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MODELOS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL Para el proceso de formación e-learning
MODELOS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL Para el proceso de formación e-learning
MODELOS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL
Para el proceso de formación e-learning es
necesario conocer los diferentes modelos
organizacionales y pedagógicos que se vinculan a
la educación a distancia, que los mismos son parte
esencial a la hora de orientar de manera precisa el
proceso de diseño (idea, imagen, propósito y
proyecto) y producción (preparar, desarrollar y
producto) de un curso virtual.
Los distintos modelos organizacionales y
pedagógicos junto al atractivo de los recursos
tecnológicos transforman las instituciones educativas, corporaciones, departamentos de formación
de empresas que tienen una educación tradicional hacia una nueva educación sin fronteras, como
es la educación a distancia y virtual. Para tomar esta decisión y acometerse a este cambio se
necesita de criterios que ayuden a evaluar, la rentabilidad educativa y económica de la formación
on-line a través de cursos virtuales.
La aproximación metodológica para el diseño y la producción de un curso virtual se sujeta a los
criterios de calidad, la diversidad pedagógica que la respalda y el uso de estándares educativos.
Ante estas premisas, iniciamos el recorrido de este módulo ofreciendo un enfoque académico a las
aportaciones realizadas en esta unidad, por lo que no se debe considerar como un “manual o guía
práctica” sin más. En lugar de abundar en aproximaciones para la inmediata puesta en práctica de
un modelo de curso (explicación detallada de los procesos, tal y como se ha llevado a cabo en la
experiencia real), se ha considerado preferible establecer unas bases firmes. Para que el
participante pueda asumir e incorporar la propuesta desde su propia perspectiva, en lugar de
limitarse a una aplicación irreflexiva de un método.
1.
Modelo Institucional
El Modelo Institucional planteado por la educación a distancia y abierta durante los años sesenta
y setenta hacia el Siglo XX, marcaron los primeros estudios a esta forma de enseñar y aprender.
De esta manera, “la clasificación referida a los tipos de instituciones o centros calificado como
autónomos o unimodales, por una parte y bimodales, duales o mixtos, por otra, prevaleció durante
años, sobre todo la referida a las universidades” (Rocha: 1993, García Aretio: 1994, Marín: 1995,
Daniel: 1999,)
El modelo institucional se divide a su vez en varios modelos que se representan de la siguiente
manera:
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Figura 1: Modelo de educación a distancia institucional UNIMODAL BIMODAL Fuente: Adaptado de García Aretio
Figura 1: Modelo de educación a distancia institucional UNIMODAL BIMODAL Fuente: Adaptado de García Aretio
Figura 1: Modelo de educación a distancia institucional
UNIMODAL
BIMODAL
Fuente: Adaptado de García Aretio
1.1.
Modelos institucionales unimodales
Las instituciones unimodales o autónomos solo disponen de una modalidad, ya sea ésta a distancia
o virtual. Este es un modelo propio de instituciones que imparten carreras, cursos o programas a
través de solo la modalidad a distancia o virtual. Todas las funciones pedagógicas y no pedagógicas
están centralizadas en una misma institución. Parte del paradigma de que existe una
discontinuidad, en el tiempo y en el espacio, entre las actividades de enseñanza y las actividades
de aprendizaje.
En este sentido, dentro de este modelo “unimodal”, existen otras tipologías planteadas en la
educación a distancia: síncronas, asíncronas, con virtualización total (e-learning) o parcial, tutorías
presenciales o no, etc. Estos son algunos subtipos contemplados dentro de los modelos
institucionales unimodales:
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 A distancia sin servicios virtuales. Se trata de instituciones que continúan impartiendo una educación
 A distancia sin servicios virtuales. Se trata de instituciones que continúan impartiendo una educación
A distancia sin servicios virtuales.
Se trata de instituciones que continúan impartiendo una educación a distancia de corte
convencional. Este modelo aún se emplea en programas de complementación profesional en
sectores rurales, donde todavía no llega el avance tecnológico.
A distancia con servicios virtuales
Estas son instituciones que continúan impartiendo una educación a distancia de corte convencional
y que constantemente han ido incorporando nuevos sistemas electrónicos, informáticos y
tecnológicos. En esta sub modalidad se pueden incluir tanto a las instituciones que ofrecen una
serie de de programas y cursos íntegramente por internet y, también a aquellas otras que vienen
utilizando la red para complementar sus cursos
E-learning (virtual autónomos),
Las instituciones que optan por la sub modalidad e-learning, ofrecen carreras, cursos, programas
y prestan servicios de formación a través de los sistemas digitales. Esta sub modalidad se apoya
en los campus virtuales, (plataformas virtuales, entornos virtuales, ambientes virtuales de
aprendizaje).
Virtuales dependientes
Son instituciones que ofrecen cursos exclusivamente virtuales dirigidos a la formación
permanente, actualización profesional, cualificación y especialización, pero no con la
particularidad de que son producidos por otras instituciones, organizaciones y corporaciones
educativas. Generalmente cuentan con un reducido personal permanente.
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El análisis de funciones y la descomposición en sub modelos propios de la Educación a
El análisis de funciones y la descomposición en sub modelos propios de la Educación a
El análisis de funciones y la descomposición en sub modelos propios de la Educación a Distancia
convencional en una institución unimodal, ilustra bien como la elección de modelo de organización
y
de gestión influye la práctica pedagógica y viceversa.
También la gestión de la formación a distancia en las instituciones unimodales se centra en
organizar, producir y difundir recursos pedagógicos variados, para que el participante
(participante) pueda emprender aprendizajes independientes y autónomos según un camino
personal e individual. Existe una gestión flexible del currículo propuesto a cada participante, que
permite a cada uno seguir su propio estilo de aprendizaje.
