Inteligencias Multiples

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Y LA ESCUELA INCLUSIVA
MÓDULO 5: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA ESCUELA INCLUSIVA
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Aprender a desarrollar actividades pedagógicas que permitan fortalecer cada una de las
inteligencias múltiples durante el proceso formativo de los niños(as).
CONTENIDO
Inteligencia visual-espacial
Inteligencia lingüística
Inteligencia Musical
Inteligencia Naturalista
Inteligencia cinético corporal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Logico-matemática
INTRODUCCIÓN
La teoría de las inteligencias múltiples permite a los docentes transformar las actuales
clases y unidades didácticas en actividades de aprendizaje multimodal para los alumnos.
Debido a que muchos docentes trabajan dos o tres inteligencias sin dificultad, realizar el
intento de incorporar capacidades adicionales implica correr riesgos y ser flexible. No
obstante, tales esfuerzos brindan recompensas concretas. Resulta gratificante contemplar
los avances en el entusiasmo, compromiso y nivel de logro de los alumnos mientras
experimentan la expansión de su propia capacidad intelectual.
La misión del docente debe ser descubrir qué inteligencia o inteligencias se presentan con
mayor fuerza en los niños para tomar éstas como ventanas de comprensión del mundo,
ventanas que le permitan entender los diferentes aprendizajes, y una vez se produzca la
primera conexión con el concepto, potenciar desde aquí el resto de inteligencias (ventanas)
para que el aprendizaje sea global e integral.
Por todo esto, el trabajo en el aula partiendo de las inteligencias múltiples debe potenciar
que todos los contenidos que se trabajen con el alumno sean presentados desde
diferentes formas para que puedan ser aprehendidos por ellos; desde diferentes ventanas
convertidas en actividades, tareas, proyectos; y que todas estas ventanas sean trabajadas
por todos los alumnos. Presentar un aprendizaje de múltiples formas.
Todo esto implica, que el punto de partida del sistema de enseñanza-aprendizaje debe ser
el conocimiento de las potencialidades de cada alumno, de sus mejores capacidades y de
sus habilidades más destacadas y nunca debe ser, este punto de arranque, el de sus
debilidades, falta de potenciales, escasez de habilidades, o diversidad funcional.
DIPLOMADO VIRTUAL EN EDUCACIÓN INCLUSIVA

|GUÌA DIDÁCTICA 5 – INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA ESCUELA 1
INCLUSIVA
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y DIVERSIDAD FUNCIONAL1
Ver la diversidad funcional cognitiva a través del concepto de

inteligencia planteada por Gardner es ampliar las
posibilidades del individuo a desarrollarse en la sociedad, ya
que al conocer una población de niños discapacitados se
observa que sus mayores falencias se encuentran en los dos
primeros tipos de inteligencia, la lingüística y la lógico
matemática sin embargo en los otros tipos de inteligencia se
presentan grandes habilidades, de todos modos no se puede
olvidar que al no contar con la habilidad lingüística ni
matemática el aprendizaje se dificulta lo que no quiere decir
que con un adecuado manejo no se pueda desarrollar.
Es evidente la capacidad que tienen los niños con diversidad funcional para la inteligencia
cinestésico corporal y la inteligencia musical, por esto estas áreas deben ser reforzadas en
el trabajo diario del aula, ya que es la puerta de entrada para desarrollar mayores
habilidades en los niños en la expresión y producción de lenguaje.
Implementar por tanto un programa de inteligencias múltiples dentro del aula trae grandes
ventajas a los niños con diversidad funcional, porque le permitirá explorar formas
alternativas de obtener conocimiento, favorece su autoestima y autoconfianza, al sentir que
hay actividades que puede realizar de forma adecuada, tales como interpretar un
instrumento o una melodía, se produce una mayor motivación a asistir a clase, disminuye
el cansancio institucional tanto por parte de los docentes que también desarrollan
creativamente sus inteligencias, como del alumno que verá valoradas sus habilidades, una
escuela especial con estas características es innovadora y propone alternativas más
eficaces de promover la autosuficiencia en el individuo.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA

INCLUSIÓN
De acuerdo con Escamilla, sabemos que la atención a la

diversidad “constituye un principio pedagógico esencial. Se refiere
al conjunto de normas y procedimientos de actuación que se
disponen con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educación adecuada a sus características y necesidades.”
Siguiendo a esta misma autora, sabemos que Gardner destaca la
1
Santos Reguero S, Las inteligencias múltiples y la inclusión.Universidad de Valladolid. Recuperado en:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/14770/1/TFG-G%201483.pdf
INCLUSIVA
diversidad de las personas como un rasgo distintivo, es decir, que no existen dos
personas iguales que razonen y actúen del mismo modo. Es por esto por lo que hace
especial hincapié en los siguientes puntos sobre las IM:
Todos tenemos inteligencias múltiples y estas inteligencias son las que nos hacen
humanos desde el punto de vista cognitivo.
Cada persona tiene su propio perfil de inteligencias. (Incluso los gemelos poseen
diferentes inteligencias y puntos fuertes y débiles distintos).
A este tenor, la teoría de las IM establece que cada persona tiene diferentes tipos de
inteligencia.
Entonces, como docentes tenemos que conocer las características de los alumnos para
ver y estimular como rasgos positivos, las diferencias entre el alumnado y realizar una
serie de respuestas educativas apropiadas para cada uno.
También, sabemos que Gardner afirma que las escuelas que son “uniformes” y que
abogan por un sistema educativo tradicional con metodologías tradicionales, se centran en
un perfil concreto de inteligencias, como son la lógico-matemática y la lingüística,
quedando al resto de inteligencias sin gran importancia en la comunidad educativa.
Esto, es lo que hace cuestionarnos la eficacia real de este tipo de programas para
intervenir realmente en esas inteligencias.
Asi mismo, existen múltiples actividades que no favorecen el desarrollo de estrategias y

habilidades para aprender a pensar por lo que, se considera necesario apostar por
actividades que sí potencien esto con situaciones didácticas más completas y que
potencien de verdad los diversos tipos de inteligencia. Estas inteligencias no se desarrollan
con horarios estrictos que no puedan variar en ningún momento, ni con profesores ni
contenidos específicos sino ejercitándose de manera continua y con flexibilidad en todo
momento, contando con diferentes contenidos, materiales, personas, espacios y
profesores.
La teoría de las IM tiene una gran importancia para el alumnado que posee diversidad
funcional. Los maestros reconocen a los niños con diversidad funcional como personas con
habilidades que tienen puntos fuertes en diferentes áreas. Es decir, gracias a la teoría de
las IM no hay que centrarse en lo que no son capaces de hacer los alumnos con diversidad
funcional, sino en ver y potenciar las habilidades que poseen y conectar su interés de lo
que mejor se les da con lo que más les cuesta; ayudándoles a conseguir un ambiente de
logro y de éxito en los centros educativos (centrándonos siempre en las cualidades

INCLUSIVA
positivas que tienen). Es por esto, por lo que trabajando en las áreas que más destacan
podemos ayudarles a adquirir nuevas habilidades.
Además, es importante destacar que la teoría de las IM tiene efectos positivos en cuanto a
la atención a la diversidad y la inclusión se refiere, como por ejemplo, destinar menos
horas a los niños con diversidad funcional a las clases de educación especial, es decir,
fomentar la inclusión en el aula de todos los niños
Concretamente, tal y como afirma Armstrong cuando el

currículo regular incluye todas las inteligencias, las
derivaciones a las aulas de educación especial
disminuyen y cuando las clases regulares son más
dinámicas, flexibles y sensibles con las necesidades de
las personas a través de programas de aprendizaje como
las IM, también disminuirán esas derivaciones. Por lo
tanto, esta metodología defiende la inclusión completa de
todo el alumnado en educación.
También, al maestro de educación especial se le otorga

el papel de asesorar al docente del aula identificando las inteligencias de los niños,
destacando los puntos fuertes de los mismos, centrándose en la diversidad funcional de
alumnos concretos y trabajando con grupos con actividades de IM; favoreciendo siempre
su inclusión e integración social y escolar.
De la misma forma, otra de las implicaciones positivas de la teoría de las Inteligencias

Múltiples es el aumento de la autoestima en los alumnos. Al incidir más en los puntos
fuertes y habilidades del alumnado con diversidad funcional, es muy factible que la
autoestima aumente, lo que lleva a lograr personas con mayor éxito en la escuela.
Asimismo, a medida que los niños usen esta teoría para conocer sus diferencias
individuales, aumentará su comprensión y tolerancia con todos los demás, en especial con
aquellos que poseen diversidad funcional. Debido a esto, también se facilitará la inclusión
completa de ese colectivo en el aula.
Desde la teoría de las Inteligencias Múltiples se aborda la atención a la diversidad y la

inclusión de todo el alumnado como un aspecto esencial en la comunidad educativa y
como una característica esencial en el ser humano porque cada uno somos diferentes y
poseemos un perfil de inteligencia. Así pues, lo que debemos fomentar como profesores
son los puntos fuertes de los alumnos, explorando lo mejor de cada uno para trabajar con
su potencial.

