DIRECCIÓN ACADÉMICA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS
SEMESTRE: 2014-A

ASIGNATURA: Ecología y Medio Ambiente HRS: 48Hrs.

ACADEMIA: Ciencias Experimentales.

COORDINACIÓN: ZONA 3

FECHA: 9 diciembre 2013_

________________________________ ___________________________________
ING. MA. GUADALUPE PEREZ PERALES
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COORDINADORA DE ZONA No. 3

1
 DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA

Maribel Casanova Pérez. COBAT 02 Matamoros.
Ignacio Francisco García Gámez. COBAT 02 Matamoros.
Silvia del Carmen Espinosa COBAT 02 Matamoros
Garza
Narce Adriana Valdez Espinosa COBAT 20 Matamoros.

PRESIDENTE DE ACADEMIA
ING. MARTHA TORRES YEPEZ.
(NOMBRE Y FIRMA)

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 18 de Febrero 18 de Marzo 21 de Mayo DEL 2014

2
 DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA
Cemsadet 02 Mendez gisela.moreno@cobat.edu.mx
Lic. Maria Gisela Aguirre Moreno
Cemsadet 08 Burgos lauro.valladares@cobat.edu.mx
Lic. Lauro I. Valladares Hernandez
Cemsadet 23 El Moquetito delfina.ceballos@cobat.edu.mx
Lic. Ma. Delfina Ceballos Hdz
Cemsadet 07 Higuerillas amaro.tello@cobat.edu.mx
Lic. Amparo Pedraza Tello
Cemsadet 31 Pedro J. Mendez josea.ruiz@cobat.edu.mx
Mtro. Jose Angel Ruiz Esquivel
Ing. Martin Soto Najera Cemsadet 34 palo Solo martin.soto@cobat.edu.mx

Lic Juan Pedro Mata Gonzales
Lic. Laura Nelly Hdz Silva
L.C.E Maribel Pablo Flores
Cemsadet 34 extensión palo solo juan.gonzales@cobat.edu.mx
Cemsadet 28 Cruillas nelly.hdzs@cobat.edu.mx
Teba 17 Alfredo V. Bonfil maribel.pablo@ cobat.edu.mx

ING. MARTHA TORRES YEPEZ

PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y
FIRMA

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 18 De Febrero, 18 de Marzo Y 21 de Mayo de 2014

3
 DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS

NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

Prof. Luis Rodríguez Martínez Plantel 02 Matamoros

Prof. Inés López de León Plantel 20 Matamoros

Lic. Armando Cortez Garcia Cemsadet 02 Mendez

Lic. Arnoldo Luna Meza Cemsadet 08 Burgos

Lic. Humberto Reyna Saenz Cemsadet 23 El Moquetito

Lic. Jose Guadalupe Garcia Cemsadet 07 Higuerillas

Jaramillo

Mtro. Jose Angel Ruiz Cemsadet 31 Pedro J. Mendez

Esquivel

Lic Horacio Muñiz Perez Cemsadet 34 Palo Solo

Lic. Francisco Javier Campos Cemsadet 28 Cruillas

Guitierrez

L.C.E. Maribel Pablo Flores Teba 17 Alfredo V. Bonfil

4
 ENCUADRE
Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer
la evaluación diagnóstica

ENCUADRE Actividades Fecha de

sesión
¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a ¿Qué
hacerlo? materiales de
apoyo voy a
utilizar?
1. Presentación de la Ecología y Medio Ambiente Exposición de Cañón,
asignatura Explicar las competencias disciplinares información en computadora,
que se trabajarán, desempeños a lograr presentación aula inteligente 13 DE
y el número de bloques 1, 2 y 3 (tres electrónica. y Copias. ENERO
horas por semana), así como el horario
de clases.
Bloque I aplicas los niveles básicos
de la ecología en su contexto.
Bloque II: Comprendes la dinámica de
los Ecosistemas que integran la
biosfera.
Bloque III: Identificas el Impacto
ambiental, desarrollo sustentable y
propone alternativas de solución.

2. Actividades de Individuales, de equipo, grupales, Con una Listas de

aprendizaje interculturales transversales, niveles de comunicación cotejo, guías
conocimiento que contribuyan al bilateral oral, de 13 DE
desarrollo de niveles de conocimiento visual, táctil. observación, ENERO
factual, procedimental y actitudinal rúbricas,
gráficos,
pintarrón,
marcadores,
bibliografía

5
3. Evidencias Evidencias de desempeño, evidencias Mostrando un Láminas,
de conocimiento y evidencias de ejemplo presentaciones
producto. ilustrativo de de power point 13 DE
cada tipo de ENERO
evidencia y
explicando en
que consiste
cada una
4. Tarea integradora BLOQUE I: “La marea roja” Informando la Copia
importancia los fotostática
atributos, los donde se
BLOQUE II: “las tres R” requisitos, y la describan cada
forma de tarea 13 DE
elaboración de integradora. ENERO
una tarea
BLOQUE III: “Mi planeta” integradora al
inicio de cada
bloque,
propiciando la
participación
grupal con las
preguntas
detonadoras.
5. Portafolio Es un compendio de evidencias de Se le entregará Formato del
trabajo del alumno, se integra por una el formato del portafolio de
serie de actividades realizadas por el portafolio de evidencias 13 DE
alumno a lo largo del bloque y una tarea evidencias del ENERO
integradora. Los rubros a evaluar en semestre
cada bloque:
Evidencias 50%
Tareas integradoras 50%
6. Instrumentos de Rúbrica y listas de cotejo Comentar los Formato del
Evaluación instrumentos de portafolio de
evaluación evidencias 13 DE
incluidos en el ENERO
portafolio de
evidencias

