APROXIMACIÓN COGNOSCITIVA:

FUNDAMENTOS
TEORICOS/METODOLOGICOS
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

ASIGNATURA:
TERAPIA DEL APRENDIZAJE

UNIDAD III:
APROXIMACIÓN COGNOSCITIVA: FUNDAMENTOS
TEORICOS/METODOLOGICOS

FACILITADORA:
ALEXANDRA AQUINO

PARTICIPANTE:

FECHA:
16 de Julio del 2018
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana
 INTRODUCCIÓN

El objetivo de la neuropsicología del aprendizaje permite realizar un diagnóstico

diferencial entre diferentes patologías, problemas de aprendizaje, déficit de
atención, trastornos cognitivos generalizados, trastornos del desarrollo,
trastornos de la comunicación y del lenguaje, así como problemas de memoria,
percepción y habilidades viso espaciales. Esto permite evaluar los trastornos
del aprendizaje de una manera más eficaz.

TEORÍAS SOBRE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras
formas de experiencias.

Aunque no existe una definición concisa ya que los expertos solo coinciden en
que esta es importante a pesar de que sus puntos de vistas sobre las causas,
los procesos y las consecuencias del mismo sean diferentes.

Las teorías contemporáneas del aprendizaje se remitan a hace muchos años,

la mayor partes de las investigaciones modernas no son nuevos, estas surgen
y nacen hace años de los cuestionamientos de personalidad que nos aborda en
algún momento de nuestras vidas sobre nosotros y el mundo que nos rodea.

Esta comienza con un análisis de las posturas filosóficas sobre el origen los
conocimientos y su relación con el ambiente, y se concluye con algunas de las
primeras perspectivas psicológicas del aprendizaje.

Este se enfoca en supuestos básicos de la neuropsicología del desarrollo para

lograr sus objetivos la Neuropsicología Cognoscitiva del desarrollo parte de la
(re) formulación de varios supuestos enunciados por la Neuropsicología
Cognoscitiva del Adulto.

Uno de ellos crucial es el concepto de modulo el cual se deriva en parte de los

argumentos ofrecidos por Mar (1976) acerca de que los procesos cognoscitivos
tienen subcomponentes mutuamente independiente de manera que cualquier
cambio en una parte del sistema no tiene consecuencias extensibles al resto
del mismo. Sobre esta base Fodor (1983) acuñó el término modularidad y le
adjudico determinadas propiedades básicas a los módulos.

Actualmente, la Neuropsicológico Cognoscitiva toma en cuenta solo algunas de

estas propiedades y de una manera más laxa con relación a la propuesta
original de Fodor.

El encapsulamiento informativo es una de ellas mediante esta propiedad se

asume que cada módulo puede procesar información sin comunicación o
superposición con otros módulos sin embargo una interpretación ligeramente
más flexible, asumida por los neuropsicólogos cognoscitivos, permite la
posibilidad de cierto grado de comunicación entre los módulos (Temple, 1991,
1997). Esto se debe, funcionalmente, a resultados reportados por la psicología
experimental que demuestran efectos de “facilitación” entre ellos.

La transparencia. (Caramazza, 1984) es un supuesto estrechamente

relacionado con la modularidad y la substractividad o normalidad residual el
sistema cognoscitivo es transparente en tanto un patrón conductual alterado
proveerá ciertas bases para determinar cuál es el componente del sistema que
se encuentra dañado.
Según Ellis y Young (1988) no hay evidencias de que el cerebro maduro pueda
generar nuevos módulos luego de sufrir un daño. Temple (1997) sostiene que
tampoco existen evidencias para el caso del cerebro en desarrollo
efectivamente en presencia de un déficit en el desarrollo nuevas regiones
cerebrales pudieran involucrarse para compensar dicho déficit sin embargo
esto no implica cambios en la organización propiamente estructural del sistema
cognoscitivo que lo conduzcan a operar de modo radicalmente diferente a
como lo hace bajo condiciones normales sino más bien implica la utilización de
nuevas estrategias que compensan a los componentes deficitarios.

La Neuropsicología Cognoscitivo del Adulto asume que la estructura

cognoscitiva funcional es similar en todo los individuos.

Este supuesto llamado Universalidad (Caramazza 1986) permite que se

puedan realizar inferencias sobre el funcionamiento normal a partir de unos
pocos individuos.

