Plan de Mejora de Los Aprendizajes en La Escuela Ccesa007

Plan de Mejora de los
Aprendizajes
2018
PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
 DATOS INFORMATIVOS :
1.1 UGEL : 03
1.2 Institución Educativa : “José Sebastian Barranca Lovera”
1.3 Director (a) : Demetro Ccesa Rayme
1.4 Subdirectora : Carmen Renee Sandoval La Puerta
1.5 Área Curricular : Matemática – Comunicación
1.6 Coordinadora de Matemática : Lic. Carmen Lay Huarac
1.7 Coordinadora de Comunicación : Gina Torre Ruiz
1.8 Duración : Año lectivo 2018 :
 JUSTIFICACION:
El presente plan de mejora continua nace de la necesidad que tienen los estudiantes de reforzar los
aprendizajes, ya que tienen dificultades para desarrollar capacidades y competencias matemáticas y
comunicativas de acuerdo a la prueba de diagnóstico realizado.
El resultado muestra de matemática se evidencia que el 89 % de estudiantes están en el nivel previo
< 1 y el 11 % se encuentran en el nivel previo < 1 (inicio), para comunicación 55% de estudiantes
se encuentran en el Nivel Previo al inicio (Nivel Previo <1) , y 14% estudiantes se ubican en el Nivel
inicio (Nivel <1) ,lo que nos obliga a reforzar las capacidades y competencias de los estudiantes para
mejorar el resultado de dicha evaluación.
Ante estos resultados de la prueba de entrada, los docentes del área de matemática y comunicación
hemos elaborado este plan de mejora con el propósito reforzar y afianzar el aprendizaje de nuestros
estudiantes en determinados temas para lograr el desarrollo de las capacidades y competencias según
nuestra planificación anual, utilizando las estrategias pertinentes dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
¿Por qué un Plan de Mejora?
El plan de mejoras permite:

 Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
 Identificar las acciones de mejora a aplicar.
 Analizar su viabilidad.
 Establecer prioridades en las líneas de actuación.
 Disponer de un plan de las acciones a desarrollar en un futuro y de un sistema de seguimiento y
control de las mismas.
 Negociar la estrategia a seguir.
 Incrementar la eficacia y eficiencia de la gestión.
 Motivar a la comunidad educativa mejorar el nivel de calidad.
 Lograr que nuestros estudiantes mejoren sus aprendizajes.
 SITUACIÓN ACTUAL
¿Cuál es el problema por el cual ¿Por qué se está produciendo ¿Quién o qué lo está causando?
nuestros estudiantes presentan este problema?
bajos niveles de aprendizaje?
Problemas económicos Los estudiantes carecen de útiles Provienen de familias de bajos
escolares. recursos económicos.
Generalmente el ingreso familiar
Estudiantes que trabajan. está sustentado en el trabajo del
papá en un trabajo informal y
mamá es ama de casa con
trabajos eventuales.
Problemas socio culturales Alumnos con prácticas culturales Familias migrantes del interior del
diferentes. país (Huancavelica, Huánuco,
Alumnos de baja autoestima, sin Iquitos etc)
identificación con su procedencia.
Problemas familiares Estudiantes en abandono familiar Estudiantes provienen de familias

y moral. disfuncionales y separados.
Estudiantes víctimas de violencia Estudiantes viven solos entre
familiar física y psicológica. hermanos.
Estudiante
Padres de familia con más 4 hijos.
Otros Estudiante no entienden lecturas Alumnos que llegan a la IE al 1ro
básicas y no están en condiciones de secundaria sin haber logrado
de producir textos sencillos. las competencias básicas de
comprensión lectora y producción
de textos
1. Análisis de la línea de base
AREA: MATEMÁTICA GRADO Y SECCIÓN: 2° A
Nivel Alumnos Porcentaje

Nivel Previo < 1
Nivel Previo < 1 24 92%
92%
Nivel < 1 2 8%
Nivel 1 0 0% 8%
Nivel 2 0 0% 0%
0%
Total 26 100%
INTERPRETACION:
Según el cuadro y la gráfica , se evidencia que de un total de 26 estudiantes del segundo
grado “A” de la IE 1156 José Sebastián Barranca a quienes se aplicó la prueba de entrada , 24
estudiantes se encuentran en el Nivel Previo al inicio (Nivel Previo <1) , es decir el 92 % , 2
estudiantes se ubican en el Nivel inicio (Nivel <1) equivalente al 8 %, ningún estudiantes en el
nivel proceso (Nivel 1) correspondiente a un 0 % y también cero estudiantes obtuvieron el
nivel logrado satisfactorio (Nivel 2) , es decir un 0%
Prom. %
N° Competencia Ítems Puntaje
Logro Logro
Actúa y piensa matemáticamente en
C1 10 10 2.3 23.5
situaciones de cantidad
C2 situaciones de gestión de datos e 6 6 1.5 25.0
incertidumbre
C3 situaciones de regularidad, equivalencia y 8 8 1.5 18.8
cambio
C4 situaciones de forma, movimiento y 8 8 1.3 16.8
localización
TOTAL 32 32 6.69 20.9
% Logro
100
80
60
40
23,5 25,0
18,8 16,8
20
0
C1 C2 C3 C4
C1: Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones
de cantidad
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
DESCRIPCIÓN DE LOS ÍTEM MENOS LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTE
Según los gráficos se puede evidenciar que las competencias menos logradas en el segundo
grado “A” son:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización,
contestaron un 16. 8% los estudiantes muestran bajos resultados en el ítem 12, 10, 15, 13, 14,
16, 9 y no contestaron el ítem 11 del cuadernillo 2, Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, contestaron 18.8% mostrando bajos
resultados en el ítem 5, 6, 7, 2, 1, 8, 3 y no contestaron el ítem 4 del cuadernillo 2 , Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, contestaron un 23% mostrando bajos
resultados en el ítem 8, 2, 6, 1, 7, 4, 5 y no contestaron el ítem 9, 10 del cuadernillo 1 y la
competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre, contestaron un 25 %, mostrando bajos resultados en el ítem 15, 13, 16, 14, 11
del cuadernillo 1

contestaron un 16. 8% los estudiantes muestran bajos resultados en el ítem 12, 10, 15, 13, 14,
16, 9 y no contestaron el ítem 11 del cuadernillo 2
Ítem 12, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el
indicador exige al estudiante reconocer las transformaciones geométricas realizadas en la figuras
“me gusta” para convertirla en la figura “no me gusta”, deja evidencia de los elementos
involucrados en las transformaciones geométricas (ejes de simetría, puntos de giro, mediciones en
traslaciones, etc.) y las describe. Con respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante
evidencia que no logra reconocer la transformaciones aplicadas a las figuras y responde con una o
dos transformaciones, que no podría convertir una figura en la otra
indicador exige al estudiante plantear relaciones geométricas en situaciones artísticas y las
expresa en un modelo que combina transformaciones geométricas, como es el caso de los
movimientos de traslación y rotación. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas el
estudiante no maneja relaciones geométricas en situaciones artísticas.
Ítem 15, el problema hacer referencia a la capacidad elabora y usa estrategias, en tanto el
indicador exige al estudiantes calcular el perímetro y área de figuras poligonales regulares y
compuestas, triángulos, círculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas
son conocidas con recursos gráficos y otros tal es el caso para una vara metálica , cuyos datos se
conocen del aro, espesor de la vara ,¿Cuánto mide, aproximadamente, la longitud de la vara
metálica utilizada para confeccionar el aro? (Considera π = 3). . Con respecto a la posible
respuesta inadecuada el estudiante desconoce estrategias para realizar los cálculos de los
perímetros de figuras circulares, triangulares. Poligonales, etc.
Ítem 13, el problema hacer referencia a la capacidad comunica y representa ideas matemáticas, en
tanto el indicador exige al estudiantes describir prismas y pirámides indicando la posición desde la
cual se ha efectuado la observación para el caso de un sólido ¿Cuáles son las vistas desde
arriba, lateral y frontal del sólido? . Con respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante
presenta debilidades al describir pirámides, prismas haciendo uso de una adecuada observación.
DESCRIPCIÓN DE LOS ÍTEM MENOS LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES
…Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización,
Ítem 14, el problema planteado hace referencia a la capacidad razonar y argumentar generando
ideas matemáticas, en tanto el indicador exige al estudiante justificar la correcta ampliación que
corresponde a la figura de Ana y basa sus argumentos en el crecimiento proporcional (doble) de
ambas dimensiones de la figura original. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas el
estudiante elige como correcto el dibujo de Ana, sin embargo, no justifica o lo hace de manera
inconsistente.
ideas matemáticas, en tanto el indicador exige al estudiante comprender que la figura en el río “no”
es un reflejo del original y su justificación se basa en la diferencias entre ambas figuras, atendiendo
a los elementos correspondientes. Con respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante
responde que la figura en la superficie del río no es un reflejo de la original, sin embargo, no
justifica o lo hace de manera inconsistente; en otro caso no comprende la reflexión de la figura y
responde que “si”, pudiendo no justificar su elección.

indicador exige al estudiante identificar el modelo que corresponde a cada tipo de sólido según la
forma de su base, sin error alguno u omisión. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas
el estudiante identifica uno de los modelos omitiendo o errando los otros
Ítem 11, no contestaron. El problema planteado hace referencia a la capacidad elabora y usa
estrategias, en tanto exige que el estudiante determine la suma de los ángulos internos A y B a
partir del uso de estrategias heurísticas sin necesidad de encontrar el valor de cada ángulo. El
estudiante no contestó porque se olvidó o desconoce sobre operaciones con ángulos interno.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio,

contestaron 18.8% mostrando bajos resultados en el ítem 5, 6, 7, 2, 1, 8, 3 y no contestaron el ítem
4 del cuadernillo 2
Ítem 5, el problema planteado hace referencia a la capacidad elabora y usa estrategias, en tanto el
indicador exige al estudiante emplear operaciones con polinomios y transformaciones de
equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales, tal es el caso de encontrar el valor de la
incógnita para la pregunta ¿Cuánto es el valor de la incógnita en la siguiente ecuación? 4x - 3x + 2
= 5x – 10. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas el estudiante se olvidó o
desconoce el procedimiento para resolver problemas con variables en una ecuación.
Ítem 6, el problema hacer referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el indicador

exige al estudiante identificar relaciones no explícitas entre términos y valores posicionales, y
expresa la regla de formación de una progresión aritmética para el caso: Rita abre una cuenta de
ahorros con un monto de S/ 50. Ella decide depositar una misma cantidad de dinero semanalmente
para aumentar sus ahorros a partir de la semana siguiente. Observa:… ¿Cuál de las siguientes
expresiones permitiría saber cuál es el saldo que Rita tendrá en su cuenta de ahorros al término de
“n” semanas? Con respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante se olvidó o se
confunde al realizar la progresión aritmética
… Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio,
Ítem 7, el problema hacer referencia a la capacidad elabora y usa estrategias, en tanto el indicador
exige al estudiante realizar transformaciones de equivalencias para obtener la solución en
problemas de inecuaciones lineales para el caso de la cantidad de tomates: Se sabe que un
tomate apto para la venta pesa como mínimo 90 gramos y como máximo 140 gramos. ¿Cuántos
tomates podrían haber en un kilogramo de tomates? Con respecto a la posible respuesta
inadecuada el estudiante no realiza transformaciones de equivalencia o se confunde al multiplicar,
dividir.
indicador exige al estudiante emplear estrategias heurísticas al resolver problemas de
inecuaciones lineales. Por ejemplo para el caso encontrando valores: Dada la siguiente
desigualdad: 2x – 4 < x +3 ¿Cuál de los siguientes conjuntos tiene como elementos a todos los
valores enteros y positivos de “x” que hacen que se cumpla la desigualdad? Con respecto a la
posible respuesta inadecuada el estudiante se confunde al utilizar estrategias heurísticas que
permitan resolver un problema de inecuaciones lineales o no utiliza.