6
7. Formas y Momentos de Se darán las fechas aproximadas para Comentar que Formato de
la Evaluación cada bloque de las diferentes docente y ejemplo de
actividades. alumno evaluación 13 DE
Diagnóstica, formativa y sumativa llevaremos a formativa y ENERO
autoevaluación, coevaluación y cabo la sumativa,
heteroevaluación , se llevan a cabo evaluación, evaluación
durante el inicio, desarrollo y cierre en autoevaluación, diagnóstica, de
cada secuencia coevaluación y una actividad
hetero
evaluación
8. Criterios y Porcentajes Establecer los criterios de evaluación Proporcionarles Copias
de la Evaluación de cada que se darán a conocer dentro de las el portafolio de fotostáticas del
bloque. rúbricas y listas de cotejo. Se tomará en evidencias del portafolio de 13 DE
cuenta el tiempo de entrega. alumno evidencias ENERO
Evidencias 50%
Tarea Integradora 50%

9. Acuerdos y normas de Establecer derechos, obligaciones y Dinámica de Con ayuda del

trabajo definir las reglas. integración reglamento 13 DE
escolar. ENERO

10. Evaluación Identificar el nivel de conocimiento en la Por medio de Pintarrón y

diagnóstica apertura de cada bloque. preguntas marcador 13 DE
directas. ENERO

7
 PLANEACIÓN DE LATAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: I APLICAS LOS NIVELES BÁSICOS DE LA ECOLOGÍA EN SU CONTEXTO.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
PERIODO: FECHA DE INICIO: 13 de Enero FECHA DE TÉRMINO: 10 de Febrero del 2014 SESIONES 11
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consiente de sus
valores, fortaleza y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una necesidad que
lo rebase.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de los pasos contribuye al alcance
del objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética. Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Proyecto de Investigación: La marea roja.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y
ecológica de los sistemas vivos
8
  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
específicos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
independiente.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
 Ecología y educación ambiental
-Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras  Estructura del ambiente.
ciencias para elaborar proyectos ambientales para su localidad.
-Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de
manera práctica y contextual.
-Elabora las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente
para su contexto.

9
Contex- En la playa Bagdad, localizada en la costa Norte de Tamaulipas, se presenta anualmente un fenómeno llamado “marea roja”.
tualización La marea roja es una excesiva proliferación de micro algas (específicamente dinoflagelados) en los estuarios o el mar, causada por
de la TI: diferentes tipos de algas presentes en número elevado (miles o millones de células por milímetro cúbico). La marea roja es un tipo
específico de incremento rápido o acumulación de la población de algas, en que a causa de una serie de mecanismos que se producen
en el ambiente acuático se produce una coloración roja (entre otras cosas por presencia de algas rojas), y elevadas concentraciones de
toxinas. Aunque a veces se suele utilizar en forma errónea este término para cualquier proliferación masiva de micro algas.
Este fenómeno trae como consecuencias diversas problemáticas, económicas, ecológicas y de salud.
Instruccio-  Integrarse en equipos colaborativos de 8 integrantes
nes  Investigar a grandes rasgos, las causas, efectos y consecuencias de la marea roja, tomando en cuenta los aspectos económicos,
Generales: ecológicos y de salud.
 Entregar el día 12 de Febrero, valor de la tarea integradora 50% (R)
Actividades Evaluación
D F S evidencias e instrumentos Peso
 Comentar en equipos ¿Por qué es importante %
X Cuestionario
comprender los fenómenos que ocurren en la
Conocimiento (R)
naturaleza?
Fase 1
- Solicitar que se integren en equipos de 8 y nombrar dos
X Investigación.
alumnos responsables de la realización del trabajo. 15%
(R)
Fase 2
- Investigar los factores físicos, químicos y biológicos influyen en
la formación de la marea roja, así como el nombre del
microorganismo que da origen a la marea roja.
X Esquematización
Actividades Fase 3 10%
Producto (R)
a realizar en - Identificar el tipo de crecimiento que presenta la población de
la T.I.: este tipo de organismo.
Fase 4
- Esquematizar una cadena trófica en donde participan los
microorganismos causantes de la marea roja.
Fase 5
- Identificar y explicar en qué ciclo biogeoquímico participan
dichos microorganismos.
Fase 6
- Especificar en un cuadro comparativo las ciencias auxiliares que
X Cuadro Comparativo
intervienen en la investigación y Cual es su participación
Producto (R)
Fase 7
- Fundamentar las consecuencias de la marea roja en los

10
 aspectos económicos, ecológicos y de salud.
Fase 8
- Elaborar un reporte de dicha investigación y entregarla en un X Exposición. 25%
CD, para posteriormente exponer ante el grupo y disipar dudas. (R).
Fase 9
- Realizar una coevaluación del trabajo presentado por sus
compañeros de grupo.
Contestar las siguientes preguntas.
¿Qué acciones sugieres para evitar la continuación de la marea
roja?
¿Por qué razón son de gran importancia la realización de los
diversos ciclos biogeoquímicos en el planeta?

