras, represas una consecuencia de
de agua, centrales eléctricas, refinerías petroleras, etc.  Porqué aumenta la las actividades
- Incendios forestales: En temporadas secas, los temperatura en nuestro humanas que degradan
incendios, en su mayoría provocados, arrasan con planeta. los hábitats.
enormes extensiones de bosque y de vegetación
natural como los páramos.
- Introducción de especies invasoras: los seres  Realiza las actividades
humanos voluntaria o involuntariamente llevamos con de las páginas del
nosotros animales y plantas que pueden ser cuaderno de trabajo
perjudiciales para los hábitats locales.
- Caza indiscriminada y tráfico de especies: La caza
indiscriminada ha provocado que varias especies se
encuentren en peligro de extinción.
- Agricultura intensiva: La siembra una y otra vez de la
misma especie y sin períodos de descanso ocasiona la
pérdida de fertilidad del suelo.
- Contaminación: Diariamente los seres humanos
desechamos al ambiente toneladas de basura,
 químicos y gases tóxicos que contaminan los hábitats.
- Extracción de recursos no renovables: Como ya
dijimos, cuando se realizan sin criterios de
responsabilidad ambiental o de forma ilegal.

Consecuencias de la destrucción de los hábitats

Pero la suma de ellas, sobre todo la deforestación, la
contaminación ambiental, los incendios forestales, la
extracción de recursos no renovables y el empleo de
combustibles fósiles, desencadena un impacto global.

¿Por qué aumenta la temperatura del planeta?

Cuando los rayos solares caen sobre nuestro planeta, este
se calienta. Una parte del calor generado no se dispersa
en el espacio porque es retenido por la atmósfera.
Ese calentamiento global ocasiona un cambio climático,
que es perjudicial para la supervivencia del ser humano y
de las especies de flora y fauna.
Si la temperatura aumenta, los hábitats se alteran; por
ejemplo, los arrecifes de coral están sufriendo una
disminución considerable alrededor del mundo
TIC:
Con ayuda de tus padres o docente, observa el video de
esta página web.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, • Psicomotricidad
deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños , direcciones y
presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
 NATURALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE ¿Qué podemos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE hacer para ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: evitar el cambio DE LA UNIDAD
climático y DE
detener la PLANIFICACIÓN:
degradación de
los hábitats?
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Localizo en un mapa los principales recursos de la
región en la que vivo.
EJES Educación en gestión SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: de riesgos. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
No hay dudas de que si seguimos con este ritmo de consumo
y de contaminación, en poco tiempo la vida en el planeta Texto del  Qué podemos hacer para Técnica:
estará en peligro. estudiante evitar el cambio climático Prueba
y detener la degradación
Seguir la regla de las tres R: Cuaderno Instrumento:
de los hábitats.
- Reducir la producción de basura y el consumo. de trabajo Cuestionario
- Reutilizar los materiales.
- Reciclar materiales como plástico, papel, vidrio y cartón. Carteles  Investiga Por qué
 Investiguen qué acciones
Crear y cuidar las áreas protegidas: Las áreas protegidas aumenta la
Láminas están tomando las
son amplios territorios destinados a la conservación de la temperatura del
biodiversidad y de los recursos naturales y culturales autoridades municipales
planeta.
(comunidades indígenas) que allí se encuentran. Internet. para evitar la
Restauración ecológica: contaminación ambiental
Esto se logra con actividades como: por basura.
- Reforestación con especies nativas donde antes hubo
 bosques.  Qué significa crear y
- Implementación de prácticas agrícolas amigables con el cuidar las áreas
suelo y restauración de las zonas erosionadas  Arma un collage para protegidas.
- Eliminación de especies invasoras. seguir la regla de las tres
- Reintroducción de especies nativas. R.
Ciencia y tecnología al servicio del ambiente:  Explico sobre las
Es necesario preferir las nuevas tecnologías para producir actividades de
energía limpia, como la solar y la eólica, e implementar restauración ecológica
técnicas agrícolas y ganaderas que minimicen el desperdicio
de recursos y la contaminación, como sistemas de
tratamiento de aguas residuales.
 Realiza las actividades
Manejo sustentable de los recursos: de las páginas del
Satisfacer tus necesidades y las de tu familia sin poner en cuaderno de trabajo
riesgo la satisfacción de las necesidades de las generaciones
futuras.
Educación para la vida:
La acción más importante para evitar la degradación del
ambiente es educar a la población.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad
de escuchar, pensar, escribir, hablar,
deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños, direcciones y
presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD 4

PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO Año lectivo 2016 - 2017

Naturales
 Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS

Unidad didáctica Recursos estratégicos: suelo y agua.

Objetivo de la unidad - Analizar la importancia de los recursos suelo y agua para los seres vivos.
- Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y
comunicar los resultados con honestidad.
- Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por civilizaciones
ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
-

Criterios de Evaluación CE.CN.2.1. Indago experimentalmente y describo las características y la formación del suelo,
reconocerlo como un recurso natural
CE.CN.2.2. Indago y clasifico los tipos de suelo por sus componentes, e identifico las causas de su
deterioro y las formas de conservarlo en la localidad.
CE.CN.2.3. Indago, con uso de las TIC y otros recursos, las tecnologías agrícolas tradicionales de las
culturas indígenas de Ecuador, comunico las conclusiones y reconozco los aportes de los saberes
tradicionales al manejo del suelo
CE.CN.2.4. Indago y describo las características del agua, sus usos y conservación, y destacó la
importancia de conservar las fuentes de agua dulce.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS
Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
Activación de conocimientos previos  Entorno 2.11.1. Analiza las Técnica:
Indagar Con un compañero o compañera, natural características, formación, Prueba
experimentalmente y organizamos (alrededor de clasificación y causas del objetiva escrita
describir las característicasuna pequeña salida de campo al patio la Institución deterioro del suelo y Instrumento:
y la formación del suelo, de la escuela, de nuestras casas o a un educativa) propone estrategias de Cuestionario.-
reconocerlo como un parque cercano, y realizamos lo  Texto de conservación para este
recurso natural. siguiente: los recurso natural. (J3, I2)
Recolectamos en un frasco de vidrio estudiantes
una muestra de suelo.  Láminas 2.9.2. Aprecia los
Extendemos sobre una hoja de papel didácticas conocimientos ancestrales
un poco del suelo recolectado.  Video sobre la influencia del Sol, la
Clasificamos los materiales que  Hojas de Luna y la tecnología
componen el suelo papel agrícola aplicada por las
Respondemos en una cartulina: ¿De  Cartillas culturas indígenas sobre
qué materiales está compuesto el suelo con gráficos la agricultura tradicional.
de la localidad? (J3, S2)
• Exponemos la respuesta en clase.
Desafío mis saberes 2.11.2. Analiza a partir de la
¿Cómo se formó el suelo? indagación en diversas
• ¿Qué tipos de suelo existen en mi fuentes la importancia del
localidad? agua, el ciclo, usos, proceso
• ¿A pesar de ser un recurso renovable, de potabilización y la
Indagar y clasificar los el suelo puede desgastarse?, ¿por utilización de tecnologías
tipos de suelo por sus qué? limpias para su manejo y
componentes, e identificar Haciendo aprendo conservación. (J3, I2)
las causas de su deterioro ¿Qué tipo de suelo predomina en mi
y las formas de localidad?
conservarlo en la localidad. Determinar el tipo de suelo de la
localidad
Activación de conocimientos previos
Analizo el mapa del
Ecuador y comento mis apreciaciones
con mis compañeros y compañeras.
• ¿Qué productos agrícolas se
siembran en mi localidad?

Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, las
tecnologías agrícolas
tradicionales de las
culturas indígenas de
Ecuador, comunicar las
conclusiones y reconocer
los aportes de los saberes
tradicionales al manejo del
suelo.
Indagar y describir las
características del agua,
sus usos y conservación, y
destacar la importancia de
conservar las fuentes de
agua dulce.
• ¿Por qué las actividades agrícolas
son tan importantes para la
supervivencia de los seres humanos?
Desafío mis saberes
A más de la fertilidad del suelo, ¿de qué
depende su productividad agrícola?
• ¿Qué prácticas agrícolas tradicionales
aún se mantienen en mi localidad?
Haciendo aprendo
¿Cómo contribuyen las lombrices a
aumentarla fertilidad del suelo?
Comprobar el papel de las lombrices en
el aumento de la fertilidad del suelo.
Activación de conocimientos previos
Pinto de azul el agua del planeta Tierra
y de verde los continentes.
• ¿Qué hay más en el planeta: agua o
tierra?
• ¿Dónde hay agua en la naturaleza?
• ¿Por qué a la Tierra se la llama
planeta azul?
• ¿En qué usamos el agua los
humanos?
• ¿Por qué los seres humanos no
podemos beber el agua del mar?
• Comparto mis respuestas con el resto
de la clase.
Desafío mis saberes
Si hay tanta agua en nuestro planeta,
¿por qué se nos dice que es urgente
cuidarla?
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con • Ejercicios de respiración y soplo.
dislexia que corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la • Discriminación de fonemas.
discapacidad • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Ejercicios de coordinación viso motriz,
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir,
atención, memoria, lateralidad, percepción-
hablar, deletrear, comprender.
discriminación auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de
dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Recursos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE estratégicos: ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: suelo y agua LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Analizo las características, el proceso de formación y los
componentes del suelo.

EJES Educación en/para derechos SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: humanos y constitucionales. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre. Es un
recurso indispensable para la vida, pues en él crecen y se Texto del  Por qué se dice que el Técnica:
desarrollan las plantas, que son nuestro sustento y el de muchas estudiante agua y el suelo son Prueba
especies de animales.
recursos naturales
Características del suelo: Cuaderno Instrumento:
- Está conformado por partículas minerales y orgánicas. vulnerables
de trabajo Cuestionario.
- Posee poros entre sus partículas, los cuales favorecen la
retención del agua y la circulación de aire. Papel  Qué tipos de suelo
- Su textura está dada por la proporción de sus componentes  Qué es el suelo y cómo
existen en mi
inorgánicos (arena, limo, arcilla, etc.). Internet se forma.
localidad.
- Su estructura no es uniforme, pues está constituido por capas
de diferente tamaño y composición (horizontes). Láminas
 A pesar de ser un
 Reflexiona qué sucedería
recurso renovable,
Y cómo se forma el suelo si en el planeta no el suelo puede
El suelo se forma por un proceso de fragmentación de las rocas, existiera el suelo. desgastarse, ¿por
debido a la acción del agua, del aire, de la temperatura y del qué?
viento.
- Por acción de la lluvia, la temperatura y el viento, las rocas
empiezan a desintegrarse.  Realiza las
- Al penetrar las raíces de las plantas en el suelo, la roca se actividades de las
despedaza páginas del
- El desplazamiento de los animales desmenuza las rocas y cuaderno de trabajo
empiezan a formarse las capas del suelo.
- El suelo desarrollado sustenta la vegetación.
Componentes del suelo
- Orgánicos: materia orgánica y seres vivos
- Inorgánico: minerales, aire y agua.
Importancia del suelo para los seres vivos
Permite la agricultura y la siembra de pastos para la ganadería.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender. • Psicomotricidad
• Entre los principales trastornos se encuentran • Estimulación cognitiva, afectiva
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje • Programa de Integración sensorial
de la lectura y escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de • Funciones Básicas
formas, tamaños, direcciones y presiones en la escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disortografía: incapacidad de estructurar • Adaptación a la metodología
gramaticalmente el lenguaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Clases de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE suelos ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Identifico las causas del deterioro del suelo y las
formas de conservarlo en la localidad.

EJES Educación en/para derechos SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: humanos y constitucionales. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Los suelos se clasifican de acuerdo con el tipo de
componentes que los forman. Texto del  Reflexiona qué sucedería Técnica:
- Suelo arenoso: Está compuesto de arena por lo que su estudiante si en el planeta no Prueba
color es gris. existiera el suelo.
- Suelo arcilloso: Es de color amarillo o rojizo. Está Cuaderno de Instrumento:
compuesto de arcilla y retiene mucha agua. trabajo Cuestionario.
 Cómo afecta la
- Suelo fumífero: Tiene abundante humus, por lo que su contaminación del suelo  Qué tipos de suelo
Vaso
color es oscuro y su textura es suave. Agua a los seres vivos de una existen en mi localidad.
- Suelo calizo: Es de color blanco amarillento Recipiente zona.
- Suelo pedregoso: Es de color gris y está formado por Clavo  A pesar de ser un
rocas de diversos tamaños. Papel  Si el suelo se contamina,
Internet recurso renovable, el
TIC: Organizador ¿qué sucede con los suelo puede
El humus se agota por las sucesivas siembras y cosechas, es gráficos. cultivos de la zona. desgastarse, ¿por
pero puede ser reestablecido añadiéndole abonos orgánicos qué?
como el compost, un abono natural que se obtiene por la  Qué tipo de suelo
descomposición de residuos orgánicos como la basura de
predomina en tu  Realiza las actividades
cocina. Ingresa en esta dirección electrónica con ayuda de
tus padres o docente y aprende cómo hacer compost para localidad. de las páginas del
fertilizar tu huerta casera. cuaderno de trabajo
El suelo está amenazado
A pesar de ser un recurso renovable, el suelo es
sumamente sensible, ya que requiere de décadas e incluso
siglos para formarse.
Causas de la desertificación
- Erosión: es el arrastre de la capa superficial del suelo
por la acción del agua.
- Contaminación: El uso inadecuado y excesivo de
fertilizantes y pesticidas químicos.
- Compactación: El sobrepastoreo y el excesivo uso de
la maquinaria de labranza.
Prácticas agrícolas inapropiadas: Ciertas formas de
cultivar la tierra y el riego excesivo.
Expansión urbana: La acelerada transformación en el uso
del suelo (urbanizaciones, carreteras, etc.)
Calentamiento global: alteración en el clima.
TIC:
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta página
web y aprende más sobre NTIC el suelo.´
Cómo conservamos el suelo
Evitando la deforestación, Prefiriendo alternativas
orgánicas, Utilizando abonos naturales, Evitado el empleo
de maquinaria pesada, etc.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Tecnología OBJETIVOS
DE UNIDAD DE agrícola en ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
el Ecuador LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Reconozco las prácticas agrícolas tradicionales y
modernas recomendadas para conservar el suelo.

EJES Educación en/para derechos SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: humanos y constitucionales. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
El Ecuador es un país agrícola. Esta actividad ocupa el  Analizo el mapa del
segundo lugar en la economía nacional y genera el más alto Texto del  Ecuador y comento mis Técnica:
número de puestos de trabajo. estudiante apreciaciones con mis Prueba
La región Litoral cultiva: arroz, banano, café, maíz, cacao, compañeros y
caña de azúcar, maracuyá, soya y palma africana. Cuaderno Instrumento:
La región Interandina: siembran, maíz, fréjol, arveja, papas, de trabajo compañeras. Cuestionario.
caña de azúcar, palma y tomate de árbol.
Región Amazónica no son muy fértiles, pero sobresalen los Vaso  Qué productos agrícolas  Qué prácticas agrícolas
cultivos de caña de azúcar, café, cacao, maíz, banano y Agua se siembran en tu tradicionales aún se
palma africana. Recipiente localidad. mantienen en tu
En Galápagos, la agricultura es restringida, se cultiva café, Clavo
localidad
banano, maíz, entre otros. Papel
Prácticas agrícolas tradicionales Internet
Son maneras de cultivar la tierra que forman parte de nuestra Organizado
herencia cultural. res
- Monocultivos: Son cultivos de una sola especie vegetal. gráficos.  Realiza las actividades
- Agricultura itinerante: Consiste en la apertura de claros de las páginas del
en algunas partes del bosque. cuaderno de trabajo
- Quema de rastrojo: El rastrojo (tallos y hojas que quedan
después de la cosecha) y los agricultores lo queman.
- Terrazas o andenes agrícolas: Esta técnica de cultivo se
remonta a la época precolombina.
- Camellones: También es una técnica de cultivo de origen
precolombino.
- Chacras: Este sistema agrícola es propio de los pueblos
amazónicos.
- Sistemas de riego: El agua es indispensable para el
desarrollo de la agricultura. Técnicas de regadío:
Albarradas: Son piscinas construidas y Canales, acequias
y acueductos.
- Calendario agrícola lunar: debido a la fuerza de
gravedad que este astro ejerce sobre los líquidos de la
Tierra, las fases de la Luna determinan el movimiento de
la savia en algunas plantas.

