MATRIZ DE CONSISTENCIA

Alumna: Alcántara Ávila, Janet Guiselle

TEMA PLANTEAMIENTO CONCEPTOS
OBJETIVOS JUSTIFICACION HIPÓTESIS VARIABLES DISEÑO
DEL PROBLEMA
LOS 1) Problema general: 1) Objetivo general: 1) Hipótesis general: INDEPENDIENT Nivel de estudio: I. Estrategias de comprensión lectora
ORGANIZADORES E
DEL v    ¿De qué manera los  v    Caracterizar  en  v    Los organizadores del  Organizadores  Diseño  : Cuasi  1.1 Definición de estrategias
CONOCIMIENTO organizadores del  qué  medida los   El motivo que nos impulsa a  conocimiento como  del 
conocimiento como estrategia  organizadores del  investigar sobre este tema es  estrategia de  experimental con pre  1.2 Tipos de estrategias de comprension lectora
COMO ESTRATEGIA conocimiento  prueba y post prueba  a) Antes de la lectura (predicciones, preguntas,
de comprensión lectora  conocimiento como  buscar comprender el porqué  comprensión lectora 
DE COMPRENSIÓN
favorecen el proceso de  estrategia de  es importante aplicar  favorecen el proceso de  como  en dos grupos: el  etc.)
LECTORA aprendizaje significativo de la  comprensión lectora  estrategias de comprensión  aprendizaje significativo  estrategias  de 
FAVORECEN EL comprensión de textos para el  favorecen el proceso  lectora y como esto va a  de la comprensión de  grupo experimental y  b) Durante la
comprensión 
PROCESO DE curso de Literatura en los  de aprendizaje  repercutir positivamente en el  textos para el curso de 
lectora
el grupo de control.     lectura
APRENDIZAJE alumnos del 4to de Secundaria  significativo de la  proceso de aprendizaje del  Literatura en los alumnos                          
SIGNIFICATIVO DE del CEP Nuestra Señora de  comprensión de textos  curso de Literatura. del 4to de Secundaria del 
LA COMPRENSIÓN Monserrat? para el curso de   De igual manera, este trabajo  CEP Nuestra Señora de  (repaso, subrayado, relectura, esquemas,
DE TEXTOS PARA Literatura en los  permitirá conocer el nivel de  Monserrat modelos de organizadores)
CURSO DE alumnos del 4to de  comprensión lectora y el 
Secundaria del CEP  proceso de aprendizaje  de los  c) Después de la lectura (inferencia, resúmenes,
LITERATURA EN predicción de resultados)
Nuestra Señora de  alumnos del 4to de secundaria 
LOS ALUMNOS DEL Monserrat. del CEP Nuestra Señora de 
4TO DE Monserrat, distrito de  II.
SECUNDARIA DEL 2) Problemas específicos: 2) Objetivos Carabayllo, lo que contribuirá  2) Hipótesis secundaria DEPENDIENTE Instrumentos: Organizadores del conocimiento
CEP NUESTRA específicos: en proporcionar información 
SEÑORA DE 2.1 Definición
v    ¿De qué manera los  v    Utilizar  los mapas  detallada y fundamentada  v    Los mapas  Proceso de  Modulos de lectura 
MONSERRAT. sobre la base de los resultados.  
mapas conceptuales  como  conceptuales  como   Como docentes es importante  conceptuales  como  aprendizaje  Tradiciones Peruanas para la 
2.2 Tipos
estrategia de comprensión  estrategia de  tener claro la relación que 
estrategia de  aplicación de organizadores 
significativo de  del conocimiento como  2.3 Mapas conceptuales
lectora favorecen el  comprensión lectora a  comprensión lectora 
fin de  favorecer  el  existe entre la lectura y  favorecen el proceso de  la comprensión  estrategia de comprensión 
proceso de aprendizaje  proceso de aprendizaje aprendizaje puesto que nos  aprendizaje significativo  de textos para el lectora
2.3.1 Elementos y características
significativo de la  significativo de la  cabe la esmerada labor de  de la comprensión de 
comprensión de textos para  comprensión de textos  guiar a nuestros alumnos por el  textos para el curso de  curso de  2.3.2 Construcción de los mapas mentales
el curso de Literatura en los  para el curso de  camino correcto. Con esta  Literatura en los alumnos 
Literatura  2.3.3 Aplicaciones
alumnos del 4to de  Literatura en los  investigación se pretende  del 4to de Secundaria del 
contribuir a ver de distinta  2.4. Mapas semánticos
Secundaria del CEP  alumnos del 4to de  CEP Nuestra Señora de 
Secundaria del CEP  manera la lectura no como un  Monserrat
Nuestra Señora de  fin en sí sino como un medio  2.4.1 Significación de los mapas semánticos
Monserrat? Nuestra Señora de 
que nos permita optimizar los  2.4.2 Características principales
Monserrat.
niveles de aprendizaje de los  2.4.3 Construcción de los mapas semánticos
alumnos. En este sentido  2.4.4 Aplicaciones
creemos que el desarrollo de 
las habilidades de la  III. La comprensión lectora
compresión lectora es un  
v    ¿De qué manera los  v    Aplicar  los mapas  v    Los mapas 
elemento fundamental  en todo  semánticos  como  3.1 Definición
mapas semánticos   como  semánticos  como  el proceso del aprendizaje de 
estrategia de comprensión  estrategia de  estrategia de  3.2 Niveles de comprensión lectora:
lectora favorecen el  comprensión lectora a  los educandos. comprensión lectora  literal,inferencial, crítico.
fin de  favorecer el  favorecen el proceso de  3.3 Aspectos fundamentales de la comprensión
proceso de aprendizaje  proceso de aprendizaje  aprendizaje significativo 
significativo de la  lectora.
significativo de la  de la comprensión de 
comprensión de textos para  comprensión de textos  textos para el curso de 
el curso de Literatura en los para el curso de  3.4 Habilidades
Literatura en los alumnos  nacesarias para comprender la lectura
alumnos del 4to de  Literatura en los  del 4to de Secundaria del  V. Proceso de aprendizaje
Secundaria del CEP  alumnos del 4to de  CEP Nuestra Señora de  4.1 Definición de aprendizaje
Nuestra Señora de  Secundaria del CEP  Monserrat 4.2 Teoría del aprendizaje significativo de David
Monserrat?+C14 Nuestra Señora de  Ausubel.
Monserrat.
 2) Problemas específicos: 2) Objetivos 2) Hipótesis secundaria
específicos:

v    ¿En qué medida los  Comprobar que los  v    Los mapas 

mapas conceptuales y los  mapas conceptuales y  conceptuales y los mapas 
mapas semánticos son más  los mapas semánticos  semánticos son más 
eficaces que los métodos  son más eficaces que  eficaces que los métodos 
tradicionales de enseñanza –  los métodos  tradicionales de 
aprendizaje como estrategia  tradicionales de  enseñanza – aprendizaje 
de comprensión lectora para  enseñanza –  como estrategia de 
favorecen el proceso de  aprendizaje como  comprensión lectora para 
estrategia de  favorecen el proceso de 
aprendizaje significativo de 
comprensión lectora a  aprendizaje significativo 
la comprensión de textos  fin de favorecer el  de la comprensión de 
para el curso de Literatura en  proceso de aprendizaje  textos para el curso de 
los alumnos del 4to de  significativo de la  Literatura en los alumnos 
Secundaria del CEP Nuestra  comprensión de textos  del 4to de Secundaria del 
Señora de Monserrat? para el curso de  CEP Nuestra Señora de 
Literatura en los  Monserrat
alumnos del 4to de 
Secundaria del CEP 
Nuestra Señora de 
Monserrat.
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DEFINICION DEFINICION

VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES ÍTEMES

Son un conjunto de Los términos escogidos 24) Señale la secuencia de personajes según orden de importancia en la lectura.G21
Organizadores actividades que se les
Variable Mapas
independiente conceptuales
Jerarquización
representan lo más significativo
ofrece a los estudiantes con “Es una del texto.
del el propósito de organizar la representación
información que reúnen visual que
conocimiento cuando leen. Mediante el presenta la
jerarquía y las
uso de organizadores del Selección Los conceptos están dispuestos 25) Ordena los siguientes conceptos en orden de secuencia…
como estrategias conocimiento: mapas
relaciones entre
conceptos
por orden de importancia o de
conceptuales y mapas inclusividad. 26) El término que podría omitirse para reconstruir la tradición es….
de comprensión semánticos, los estudiantes
contenidas por un
individuo en su
20) El tema del texto es:
crean marcos conceptuales mente. Es una
lectora para recoger ideas y potente
categorizarlas de manera alternativa para
desarrollar y
que puedan visualizar
evaluar el
relaciones y conexiones aprendizaje
lógicas entre las ideas de significativo.”
un texto. La representación Impacto visual Es conciso, muestra las relaciones 27) Completa el siguiente mapa conceptual con los términos que aparecen a continuación…
visual o gráfica ayuda a los entre las ideas principales de un
estudiantes a comprender modo simple y vistoso.
y retener información
importante de los textos. Si
los estudiantes aprender a
Mapas Idea principal Identifica la idea principal del 28) La idea principal del texto es….
semánticos Son texto rodeándola por un contorno.
utilizar y construir presentaciones en
organizadores del las que a partir de
29) Cuando el narrador
conocimiento dominarán un determinado
una estrategia que les concepto matriz, coloca: “”Al dicho propietario le estorbaba lo negro de la tinta”, se refiere a que….
permitirá identificar partes el estudiante
busca todas las 30) El relato central de la Gethsemaní se encuentra en lo que se conoce como …………… de la
importantes de un texto y
interrelaciones tradición.
reconocer cómo las ideas y
posibles que
conceptos de ese texto, se puedan darse en
relacionan entre sí. relación con el Categorías Reconoce las categorías 31) Completa
(http://home.coqui.net/se concepto central. secundarias secundarias. Se sitúan conectadas
ndero/comlect.pdfVacca & No debe a la idea central.
Vacca, 1996) confundirse con