Recursos
Ecología y Medio Ambiente Book Mart María Eugenia Méndez Rosales

Materiales
Bibliografía, http://www.imarpe.gob.pe/chiclayo/Mareas%20Rojas/Mareas%20Rojas.htm

11
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
NOMBRE DEL ALUMNO(S). ____________________________________________________________________.
CRITERIOS
Excelente 50%
La redacción es correcta,
Redacción. está anotada y organizada
de manera cuidadosa.
10%
Todos los temas y
preguntas fueron tratados
Cantidad de Información. y contestados de manera
concreta. 10%
La información está
claramente relacionada
Calidad de Información. con el tema principal y
proporciona 3 o 4 ideas
secundarias y/o ejemplos
10%
La información cumple con
Congruencia con la lo indicado en las
información. actividades.
10%
La información está muy
Organización. bien organizada con
párrafos bien redactados y
con subtítulos.
10%
Proyecto de investigación: La Marea roja.
NIVELES DE LOGRO
Muy Bueno 40% Bueno 30%
La redacción presenta
errores, está anotada
legiblemente y con buena
organización.8%
Todos los temas tratados y
la mayor parte de las
preguntas fueron
contestadas de manera
concreta 8%
La información da respuesta
a las preguntas principales y
1-2 ideas secundarias y/o
ejemplos 8%
La información cumple en
forma regular con las
especificaciones de las
actividades 8%
La información está
organizada con párrafos
bien redactados.
8%
Regular 20%
La redacción presenta
errores, está anotada
legiblemente y con poca
organización. 10%
Todos los temas tratados y
algunas preguntas fueron
contestadas de manera
concreta 5%
La información da
respuesta a las preguntas
principales, pero no da
detalles y/o ejemplos. 5%
La información cuenta con
pocas especificaciones de
las actividades. 5%
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados. 5%
La redacción tiene errores,
es ilegible y carece de
organización. 4%
Uno o más temas no son
tratados, las peguntas no
fueron contestadas
adecuadamente. 4%
La información tiene poco
o nada que ver con las
preguntas planteadas.
4%
La información cuenta con
solo una especificación de
las actividades.
4%
La información
proporcionada no
presenta organización.
4%
12
 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES 11 TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%
EV. instrumentos
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
APERTURA:
1  Diagnóstico: X
Observar con atención las siguientes imágenes

De acuerdo con lo que observaste anteriormente, contesta las siguientes preguntas:

¿Qué es para ti la ecología?
¿Porqué es importante la ecología?.

 Activación de conocimientos
Reflexiona y emite su punto de vista sobre el siguiente texto:
“sencillamente, tenemos que dejar de considerar que la tierra está a salvo. Después de
todo, es el único hogar que se nos ha dado. Ya es tarde y se hace más urgente la
necesidad de que todos los que vivimos juntos en este planeta trabajemos juntos
seriamente para reparar los daños que hemos hecho y para profundizar en nuestra
comprensión de los errores cometidos y de sus motivos.

 Aspectos a evaluar: Evidencias del portafolio

Ensayo Producto (R) 5%
Investigación Producto (LC) 5%
Cuestionario- Mapa mental Producto (LC) 10%
Mapa conceptual Producto (LC) 10%
Práctica Experimental Producto (LC) 10%
Actividades diversas Producto (LC) 5%
Escrito Producto (LC) 5%

13
  Presentación de la tarea integradora
Proyecto: La Marea Roja

 Conexión
¿Crees que la tierra pueda mantener un equilibrio ecológico? ¿Por qué?

DESARROLLO:

Desempeño 1: -Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias X Ensayo
4 para elaborar proyectos ambientales para su localidad. Producto (LC) 5%

Estrategia de enseñanza
Presentar imágenes de ambientes naturales y artificiales, mediante el uso de las Tic, en donde se
establezcan las diferencias entre la relación sociedad-naturaleza y sus repercusiones en el
deterioro ambiental. Pág. 17

Estrategia de Aprendizaje
 De manera individual, analizar las imágenes presentadas.
 Crear su propio concepto de ecología y su campo de estudio.
 Desarrollar un ensayo que muestre su análisis y concusiones sobre la
importancia de la asignatura.

Estrategia de Enseñanza
Con apoyo de diapositivas en power point, explicar el carácter interdisciplinario de la Ecología X Investigación 5%
sobre noticias de desastres ambientales locales y globales. Pág. 18 Producto (R)

Estrategia de aprendizaje
 Integrarse en equipos colaborativos de dos alumnos.
 Tomar nota de lo expuesto en clase.
 Realizar una investigación en diferentes medios de información sobre noticias de
desastres ambientales locales y globales donde identifiques la relación de la Ecología
con otras ciencias (biología, química, geografía, matemáticas, sociales).
 En plenaria expone la noticia ecológica y describe la vinculación de cada ciencia.

14
 Estrategia de Enseñanza
Proporcionar material bibliográfico (Lectura Conservando el futuro de México, Ecología Alma X Cuestionario-Mapa mental 10%
Delia Castrejón p.p 14 ED. Book Mart) acerca de los temas: Niveles de organización de la Producto (LC)
materia, factores bióticos y abióticos y principios ambientales.. Actividad pág. 27

Estrategia de aprendizaje
 Integrarse en equipos colaborativos de 6 integrantes.
 Analizar la lectura propuesta.
 Contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué es una población, comunidad y ecosistema?
2.- ¿Qué entiendes como ecosistema mega diverso?
3.- ¿Cuáles son los organismos que representan la biodiversidad?
4.- ¿Como es el hábitat de los diversos organismos?
5.- ¿Cuáles son los factores bióticos y abióticos presentes?
6.- ¿Cuáles son los principales problemas ecológicos que se identifican en la lectura?
 Elaborar un mapa mental tomando en cuenta las cuestiones anteriores.
 Exponer ante el grupo su trabajo realizado
 Realizar una coevaluación

Desempeño 2: Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de

manera práctica y contextual.
3
Estrategia de Enseñanza
Explicar los niveles de organización de la Ecología y realizar las actividades individuales y de Mapa Conceptual 10%
grupo señaladas en la pág. 27. Producto (LC)
Estrategia de aprendizaje
 Tomar nota de lo tratado en clase.
 Organizarse en binas.
 Elaborar un mapa conceptual de cada nivel de organización.
 Presentar el mapa ante el grupo para discusión, análisis y retroalimentación.
 Se efectuará una coevaluación del trabajo.

