36.

ESCRIBA LA CLASIFICACIÓN DE LOS SAAC SIN AYUDA

Los que habitualmente utilizamos son de habla y gestos manuales:
GESTOS DE USO COMUN:
Son gestos de forma natural que se utilizan para acompañar el habla; como hola, adiós, comer,
estos tienen un gran valor en las primeras etapas de intervención y se pueden utilizar
conjuntamente con otros sistemas más amplios y complejos.
GESTOS IDIOSICRASICOS:
Gestos que desarrollan los niños con déficit de comunicación y que les sirven para comunicarse
con familiares. Por ejemplo llevarse la mano a la boca para indicar que quiere comer o beber, o
la mano en la mejilla para pedir música, ir a dormir, simular el teléfono.
CODIGOS GESTUALES:
Sistemas muy elementales y limitados pero a diferencia de los anteriores, se han creado o se
han adaptado con finalidad educativa o terapéutico.
SISTEMAS GESTUAL PEDAGOGICO:
Surgen a partir de la lengua de signos, pero se diferencia de esta en que utilizan la gramática y
la sintaxis propia de la lengua oral, se aplican en personas con deficiencia auditiva para facilitar
el aprendizaje del lenguaje oral y mejorar los intercambios comunicativos.

37. ESCRIBA LA CLASIFICACIÓN DE LOS SAAC CON AYUDA

Son aquellos que requieren la utilización de un soporte externo al cuerpo para llevar a cabo
la comunicación.
SIGNOS TANGIBLES:
Los objetos, partes de objetos, miniaturas o fichas de palabras relacionadas con aquellos que
se quiere presentar se utilizan como signos para la comunicación.
SIGNOS GRÁFICOS:
La utilización de imágenes fotográficas y dibujos que guardan una relación muy directa con el
significante al que hacen referencia, ofrecen un modo de presentar el lenguaje adecuado para
aquellas personas que por problemas cognitivos tienen la dificultad de entender dibujos.
SISTEMAS PICTOGRÁFICOS:
Están formados por dibujos lineales más simples y neutros que los anteriores.
SISTEMAS LOGOGRÁFICOS:
Sistemas que se componen de número reducido de signos básicos, pictográficos o ideográficos.
SISTEMAS ORTOGRÁFICOS:
Sistemas basados en la ortografía son los de uso más normalizado.

38. DETALLE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LOS SAAC

A) RECOGIDA INICIAL DE DATOS: a través de cuestionarios, informes, entrevistas, registros de
observación y análisis de videos.
B) VALORACION DE LOS DATOS: con el fin de tomar decisiones sobre el sistema más adecuado
y el programa de intervención.
C) NUEVA RECOGIDA DE DATOS PARA ELABORAR EL PROGRAMA MÁS ADECUADO.

39. ESCRIBA EL EQUIPO QUE INTERVIENE EN LA VALORACIÓN DE UN SAAC

Primer lugar podemos situar a los profesionales que orientan sobre la necesidad de un SACC:
Médicos Rehabilitador o de otra especialidad, psicopedagogo, trabajador social.
Segundo lugar estarían los miembros que deben ayudar en la selección del sistema:
- Psicólogo o psicopedagogo
- Logopeda
- Fisioterapeuta
- Terapeuta ocupacional
- Profesores
- Familia
 - Usuario
Tercer lugar están las personas que se encargaran de la implementación:
- Logopeda
- Terapeuta ocupacional
- Profesores o maestros del taller
- La familia

APRENDIZAJES ESCOLARES.HABILIDADES DE PREESCRITURA Y ESCRITURA. GRAFISMO Y

DIFUJO
40. DETALLE EL MODELO QUE SE PLANTEA PARA EL ACCESO DE LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS
DE TRES, CUATRO Y CINCO AÑOS:
ESTRATEGIAS PICTOGRAFICAS NIÑOS DE TRES A CUATRO AÑOS:
Los niños comienzan el periodo simbólico, poseen un amplio vocabulario y un buen desarrollo
lingüístico.
ESTRATEGIAS LOGOGRAFICAS NIÑOS DE CUATRO A CINCO AÑOS:
Los niños reconocen un conjunto de palabras en su globalidad pero son incapaces de
reconocer sus componentes.
ESTRATEGIAS ALFABETICAS NIÑOS DE CINCO A SEIS AÑOS:
El niño hace un análisis segmental del lenguaje oral hasta sus unidades más pequeñas, los
fonos que son unidades abstractas carente de significados, para plasmarlos en letras del
alfabeto.

41. ESCRIBA LAS CAPACIDADES Y APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS Y COGNITIVAS QUE SE

REQUIEREN EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LECTURA
PERCEPCION VISUAL: actitud para entender o interpretar lo que se ve, comprendiendo el
significado de los símbolos palabras escritas o dibujos.
PERCEPCION AUDITIVA: habilidad para entender la palabra hablada.

PERCEPCION TACTIL: habilidad para reconocer y escribir y experimentar por el tacto.

ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL: el tiempo y el espacio son categorías que influyen en la

adquision del lenguaje y en desarrollo cognitivo del niño.

EXPRESION Y COMPRENSION VERBAL: las actividades que se van a desarrollar son: rimas,
refranes, trabalenguas, poesías, canciones.

CIERRE GRAMATICAL: aptitud para predecir los futuros acontecimientos lingüísticos a partir de
las experiencias previas.