TIC:
Conoce más sobre este tema mirando los videos de estas
páginas web.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para
el aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños , direcciones
y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
 NATURALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Prácticas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE agrícolas ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
ecológicas LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Analizo a partir de la indagación en diversas
fuentes las características y usos del agua.

EJES Educación en/para SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: derechos humanos y PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
constitucionales.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Son técnicas de labranza que evitan el desgaste del suelo  Observamos y
y no emplean abonos y plaguicidas químicos. Entre estas Texto del analizamos las técnicas Técnica:
tenemos: estudiante agrícolas que se Prueba
- Rotación de cultivos: Es la siembra alternada de
emplean.
distintas especies de plantas en un mismo lugar y en Cuaderno de Instrumento:
diferentes períodos de tiempo. trabajo Cuestionario.
 De quién aprendió las
- Cultivos asociados: Son sembríos de dos o más
Internet técnicas agrícolas que  Qué prácticas agrícolas
especies.
aplica. tradicionales aún se
- Cultivos agroforestales: Integran en un mismo lugar Organizadore
árboles, ganado y pasto. mantienen en tu
s gráficos.  Son rentables
- Siembra directa sobre rastrojo: Es la siembra de localidad.
económicamente las  Qué necesita para
nuevos cultivos sobre el rastrojo del cultivo anterior.
prácticas agrícolas que incrementar sus
- Cercas vivas: Para proteger los cultivos en zonas de
emplea. ganancias con la
mucho viento, se cercan los cultivos sembrando
árboles a su alrededor. agricultura.
- Riego por goteo: Es el suministro periódico, a través
de tuberías.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para
el aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños , direcciones
y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
 Realiza las actividades
de las páginas del
cuaderno de trabajo.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
 N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE El agua: OBJETIVOS
DE UNIDAD DE característica, ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: usos, LA UNIDAD DE
contaminación PLANIFICACIÓN:
y
conservación.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Clasifico los suelos de acuerdo con sus componentes.

EJES Educación en/para derechos SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: humanos y constitucionales. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Las 3/4 partes del planeta Tierra están cubiertas por agua. La  Explico a qué llamamos
mayor cantidad de esta se localiza en los océanos y mares, y Texto del agua dulce e indico Técnica:
no es apta para el consumo humano por su alto contenido de estudiante dónde la encontramos. Prueba
sal.
El agua en la naturaleza Cuaderno Instrumento:
- Solido: En glaciares, casquetes polares, icebergs, nieve y de trabajo Cuestionario.
 Enlisto dónde puedo
granizo.
Internet encontrar agua en la  Organizamos una
- Líquido: En océanos, mares, ríos, lagos, lagunas,
naturaleza en sus tres campaña para
acuíferos, humedales, lluvia, arroyos y agua potable.
Organizad estados físicos. promover cómo
- Gaseoso: En el vapor de agua invisible presente en el aire,
ores
que cuando se enfría forma las nubes, en la respiración de podemos participar en
gráficos.
los seres humanos y los animales, la transpiración vegetal el cuidado de las
y por los volcanes durante sus procesos eruptivos. fuentes de agua dulce.
Características organolépticas del agua  Investigo los usos que le
- Incolora: En estado puro, el agua no tiene color. damos en mi comunidad
- Inodora: Propiamente el agua no tiene olor.  Elaboramos volantes
al agua.
- Insípida: En su estado natural, el agua no tiene sabor, pero para indicar por qué a
ciertas sales minerales modifican esta propiedad pesar de que la mayor
haciéndola ácida, metálica o amarga. parte del planeta está
- Sin forma: El agua adopta la forma del recipiente que la  Escribo cuatro causas de cubierto por agua, el
contiene. la contaminación de las agua dulce es escasa.
Utilidad del agua fuentes de agua.
Generación de energía, Agricultura y ganadería, Recreación y  Incentivo a mis
turismo, Industria Transporte y comunicación, Consumo compañeros,
doméstico, Consumo público. compañeras y
Causas de la contaminación del agua
familiares a conservar
- Agricultura y ganadería: La lluvia lava los plaguicidas, los
las fuentes de agua y
abonos químicos y el excremento animal.
- Industrial: Descargas de desechos sin tratar que realizan usar responsablemente
el líquido vital.
las fábricas a ríos o mares.
- Doméstica y urbana: Vertido de aguas residuales de las
ciudades a ríos o mares sin tratarlas previamente.
Efectos de la contaminación del agua
- Extinción de especies acuáticas y destrucción de los
ecosistemas.
- Debilitamiento del sistema inmunológico de los animales y
dificultades en su reproducción.
- Disminución de la población de peces, lo que desencadena
la proliferación de algas nocivas en las zonas costeras.
- Generación de enfermedades en los seres humanos como
amebiasis, cólera, hepatitis, tifoidea, etc.
Cuidado del agua
- Utilizando solo el agua necesaria.
- Evitando la deforestación.
- Promoviendo en la escuela y la comunidad su uso
 responsable.
- Previniendo la destrucción de los páramos
- Disminuyendo el empleo de fertilizantes químicos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear,
comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños, direcciones y
presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
de desempeño

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD
5
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS
PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso CUARTO Año lectivo 2016 - 2017

Naturales
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS

Unidad didáctica UNIDAD 5. Ecuador biodiverso

Objetivo de la unidad - Explorar y comprender las características esenciales de las plantas y los animales, para
establecer semejanzas y diferencias, clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados
o invertebrados, y relacionarlos con su hábitat.
- Valorar la importancia de la formación científica y los valores y actitudes propios del pensamiento
científico, a fin de reconocer la labor de los científicos ecuatorianos.
-

Criterios de Evaluación CE.CN.2.1. Observo en forma guiada y describo las características de los animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo con sus características y relacionarlos con su hábitat.
CE.CN.2.2. Observo y describo las plantas con semillas y clasifico en angiospermas y gimnospermas,
según sus semejanzas y diferencias.
CE.CN.2.3. Indago, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e importancia de los vertebrados
 y las plantas con semillas de las regiones naturales de Ecuador e identifico acciones de protección y
cuidado.
CE.CN.2.4. Indago, con uso de las TIC y otros recursos, la contribución del científico ecuatoriano Misael
Acosta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana y reconozco su aporte en los herbarios nacionales
como fuente de información.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO unidad Evaluación
Activación de conocimientos previos  Entorno 2.2.1. Clasifica a los Técnica:
Observar en forma guiada A nuestro alrededor existen millones de natural animales en Prueba objetiva
y describir las organismos vivos. (alrededor de vertebrados e escrita
características de los Para estudiar sus características, los la Institución invertebrados, en Instrumento:
animales vertebrados, científicos los clasifican basándose en educativa) función de la presencia Cuestionario.-
agruparlos de acuerdo con las particularidades que definen a cada  Texto de los o ausencia de columna Escala Numérica
sus características y grupo. estudiantes vertebral y sus
relacionarlos con su • Es momento de jugar a ser científicos.  Láminas características externas
hábitat. En parejas, clasificamos en grupos los didácticas (partes del cuerpo,
animales de esta lista, de acuerdo con  Video cubierta corporal,
las características que tengan en común.  Hojas de tamaño, forma de
• Exponemos nuestro trabajo al resto de papel desplazarse,
la clase y explicamos el criterio de  Cartillas con alimentación), a su vez
clasificación empleado. gráficos agrupa a los
• Al final de la unidad, repetimos este vertebrados según
ejercicio aplicando lo aprendido. sus características,
Desafío mis saberes examina su utilidad
¿Cuál es la característica única que para el ser humano y
agrupa a un sapo, un atún, un colibrí, su relación con el
una lagartija, un conejo y a mí? hábitat en donde se

