RESUMEN DEL DOCENTE COMO GESTOR EN EL AULA.

Para comprender el sentido de la actuación de un profesor es importante ubicar

su función dentro de las finalidades propias de una organización particular como
es la educativa. Organización que adopta su sentido en la medida que actúa,
desde una perspectiva de mejora. La institución educativa es un espacio de
realización que tiene un papel determinante en relación con los procesos de
innovación porque en ella trabaja el profesorado, y es en ella donde construye el
sentido de sus prácticas profesionales, así como sus propuestas de cambio .
En este sentido partimos de la idea de que ejercer una profesión implica contar
con un conocimiento especializado tanto sobre técnicas y procedimientos como
sobre aspectos ideológicos y filosóficos que afectan al propio sentido y
finalidades de la educación. La tarea del profesorado transciende a cuestiones
estrictamente técnicas, ya que el profesor no es un simple técnico que aplica el
conocimiento científico generado externamente, reduciéndose por tanto, la
actividad profesional a una actividad de tipo instrumental.
Por el contrario su actividad tiene relación con aspectos como el tipo de valores
y supuestos que pueden subyacer a los contextos, sujetos, y contenidos de la
práctica educativa. A su vez, implica responder a una compleja tarea
caracterizada por que no hay problemas, sino situaciones problemáticas que
suceden en contextos particulares, con resultados imprevisibles y cargada de
conflictos de valor que requieren la adopción de una posición. Estamos
reconociendo el valor de los que han sido denominados planteamientos de corte
deliberativo, crítico y reflexivo.
El profesor como mediador, y potenciador de la autonomía en el aprendizaje del
alumnado.
El nuevo escenario de la profesión docente supone un cambio respecto al papel
tradicional del profesorado ya que se pone el acento en prestar una mayor
atención al aprendizaje del estudiante. Se trata de superar el modelo de profesor
como transmisor autorizado de conocimientos para convertirse en un tutor del
aprendizaje, es decir, un profesor capaz de motivar a los alumnos en la materia
que enseña, plantear preguntas, guiar en la búsqueda de soluciones y evaluar
adecuadamente el aprendizaje.
El profesor tiene la responsabilidad de proporcionar a los estudiantes
oportunidades para discutir, explicar, construir conocimiento en un contexto de
aprendizaje. Los profesores no pueden ser considerados como transmisores de
contenidos y calificadores de rendimiento; su tarea profesional consiste en
ejercer una labor de mediador en el aprendizaje, actuando como un investigador
que diagnostica permanentemente la situación y elabora estrategias de
intervención adaptadas al contexto.
Función instructiva conectada al aprendizaje de las áreas curriculares
Son diversas las competencias de un profesor que pretenda desempeñar su
tarea de este modo. El profesor además de especialista en la materia
correspondiente, ha de ser un buen planificador e implementador de enseñanza
en todos los ámbitos: selección y organización de la cultura que se pretende
enseñar a través de los programas; especialista en los métodos de enseñanza;
y en la evaluación más coherente con el modelo de trabajo en el aula que se
pretende realizar con el alumnado.
El profesor ha de ser un especialista en los aspectos metodológicos. La
metodología de
enseñanza de un profesor se puede definir como un conjunto articulado de
acciones que
se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizaje en los alumnos.
El
sentido de la metodología es, precisamente, facilitar el aprendizaje del
alumnado, la
asimilación de los contenidos curriculares y la consecución de las metas y
objetivos
propuestos. Las decisiones en este sentido suponen la elección y combinación
de
distintos elementos metodológicos que se consideran más adecuados para
desarrollar la
actividad en el aula, de tal modo que, siendo coherentes con los presupuestos
que se
sostienen respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayuden a ponerlos
en
acción y faciliten el logro de aquellos propósitos que se desean.
El profesor se encuentra en una posición ideal para asumir el papel de líder de
la
estructura formal del grupo clase tratando de potenciar un clima de respeto y
seguridad
en su seno. La forma en cómo asume dicho liderazgo es fundamental para el
funcionamiento del grupo y la adquisición de los objetivos de aprendizaje.
Recordemos
que en la interacción profesor alumno existe una desigual distribución de poder
a favor
del profesor ya que éste es adulto, es profesor y es experto en una materia o
área de
conocimiento.

El profesor como potenciador del funcionamiento de los grupos

Debido al carácter social y relacional de la enseñanza es fundamental que el
profesor
domine las dinámicas relacionales que se producen dentro de un grupo

OPINION SOBRE LA DIDACTICA

Durante mucho tiempo, la didáctica ha sido entendida como una disciplina que
conlleva al campo del éxito educativo, sin embargo muchas veces creamos que
con sólo impartir una serie de actividades o estrategias dentro o fuera del aula
de clase ya con ello nos aseguramos un supuesto éxito, pero es difícil hoy en día
con la diversidad de opciones que existen en el campo educativo, asegurarnos
un éxito sin tomar en cuenta todos los elementos que rodean tanto al alumno
como el docente.

Cuando se habla de didáctica, se hace mención a un arte, una manera de ir

moldeando una praxis educativa, que debe sobrepasar los contenidos que
impartimos dentro del aula y conducirnos a un mundo donde el desarrollo de
competencias motive el aprendizaje con técnicas y estrategias novedosas,
creativas, motivadoras y por sobre todo con un profundo sentido de pertenencia
social.