Estrategia de Enseñanza
Promover la realización de la actividad experimental “Métodos de estudio de las diversidad X Práctica experimental-Reporte 10%
vegetal” Cuadernillo de prácticas propuesto por la academia de ciencias experimentales. Para Producto (LC)
que les permita identificar los atributos de una población y una comunidad.

15
 Estrategia de aprendizaje
 Integrarse en equipos colaborativos de 8 alumnos.
 Realizar la práctica experimental propuesta.
 Entregar reporte de la práctica
 Se calificará mediante una heteroevaluación.

Estrategia de Enseñanza
Proporcionar material bibliográfico sobre las propiedades de la población, la comunidad y X Actividades diversas 5%
ecosistemas. Para que la analicen en equipos colaborativos, se realizará una heteroevaluación. Producto (LC)
Estrategia de aprendizaje
 Organizarse en binas.
 Analizar el material bibliográfico.
 Realizar un mapa cognitivo de la población.
 Elaborar un mapa mental sobre la comunidad
 Realizar una síntesis sobre los ecosistemas.
 Entregar las actividades en una carpeta con hoja de presentación

Desempeño 3: Elabora las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su
contexto.
3
Estrategia de Enseñanza
Presentar en láminas los principales problemas ambientales globales. Posteriormente solicitar la X Escrito 5%
realización de anteproyectos ambientales locales para su revisión y retroalimentación. Producto (LC)

Estrategia de aprendizaje
 Integrarse en equipos de 6 alumnos (mixtos).
 Seleccionar un problema ambiental de su localidad, definiendo diagnóstico, objetivos y
metodologías pertinentes que incluyan líneas de acción para resolver el problema
seleccionado.
 Integrar la información en un escrito para su revisión.

CIERRE:
Solicitar que los alumnos en forma individual resuelvan un cuestionario propuesto por
el maestro, con los temas vistos durante el bloque.
Recepción y socialización de la Tarea Integradora

16
 Proyecto de investigación: La Marea Roja. X Cuestionario
Fecha de Entrega 11 de Febrero del 2014 Conocimiento (LC)

Contestar un instrumento donde reflexione sobre el logro de las competencias.

 Elabora un PNI (Positivo, Negativo, Interesante) anotando por lo menos diez
aspectos por columna sobre la forma de trabajar en el bloque, la actitud, el
desempeño y la forma de trabajar del docente.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:Ecologia y Medio Ambiente Guia Integral 6° Ed. Anglo Publisher. Ecología y Medio Ambiente .Ed. Pearson, Ecología y Medio
Ambiente Ed. Book Mart.

17
 PLANEACIÓN DE LATAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: II COMPRENDE LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE
INTEGRAN LA BIÓSFERA.- TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de investigación.
Nombre: Las 3 “R
PERIODO: FECHA DE INICIO: 12 de Febrero. FECHA DE TÉRMINO: 11 de marzo 2014 . SESIONES 12
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consiente de sus
valores, fortaleza y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una necesidad que
lo rebase.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de los pasos contribuye al alcance
del objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética. Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y
ecológica de los sistemas vivos
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos
y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana .
18
 ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
independiente.

DESEMPEÑOS A LOGRAR: OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

-Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las  Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas.
áreas protegidas del país.  Flujos de energía y de materia.
-Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el  Ciclos biogeoquímicos.
desarrollo de la vida en el planeta.
-Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles
tróficos.
-Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema
ambiental de su elección.

19
Contex- Una forma muy sencilla de minimizar la demanda de los recursos naturales de tu contexto ecológico, es recolectar los materiales que
tualización pueden ser reutilizados o vendidos como materias primas, a este proceso se le conoce como reciclado. No obstante, no todos los
de la TI: materiales reciclables pasan por los mismos pasos en este proceso.
El reciclaje se inscribe en la estrategia de tratamiento de residuos de las Tres R.
Reducir, acciones para reducir la producción de objetos susceptibles de convertirse en residuos.

Reutilizar, acciones que permiten el volver a usar un producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro diferente.

Reciclar, el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.
Instruccio-  Integrar equipos de 12 alumnos
nes  elegir uno de estos procesos para llevar a cabo la investigación a grandes rasgos de:
Generales:  Reciclaje de vidrio.  Reciclaje del Aluminio.
 Reciclaje de PET.  Reciclaje de Papel.
  Reciclaje de cartón.
 Fecha de entrega de la Tarea integradora 12 de Marzo 2014
 Valor de la tarea integradora 50% (R)

Actividades Evaluación
D F S evidencias e instrumentos Peso
%

Comentar y reflexionar en equipos ¿por qué es importante la

X Cuestionario
dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera?
Producto (R)
Fase 1:
X Evidencias de investigación.
Actividades  Investigar el tipo de reciclaje establecido. 25%
Producto (R)
a realizar en Fase 2:
la T.I.:  Fundamentar ¿Cómo contribuyen estos materiales (Vidrio,
Aluminio, pilas, papel, PET, cartón) en el deterioro ambiental
de tu comunidad?
Fase 3: X Reporte-Exposición
 Ubicar un centro de acopio en la institución educativa a la que Desempeño. (R)
25%
perteneces o en tu vivienda, así mismo identificar cualitativa y
cuantitativamente el tipo de material que se recopilará.
Fase 4:

20
  Registrar en una tabla los resultados obtenidos y exponerlos
ante el grupo estableciendo la importancia de realizar estas
acciones para el cuidado del ambiente.
Fase 5:
 Exponer las acciones realizadas en el periódico mural de la
escuela para despertar el interés del alumnado.
Fase 6:
 Elaborar un reporte escrito (anexar fotografías) con la
información recabada y establecer una conclusión de equipo.
Fase 7:
 Realizar una coevaluación del trabajo presentado por sus
compañeros de grupo.
Material bibliográfico, Internet.
Recursos

Materiales
Contenedores, plumones, cartulinas.