INCLUSIVA
Tal y como afirma Armstrong, no debemos tratar a los niños con diversidad funcional
centrados en lo que no son capaces de hacer ni dentro de un paradigma de déficit. En
oposición a esto, debemos tratarles dentro de los parámetros de un paradigma de
crecimiento. La teoría de las IM otorga un paradigma de crecimiento para atender a los
alumnos con diversidad funcional en los colegios, en base a la inclusión.
Además, tratar a los alumnos desde una perspectiva de crecimiento en base a las IM y a la
inclusión, otorga numerosas ventajas como las siguientes:
Valora las necesidades del niño empleando enfoques auténticos dentro de un

contexto naturalista; es decir, se centra en los puntos fuertes.
Potencia las relaciones del niño con sus compañeros en un entorno que intenta ser
lo más inclusivo posible.
Ayuda a la persona a aprender en función de un conjunto amplio y rico de
interacciones con actividades de la vida cotidiana.
Emplea estrategias, actividades y materiales positivos para todos.
Conserva la integridad del alumno como una persona completa cuando valora su
progreso hacia los objetivos.
Constituye modelos cooperativos que permiten el trabajo conjunto de especialistas y
docentes en general.
Igualmente, los profesores deben trabajar con los alumnos en base a sus puntos fuertes,
ya que este tipo de enseñanza facilita la propuesta de soluciones positivas para todos
ellos. En concreto, esta teoría, sugiere que esos alumnos con diversidad funcional
mantengan relaciones con sus compañeros en un entorno inclusivo donde se trabajen sus
obstáculos manejando una ruta alternativa, que trabaje en función de sus inteligencias más
desarrolladas y emplee materiales, actividades y estrategias positivas para todos y cada
uno de los niños.
Además, las mejores actividades educativas para los alumnos con diversidad funcional son
aquellas que dan mejores resultados con todos los alumnos donde lo que puede ser
diferente es la adaptación específica del temario a las necesidades de estudiantes
individuales o grupos reducidos.
¿Cómo se usan las inteligencias múltiples para enseñarles a los niños(as) en la

educación inclusiva?
Interpersonal
Espacial
Lógico-matemático

INCLUSIVA
Lingüístico
Musical
Intrapersonal
Naturalista
Cinética
INTERPERSONAL2
La inteligencia interpersonal es la habilidad de comprender, interactuar, comunicar y

cooperar con otros. Las personas que tienen esta inteligencia tienen la capacidad de
entender el humor, temperamento, motivación y las intenciones de las personas.
Establecen y mantienen buenas relaciones, se adaptan a varias situaciones, se comunican
efectivamente y saben como influenciar la opinión de otros.
Para desarrollar esta inteligencia, el maestro(a) debe ofrecerle a los estudiantes la

oportunidad de trabajar de manera colaborativa, platicar, ponerse en la situación de estar
escuchando de manera activa los sentimientos y opiniones de los otros. Esta inteligencia
es importante porque todos estamos obligados a interactuar con otros todos los días, ya
sea en al aula, en la comunidad o dentro de la familia.
¿Cómo usar la inteligencia interpersonal para enseñar a los niños (as) en el aula
inclusiva?
La enseñanza cuyo objetivo es desarrollar la inteligencia interpersonal de los niños(as)

tiene como meta el presentar el contenido de la lección de manera participativa.
1. Presentando la información de una manera interpersonal
El niño(a) que aprende interpersonalmente se beneficia de discusiones e interacciones

con sus compañeros(as). Los niños(as) que aprenden de esta manera asimilan el
conocimiento al compartir la información con sus compañeros(as). Este estilo de actividad
ayuda al niño(a) con un impedimento de habla porque el o ella se comunica en una
situación de un grupo pequeño. Por esto, puede el niño(a) poner atención de manera más
específica y de una manera menos intimidante.
2. Estas son las maneras de presentar la información para darle cabida a la

inteligencia interpersonal.
2
Inteligencias Múltiples. Recuperado en:
http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/pluginfile.php/5422/mod_forum/intro/Intelige
ncias_Multiples%20en%20una%20escuela%20inclusiva.pdf
INCLUSIVA
Existen muchas maneras para hacer el aprendizaje más accesible usando
actividades como:
Discusiones
Enseñanza comparativa
Resumen
Pensamos juntos – compartimos
Más, Menos
Bosquejo
Desempeño de roles
Historias de noticias
Juegos de equipo
Juegos de sociedad
Proyectos con grupos.
El papel del maestro(a): Encontrar actividades que sean sencillas de platicar es un

método fácil de adaptar la práctica de la enseñanza para así
ayudar a los niños(as) que aprenden interpersonalmente.
Por ejemplo, cuando prepares tus actividades de enseñanza
incluye tiempo para discusiones de equipo. Esto le dará al
niño(a) la oportunidad de compartir su conocimiento y de
compararlo con el de sus compañeros.
Se le puede preguntar a los(las) estudiantes quienes tienen

