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PARA QUEM CURSARÁ O 6.O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM 2018

Disciplina: Prova: NOTA:
Colégio
MATEMÁTICA DESAFIO

A matemática surgiu na antiga Grécia como um saber abstrato.

Podemos entender o saber abstrato como aquele que, apesar de poder ser melhor com-
preendido a partir de elementos concretos (2 maçãs = 1 maçã + 1 maçã), baseia-se em
processos não palpáveis.
Importantes filósofos gregos foram também matemáticos e contribuíram para o progresso
dessa área do conhecimento com suas propostas de conceitos, procedimentos e resoluções
de problemas.

QUESTÃO 11
Veja, na linha do tempo, os períodos em que viveram alguns dos grandes matemáticos gregos:

Assinale o diagrama cujas flechas traçadas significam a relação: “Deu sua contribuição à Ma-
Nos diagramas a seguir, os pontos representam os matemáticos registrados na linha do tempo.

temática antes de ...”.

OBJETIVO 1 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 a) b)

(E) (T) (E) (T)

(A) (TM) (A) (TM)

c) d)

(E) (TM) (E) (T)

(A) (T) (A) (TM)

e)

(E) (TM)

(A) (T)

RESOLUÇÃO
1) Tales de Mileto “deu sua contribuição para a Matemática antes” dos outros três,
portanto, de TM partem flechas para T, E e A.
2) Teeteto “deu sua contribuição para a Matemática antes de” Euclides e Apolônio,
portanto, de T partem flechas para E e A.
3) Euclides “deu sua contribuição para a Matemática antes de” Apolônio, portanto, de E
parte flecha para A. O diagrama correto é o da alternativa B.
Resposta: B

OBJETIVO 2 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 QUESTÃO 12
Muitos historiadores atribuem ao grego Pitágoras – ou aos membros da escola chamada
pitagórica – a representação de números por meio de pontos.

1o. exemplo: Números triangulares

2o. exemplo: Números quadrados

Agora, some cada par de termos consecutivos da sequência de números triangulares e

assinale a alternativa que apresenta a sequência formada:

(Observação: O número 1 é incluído entre os números figurados, por extensão de conceito.)

OBJETIVO 3 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 RESOLUÇÃO
Na sequência de números triangulares (1; 3; 6; 10; 15; …), a soma do primeiro termo
com o segundo termo, do segundo com o terceiro, do terceiro com o quarto e assim

OBJETIVO 4 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 por diante resulta na sequência (4; 9; 16; 25; …), que são os números quadrangulares,
excluído o número 1.
Resposta: C

QUESTÃO 13

“O que vocês fizeram nas férias de junho?”

Foi a pergunta feita pela professora de Marcela no 1.o dia de aula deste semestre.
Cada aluno deu uma única resposta, e, com as informações obtidas, a menina construiu o
seguinte gráfico:

A partir da análise do gráfico de Marcela, podemos concluir que o número que representa os
alunos que foram visitar seus famíliares é
a) 25
b) 15
c) 13
d) 14
e) 12

RESOLUÇÃO
Pela leitura do gráfico, o número que representa os alunos que visitaram seus fami-
liares durante as férias é 13.
Resposta: C

OBJETIVO 5 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 QUESTÃO 14
O professor de educação física precisa acomodar seus vitoriosos atletas no refeitório da
escola, para um merecido lanche.
Separando-os de três em três, para que se sentem em mesas triangulares, com capacidade
de uma cadeira em cada lado, ninguém ficará de pé.

Separando-os de cinco em cinco, para que se acomodem em mesas pentagonais, com uma
cadeira de cada lado da mesa, ninguém ficará de pé.
Separando-os de quatro em quatro, para que se sentem em mesas quadradas, onde cabe
uma cadeira em cada lado, uma pessoa ficará de pé.
Se o número de atletas é menor do que 50, descubra quantos são os atletas vitoriosos.
a) 12
b) 24
c) 36
d) 45
e) 48

RESOLUÇÃO
Se agrupados de 3 em 3, ninguém fica em pé, o número de alunos é múltiplo de 3. Se
agruparmos de 5 em 5, ninguém fica em pé, o número de alunos é múltiplo de 5.
Os únicos números menores que 50 que são múltiplos positivos de 3 e 5 são 15, 30 e 45.
Desses, o único que dividido por 4 deixa resto 1 é o 45.
Veja: 45 3 45 5 45 4
00 15 00 9 – 44 11
–––––
1
São 45 os atletas vitoriosos.
Resposta: D

OBJETIVO 6 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 QUESTÃO 15
A figura a seguir representa um cubo com apenas uma face cortada, ao longo de uma de
suas diagonais de face.

Observe:

Assinale a opção que reproduz uma planificação desse cubo.

OBJETIVO 7 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 RESOLUÇÃO
O quadrado cortado pela diagonal resulta em dois triângulos retângulos cujas
hipotenusas devem se juntar quando da montagem do cubo.
A planificação correta é a do item B. Veja a remontagem do cubo.