Suponen la uniformidad funcional del sistema cognoscitivo es inherente a la

Psicología Cognoscitiva que asume el principio de invariancia entre sujetos de
tal manera que los modelos creados a partir de estudios de grupos deben ser
capaces de permitir generalizaciones a toda la población.

Los aspectos generales de los Trastornos y las Dificultades de Aprendizaje

más comunes son:

Dislexia: Trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el

aprendizaje y consolidación de la lectura y la escritura. Se caracteriza por la
presencia de déficit en una o varias áreas del desarrollo. No se aprecia ninguna
causa que a explique esta dificultad y sus manifestaciones pueden ser visibles
en la edad adulta.

Las personas con dislexia presentan dificultades en la descodificación (cada

fonema se asigna a una representación gráfica, una letra); dificultad para
aplicar las normas gramaticales, dificultad para recordar y automatizar las
formas y reglas ortográficas de las palabras.

Discalculia: Trastorno en la adquisición de las habilidades matemáticas. El

término discalculia hace referencia a una amplia gama de dificultades para el
procesamiento numérico y cálculo. Actualmente, hay un 1% de niños que
muestran este tipo de trastorno. Las personas con discalculia son personas
inteligentes que presentan muchos problemas con los números. El significado
numérico es esencial para una buena adaptación al medio (es una cualidad
ancestral más básica que el lenguaje).

TANV: El trastorno de aprendizaje no verbal (TANV) es un trastorno del

neurodesarrollo que afecta a los aprendizajes. En la actualidad no existen
suficientes estudios concluyentes que permitan demostrar la lesión o disfunción
del hemisferio derecho del cerebro. Por ahora no existe tratamiento o programa
específico para las dificultades del TANV.

Se caracteriza por la dificultad en la organización de los espacios, en la

adaptación a situaciones nuevas y en la interpretación de la información no
verbal. Son habituales las dificultades de coordinación motora, dificultades de
gestión de las emociones, así como la dificultad de relación y/o comunicación.
Aunque las personas con TANV puedan tener características similares, cada
persona es diferente y sus afectaciones también.

Disgrafía: Es un trastorno que se relaciona con las dificultades de la expresión

escrita. Hay dos tipos de disgrafía: la disgrafía motriz, el niño comprende la
relación, la pronuncia y la representación gráfica de los sonidos, pero tiene
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente; la
disgrafía específica, el niño tiene dificultades para reproducir letras y palabras
debido a una mala percepción de las formas, desorientación espacial y
temporal, ritmo…

Los síntomas más habituales son dificultades visuales espaciales, dificultades

motoras finas, dificultades del procesamiento del lenguaje, dificultades para el
deletreo y la escritura a mano, problemas de gramática y organización del
lenguaje escrito.

Disortografía: Es un trastorno del lenguaje específico de la escritura. Los

niños con disortografía tienen problemas para deletrear las palabras y cometen
habitualmente errores como el intercambio y reemplazo de letras, escribir
unidas varias palabras o separadas por sílabas y/o escribir las palabras tal y
como las pronuncian.

Para hacer un primer diagnóstico podríamos hacer dictados, copiar un texto

idéntico, elaborar redacciones libres, copiar un texto con diferentes letras (de
estándar a cursiva). Este tipo de actividades se pueden hacer de forma
reiterada, con el fin de detectar y analizar detenidamente los errores.

TEL: Los trastornos de lenguaje o disfasia representan un grupo de problemas.

Son alteraciones en la comprensión o en el uso del lenguaje hablado y/o
escrito. Entre el 7 i el 8% de los niños escolarizados presentan TEL en
diferentes grados. A veces suele pasar desapercibido. Suelen ser niños que se
relacionan poco, con tendencia a aislarse debido a su falta de lenguaje. Es
común que se confunda con el trastorno del espectro autista (TEA), sin
embargo los niños con TEL son capaces de expresarse gestualmente,
compartir intereses y desarrollar estrategias para hacerse entender.
 CONCLUCION

Es importante destacar los diferentes enfoques neuropsicológicos ya que cada

uno de ellos contienen las bases teóricas para la intervención, evaluación y
seguimiento de los diferentes trastornos de aprendizaje.

En el mismo orden cabe mencionar que me impacto grandemente las

diferentes formas, herramientas y métodos existentes para la evaluación de los
diferentes trastornos de aprendizaje.

Bibliografía
Wikipedia.com

Psicoterapia.com

La biblioteca virtual no se como utilizarla y llame al universidad y no logre

resolver el problema.