El (la) estudiante un estilo interpersonal para resumir un texto que lo hagan
para sus compañeros desde la perspectiva de uno de los
personajes de la historia.
El niño (a) con El niño(a) con diversidad funcional intelectual puede tener
diversidad funcional: dificultades al hacerse entender en un grupo grande. Durante
las discusiones de un grupo pequeño, el niño(a) tendrá la
oportunidad de practicar su lenguaje dentro de una situación
más personal.
ESPACIAL3
La inteligencia espacial es la habilidad de visualizar en tres dimensiones, crear y

manipular imágenes mentales así como la capacidad de orientarse en tiempo y espacio.
3
http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/pluginfile.php/5422/mod_forum/intro/Intelige
ncias_Multiples%20en%20una%20escuela%20inclusiva.pdf
INCLUSIVA
Las personas que tienen esta inteligencia aprenden por medio de observación, reconocen
caras, objetos, figuras, y colores fácilmente. También son muy buenos(as) con detalles.
Decodifican mapas, planos y gráficas bien. Les gusta dibujar, esculpir y reproducir objetos
de manera tridimensional. Piensan en imágenes más que en palabras y tienen un buen
sentido de dirección. Se debe pensar en darle a los niños(as) la oportunidad de desarrollar
esta inteligencia al tener imágenes, gráficas, dibujos y mapas geográficos en el aula. Es
importante desarrollar la inteligencia espacial porque está presente en todos los aspectos
de la vida.
¿Cómo usar la inteligencia espacial para enseñar a los niños (as) en el aula
inclusiva?
La enseñanza cuyo objetivo es desarrollar la inteligencia visual-espacial de los niños(as)

tiene como fin el presentar el contenido de la lección de varias maneras visuales.
1. Presentando la información en una manera visual
El niño(a) que aprende visualmente/espacialmente necesita ver la información al mismo

tiempo que la está escuchando. Los estudiantes que aprenden por representación visual
forman una imagen mental para ellos poder entender. El niño(a) con un impedimento para
escuchar o con pérdida auditiva central se beneficiará de instrucciones escritas o
simbólicamente representadas.
2. Estas son las maneras en las que se puede representar la información de manera
visual
Existen varias maneras de hacer que el aprendizaje sea más accesible usando más
apoyos visuales en el aula.
Textos escritos
Demostración
Mapas geográficos, dibujos
Colores
Cronología
Manejo de objetos.

INCLUSIVA
El papel del maestro(a): Presentar las instrucciones, guías, información, notas o ideas a
los estudiantes por escrito, es una forma sencilla de adaptar las
enseñanzas prácticas de forma que se puede ayudar al niño(a)
que aprende visualmente. Por ejemplo, cuando se le da a los
niños(as) instrucciones, habrá que escribirlas en el pizarrón. Si
el niño(a) no entiende, se le podrá referir al pizarrón.
El(la) estudiante: Le puedes pedir a los estudiantes visuales presentar su tarea

por escrito. Por ejemplo, puedes permitirle al niño(a) que use
sus notas, preparadas con anterioridad, para poder hacer una
presentación oral.
El niño(a) con El niño(a) con una discapacidad física ó motora puede tener
diversidad funcional: dificultades al sostener el lápiz o la pluma pero tal vez se
puede expresar de manera visual al hacer un simple dibujo o
al escribir una frase. Para un niño(a) con discapacidad
intelectual, las ayudas pueden cambiarse para así poder hacer
el aprendizaje más visual. Hay que mantener en mente que
las instrucciones en el pizarrón pueden ser simplificada con
una simple palabra o dibujo. Este dibujo puede servir como un
recordatorio visual para este niño(a).
LINGÜÍSTICA
La inteligencia lingüística es la habilidad de pensar en palabras y usar las palabras de

manera efectiva, verbalmente y por escrito. Las personas que tienen esta inteligencia
tienen un interés en la semántica, el significado de las palabras, sintaxis, orden de
palabras, gramática, fonología, timbre de voz y entonaciones. También tienen un interés en
las funciones del lenguaje y el poder que las palabras pueden tener.
A los individuos con esta inteligencia les gusta leer, escribir y contar historias. Tienen una
excelente memoria para nombres, fechas y vocablos.
Es importante el proveer a los niños(as) con la oportunidad de desarrollar esta inteligencia

al darles un ambiente orientado al lenguaje. A los niños(as) se les debe fomentar a que
hagan preguntas, desarrollen buenas habilidades para escuchar y compartir su opinión en
el aula. El desarrollo de leer, escribir, comunicación oral y habilidades para escuchar es
muy importante. Tiene un efecto importante en la adquisición del sujeto y un impacto
general en todos los aspectos de la vida.

INCLUSIVA
¿Cómo usar la inteligencia linguística para enseñarle a los niños (as) en el aula
inclsuiva?
La enseñanza que tiene como objetivo el desarrollar la inteligencia lingüística de los

niños(as) tiene como meta presentar el contenido de la lección de diferentes maneras:
habladas y escritas.
1. Presentando la información de una forma lingüística
El niño(a) que aprende de forma linguística se beneficia de un ambiente rico en palabras.

