P S I C O LO GA LO R E N A I R I G OY E N

JULIO 2018
 MOTIVACION
Según la Real Academia Española la definición de motivar es la
siguiente:
1. Tr. Dar causa o motivo para algo.
2. Tr. Doy a explicar la razón o motivo que se ha tenido para hacer
algo.
3. Tr. Disponer del ánimo de alguien para que proceda de un
determinado modo.
4. F. Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o
animarse a ejecutarla con interés y diligencia.1
Por último menciono la definición de motivo:
1. Adj. Que mueve o tiene eficacia o virtud para mover 1

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 Motivación en el aula : Existen dos tipos de acciones de motivación.

La motivación intrínseca o
autorregulada que es aquella que se
centra en la actividad misma y el placer, la Déficit
TDAH
afinidad que sentimos al realizarla. Cognitivo

La motivación extrínseca se refiere a la Conflicto Conflicto

acción, la meta, el propósito está regulado Emocional Cultural
por una contingencia externa, un beneficio
tangible y exterior.

En general el uso de recompensas

externas es útil cuando el interés
intrínseco hacia una actividad es bajo.
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La búsqueda de motivación a través
de distintas estrategias es un trabajo
que se inicia mayormente con el
estudio y el relevamiento del grupo
clase y de cada alumno en
particular.
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TDAH
¿Qué es de verdad el Trastorno por
déficit de atención – hiperactividad
o TDAH?
Es un defecto del cerebro. En las
personas que lo sufren (también los
hay adultos), la parte anterior del
cerebro, que es la que regula la
conducta, es menos activa de lo
normal. Eso hace que les cueste
mantener la atención y que su
conducta sea desordenada
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TDAH
. hablamos, influye efectivamente una serie de factores en
Para los niños con TDAH, cuando se les
presenta una tarea poco apetecible les
produce un rechazo a su realización, lo que
impide mantener los objetivos que se quieren
conseguir por muy importantes que sean.
Por ello, es imprescindible que los padres
entiendan y sean capaces de motivar a sus
hijos para que sean capaces de persistir en
las tareas y por consiguiente, conseguir los
objetivos propuestos.
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Por término general, los niños con TDAH no pueden tener
una Autoestima alta ya que desde que se levantan es
muy probable que vayan experimentando fracaso tras
fracaso: en el colegio, durante las comidas, etc.
En esta autoestima y en esta motivación bajas de las que
función de la competencia que presente el niño hacia ellas.
Veamos alguna de estas:
La competencia: el sentirse competente es un
elemento clave en la motivación. El niño se sentirá
competente y capaz cuando reciba halagos o motivaciones o
piense cosas del tipo:
Su rendimiento escolar está en proporción y
consonancia con el esfuerzo, el proceso, el interés y la
actitud hacia el trabajo.
Alguien le dice: "Tú puedes hacerlo, eres capaz".
Obtiene resultados equiparables al esfuerzo que ha
realizado.
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 TDAH
. Entonces atribuyo el éxito al estudio.
Para los niños con TDAH, cuando se les
presenta una tarea poco apetecible les
produce un rechazo a su realización, lo que
impide mantener los objetivos que se quieren
conseguir por muy importantes que sean.
Por ello, es imprescindible que los padres
entiendan y sean capaces de motivar a sus
hijos para que sean capaces de persistir en
las tareas y por consiguiente, conseguir los
objetivos propuestos.
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Las atribuciones: son las razones y
causas que percibimos como responsables de nuestros
resultados.
¿A qué se debe haber aprobado? ¿A que he estudiado?
¿A que he tenido suerte? Entonces lo atribuyo a la
suerte.
Las atribuciones tienen tres tipos de dimensiones:
Dimensiones de localización:
Podemos atribuir la causa de los resultados a factores
internos o externos. Son factores internos la capacidad y el
esfuerzo, son factores externos la suerte y la dificultad de la
tarea.
Dimensiones de variabilidad:
Se refiere a si la causa se percibe como estable o variable. La
capacidad se suele considerar como estable, mientras que el
esfuerzo o la suerte son variables.
Dimensiones de controlabilidad:
Se refiere al grado en que las causas se pueden controlar o no
por parte del individuo.
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 TALLER: DÉFICIT COGNITIVO
Niveles de Déficit Cognitivo
CI Rango

Déficit cognitivo
Hasta 24 Retardo Mental Profundo
25 – 39 Retardo Mental Severo

Leve 40 – 54 Retardo Mental Moderado

Las personas con 55 – 69 Retardo Mental Leve

Este grupo incluye la mayoría de
Déficit Cognitivo Leve
las personas afectadas de Déficit
suelen desarrollar
Cognitivo (aproximadamente el Su rendimiento académico
habilidades sociales y
85%). El DSM-V establece que puede llegar hasta los
de comunicación
las personas diagnosticadas con impartidos en un sexto curso de
durante los años
este grado del trastorno deben enseñanza básica. A lo largo de
preescolares,
presentar un C.I. comprendido su vida adulta pueden llegar a
presentado
entre aproximadamente 70 y 50- desempeñar actividades
alteraciones mínimas
55, mientras la C.I.E. 10 indica laborales simples y son capaces
en las áreas
que en este grado se encuentran de desarrollar habilidades
perceptivas y motrices,
las personas con un C.I. incluido sociales, de comunicación y de
y con frecuencia no
en el rango de 69 a 50, que se autocuidado suficientes para
son distinguibles de
corresponde en los ADULTOS una autonomía mínima, pero
los niños sin Déficit
A UNA EDAD MENTAL DE 9 pueden necesitar supervisión y
Cognitivo hasta edades
A 12 AÑOS. ayuda en situaciones de estrés
posteriores.
económico o social.

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 TALLER: DÉFICIT COGNITIVO
Criterios para el diagnóstico del Déficit Cognitivo
Rango
• CI, inferior a 70 evaluado con Test de Wisc III CI

Hasta 24 Retardo Mental Profundo

• Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad 25 – 39 Retardo Mental Severo
adaptativa actual (esto es, la eficacia de la persona 40 – 54 Retardo Mental Moderado
para satisfacer las exigencias planteadas para su edad 55 – 69 Retardo Mental Leve
y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las
áreas siguientes:
• Comunicación,
• Cuidado personal, • El inicio es anterior a los
• Vida doméstica, 18 años.
• Habilidades sociales/interpersonales,
• Utilización de recursos comunitarios
• Autocontrol,
• Habilidades académicas funcionales
• Ocio,
• Salud
• Seguridad.

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 TALLER: DÉFICIT COGNITIVO
Criterios para el diagnóstico del Déficit Cognitivo
Dimensión I: Funcionamiento
intelectual y habilidades
adaptativas. • Considerar las fuerzas y
Dimensión II: Consideraciones debilidades psicológicas y
psicológicas / emocionales. emocionales.
Dimensión III: Consideraciones • Considerar los elementos del
físicas / de salud / etiológjcas. entorno actual de un individuo que
Dimensión IV: Consideraciones faciliten o restrinjan su nivel de
ambientales. funcionamiento.
• Un perfil de apoyos requeridos
VIDA EN EL basado en los aspectos anteriores.
COMUNICACIÓN AUTOCUIDADO
HOGAR

HABILIDADES UTILIZACIÓN DE
AUTODIRECCION
SOCIALES LA COMUNIDAD

SALUD Y
SEGURIDAD
HABILIDADES
ACADÉMICAS TRABAJO
Diagnóstico
FUNCIONALES

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