Resposta: B

OBJETIVO 8 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 QUESTÃO 16
Uma pesquisa indicou os campeões do desmatamento na Amazônia Legal, ficando o Estado
de Mato Grosso com o 1.o lugar, pois foi o que mais desmatou, seguido, respectivamente,
pelos Estados do Pará e Rondônia, os quais ocupam o segundo e terceiro lugares.
No outro extremo, ou seja, do lado de quem menos desmatou, está o Amapá, cuja área
desmatada é 34 vezes menor que a área desmatada pelo Estado do Tocantins (este, na 8.a
posição).
A pesquisa também indicou que cada quilômetro quadrado desmatado pelo Estado de
Tocantins equivale, aproximadamente, a quatro quilômetros quadrados desmatados pelo
Acre, que fica, então, com a 6.a colocação dessa lista.
Amazonas, Maranhão e Roraima ocupam, respectivamente, os quarto, quinto e sétimo
lugares na lista dos que mais desmataram.

Assinale o gráfico cujos dados apresentados estão de acordo com as informações da

pesquisa:

Ranking do desmatamento em km 2 Ranking do desmatamento em km 2

a) 9.o Amapá 4 b) 9.o Mato Grosso 4

8.o Tocantins 136 8.o Tocantins 136
7.o Roraima 326 7.o Roraima 326
6.o Acre 272 6.o Acre 549
5.o Maranhão 766 5.o Maranhão 766
4.o Amazonas 797 4.o Amazonas 797
3.o Rondônia 3463 3.o Rondônia 3463
2.o Pará 7293 2.o Pará 7293
o
1. Mato Grosso 10416 o
1. Amapá 10416

Ranking do desmatamento em km 2 Ranking do desmatamento em km 2

c) 9.o Amapá 136 d) 9.o Amapá 4

8.o Tocantins 4 8.o Tocantins 136
7.o Roraima 326 7.o Roraima 326
6.o Acre 549 6.o Acre 549
5.o Maranhão 766 5.o Maranhão 766
4.o Amazonas 797 4.o Amazonas 797
3.o Rondônia 3463 3.o Rondônia 3463
2.o Pará 7293 2.o Pará 7293
1.o Mato Grosso 10416 1.o Mato Grosso 10416

Ranking do desmatamento em km 2

e) 9.o Amapá 4
8.o Tocantins 136
7.o Roraima 326
6.o Acre 549
5.o Maranhão 766
4.o Amazonas 797
3.o Pará 3463
2.o Rondônia 7293
1.o Mato Grosso 10416

OBJETIVO 9 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 RESOLUÇÃO
Analisando a alternativa “a”:
No gráfico desta alternativa, os quilômetros quadrados desmatados pelo Estado de
Tocantins “cabem” aproximadamente 2 vezes nos quilômetros quadrados desmatados
pelo Acre (e não 4 vezes como diz o texto da pesquisa). Alternativa falsa.

Analisando a alternativa “b”:

Por este gráfico, o nome do estado que mais desmata é Amapá e o que menos
desmata é Mato Grosso – essas informações contradizem o texto da pesquisa.
Alternativa falsa.

Analisando a alternativa “c”:

A área desmatada pelo Amapá é 34 vezes maior que a área desmatada pelo Tocantins –
diferentemente do que consta no texto da pesquisa, que diz ser a área desmatada pelo
Amapá 34 vezes menor que a área desmatada pelo Tocantins. Alternativa falsa.

Analisando a alternativa “d”:

Pelo gráfico desta alternativa, o Estado de Mato Grosso foi o que mais desmatou
(10 416 Km2) e o Estado do Amapá o que menos desmatou (4 Km2).
A área desmatada pelo Amapá é 34 vezes menor que a área desmatada pelo Tocantins;
veja a conta:
136 4
16 34 (vezes)

Nesta alternativa, as informações apresentadas estão de acordo com o texto da

pesquisa.

Analisando a alternatica “e”:

As colocações de Rondônia e Pará estão trocadas.
Resposta: D

OBJETIVO 10 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 QUESTÃO 17
Os pontos ganhos em um jogo, por Hércules, que ganhou 1 ponto, e Medeia, que ganhou
4 pontos, devem ser marcados em uma reta numérica, como a que se vê abaixo, onde os
5
intervalos são todos iguais e o ponto A está no ––– .
3

A alternativa que apresenta corretamente a localização do número 1 e a do número 4 é:

RESOLUÇÃO
5 1
Se o ponto A está no ––– , cada intervalo equivale a ––– .
3 3

3
Como 1 equivale a ––– , pois 3 ÷ 3 = 1, o ponto de Hércules é marcado no fim do terceiro
3
intervalo.

OBJETIVO 11 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 12
Como 4 equivale a ––– , pois 12 ÷ 3 = 4, os pontos de Medeia são marcados no fim do
3
décimo segundo intervalo.
Resposta: C

QUESTÃO 18
A turma de Gabriel também pratica esportes: a modalidade é basquete.
No último torneio realizado, cada time jogou uma única vez com cada um dos outros times e
houve, ao todo, vinte e oito jogos de basquete.