21
 TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de investigación Nombre: Las tres “R”

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

EXCELENTE 50% MUY BIEN 40% BIEN 30% REGULAR 20%

Manejo de terminología Muestra un excelente La terminología y los conceptos La terminología No utiliza la terminología
y conceptos. manejo de conceptos y de correspondientes al tema son correspondiente al correspondiente al desarrollo
términos. 10% usados ocasionalmente. 8% desarrollo del tema es poco del tema. 5%
utilizada. 6%

La redacción del reporte es La redacción es poco adecuada, La redacción es poco La redacción es descuidada y no
Redacción del reporte. clara y coherente en relación considerando que se trata de adecuada y no muestra muestra claridad. 5%
al tema. 10%
Reconoce claramente la
importancia del reciclaje a
partir de las características
Desarrollo de los respectivas y propone
contenidos del reporte.
acciones realistas para la
realización de la actividad.
10%
La exposición cuenta con los
siguientes requisitos:
Presentación de la seguridad, dominio del
exposición. tema, congruencia del
material didáctico con lo
explicado. 10%
El material cuenta con toda
Material del periódico la información además de las
mural. imágenes de apoyo
requeridas. 10%
un reporte. 8% claridad en su contenido.
Plantea la información, pero no
reconoce claramente la
importancia del reciclaje.
Plantea acciones poco realistas
o incompletas para realizar el
reciclaje. 8% 6%
La exposición cuenta con
seguridad, dominio del tema,
pero no hay congruencia del
material con la explicación.
8%
El material incluye información
parcial y las imágenes son solo las
básicas.
8%
6%
No reconoce la importancia
del reciclaje plantea
mínimas acciones realista
para la realización del
reciclaje.
La exposición presenta
cierta inseguridad, el
dominio del tema es bajo y
hay poca congruencia del
material elaborado con la
explicación. 6%
La información del material
es poco clara y las imágenes
guardan poca relación con
el tema. 6%
No relaciona el contenido del
trabajo con el tema a tratar y
no fomenta la conciencia de la
importancia del reciclaje.
5%
La exposición no cuenta con
dominio del tema, no hay
seguridad ni congruencia del
material elaborado con la
explicación.
5%
El trabajo carece de material
visual y de información
fundamental.
5%

22
 EVALUACIÓN
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

NO. HRS./ SESIONES 12 TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%

EV. instrumentos
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
APERTURA:
 Diagnóstico: X Cuestionario
Realizar a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas: Producto (LC)
1.- ¿Qué es un ecosistema?
2.- ¿Qué factores constituyen a un ecosistema?

 Activación de conocimientos

Antes de explicar los componentes funcionales de un ecosistema debes pensar el planeta tierra Cuestionario
X Producto (LC)
desde el punto de vista energético, como un ecosistema abierto que necesita constantemente
de la entrada de energía solar y salida de la misma en forma de calor.
¿Por qué se dice que el planeta tierra es un ecosistema abierto?
Fundamenta tu respuesta.

 Aspectos a evaluar: Evidencias del portafolio

Tarea Integradora (R) 50%
Cuadro Comparativo Producto (LC) 10%
Presentaciones Producto (LC) 15%
Investigación Producto (LC) 5%
Esquema Producto (LC) 5%
Investigación-Maqueta (LC) 15%

 Presentación de la tarea integradora

Proyecto de investigación “Las tres R”

 Conexión
¿Por qué se dice que en nuestro país no tenemos una cultura ecologista?

23
3 DESARROLLO:

Desempeño 1: Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las

áreas protegidas del país.
X Cuadro Comparativo 10 %
Estrategia de Enseñanza: Producto (LC)
Explicar mediante las TIC las características básicas del ecosistema y su clasificación, de igual
forma resaltar la importancia de las áreas protegidas en México y los servicios ambientales que
ofrecen. Se efectuará una heteroevaluación.

Estrategia de aprendizaje

 Integrarse en equipos colaborativos de cuatro integrantes.

 Elaborar un cuadro comparativo que muestre la clasificación de los
ecosistemas y sus principales características.
 Señalar aquellos ecosistemas que son catalogados como áreas protegidas de
su región.
 Exponer ante el grupo el trabajo realizado para disipar dudas.
X Presentaciones 15%
Estrategia de Enseñanza:
Organizar equipos para desarrollar presentaciones sobre los diferentes biomas y áreas Producto (LC)
protegidas del país, identificando los servicios ambientales que ofrecen. Realizar una
heteroevaluación

Estrategia de Aprendizaje:
 Organizarse en equipos mixtos de 6 integrantes.
 Investigar sobre los diferentes biomas y áreas protegidas.
 Elaborar presentaciones mediante carteles, maquetas y utilización de las TIC.
3  Exponer en plenaria sus presentaciones

Desempeño 2: Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo

de la vida en el planeta.
X Investigación 5%
Estrategia de enseñanza:
Producto (LC)
Solicitar una investigación sobre la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el
desarrollo de la vida en el plantea. Efectuar una heteroevaluación.

24
 Estrategia de aprendizaje:
 De manera individual investigar sobre la importancia de la litósfera, hidrósfera y
atmósfera para el desarrollo de la vida en el plantea.
3  Anotar tus reflexiones sobre lo investigado.