1.2.
Modelos institucionales bimodales
Este modelo es característico de aquellas instituciones, organizaciones, corporaciones educativas
que imparten carreras, cursos y/o programas de manera presencial, al mismo tiempo realiza
actividades, cursos, programas a distancia y virtuales.
Las instituciones bimodales, duales, mixtas o de enseñanza combinada, también denominadas
parcialmente a distancia, disponen de los dos modelos convencionales presenciales, que atienden
los participantes que acuden a sus aulas, bibliotecas y laboratorios, con la metodología habitual
y el a distancia que implica que dentro de la misma institución, existe modalidad, total o
parcialmente. Por tanto, se puede hablar de un modelo bimodal en los siguientes sub modelos:
a
Estudios presenciales y a distancia
Algunas instituciones que imparten carreras, cursos y programas a distancia, también siguen
ofreciéndolas por la modalidad presencial. Es habitual que estas instituciones, generalmente
universidades presenciales, ofrezcan algunos programas de postgrado a distancia con el fin de
atender la enorme demanda de formación continua, actualización, cualificación, especialización,
etc.
Estos programas generalmente se autofinancian mediante las cancelaciones que abonan los propios
participantes.
Blended-learning
Esta sub-modalidad también recibe el nombre de b-learning. Todos o algunos de sus programas se
ofrecen de la manera que algunos expertos e instituciones denominan semipresencial. Se trata de
estudios con un determinado porcentaje de tiempo lectivo realizado en presencia y el resto a
distancia.
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Silvio (2000) denomina a este modelo como dual parcial, contraponiéndose al sub modelo total en
Silvio (2000) denomina a este modelo como dual parcial, contraponiéndose al sub modelo total en
Silvio (2000) denomina a este modelo como dual parcial, contraponiéndose al sub modelo total en
el que, según el autor, se duplica una universidad en el ciberespacio, pero conservando su espacio
físico.
IMPORTANTE: Silvio (2000) denomina a este modelo
como dual parcial, contraponiéndose al sub modelo total en
el que, según el autor, se duplica una universidad en el
ciberespacio, pero conservando su espacio físico.
Algunas materias mixtas
Dentro de esta sub modalidad se ofrecen determinadas materias o asignaturas en forma presencial
y el resto apoyadas en procesos de formación virtual. Esta modalidad se emplea en universidades
de corte convencional, que se encuentran en procesos de actualización e innovación.
La misma infraestructura
La infraestructura académica docente, de espacios y servicios, propios de la educación presencial,
se ponen a disposición de los participantes a distancia, ofreciendo a los que siguen estos programas
la posibilidad u opción de utilizar estos servicios y recursos de forma voluntaria para los
participantes.
El complemento virtual
Dentro de las instituciones bimodales, el complemento
virtual es un sub modelo que está introduciéndose
lentamente en instituciones y universidades presenciales,
donde las clases magistrales y seminarios presenciales
están siendo apoyadas por páginas web, foros, blogs,
wikis, tutorías, por messenger, e-mail, etc.
Estos sub modelos se basan en estructuras institucionales
autónomas, planificadas para administrar la educación a
distancia en los sistemas bimodales expuestos
anteriormente. Las estructuras de formación son
continuas, teniendo en cuenta para ello su grado de autonomía económica y de gestión, a esto
planteamos lo siguiente:
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a) Por una parte, este modelo institucional bimodal, se puede integrar dentro de una institución
a) Por una parte, este modelo institucional bimodal, se puede integrar dentro de una institución
a) Por una parte, este modelo institucional bimodal, se puede integrar dentro de una
institución de corte convencional presencial recibiendo poco apoyo administrativo, es
decir, puede implementarse como un departamento de educación a distancia sin autonomía
académica, administrativa y financiera.
b) Por otro lado, la institución que administra la formación a distancia, tiene un alto grado de
autonomía, determinando por ejemplo, sus propias políticas, pudiendo manejar fondos
económicos a largo plazo, decidiendo a su vez las asignaciones presupuestarias para estos
fondos, aprobando los cursos que serán desarrollados en modalidad a distancia, formando
parte de las estructuras decisionales de la institución y contando con la total colaboración
de las unidades académicas que forman la organización.
1.3.
Modelo institucional de consorcio o redes
Los modelos institucionales de consorcios o redes se estructuran en torno a la colaboración, lo cual
implica que varias instituciones se apoyan tanto para ofrecer cursos, programas o actividades a
distancia o para compartir recursos.
Aquí se puede observar una estructura organizativa donde universidades, instituciones
corporaciones, empresas educativas etc. coincidan en la acreditación de su carreras, cursos, o
programas educativos.
Este modelo de consorcio entre universidades e instituciones del mismo país o de países diferentes
ofrece programas de estudio, en los que, según las variantes, participan autores de materiales,
docentes, tutores y participantes de más de un país.
PARA REFLEXIONAR
En muchas de estas experiencias quedan por solucionar el problema
de la validación u homologación de títulos de una determinada
universidad en un país diferente al suyo. Sin embargo estos programas
presentan una serie de ventajas por lo que tiene la interacción entre
diferentes culturas, experiencias, etc.
En muchas de estas experiencias quedan por solucionar el problema de la validación u
homologación de títulos de una determinada universidad en un país diferente al suyo. Sin embargo
estos programas presentan una serie de ventajas por lo que tiene la interacción entre diferentes
culturas, experiencias, etc.
