urmeaza sa se obtina in cadrul unui sir de actiuni
T 6 : FINALITATILE EDUCATIEI educationale
CLASIFICARE
Educatia (dupa cum demonstreaza inclusiv
etimologia ac. concept –lat “educe,educere – a duce, a
conduce”) nu este o activitate desfasurata in sine si pentru
sine ci una care urmareste atingerea anumitor finalitati.
Finalitatilie educatiei – orientarile asumate la
nivel de politica a educatiei in vederea realizarii activitatii
de formare-dezvoltare a personalitatii umane conform
anumitor valori angajate in proiectarea sistemului si a
procesului de invatamant
Sensul finalist al educatiei se refera la faptul ca ,
in fiecare moment al desfasurarii sale, educatia este
orientata si dirijata in functie de finalitatile (rezultatele) pe
care aceasta le urmareste. ( aceste finalitati sunt
determinate preponderent de contextul social-istoric in
care se desfasoara actiunea educationala si mai putin de
dorinele proprii ale elevului sau ale celui care
organizeaza, declanseaza si conduce actuinea educativa).
Educatia repr. un sistem de actiuni informativ-
formative , desfasurate in mod constient si sistematic
asupra subiectului uman in vederea transformarii
acestuia in conformitate cu finalitatile educationale
urmarite.
Finalitatile educatiei se structureaza pe 3 niveluri
ierarhice:
 ideal educational
 scopuri educationale
 obiective educationale
Idealul educational
 exprima cerintele si aspiratiile unei societati intr-o
anumita etapa istorica sub forma unui model dezirabil de
personalitate umana
 are un nivel ridicat de generalitate si se atinge pe termen
lung, la realizarea sa contribuind sistemul educativ in
ansamblul sau
 reprezinta legatura dintre ceea ce este si ceea ce trebuie sa
devina omul in procesul educatiei
 oricare ar fi societatea in care functioneaza idealul
educational, acesta urmareste asadar sa atinga aspectele
definitorii pentru contextul istoric si socio-economic in
care acesta urmeaza a se realiza.Astfel, acesta are valoare
orientativa si prezinta generalitate descriptiva pt tot ceea
ce se intreprinde in directia formarii si educarii omului.
Scopurile educationale
 repr. finalitati educationale cu nivel mediu de
generalitate care se realizeaza in intervale medii de timp
 sunt anticipari mentale ale diverselor actiuni de
formare a personalitatii umane si se refera la rezultatele ce
 detaliaza practic idealul educational la nivelul
diverselor situatii instructiv-educative; astfel, daca idealul
educ este unul singur, scopurile educationale vizeaza
finalitati educationale particulare, specifice diverselor
laturi ale educatiei, diferitelor nivele si profile de
invatamant si diferitelor tipuri de scoli
 Geissler- 4 perechi de scopuri (contradictorii dar
complementare)
1. sc. materiale (centrate pe asimilarea de
informatii) si sc. formale (urm. modelarea aptitudinilor si
cultivarea personalitatii);
2. sc. de continut (centrate pe achzitionarea de
cunostinte punctuale) si sc. comportamentale (formarea si
interiorizarea unor actiuni sau deprinderi)
3. sc. utilitare (axate pe formarea deprinderilor si
competentelor cerute de activitatea practica) si sc.
nepragmatice (vizeaza formarea unor conduite fara
finalitate practica imediata)
4. sc. specifice disciplinelor (caracteristice fiecarei
materii) si sc. supradisciplinare (dezv. inteligentei,
motivatiei etc.)