X 5%
Desempeño 3: Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos. Esquema
Producto (LC)
Estrategia de enseñanza:
Proyectar un video (http://www.youtube.com/watch?v=OTau6ZG8g9A ) acerca
de las cadenas y tramas alimenticias. Efectuar una heteroevaluación de la actividad.

Estrategia de Aprendizaje:
 Integrarse en binas
 Tomar nota de lo observado en clase.
 Esquematizar e identificar en su entorno algunas cadenas alimenticias y
presentarlas ante el grupo para su análisis y discusión.

Estrategia de enseñanza: X 15%

Solicitar investigación y representación de los ciclos biogeoquímicos para su análisis y Investigación-maqueta
comprensión. Realizar una heteroevaluación.
Producto (LC)
Estrategia de Aprendizaje:
 Integrarse en equipos colaborativos de 7 integrantes.
 Realizar la investigación propuesta por el docente.
 Representar un ciclo mediante una maqueta.
 exponer ante el grupo la secuencia, haciendo énfasis en la importancia que presentan
2 para el equilibrio del ecosistema.

Desempeño 4: Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema X Reporte escrito
ambiental de su elección. Producto (LC)
Estrategia de enseñanza:
Dirigir, asesorar y guiar la ejecución de acciones factibles y pertinentes que permitan dar
soluciones a un problema ambiental seleccionado.

25
 Estrategia de Aprendizaje:
 Integrarse en equipos colaborativos de 5 alumnos
 Seleccionar una problemática ambiental que afecte a su comunidad.
 Tomar fotografías del problema.
 Armar un reporte escrito que incluya las alternativas de solución que
proponen y las evidencias fotográficas.
 Exponer en plenaria ante el grupo.
 Realizar una coevaluación del trabajo presentado.

CIERRE: X
Resolver un ejercicio, propuesto por el docente, relacionado los temas vistos en el Ejercicio
bloque I, para verificar los conocimientos adquiridos, posteriormente efectuar una Producto (LC)
coevaluación para que finalmente el docente despeje dudas.

Recepción y socialización de la tarea integradora Las tres R

Contestar un instrumento de escala de actitudes para reflexionar sobre el logro de las

competencias, y realizar las actividades individuales y de grupo.(pagina 48 y 51 del
Libro Ecología y Medio Ambiente Guía de Solución Integral 6°)

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Ecología de Alma Delia Castrejón Alcocer Ecología y Medio Ambiente .Ed. Pearson, Ecología y Medio Ambiente Ed. Book Mart.
Ecología y Medio Ambiente Solución Integral 6° Editorial Anglo Publisher

26
 PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: III. IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO

SUSTENTABLE Y PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: “Mi Planeta”, un sitio para aprender a cuidar y respetar el medio ambiente.

PERIODO: FECHA DE INICIO: 12 de Marzo FECHA DE TÉRMINO: 14 de Mayo 2014 SESIONES 14

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consiente de sus
valores, fortaleza y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una necesidad que
lo rebase.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de los pasos contribuye al alcance
del objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética. Aprende de forma autónoma.
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

27
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ecológica de los sistemas vivos
ellos y su vida cotidiana. 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
independiente.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
 Impacto ambiental.
-Discute sobre causas socioeconómicas políticas y culturales que dan  Contaminación ambiental.
origen al impacto ambiental.  Recursos naturales.
-Ubica su proyecto en algunos de los tipos de contaminación (atmosférica,  Desarrollo sustentable.
en aguas, en suelo, por ruido y visual).  Legislación ambiental.
-Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su
entorno natural.
-Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado
conforme a reglas metodológicas establecidas.
-Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto.
-Discute sobre la importancia del hombre y mujer como promotores del
desarrollo sustentable.
-Discute sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones
humanas con el fin de lograr una cultura ambiental sustentable.
-Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones
sustentables en su trayectoria de vida.
-Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que
permitan reducir el impacto ambiental que generan sus acciones.
-Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así
como los tratados ambientales mundiales.

28
Contex- ¡MI PLANETA!
tualización
de la TI: -Proteger el planeta para las generaciones futuras no significa renunciar a nuestras vidas o abandonar las actividades diarias. Al adoptar
hábitos sencillos y de sentido común, cada uno de nosotros puede ahorrar energía, disminuir la contaminación que afecta la temperatura
de la Tierra, y conservar nuestros recursos naturales limitados. El reto es muy grande y puede parecer abrumador. Pero cuando muchas
personas hacen pequeños esfuerzos, estos se suman para generar un cambio positivo a gran escala. Lo principal es empezar por elegir
productos y servicios sustentables.

Instruccio-  Integrarse en equipos de 8 alumnos

nes  preparar material didáctico sobre educación ambiental.
Generales:  Exponer el tema seleccionado en una institución educativa, puede ser en jardín de niños o primaria.
 Recabar las evidencias del trabajo realizado.
 Revisión de la Tarea Integradora “Mi Planeta” (R)50%
 Fecha de entrega 14 de Mayo 2014

Actividades Evaluación
D F S evidencias e instrumentos Peso
%
 Comenta en equipo la importancia que tiene el cuidado del
X
medio ambiente para el futuro desarrollo de los organismos en
el planeta tierra.
Fase 1: En equipo de 8, investigar el tema la educación ambiental, 10
X Investigación
considerado aspectos como su definición, su importancia, alternativas de
Producto (R)
Actividade solución a problemas ambientales.
s a realizar Fase 2: Seleccionar la institución educativa y grupo en el cuál se
en la T.I.: expondrá el tema.
Fase 3: Elaborar material didáctico para utilizarlo como apoyo para
X Material Didáctico
realizar la exposición. 15
Producto (R)
Fase 4: Especificar la importancia de la educación ambiental para el
cuidado y conservación del planeta.
Fase 5: Concientizar el valor de la educación ambiental.
Fase 6: Anexar en un reporte escrito sus experiencias del proyecto, así
X Reporte
como evidencias fotográficas. Integrar una hoja en donde firme la 25
Producto (R)
maestra del grupo con el cual trabajaron, así como el sello de la

29
 institución.
Fase 6: Presentar el informe escrito ante el grupo para exponer sus
experiencias adquiridas.
1.- ¿Por qué es importante recibir una educación ambiental? X
Material bibliográfico: Ecología de Alma Delia Castrejón Alcocer p.p. 5 Ed. Book Mart, Internet
Recursos

Láminas, material visual, colores, plumones.