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Ejemplo de los consorcios educativos: a) El consorcio o red de trabajo o de intercambio
Ejemplo de los consorcios educativos: a) El consorcio o red de trabajo o de intercambio
Ejemplo de los consorcios educativos:
a) El consorcio o red de trabajo o de intercambio institucional se establece
interinstitucional como un área de interés común que reúne voluntariamente para
trabajar en torno a esa área de interés.
b) La asociación de personas u organizaciones que comparten metas y acuerdan respetar
un determinado protocolo de relaciones, constituyéndose en "miembros de". Los
posibles productos de este tipo de asociaciones son los foros de intercambio, los
coloquios, la promoción conjunta de eventos, actividades, cursos o programas.
c) El consorcio que es una red de fuerte colaboración y consiste básicamente en una
asociación formal donde dos o más instituciones crean una nueva entidad que en
nombre del grupo, concibe, elabora y ejecuta proyectos de interés común.
Lo que destaca este modelo es que administra y gestiona los programas y los servicios de manera
eficaz, a comparación de las instituciones que forman parte de este consorcio es decir, la
administración independiente queda limitada. Asimismo, en este modelo la autoridad es conferida
la asociación establecida y se acostumbra que un consejo integre a los representantes de las
distintas instituciones miembros del consorcio.
a
1.4.
Modelos institucionales de proveedores de servicios
El modelo institucional de proveedores de servicios se
caracteriza por una fuerte utilización de tecnologías para
enseñar y para promover el aprendizaje. No son ellos
quienes conciben la actividad, curso o programa de
formación, sino que efectúan la producción de recursos
y/o la difusión a través de medios, tienden a modificar su
estructura organizacional con el fin de que les posibilite
brindar servicios acordes con las potencialidades que
estas tecnologías proveen.
Las instituciones con este modelo organizacional
inviertan recursos en investigación e implementación de modo que ello posibilite poner el acento
en explotar el potencial de las tecnologías de comunicación, sincrónicas y asincrónicas, en vías de
la
mantención de la colaboración, la integración y la calidad, en sistemas a distancia.
El rápido desarrollo de las TIC de los últimos años ha ocasionado una nueva forma de ofrecer la
formación a distancia, que en cierta medida desplaza el monopolio de las instituciones u
organismos tradicionales y por cierto las obliga a revisar sus modos de gestión educativa.
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Esta renovación de permanente tecnológica obliga a una renovación de los modos de gestión en
Esta renovación de permanente tecnológica obliga a una renovación de los modos de gestión en
Esta renovación de permanente tecnológica obliga a una renovación de los modos de gestión en
las instituciones que se dedican a la Educación a Distancia como un sistema industrial por ejemplo:
la "teleinformática" favorece la entrada en escena de nuevos competidores, principalmente desde
el área comercial, que ven en las potencialidades que ofrece la tecnología y la formación a distancia
un "buen negocio".
La consideración de las funciones pedagógicas y no pedagógicas que deben realizarse en esta
modalidad institucional de proveedores de servicio obliga a atender eficazmente funciones como:
a) Gestión global de la institución: esto involucra la gestión de; los recursos económicos
y financieros, de infraestructura, de potencial humano, de equipos, materiales y
tecnología.
b) Identificación de los destinatarios, en términos de sus características, necesidades,
expectativas y requisitos de ingreso a los distintos programas o cursos.
c) Promoción, venta y matrícula “de" y “en" los distintos cursos o programas de educación
a distancia.
d) Diseño pedagógico de cada uno de los cursos o programas
e) Generación de los entornos virtuales a implementar
f) Seguimiento y apoyo de los participantes
g) Evaluación de aprendizajes
h) Evaluación del curso
Todo lo anterior debe darse en función de:
 Eficacia
 Rentabilidad
 Flexibilidad
 Simultaneidad en la gestión del sistema (no como cadena industrial)
 Óptima gestión de la complejidad
 Óptima comunicación entre los miembros de un equipo que en el nuevo escenario, muchas
veces deben trabajar en paralelo
 Óptima comunicación con las personas u organización "cliente"
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2. Modelo Pedagógico Figura 2: Modelo de educación a distancia pedagógico Fuente: Adaptado de García
2. Modelo Pedagógico Figura 2: Modelo de educación a distancia pedagógico Fuente: Adaptado de García
2.
Modelo Pedagógico
Figura 2: Modelo de educación a distancia pedagógico
Fuente: Adaptado de García Aretio L.
El Modelo Pedagógico se divide también en varios sub modelos, los cuales presentan las siguientes
características:
2.1. Según corrientes pedagógicas
Los modelos pedagógicos y la organización de la docencia, aplicadas en experiencias presenciales
han sido igualmente aplicadas en las instituciones, programas o cursos que se imparten por la
modalidad a distancia. La siguiente tipología resulta de la forma de hacer educación a distancia
desde el punto de vista organizativo:
Corriente pedagógica tradicional
En este sub modelo, las prácticas a distancia traslada las
concepciones más tradicional, autoritaria y conservadora
del quehacer educativo, es decir la estructura es vertical,
lineal y normativa aunque se adornen con el uso de
tecnologías sofisticadas. La autoridad no se cuestiona ni
se discuten las decisiones de los equipos docentes que se
convierten en el centro de todo el proceso. El memorismo
por parte de los participantes configura uno de sus rasgos
característicos.
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 Corriente pedagógica participativa La corriente pedagógica participativa centra su esquema en las interacciones
 Corriente pedagógica participativa La corriente pedagógica participativa centra su esquema en las interacciones
Corriente pedagógica participativa
La corriente pedagógica participativa centra su esquema en las interacciones entre todos y de estos
con el medio.