Observar y describir las
plantas con semillas y
clasificarlas en
angiospermas y
gimnospermas, según sus
semejanzas y diferencias.
Indagar, con uso de las TIC
y otros recursos, la
diversidad e importancia de
los vertebrados y las
plantas con semillas de las
regiones naturales de
Ecuador e identificar
acciones de protección y
cuidado.
Activación de conocimientos previos desarrollan. (J3, I2)
Con un compañero o compañera,
resolvemos la siguiente adivinanza: 2.2.2. Clasifica a las
Desafío mis saberes plantas en
¿Qué características distinguen a unas angiospermas y
plantas de otras? gimnospermas en
• ¿Todas las plantas están formadas por función de sus
las mismas estructuras? semejanzas y
Desafío mis saberes diferencias, describe
¿Existen plantas sin semillas? sus partes, las clasifica
• ¿Cuál es la función de las semillas en según su estrato (árbol,
el ciclo de vida de la planta? arbusto y hierba) y usos
• ¿Cuántos tipos de semillas hay? (industriales,
Activación de conocimientos previos medicinales y
Con un compañero o compañera, ornamentales) y
elaboramos una lista con la mayor expone el aporte al
cantidad de animales vertebrados y de conocimiento
plantas con semilla que habitan en el científico que realizó
Ecuador. el ecuatoriano Misael
• Intentamos contabilizar esas especies. Acosta Solís a partir
Anotamos nuestros cálculos en la tabla. del estudio de la flora
• Comparamos nuestros cálculos ecuatoriana. (J3, S4)
con la información de esta
unidad 2.3.2. Propone
Desafío mis saberes medidas de
¿Qué condiciones geográficas de protección para la
nuestro país permiten su gran conservación de los
biodiversidad? hábitats locales, en
• ¿Qué especies de flora y de fauna función de identificar
existen en la región en la que vivo? las amenazas y
Activación de conocimientos previos cambios a los que está
Con nuestro docente, organizamos una expuesta la diversidad

Indagar, con uso de las TIC
y otros recursos, la
contribución del científico
ecuatoriano Misael Acosta
Solís al conocimiento de la
flora ecuatoriana y
reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como
fuente de información.
salida de campo a un parque o bosque de plantas y animales
cercano. de las regiones
Recolectamos muestras de plantas. naturales del Ecuador.
Con una lupa, observamos (J3, I1)
detenidamente los ejemplares
recolectados.
Engrapamos las muestras en una hoja
de papel bond y las describimos
detalladamente.
Ponemos atención al color, a la textura,
al tamaño, al lugar donde las
encontramos, etc.
Desafío mis saberes
¿Quiénes se encargan del estudio de las
plantas? ¿Cuál es la utilidad de estudiar
las plantas? ¿Qué es un herbario?
¿Quién era Misael
Acosta Solís?

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con • Ejercicios de respiración y soplo.
dislexia que corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la • Discriminación de fonemas.
discapacidad • Ejercicios de dominio del esquema
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE corporal.
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir,
• Ejercicios de coordinación viso motriz,
hablar, deletrear, comprender.
atención, memoria, lateralidad, percepción-
discriminación auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado
 de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Característi- OBJETIVOS
DE UNIDAD DE cas y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
clasificación LA UNIDAD DE
de los PLANIFICACIÓN:
vertebrados.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Identifico las características que distinguen a los
animales vertebrados.
EJES Educación ambiental SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: (recursos naturales, PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
biodiversidad)
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Vertebrados: Poseen esqueleto óseo, columna vertebral y
cráneo. Texto del  ¿Cuál es la característica Técnica: Prueba
Invertebrados: No poseen columna vertebral ni esqueleto estudiante única que agrupa a un
óseo. sapo, un atún, un colibrí, Instrumento
Cuestionario
una lagartija, un conejo y
Clasificación de los vertebrados Cuaderno
Peces de trabajo a mí?  Clasificamos en grupos
- Son acuáticos, es decir, viven en el agua dulce o salada. los animales de esta
- Son ovíparos, se reproducen por huevos.
- Son de sangre fría (ectotermos), su temperatura corporal Láminas  Identifica las diferencias lista, de acuerdo con
depende de fuentes externas de calor. entre animales las características que
- Respiran por branquias o agallas. vertebrados e tengan en común.
- Su piel está cubierta por escamas, placas pequeñas y Carteles
invertebrados.
duras que protegen al cuerpo.
Organizado
Anfibios r gráfico
- En su etapa juvenil son acuáticos y en adultos terrestres.  Exponemos nuestro
- Se reproducen por huevos (ovíparos) trabajo y explicamos el
- Los renacuajos respiran por branquias, los adultos por  Identifica las principales criterio de clasificación
pulmones y a través de la piel. características de los empleado.
- Tienen la piel húmeda y desnuda, sin pelos, escamas. animales vertebrados.
- Son de sangre fría (ectotermos).  Realiza las actividades
- Pueden ser de distintos tamaños, formas y colores. de las páginas del
 Menciona la clasificación cuaderno de trabajo.
TIC: de los animales
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta página vertebrados.
web y conoce las últimas especies de anfibios descubiertas
en el Ecuador.
 Identifica características
Reptiles
de los reptiles.
- La mayoría son terrestres, pero algunos pasan en el agua,
como cocodrilos, tortugas marinas y algunas serpientes.
- Se reproducen por huevos (ovíparos).
- Unos pocos, como las víboras, son ovovivíparos.
- Algunos tienen 4 extremidades, como los caimanes y las
lagartijas. Otros se arrastran para movilizarse como las
serpientes.
- Respiran por pulmones.
- Su piel está cubierta por escamas gruesas y duras.
- Son de sangre fría (ectotermos).