 prin continutul lor, sc. educationale poseda
o anumita autonomie in raport cu idealul educational si
subordoneaza mai multe obiective particulare
Obiectivele educationale
 finalitati educationale cu nivel redus de
generalitate ce se realizeaza in intervale scurte de timp,
referindu-se la lectii sau secvente de lectii
 sunt enunturi cu caracter anticipativ
care descriu in termeni exacti rezultatele
asteptate a fi obtinute la finele unei
secvente de instruire
 Clasificare:
1. In functie de domeniile vietii psihice:
a. ob. cognitive : vizeaza insusirea de cunostinte,
deprinderi si capacitati intelectuale
b. ob. afective : se refera la formarea de
sentimente, interese, atitudini
c. ob. psiho-motorii : vizeaza comportamente de
ordin fizic
2. In fct. de gradul de generalitate:
a. ob. generale : pot fi identificate
#la nivelul intregului sist. de inv. (dand expresie directa
idealului educational);
# in fct. de tipul si profilul scolii;
# in fct. de ciclul de inv.(ob. ale inv. primar,
gimnazial);
 # in fct. de dimensiunile formarii
personalitatii( formarea pers. morale, estetice, religioase);
# pe discipline de inv. (ob. ale predarii/invatarii
matematicii, muzicii etc);
#la nivelul unor sisteme de lectii ;
# la nivelul unei lectii (ob. fundamental sau scopul
lectiei)
3. ob. concrete ce pot fi exprimate operational =
expresia anticiparii de catre prof. a unor
comportamente ale elevului observabile si masurabile
intr-un timp scurt(timpul unei lectii)
Concl: Idealul vizeaza finalitatea activ. educative in
ansamblu, la nivelul intregii societati , in timp ce
scopurile si obiectivele orienteaza desfasurarea unor
activitati educative determinante si concrete
PROCEDURI DE OPERATIONALIZARE
Obiectivele sunt finalitati educationale care au un nivel
redus de generalitate si se realizeaza in intervale scurte de
timp, referindu-se la lectii sau secvente de lectii
A operationaliza un obiectiv inseamna a-l transpune in
termeni de comportament concret, direct observabil si
masurabil. Operationalizarea unui obiectiv educational
presupune realizarea unei suite de precizari: precizarea
performantei, precizarea autorului performantei,
precizarea conditiilor concrete in care va avea loc
realizarea performantei si stabilirea unui nivel minimal
acceptat de reusita
Proceduri :
 mai intai transpunerea obiectivului in termeni
de actiuni, acte, operatii, manifestari direct observabile
 enuntarea obiectivului sub forma
comportamentelor observabile si “masurabile”, cu
ajutorul “vb. de actiune”
 se precizeaza ceea ce va face elevul, performanta
de care va fi capabil dupa anumite secvente ale procesului
de predare-invatare
 se precizeaza situatiile de invatare, respectiv
conditiile care determina modificariule educative
preconizate
 orice obiectiv sa se refere la activitatea de
invatare a elevului, nu la activitatea profesorului
 trebuie formulat in cat mai putine cuvinte si in
termeni comportamentali expliciti, care sa vizeze o
operatie, o actiune singulara
 criteriul de evaluare (vizeaza nivelul reusitei sub
unghi calitativ/cantitativ)indicand cat de eficient trebuie
sa fie comportamentul elevilor, la ce nivel trebuie sa se
situeze cunostintele acestora
DEF: Operationalizarea = activitatea de
transpunere a scopurilor procesului de invatamant
in obiective specifice si a acestora in obiective
concrete, prin precizarea unor comportamente
observabile si masurabile
- presupune
transformarea unui obiectiv in operatii ,
manifestari direct observabile, ceea ce pretinde
delimitare si secventiere analitica a obiectivelor si
concretizarea lor
Criterii de operationalizare a obiectivelor:
Cezar Barzea: 1. un ob. operational precizeaza o
modificare calitativa a capacitatii elevilor
2. e necesar ca pt. fiecare ob. operational
sa se precizeze situatiile de invatare sau conditiile care
determina modificarile proiectate si asteptate
3. nivelul realizarii
Dupa stabilirea unui obiectiv general, sunt necesari
urmatorii pasi:
# precizarea unor comportamente esentiale care duc la
obiectivul general
# formularea unor obiective particulare prin verbe care
exprima o actiune observabila
# selectionarea obiectivelor specifice , importante
pentru atingerea ob. general