Las opiniones de los participantes cuentan tanto en el diseño como en el proceso formativo
Corriente pedagógica Conductista
Han sido y siguen siendo numerosos los programas y cursos que aplican este modelo. Se trata del
clásico enfoque basado en la pedagogía por objetivos señalamos algunas de las características más
importantes en este sub modelo.
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 Corriente pedagógica Constructivista Esta corriente, es importante por los procedimientos y estrategias cognitivas
 Corriente pedagógica Constructivista Esta corriente, es importante por los procedimientos y estrategias cognitivas
Corriente pedagógica Constructivista
Esta corriente, es importante por los procedimientos y estrategias cognitivas que llevan al
participante, mediante su actividad directa y personal la construcción del propio conocimiento y
elaboración de significados:
Este es un modelo muy empleado en la actualidad como resultado de las posibilidades de las
tecnologías colaborativas.
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2.2. Según variables del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) El modelo pedagógico según las variables
2.2. Según variables del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) El modelo pedagógico según las variables
2.2.
Según variables del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA)
El modelo pedagógico según las variables del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) dan lugar
a enfoques que centran su atención de forma especial en los modelos pedagógicos como:
Según variables del PEA: en el docente
Este es un modelo centrado en el profesor tutor, "Su centro de interés es la transmisión de
contenidos a través de la tecnología disponible” (Bartolomé: 1995), el modelo de transmisión de
contenidos es fácilmente replicable en el e-learning, ya que las mismas clases presenciales dictadas
por un docente en un espacio presencial, puede ser llevado a un espacio virtual, los contenidos
pueden convertirse en un texto de estudio “auto-instructivo", la exposición presencial puede
reproducirse a través de una videoconferencia.
Según variables del PEA: en el saber
Está muy relacionado en el anterior punto, dado que se valora el saber, y la cultura como
patrimonio que ha de conservarse y transmitirse lo más complejo posible a todos lo que acuden a
la institución académica.
Los contenidos son los que centran los objetivos de la institución, donde el participante debe
adquirir (memorizar) la mayor cantidad posible de saber, recepcionando los conocimientos
proporcionados por, el tutor o autor del material, sin necesidad de descubrir nada.
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 Según variables del PEA: centrado en el participante Se trata del modelo centrado en
 Según variables del PEA: centrado en el participante Se trata del modelo centrado en
Según variables del PEA: centrado en el participante
Se trata del modelo centrado en el participante, poniendo la atención en el aprendizaje más que en
la enseñanza. El centro es el participante, el que aprende con sus propios estilos y ritmos,
convirtiéndose el profesor en un gestor de los aprendizajes. Importa más conformar habilidades
que ayuden a aprender a aprender dada la rápida obsolescencia de los nuevos contenidos que fluye
sin cesar. De ahí que algunos teóricos usan denominaciones como:
o
Auto-aprendizaje,
o
Aprendizaje independiente,
o
Estudio independiente,
o
Aprendizaje autónomo.
Por estas denominaciones, los modelos de aprendizaje flexible, aprendizaje socio- constructivista
y aprendizaje experiencial se apoyan en un modelo de integración en una síntesis pragmática. Por
su parte Bartolomé (1995) propone su modelo “investigador”, que prima esta circunstancia durante
todo el proceso de aprendizaje.
Según variables del PEA: centrado en las tecnologías
Este modelo enfatiza en la tecnología por encima de los participantes, más allá del aprendizaje de
los contenidos, de los propios docentes y de su preparación para enseñar. Se puede decir que las
últimas innovaciones tecnológicas tienen acceso a la información a través de sofisticados medios
de comunicación, dejando de lado los procesos pedagógicos y los resultados.
Según variables del PEA: centrado en las interacciones o interactivo
Este modelo tiene una aproximación y relación similar con el anterior modelo, aunque de rango
superior, desde una perspectiva superior pedagógica constructivista. Las tecnologías colaborativas
son las que propician un tipo de relación síncrona y asíncrona entre tutores y participantes y de
estos últimos entre sí. Este modelo fundamenta su proceso a través de del aprendizaje mediante
una actividad de eminente social, construyendo consensos por medio de la cooperación entre los
miembros de un grupo basado en las tecnologías de la información y la comunicación.
Según variables del PEA: modelo integrador
Este modelo supone como una propuesta innovadora dentro de las variables del PEA, ya que
supone una propuesta equilibrada y exclusiva que apuesta por los aspectos más positivos de cada
uno de los anteriores y que los integra adecuadamente. Este modelo propone una enseñanza que
sin ser el centro de interés, se base en un buen diseño pedagógico y que prime la exploración de
las mejores cualidades del tutor. A la vez aporta contenidos elaborados para ese curso o programa,
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integrados en torno a una buena guía didáctica, en la que se presenta la búsqueda,
integrados en torno a una buena guía didáctica, en la que se presenta la búsqueda,
integrados en torno a una buena guía didáctica, en la que se presenta la búsqueda, análisis,
selección y procesamiento de la información que se ofrece.
2.3.
Según tipos de cursos y materias
En este apartado se establece una diferencia entre cursos a distancia que incluyen sesiones de
tutoría presencial y otros desarrollados solo a través de soportes tecnológicos. Para ello se recurre
a la propuesta de Manson (1998) “
que
habla, sobre todo, de componentes de contenido y apoyo.”
Modelo de contenidos con apoyo
En este modelo se ofrecen materiales pre-producidos y cerrados, que no pueden modificarse y
normalmente son apoyados por los docentes. La interacción horizontal es mínima y parte del apoyo
se realiza a través de conferencias electrónicas.