Reptiles
- La mayoría son terrestres, pero algunos pasan gran parte
de su vida en el agua, como cocodrilos, tortugas marinas
y algunas serpientes.
- Se reproducen por huevos (ovíparos).
- Unos pocos, como las víboras, son ovovivíparos.
- Algunos tienen 4 extremidades, como los caimanes y las
lagartijas.
- Respiran por pulmones.
- Su piel está cubierta por escamas gruesas y duras.
- Son de sangre fría (ectotermos).
Aves
- Se apoyan sobre las extremidades posteriores, pues sus
extremidades superiores son alas.
- Se reproducen por huevos (ovíparos).
- Tienen pico, regularmente puntiagudo, para alimentarse.
- Respiran por medio de pulmones.
- Su piel está cubierta por plumas.
- Tienen sangre caliente (homeotermos).
Mamíferos
- Son principalmente terrestres pero también hay acuáticos
como las ballenas y los delfines.
- Los murciélagos son los únicos mamíferos adaptados
para volar.
- Son vivíparos, es decir, se desarrollan y nacen del vientre
materno.
- Las crías se alimentan de la leche que produce su madre.
- Respiran por pulmones.
- Su piel está cubierta por pelo o muy poco pelo.
- Los cetáceos, como las ballenas y los delfines, nacen con
pelos.
- Tienen sangre caliente (homeotermos).
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente. Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Plantas con OBJETIVOS
DE UNIDAD DE semillas: ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: angiospermas DE LA UNIDAD
y DE
gimnospermas PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Reconozco las diferencias y las semejanzas entre las
plantas angiospermas y gimnospermas, y describo los
usos que les damos.
EJES Educación ambiental SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: (recursos naturales, PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
biodiversidad)
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Las plantas son los únicos seres capaces de producir su
propio alimento, es decir, son seres autótrofos. Texto del  Qué características Técnica: Prueba
Clasificación de las plantas estudiante distinguen a unas plantas
- Criptógamas: También se las llama esporofitas, son de otras. Instrumento
plantas que carecen de semilla y se reproducen por Cuestionario
medio de esporas. En este grupo están el musgo, los Cuaderno de
trabajo
helechos, las algas, los líquenes, etc.  Todas las plantas están
 Observamos las
Las esporas son las células reproductoras, a partir de las formadas por las mismas
semillas con una
cuales nace una nueva planta. Láminas estructuras.
- Fanerógamas: Se reproducen por medio de semillas. lupa y las
 Angiospermas: Semilla cubierta. Por el tipo de semilla, clasificamos en
las angiospermas pueden ser: Carteles monocotiledóneas y
Monocotiledóneas: Con un cotiledón. dicotiledóneas.
 Dicotiledóneas: Son las plantas que poseen  Existen plantas sin
semillas con dos cotiledones. semillas.
TIC:  Colocamos las
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta página semillas en fundas
web y conoce con este video cómo se elabora el papel a Organizador transparentes y las
partir de la pulpa de las coníferas: gráfico
engrapamos en
Usos de las angiospermas  Establezco las cartulinas
A este grupo pertenecen todas las frutas y las verduras semejanzas y las separadas.
que nos alimentan como plátano, manzana, zanahoria, diferencias entre las
mandarina, uva, papa, tomate, etc. plantas angiospermas y  Conseguimos piñas
Para la industria contamos con la caña de azúcar, la gimnospermas. de plantas
caña guadua, el olivo, el aguacate, etc., y diversas
gimnospermas y las
especies maderables como el ceibo, el eucalipto, etc.
 Gimnospermas: Semilla descubierta. Dicotiledóneas: comparamos con
 Cuál es la función de las las semillas de las
Con dos cotiledones. Se agrupan de la siguiente semillas en el ciclo de
manera: angiospermas.
vida de la planta.
• Cicádidas, tienen forma de palma y habitan en zonas
tropicales.
• Ginkgos, cuya única especie actual es el Ginkgo  Realiza las
biloba, un árbol de hojas pequeñas actividades de las
• Coníferas, que son las más abundantes. páginas del
Estructura de las fanerógamas: Las plantas fanerógamas cuaderno de
están conformadas por las siguientes estructuras trabajo.
fundamentales:
o Flores: Son los órganos de reproducción de la planta.
Flores comestibles: brócoli, coliflor, alcachofa, etc.
o Tallo: Tallos comestibles: palmito, apio, etc.
o Hojas: Realizan la fotosíntesis y permiten la respiración
de la planta.
o Hojas comestibles: lechuga, col, espinaca, etc.
 o Frutos: Frutos comestibles: durazno, manzana, limón,
etc.
o Raíz: Raíces comestibles: remolacha, zanahoria, yuca,
etc.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran. • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
 NATURALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Diversidad e OBJETIVOS
DE UNIDAD DE importancia de los ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: vertebrados y las LA UNIDAD DE
plantas con PLANIFICACIÓN:
semillas de las
regiones naturales
del Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Identifico la diversidad e importancia de los vertebrados
y las plantas con semillas de las regiones naturales del
Ecuador.
EJES Educación ambiental SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: (recursos naturales, PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
biodiversidad)
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Esta gran riqueza se debe a los siguientes factores:
- Por encontrarse en la línea equinoccial: No existen Texto del  ¿Qué condiciones Técnica: Prueba
estaciones marcadas de inviernos muy fríos ni estudiante geográficas de nuestro
veranos muy calientes. país permiten su gran Instrumento
- Por la cordillera de los Andes: La presencia de la Cuestionario
biodiversidad?
Cuaderno de
cordillera de los Andes dio origen a las tres regiones trabajo  Busco imágenes de
continentales del Ecuador: Litoral, Interandina y
la biodiversidad del
Amazonía.
Ecuador y, en una
- Por las corrientes marinas que bañan nuestras Láminas
 Investigo el estado de cartulina, armo un
costas: Se denomina corrientes marinas al
conservación de las collage con ellas.
desplazamiento de grandes masas de agua, cálidas o
frías, a través del océano. Carteles especies de vertebrados
y plantas con semilla de  Identifico la cantidad
Región Insular: Se localiza en el océano Pacífico, a 1
la región natural en la de vertebrados y
000 km de la costa y está formada por varias islas, que habito. plantas con semilla
reconocidas mundialmente por su flora y fauna diversa y Cartulina en el Ecuador.
endémica. Se cultivan cacao, café, palma africana, caña
de azúcar, arroz, algodón, así como el principal producto Revistas  Identifico tres especies
de exportación de nuestro país: el banano. que estén en peligro de  Describo
Región Litoral: se ubica al oeste de la cordillera de los Goma
extinción y escribo las recomendaciones de
Andes. Aquí encontramos cangrejos, camarón, conchas y
un sinnúmero de peces como el atún y la lisa. Tijera causas. protección y cuidado
Región Interandina: se extiende por la cordillera de los de la biodiversidad.
Andes, sobre los 1 000m. de altitud. Aquí se ubican Organizador
páramos, montañas, el bosque nublado y los valles gráfico  En nuestro país existe
secos. Se cultivan diversos productos como quinua, mayor diversidad de
cebada, trigo, caña de azúcar, tubérculos y pastos. peces o de reptiles.  Promuevo medidas
Región Amazónica: Está ubicada al lado este de la de protección para la
cordillera de los Andes. Se caracteriza por su humedad y diversidad de plantas
sus abundantes precipitaciones, debido a que gran parte
y animales de las
del agua proveniente de las montañas se riega en esta
región. Aquí se cultivan yuca, palma africana, palmito, regiones naturales
banano, pastos, frutas, etc. del Ecuador.
TIC:
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta
página web y NTIC conoce más sobre la fauna
ecuatoriana.
Cantidad de vertebrados y plantas con semilla en el
Ecuador
Como ecuatorianos-as es nuestro deber conocer nuestra
riqueza biológica, pues esta es la única manera de
protegerla. Si no conocemos lo que nos pertenece, será
imposible cuidarlo.
Cantidad de especies descubiertas en el Ecuador:
- Anfibios: 558 especies descritas
- Reptiles: 451 especies descritas
- Peces: 951 especies descritas (no incluye peces del
océano aguas adentro)
- Aves: 1 610 especies descritas
- Mamíferos: 431 especies descritas.
- Angiospermas y gimnospermas: 16 326 especies
descritas.
TIC:
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta
página web y observa este video NTIC sobre la
importancia de las ranas ecuatorianas.
TIC:
El 5 de diciembre de 2013, el Ecuador fue declarado país
de las orquídeas. Con ayuda de tus padres o docente,
ingresa en esta página web y mira el documental para
que conozcas el motivo de esta declaratoria.
Protección y cuidado de la biodiversidad
En un país privilegiado como el nuestro, cada pequeño
lugar alberga a un animal o a una planta en particular.
Por esta razón, es responsabilidad de todos velar por la
protección de los hábitats y evitar acciones que pongan
en riesgo a las especies que allí se desarrollan.
Recomendaciones de protección y cuidado
- Nunca comprar animales silvestres: Al hacerlo
fomentas la extracción ilegal de los animales de su
hábitat natural.
- Preferir el turismo ecológico:
- Consumir alimentos y productos orgánicos
- Respetar a los animales y a las plantas en su
ambiente
- Evitar la contaminación
- Apoyar a las organizaciones que cuidan el ambiente
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
direcciones y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente. Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
 N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE El trabajo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE científico ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la contribución del científico  Explico el aporte al conocimiento científico que
ecuatoriano Misael Acosta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana y realizó el ecuatoriano Misael Acosta Solís a partir
reconocer su aporte en los herbarios nacionales como fuente de del estudio de la flora ecuatoriana.
información.
EJES Educación ambiental SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: (recursos naturales, PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
biodiversidad)
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Investigo cuál es el Técnica: Prueba
Texto del trabajo de los botánicos.
estudiante Instrumento
Cuestionario
 Investigamos qué
Cuaderno de  Conversamos sobre si
trabajo instituciones del Ecuador
nos gustaría ser
 fueron nombradas en
científicos cuando
homenaje a Misael seamos grandes.
 Acosta Solís.
Carteles  Investigamos en Internet
los herbarios con los que
 Organizo muestras de cuenta el Ecuador.
plantas locales para Identificamos el que
Cartulina
elaborar un herbario. queda más cerca a
nuestra localidad y, con
nuestros padres o
Revistas
 docente, organizamos
Tijera una visita a este centro.

Internet
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 6
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Naturales

Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS

Unidad didáctica Mi cuerpo: alimentación y cuidados

Objetivo de la unidad
- Ubicar en su cuerpo los órganos que forman el sistema osteo muscular y explicar sus características
y funciones, a fin de aplicar hábitos de vida saludables y habituarse a una dieta equilibrada para
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
- Comprender la importancia de aplicar tecnologías limpias para la potabilización del agua de
consumo y para el tratamiento de aguas residuales, como mecanismos para evitar el desperdicio y
la contaminación de este recurso.

