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FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN RETALHULEU
PEM. EN PEDAGOGIA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SEGUNDO INGRESO
CUARTO SEMESTRE
CURSO: CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS
DOCENTE: MAYNOR RENE SAQUIC ESPINOZA
TRABAJO DE
CARACTERÍSTICAS DE LAS CORRIENTES PEDAGOGICAS
TRADICONAL Y ESCUELA TRADICIONAL
GRUPO #7
Supongamos que un docente tiene que desarrollar en una clase el tipo de vida
que llevaban los dinosaurios; a fin de que su clase sea productiva realizará un
esquema didáctico con la forma en la que se trabajará el contenido en la clase e
intentará que todos los alumnos alcancen las expectativas que él se proponga
durante la enseñanza. De este modo primero tendrá que presentarle el tema al
grupo y ofrecer contenido relacionado con la vida de estas criaturas; después
podría preparar una visita a un museo y, finalmente, la proyección de una película
para que los alumnos puedan ir relacionando los conceptos. Tras estas
actividades, el docente podría dedicar otra clase a resolver las dudas del grupo,
antes de pedirles que desarrollen un trabajo práctico sobre los dinosaurios.
Comprensión: En esta etapa intentará descubrir cuánto saben los alumnos sobre
el tema a desarrollar y les ofrecerá asimismo el contenido necesario para que
amplíen sus conocimientos.
* En el método se interrelacionan:
* El maestro, El alumno y El concepto así:
* El maestro usa el método para enseñar
* El alumno usa el método para aprender.
De ésta forma el maestro enseña un contenido y el alumno, aprende ese
contenido.
Existen diversidad tipos de técnicas, entre ellas podemos aplicar las siguientes:
Los gráficos:
Representan la información
Sirve para interpretar información: temas, resumen, datos.
Existen diversas formas de gráficos estos son:
Gráficos de barra o histogramas
Gráfico de torta o circular
Grafico en barras horizontales
Gráfico de cintas
Gráfico de líneas
6
5
4
estudiantes
3 Serie 1
2 1er trim.
1 Serie 2
0 2º trim.
Serie 3
3er trim.
4º trim.
La Argumentación
Consiste en buscar procesar, sistematizar y exponer la información,
sustenta de manera amplia y profunda.
¿Cómo se hace?
El Debate
Es la disputa, la controversia, la defensa de una tesis o confrontación de
dos o más posiciones. Sirve para esclarecer diferencias entre una y la otra
posición de un mismo tema.
¿Cómo se hace?
Estudio de Casos
Se Compone de una secuencia de actividades. Su finalidad es hacer que
los alumnos reaccionen ante ello.
Sirve para debatir, planear, comentar, conducir y sacar diferentes tipos de
conclusiones.
Esta técnica se utiliza para presentar el caso a través de una lectura, socio
drama, recorte periodisco, etc.
El Resumen
Este se basa en sacar la idea principal de cada párrafo y de adquirir nuevos
conocimientos por medio de la lectura y el análisis del tema que se le
indique resumir.
Cuadro Sinóptico
Redacta las ideas de manera muy concreta y precisa.
Las ideas se ordenan en forma horizontal teniendo en cuenta la idea
principal, luego los secundarios.
Lluvias de Ideas
Es una técnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza ideas que
otro grupo anota.
Se elige el tema
Se elige al coordinador
El auditorio tiene que opinar
Colecciona todas las ideas que aporto el auditorio
Se descartan las ideas que no se relacionen
Elegimos las ideas que interesan y se analizan con respecto al tema
Foro
Es una técnica que consiste en que un grupo entero de personas trata un
tema con ayuda del moderador.
Participan los alumnos y el profesor que modera (se trata de una
participación masiva).
Esta técnica se utiliza para que las personas expresen sus ideas con
mínimas limitaciones.
Mesa Redonda
Es una técnica que consiste en que un grupo de expertos discuten puntos
de vista divergentes sobre un tema o asunto.
En esta técnica los expertos debaten, se utiliza para presentar información
desde distintos puntos de vista divergentes y confrontarlos, para esto el
alumno debe adquirir un anticipado conocimiento sobre el tema que se
discutirá.
Simposio
Es una técnica que consiste en que un grupo de expertos habla por turnos
de un tema o asunto.
Mientras que los expertos exponen los alumnos escuchan y no intervienen
para hacer ningún tipo de preguntas.
Esta técnica es utilizada porque aumenta la información sobre un tema o
asunto de modo conciso.
Mapa Conceptual
Es un recurso esquemático que representa las relaciones entre los
conceptos de un tema, presentándolos de manera organizada y
jerarquizada.
Propuesta desarrollada y creada por Joseph Novack.
Los elementos fundamentales para crear un mapa conceptual son los
siguientes:
Conceptos
Palabras conectoras o de enlace.
Proposiciones
Mapa Semántico
Es una técnica que abarca diversas estrategias diseñadas para organizar
gráficamente la información dentro de categorías pertenecientes a un tema
central.
Su fin es ayudar a los alumnos a conectar lo aprendido con sus
conocimientos previos sobre el tema y a expandirlo mediante el
comentario grupal.
Son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de
la técnica, son flexibles y permiten ajustar la técnica a la característica de los
alumnos.
B) Conceptos
Requieren comprensión
Ayudan a dar significado a un dato o información
No todos los conceptos son igualmente abarcados hay algunos mas
importantes que otros.
Proporcionan un apoyo para discernir y comprender
Ayudan a entender muchos hechos específicos
Contenidos Procedimentales
CONTENIDOS ACTITUDINALES
•Hechos •Metodos •Valores
•conceptos •Técnicas •Normas
•sistemas •Procedimientos •Actitudes
conceptuales •Estrategias
¿Qué es evaluar?