Modelo Wrap Around
Se trata de un modelo centrado en toda la “envoltura” que sostiene el curso. Por una parte, se
cuenta con paquetes de apoyo, actividades y ejercicios, tutoriales, demostraciones, etc. Por otra, el
apoyo docente se realiza en forma de tutoría individual o grupal. En el proceso de enseñanza
aprendizaje se aprovechan todos los recursos impresos, audiovisuales y el e-mail ocupa un
destacado lugar en las instancias de interacción.
Modelo integrado
El componente de aprendizaje colaborativo dentro de la educación a distancia y el modelo
pedagógico según los tipos de cursos y/o materias tienen mucha importancia en este modelo
“integrado” donde se trata de resolver el dilema que existe en la separación de los contenidos y el
apoyo tutorial (sistema tutorial).
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En este modelo podemos identificar los contenidos como flexibles adaptables, fluidos, didácticos y dinámicos por
En este modelo podemos identificar los contenidos como flexibles adaptables, fluidos, didácticos y dinámicos por
En este modelo podemos identificar los contenidos como flexibles adaptables, fluidos, didácticos
y
dinámicos por lo que la concreción de los mismos depende mucho del trabajo individual y grupal.
La colaboración y los objetivos compartidos son la base que conduce el aprendizaje, y este se lleva
a
cabo utilizando todas las herramientas posibles, tanto asíncronas como síncronas.
Modelo a distancia
Este tipo de cursos o materias con acciones formativa se realiza íntegramente bajo un “modelo a
distancia’:
Lo que supone:
o
Que los participantes reciben o adquieren los materiales de estudio en cualquier
formato, (impreso, audiovisual, multimedia, etc.)
o
Que la comunican con la institución y el profesorado es a través de diferentes vías
o canales de comunicación ya sean síncronas o asíncronas.
Modelo a distancia con instancias presenciales
Se trata de cursos o programas que disponen de todos los recursos tecnológicos, soportes
informáticos y medios de comunicación para la distribución de contenidos, pero que, además,
ofrece la posibilidad reuniones presenciales individuales y/o grupales, entre los participantes y el
tutor.
Modelo semipresencial
Son cursos mixtos o combinados, diseñados especialmente para ser desarrollados por la modalidad
presencial en un determinado porcentaje y a distancia con presencia (voluntaria u obligatoria).
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2.4. En función del grado de autonomía y dependencia En este modelo se considera la
2.4. En función del grado de autonomía y dependencia En este modelo se considera la
2.4.
En función del grado de autonomía y dependencia
En este modelo se considera la perspectiva del participante y el grado de independencia con
referencia a los tutores, la institución y a los materiales de estudio, etc.
En función del grado de autonomía y dependencia: estudios libres
El estudio libre se basa en el sistema adoptado por la Universidad de Londres (Kaye: 1981). Esta
institución por función exclusiva realizar exámenes y conferir grados, pero no impartía docencia.
IMPORTANTE: “La enseñanza propiamente dicha procedía
de instituciones autorizadas por aquella universidad que
tenía autonomía para enseñar pero no para evaluar los
participantes’’. Rumble, Keegan (1982)
Esta experiencia, incitaron a el nacimiento de instituciones y colegios dependientes de la
Universidad que impartían enseñanza por correspondencia. El sistema empleado, en función de la
autonomía, con estudios libres, dejaba altas dosis de autonomía al participante y escasa
responsabilidad al centro educativo que diseña y elabora los materiales. Hoy en día existen algunas
instituciones que emplean este modelo, fundamentalmente para la preparación de exámenes de
oposición o acceso a algún estudio (pre-facultativos, examen de grados, etc.)
En función del grado de autonomía y dependencia: estudios independientes sin
tutorías
Ha sido durante mucho tiempo la única representación de la educación a distancia que plantea
independencia para tutores y participantes.
Donde:
 Los participantes reciben o adquieren los materiales o paquetes de información al inicio
del curso, que pueden incluir: guía didáctica, unidades didácticas o temas diseñados para
el autoestudio, audio, video, Cd, etc.
 También se incluye pruebas de autoevaluación, y actividades o pruebas de
heteroevaluación y a veces, una final. Si esas actividades o evaluaciones son superadas, se
obtiene el grado o diploma correspondiente.
IMPORTANTE: "En este modelo no prima la interacción
entre el profesor tutor y los participantes"
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 En función del grado de autonomía y dependencia: estudios dependientes con tutorías Los estudios
 En función del grado de autonomía y dependencia: estudios dependientes con tutorías Los estudios
En función del grado de autonomía y dependencia: estudios dependientes con tutorías
Los estudios independientes con tutorías tienen sub modalidades como:
Estudios dependientes con tutorías individuales
En este modelo se introduce la posibilidad de que el participante disponga de tutorías individuales.
Esto supone mantener contactos frecuentes con el tutor a través de los diferentes medios
disponibles en la institución: correo postal, e-mail, messenger, teléfono, etc. En este sub-modelo
se consolida el proceso educativo a través de las funciones del tutor; asesoría, orientación, guía,
aclaración de dudas sobre el material, etc.
Estudios dependientes con tutorías grupales
En este sub-modelo, se permite aprender de los tutores, de los materiales y de los propios
participantes (compañeros), obviamente, se pierde el principio de “independencia” en el proceso
de aprendizaje a favor de un incremento del aprendizaje social, en el clima social de aula. Las
tutorías grupales exigen a los participantes seguir un determinado proceso más o menos secuencial,
dado que los encuentros presenciales, a distancia o virtuales, requiere de los participantes
conocimientos básicos sobre el uso de las tecnologías educativas.