indicador exige al estudiante usar modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y
resolver problemas como precisa el caso: Juana vende empaques completos de refresco como el
que aquí se presenta (ver imagen en cuadernillo), ¿Cuál de las siguientes gráficas representa la
relación entre la cantidad de empaques y la cantidad de botellas de refresco que podría vender
Juana? Con respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante se confunde para resolver
problemas en donde tiene que utilizar modelos de variación de funciones lineales.
Ítem 8, el problema planteado hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando

ideas matemáticas, en tanto el indicador exige al estudiante explique que la tabla A es la que
muestra una relación proporcional basando su justificación en la igualdad de razones al dividir los
valores “X” y “Y” o viceversa, incluye también el proceso en el que se aplica una multiplicación.
Con respecto a los posibles respuestas inadecuadas el estudiante responde que la tabla A es la
que muestra la relación proporcional sin embargo, no explica su respuesta o esta explicación es
inconsistente.
Ítem 3, el problema hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando ideas

matemáticas y según su indicador se espera que el estudiante tenga la capacidad de plantear
conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales de dos
incógnitas. Con respecto a las posibles respuesta inadecuadas se puede considerar que el
estudiantes confunde y/o tiene dificultades para reconocer pares ordenados que permitan la
solución de ecuaciones lineales de dos incógnitas de tal modo se limita a emitir conjeturas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, contestaron un 23% mostrando

bajos resultados en el ítem 8, 2, 6, 1, 7, 4, 5 y no contestaron el ítem 9, 10 del cuadernillo 1
Ítem 8, el problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y representa ideas

matemáticas, en tanto el indicador exige al estudiante expresar que siempre es posible encontrar
un número decimal entre otros dos, por tanto debe comprender la situación y expresar tres valores
posibles entre las cantidades dadas. Con respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante
expresa uno o dos valores y los otros los omite o yerra considerando valores que no están
comprendidos en los datos dados.
indicador exige al estudiante comprender la situación y resolver haciendo uso de estrategias
asociadas a la reducción a la unidad o a la regla de tres simple. Con respecto a los posibles
respuestas inadecuadas no logra determinar la cantidad de insumos que se requieren o presenta
errores de cálculo.

ideas matemáticas, en tanto el indicador exige al estudiante identificar diferencias y errores en una
argumentación para la siguiente representación del problema se muestra el caso: Se reparte una
cantidad en dos partes, de tal forma que una es el doble de la otra. ¿Qué porcentaje de la cantidad
total es la parte menor?. ¿Cuál de los esquemas representa mejor la resolución del problema
planteado?. Con respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante se confunde en
desarrollar el problema e identificar las diferencias y errores en una argumentación.

indicador exige al estudiante reconocer relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa, por ejemplo para
el caso: Ana y su familia desean pasar una tarde amena yendo al cine “Superestrella”. En el cine,
ellos encontraron una sorpresa: por ser el “Día del espectador” todas las entradas tienen rebaja. Si
el costo de las entradas en el “Día del espectador” es la mitad del costo en un día “normal”, ¿cuál
es el precio de la entrada general en un día “normal”?. Con respecto a la posible respuesta
inadecuada el estudiante se confunde al realizar operaciones de proporcionalidad directa.
Ítem 7, e l problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

indicador exige al estudiante comprender la situación y determinar de manera explícita, la cantidad
de dinero que había obtenido la señora Carmen hasta ese momento. Con respecto a la posible
respuesta inadecuada el estudiante plantea una estrategia que le permitiría resolver, sin embargo,
tiene errores en el procedimiento de cálculo (por ejemplo considera un adición de ambas
cantidades) o no evidencia de forma explícita su respuesta.
… Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

matemáticas, en tanto exige al estudiante relacionar las variables de manera proporcional. Con
respecto a las posibles respuestas inadecuadas se puede decir que en todos los casos el
estudiante observa las variables de forma independiente y toma el concepto de sucesión. CASO a)
En “x” multiplica por dos, mientras que en “y” suma más dos. CASO c) Tanto en “x” como “y” aplica
una adición (+1 +3). CASO d) el alumno realizó una adición en “x” y en “y” (+1 +2)
indicador exige al estudiante emplear procedimientos para resolver problemas relacionados con
fracciones mixtas, heterogéneas y decimales, como es el caso de la operación de multiplicación de
fracciones. Con respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante no maneja operaciones
básicas con fracciones.
Ítem 9, no contestaron, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza

situaciones, en tanto el indicador exige al estudiante comprender el concepto de fracción y
equivalencias, así como la resolución de problemas del campo aditivo. El estudiante no contestó
porque se olvidó o desconoce resolver problemas de fracción.
Ítem 10 no contestaron, el problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y

representa ideas matemáticas, y en tanto el indicador exige al estudiante representar la
equivalencia de las piezas, mediante una fracción y su respectiva equivalencia en porcentajes. El
estudiante no contesta porque se olvidó o desconoce para representar cada pieza mediante una
fracción o porcentaje.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre,

contestaron un 25 %, mostrando bajos resultados en el ítem 15, 13, 16, 14, 11 del cuadernillo 1
ideas matemáticas, y en referencia a su indicador se espera que el estudiante explique si el
procedimiento es correcto para calcular la media, debido a que se halla la media de la diferencia
de los valores con respecto al menor valor para luego adicionar esta medida a dicho menor valor.
. Con respecto a los posibles respuesta inadecuadas el estudiante considera correcto el
procedimiento sin embargo, no brinda argumento alguno o si lo hace, este es inconsistente o solo
describe los pasos que se han realizado.
ideas matemáticas, en tanto el indicador exige al estudiante proponer conjeturas sobre la
probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria como es para el
caso: Observa los siguientes trompos con los que se juega a girarlos para obtener un número. Un
estudiante hizo girar uno de estos trompos 20 veces y registró los resultados en la siguiente tabla.
Según estos resultados, ¿cuál de los trompos es más probable que haya utilizado el estudiante?
¿Por qué. Con respecto a los posibles respuesta inadecuadas el estudiante no brinda argumento
alguno o si lo hace, este es inconsistente o solo describe los pasos que se han realizado.
El ítem 16, el problema planteado hace referencia a la capacidad razonar y argumentar

generando ideas matemáticas, según su indicador se espera que el estudiante organice datos en
variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de variadas fuentes de
información y los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos. Es decir en tanto exige
al estudiante comprender que la figura en el río “no” es un reflejo del original y su justificación se
basa en la diferencias entre ambas figuras, atendiendo a los elementos correspondientes. Con
respecto a los posibles errores el estudiante responde que la figura en la superficie del río no es
un reflejo de la original, sin embargo, no justifica o lo hace de manera inconsistente; en otro caso
no comprende la reflexión de la figura y responde que “si”, pudiendo no justificar su elección.
matemáticas, en tanto el indicador exige al estudiante expresa información presentada en tablas y
gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados, en la situación planteada sobre
exportaciones: El pelo fino de alpaca es un producto muy cotizado en el mercado internacional
por múltiples razones. Su exportación, por país de destino, se muestra en el siguiente gráfico (ver
gráfico en cuadernillo 1). A partir del gráfico, identifica la afirmación correcta referida a las
exportaciones de pelo fino de alpaca en el año 2014. Con respecto a la posible respuesta
inadecuada el estudiante omite respuestas o no establece relación entre los datos.
… Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre,
matemáticas, y en tanto el indicador exige al estudiante expresar información presentada en
tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados, en la situación planteada decide
convenientemente el valor de verdad de los enunciados dados. Con respecto a la posible
respuesta inadecuada el estudiante omite respuestas o no establece relación entre los datos el
procedimiento para resolver problemas con variables en una ecuación.
AREA: MATEMÁTICA GRADO Y SECCIÓN: 2° B

Nivel < 1 INICIO 3 14%
Nivel 1 PROCESO 0 0%
Nivel 2 SATISFACTORIO 0 0%
Total 21 100%
INTERPRETACION:
Según el cuadro y la gráfica , se evidencia que de un total de 21 estudiantes del
segundo grado “B” de la IE 1156 José Sebastián Barranca a quienes se aplicó la
prueba de entrada , 18 estudiantes se encuentran en el Nivel Previo al inicio (Nivel
Previo <1) , es decir el 86 % , 3 estudiantes se ubican en el Nivel inicio (Nivel <1)
equivalente al 14 %, ningún estudiantes en el nivel proceso (Nivel 1) correspondiente
a un 0 % y también cero estudiantes obtuvieron el nivel logrado satisfactorio (Nivel 2)
, es decir un 0%
Prom. %
N° Competencia Ítems Puntaje
Logro Logro
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
C1 10 10 3.0 30.0
de cantidad
C2 6 6 1.9 31.0
de gestión de datos e incertidumbre
C3 8 8 2.4 29.8
de regularidad, equivalencia y cambio
C4 8 8 2.1 26.2
de forma, movimiento y localización
TOTAL 32 32 9.33 29.2
% Logro
100
80
60 31,0
40 30,0 29,8 26,2
20
0
C1 C2 C3 C4
C1: Actúa y piensa
matemáticamente en C2: Actúa y piensa
situaciones de cantidad matemáticamente en situaciones
de gestión de datos e
100%
incertidumbre
80%
100%
60%
80%
40% 60%
20% 40%
0% 20%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0%
C3: Actúa y piensa 11 12 13 14 15 16
matemáticamente en C4: Actúa y piensa
situaciones de regularidad, matemáticamente en situaciones de
equivalencia y cambio forma, movimiento y localización
100% 100%
80% 80%
60% 60%
40% 40%
20% 20%
0% 0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
grado “B” son:
contestaron un 26, 2 % los estudiantes muestran bajos resultados en el ítem 15, 13, 16, 10, 14,
ítem 9 contestaron el 76% y no contestaron el ítem 11, 12, del cuadernillo 2, Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, contestaron 29.8 %
mostrando bajos resultados en el ítem 4, 5, 7, 6,,2, 1, 8, y el ítem 3 contestaron un 67% del
cuadernillo 2 , Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, contestaron un
30% mostrando bajos resultados en el ítem 8, 10, 6, 9, 5, 4, 3, 2, 1 del cuadernillo 1 y la
competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre, contestaron un 31%, mostrando bajos resultados en el ítem 12, 11, 15, 13, 16,
14 del cuadernillo 1

contestaron un 26, 2 % los estudiantes muestran bajos resultados en el ítem 15, 13, 16, 10, 14,
ítem 9 contestaron el 76% y no contestaron el ítem 11, 12, del cuadernillo 2
presenta debilidades al describir pirámides, prismas haciendo uso de una adecuada observación.
inconsistente.
Ítem 9, contestaron el 76% el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza

situaciones, en tanto el indicador exige al estudiante identificar el modelo que corresponde a cada
tipo de sólido según la forma de su base, sin error alguno u omisión. Con respecto a las posibles
respuestas inadecuadas el estudiante identifica uno de los modelos omitiendo o errando los otros
Ítem 11, no contestaron, el problema planteado hace referencia a la capacidad elabora y usa
Ítem 12, no contestaron, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza

situaciones, en tanto el indicador exige al estudiante reconocer las transformaciones geométricas
realizadas en la figuras “me gusta” para convertirla en la figura “no me gusta”, deja evidencia de los
elementos involucrados en las transformaciones geométricas (ejes de simetría, puntos de giro,
mediciones en traslaciones, etc.) y las describe. Con respecto a la posible respuesta inadecuada el
estudiante evidencia que no logra reconocer la transformaciones aplicadas a las figuras y responde
con una o dos transformaciones, que no podría convertir una figura en la otra

contestaron 29.8 % mostrando bajos resultados en el ítem 4, 5, 7, 6,,2, 1, 8, y el ítem 3 contestaron
un 67% del cuadernillo 2
Ítem 4, el problema hace referencia a la capacidad matematiza situaciones y según su indicador,

se esperamos que el estudiante esté en condiciones de codificar condiciones de desigualdad
considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales
con una incógnita. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas se puede considerar que
el estudiante aún no expresa modelos con ecuaciones lineales con una incógnita y /o presenta
otras respuestas.
dividir.

confunde al realizar la progresión aritmética.