Materiales

30
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: “Mi Planeta”, un sitio para aprender a cuidar y respetar el
medio ambiente.

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE (50%) BUENO (40%) REGULAR (30%) DEFICIENTE (20%)
Comprende la definición de Comprende la definición de Comprende la definición de No presenta claridad en
INVESTIGACIÓN educación ambiental, su educación ambiental, su educación ambiental y su las aportaciones
importancia y propone importancia, pero no importancia pero de investigadas.
solución a problemas propone solución a manera superficial y no
ambientales en forma clara. problemas ambientales. propone solución a
10% 8% problemas ambientales.
6% 4%
Presenta claridad, Presenta claridad, Presenta poca claridad, Las características del
secuencia, creatividad y la secuencia, creatividad pero buena secuencia y material didáctico es
MATERIAL DIDÁCTICO información adecuada a la no presenta la información creatividad, pero la deficiente en todos los
exposición. adecuada a la exposición. información empleada aspectos.
16% para la exposición es 8%
20% incompleta. 12%
Contiene la experiencia, Presenta evidencias Presenta experiencias del Contiene la experiencia,
evidencias fotográficas, fotográficas, firma del trabajo realizado, firma del pero presenta
REPORTE ESCRITO firma del profesor de grupo profesor de grupo en profesor de grupo en evidencias fotográficas
en donde se realizó la donde se realizó la donde se realizó la y no tiene la firma del
exposición, y el sello de la exposición, y el sello de la exposición, y el sello de la profesor ni el sello de la
institución. institución, pero las institución, pero no institución.
20% experiencias son presenta evidencias
deficientes. 16% fotográficas. 12% 8%

31
 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES ______14________ TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e Peso%

instrumentos
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
APERTURA:
X
1  Diagnóstico Cuestionario
Responder a una serie de preguntas con la finalidad de verificar los conocimientos (Conocimiento) (LC)
previos sobre los temas del boque III.
¿Cuál es la diferencia entre contaminación y contaminante?
¿Cuál es la función principal de las eco- tecnologías?
¿Cuáles son los gases que participan el la contaminación atmosférica?
- posteriormente realizar una coevaluación y establecer por qué es importante el
cuidado del ambiente.

 Activación de Conocimientos
Para que puedas comprender los temas de éste bloque, es necesario que rescates las
competencias (Conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que has adquirido a lo
largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos aspectos que
no conoces o dominas para enfocar tu estudio.
Se ha comentado en los medios de comunicación que si nuestro planeta tierra
aumentara en su temperatura 1 °C ocurrirán grandes desastres naturales.
¿Consideras que se puede evitar dicho evento?
¿Qué medidas propondrías para corregir el daño?
 Aspectos a evaluar (evidencias del portafolio)
-Tarea integradora Producto 50%
-Organizador gráfico-Investigación Producto (LC) 10%
-Cuadro comparativo Producto (LC) 5%
-Escrito Producto (LC) 10%
-Investigación Producto (LC) 5%
-Reporte argumentativo Producto (LC) 5%

32
 -Práctica experimental Desempeño (R) 10%
-Mapa cognitivo-Investigación Producto (LC)
 Presentación de la Tarea Integradora
Presentación “Mi planeta” un sitio para aprender a cuidar y respetar el medio
ambiente.

 Conexión
Para la protección del medio ambiente se han establecido leyes que rigen el cuidado
de nuestro planeta.
¿Sabes cuales son estas leyes?
¿Estás de acuerdo con lo que establece cada ley?
¿Qué propuestas realizarías para mejorar las propuestas de ley?

DESARROLLO:

Desempeño 1: Discute sobre las causas socioeconómicas políticas y culturales que dan
origen al impacto ambiental.
3 Desempeño 2: Ubica su proyecto en algunos de los tipos de contaminación
(atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual)

Estrategia de Enseñanza:
Explicar el concepto de impacto ambiental y señalar mediante un organizador gráfico
las causas y efectos del deterioro ambiental, por ejemplo calentamiento global, pérdida X Organizador gráfico- 10
de la biodiversidad etc. Solicitar una investigación documental y videográfica sobre el Investigación
impacto ambiental. Producto (LC)
Estrategias de Aprendizaje:
 Integrarse en binas
 Tomando en cuenta la información proporcionada, estructurar un organizador
gráfico.
 Efectuar la investigación documental y videográfica sobre los principales
problemas ambientales (calentamiento global, agotamiento de la capa de
ozono, deforestación, pérdida de la biodiversidad) y problemas locales
(contaminación atmosférica, inversión térmica, lluvia ácida) para diseñar
material pertinente (tríptico) con las alternativas de solución aplicables en tu
comunidad y posteriormente exponer ante el grupo. Realizar una

33
 heteroevaluación para disipar dudas y unificar criterios en el grupo para
participar en una discusión grupal.