Los niños(as) linguísticos aprenden con palabras, piensan en palabras, expresan sus ideas
fácilmente en palabras. La inteligencia lingüística es la habilidad más compartida. El
niño(a) con un impedimento visual se beneficiará de las instrucciones y explicaciones que
se dan verbalmente.
2. Estas son las maneras en las que se representa la información de manera verbal
El aprendizaje se puede hacer más accesible al proveer un ambiente rico en palabras.
Canciones
Juegos de palabras
Poemas
Presentaciones orales, discursos y discusiones
Desempeñando un papel o personaje
Leyendo en grupo, lectura por el maestro(a)
Actividades: “pensamos juntos – compartimos”
Enseñanza entre compañeros
El papel del maestro(a): Dar oportunidades para los niños(as) para que se expresen,
hablen, compartan con el maestro(a) y los demás estudiantes
como una manera simple de adaptar tus prácticas de
enseñanza en todas las materias. Pregúntale a los niños(as)
regularmente que discutan con su compañero de al lado una
idea o una opinión presentada en la clase. Pedirle al niño(a)
que comparta su opinión. Los niños(as) también pueden crear
actividades (juegos, crucigramas, rompecabezas), hacer
bosquejos. Cuando permites y fomentas este tipo de actividad
lingüística el niño(a) que tiene esta habilidad aprenderá mejor.
El(la) estudiante: El niño(a) con un estilo linguístico tiene un vocabulario bien
desarrollado y puede expresarse y escribir bien. El o ella
pueden enseñarles a otros niños(as) en el aula. Esto permite

INCLUSIVA
que el niño(a) con inteligencia lingüística presente lo que se le
ha enseñado reformulando la información.
El niño(a) con El niño(a) con una discapacidad intelectual tiene la misma

diversidad funcional: necesidad de desarrollar su lenguaje para poder darse a
entender de mejor manera. El maestro(a) que permite
pequeñas discusiones de grupo, ayuda mutua por parte de los
compañeros y que sabe como poner en parejas a los
estudiantes va a ayudar a sus estudiantes que requieren
apoyo.
CINÉTICA
La inteligencia cinética es la habilidad de manejar objetos con destreza y demostrar

aptitudes físicas. Estos individuos tienen la capacidad de controlar sus movimientos
corporales para expresar ideas y sentimientos, pueden manejar objetos fácilmente usando
sus habilidades motoras fina y gruesa. Tienen la capacidad de aprender por medio de
movimiento, participación, e interacción. Les gusta trabajar con sus manos, tienen
excelente coordinación y les gusta desarmar objetos y armarlos de nuevo. Usan la
manipulación de objetos para resolver problemas. Se mueven frecuentemente y no se
pueden sentar quietos. Frecuentemente tienen dificultades de aprendizaje y de acordarse
lo que se les enseño de manera verbal o visual. Las personas con inteligencia cinética
aprenden de mejor manera al hacer las cosas. Es importante el ofrecerle a los niños(as) la
oportunidad de desarrollar esta inteligencia por medio de actividades como el desempeño
de un papel, mímica, danza, artesanías, dibujo. Necesitan manejar y tocar las cosas. La
inteligencia cinética es importante para el desarrollo integral del niño(a) y le permite tomar
parte en deportes o actividades culturales
¿Cómo usar la inteligencia cinética para enseñarle a los niños(as) en el aula

inclusiva?
La enseñanza que tiene como objetivo el desarrollar la inteligencia cinética de los niños(as)
tiene como objetivo presentar el contenido de la lección de manera interactiva y
participativa.
1. Presentando la información cinética
El niño(a) que aprende con cinética necesita actividades que le permitan actividad física,
experiencias concretas y manipulación. Los estudiantes aprenden mejor cuando la
actividad de aprendizaje permite que el niño(a) se mueva. El niño(a) con deficiencia de

INCLUSIVA
atención se beneficia de este enfoque ya que el tiempo requerido de concentración es
reducido.
2. Estas son maneras de representar la información de manera cinética
Existen varias estrategias para las aulas que facilitan el aprendizaje para los niños(as) que
necesitan actividades físicas.
Danza
Bosquejos, movimientos o gestos, mímica. Etc
Deportes
Manipulación de objetos
El papel del maestro(a): Preparando actividades que permitan que los niños(as) con
inteligencias cinéticas a que se muevan facilita el aprendizaje
para este tipo de estudiantes. Un niño(a) con inteligencia
cinética necesita pararse, moverse de su lugar. Se les debe
proveer con oportunidad de moverse. Esto puede ser
simplemente hacer un receso en la clase y hacer un minuto de
ejercicios guiados (juegos como: “Simon Dice”) o incluir un
bosquejo de diez minutos que los alumnos presenten para
poder demostrar una lección de historia.
El(la) estudiante: El estudiante necesita aprender a expresarse de diferentes

maneras y en situaciones variadas. Levantar la mano en clase
es una manera física y simple de expresarse. Una sonrisa es
otra manera de comunicar sentimientos sin hablar.
El niño(a) con Frecuentemente, el niño(a) con discapacidades físicas necesita

diversidad funcional: oportunidades de practicar sus habilidades motoras finas y
gruesas. En un ambiente que fomente el movimiento, el niño(a)
tendrá muchas oportunidades de moverse. Por ejemplo, él o
ella serán capaces de contestar señalando la solución a una
suma o para indicar su edad. El maestro(a) también puede
invitar al niño(a) a escribir una respuesta en el pizarrón. Hay
muchas maneras de permitirle al niño(a) con diversidad
funcional que se mueva. El niño(a) con discapacidad intelectual
también necesita moverse; esto previene que estén sentados
pasivamente durante una lección y les permite la oportunidad
de interactuar positivamente con sus compañeros.