.
Ítem 3, contestaron un 67% el problema hace referencia a la capacidad razona y argumenta

generando ideas matemáticas y según su indicador se espera que el estudiante tenga la capacidad
de plantear conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones
lineales de dos incógnitas. Con respecto a las posibles respuesta inadecuadas se puede
considerar que el estudiantes confunde y/o tiene dificultades para reconocer pares ordenados que
permitan la solución de ecuaciones lineales de dos incógnitas de tal modo se limita a emitir
conjeturas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, contestaron un 30% mostrando

bajos resultados en el ítem 8, 10, 6, 9, 5, 4, 3, 2, 1 del cuadernillo 1

matemáticas, y en tanto el indicador exige al estudiante representar la equivalencia de las piezas,
mediante una fracción y su respectiva equivalencia en porcentajes. Con respecto a la posible
respuesta inadecuada el estudiante representa cada pieza mediante una fracción o porcentaje,
omitiendo o errando en las equivalencias, en otros casos puede representar las fracciones
considerando los números de las piezas.

Ítem 9, El problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

indicador exige al estudiante comprender el concepto de fracción y equivalencias, así como la
resolución de problemas del campo aditivo (cambio 6). Con respecto a los posibles errores: CASO
b) Efectúa una suma de numeradores y luego de denominadores. CASO c) Realiza una resta de
fracciones (cambio 2) CASO d) Sólo toma el dato del problema.

Ítem 3, El problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y representa ideas

matemáticas, en tanto exige al estudiante pueda comprender e identificar los datos contenidos en
la tabla referidos a la duración de un evento y expresar en forma escrita la equivalencia en horas y
minutos. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas: CASO a), b) y d) el alumno realizó
una adición de las horas transcurridas sin tomar en cuenta las unidades de tiempo correspondiente
y sus equivalentes. Otra causa ubica mal el dato o marca sin ningún criterio

contestaron un 31%, mostrando bajos resultados en el ítem 12, 11, 15, 13, 16, 14 del
cuadernillo 1
Ítem 12, el problema planteado hace referencia a la capacidad elabora y usa estrategias, en tanto
el indicador exige al estudiante seleccionar adecuadamente la medida de tendencia central para
representar un conjunto de datos, para ello debe ordenar los datos y realizar el cálculo. Con
respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante no ordena los datos y realiza el
procedimiento para hallar la mediana, o confunde con otra medida de tendencia central como la
moda o media.
tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados, en la situación planteada decide
convenientemente el valor de verdad de los enunciados dados. Con respecto a la posible
respuesta inadecuada el estudiante omite respuestas o no establece relación entre los datos el
procedimiento para resolver problemas con variables en una ecuación.

AREA: MATEMATICA GRADO: SEGUNDO

Nivel < 1 5 11%
Nivel 1 0 0%
Nivel 2 0 0%
Total 47 100%
0% 0%
11%
Nivel Previo < 1

Nivel < 1
Nivel 1
89%
Nivel 2
INTERPRETACION:
Según el cuadro y la gráfica , se evidencia que de un total de 47 estudiantes del
segundo grado de la IE 1156 José Sebastián Barranca a quienes se aplicó la prueba
de entrada , 42 estudiantes se encuentran en el Nivel Previo al inicio (Nivel Previo
<1) , es decir el 89 % , 5 estudiantes se ubican en el Nivel inicio (Nivel <1)
equivalente al 11 %, ningún estudiantes en el nivel proceso (Nivel 1) correspondiente
a un 0 % y también cero estudiantes obtuvieron el nivel logrado satisfactorio (Nivel 2)
, es decir un 0%
N° Capacidad Ítems Puntaje Prom. Logro % Logro
C1 10 10 2.6 26.4
situaciones de cantidad
C2 situaciones de gestión de datos e 6 6 1.7 27.7
incertidumbre
C3 situaciones de regularidad, equivalencia y 8 8 1.9 23.7
cambio
C4 situaciones de forma, movimiento y 8 8 1.7 21.0
localización
TOTAL 32 32 7.87 24.6
% Logro
100
80
60
40
26,4 27,7
23,7 21,0
20
0
C1 C2 C3 C4
C1: Actúa y piensa C2: Actúa y piensa
matemáticamente en matemáticamente en
100% situaciones de cantidad
100% situaciones de gestión de
datos e incertidumbre
80%
80%
60%
60%
40%
40%
20%
20%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0%
11 12 13 14 15 16
C3: Actúa y piensa C4: Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones matemáticamente en
100%
de regularidad, equivalencia y situaciones de forma,
cambio 100%
movimiento y localización
80% 80%
60% 60%
40% 40%
20% 20%
0% 0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
grado son:
contestaron un 21 % los estudiantes muestran bajos resultados en el ítem 12, 15, 10, 13, 14, 16
el ítem 9 contestaron el 60%, no contestaron el ítem 11 del cuadernillo 2, Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, contestaron 23,7 %
mostrando bajos resultados en el ítem 4, 5, 7, 6, 2, 1, 8 , 3 del cuadernillo 2 , Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, contestaron un 26.4 % mostrando bajos
resultados en el ítem 10,8,9,6,7,2,1,5,3,4 del cuadernillo 1 y la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, contestaron un 27,7
%, mostrando bajos resultados en el ítem 15,13,12,16,14,11 del cuadernillo 1

contestaron un 21 % los estudiantes muestran bajos resultados en el ítem 12, 15, 10, 13, 14, 16
el ítem 9 contestaron el 60% , no contestaron el ítem 11 del cuadernillo 2
indicador exige al estudiante reconocer las transformaciones geométricas realizadas en la figuras
“me gusta” para convertirla en la figura “no me gusta”, deja evidencia de los elementos
involucrados en las transformaciones geométricas (ejes de simetría, puntos de giro, mediciones en
traslaciones, etc.) y las describe. Con respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante
evidencia que no logra reconocer las transformaciones aplicadas a las figuras
presenta debilidades al describir pirámides, prismas haciendo uso de una adecuada observación
inconsistente.
Ítem 9, contestaron el 60% el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza

situaciones, en tanto el indicador exige al estudiante identificar el modelo que corresponde a cada
tipo de sólido según la forma de su base, sin error alguno u omisión. Con respecto a las posibles
respuestas inadecuadas el estudiante identifica uno de los modelos omitiendo o errando los otros
Ítem 11, no contestaron, el problema planteado hace referencia a la capacidad elabora y usa

contestaron 23,7 % mostrando bajos resultados en el ítem 4, 5, 7, 6, 2, 1, 8, 3 del cuadernillo 2
Ítem 4, el problema hace referencia a la capacidad matematiza situaciones y según su indicador,

se esperamos que el estudiante esté en condiciones de codificar condiciones de desigualdad
considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales
con una incógnita. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas se puede considerar que
el estudiante aún no expresa modelos con ecuaciones lineales con una incógnita y /o presenta
otras respuestas.
dividir.

confunde al realizar la progresión aritmética.


inconsistente.
Ítem 3, el problema hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando ideas

matemáticas y según su indicador se espera que el estudiante tenga la capacidad de plantear
conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales de dos
incógnitas. Con respecto a las posibles respuesta inadecuadas se puede considerar que el
estudiantes confunde y/o tiene dificultades para reconocer pares ordenados que permitan la
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, contestaron un 26.4 %

mostrando bajos resultados en el ítem 10,8,9,6,7,2,1,5,3,4 del cuadernillo 1
matemáticas, y en tanto el indicador exige al estudiante representar la equivalencia de las piezas,
mediante una fracción y su respectiva equivalencia en porcentajes. Con respecto a la posible
respuesta inadecuada el estudiante representa cada pieza mediante una fracción o porcentaje,
omitiendo o errando en las equivalencias, en otros casos puede representar las fracciones
considerando los números de las piezas.

Ítem 9, El problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

indicador exige al estudiante comprender el concepto de fracción y equivalencias, así como la
resolución de problemas del campo aditivo (cambio 6). Con respecto a los posibles errores: CASO
b) Efectúa una suma de numeradores y luego de denominadores. CASO c) Realiza una resta de
fracciones (cambio 2) CASO d) Sólo toma el dato del problema.


indicador exige al estudiante comprender la situación y determinar de manera explícita, la cantidad
de dinero que había obtenido la señora Carmen hasta ese momento. Con respecto a la posible
respuesta inadecuada el estudiante plantea una estrategia que le permitiría resolver, sin embargo,
tiene errores en el procedimiento de cálculo (por ejemplo considera un adición de ambas
cantidades) o no evidencia de forma explícita su respuesta.

Ítem 3, El problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y representa ideas

matemáticas, en tanto exige al estudiante pueda comprender e identificar los datos contenidos en
la tabla referidos a la duración de un evento y expresar en forma escrita la equivalencia en horas y
minutos. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas: CASO a), b) y d) el alumno realizó
una adición de las horas transcurridas sin tomar en cuenta las unidades de tiempo correspondiente
y sus equivalentes. Otra causa ubica mal el dato o marca sin ningún criterio


contestaron un 27,7 %, mostrando bajos resultados en el ítem 15, 13, 12, 16, 14,11 del
cuadernillo 1
Ítem 12, el problema planteado hace referencia a la capacidad elabora y usa estrategias, en tanto
el indicador exige al estudiante seleccionar adecuadamente la medida de tendencia central para
representar un conjunto de datos, para ello debe ordenar los datos y realizar el cálculo. Con
respecto a la posible respuesta inadecuada el estudiante no ordena los datos y realiza el
procedimiento para hallar la mediana, o confunde con otra medida de tendencia central como la
moda o media
inadecuada el estudiante omite respuestas o no establece relación entre los datos.
tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupado y agrupados, en la situación planteada
decide convenientemente el valor de verdad de los enunciados dados. Con respecto a la posible
respuesta inadecuada el estudiante omite respuestas o no establece relación entre los datos.
AREA: COMUNICACIÓN GRADO: SEGUNDO
2. Análisis de la línea de base:
Se describe de forma cuantitativa y cualitativa los niveles de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes en las áreas respectivas (Matemática y Comunicación)
A) Niveles de aprendizaje - Interpretación del gráfico.