Este ensayo, viene a recoger los elementos primero teóricos de lo que la

didáctica ha significado desde varias perspectivas, para pasar luego a la
importancia de ella dentro del rol del educador y específicamente en el contexto
venezolano, contexto por cierto lleno de cambios que han marcado una forma de
ver y aplicar nuevos métodos que no solo tienen que ver con los contenidos
educativos sino con la forma y la manera de ver el mundo y la realidad que rodea
a todos los que nos involucramos en este hermoso viaje que es la educación.

Antes de entrar a considerar los conceptos de didáctica, me permito tomar una

frase de Ruben Alves “Educar es mostrar la vida a quien aún no la ha vivido”
esta frase de este filósofo y pedagogo brasileño, recoge si bien uno de los
aspectos más importantes de la educación que muchas veces olvidamos por el
afán de nuestra vida en preocuparnos solo por ser docentes y no ser verdaderos
maestros que ayuden a mostrar la vida a quienes no la han vivido.

La didáctica, puede ser ese arte de enseñar la vida a través de técnicas y

estrategias que permitan descubrir un mundo lleno de posibilidades, como lo
afirma su definición desde el punto de vista etimológico: la cual proviene del
griego didaktike, el cual tiene una relación estrecha con enseñar, instruir o
exponer con claridad, a raíz de esta definición muchos autores han expresado
su sentido y significado de la didáctica como se expondrá a continuación.

Por ejemplo para Fernández Huerta (1985) la didáctica tiene por objeto las
decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de métodos
de enseñanza, esta definición nos lleva a entender que el autor expresa una
parte fundamental del proceso, como lo es su objeto.

Por otro lado Escudero (1980) expresa de la didáctica que ella es una ciencia
que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza
aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual del educando. Esta
definición apunta al igual que la anterior más al plano curricular o institucional,
es decir, a las situaciones que se dan o se van dando a través de la práctica en
el contexto educativo.

Si bien en la clasificación de la ciencias de la educación, la didáctica se ubica en

el campo de la pedagogía aplicada, se puede ver entonces que es un arte y una
ciencia, ya que posee carácter científico en cuanto Sabe, pero no solo se queda
ahí, sino que Hace Saber, así el didacta Enseña, instruye, comunica y hace
aprender a través de múltiples consideraciones que rodean todos los factores de
la enseñanza.

De esta forma, frente a estas definiciones de didáctica, nos encontramos con el

rol que deben asumir tanto el alumno como el docente en su proceso de
enseñanza, el primero no debe comportarse como un mero espectador del
proceso y el segundo como un dador solo de conocimientos, teorías o técnicas,
el acto didáctico por sí mismo es comunicativo, ejemplo de ello cuando entramos
al aula de clase el primer día de inicio del año escolar, en ese momento se marca
una ruta que si bien puede ser mal entendida también puede ser muy beneficiosa
para ambos.

Es así como, si no existe un acto comunicativo constante desde el primer

encuentro hasta el último solo haremos el papel de meros instructores y no de
comunicadores del conocimiento. Como maestros planificamos una serie de
actividades que van en función de contenidos, pero estas actividades no solo
deben pensarse de esa forma sino que al contrario deben interrelacionarse con
las necesidades reales y sentidas de los alumnos y esto solo lo sabemos si
logramos entablar un dialogo reciproco es decir un verdadero proceso
comunicativo.

De esta manera, el rol del docente venezolano desde una perspectiva propia,
debe estar orientado a: Considerar las características de los estudiantes, tomar
en cuenta las motivaciones e interés de ellos y proporcionar estrategias que
ayuden a descubrir su aprendizaje, esto por supuesto enmarcado en un sentido
social que involucre los factores no solo internos de la escuela sino de todo su
alrededor incluyendo la familia, la comunidad entre otros.
Nuestro contexto educativo es muy variado y lleno de una gama de posibilidades
que nos permite como docentes, proponer estrategias didácticas desde la
sencillez de nuestros espacios educativos, y que nos permiten no solo saber
enseñar, sino hacer saber, que existen formas variadas para lograr el
conocimiento distintas y menos monótonas a las formas tradicionales de impartir
enseñanza.

Es un gran reto como docentes y con esto concluyo este ensayo, que más que
simples definiciones o aclaratorias es una reflexión del porque muchas veces
vemos pesado nuestra labor como docentes, no es porque somos malos
didactas sino que muchas veces no brindamos los espacios suficientes para
comunicarnos dentro o fuera del aula de clase, creemos que a los alumnos hay
que tratarlos aun como simples espectadores y que nosotros somos los que
sabemos más, pues la realidad educativa nos invita a hacer todo lo contrario, ser
como niños para descubrir el verdadero sentido de educar y de saber enseñar a
través de formas creativas y novedosas que reflejen el verdadero sentido de la
vida que es el fin último para el cual enseñamos y aprendemos.

Todo esto nos lleva a la reflexión de plantearnos una didáctica centrada en

procesos, más que en contenidos, ya que la misma invita (procesos) a ir en
constante revisión de las estrategias, de esta manera el nuevo docente, debe
caracterizarse por su flexibilidad y toma de conciencia dentro del proyecto
educativo, así se construye el nuevo paradigma que ponen especial énfasis en
aprender a aprender lo que significa que el docente debe enseñar a aprender
basado en una didáctica de reciprocidad, donde se garantice la solidez de la
construcción del conocimiento.

Por supuesto que, todo esto se realiza atendiendo a las necesidades de una
pedagogía científica pero, coexistiendo con lo que se necesita y se deseaba
realmente aprender, construyendo sea una pedagogía basada en el campo
social donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, permitiendo
una búsqueda consciente de lo que realmente se necesita aprender, esto sería
lo que se asume como nuevo paradigma dentro del rol educativo que tiene el
docente en la Venezuela contemporánea.