INCLUSIVA
NATURALISTA
La inteligencia naturalista es la inteligencia más reciente identificada por Garder. Es la

habilidad de entender, apreciar y observar el mundo natural y el ambiente. También es la
habilidad de cuidar de las plantas y animales.
Las personas que tienen esta inteligencia se sienten familiarizadas con la naturaleza, les
gusta estudiar y aprender todo lo relacionado a los animales y plantas. Reconocen e
identifican muchas especies de plantas y animales.
Para desarrollar esta inteligencia, el maestro(a) debe proveer al estudiante con la

oportunidad de cuidar de las plantas y fomentarles la observación de los animales. Debe
pedirles que agrupen piedras e insectos por categoría.
Desarrollar esta inteligencia es esencial para mejorar la comprensión de la naturaleza y del

ambiente. Esta inteligencia les ayudará a crear un medio ambiente más sano.
¿Cómo usar la inteligencia naturalista para enseñarle a los niños(as) en un aula

inclusiva?
La enseñanza que tiene como meta el desarrollar la inteligencia naturalista de los niños(as)
tiene como objetivo la presentación del contenido de la lección en una manera que haga
una conección con la natrualeza y el mundo natural.
1. Presentando la informacón de manera visual
El niño(a) que aprende de manera naturalista se beneficia cuando el maestro(a) hace una
conección entre el aprendizaje y el mundo natural. Él o ella se sienten tranquilos en la
naturaleza y asocian el aprendizaje con el mundo a su alrededor.
2. Estas son maneras de representar la información de manera visual
Existen muchas maneras para hacer el aprendizaje más accesible usando la naturaleza.
Estas son algunas actividades que deben de fomentarse para poder desarrollar esta
inteligencia en el aula.
Observar
Construir
Clasificar
Investigar
Pedirles que encuentren patrones
INCLUSIVA
Analizar
Etiquetar
Identificar
El papel del maestro(a): Cuando sea posible, el maestro(a) tratará de encontrar lazos
Presenta entre la naturaleza y la lección. El niño(a) naturalista sabrá
como integrar de mejor manera el conocimiento adquirido de
esta forma porque él /ella entenderá las conexiones
instintivamente. Usando objetos de la naturaleza como material
para manipular es una manera sencilla de hacer, por ejemplo,
una comparación entre las venas de una hoja y las venas del
cuerpo.
El estudiante naturalista es muy observador de lo que pasa en
su medio ambiente y le gusta hacer preguntas de lo que él o
El(la) estudiante: ella nota. Él o ella usan este sentido de observación para
comprender.
El niño(a) con El niño(a) con diversidad funcional necesita saber y

diversidad funcional: familiarizarse con el medio ambiente. Por ejemplo, el notar que
un cierto árbol es un punto de referencia es una manera simple
de ayudar al niño(a) con diversidad funcional a encontrar el
camino. Manejar objetos naturales en clase también ayudará al
niño(a) a hacer lazos con el mundo externo.
MUSICAL
La inteligencia musical es la habilidad de entender y

reconocer música, ritmo, timbre y tono. Es también la
capacidad de expresarse por medio de movimiento rítmico,
música y danza.
Las personas que tienen esta inteligencia aprecian la

música y pueden aprender fácilmente a tocar un
instrumento, solos o con otros, usando ritmo y sonido para
componer canciones o música. Recuerdan fácilmente el
tono de una canción, tienen buena voz y tienden a dar golpecitos con el píe o aplaudir en
tiempo. Esta inteligencia puede desarrollarse en el aula cantando, bailando o haciendo
instrumentos musicales.