Na tabela abaixo, você poderá ver a organização dos jogos em campeonatos com dois, três
e quatro times, a saber: FORTES (F), HIPER FORTES (H), INCRIVELMENTE FORTES (I) e
MEIO FORTES (M).

Times Jogos Total de jogos

FeH FXH 1

F, H e I F X H, F X I e H X I 3

F X H, F X I, F X M, H X I,
F, H, I e M 6
HXMeIXM

Descubra, ao final da contagem dos jogos, quantos times participaram desse campeonato.
O número total de times desse campeonato foi:
a) 5
b) 6
c) 8
d) 10
e) 12

OBJETIVO 12 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 RESOLUÇÃO
Podemos pensar no que ocorre no ato da inscrição dos times.
Quando o primeiro time se inscreveu, não tinha com quem jogar; quando o segundo
time se inscreveu, agendou jogo com o primeiro; quando o terceiro time se inscreveu,
agendou jogos com os dois primeiros; quando o quarto time se inscreveu; agendou
jogos com os três primeiros, e assim por diante. Desta forma, o número de jogos é
0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 = 28 e o número de times é 8, como se vê na tabela a seguir.

Times Jogos Total de jogos

FeH FXH 1
F, H e I F X H, F X I e H X I 3

F X H, F X I, F X M,
F, H, I e M 6
H X I, H X M e I X M

F X H, F X I, F X M, F X N,
F, H, I, M e N H X I, H X M, H X N, 10
I X M, I X N e M X N

F X H, F X I, F X M, F X N, F X O,
F, H, I, M, N e O H X I, H X M, H X N, H X O, 15
I X M, I X N, I X O, M X N, M X O e N X O

F X H, F X I, F X M, F X N, F X O, F X S,
H X I, H X M, H X N, H X O, H X S,
F, H, I, M, N, O e S 21
I X M, I X N, I X O, I X S, M X N, M X O,
M X S, N X O, N X S e O X S

F X H, F X I, F X M, F X N, F X O, F X S,
F X T, H X I, H X M, H X N, H X O, H X S,
F, H, I, M, N, O, S e T H X T, I X M, I X N, I X O, I X S, I X T, 28
M X N, M X O, M X S, M X T, N X O,
N X S, N X T, O X S, O X T e S X T

Resposta: C

OBJETIVO 13 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 QUESTÃO 19
As quantidades de alunos do 2.o ao 9.o ano de uma escola estão representadas nos gráficos
seguintes, onde os retângulos são formados por quadrados colocados lado a lado. A área de
cada quadrado ou retângulo é proporcional ao número de alunos.

Total de alunos: 240 Total de alunos: 120

Faça seus cálculos e assinale a única afirmação que não é verdadeira:

a) No 2.o ano há 120 alunos.
b) Os alunos do 4.o ano representam 1/4 do total dos alunos do 2.o ao 5.o ano.
c) Há 60 alunos no 3.o ano.
d) Há 60 alunos no 6.o ano.
e) Os alunos do 9.o ano representam 1/12 do total de alunos do 6.o ano ao 9.o ano.

RESOLUÇÃO
A distribuição dos alunos do 2 .o ao 5.o ano é apresentada na figura:

2 o. 3 o.
60 60

4 o. 5 o.
60
30 30

OBJETIVO 14 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 A distribuição dos alunos do 6.o ao 9.o ano é apresentada na figura:

10 10 10
6 o. 8 o.
10 10 10

10 10 10 9 o.

10 10 7 o. 10

No 2 .o ano existe 60 + 60 = 120 alunos

No 3.o ano existe 60 alunos
No 4.o ano existe 30 alunos e 30 não é um quarto de 240
No 5.o ano existe 30 alunos
No 6.o ano existe 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 60 alunos
No 7.o ano existe 10 + 10 + 10 = 30 alunos
No 8.o ano existe 10 + 10 = 20 alunos
1 de 120
No 9.o ano existe 10 alunos e 10 é –––
12

Resposta: B

QUESTÃO 20
Um saco contém quatro cartões numerados de 1 a 4. João retira, ao acaso, um após o outro,
dois dos cartões que estão no saco; coloca-os em cima de uma mesa e calcula o produto
desses cartões.

Quantos são os diferentes produtos que João pode obter?

a) 4
b) 6
c) 8
d) 16
e) 32

OBJETIVO 15 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO

 RESOLUÇÃO
Os possíveis pares de cartões, que resultam em produtos distintos, podem ser vistos
na tabela a seguir.

Números Produto

1e2 2

1e3 3

1e4 4

2e3 6

2e4 8

3e4 12

Ao retirar dois cartões do saco, ao acaso, João pode obter 6 produtos distintos.
Resposta: B

OBJETIVO 16 MATEMÁTICA – DESAFIO – 6.o ANO