Desempeño 3: Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su

entorno natural.
4 Desempeño 4: Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado con
forme a reglas metodológicas establecidas.
Desempeño 5: Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto.

Estrategia de Enseñanza:
Empleando una lámina, explicar sobre la importancia de los recursos naturales. X Cuadro comparativo 5
Posteriormente solicitar de manera individual la elaboración de un cuadro comparativo Producto (LC)
sobre la clasificación de los recursos naturales, contemplando características y
ejemplos. Se efectuará una coevaluación del trabajo realizado.

Estrategia de Aprendizaje:
 Tomar nota de lo tratado en clase
 Realizar individualmente un cuadro comparativo sobre los recursos naturales y
la clasificación que incluya definiciones, características y ejemplos.

Estrategia de Enseñanza:
Gestionar ante el responsable del plantel la implementación de campañas de
saneamiento ambiental, reforestación y de protección de recursos naturales. X Escrito 10
Posteriormente integrar a los alumnos en equipos colaborativos para que participen Producto (LC)
activamente en dichas campañas.

Estrategias de aprendizaje:
 Integrarse en equipos colaborativos de 7 integrantes.
 Diseñar y participar colaborativamente en campañas de saneamiento
ambiental, reforestación y de protección de los recursos naturales en la
comunidad en la que vives.
 Elaborar un documento escrito en donde plasme las evidencias del trabajo
realizado (fotografías), que demuestren los avances y cambios del área a tratar.

34
 Desempeño 6: Discute sobre la importancia del hombre y mujer como promotores del
desarrollo sustentable.
3 Desempeño 7: Discute sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones
humanas con el fin de lograr una cultura ambiental sustentable.

Estrategia de Enseñanza:
Explicar el concepto de desarrollo sustentable considerando la correlación de los tres
aspectos fundamentales, política económica y ambiental, proporcionar ejemplos, X Escrito Argumentativo
haciendo uso de cualquier medio audiovisual, posteriormente solicitar al estudiante el Producto (LC)
cálculo y análisis de su huella ecológica. Se efectuará una coevaluación del trabajo
presentado para disipar dudas del tema tratado.

Estrategia de Aprendizaje:
 De manera individual enlistar acciones que conduzcan a desarrollar estilos de
vida sustentables.
 Analizar su huella ecológica.
 Realizar un escrito argumentativo sobre sus hábitos de consumo y sobre las
acciones sustentables que practica, o deberá implementar para disminuir su
huella ecológica.

Estrategia de enseñanza:
Solicitar una investigación documental y electrónica sobre el tema de interculturalidad
y desarrollo sustentable y su importancia en el equilibrio de la humanidad y el medio X Investigación 5
ambiente. Dirigir una discusión grupal del tema para llegar a conclusiones. Efectuar una Producto (LC)
coevaluación de la investigación.

Estrategias de Aprendizaje:
 Realizar individualmente una investigación en diferentes medios de información
sobre la correlación directa que debe existir entre el desarrollo sustentable y las
culturas para asegurar la supervivencia de la humanidad y el de todas las demás
especies.
 Discutir en plenaria sobre el tema y de forma individual, desarrollar un reporte
argumentativo.

35
 Estrategia de Enseñanza:
Presentar mediante TIC trabajos de hombres y mujeres sobresalientes en la promoción X Reporte argumentativo 5
del desarrollo sustentable desde el ámbito local al global. Producto (LC)

Estrategia de Aprendizaje:
 Realizar un análisis grupal de la presentación y desarrollar reporte
argumentativo que describa ejemplos de acciones sustentables que realicen de
manera cotidiana las mujeres y los hombres en su entorno social.
 El análisis se revisará mediante una heteroevaluación.

Desempeño 8: Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones

sustentables en su trayectoria de vida.
3 Desempeño 9: Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que
permitan reducir el impacto ambiental que generan sus acciones.
Desempeño 10: Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y la del país,
así como los tratados ambientales mundiales.

Estrategias de Enseñanza: X Práctica experimental 10

Proponer práctica experimental número 6 sobre el reciclado del papel, del cuadernillo Desempeño (R)
propuesto por la academia de ciencias experimentales.

Estrategia de Aprendizaje:
 Integrarse en equipos colaborativos de 7 integrantes.
 Realizar la práctica experimental propuesta por el docente.

Estrategia de Enseñanza:
Distribuir información en equipos colaborativos de 6 integrantes sobre la legislación X Mapa cognitivo- 5
ambiental mexicana, federal, estatal y municipal para ser analizada y discutida en Investigación
plenaria, elaborar un mapa cognitivo, así mismo, solicitar investigación sobre los Producto (LC)
principales tratados ambientales.

Estrategia de aprendizaje:
 Integrarse en equipos de 6 integrantes.

36
  Analizar la información proporcionada en clase.
 Realizar un mapa cognitivo sobre la legislación ambiental.
 Realizar la investigación sobre los principales tratados ambientales.

CIERRE:
Solicitar la solución de un ejercicio propuesto por el docente sobre los temas tratados Ejercicio
del bloque tres, el cual mediante una heteroevaluación será evaluado para X Producto (LC)
posteriormente efectuar una retroalimentación.

Recepción y socialización de la tarea integradora “mi planeta”

Contestar un instrumento de escala de actitudes para reflexionar sobre el logro de las

competencias, y realizar actividades individuales y de grupo (PAGINAS 73, 77 del Libro
Solucion Integral 6°)

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Ecología de Alma Delia Castrejón Alcocer Ecología y Medio Ambiente .Ed. Pearson, Ecología y Medio Ambiente Ed. Book Mart.
Libro Solucion Integral Ed. Anglo Publisher.

37