HABILIDADES COGNITIVAS
MEMORIA AUDITICA Y SECUENCIAS: habilidad para repetir correctamente una secuencias de
símbolos que acaban de oír.

MEMORIA VISUAL Y SECUENCIAS: habilidad para recordar y reproducir una secuencia de

estímulos visuales.

ATENCION: prerrequisito para cualquier aprendizaje.

COMPONENTES FUNDAMENTALES DE LA TERAPIA OCUPACIONAL APLICADA A LA INFANCIA
42. Grafique la fig. 12-3 que representa un resumen del Marco de Trabajo para la Práctica de
Terapia Ocupacional: Dominio y Proceso (AOTA, 2002)

El marco de trabajo para la práctica fue desarrollado para articular la contribución de la terapia
ocupacional en la promoción de la salud y la participación de las personas, organizaciones y
poblaciones hacia un compromiso con la ocupación.

INTERVENCIÓN OCUPACIONAL EN LOS TRASTORNOS DE PREDOMINIO SENSITIVO-MOTOR

43. DETALLE LAS TRES PARTES QUE SE CONSIDERAN EN EL ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN
SENSITIVO-MOTORA
PARTE 1.- ANALISIS DE LA ACTIVIDAD EN CONDICIONES NORMALES, ASPECTOS:
A) LOS ASPECTOS MOTORES: patrones posturales y cinéticos.
B) DEMANDA DE LA ACTIVIDAD: sistemas sensoriales: visual, propioceptivo, vestibular, táctil,
auditivo y gustativo.
C) ASPECTOS COGNITIVOS Y PERCEPTIVOS
D) IMPLICACIONES DE LA ACTIVIDAD A NIVEL EMOCIONAL

PARTE 2.- ANALISIS DE COMO REALIZA LA ACTIVIDAD LA PERSONA CON ALTERACION DEL
MECANISMO DEL CONTROL POSTURAL NORMAL.
A) ANALIZAR COMPONENTES ALTERADOS
B) EVALUAR COMO SE LLEVA A CABO LA ACTIVIDAD
C) PLANTEAREMOS LA HIPOTESIS DE LA CAUSA

PARTE 3.- ANALISIS DE NUESTRA PROPIA PRAXIS

A) QUE HACE EL TERAPEUTA PARA POSIBILITAR Y FACILITAR LA FUNCION
B) EN QUE MOMENTO Y SOBRE QUE ASPECTOS Y COMPONENTES TEBEMOS QUE INCIDIR CON
MAYOR PROFUNDIDAD.
C) ANALIZAREMOS LA ADECUACION DEL ENTORNO.

44. ESCRIBA EL CONCEPTO DE NEUROPLASTICIDAD

Es la capacidad de cambio estructural, funcional del sistema nervioso central para adaptarse y
modificarse como respuesta a un cambio interno a la demanda del entorno o al proceso de
aprendizaje.
45. DE QUÉ ES RESPONSABLE EL MECANISMO DE CONTROL POSTURAL NORMAL?
De adaptar y armonizar el tono postural para permitir la coordinación de patrones y de
movimientos.

46. EL DESARROLLO MOTOR NORMAL, ASÍ COMO EL MOVIMIENTO NORMAL, REQUIEREN UN

MECANISMO DE CONTROL POSTURAL NORMAL, QUE REGULA:
- tono postural normal
- inervación reciproca
- coordinación normal del movimiento
- reacciones de enderezamiento, equilibrio y balance.

47. ESCRIBA LOS OTROS FACTORES O REQUISITOS PARA EL MOVIMIENTO NORMAL

- rango de movimiento (articular, muscular, tejido blando, tejido nervioso)
- fuerza muscular
- sistema sensorial normal
- carga y transferencia de peso

48. ESCRIBA LA SECUENCIA CORRECTA EN EL PLANTEAMIENTO DE SESIONES EN LA

INTERVENCIÓN SENSITIVO-MOTORA
1.- preparación
2.- practica indirecta: trabajar los componentes posturales y de movimiento en juegos/
actividades.
3.- práctica directa y función

INTERVENCIÓN OCUPACIONAL EN LOS TRASTORNOS PSICOLÓGICOS DEL DESARROLLO

INFANTIL
49. ESCRIBA LOS PRINCIPIOS PARA EL TRATAMIENTO DE TERAPIA OCUPACIONAL EN SALUD
MENTAL INFANTIL
1.- relación establecida con el niño debe basarse en la aceptación y la sinceridad.
2.- fortalecer el autoestima del niño
3.- ayudar al niño a identificar sus comportamientos
4.- ofrecer oportunidades para que el niño pueda utilizar comportamientos funcionales
5.- ayudar que aprenda habilidades psicosociales
6.-ayudarle que pueda controlar sus emociones
7.-ayudarle que desarrolle mayor control inhibitorio y tolerancia a la frustración.
8.- ayudarle a tolerar la transición y el cambio
9.- ayudarle a que aprenda la necesidad de desarrollar habilidades.
10.- se debe permitir que el niño exprese sus emociones positivas como negativas
11.- se debe animar al niño a desarrollar su independencia
12.- las disciplinas, normas y reglas deben ser consistentes
13.- utilizar preferentemente el esfuerzo positivo
14.- el terapeuta debe ofrecer oportunidades para el descubrimiento, sorpresa y el dominio de
las actividades.