El proceso sistemático e integrado en la actividad educativa que mide lo más
exactamente posible el estado actual del alumno, incluyendo logros, estrategias de
aprendizaje, factores personales y ambientales, que influyen en dicho aprendizaje,
con objeto de llegar a una toma de decisiones.
• Mide el estado actual del alumno Obtiene datos de todas las variables
(logros, estrategias de aprendizaje, que intervienen en el proceso de
factores personales y ambientales). aprendizaje, con el fin de comprobar lo
que el alumno ha aprendido y predecir
en el corto y mediano plazo los
resultados que puede obtener.
• Su objeto es llegar a la toma de Se refiere a estudiar las acciones a
decisiones. realizar a partir de una serie de
alternativas que surgen con los
resultados de la evaluación. Pueden
referirse a: • Que el alumno apruebe
una materia o un ciclo escolar. • Que se
le otorgue un reconocimiento
académico. • Modificaciones que deben
hacerse a la metodología, para
responder a las necesidades del
alumno tanto de aprendizaje, como de
comportamiento en el aula.
Tipos de evaluación
Tipos de Momento del proceso Finalidades
evaluación enseñanza
aprendizaje
• Determinar el estado cognoscitivo
Al inicio de un ciclo escolar, un y actitudinal de los alumnos antes
programa, un tema o una de trabajar los contenidos. •
Diagnóstica
unidad Detectar conocimientos previos,
didáctica. actitudes, habilidades y
expectativas.
• Retroalimentación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se aplica continuamente
• Identificar logros, dificultades,
durante el
problemas, etc.
Formativa proceso de enseñanza-
• Mejorar el desempeño del docente
aprendizaje.
y del alumno.
• Se llama también procesual.
• Mejorar el desempeño de todo el
equipo
Docente.
• Tomar decisiones sobre el proceso
de enseñanza
• Se realiza al final de una y aprendizaje.
Sumativa unidad, un • Diseñar estrategias para apoyar a
tema, un programa o un ciclo. los alumnos
que necesitan refuerzo.
• Acreditación.
Suele suceder que se da mayor importancia a la evaluación sumativa o final, pues el
aspecto de la acreditación del aprendizaje parece ser el más relevante. Sin embargo, la
evaluación diagnóstica es esencial en cualquier proceso que pretenda orientarse a la
construcción de experiencias significativas de aprendizaje para los alumnos.
El docente no puede organizar los contenidos de manera que los alumnos puedan
asimilarlos a las estructuras cognitivas existentes, si no conoce cómo están organizadas
dichas estructuras. De ahí que subrayemos la función de la evaluación como diagnóstico,
ya que al iniciar una unidad, un nuevo tema o el ciclo escolar, el profesor tiene que partir
del estado actual de los alumnos para plantearse las metas que ellos deben alcanzar, según
su nivel de madurez y su capacidad.
Se considera a la evaluación sumativa o final como la más importante, pues permite a los
alumnos acreditar un tema, una unidad, un bimestre, un semestre, un ciclo escolar, una
etapa. La evaluación final permite al profesor, al equipo docente, a los alumnos y a los
padres tomar decisiones relevantes en cuanto a qué pasos seguir para favorecer el
aprendizaje. Esto puede referirse a continuar con las mismas estrategias por haber
funcionado adecuadamente; decidir si el alumno requiere apoyo especial para alcanzar los
objetivos y metas de aprendizaje; o si está apto para cursar el siguiente nivel. En todo caso,
los tres momentos de la evaluación deben estar claramente delimitados, planeados y
estructurados para cumplir con las finalidades que hemos señalado.
A los tipos de evaluación que hemos señalado en el segmento anterior, agregaremos los
siguientes tres que se organizan según la persona que la aplica: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
• Autoevaluación
• Coevaluación
Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan
entre sí. Al igual que la autoevaluación, es una estrategia a la que no están habituados y
puede prestarse para que traten de menospreciar el trabajo de otros, si no se les enseña
sobre cómo hacerla. El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente
a que desarrollen esta habilidad, y que los frutos sean enriquecedores para el que evalúa y
para el que es evaluado.
Podemos poner como un buen ejemplo, cuando los alumnos exponen un tema a sus
compañeros y se da al grupo cinco indicadores de evaluación que deben calificar, de
acuerdo a una escala determinada. De esta manera, les estamos dando una serie de pasos
a seguir y unos criterios objetivos.
• Heteroevaluación
Éste tal vez sea el tipo de evaluación más conocido y utilizado en las aulas. El maestro es
el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe
diseñar adecuadamente las pruebas que servirán para que ellos muestren los
conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido en un periodo de tiempo
determinado. Para elaborar correctamente las pruebas, tenemos que considerar estas
etapas o momentos: ƒ
Planeación: en esta etapa se determina el propósito, los procesos y resultados que se van
a evaluar. ƒ
Preparación: se elaboran las preguntas, se redactan las instrucciones y se realiza la
presentación final para aplicar la prueba. Las preguntas deben ser redactadas en función
del objetivo a alcanzar y del nivel de los alumnos. ƒ
Nuestra labor como discentes es muy importante porque nosotros somos los que
enseñamos a los que serán futuros profesionales y pueda jugar un rol muy
importante en su vida diaria.
Evaluar a los estudiantes también es importante , tanto oral como escrito, para
saber lo que el estudiante a aprendido y mejorar nuestra eneñanza.
http://educacion.relacionarse.com/146255/
https://definicion.de/secuencia-didactica/
http://gatcodidmate.galeon.com/enlaces1604347.html
http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/documentos/material/4-09-12/Conferencia.pdf