AREA COMUNICACIÓN
INTERPRETACION:
Según el cuadro y la gráfica , se evidencia que de un total de 42 estudiantes del segundo grado de
la IE 1156 José Sebastián Barranca a quienes se aplicó la prueba de entrada , 23 estudiantes se
encuentran en el Nivel Previo al inicio (Nivel Previo <1) , es decir el 55 % , 6 estudiantes se ubican
en el Nivel inicio (Nivel <1) equivalente al 14 %, 5 estudiantes en el nivel proceso (Nivel 1)
correspondiente a un 12 % y 8 estudiantes obtuvieron el nivel logrado satisfactorio (Nivel 2) , es
decir un 19 %
C1: Recupera información
100% C2: Reorganizan
de diversos textos
escritos 100% información de diversos
80% textos escritos
80%
60%
40% 60%
20% 40%
0% 20%
6 9 11 12 1 6 7 13 16
0%
Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
1 15 5 11
C3: Infiere el significado de los textos escritos
100%
80%
60%
40%
20%
0%
2 3 7 8 13 14 16 17 20 2 4 9 12 14 15 17 19 20
C4: Reflexiona sobre la forma, contenido

100% y contexto de los textos escritos
80%
60%
40%
20%
0%
4 5 10 18 19 3 8 10 18
% Logro
100
80 65,1
60 52,4 47,9
40 27,2
20
0
C1 C2 C3 C4
Según los gráficos se puede evidenciar que la capacidad menos lograda por los estudiantes es Reflexiona
sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos, contestaron un 27.2%, mostrando bajos
resultados en el ítem 5, 19, 10, 18, 4 del cuadernillo 1 y el ítem 3, 10, 8, 18 del cuadernillo 2, Infiere el
significado de los textos escritos contestaron un 47. 9 % presentando bajo resultados en el ítem 3, 17, 20,
13, 14 del cuadernillo 1 e ítem 17, 15, 9, 20, 12, del cuadernillo 2, Reorganizan información de diversos
textos escritos, contestaron 52. 45% mostrando bajos resultados en el ítem 15 del cuadernillo 1 y en el ítem
11 del cuadernillo 2, y Recupera información de diversos textos escritos, contestaron 65.1% presentando
bajo resultado en el ítem 6, 12 del cuadernillo 1, e ítem 16, 13 y el ítem 7 con un 62% del cuadernillo 2.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos, contestaron un 27.2%, mostrando
bajos resultados en el ítem 5, 19, 10, 18, 4 del cuadernillo 1 y el ítem 3, 10, 8, 18 del cuadernillo 2,
Ítem 5 del cuadernillo 1, en referencia s su indicador se espera que el estudiante utilice ideas del texto para
sustentar opiniones de terceros. Las posibles respuestas inadecuadas son aquellas que consideran aspectos
secundarios de la historia relatada en el texto o que no son relevantes para tomar decisiones
Ítem 19 del cuadernillo 1, en referencia a su indicador se espera que el estudiante explique la función o el
aporte de porciones del texto al sentido global. Las posibles respuestas inadecuadas son aquellas donde los
estudiantes no relacionan los aportes de párrafos del texto al sentido global para este ejemplo: Para darle al
papel usado una nueva vida, comuníquese con nosotros: AMAZÓNICA www.amazonica.org.pe / 445-3223/ Av.
Los Sauces, Iquitos-Perú ¿Para qué se ha incluido esta parte en el afiche?, sus respuestas son inadecuadas o
vagas.
Ítem 10 del cuadernillo 1, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes explique la intención del
autor con respecto al uso de los recursos formales, es decir se espera que las respuestas de los estudiantes
justifiquen la elección del gráfico de “torta” para resaltar, explícitamente, la proporción, composición o
distribución de elementos nutritivos en el sacha-inchi. Se debe resaltar que este tipo de gráfico en particular
permite mostrar visualmente cómo se distribuyen las cantidades de los elementos que componen el sacha-
inchi. Se considerarán inadecuadas las respuestas de los estudiantes que solo planteen una función general
del gráfico orientada a la presentación ordenada de datos y/o información. Es decir, aquellas respuestas que
señalen las características generales de cualquier otro tipo de gráfico (por ejemplo, de barras), que no indican
la distribución de los componentes de un total.
aporte de porciones del texto al sentido global. Las posibles respuestas inadecuadas son aquellas donde el
estudiante no interpreta la imagen al sentido global.
Ítem 3 del cuadernillo 2, en referencia a su indicador, utiliza ideas del texto para sustentar opiniones de
terceros, es decir, las respuestas de los estudiantes señalan dos de las condiciones que Annie Cohen enfrentó
y que se mencionan en el texto. Cohen debía hacer el recorrido en menos tiempo que Thomas Stevens o en 15
meses; además, debía iniciar el recorrido sin dinero y hacerse cargo de sus gastos durante el viaje; también,
debía recaudar 5000 dólares y demostrar la veracidad de su recorrido mostrando firmas de los embajadores de
los lugares a los que llegara. Las respuestas de los estudiantes señalan una o ninguna de las condiciones
mencionadas en el texto y que aparecen listadas en el criterio anterior. Asimismo, se consideran inadecuadas
las respuestas vagas o incompletas.
…Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
Ítem 10 del cuadernillo 2 en referencia a su indicador, esperamos que el estudiante reconozca la relación
entre una afirmación externa al texto y una idea o hecho del texto. Con respecto a las posibles respuestas
inadecuadas se puede considerar aquellas cuando el estudiante formula respuestas vagas, contradictorias
o que no relacionan el fragmento presentado en el enunciado con información propuesta en la lectura sobre
la cantidad de agua que debe ingerirse para estar correctamente hidratado.
Ítem 8, del cuadernillo 2, en referencia a su indicador se espera que el estudiante explique la función o el
aporte de porciones del texto al sentido global. Las posibles respuestas inadecuadas son aquellas cuando
el estudiante formula respuestas vagas, contradictorias o que no tratan el tema de la función de la pregunta
subrayada en el texto. Ejemplo. Yo creo que no, porque en estar hidratados traemos refrescos y no mucha
agua al colegio, y al contrario no nos hace bien a nuestro cuerpo
Ítem 18, del cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiante opine sobre el
contenido del texto (acciones, hechos, ideas importantes, tema, propósito y postura del autor), es decir Se
espera que, en las respuestas, los estudiantes planteen de manera coherente una posición sobre el tema
de la conveniencia del consumo del pollo a la brasa sobre la base de la información que contienen las dos
cartas. Las respuestas resultan inadecuadas si el estudiante formula respuestas vagas, incompletas o
contradictorias. Respuestas que no apuntan a plantear una posición sobre el tema propuesto en los textos.
Infiere el significado de los textos escritos contestaron un 47. 9 % presentando bajo resultados en el
ítem 3, 17, 20, 13, 14 del cuadernillo 1 e ítem 17, 15, 9, 20, 12, del cuadernillo 2
Ítem 3 del cuadernillo 1, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes deduzca las
características de los personajes de una narración u obra teatral .Con respecto a las posibles respuesta
inadecuadas serán aquellas donde el estudiantes no identifica características de los personajes de una
narración u obra teatral.
Ítem 17 del cuadernillo 1, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiante deduce el significado
de palabras o frases con sentido figurado. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas serán
aquellas que el estudiantes se refiere solo a uno o ninguno de los aspectos mencionados anteriormente
como razones presentadas en el texto para hacer un uso más responsable de los recursos forestales en la
producción de papel. Asimismo, las respuestas inadecuadas serán aquellas que se enfoquen en
información incluida en el afiche que no funciona como un argumento o razón contra el uso desmedido de
los recursos forestales en la producción de papel:
• La cantidad de hojas de papel que produce cada árbol.
• La posibilidad de emplear el papel como herramienta de comunicación
Ítem 17 del cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes deduzca el tipo
textual y el propósito del texto. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas serán aquellas donde
el estudiante no identifica el propósito del texto como es el caso de la carta que realiza Maritza Espinoza
sobre el pollo a la brasa
Ítem 15 de cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes deduzca el tipo textual
y el propósito del texto. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas serán aquellas donde el
estudiante no identifica el propósito del texto como es el caso para el adolescente Roberto que no tiene un
horario adecuado de descanso.
… Infiere el significado de los textos escritos
Ítem 9 del cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes aplique las
condiciones del texto a otras situaciones, es decir se espera que, en las respuestas, los estudiantes
mencionen que Estefanía beba 1,6 litros. También se califican como válidas si emiten respuestas con
otras cantidades equivalentes, siempre y cuando incluyan unidad de medida, por ejemplo: 1600 ml. Con
respecto a las posible respuesta inadecuadas serán Las respuestas resultan inadecuadas cuando el
estudiante emite respuestas vagas, erradas, incompletas y que no precisan cuánta agua debería beber
Estefanía.
Ítem 20, del cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes interprete
metáforas lingüísticas y visuales, ironías y sentido figurado, por ejemplo para el siguiente caso. Toda esa
combinación no puede ser saludable. Además, acompañar el pollo a la brasa con una “refrescante”
gaseosa solo le añade más azúcares a una dieta peligrosa. El estudiante debe contestar a la pregunta
¿Con qué propósito se han empleado las comillas en la palabra “refrescante”?. Con respecto a las
posibles respuestas inadecuadas serán aquellas donde el estudiante no interpreta metáforas lingüistas
porque sus respuestas no son pertinentes.
Ítem 12 del cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes deduzca el

destinatario del texto. Las posibles respuestas inadecuadas serán aquellas donde el estudiante
responde de manera inadecuada la pregunta ¿A quién se dirige principalmente el autor del texto? ,
implicando que no interpreta el texto, por lo tanto no deduce el destinatario.
Reorganizan información de diversos textos escritos, contestaron 52. 45% mostrando bajos
resultados en el ítem 15 del cuadernillo 1 y en el ítem 11 del cuadernillo 2,
Ítem 15 del cuadernillo 1, en referencia a su indicador se espera que el estudiante Construya

organizadores gráficos de un texto de estructura compleja. Las posibles respuestas inadecuadas son
aquellas donde el estudiante no organiza los tipos de tierras, bosque y especies según la pauta y
ejemplos anteriores, por ejemplo .Si en lugar de llenar el recuadro del segundo nivel con “Tierras secas”
coloca “clima”, “bosque”, “reserva”, entre otras respuestas.
Ítem 11 del cuadernillo 2, en referencia a su indicador se espera que el estudiante Construye

organizadores gráficos de un texto de estructura compleja. Las posibles respuestas inadecuadas son
aquellas donde el
Recupera información de diversos textos escritos, contestaron 65.1% presentando bajo resultado
en el ítem 6, 12 del cuadernillo 1, e ítem 16, 13 y el ítem 7 con un 62% del cuadernillo 2.
Ítem 6 del cuadernillo 1 en referencia a su indicador, esperamos que el estudiante localice

información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja. Con respecto a las posibles
respuestas inadecuadas serán aquellas que según el texto el estudiante no identifica información
relevante como para el caso de la pregunta 6 ¿Cuál de las siguientes alternativas es una señal de
deshidratación leve?
Ítem 12, del cuadernillo 1, en referencia a su indicador se espera que el estudiante localice
información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja, como es el caso de la
pregunta Según el texto, ¿a qué se denomina “friaje”?, el estudiante debe haber interpretado la
lectura sobre La Reserva Nacional de Tambopata. Las posibles respuestas inadecuadas son
aquellas cuando el estudiante emite respuestas incompletas, vagas o que no explican el significado
de “friaje”.
Ítem 16 del cuadernillo 2, en referencia a su indicador se espera que el estudiante localice

información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja. Las posibles respuestas
inadecuadas son aquellas cuando el estudiante emite respuestas incompletas, vagas o que no
explican cómo el consumo del pollo afecta al medio ambiente.
inadecuadas son aquellas cuando el estudiante responde indicando solo dos o menos de las
consecuencias planteadas en el texto. También se consideran inadecuadas cuando coloca
respuestas incompletas, vagas o que no están orientadas a describir las consecuencias de la falta de
sueño mencionadas en la lectura.
Ítem 7 respondieron un 62% del cuadernillo 2, en referencia a su indicador se espera que el

estudiante localice información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja. Las
posibles respuestas inadecuadas son aquellas cuando el estudiante emite respuestas que no son
relevantes como para el caso de la siguiente pregunta Según el texto, ¿qué se debe considerar para
calcular el consumo diario de agua de una persona en condiciones normales?
AREA: COMUNICACIÓN GRADO Y SECCIÓN: 2° “A”
B) Análisis de la línea de base por secciones:

Nivel Previo < 1 Nivel < 1 Nivel 1 Nivel 2
14% 18%
Comunicación
Nivel Previo < 1 11 50% 18%
Nivel < 1 3 14%
50%
Nivel 1 4 18%
Nivel 2 4 18%
Total 22 100%
Prom.
N° Capacidad Ítems Puntaje % Logro
logro
C1 Recupera información de diversos textos escritos 9 9 6.4 70.7
C2 Reorganizan información de diversos textos escritos 4 4 2.3 58.0
C3 Infiere el significado de los textos escritos 18 18 9.0 50.0
C4 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos 9 9 2.5 28.3
TOTAL 40 40 20.23 50.6
C5 Expresión de ideas 4 4 2.3 56.8
C6 Fuentes de información 1 1 0.3 27.3
C7 Uso de recursos expresivos 1 1 0.3 31.8
C8 Interacción 2 2 0.7 36.4
TOTAL 8 8 3.59 44.9
C9 ¿El texto es argumentativo? 1 2 0.7 34.1
C10 ¿El texto trata sobre el tema propuesto? 1 2 0.5 27.3
C11 ¿El texto es coherente? 1 2 0.1 6.8
C12 ¿El texto presenta un buen uso de conectores y referentes? 1 2 0.7 36.4
C13 Puntuación 1 2 0.3 13.6
C14 Ortografía 1 2 0.4 20.5
TOTAL 6 12 2.77 23.1
INTERPRETACION:
Según el cuadro y la gráfica , se evidencia que de un total de 22 estudiantes del segundo
grado sección “A” a quienes se aplicó la prueba de entrada, 11 estudiantes se encuentran
en el Nivel Previo al inicio (Nivel Previo <1) , es decir el 50 % , 3 estudiantes se ubican en el
Nivel inicio (Nivel <1) equivalente al 14 %, 4 estudiantes en el nivel proceso (Nivel 1)
correspondiente a un 18 % y 4 estudiantes obtuvieron el nivel logrado satisfactorio (Nivel 2) ,
es decir un 18 %
resultados en el ítem 5, 19, 18, 10 del cuadernillo 1 y el ítem 8, 10, 3, 18 del cuadernillo 2, Infiere el
significado de los textos escritos contestaron un 50 % presentando bajo resultados en el ítem 3, 17, 13, 20,
2, 14 del cuadernillo 1 e ítem 17, 15, 14, 12 del cuadernillo 2, Reorganizan información de diversos textos
escritos, contestaron 58% mostrando bajos resultados en el ítem 15, 1 del cuadernillo 1 y en el ítem 11 del
cuadernillo 2, y Recupera información de diversos textos escritos, contestaron 65.1% presentando bajo
resultado en el ítem 6, 12 del cuadernillo 1, e ítem 16, 13 del cuadernillo 2.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos, contestaron un 28.23%,
mostrando bajos resultados en el ítem 5, 19, 18, 10 del cuadernillo 1 y el ítem 8, 10, 3, 18 del cuadernillo 2
vagas.
terceros, es decir, las respuestas de los estudiantes señalan dos de las condiciones que Annie Cohen enfrentó
y que se mencionan en el texto. Cohen debía hacer el recorrido en menos tiempo que Thomas Stevens o en 15
meses; además, debía iniciar el recorrido sin dinero y hacerse cargo de sus gastos durante el viaje; también,
debía recaudar 5000 dólares y demostrar la veracidad de su recorrido mostrando firmas de los embajadores de
los lugares a los que llegara. Las respuestas de los estudiantes señalan una o ninguna de las condiciones
mencionadas en el texto y que aparecen listadas en el criterio anterior. Asimismo, se consideran inadecuadas
las respuestas vagas o incompletas.
… Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos, contestaron un 28.23%,
mostrando bajos resultados en el ítem 5, 19, 18, 10 del cuadernillo 1 y el ítem 8, 10, 3, 18 del cuadernillo 2
el estudiante formula respuestas vagas, contradictorias o que no tratan el tema de la función de la
pregunta subrayada en el texto. Ejemplo. Yo creo que no, porque en estar hidratados traemos refrescos y
no mucha agua al colegio, y al contrario no nos hace bien a nuestro cuerpo
o que no relacionan el fragmento presentado en el enunciado con información propuesta en la lectura
sobre la cantidad de agua que debe ingerirse para estar correctamente hidratado.
terceros, es decir, las respuestas de los estudiantes señalan dos de las condiciones que Annie Cohen
enfrentó y que se mencionan en el texto. Cohen debía hacer el recorrido en menos tiempo que Thomas
Stevens o en 15 meses; además, debía iniciar el recorrido sin dinero y hacerse cargo de sus gastos
durante el viaje; también, debía recaudar 5000 dólares y demostrar la veracidad de su recorrido mostrando
firmas de los embajadores de los lugares a los que llegara. Las respuestas de los estudiantes señalan una
o ninguna de las condiciones mencionadas en el texto y que aparecen listadas en el criterio anterior.
Asimismo, se consideran inadecuadas las respuestas vagas o incompletas.
Infiere el significado de los textos escritos contestaron un 50 % presentando bajo resultados en el ítem
3, 17, 13, 20, 2, 14 del cuadernillo 1 e ítem 17, 15, 14, 12 del cuadernillo 2
Ítem 13, del cuadernillo 1, en referencia a su indicador se espera que el estudiantes deduzca el tipo textual
y el propósito del texto por ejemplo para el caso de la lectura Reserva Nacional Tambopata, responde a la
pregunta ¿Cuál es el propósito principal del texto leído? . El estudiante no comprendió el propósito de la
lectura por lo tanto sus respuestas serán inadecuadas.
Ítem 20, del cuadernillo 1, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes aplique las
condiciones del texto a otras situaciones. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas serán
aquellas donde el estudiante no relaciona las condiciones del texto en otros contextos.. Por ejemplo Luego
de ver este afiche, unos estudiantes se animaron a hacer unas pancartas relacionadas con la protección del
medio ambiente. ¿Cuál de estas propuestas se relacionaría mejor con lo que propone el afiche?.
Ítem 2 del cuadernillo 1, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiante deduzca relaciones
lógicas: causales, de finalidad y de problema-solución que forman parte del planteamiento del texto, Con
respecto a las posibles respuestas inadecuadas se puede considerar cuando el estudiante confunde las
relaciones lógicas.
Ítem 14 del cuadernillo 1, en referencia a su indicador se espera que el estudiantes elabore conclusiones
que se desprenden de hechos o afirmaciones del texto para el caso: Juan está en Puerto Maldonado y
quiere llegar a la Reserva Nacional Tambopata en el menor tiempo posible, ¿qué ruta le aconsejarías
tomar? La posible respuesta inadecuada se considera cuando el estudiante emite conclusiones que no
desprenden del texto
Ítem 17 del cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes deduzca el tipo
textual y el propósito del texto. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas serán aquellas donde
el estudiante no identifica el propósito del texto como es el caso de la carta que realiza Maritza Espinoza
sobre el pollo a la brasa
…Infiere el significado de los textos escritos contestaron un 50 % presentando bajo resultados

en el ítem 3, 17, 13, 20, 2, 14 del cuadernillo 1 e ítem 17, 15, 14, 12 del cuadernillo 2

tipo textual y el propósito del texto. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas serán
aquellas donde el estudiante no identifica el propósito del texto como es el caso de la carta que
realiza Maritza Espinoza sobre el pollo a la brasa
Ítem 15 de cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes deduzca el

aquellas donde el estudiante no identifica el propósito del texto como es el caso para el
adolescente Roberto que no tiene un horario adecuado de descanso.
Ítem 14 del cuadernillo 2, en referencia a su indicador se espera que el estudiante elabore

conclusiones que se desprenden de hechos o afirmaciones del texto. Para este caso el estudiante
lee un texto y debe contestar a la pregunta ¿Qué información del texto deberían conocer los padres
de Roberto para comprender su situación? Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas
serán aquellas que según el texto el estudiante elabora conclusiones no pertinentes y /o son vagas.

Reorganizan información de diversos textos escritos, contestaron 58% mostrando bajos

resultados en el ítem 15, 1 del cuadernillo 1 y en el ítem 11 del cuadernillo 2,

organizadores gráficos de un texto de estructura compleja. Las posibles respuestas inadecuadas
son aquellas donde el estudiante no organiza los tipos de tierras, bosque y especies según la pauta
y ejemplos anteriores, por ejemplo .Si en lugar de llenar el recuadro del segundo nivel con “Tierras
secas” coloca “clima”, “bosque”, “reserva”, entre otras respuestas.
Ítem 1 del cuadernillo 1, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiante construya

organizadores gráficos de un texto de estructura compleja. Con respecto a las posibles respuestas
inadecuadas se pueden considerar aquellas cuando el estudiante no interpreta la lectura y
construye de manera inapropiada el organizado gráfico.

son aquellas donde el
Recupera información de diversos textos escritos, contestaron 65.1% presentando bajo

resultado en el ítem 6, 12 del cuadernillo 1, e ítem 16, 13 del cuadernillo 2.

información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja. Con respecto a las
posibles respuestas inadecuadas serán aquellas que según el texto el estudiante no identifica
información relevante como para el caso de la pregunta 6 ¿Cuál de las siguientes alternativas es
una señal de deshidratación leve?
aquellas cuando el estudiante emite respuestas incompletas, vagas o que no explican el
significado de “friaje”.