En el caso de las tutorías grupales de carácter presencial el tutor suele abordar cuestiones relevantes
del curso, soluciona problemas, reduce dificultades, orienta el estudio de determinados temas, etc.
“Hay que tomar en cuenta que algunas instituciones que
disponen de tutorías presenciales y grupales, no son de
carácter obligatorio”
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 Estudios dependientes con tutorías individuales y grupales Se trata de la tipología anterior con
 Estudios dependientes con tutorías individuales y grupales Se trata de la tipología anterior con
Estudios dependientes con tutorías individuales y grupales
Se trata de la tipología anterior con la posibilidad de asesoría individualizada, sea presencial, a
distancia o virtual. En suma, la integración de los dos anteriores.
2.5.
Modelos académicos
Las estrategias pedagógicas de esta tendencia son:
 Racionalistas
 Didácticas
Se basan en la exposición de conocimientos por parte del tutor. En este sentido el rol fundamental
del tutor es transmitir contenidos para que el participante pueda asimilarlos.
Las teorías académicas predominan en la Educación a Distancia, principalmente por tres razones:
La visión académica es compatible con la educación a distancia en lo que respecta a que todos los
participantes logren los objetivos propuestos. La estandarización de los aprendizajes es también
compatible con las teorías académicas que presentan los conocimientos de forma estándar, como
objetos que existen por sí mismos.
La pretensión de resultados comunes tampoco se aleja demasiado del enfoque tecnológico, que
propone la puesta en marcha de medios para lograr resultados previsibles, En la enseñanza, bajo
el modelos de la Educación a Distancia, también es el tutor el único poseedor de los conocimientos,
y a él se le solicita que trabaje en colaboración con otros profesionales expertos, que en conjunto
componen un equipo pedagógico.
“Este equipo, liderado por el docente-tutor y experto en
contenidos, didáctica, currículum conciban, desarrollen y
construyan los recursos didácticos de aprendizaje.”
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En lo que se refiere a la interacción, la técnica de exposición magistral no lleva
En lo que se refiere a la interacción, la técnica de exposición magistral no lleva
En lo que se refiere a la interacción, la técnica de exposición magistral no lleva aparejada la
comunicación direccional. Esto significa que el modelo descansa en la presentación eficaz,
convincente y magistral de los contenidos que realiza el docente, estando considerada la
intervención del participante para aclarar dudas relativas a los contenidos presentados por el
docente.
La lectura de textos, el visionamiento de documentos audiovisuales, la manipulación de programas
por computador, son distintas modalidades que se utilizan para que el participante "asimile" los
contenidos definidos por el docente.
2.6.
Modelos Humanistas
Este modelo se centra en el desarrollo del ser y en el crecimiento personal. Esta visión que
proponen de la educación, no se ha impuesto como una orientación dominante y no ha logrado
modificar las propuestas curriculares en ninguno de los niveles de enseñanza.
En educación a distancia hasta ahora no se han aplicado este tipo de modelo, y según muchos
estudiosos del área, esto se debe a una razón fundamental: los fines de la educación que se
proponen son difícilmente conciliables con una forma de enseñanza poco interactiva o con una
formación masiva que propone un contenido estándar y no permite la iniciativa de la comunicación
al participante.
Más aún, se afirma que el método personalista no se concilia
con materiales o recursos predefinidos que son mediatizados
a priori para lograr objetivos precisos y predefinidos.
Este modelo puede ser incorporados a la Educación a Distancia porque las tecnologías interactivas
permiten que las personas se expresen de distintas maneras de acuerdo a sus intereses y posibilitan
conciliar también la necesidad de comunicación en tiempo real, por ejemplo, con un tutor, con
otros participantes del proceso que a la vez, puede demostrar y prestar atención a un desarrollo
más integral y a los objetivos emergentes de los participantes.
2.7.
Modelos Psicocognitivos
Estos modelos han permitido un mejor conocimiento de los procesos cognitivos y metacognitivos
implícitos en el aprendizaje humano, a partir de ello, se han desarrollado sistemas informáticos
inteligentes que modelan los conocimientos, los comportamientos cognitivos de los participantes
a la vez que pueden modelar también las respuestas a entregar por un tutor.
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Entonces, estos modelos se han ido desarrollando en ambientes de aprendizaje informatizados (entornos virtuales de
Entonces, estos modelos se han ido desarrollando en ambientes de aprendizaje informatizados (entornos virtuales de
Entonces, estos modelos se han ido desarrollando en ambientes de aprendizaje informatizados
(entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, ambientes virtuales de aprendizaje "LMS - Web
2.0”). Ello porque como recurso de aprendizaje posibilita que el participante "navegue" explore y
experimente un aprendizaje por descubrimiento y que en muchas ocasiones puede aproximarse
más a sus necesidades que los tradicionales sistemas propuestos a partir de otros modelos que
hemos revisado.
Bajo este modelo, es típico que el docente tutor invite a sus participantes a hacer "una exploración
de su universo cognitivo", cuyo fin es explicitar sus conocimientos previos.
3.
Modelos Organizativo
Este modelo está centrado en las configuraciones de las relaciones entre los docentes tutores y los
participantes en programas o cursos a distancia. Es decir el grado en el que se dan las relaciones
síncronas y asíncronas entre docentes tutores y participantes.
A
partir de estas premisas presentamos tres grandes posibilidades:
3.1.
Modelos organizativo Síncrona
Ente modelo consiste en un tipo de relación no directa físicamente entre el docente tutor y los
participantes. En este caso, por ejemplo, los participantes acuden a un determinado lugar en el que,
través del messenger, videoconferencias teléfono, audioconferencia, etc. se les ofrecen los
contenidos, procedimientos y orientaciones para el estudio “aprendizaje independiente”.
a
 Son espacios síncronos de comunicación bidireccional y multidireccional.