Criterios de Evaluación
CE.CN.2.1. Observo y analizo la estructura y función del sistema osteo muscular y describirlo desde sus
funciones de soporte, movimiento y protección del cuerpo.
CE.CN.2.2. Observo y analizo la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria
equilibrada y clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.
CE.CN.2.3. Analizo y elaboro modelos del proceso de potabilización del agua y explico la razón para
tratar el agua destinada al consumo humano.
CE.CN.2.4. Indago y explico por medio de modelos la aplicación de tecnologías limpias en el manejo del
agua de consumo humano, comunicar las medidas de prevención para evitar su contaminación.
 ¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Observar y analizar la
estructura y función del
sistema osteo muscular y
describirlo desde sus
funciones de soporte,
movimiento y protección
del cuerpo.
Observar y analizar la
pirámide alimenticia,
seleccionar los alimentos
de una dieta diaria
equilibrada y clasificarlos
en energéticos,
constructores y
reguladores.
Analizar y elaborar
modelos del proceso de
potabilización del agua y
explicar la razón para tratar
el agua destinada al
¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
Activación de conocimientos previos  Entorno Explica con lenguaje Técnica:
Toco mi frente, cabeza, pecho, brazos y natural claro y pertinente, Prueba objetiva
piernas, ¿qué estructuras hay debajo de (alrededor de desde la ubicación del escrita
mi piel? la Institución cerebro, pulmones, Instrumento:
• Cuando caminamos, ¿qué estructuras educativa) corazón, esqueleto, Cuestionario.-
intervienen?  Texto de los músculos y Escala Numérica
• ¿Por qué los deportistas deben realizar estudiantes articulaciones en su
ejercicios de calentamiento antes de  Láminas propio cuerpo, la
iniciar una actividad física? didácticas función (soporte,
• ¿Por qué realizar actividades físicas  Video movimiento y
diariamente es importante para  Hojas de protección),
mantener saludable nuestro cuerpo? papel estructura y relación
• ¿Qué actividades físicas practico  Cartillas con con el mantenimiento
regularmente? gráficos de la vida. (J3, I3)
Desafío mis saberes Explica la importancia
¿Cómo sería el cuerpo si no tuviera de mantener una vida
huesos y músculos? saludable en función de
• ¿Cuántos huesos y músculos tiene mi la comprensión de
cuerpo? habituarse a una dieta
• ¿Cómo se relaciona el sistema alimenticia
osteomuscular para producir el equilibrada, realizar
movimiento? actividad física según la
Activación de conocimientos previos edad, cumplir con
Hago una lista de todo lo que ingiero normas de higiene
durante un día. Incluyo desayuno, corporal y el adecuado
refrigerios, almuerzo, cena y las bebidas. manejo de alimentos en
Llevo la lista a la clase. sus actividades
consumo humano. • Formamos grupos de 3 integrantes. cotidianas, en el hogar
Intercambiamos las listas y analizamos como fuera de él. (J3,
su contenido. S1)
Clasificamos los alimentos en
saludables y no saludables. Analiza a partir de la
• Reflexionamos: ¿Quién tuvo una indagación en diversas
alimentación más nutritiva y fuentes la importancia
balanceada?, ¿por qué? del agua, el ciclo, usos,
• Guardamos la lista para comprobar las proceso de
Indagar y explicar por conclusiones al finalizar el estudio de potabilización y la
medio de modelos la este tema. utilización de
aplicación de tecnologías Desafío mis saberes tecnologías limpias
limpias en el manejo del • ¿De dónde provienen los alimentos para su manejo y
agua de consumo humano, que consumimos? conservación. (J3, I2)
comunicar las medidas de • ¿Qué funciones cumplen los alimentos
prevención para evitar su en nuestro organismo?
contaminación. • ¿Qué es la pirámide alimenticia y para
qué sirve?
Activación de conocimientos previos
Estas personas viven cerca de un río,
¿pueden beber el agua directamente de
esta fuente natural?, ¿por qué?
• ¿A qué proceso debe someterse el
agua antes de que sea destinada al
consumo humano?
• ¿Qué efectos puede causar el
consumo de aguas contaminadas?
• ¿Qué debemos hacer para evitar el
desperdicio de agua?
• ¿De dónde obtenemos en mi hogar el
agua que empleamos diariamente?,
¿esa agua es apta para el consumo
 humano?, ¿por qué?
Desafío mis saberes
¿Qué es la potabilización del agua y en
qué consiste este proceso?

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con • Ejercicios de respiración y soplo.
dislexia que corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la • Discriminación de fonemas.
discapacidad • Ejercicios de dominio del esquema
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE corporal.
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir,
• Ejercicios de coordinación viso motriz,
hablar, deletrear, comprender.
atención, memoria, lateralidad, percepción-
discriminación auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado
de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Mi cuerpo: OBJETIVOS
DE UNIDAD DE alimentación ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
y cuidados.
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Explico la función (soporte, movimiento y protección)
del sistema osteomuscular, su estructura y relación
con el mantenimiento de la vida.

EJES Educación para la salud SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES (nutrición, higiene, PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
: trastornos alimenticios)
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La locomoción es la función de los animales en los que
se influyen los seres humanos que les permite moverse Texto del  Cómo sería el cuerpo si Técnica:
de un lugar a otro. estudiante no tuviera huesos y Prueba
Huesos página. músculos.
Los huesos son órganos que soportan y protegen al Instrumento
cuerpo, se caracterizan por ser duros y resistentes, ya Texto Cuestionario
que contienen calcio. El esqueleto humano está  Cuántos huesos y
constituido por 206 huesos (Muñoz, 2016: 5), agrupados músculos crees que
en tres secciones: cabeza, tronco y extremidades. Láminas tiene tu cuerpo.