respuestas incompletas, vagas o que no están orientadas a describir las consecuencias de la falta
de sueño mencionadas en la lectura.
AREA: COMUNICACIÓN GRADO Y SECCIÓN: 2° “B”
Comunicación
Nivel < 1 3 15%
Nivel 1 1 5%
Nivel 2 4 20%
Total 20 100%
Prom.
N° Capacidad Ítems Puntaje % Logro
logro
C1 Recupera información de diversos textos escritos 9 9 5.3 58.9
C2 Reorganizan información de diversos textos escritos 4 4 1.9 46.3
C3 Infiere el significado de los textos escritos 18 18 8.2 45.6
C4 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos 9 9 2.4 26.1
TOTAL 40 40 17.70 44.3
C5 Expresión de ideas 4 4 1.7 41.3
C6 Fuentes de información 1 1 0.6 55.0
C7 Uso de recursos expresivos 1 1 0.3 25.0
C8 Interacción 2 2 0.4 20.0
TOTAL 8 8 2.85 35.6
C9 ¿El texto es argumentativo? 1 2 0.9 45.0
C10 ¿El texto trata sobre el tema propuesto? 1 2 0.2 10.0
C11 ¿El texto es coherente? 1 2 0.4 20.0
C12 ¿El texto presenta un buen uso de conectores y referentes? 1 2 0.4 17.5
C13 Puntuación 1 2 0.4 20.0
C14 Ortografía 1 2 0.7 32.5
TOTAL 6 12 2.90 24.2
INTERPRETACION:
Según el cuadro y la gráfica , se evidencia que de un total de 20 estudiantes del segundo grado
sección “B” a quienes se aplicó la prueba de entrada, 12 estudiantes se encuentran en el
Nivel Previo al inicio (Nivel Previo <1) , es decir el 60 % , 3 estudiantes se ubican en el Nivel
inicio (Nivel <1) equivalente al 15 %, 1 estudiantes en el nivel proceso (Nivel 1)
correspondiente a un 5 % y 4 estudiantes obtuvieron el nivel logrado satisfactorio (Nivel 2) , es
decir un 20 %
resultados en el ítem 5, 19, 10, 4, 18 del cuadernillo 1 y el ítem 10, 18, 3, 8 del cuadernillo 2, Infiere el
significado de los textos escritos contestaron un 45.6 % presentando bajo resultados en el ítem 3, 17, 20,
14, 13, 8 del cuadernillo 1 e ítem 15, 9, 20 , 17 , 19, 12 del cuadernillo 2, Reorganizan información de
diversos textos escritos, contestaron 46.3 % mostrando bajos resultados en el ítem 15 del cuadernillo 1 y
en el ítem 11 del cuadernillo 2, y Recupera información de diversos textos escritos, contestaron 58.9 %
presentando bajo resultado en el ítem 6, 12 del cuadernillo 1, e ítem 16, 7, 13 del cuadernillo 2.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos, contestaron un 26.1%, mostrando
bajos resultados en el ítem 5, 19, 10, 4, 18 del cuadernillo 1 y el ítem 10, 18, 3, 8 del cuadernillo 2
vagas.
Ítem 4, del cuadernillo 1, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes explique la intención del
autor con respecto al uso de los recursos formales. Como es el caso referente a la lectura “El Banquete”. La
posible respuesta inadecuada, serán aquellas donde el estudiante no explica la intención del autor, o si lo
realiza es vaga o inapropiadas a la pregunta ¿Con qué motivo el autor del cuento ha usado los paréntesis en la
oración anterior?
… Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
el estudiante formula respuestas vagas, contradictorias o que no tratan el tema de la función de la
pregunta subrayada en el texto. Ejemplo. Yo creo que no, porque en estar hidratados traemos refrescos y
no mucha agua al colegio, y al contrario no nos hace bien a nuestro cuerpo
o que no relacionan el fragmento presentado en el enunciado con información propuesta en la lectura
sobre la cantidad de agua que debe ingerirse para estar correctamente hidratado.
terceros, es decir, las respuestas de los estudiantes señalan dos de las condiciones que Annie Cohen
enfrentó y que se mencionan en el texto. Cohen debía hacer el recorrido en menos tiempo que Thomas
Stevens o en 15 meses; además, debía iniciar el recorrido sin dinero y hacerse cargo de sus gastos
durante el viaje; también, debía recaudar 5000 dólares y demostrar la veracidad de su recorrido mostrando
firmas de los embajadores de los lugares a los que llegara. Las respuestas de los estudiantes señalan una
o ninguna de las condiciones mencionadas en el texto y que aparecen listadas en el criterio anterior.
Asimismo, se consideran inadecuadas las respuestas vagas o incompletas.
Infiere el significado de los textos escritos contestaron un 45.6 % presentando bajo resultados en el
ítem 3, 17, 20, 14, 13, 8 del cuadernillo 1 e ítem 15, 9, 20 , 17 , 19, 12 del cuadernillo 2
Ítem 20, del cuadernillo 1, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes aplique las
condiciones del texto a otras situaciones. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas serán
aquellas donde el estudiante no relaciona las condiciones del texto en otros contextos.. Por ejemplo Luego
de ver este afiche, unos estudiantes se animaron a hacer unas pancartas relacionadas con la protección del
medio ambiente. ¿Cuál de estas propuestas se relacionaría mejor con lo que propone el afiche?.
Ítem 14 del cuadernillo 1, en referencia a su indicador se espera que el estudiantes elabore conclusiones
que se desprenden de hechos o afirmaciones del texto para el caso: Juan está en Puerto Maldonado y
quiere llegar a la Reserva Nacional Tambopata en el menor tiempo posible, ¿qué ruta le aconsejarías
tomar? La posible respuesta inadecuada se considera cuando el estudiante emite conclusiones que no
desprenden del texto
Ítem 13, del cuadernillo 1, en referencia a su indicador se espera que el estudiantes deduzca el tipo textual
y el propósito del texto por ejemplo para el caso de la lectura Reserva Nacional Tambopata, responde a la
pregunta ¿Cuál es el propósito principal del texto leído? . El estudiante no comprendió el propósito de la
lectura por lo tanto sus respuestas serán inadecuadas.
Ítem 8, del cuadernillo 1, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiante deduzca el tema o la
idea principal de un texto o de un párrafo. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas se puede
considerar cuando el estudiante no deduce la idea principal de un texto o párrafo.
Ítem 15 de cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes deduzca el tipo textual
y el propósito del texto. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas serán aquellas donde el
estudiante no identifica el propósito del texto como es el caso para el adolescente Roberto que no tiene un
horario adecuado de descanso.
… Infiere el significado de los textos escritos contestaron un 45.6 % presentando bajo

resultados en el ítem 3, 17, 20, 14, 13, 8 del cuadernillo 1 e ítem 15, 9, 20 , 17 , 19, 12 del
cuadernillo 2
Ítem 9 del cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes aplique las
condiciones del texto a otras situaciones, es decir se espera que, en las respuestas, los estudiantes
mencionen que Estefanía beba 1,6 litros. También se califican como válidas si emiten respuestas
con otras cantidades equivalentes, siempre y cuando incluyan unidad de medida, por ejemplo: 1600
ml. Con respecto a las posible respuesta inadecuadas serán Las respuestas resultan inadecuadas
cuando el estudiante emite respuestas vagas, erradas, incompletas y que no precisan cuánta agua
debería beber Estefanía.
Ítem 20, del cuadernillo 2, en referencia a su indicador, esperamos que el estudiantes interprete
metáforas lingüísticas y visuales, ironías y sentido figurado, por ejemplo para el siguiente caso.
Toda esa combinación no puede ser saludable. Además, acompañar el pollo a la brasa con una
“refrescante” gaseosa solo le añade más azúcares a una dieta peligrosa. El estudiante debe
contestar a la pregunta ¿Con qué propósito se han empleado las comillas en la palabra
“refrescante”?. Con respecto a las posibles respuestas inadecuadas serán aquellas donde el
estudiante no interpreta metáforas lingüistas porque sus respuestas no son pertinentes.

aquellas donde el estudiante no identifica el propósito del texto como es el caso de la carta que
realiza Maritza Espinoza sobre el pollo a la brasa

Reorganizan información de diversos textos escritos, contestaron 46.3 % mostrando bajos

resultados en el ítem 15 del cuadernillo 1 y en el ítem 11 del cuadernillo 2,

son aquellas donde el estudiante no organiza los tipos de tierras, bosque y especies según la pauta
y ejemplos anteriores, por ejemplo .Si en lugar de llenar el recuadro del segundo nivel con “Tierras
secas” coloca “clima”, “bosque”, “reserva”, entre otras respuestas.

son aquellas donde el
Recupera información de diversos textos escritos, contestaron 58.9 % presentando bajo

resultado en el ítem 6, 12 del cuadernillo 1, e ítem 16, 7, 13 del cuadernillo 2.

información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja. Con respecto a las
posibles respuestas inadecuadas serán aquellas que según el texto el estudiante no identifica
información relevante como para el caso de la pregunta 6 ¿Cuál de las siguientes alternativas es
una señal de deshidratación leve?
aquellas cuando el estudiante emite respuestas incompletas, vagas o que no explican el
significado de “friaje”.


inadecuadas son aquellas cuando el estudiante emite respuestas que no son relevantes como
para el caso de la siguiente pregunta Según el texto, ¿qué se debe considerar para calcular el
consumo diario de agua de una persona en condiciones normales?
respuestas incompletas, vagas o que no están orientadas a describir las consecuencias de la falta
de sueño mencionadas en la lectura.
C) Capacidades o competencias menos logradas
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
Nivel Previo <1 Nivel <1 Nivel Previo <1 Nivel <1
Reflexiona la forma, Infiere el significado Actúa y piensa

de textos escritos
contenido y contexto de matemáticamente en
textos escritos situaciones de forma,
movimiento y
localización.,
Actúa y piensa
Reorganiza
matemáticamente en
información de
diversos tipos de situaciones de
textos
regularidad,
equivalencia y cambio
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión
de datos e
incertidumbre
OBJETIVOS:
4.1. OBJETIVO GENERAL
 Organizar, implementar y evaluar acciones pertinentes y efectivas para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes del segundo grado, en las áreas de matemática en las capacidades menos logradas,
en la Institución Educativa JOSÈ SEBASTIAN BARRANCA LOVERA , en el ámbito de la jurisdicción
de la UGEL 03
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
MATEMÁTICA
 Aplicar estrategias innovadoras que desarrollen las competencias matemáticas:
1.-.- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
2.- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
3.-. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
4.-Actùa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Utilizar material concreto e innovador durante las sesiones de aprendizaje del Area de
Matemática
 Identificar a los estudiantes que se encuentran en el nivel previo al inicio, convocar a los padres
de familia e iniciar el proceso de reforzamiento.
COMUNICACIÓN
 Mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes.
 Mejorar los niveles en comprensión lectora, mejorar las interpretaciones las ideas
fundamentales del texto.
 Fomentar el hábito lector y el gusto por la lectura; aumentar y reforzar la confianza y
seguridad en cuanto a la capacidad lectora.
 METAS DE ATENCION: 2° Secundaria
 Estudiantes
ÁREA
A B TOTAL
MATEMÁTICA Y 26 21 47
COMUNICACIÓN
 Nombre de docentes del área
ÁREA APELLIDOS Y NOMBRES SECCIÓN
MATEMÁTICA Lay Huarac, Carmen A
Pajuelo Morin, Luis Miguel B
COMUNICACIÓN Carlos R. Zevallos Valladares A-B
Gina Torres Ruiz
ANALISIS DE RESULTADOS DEL KIT DE ENTRADA NIVEL DE
AVANCE
MATEMATICA I P L
GRADO Y COMPETENCIA CAPACIDAD ITEM ESTRATEGIA MES EVIDENCIA
SECC
2° “A” Actúa y piensa Matematiza Ítem 12, el indicador
matemáticamente situaciones exige al estudiante
en situaciones de reconocer las
forma, movimiento transformaciones
y localización., geométricas realizadas
cuadernillo 2 en la figuras
Actúa y piensa Matematiza Ítem 9, el indicador
matemáticamente situaciones exige al estudiante
en situaciones de identificar el modelo que
forma, movimiento corresponde a cada tipo
y localización., de sólido según la forma
cuadernillo 2 de su base, sin error
alguno u omisión
2° B Actúa y piensa Matematiza Ítem 9, contestaron el
matemáticamente situaciones 76% el indicador exige
en situaciones de al estudiante identificar
forma, movimiento el modelo que
y localización., corresponde a cada tipo
cuadernillo 2 de sólido según la forma
de su base, sin error
alguno u omisión
Actúa y piensa Matematiza Ítem 12, no
matemáticamente situaciones contestaron, el
en situaciones de indicador exige al
forma, movimiento estudiante reconocer las
y localización., transformaciones
cuadernillo 2 geométricas realizadas
en la figuras “me gusta”
para convertirla en la
figura “no me gusta”
2° A Actúa y piensa Matematiza Ítem 10, el indicador Considerar el uso Mayo - Portafolio
2° B matemáticamente situaciones exige al estudiante del material Junio elaborado
en situaciones de plantear relaciones
forma, movimiento geométricas en concreto como el por cada
y localización., situaciones artísticas y geoplano, a fin de estudiante
cuadernillo 2 las expresa en un identificar la
modelo que combina ubicación de
figuras, la simetría.
Realizar
transformaciones
como la rotación,
traslación,
ampliación y
reducción en el
plano cartesiano a
partir de figuras
cotidianas.
2° A Comunica y Ítem 13, el indicador
2° B representa exige al estudiantes
ideas describir prismas y
pirámides indicando la
matemáticas posición desde la cual
se ha efectuado la
observación
2° A Actúa y piensa Elabora y usa Ítem 15, el indicador
2° B matemáticamente estrategia exige al estudiantes
en situaciones de calcular el perímetro y
forma, movimiento área de figuras
y localización., poligonales regulares y
cuadernillo 2 compuestas, triángulos,
círculos, componiendo y
descomponiendo en
otras figuras cuyas
medidas son conocidas
con recursos gráficos
2° A Actúa y piensa Elabora y usa Ítem 11, no
2° B matemáticamente estrategia contestaron, el
en situaciones de indicador exige que el
forma, movimiento estudiante determine la
y localización., suma de los ángulos
cuadernillo 2 internos
ANALISIS DE RESULTADOS DEL KIT DE ENTRADA NIVEL