 Toda la tutoría se realizaría en conexión directa a través de los medios.
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3.2. Modelos organizativos Asíncronos Son propuestas en los que los participantes disponen de determinados paquetes
3.2. Modelos organizativos Asíncronos Son propuestas en los que los participantes disponen de determinados paquetes
3.2.
Modelos organizativos Asíncronos
Son propuestas en los que los participantes disponen de determinados paquetes de materiales en
diferentes formatos (textos impresos, audio, video, multimedia, objetos de aprendizaje etc.) que
pueden variar y que suelen ir acompañados de una guía didáctica o de estudio, para la mejor
comprensión del proceso educativo de los participantes.
 Los participantes están obligados a realizar una serie de pruebas de evaluación a distancia
que son corregidas y comentadas por un profesor tutor y devueltas.
 La comunicación asíncrona se dan a través de los medios como: e-mail, correo postal,
foros, cuadernos de evaluación, etc.
3.3.
Modelos organizativo Síncrona - Asíncrona
Este modelo organizativo síncrona y asíncrona. Son formulas en las que se combinan las dos
modalidades anteriores:
 Se trata de un modelo adecuado de educación a distancia.
 Los participantes pueden recibir los materiales, o adquirirlos, o acceder a ellos por medios
virtuales.
 El curso cuenta con profesores, tutores o asesores que orientan y ayudan a los participantes
a través de contactos en sus diferentes modalidades, por medios analógicos y digitales,
tanto en formatos síncronos y asíncronos.
4.
Modelos tecnológicos
El modelo tecnológico es compatible con la necesidad de masificar el acceso a la educación y la
democratización de la misma, esta permite la planificación rigurosa de la enseñanza, el desarrollo
de contenidos validados y la mediatización profesional de los recursos didácticos que se utilizan.
Los modelos tecnológicos utilizan permanentemente los medios de comunicación y las tecnologías
para representar de manera eficaz los contenidos. Estos modelos promueven la democratización y
masividad de la educación, lo que en concreto implica aproximarse a una noción de
"estandarización" del aprendizaje, lo que lleva consigo a vislumbrar una uniformidad de resultados
esperados, que constituye uno de los productos claves de este tipo de modelos.
Se compatibiliza bien con un enfoque industrial eficiente, típico de
muchos sistemas de Educación a Distancia. La planificación sistemática,
la validación de los contenidos, el control del proceso de aprendizaje, la
retroalimentación que este tipo de modelos promueve, asegura que
mayor cantidad de personas lograrán resultados similares.
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Desde el punto de vista de la enseñanza, podemos afirmar que el seguimiento de este
Desde el punto de vista de la enseñanza, podemos afirmar que el seguimiento de este
Desde el punto de vista de la enseñanza, podemos afirmar que el seguimiento de este modelo
implica planificar el proceso y mediatizar los contenidos de manera muy rigurosa. Por lo anterior,
la mayoría de las veces este trabajo es desarrollado por un equipo integrado por profesionales de
diferentes áreas: expertos en contenido, tutores especialistas en educación, comunicadores,
diseñadores, editores, técnicos informáticos y otros.
Los medios juegan un papel central en los proceso de educación a distancia Holmberg (1990) dice
“el papel de los medios, de la tecnología es una variable destacada tanto si se asocia a los
contenidos como vinculada a la relación con los participantes" por otro lado, Goasguen (1990)
haciendo un análisis histórico “
observa que muchas de las propuestas actuales de educación a
distancia siguen utilizando tecnologías y métodos propios” de la 1a generación (enseñanza por
correspondencia); 2a generación (enseñanza por telecomunicaciones); 3a generación (enseñanza
telemática) y 4a generación (educación virtual “TIC e Internet").
También Garrison (1985 - 1989); Taylor (1995) consideran como ya superadas las generaciones
de la enseñanza a distancia. De ahí la clasificación presentada a continuación sobre los diferentes
modelos de educación a distancia en función de la tecnología más o menos avanzada que se utilizan
actualmente en muchas instituciones, corporaciones, programas educativos y otras entidades.
4.1. Modelo clásico, enseñanza por correspondencia
Las instituciones, cursos o programas a distancia que mantienen este modelo, generalmente suelen
ofrecer sus estudios básicamente a través de materiales impresos en los que se basan todo el
contenido del curso.
Son materiales impresos elaborados con una determinada tecnología didáctica apropiada para el
aprendizaje independiente (autoformación).
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Generalmente los materiales impresos “manuales, textos de estudio, unidades didácticas, etc." Entendida como los
Generalmente los materiales impresos “manuales, textos de estudio, unidades didácticas, etc." Entendida como los
Generalmente los materiales impresos “manuales, textos
de estudio, unidades didácticas, etc." Entendida como los
documentos que orientan el “autoestudio" a fin de que el
participante pueda trabajar de manera autónoma
4.2. Modelo multimedia o de telecomunicaciones
Este modelo se basa fundamentalmente en la enseñanza multimedia a distancia, que hacía
referencia a la utilización de múltiples medios como recursos para la adquisición de los
aprendizajes. Los medios más utilizados en este modelo son la radio y la televisión.
Este modelo suele dejar en segundo plano la interacción con los participantes y de estos entre sí.
Actualmente el modelo multimedia integra una variante que utilizan algunas instituciones.