Funciones básicas: Tijera  Cómo se relaciona el  Escribo cuáles son las

- Dan equilibrio y soporte al cuerpo sistema osteomuscular funciones del sistema
- Protegen a los órganos importantes para producir el osteomuscular.
- Sirven de anclaje para que se sostengan los Goma
movimiento.
 músculos.
De acuerdo con su forma, los huesos pueden ser:  Qué músculos y huesos  Escogemos una de las
- Frontal y temporal: Forman la frente y los lados de la Internet del brazo trabajaron enfermedades que
cabeza. durante el experimento. afectan al sistema
- Occipital: Forma la parte trasera de la cabeza. osteomuscular e
- Maxilar: Forma la mandíbula y sostiene los dientes.  Cuál es la relación entre investigamos sus
- Clavículas: 2 huesos que sobresalen arriba del músculos y huesos. causas y
pecho. consecuencias.
- Omóplatos: 2 huesos ubicados detrás de los  Recomiendo a mis
hombros. amigos y familiares tres
- Esternón: Justo en la mitad del pecho, une las medidas preventivas
costillas. para cuidar nuestro  Reflexionamos sobre
- Costillas: 12 pares de huesos largos, delgados y en sistema osteomuscular. qué debemos hacer
forma de arco, que forman en su interior una espacio para fomentar la
llamado caja torácica (caja del tórax).  Describe cómo participación en las
- Húmero: Es el más largo de las extremidades funcionan los músculos. actividades escolares
superiores. de los compañeros y
- Vértebras: Conjunto de huesos que forman la las compañeras que
columna vertebral, son 24 en total. tienen problemas de
- Cúbito y radio: Forman el antebrazo. El radio es más  movilidad a causa de
grande que el cúbito. enfermedades en su
- Carpos, metacarpos y falanges: Son los huesos que
sistema
forman las manos. osteomuscular.
- Pelvis: Formada por el huso sacro, los coxales y el
cóccix.
- Fémur: Es el hueso más largo del cuerpo, forma la  Elaboramos una
parte superior de las extremidades inferiores. presentación en
- Rótula: Se encuentra en la parte anterior de la rodilla.
computadora y
- Tibia y peroné: Forman la parte inferior de las
exponemos nuestro
extremidades inferiores. La tibia es más grande que el
trabajo en clase.
 peroné.
- Tarsos, metatarsos y falanges: Forman los pies.
Articulaciones  Determinar cómo
Los movimientos del cuerpo no serían posibles sin las podemos cuidar
articulaciones, que son las zonas de unión de los huesos. nuestro sistema
Si todos los huesos estuvieran completamente pegados osteomuscular.
entre sí, no habría movimiento.
De acuerdo con el grado de movilidad
- Móviles, permiten el movimiento, como en el codo y
la rodilla.
- Semimóviles, permiten escasa movilidad, como las
que hay entre las vértebras.
- Inmóviles, no permiten movimiento, solo mantienen
unidos los huesos, como las del cráneo.
Músculos
El cuerpo humano está formado por más de 650
músculos (Muñoz, 2016: 13). Los músculos son órganos
resistentes y elásticos que se contraen y se relajan para
producir el movimiento corporal. Se unen a los huesos
por medio de los tendones (tejido fibroso).
Según el tipo de tejido, los músculos del cuerpo son:
- Cardíacos: Forman el corazón, tienen contracción
involuntaria y son bastante resistentes.
- Lisos: Son músculos que no se realiza bajo control
consciente, producen contracciones lentas y
sostenidas.
- Esqueléticos: Recubren a los huesos y contribuyen
al movimiento corporal.
Según su forma, los músculos esqueléticos pueden
ser:
- Largos: bíceps, tríceps o cuádriceps.
- Anchos: tórax.
- Cortos: pulgar.
¿Cómo funcionan los músculos?
Para hacer un movimiento, los músculos se contraen y se
relajan. Cuando el músculo se contrae, se hace más
corto y grueso. Cuando el músculo se relaja, regresa a su
tamaño original.
TIC:
Un estudio realizado por tres universidades de Estados
Unidos determinó que nuestros antepasados caminaron
erguidos porque así gastaban menos energía, en relación
a los movimientos que se requieren para obtener comida.
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta
página web y lee los resultados de esta investigación.
Hay partes de tu cuerpo que no tienen músculos, por
ejemplo, la punta de la nariz, que está hecha de cartílago.
Principales músculos del cuerpo humano
- Frontal: Arruga la frente y eleva las cejas.
- Pectorales: Juntan los brazos al cuerpo.
- Bíceps: Doblan y estiran el antebrazo sobre el brazo.
- Recto abdominal: Dobla el tronco hacia adelante.
- Cuádriceps: Levantan las piernas hacia adelante y
las extienden. Soportan el peso del cuerpo y permiten
caminar, saltar, sentarse, correr y ponerse en cuclillas.
- Deltoides: Levantan los brazos.
- Tríceps: Estiran los antebrazos.
- Dorsales: Mueven la espalda y los hombros.
- Glúteos: Mueven las piernas hacia atrás, mantienen
la postura y dan
- soporte al cuerpo.
- Gemelos: Mueven los pies.
Cuidados del sistema osteomuscular
Todos los componentes del sistema osteomuscular
trabajan constantemente, así que están expuestos a
sufrir daños en cualquier momento. Entre las
enfermedades más comunes que afectan nuestra
movilidad están:
- Osteoporosis: Disminución severa de la masa ósea.
A mayor edad, mayor propensión.
- Artritis: Inflamación de las articulaciones que
provoca su deformidad
- Artrosis: Degeneración del cartílago.
- Tendinitis: Inflamación del tendón, debido a un sobre
esfuerzo.

Deformaciones de la columna vertebral:

- Escoliosis: Desviación de la columna hacia un lado.
- Lordosis: Desviación de la columna hacia adelante.
- Cifosis: Desviación de la columna hacia arriba,
formando una joroba.
Desgarro muscular
Provocado por el estiramiento excesivo o rompimiento del
músculo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
presiones en la escritura de desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Pirámide OBJETIVOS
DE UNIDAD DE alimenticia, ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
dieta diaria
equilibrada y DE
 clases de PLANIFICACIÓN:
alimentos