DE
AVANCE
MATEMATICA I P L
GRADO COMPETENCIA CAPACIDAD ITEM ESTRATEGIA MES EVIDENCIA
2° A Actúa y piensa Razona y Ítem 3, según el indicador se
matemáticamente en argumenta espera que el estudiante tenga la
situaciones de generando capacidad de plantear conjeturas
regularidad, ideas a partir de reconocer pares
equivalencia y cambio, matemáticas ordenados que sean solución de
ecuaciones lineales de dos
incógnitas.
2° B Actúa y piensa Razona y Ítem 3, contestaron un 67% ,
matemáticamente en argumenta según su indicador se espera que
situaciones de generando el estudiante tenga la capacidad
regularidad, ideas de plantear conjeturas a partir de
equivalencia y cambio matemáticas reconocer pares ordenados que
sean solución de ecuaciones
lineales de dos incógnitas
2° B Actúa y piensa Matematiza Ítem 4, según su indicador, se
matemáticamente en situaciones espera que el estudiante esté en
situaciones de condiciones de codificar
regularidad, condiciones de desigualdad
equivalencia y cambio considerando expresiones
algebraicas al expresar modelos
relacionados con inecuaciones
lineales con una incógnita
DE
AVANCE
MATEMATICA I P L
2° A Actúa y piensa Matematiza Ítem 6, el indicador exige al
2° B matemáticamente en situaciones estudiante identificar
situaciones de relaciones no explícitas entre
regularidad, términos y valores
equivalencia y cambio posicionales, y expresa la
regla de formación de una
progresión aritmética
2° B matemáticamente en situaciones estudiante usar modelos de
situaciones de variación referidos a la
regularidad, función lineal al plantear y
equivalencia y cambio resolver problemas
2° A Actúa y piensa Elabora y usa Ítem 5, el indicador exige al  Ensayo Julio - Materiales
2° B matemáticamente en estrategias estudiante emplear error Agosto para
situaciones de operaciones con polinomios presentar el
regularidad, y transformaciones de  Buscar día del
equivalencia y cambio equivalencia al resolver un Logro
problemas de ecuaciones problem
lineales a
analógic
o
 Particula
rizar
 Generali
zar
 Descom
poner y
recompo
ner el
problem
a
 Analizar
propieda Exposición
des de los
vinculad estudiantes
as al en el día
problem del Logro
a
2° A Actúa y piensa Elabora y usa Ítem 7, el indicador exige al
2° B matemáticamente en estrategias estudiante realizar
situaciones de transformaciones de
regularidad, equivalencias para obtener
equivalencia y cambio la solución en problemas de
inecuaciones lineales
2° B matemáticamente en estrategias estudiante emplear
situaciones de estrategias heurísticas al
regularidad, resolver problemas de
equivalencia y cambio inecuaciones lineales
2° A Actúa y piensa Razona y Ítem 8, el indicador exige al

2° B matemáticamente en argumenta estudiante explique que la
situaciones de generando ideas tabla A es la que muestra
regularidad, matemáticas una relación proporcional
equivalencia y cambio basando su justificación en
la igualdad de razones al
dividir los valores “X” y “Y” o
viceversa, incluye también el
proceso en el que se aplica
una multiplicación
DE
AVANCE
MATEMATICA I P L
matemáticamente en situaciones estudiante comprender la
situaciones de cantidad situación y determinar de
manera explícita, la cantidad
de dinero que había obtenido la
señora.
2° A Actúa y piensa Matematiza Ítem 9, no contestaron, el

matemáticamente en situaciones indicador exige al estudiante
situaciones de cantidad comprender el concepto de
fracción y equivalencias, así
como la resolución de
problemas del campo aditivo
2° A Actúa y piensa Comunica y Ítem 10 no contestaron, el

matemáticamente en representa indicador exige al estudiante
situaciones de cantidad representar la equivalencia de
ideas
las piezas, mediante una
matemáticas fracción y su respectiva
equivalencia en porcentajes
DE
AVANCE
MATEMATICA I P L
2° B Actúa y piensa Matematiza Ítem 9, el indicador Comparación de cantidades
matemáticamente en situaciones exige al estudiante (parte- todo)
situaciones de comprender el
cantidad concepto de fracción y
Para que el estudiante
equivalencias desarrolle la presente situación
deberán lograr los siguientes
´previos: equivalencias de
figuras (parte-todo) , la noción
de fracción, decima, porcentaje,
traslación de figuras,
simplificación de fracciones,
nociones de áreas y perímetros.
La estrategia a utilizar es el
doblado de un cuadrado.
2° B Actúa y piensa Comunica y Ítem 10, el problema

matemáticamente en representa planteado hace
situaciones de referencia a la
ideas
cantidad capacidad comunica y
matemáticas representa ideas
matemáticas, y en
tanto el indicador
exige al estudiante
representar la
equivalencia de las
piezas, mediante una
fracción y su
respectiva
equivalencia en
porcentajes
2° B Actúa y piensa Comunica y Ítem 3, El problema
matemáticamente en representa planteado hace
situaciones de referencia a la
ideas
cantidad capacidad comunica y
matemáticas representa ideas
matemáticas, en tanto
exige al estudiante
pueda comprender e
identificar los datos
contenidos en la tabla
referidos a la duración
de un evento y
expresar en forma
escrita la equivalencia
en horas y minutos

DE
AVANCE
MATEMATICA I P L
2° B matemáticamente en situaciones estudiante reconocer
situaciones de relaciones no explícitas en
cantidad problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa
en un modelo basado en
proporcionalidad directa,
2° A Actúa y piensa Comunica y Ítem 8, el indicador exige al
2° B matemáticamente en representa estudiante expresar que
situaciones de siempre es posible encontrar
ideas
cantidad un número decimal entre otros
matemáticas dos, por tanto debe
comprender la situación y
expresar tres valores posibles
entre las cantidades dadas
2° A Actúa y piensa Comunica y Ítem 4, el indicador exige al
2° B matemáticamente en representa estudiante relacionar las
situaciones de variables de manera
ideas
cantidad proporcional
matemáticas
2° A Actúa y piensa Elabora y usa Ítem 2,el indicador exige al

2° B matemáticamente en estrategias estudiante comprender la
situaciones de situación y resolver haciendo
cantidad uso de estrategias asociadas a
la reducción a la unidad o a la
regla de tres simple.
2° A Actúa y piensa Elabora y usa Ítem 2, el indicador exige al Solicitar a los Octubr Exposición
2° B matemáticamente en estrategias estudiante comprender la estudiantes que e - de
situaciones de situación y resolver haciendo establezcan la
cantidad uso de estrategias asociadas a fracción representada
Novie materiales
la reducción a la unidad o a la por cada pieza del mbre producidos
regla de tres simple. Tangram. por los
Que comparen estudiantes
fracciones de las
figuras entre si y
preguntarles por la
relación que existe
entre ellas, por
ejemplo entre el
triangulo pequeño y el
cuadrado o el
triangulo mediano y
uno de los triangulos
grandes.
El estudiante
establece fracciones
equivalentes, en las
fracciones de las
figuras, considerar el
uso de material
concreto al recortar las
piezas del tangram y
establecer las
fracciones que
representa cada pieza
respecto a la unidad.
Preparar un portafolio
para evidenciar el
progreso de los
aprendizajes, donde
cada alumno elabors
figuras diversas con
las piezas del
tangram.
Comparación de
cantidades (parte-
todo)
Para que el estudiante
desarrolle la presente
situación deberán
lograr los siguientes
´previos: equivalencias
de figuras (parte-todo)
, la noción de fracción,
decima, porcentaje,
traslación de figuras,
simplificación de
fracciones, nociones
de áreas y perímetros.
La estrategia a utilizar
es: el doblado de un
cuadrado.
2° B matemáticamente en estrategia estudiante emplear
situaciones de procedimientos para resolver
cantidad problemas relacionados con
fracciones mixtas,
heterogéneas y decimales,
como es el caso de la
operación de multiplicación de
fracciones.
2° A Actúa y piensa Razona y Ítem 6,el indicador exige al
2° B matemáticamente en argumenta estudiante identificar
situaciones de diferencias y errores en una
generando
cantidad argumentación para la
ideas siguiente representación del
matemática problema
DE
AVANCE
MATEMATICA I P L
2° B Actúa y piensa Elabora y usa Ítem 12, el indicador exige al Se recomienda el uso del
matemáticament estrategia estudiante seleccionar enfoque heurístico,
e en situaciones adecuadamente la medida plantearse ejemplos desde
de gestión de de tendencia central para situaciones reales y
datos e representar un conjunto de significativas. Ejemplo, una
incertidumbre datos, para ello debe estrategia vivencial es
ordenar los datos y realizar utilizando la cantidad de
el cálculo figuritas del albúm del
Mundial Rusia 2018 -Panini
Si tienen figuritas repetidas
los estudiantes escriben la
cantidad de figuritas
repetidas en tarjetas y
luego ordenar de menor a
mayor y obtener la medidas
de tendencia central
2° A Actúa y piensa Comunica y Ítem 14, el problema
2° B matemáticament representa ideas planteado hace referencia a
e en situaciones la capacidad comunica y
matemáticas
de gestión de representa ideas
datos e matemáticas, en tanto el
incertidumbre indicador exige al estudiante
expresa información
presentada en tablas y
gráficos estadísticos para
datos no agrupados y
agrupados, en la situación
planteada sobre
exportaciones.
2° A Actúa y piensa Comunica y Ítem 11, el problema
2° B matemáticament representa ideas planteado hace referencia a
e en situaciones la capacidad comunica y
matemáticas
de gestión de representa ideas
datos e matemáticas, y en tanto el
incertidumbre indicador exige al estudiante
expresar información
presentada en tablas y
gráficos estadísticos para
datos agrupados, en la
situación planteada decide
convenientemente el valor
de verdad de los enunciados
dados
2° A Actúa y piensa Razona y tem 15, el problema
2° B matemáticament argumenta planteado hace referencia a
e en situaciones la capacidad razonar y
generando ideas
de gestión de argumentar generando ideas
datos e matemática matemáticas, y en referencia
incertidumbre a su indicador se espera que
el estudiante explique si el
procedimiento es correcto
para calcular la media,
debido a que se halla la
media de la diferencia de los
valores con respecto al
menor valor para luego
adicionar esta medida a
dicho menor valor
2° A Actúa y piensa Razona y El ítem 16, el problema
e en situaciones la capacidad razonar y
generando ideas
de gestión de argumentar generando ideas
datos e matemática matemáticas, según su
incertidumbre indicador se espera que el
estudiante organice datos en
variables cualitativas (ordinal
y nominal) y cuantitativas
provenientes de variadas
fuentes de información y los
expresa en un modelo
basado en gráficos
estadísticos.
2° A Actúa y piensa Razona y Ítem 13, el problema

e en situaciones la capacidad razona y
generando ideas
de gestión de argumenta generando
datos e matemática ideas matemáticas, en tanto
incertidumbre el indicador exige al
estudiante proponer
conjeturas sobre la
probabilidad a partir de la
frecuencia de un suceso en
una situación aleatoria.
ANALISIS DE RESULTADOS DEL KIT DE ENTRADA NIVEL DE
COMUNICACIÓN AVANCE
¿Qué capacidad (*) (*) (*)
GRADO
¿Qué competencia(s) ¿En qué