Podríamos decir que se trata de un modelo mixto o dual que consiste en grabar las sesiones
presenciales a las que asisten los participantes que optan por asistir a las tutorías grupales
presenciales “convencionales”, y que posteriormente son empleadas como contenidos para el resto
de participantes que siguen el programa a distancia.
El texto escrito es apoyado por otros recursos
audiovisuales (audio casetes, diapositivas, videocasetes,
etc.) y el teléfono juega un papel importante para
comunicar “conectar” al tutor con los participantes.
4.3.
Modelo informático o telemática
La integración de las telecomunicaciones con los otros medios educativos mediante la informática
define este modelo. Se apoya en el uso generalizado de las acciones realizadas en programas
flexibles de enseñanza asistida por ordenador (EAO) y de sistemas multimedia. Ala emisiones de
radio y televisión se le suman la audioconferencia y la videoconferencia.
En este modelo podemos identificar dos modalidades principales que utilizan los ordenadores en
la enseñanza, sin necesidad de conexión a internet
CAI “computer assisted instruction" o enseñanza asistida por ordenador (EAO), como
apoyo para la presentación de determinados contenidos.
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 CMI “computer managed instruction" o enseñanza gestionada por ordenador (EGO), donde se puede organizar
 CMI “computer managed instruction" o enseñanza gestionada por ordenador (EGO), donde se puede organizar
CMI “computer managed instruction" o enseñanza gestionada por ordenador (EGO), donde
se puede organizar plenamente el proceso de enseñanza aprendizaje y registrar los accesos
y progresos del participante.
4.4.
Modelo basado en internet o educación virtual
En este modelo reúne la utilización de todos los recursos y métodos empleados en los anteriores,
tan solo con digitalizar sus componentes. La base de este modelo es el de la comunicación a través
de internet.
Dentro de este modelo podemos considerar don modalidades:
 CMC “computer mediated communication" o comunicación mediada por ordenador
(CMO), donde se prima la interacción horizontal, vertical, simétrica y asimétrica.
 CBM “computer based multimedia" o multimedia a través del ordenados, en el que se
aprovechas los recursos de voz, imagen, animaciones y todas las posibilidades tecnológicas
que ofrece el ordenador. También denominada Web Based Instructión (WBI), enseñanza a
través de la web o también Web Based Learning (WBL)
Cuando al aprendizaje basado en la web se le agrega un componente de gestión del conocimiento,
surge el modelo del e-learning.
 Puede definirse al e-learning como el uso de las tecnologías casadas en internet para
proporcionar un amplio despliegue de soluciones a fin de mejorar la adquisición de
conocimientos y habilidades.
 A este modelo también se les denomina como educación virtual, la que se basa en la
enseñanza a través de redes de conferencia por ordenador y estaciones de trabajo
multimedia.
 También la conjunción de sistemas de soportes de funcionamiento electrónico e
informáticos permiten la comunicación síncrona y asíncrona a través de comunicación por
audio, video, texto, gráficos, etc.
Esta tecnología garantiza la superación de una de las grandes falencias y defectos que
permanentemente se han venido achacando a los modelos anteriores, la lentitud del feedback, la
realimentación del proceso de enseñanza aprendizaje de los participantes.
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4.5. Modelo Mobile Learning Este modelo ha sido incorporado en las propuestas más innovadoras de
4.5. Modelo Mobile Learning Este modelo ha sido incorporado en las propuestas más innovadoras de
4.5.
Modelo Mobile Learning
Este modelo ha sido incorporado en las propuestas más innovadoras de educación a distancia, y
para ello es necesario definir el modelo Mobile learning o m-learning que significa literalmente
aprendizaje móvil, es decir la posibilidad de aprender a través de internet, pero con una máxima
portabilidad interactiva y conectividad.
Se trata de la integración del e-learning (sistema de aprendizaje a través de redes digitales), con
los dispositivos móviles de comunicación con el fin de producir experiencias educativas en
cualquier lugar y momento.
“La movilidad de m-learning se hace efectiva mediante
los protocolos de redes inalámbricas, por lo que los
contenidos pueden consultarse y la comunicación
establecerse con independencia del lugar.”
Esta modalidad de educación a distancia, lleva las características de la flexibilidad al punto
extremo, de convertirlo en nómada el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde un enfoque
pedagógico, el aprendizaje móvil apunta a una nueva dimensión en los proceso de educación al
atender necesidades urgentes de aprendizaje:
 Ubicados en escenarios móviles de aprendizaje y
 Posibilitar una gran interactividad en los proceso de aprendizaje
4.6.
Modelo Blended Learning
Blended Learning se traduce como un modelo bi-modal o dual que significa "Formación
Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad presencial que incluye una
formación on-line "virtual”, conocidos genéricamente como e-learning
El B-Learning (modalidad bi-modal) consiste en un proceso docente presencial con apoyo
electrónico "virtual”; esto significa que un curso dictado en bajo esta modalidad incluirá tanto
clases presénciales como actividades de apoyo virtual.
Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la educación
presencial convencional, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del
docente tutor como del participante.
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PARA RECORDAR El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar

PARA RECORDAR

El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado.

de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado. PARA REFLEXIONAR Finalmente, las limitaciones económicas
de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado. PARA REFLEXIONAR Finalmente, las limitaciones económicas

PARA REFLEXIONAR

Finalmente, las limitaciones económicas y los criterios de rentabilidad son los que ponen la cota para lo que se puede hacer, pues es probable que muchas propuestas pedagógicas y mediáticas no se puedan realizar si no se cuenta con la seguridad de obtener ganancias que justifiquen la inversión realizada y posibiliten la manutención del sistema en base a un modelos tecnológicos.