# descrierea conditiilor in care e pus elevul cand
trebuie sa demonstreze ca a atins obiectivul
# specificarea criteriului de evaluare, respectiv
specificarea performantei minime acceptabile
Alte criterii de operationalizare:
a. concretizarea pretinde ca orice ob. sa se refere
la activitatea elevului, nu la cea a profesorului
b. operationalizarea presupune si precizarea
conditiilor didactice/psihologice in care elevii vor
dovedi schimbarea calitativa/cantitativa dorita
d. evaluarea, criteriile, tipurile si modalitatile de
apreciere a rezultatelor
Concret, ob. operationalizat trebuie sa raspunde la
urm. intrebari:
& CINE? (elevul, grupul de elevi, clasa)
& CE SA FACA? (va da exemple, va indica formele,
va rezolva, va propune, va explica)
& IN CE CONDITII? UNDE? CAND? (la sfarsitul
activitatii/temei/capitolului toti elevii vor putea sa..., va
cauta singur informatii
 & CAT DE BINE? IN CE CANTITATE? (va
rezolva corect 3 exercitii din 4 , dupa cateva ore)
AVANTAJE SI LIMITE ALE
OPERATIONALIZARII
Valoarea operationalizarii obiectivelor reiese
din functiile pe care obiectivele le indeplinesc in
contextul general al instruirii sau in contextul unei
activitati:
1. functia anticipativa : ob. este anticiparea unui
rezultat dezirabil si realizabil intr-un context pedagogic
2. f. evaluativa: ob. este un reper / sprijin pentru
evaluare; raportarea rezultatelor obtinute la obiective da
masura eficientei activitatii desfasurate
3. f. axiologica : ob. sunt expresia unor valori
educationale si orienteaza elevii catre aceste valori
4. f. de organizare si reglare a intregului proces
pedagogic : ob. subnt adevarate criterii de referinta ce
orienteaza proiectarea, desfasurarea si evaluarea tuturor
activitatilor educative si permit , in consecinta, controlul
si (auto)reglarea proceselor pedagogice
Operationalizarea prezinta o serie de avantaje pt
profesor:
# faciliteaza comunicarea pedagogica
#constituie garantia repetarii finalitatilor educatiei
# permite o mai buna diagnoza a dificultatilor de
invatare
# furnizeaza elaborarea instrumentelor de evaluare
# sporesc responsabilitatile cadrului didactic prin
introducerea unor criterii mai ferme in evaluare
Aplicarea acestor principii in practica scolii pentru
diversitate presupune, din partea personalului didactic si
de specialitate, o serie de calitäti, cum ar fi :
- sa aibä responsabilitatea recunoasterii nivelului de
competenta profesionalä si dorinta de perfectionare a
capacitatilor de lucru in conditiile educatiei integrate si
ale scolii incluzive;
- sä manifeste o atitudine critica si constructivä, prin
propuneri concrete si realiste, in sprijinul includerii
copiilor cu cerinte educative speciale in clasele unde isi
desfäsoara activitatea ;
- sä demonstreze o implicare totala in procesul didactic,
astfel incat sa satisfaca intr-o masura cat mai mare
cerintele educationale ale elevilor din clasa ;
- sa trateze elevii cu demnitate si respect si sä dea
dovada de consideratie fata de situatia particularä in care
se afla copiii cu cerinte educative speciale ;
- sa aiba convingerea ca educatia integrata si scoala
incluziva presupun cu necesitate activitatea in echipe de
specialisti (profesori, educatori, profesori de sprijin,
consilieri scolari, asistenti sociali, psihopedagogi
specializati in activitati cu diferite categorii de copii cu
cerinte speciale).

Greseli ce insotesc activitatea de operationalizare:

# confundarea ob. cu programa sau cu temele de insusit
# confundarea obiectivelor cu intentiile profesorului
# formularea ob. in termeni de proces (ce treb. sa faca
elevul pt a ajunge la rezultat ) in loc de produs (adica ceea
ce treb. sa demonstreze pentru a arata ca stie ceea ce are
de facut)
# incuderea a mai mult de un ob. in formularea unei
etape de invatare
# exprimarea unui ob. printr-un comportament
compozit, greu de evaluat, in loc de o operatie singulara

Prof. nu trebuie sa exagereze in operationalizarea ob.

uitand de finalitatile ample, cuprinztoare ale procesului
didactic. Ob. trebuie ordonate pe axa simplitate-
complexitate.Trebuie sa observe reactiile spontane,
neasteptate ale elevilor(pot fi semnificative). In fct de
disciplina, va stabili ob. operationale cele mai
semnificative dpdv didactic.