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Explico la importancia de habituarme a una dieta
alimenticia equilibrada para mantener una vida
saludable.
EJES Educación para la salud SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: (nutrición, higiene, PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
trastornos alimenticios)
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
El cuerpo humano necesita de energía para realizar sus
actividades diarias. Esa energía proviene de los alimentos, Texto del  Hacer una lista de 4 Técnica:
estos deben ser ricos en nutrientes. estudiante alimentos energéticos, 4 Prueba
Origen de los alimentos página. constructores y 4
- Origen vegetal: Provienen de las plantas alimenticias. Instrumento
reguladores.
Verduras, legumbres, frutas, cereales y tubérculos. Texto Cuestionario
- Origen animal: Se obtienen a partir de los animales. Carnes
de res, cerdo, pollo y borrego. Mariscos y pescados. Leche y  Hago una lista de todo
sus derivados: mantequilla, queso y yogur. Huevos. Láminas lo que ingiero durante
 Describo el origen de los
- Origen mineral: Elementos abióticos que nos proporcionan un día. Incluyo
alimentos
minerales necesarios para estar saludables. desayuno, refrigerios,
Tijera
Clasificación de los alimentos almuerzo, cena y las
Según la función que cumplen en el organismo se clasifican en: bebidas. Llevo la lista
Alimentos  Preparo un plato de
- Alimentos energéticos (carbohidratos y grasas):
comida balanceado para a la clase.
Proporcionan la energía que necesitamos para
movilizarnos, pensar y cumplir nuestras funciones vitales. el almuerzo. Dibujo cada
Goma
- Alimentos constructores: Construyen los músculos, la alimento tomando en
sangre, la piel, el cabello y otras partes del cuerpo durante la cuenta la cantidad
recomendada.
 etapa de crecimiento, y los reparan durante toda la vida.  Intercambiamos las
- Alimentos reguladores (frutas y verduras): Regulan las Internet listas y analizamos su
funciones de nuestros órganos y sistemas, y proporcionan contenido.
vitaminas y minerales, que aumentan las defensas del  Explico la importancia de
cuerpo para protegerlo de enfermedades. una alimentación
Dieta equilibrada: es la base de una vida saludable y depende  equilibrada para el  Clasificamos los
del lugar donde se vive, de los alimentos disponibles, de la edad mantenimiento de la alimentos en
y de la actividad física que realice cada persona. salud. saludables y no
Pirámide alimenticia: incluyen los tipos de alimento y la
cantidad en la que se recomienda consumirlos. saludables.
- En el primer nivel de la pirámide: carbohidratos, nos
proporcionan energía para las actividades cotidianas,
obtenemos del pan, el fideo, las papas, el arroz, la yuca, el  Reflexionamos:
 Investigo y explico la
maíz, el plátano, entre otros. ¿Quién tuvo una
diferencia entre
- En el segundo nivel: frutas y verduras, que nos proveen de alimentación más
alimentación y nutrición.
vitaminas, minerales, fibra y antioxidantes. nutritiva y
- En el tercer nivel están las proteínas, que nos ayudan a balanceada?, ¿por
crecer y a reparar los tejidos dañados: leche y sus qué?
derivados, la carne de res, de pollo, el pescado, los huevos y
algunos vegetales como fréjol, quinua, chochos y lentejas.  Guardamos la lista
- En el cuarto nivel están las grasas, que también se para comprobar las
encargan de producir energía: aceites, mantecas, conclusiones al
mantequillas, maníes, aguacates, nueces y aceitunas. finalizar el estudio de
- En el quinto nivel: alimentos con alto contenido de azúcar, este tema.
como los pasteles, los caramelos, los chocolates, las
bebidas gaseosas, etc.
TIC:
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta página web
y refuerza tus conocimientos sobre la pirámide alimenticia.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE El agua OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
consumo
humano DE
 PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Comprendo el proceso de potabilización del agua y
su importancia para el consumo humano.
EJES Educación para la salud SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: (nutrición, higiene, PERIODOS: SEMANA DE
trastornos alimenticios) FINALIZACIÓN
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
El agua en la naturaleza no siempre se encuentra en estado
puro, pues puede contener microorganismos nocivos para la Texto del  Se puede consumir el Técnica:
salud o estar contaminada a causa de algunas actividades estudiante agua directamente de Prueba
humanas. Para que los humanos podamos consumirla, el página. las fuentes naturales
agua debe ser potable. Instrumento
como ríos o arroyos.
- ¿Qué es el agua potable? Es la que llega a nuestros Texto Cuestionario
hogares a través de un sistema de tuberías y puede ser
utilizada sin ningún riesgo, pues ha sido sometida a un  Formamos parejas de
Láminas  Reflexiono: Es posible
proceso de purificación llamado potabilización. trabajo y analizamos la
consumir el agua
Potabilización del agua: El proceso de potabilización siguiente información:
directamente de la  Según el Censo de
se realiza en una planta de tratamiento y consta de las Tijera naturaleza, ¿por qué? Población y Vivienda
siguientes etapas:
 Captación: Consiste en la recolección y el Alimentos de 2010, en el
transporte a grandes reservorios del agua Ecuador,
 Enumere y explique las
proveniente de distintas fuentes naturales como aproximadamente, 72
etapas de
lagos, ríos, manantiales o del deshielo de los Goma de cada 100 hogares
potabilización del agua.
nevados. disponen del servicio
 Decantación: Una vez en los reservorios, el agua de agua potable.
 se deja en reposo para que las impurezas más  Qué cuidados debemos
grandes y pesadas se sedimenten, es decir, se Internet tener en el uso del
vayan al fondo. agua del consumo  Con ayuda de un
 Floculación: Luego el agua pasa a unos tanques humano. adulto, investigamos
en los que se le adicionan sustancias químicas en la página web del
para que la materia sólida todavía presente se INEC cómo obtienen
aglutine y forme pequeñas bolitas blancas, los hogares restantes
llamadas flóculos. el agua para el
 Filtración: Después de la floculación, el agua consumo. Si no
atraviesa una serie de filtros hechos de varias disponemos de
capas de piedra y arena, que retienen las Internet, organizamos
partículas más pequeñas. una salida de
 Cloración o desinfección: El agua libre de exploración a un área
impurezas físicas pasa a los tanques de rural cercana y
desinfección, en los cuales se le agrega cloro observamos cómo los
para eliminar gérmenes y bacterias. Ahora el agua pobladores se proveen
está lista para la distribución y el consumo de agua.
humano.
Cuidados en el uso del agua de consumo humano
El agua es el recurso más abundante de la naturaleza, pero
su uso inadecuado y exagerado puede causar su escasez.
Por ello, es necesario poner en práctica estos consejos:
- Cierra la llave de la ducha mientras te enjabonas.
- También cierra la llave mientras te cepillas los dientes o
afeitas.
- Ocupa la lavadora y el lavavajillas en su máxima
capacidad.
- No uses la manguera para lavar el carro, sino un balde y
una esponja.
- Recoge el agua de la lluvia para regar el jardín.
- Riega las plantas en la mañana o en la noche para evitar
la evaporación causada por los rayos solares.
- Repara inmediatamente las tuberías en mal estado.
- Lava las frutas y las verduras en un recipiente, y reutiliza
esa agua para regar las plantas.
TIC:
Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en esta
dirección electrónica para queNTIC conozcas el proceso de
potabilización del agua en Quito.
Normas de higiene para el consumo del agua.
Si los seres humanos consumimos agua de mala calidad, es
decir, aquella que contiene microorganismos patógenos o
sustancias contaminantes, podemos contraer graves
enfermedades como amebiasis, cólera, hepatitis, tifoidea,
etc.
Para prevenir estas enfermedades, es necesario tomar en
cuenta las siguientes normas de higiene:
- Mantener disponible una cantidad adecuada de agua
segura para la higiene y de agua potable para beber.
- Si el agua no es potable, es mejor hervirla mínimo por 10
minutos.
- Si no se puede hervirla, añadir 5 gotas de cloro por cada
galón de agua.
- Lavarse las manos después de ir al baño y antes de
ingerir alimentos.
- Lavarse los dientes empleando agua potable.
- Lavar las frutas y las verduras con agua potable.
- Lavar los utensilios de comer con agua potable y
detergente.
- No bañarse en aguas que puedan estar contaminadas ni
entrar en contacto con aguas estancadas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
presiones en la escritura de desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Tecnologías OBJETIVOS
DE UNIDAD DE limpias en ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
el manejo DE LA UNIDAD
del agua. DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Analizo la importancia de utilizar tecnologías limpias
para el manejo y la conservación del agua
EJES Educación para la salud SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: (nutrición, higiene, PERIODOS: SEMANA DE
trastornos alimenticios) FINALIZACIÓN
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
En la actualidad, a nivel mundial existe más conciencia
sobre la importancia no solo de invertir en reparar los daños Texto del  Qué son las Técnica:
ambientales causados por nuestras actividades, sino estudiante tecnologías limpias, Prueba
también en no provocarlos. Por este motivo, cada vez más página. ¿por qué debemos
campos de la industria prefieren la aplicación de tecnologías Instrumento
preferir su uso?
limpias. Las tecnologías limpias son aquellas que no Texto Cuestionario
producen daños colaterales al ambiente, es decir, de su uso
no se desprenden contaminantes.  Explico qué son las
Tecnologías limpias para la obtención de agua de Láminas  El agua de las
tecnologías limpias y
consumo humano alcantarillas está limpia
por qué es importante
Bolsas solares purificadoras: ¿Por qué?
aplicarlas en el manejo
Esta tecnología aprovecha los rayos solares para purificar el Tijera
agua, sin usar productos químicos. del agua de consumo
 Qué sucede con el
Potabilizadoras modulares: Son plantas purificadoras de humano.
agua luego de que la
agua construidas en módulos que pueden ser fácilmente
empleamos en el
transportados y montados en pequeñas comunidades
alejadas. Funcionan con filtros de alta tecnología. hogar.
Detección y prevención de fugas de agua potable:
permite monitorear en tiempo real el estado de las redes de  Elaboramos un tríptico
tuberías que proveen de agua potable a las ciudades. Los para comunicar la  Investigo un modelo de
sensores detectan escapes o fugas. importancia de purificación de agua.
Tecnologías limpias para el tratamiento de aguas implementar métodos Elaboro una
residuales:
de tratamiento de presentación en mi
Las aguas procedentes de lavabos, lavadoras y de la lluvia
se conocen como aguas grises y contienen mayormente aguas residuales en la computadora y expongo
detergentes. Las aguas provenientes de los inodoros escuela y en el hogar y mi trabajo en clase.
contienen desechos orgánicos humanos y son llamadas así evitar la
aguas negras, por su alto contenido de bacterias. contaminación del
En la mayoría de lugares, las aguas grises y negras se  Analiza a partir de la
ambiente.
juntan en una sola tubería. Estas aguas son llamadas indagación en diversas
aguas residuales y, generalmente, desembocan en una
fuentes la importancia
alcantarilla subterránea, construida en las ciudades.
TIC:  Cómo puedo depurara del agua, el ciclo, usos,
Cuenca es la ciudad pionera en el tratamiento de sus aguas las aguas grises en mi proceso de
residuales. Con ayuda de tus padres o docente, ingresa en hogar. potabilización y la
esta página web, observa el video y conoce en qué consiste utilización de
este proceso. tecnologías limpias para
Plantas de tratamiento: Son grandes instalaciones donde su manejo y
se purifican las aguas residuales de las ciudades. Las aguas
conservación.
de las alcantarillas llegan a las plantas a través de tuberías
y son sometidas al siguiente proceso:
1. Captación: Las aguas residuales llegan a la planta
por tuberías.
2. Filtrado: Se separan los desechos sólidos más
grandes, las arenas y los rastros de grasas.
3. Tratamiento químico: Se agregan productos químicos
(como cloro) para eliminar sustancias tóxicas.
4. Decantación: Las aguas se dejan en reposo en
grandes tanques para que las impurezas se
precipiten al fondo.
5. Tratamiento biológico: Se agregan bacterias
benéficas que eliminan la materia orgánica, los
microorganismos dañinos y descomponen las
sustancias tóxicas.
6. Producción de biogás: Los lodos recogidos durante
este proceso se emplean para producir biogás y
abonos.
 7. Salida de agua purificada: El agua limpia es vertida
en ríos y mares.
Tratamiento casero de aguas residuales en
humedales:
Este sistema consiste en reciclar las aguas residuales
filtrándolas y purificándolas durante los procesos vitales
de las plantas acuáticas (como lentejas de agua o
juncos) de un humedal artificial. Al final se obtiene agua
limpia para riego o para devolverla a los ríos, además de
un hermoso jardín.
Depuración de aguas grises por infiltración en el suelo:
Es un método natural de purificación del agua que
aprovecha la capacidad de infiltración del suelo. Las aguas
grises se vierten en el terreno y se Percolan por los poros
del suelo. En este proceso se eliminan los Contaminantes
del agua, como la materia orgánica y los microorganismos.
En la cobertura vegetal del suelo quedan retenidos los
sedimentos sólidos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

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