los mapas 32) Complementa con datos secundarios acerca de la lectura.
conceptuales. Detalles Incluye detalles o ideas para
“(…) Los mapas
complementarios complementar el mapa semántico.
semánticos son
 Para el desarrollo de la
Concepto:
Variable
competencia Comprensión dependiente
de textos del área de
Proceso de comunicación se utilizarán
los conocimientos previos
aprendizaje del alumno para construir
un nuevo aprendizaje, el
significativo cual está centrado en el
alumno y enfocado en el
de la desarrollo de destrezas y
no se conforma sólo con la
repetición memorística de
comprensión la información, sino que
deberá desarrollar los tres
de textos para niveles de la comprensión
lectora: nivel literal,
el curso de inferencial y crítico. Para
lograr la participación del
Literatura alumno se deberá utilizar
los organizadores del
conocimiento como
estrategias de comprensión
lectora que permitan éste
cuente con una
herramienta para
aprender. Gracias a la
motivación en el curso con
el uso de los organizadores
que pueda alcanzar el
maestro, el alumno
almacenará el
conocimiento impartido y
lo hallará significativo o
sea importante y relevante
en su vida diaria.
Relaciona lo leído con sus
Aprendizaje Conocimientos
significativo previos conocimientos previos.
Motivación La situación de aprendizaje
despierta su curiosidad y su
interés por aprender.
Aplicación Utiliza los conocimientos
aprendidos en situaciones nuevas
Comprensión Nivel literal Ubica los personajes
de textos para Identifica los escenarios
el curso de
Literatura
Nivel inferencial Discrimina la información
relevante de la complementaria.
Infiere el propósito comunicativo 16) De acuerdo a lo leído, podemos inferir que José Mani actuaba bajo moldes:
del autor
Formula conclusiones
Infiere causas o consecuencias que 17) Si José Maní, no hubiese opinado durante el discurso del párroco
no están explícitas
Nivel crítico Opina sobre la organización del
texto.
Argumenta sus puntos de vista
sobre las ideas del autor
Hace valoraciones sobre el
lenguaje empleado
Juzga el comportamiento de los
personajes
Opina sobre la coherencia del
texto
1) Para comprender lo que se lee, comparar y contrastar significa 2)Las
comparaciones, metáforas y sustituciones dentro de un texto son un tipo de lenguaje llamado:
3)Cuál de las siguientes no
corresponde a la importancia que tiene un mapa conceptual en el aprendizaje:
4) El siguiente grafico nos permite elaborar:
5) Cual no es una característica de los mapas semánticos:
6) En una lectura, el nivel que sigue después del literal es el:
7)El fragmento anterior corresponde a la obra:
8) El texto narrativo de publicación póstuma perteneciente a Ricardo Palma se
denomina:
2) La confusión acerca de los vocablos “José Maní” y “Gethsemaní” provoca que el texto tenga
un tono de tipo…
3) El término “lapsus linguae” que aparece en el texto significa…
4) La expresión de José Maní: “Óigame, padre, no me meta a mí en esta danza” significa que …
5) La palabra José Maní es una locución de tipo…
7) El sermón de las tres horas fue originado por…
6) José Maní era un indio proveniente de…
8) Los vecinos contrataron a un dominico del Convento de Lima para la cuaresma del año de:
18) Un hecho que no corresponde al relato principal es:
19) Una de las siguientes características de las Tradiciones Peruanas no está presente en
Gethsemaní:
20)La tradición empieza con:
21) Acerca de la reflexión que aparece en el texto sobre la confusión de términos al hablar y
escribir, podríamos afirmar que la función predominante del lenguaje es…+G14
22 La actitud pueblo frente a José Maní, al inicio del relato era…
23) La construcción del texto está dentro de lo que se conoce como…