INCLUSIVA
Howard Gardner dice que hay una conexión afectiva entre la música y los sentimientos. La
música en el aula de clase crea un ambiente positivo y conduce al aprendizaje.
¿Cómo usar la inteligencia musical para enseñarle a los niños(as) en un aula
inclusiva?
La enseñanza que tiene como objetivo el desarrollar la inteligencia musical de los niños(as)
tiene como objetivo presentar el contenido de la lección de diferentes maneras que
incluyan música y ritmo.
1. Presentando la información de una forma musical
El niño(a) que aprende en una manera musical se beneficia de cada situación dentro del
aula donde hay música, ya sea de fondo, canciones o ritmo. Los niños(as) que tienen esta
habilidad recuerdan lo que han aprendido cantando, en verso, rimando. El niño(a) con
discapacidad visual se beneficia de lecciones que están cantadas o de información
presentada en rima.
2. Existen maneras de presentar la información para niños(as) con inteligencia
musical.
Existen muchas maneras de hacer el aprendizaje más accesible usando varias
sugerencias para actividades y estrategias para hacer el aula más “musical”.
Canciones
Rimas
Presentaciones rítmicas
Danza
Música de fondo
Lectura en grupos
Aplaudir
Poemas
Escuchar los sonidos de la naturaleza
Tararear
Juegos de ecos
Exploración de sonido
Coro
El papel del maestro(a): Tratar de proveer a los estudiantes con diversas oportunidades
para demostrar su inteligencia musical. El maestro(a) fomenta
que los niños(as) presenten el resumen de una historia en una
canción, puedan jugar con música de fondo agradable mientras
escriben o durante la evaluación o simplemente pedirle a la
clase que identifique los sonidos de la naturaleza. Estos son
algunos ejemplos que facilitan el aprendizaje a los niños(as)
con inteligencia musical.

INCLUSIVA
El(la) estudiante: El niño(a) musical está muy conciente de los sonidos en el
medio ambiente y ama a la música. Puedes pedirle a este
niño(a) que arregle una lección corta de gramática o
matemáticas en un verso o una canción.
El niño(a) con El niño(a) con discapacidades visuales se beneficiará de estas

diversidad funcional: actividades. La persona ciega tiene una necesidad mayor de
desarrollar su oido.
LÓGICO-MATEMÁTICO4
La inteligencia lógica-matemática es la habilidad de calcular,

medir, resolver problemas, verificar hipótesis, usar abstracción,
razonamiento inductivo y deductivo. Esta inteligencia se
superpone sobre los campos de las matemáticas, ciencia y
lógica.
Los individuos que tienen esta inteligencia están interesados en números, patrones,
secuencias lógicas y numéricas. Les gusta resolver misterios, juegos de lógica y adivinar
juegos. Son rápidos para hacer la conexión entre la causa y el efecto, se preguntan cómo
funcionan las cosas y rápidamente resuelven problemas de cálculo mental.
Es importante ofrecerle a los niños(as) la oportunidad de desarrollar esta inteligencia

ofreciéndoles un ambiente en donde el niño(a) pueda experimentar, sortear, categorizar y
resolver problemas. La inteligencia lógico-matemática es necesaria en actividades diarias y
es muy útil en variados aspectos y campos de la vida.
¿Cómo usar la inteligencia lógica-matemática para enseñarle a los niños(as) en un

aula inclusiva?
La enseñanza que tiene como objetivo desarrollar la inteligencia lógico-matemática de los

niños(as) presentará el contenido de la lección de diferentes maneras usando la lógica y la
razón.
1. Presentando la información en una manera lógica-matemática
El niño(a) que aprende en una manera lógico-matemática puede referirse a actividades

lógicas. Puede entender bien y recuerda los hechos mejor si hay una estructura racional o
4
http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformación/pluginfile.php/5422/mod_forum/intro/Intelige
ncias_Múltiples%20en%20una%20escuela%20inclusiva.pdf
INCLUSIVA
un plan lógico. El niño(a) con discapacidad intelectual se beneficiará al aprender a
expresar sus ideas de una manera ordenada.
2. Hay maneras de presentar la información para inteligencias lógico-matemáticas

Existen muchas maneras de hacer el aprendizaje más accesible usando actividades que
usen a la inteligencia lógico-matemática en el aula.
Cronología
Cálculo mental
Discusiones
Enseñanza a múltiples edades
Hacer exposiciones en tablas
Construir un reloj
Juegos de cartas
Tarjetas Conceptuales
El papel del maestro(a): Preparar el aula con actividades que ofrezcan a niños(as)
lógico-mátematicos oportunidades para usar esta inteligencia
para integrar todas las materias. Por ejemplo, proveer a los
niños(as) con la oportunidad de poner las palabras en una
oración por categorías (reagrupar actividades, sustantivos,
verbos) les ayudará a aprender mejor. Puedes hacer gráficas
en el pizarrón con el mes de nacimiento de los niños(as) de la
clase. Sugerimos incluir la fecha, el día del horario, el número
de estudiantes, etc.
El(la) estudiante: Puedes preguntarle a los estudiantes que aprenden de manera

lógica-matemática que hagan conexiones entre matemáticas y
las tareas de la clase; por ejemplo, puedes pedirle a los
estudiantes que se acuerden de fechas de historia, o que
señalen las distancias, medidas, sumas de dinero mencionadas
en una lectura. El niño(a) recordará más fácilmente lo que ha
estudiado.