(es) se ¿Qué Item necesita ¿Qué estrategia(s) han
se requiere(n) mes(es) lo
requiere(n) reforzar? planteado? Evidencia I P L
reforzar? haremos?
reforzar?
Cuadernillo 1:
Mayo  Lecturas del
 Item 5: Utiliza ideas  Deducir e interpretar a módulo de
del texto para la intensión del autor setiembre comprensión
sustentar opiniones lectora.
de terceros.
 Item 19: Explica la  Comprende la  Lecturas del

función o el aporte cohesión y Mayo módulo de
de porciones del coherencia en el a comprensión
Reflexiona texto al sentido texto que lee. octubre lectora.
sobre la global.
forma, Cuadernillo 2:
Comprende contenido y  Lecturas del
2° A – B
Textos contexto de  Item 3: Utiliza ideas  Argumenta con Mayo módulo de

escritos los textos del texto para propiedad opiniones a comprensión
escritos. sustentar opiniones de terceros que octubre lectora.
de terceros. hace suyas.
 Item 10: Reconoce  Reconoce la  Lecturas del
la relación entre una cohesión y unidad Mayo módulo de
afirmación externa de las partes de un a comprensión
del texto al sentido texto para octubre lectora.
global. comprender el
mensaje del texto.
Infiere el  Item 3: Deduce las  Desprende de los  Lecturas del
significado de características de textos que lee las Mayo módulo de
los textos los personajes de características de a comprensión
los personajes en setiembre lectora.
una narración u obra
las obras que lee o
teatral. interpreta
(*) I-inicio, P-proceso, L-logrado
 METAS PROGRESIVAS DE LOS RESULTADOS ESPERADOS
AREA: Matemática
DATOS GRÁFICO DE LA TENDENCIA A LOGRAR
Previo Proceso Satisfac Total

al Inicio torio Título del Graf: Esperanza Matematica
inicio
100% 89%
89% 11% 0% 0% 100% 90%
Línea de base
80% 69%
70% 61%
Evaluación de 69% 31% 0% 0% 100% 60% 49% 51%
proceso1 Julio 50% 41%
40% 31% 29% 30%
Evaluación de 30%
49 % 41% 8% 2% 100% 20% 11% 13% 9%
proceso2 8% 7%
10% 0% 0% 2% 0%
Agosto
0%
Evaluación de Línea de base Evaluación de Evaluación de Evaluación de Evaluación ECE
29 % 51% 13% 7% 100%
proceso3 proceso1 Julio proceso2 proceso3 octubre
Setiembre Agosto Setiembre
Evaluación 0% 61% 30 % 9% 100% Previo al inicio Inicio Proceso Satisfactorio
ECE octubre
Colocar los datos de acuerdo a los resultados por IE
AREA: Comunicación
DATOS GRÁFICO DE LA TENDENCIA A LOGRAR

80%
70%
Previo
70%
al Inicio Proces Satisfac Total
inicio o torio 60% 55%
Línea de base 55% 14% 12% 19% 100 % 50%
50%
Evaluación de 40%
proceso1 25% 15% 35% 25% 100 % 40% 35% 35%
Julio 30% 30%
30% 25%
Evaluación de
19% 20%
proceso2 20% 10% 40% 30% 100% 14% 15%
20%
Agosto 10% 10%
12%
Evaluación de 10% 5%
35% 50% 100% 0%
proceso3 10% 5%
0%
Setiembre Línea de base Evaluación de Evaluación de Evaluación de Evaluación ECE
Evaluación proceso1 Julio proceso2 Agosto proceso3 octubre
ECE octubre 0% 0% 30% 70% 100% Setiembre
Colocar los datos de acuerdo a los resultados por IE
Previo al inicio Inicio Proceso Satisfactorio
OBJETIVO, INDICADORES Y METAS
Objetivo Línea de Indicador de Indicador de Indicador de Línea meta Indicador de

base (niveles proceso 1 proceso 2 proceso 3 comparación
previo al (julio KIT) (agosto (setiembre )
inicio e inicio muestral)
Disminuir 20 % de 20 % de 20 % de 60% de
el número Matemática: estudiantes estudiantes estudiantes reducción
de reducen su reducen su reducen su de los Evaluación
estudiantes Previo al situación en situación en situación en niveles ECE
que se inicio: 89 % Matemática: Matemática: Matemática: previo al
encuentran inicio.
en el nivel inicio: 11% Previo al Previo al inicio: Previo al
previo al – inicio:69 % 49 % inicio: 29 %
1 y en inicio:31 % inicio: 41 % inicio: 51 % 51 % de
inicio estudiante
s deben
encontrars
e en el
nivel inicio
Comunicació 30% de 5% de 10% de 40 45 %

n: estudiantes estudiantes estudiantes de
reducen su reducen su reducen su reducción
Previo al situación en situación en : situación en de los
inicio: 55% : : niveles Evaluación
Comunicación: previo al ECE
inicio: : 14 % Comunicaci Comunicaci inicio
ón: Previo al inicio: ón:
20 % Previo al
Previo al inicio: 10%
inicio: 25%
5 % de 5 % de 9 5% de
1% de estudiantes estudiantes estudiante
estudiantes reducen su reducen su s deben
aumenta su situación en : situación en encontrars
situación en e en el
: nivel inicio
inicio: 10 % inicio: 5%
inicio: 15 %
 PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
Acción De Tareas o Actividades Responsables De Recursos Indicador de logro Segui Acciones

Mejora La Tarea miento, correctivas
control implemenat Medios de
desviaci adas o a verificació
ones al implementa n
indicado r
r
Horas -Cronograma Equipo Directivo y Libro de Cantidad de reuniones Horas Equipo Libro de
colegiadas -Agenda Coordinador de Área Actas colegiadas ejecutadas colegiadas Directivo que Actas
que no garantiza la
Una reunión por semana responden a gestión del
las aprendizaje en
necesidades las horas
de colegiadas.
aprendizaje.
Refuerzo Reforzar a los alumnos que Docentes del área Practicas de Participacion activa de los Control de
Escolar tuvieron bajo rendimiento reforzamiento estudiantes en las clases de asistencia
reforzamiento
Dos reforzamientos por semana
Monitoreo Verificar el cumplimiento de las Equipo directivo Fichas de 80% Profesores empoderados Horario de Trabajo Fichas de
y acciones planificadas y dar observación con el Curriculo Nacional clase Colegiado Monitoreo
acompaña apoyo a los docentes del área Cuaderno de
miento campo
Participación Participacion activa de los padres Padres de Familia y Ambientes 70% de asistencia de padres de Participació Escuela de Control de
de los padres de familia apoyando a sus hijos Docentes del área disponibles en familia n activa de padres asistencias
de familia que se involucren con el plan de el plantel los padres a las
mejora de sus aprendizajes Cuaderno de asistencia a las de familia reuniones
reuniones
Protagonismo Participación permanente en las Docentes del área y Aula de 90% de Producción de trabajos Motivacion Club de Control de
estudiantil clases de reforzamiento alumnos innovación permanente ciencias asistencias
pedagogica
Refuerzo entre Los alumnos con mayor Docentes del área y Textos Una vez por semana Promover Mejora de Trabajo en Mayor
pares rendimiento acompañaran a sus alumnos e3scolares y aprendizaje por resultados los equipo número de
(Estudiantes) pares en practicas cuaderno de demostrados y socializados resultados estudiantes
trabajo en las aprobados
evaluacione
s
Liderazgo Reuniones de coordinación Comisiones de Marco del Involucrar al 100% de los Jordanas Jornada de Docentes
Pedagógico trabajo Buen docentes para lograr las Pedagógica Reflexión comprometi
Desempeño habilidades y capacidades s Pedagógica dos con su
Docente matemáticas y de comunicación práctica
en los estudiantes pedagógica
Clima de aula Jornada de sensibilización Comisiones de Normas de Promover un ambiente de clima Cultura Reuniones de Profesores
trabajo Convivencias de convivencia entre los actores escolar compartir satisfechos
Tutores educativos responsable con su labor
y solidaria
GIAs, Jornadas Pedagógicas Equipos de trabajo Aula de 70% Mejora de los resultados de Participació Capacitación al Cuaderno
Talleres y Invitación a especialistas de Coordinadores de Innovación la ECE n en las personal de
Microtalleres matemática y comunicación cada área. Pedagógica reuniones docente asistencia
Directivos de trabajo
Evaluación Organización del Día del logro La comunidad Recursos Participación de la comunidad Evaluación Sostenibilidad Informe del
durante el Evaluación del avance del educativa humanos y educativa del día del del día del Día del
proceso aprendizaje Docentes recursos logro logro Logro
Coordinadores materiales 100% de reducción en el nivel
Directivo previo al inicio para el área de Comisión Entrega de Acta
matemática y comunicación evaluadora resultados a los
PPFF Matriz de
evaluación
 CRONOGRAMA DE LAS ACCIONES.
N° ACCIONES (Tiene que corresponder con las acciones del Planificador) M J J A S O N D

Horas colegiadas X X X X
Refuerzo Escolar X X X X X X X X
Participación de los padres de familia X X X X
Protagonismo estudiantil X X X X X X X X
Refuerzo entre pares (Estudiantes) X X X X X X X X
Liderazgo Pedagógico X X X X X X X X
Jornadas de reflexión de línea de base X X
Jornadas de reflexión después de cada control de proceso X X X
GIAs, Talleres y Microtalleres X X X
Evaluación anual de mejora de aprendizajes X X
 Monitoreo y Acompañamiento
N° Nombres y apellidos de los docentes a monitorear Responsable Área MES Total

del monitoreo M J J A S O N D
1 Luis Miguel, Pajuelo Morín Director Matemática 2 2 4
2 Carmen, Lay Huarac Director Matemática 2 2 4
3 Gina Sara , Torres Ruiz Director Comunicaci 2 2 4
ón
4 Carlos , Zevallos Villacorta Director Comunicaci 2 2 4
ón
Total de visitas 16
 RECURSOS:
 Recursos Humanos
 Recursos Económicos
 MATERIALES:
 Aulas CRT (Centro de Recursos Teconológicos).
 Proyector multimedia.
 Laptop.
 Impresora.
 Aula AIP
 Celular.
…………………………………..
Demetrio Ccesa Rayme
Director de I.E. “J.S.B.L”

Plan de Mejora de Los Aprendizajes en La Escuela Ccesa007

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Plan de Mejora de los

¿Por qué un Plan de Mejora?

El plan de mejoras permite:

Problemas familiares Estudiantes en abandono familiar Estudiantes provienen de familias

AREA: MATEMÁTICA GRADO Y SECCIÓN: 2° A

Nivel Alumnos Porcentaje

C1: Actúa y piensa

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización,

…Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización,

Ítem 9, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio,

Ítem 6, el problema hacer referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el indicador

Ítem 1, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

Ítem 8, el problema planteado hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando

Ítem 3, el problema hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando ideas

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, contestaron un 23% mostrando

Ítem 8, el problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y representa ideas

Ítem 6, el problema planteado hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando

Ítem 1, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

Ítem 7, e l problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

… Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Ítem 4, el problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y representa ideas

Ítem 9, no contestaron, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza

Ítem 10 no contestaron, el problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre,

El ítem 16, el problema planteado hace referencia a la capacidad razonar y argumentar

… Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre,

Nivel Alumnos Porcentaje

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización,

…Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización,

Ítem 9, contestaron el 76% el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza

Ítem 12, no contestaron, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio,

Ítem 4, el problema hace referencia a la capacidad matematiza situaciones y según su indicador,

Ítem 6, el problema hacer referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el indicador

Ítem 1, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

Ítem 8, el problema planteado hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando

Ítem 3, contestaron un 67% el problema hace referencia a la capacidad razona y argumenta

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, contestaron un 30% mostrando

Ítem 8, el problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y representa ideas

Ítem 6, el problema planteado hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando

… Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Ítem 9, El problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

Ítem 4, el problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y representa ideas

Ítem 3, El problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y representa ideas

Ítem 1, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

El ítem 16, el problema planteado hace referencia a la capacidad razonar y argumentar

Nivel Alumnos Porcentaje

Nivel Previo < 1

C3: Actúa y piensa C4: Actúa y piensa

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización,

…Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización,

Ítem 9, contestaron el 60% el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio,

Ítem 4, el problema hace referencia a la capacidad matematiza situaciones y según su indicador,

Ítem 6, el problema hacer referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el indicador

Ítem 1, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

Ítem 8, el problema planteado hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando

Ítem 3, el problema hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando ideas

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, contestaron un 26.4 %

Ítem 8, el problema planteado hace referencia a la capacidad comunica y representa ideas

Ítem 9, El problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el

Ítem 6, el problema planteado hace referencia a la capacidad razona y argumenta generando

Ítem 7, el problema planteado hace referencia a la capacidad matematiza situaciones, en tanto el