INCLUSIVA
El niño(a) con El niño(a) con una discapacidad intelectual tiene dificultades
diversidad funcional: para entender conceptos abstractos. Si el niño(a) con
diversidad funcional hace conexiones concretas entre las
matemáticas y otras materias enseñadas, podrá ser capaz de
revisar las figuras en intervalos regulares. Puedes pedirle al
niño(a) con diversidad funcional que pase al pizarrón a leer o a
escribir figuras todas las veces que sea posible.
INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal es la habilidad de conocerte y entender tus sentimientos.

También es la capacidad de controlarse y trabajar conscientemente con tus pensamientos
y sentimientos.
Las personas que tienen este tipo de inteligencia usan su auto-conocimiento para
identificar y perseguir sus objetivos en la vida. Tienen una auto-representación ideal,
entienden un rango amplio de emociones y conocen bien sus virtudes y debilidades.
Prefieren trabajar independientemente y tienen una buena auto-estima. Para desarrollar
esta inteligencia, el maestro(a) debe proveer al estudiante con actividades que estimulen la
imaginación y el trabajo independiente. Se les debe de ofrecer a los estudiantes la
oportunidad de trabajar en proyectos que requieran que el estudiante explore sus valores,
creencias y emociones.
El desarrollo de esta inteligencia tiene consecuencias importantes. Es necesaria para el

éxito y la realización personal.
¿Cómo usar la inteligencia intrapersonal para enseñarle a los niños(as) en un aula

inclusiva?
La enseñanza que tiene como objetivo el desarrollar la inteligencia intrapersonal de los

niños(as) presentará el contenido de la lección de muchas maneras valorando la
individualidad.
1. Presentando la información en una manera intrapersonal

El niño(a) que aprende intrapersonalmente se beneficia trabajando solo y autónomamente.
Los estudiantes que aprenden por medio de representación intrapersonal necesitan revisar
lo que se les enseñó y conectarlo con su vida privada. Un niño(a) con una discapacidad
física o intelectual se beneficiará de esta internalización.
2. Estas son algunas maneras de representar la información de una manera
intrapersonal.

INCLUSIVA
Existen varias formas de hacer la enseñanza más accesible usando más actividades que
ofrezcan la posibilidad de la internalización.
Diario
Tiempo para reflexionar
Amigos por correspondencia en el aula o fuera del aula
Investigación
Lectura en silencio
Hacer modelos personales
Rompecabezas
Enseñando a estudiantes menores
Rincón de lectura
Dibujo libre
El papel del maestro(a): El maestro(a) que quiere motivar al niño(a) con inteligencia
intrapersonal debe hacer lazos directos entre el aprendizaje y la
vida personal del niño(a). Los eventos con valor emocional (por
ejemplo un viaje, el nacimiento de alguien en la familia, la
muerte de un abuelo) son oportunidades para hacer una
conexión entre la escuela y la vida. Se recomienda darle a los
estudiantes tiempo para pensar. Los niños(as) con esta
inteligencia sienten la necesidad de sentirse en ambientes
familiares.
El(la) estudiante: Puedes preguntarle a los estudiantes que escriban un diario en
vez de escribir un ensayo. También se les puede permitir a
estos niños(as) trabajar solos algunas veces y ofrecerles algún
espacio tranquilo (en el aula, cerca de la salida, justo afuera del
aula).
El niño(a) con El niño(a) con una discapacidad intelectual puede tener

diversidad funcional: dificultades para entender lo que está pasando en su familia;
esto es normal. Escuchar y entender que la experiencia de
otros estudiantes se parece a la propia es una lección
importante.

INCLUSIVA
La inteligencia no es única, es múltiple y diversa
Cada uno tiene una combinación propia de

inteligencias, por tanto tenemos la oportunidad,
enlazando con la propuesta de Ken Robinson, de
descubrir nuestro talento (o nuestro “Elemento” en el caso
de Robinson), aquello para lo que mostramos unas
ciertas aptitudes y que, además, nos gusta. Esta idea
nos aporta un enfoque mucho más positivo de la tarea de
educar. Si antes se “medía” el cociente intelectual del
alumno (C.I.) considerando que la inteligencia era única y
medible, y ésta se asociaba únicamente a las funciones
cognitivas verbal y matemática, con esta nueva
investigación se demuestra que no todos poseemos la misma inteligencia. Por ello,
TODOS podemos potenciary hacer crecer nuestras habilidades y competencias: nuestra
Inteligencia.

INCLUSIVA
CIBERGRAFÍA
Santos Reguero S, Las inteligencias múltiples y la inclusión.Universidad de
Valladolid. Recuperado en: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/14770/1/TFG-
G%201483.pdf
http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/pluginfile.
php/5422/mod_forum/intro/Inteligencias_Multiples%20en%20una%20escuela%20inc
lusiva.pdf
BIBLIOGRAFÍA
GARDNER, Howard. 1994. Estructura de la mente. La teoría de las inteligencias

múltiples. FCE. México
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comité de diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
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