Nombre del alumno: Gabriela Lorenzo Piscil

Título del Trabajo: La Evaluación y su Historia (Funciones de la Evaluación)

Materia: Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza

Nombre del Asesor: Mónica Areuza Alarcón García

Grupo: 16va Generación

Fecha de Entrega: 22 de julio de 2018

Maestría: Docencia y Gestión Escolar

 INTRODUCCIÓN

Para dar comienzo con este tema debemos comenzar con la definición de
“Evaluación”; el cual es un término utilizado para valorar juicios determinados en
mejora de algo, en este sentido no debe ser considerada como aquella que
determina que está bien o que está mal, dentro de un juicio de valor; es decir en las
situaciones educativas estas permiten permiten establecer un estándar ente las
metas que se lograron y las que aún falta por cumplir; también permite establecer
la mejora educativa, por lo que se establece que la evaluación es un proceso
dialéctico donde los principios abstractos se convierten en ejemplos concretos.

Cuando nos encontramos en el campo educativo, es siempre el pensar en la

calidad educativa, la cual nos orienta a estructurar los modos y el proceso-
enseñanza, así como el análisis por nuevas estrategias y modificaciones de la
práctica educativa, es por ello que el diseño de las metas a lograr y su constante
medición por medio de la evaluación, la cual permite el desarrollo de los
aprendizajes, construyendo con ello el rendimiento académico, así como entender
los medios, métodos y la función que los resultados han logrado determinar y
fortalecer la práctica educativa. “Según Tyler, Un proceso que tiene como objeto
determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos,
lo cual supone un juicio de valor sobre la programación recogida, que se emite al
contrastar esa información con los objetivos previamente establecidos”. En este
trabajo se elaborara un Mapa Conceptual sobre las funciones de la evaluación y su
importancia, esperando logremos especificar cada una de estas.
 LA EVALUACIÓN Y SU HISTORIA

APORTACIÓN CLASIFICACIÓN

AÑO

Inicio de siglo – hasta el siglo XIX, Desde la antigüedad se han creado y Según el contexto de evaluación
para dar mayor presentación usado procedimientos instructivos en los estas se clasifican en:
que los profesores usaban referentes
implícitos, sin una teoría explicita de 1) Finalidad y función, se divide a
evaluación para considerar, valorar y su vez en: Función formativa y
diferenciar, seleccionar a los estudiantes. función Sumativa.
En edad media se introdujeron los 2) Extensión en evaluación
exámenes en los medios universitarios
con carácter más formal; es decir los
global y parcial.
exámenes que se presentaban de manera 3) Agentes evaluadores en:
oral y en presencia de publico en general. Evaluación interna, que
(1800 – 1900) ÉPOCA DE LA En el siglo XVIII, a medida que aumenta la puede ser, autoevaluación,
REFORMA demanda y el acceso a la educación, se Heteroevaluación,
acentúa la necesidad de comprobación de
los méritos individuales y las instituciones
coevaluación. Evaluación
educativas van elaborando e externa.
introduciendo normas sobre la utilización 4) Aplicación en: inicial,
de exámenes escritos. procesual y final.
5) Criterio de referencia en: auto
- referencia y hetero -
(1900 – 1930) ÉPOCA DE LA Entrado el siglo XIX se establecen los referencia. Referencia o
EFICIENCIA Y DEL TESTING sistemas nacionales de educación y
aparecen los diplomas de graduación, tras
evaluación criterial.
la superación de exámenes (exámenes del Referencia o evaluación
Estado) normativa.
(1930 – 1945) ÉPOCA DE TYLER Es aquella donde se dan juicios y Desde la evaluación educativa de
valoraciones.
Norma Esmeralda Rodríguez
(1946 -1956) ÉPOCA DE LA Dubois y Coffman afirman que los Ramírez la evaluación se clasifica
INOCENCIA procedimientos que se empleaban en la
China imperial, hace más de 3000 años y en:
la utilizaban para seleccionar a los altos 1) DIAGNOSTICA
funcionarios.
(1957 – 1972) ÉPOCA DE LA Guba apoya en ella el enfoque 2) SUMATIVA
EXPANSIÓN paradigmático, constructivista y en las 3) FORMATIVA
necesidades de los stakeholders
(demandantes e implicados en la 4) EVALUACIÓN BASADA EN
evaluación como base para determinar la COMPETENCIAS
información Sundbery habla de pasajes
evaluadores en la Biblia, mientras Blanco
se refiere a los exámenes de los
profesores griegos y romanos.
(1973) ÉPOCA DE LA McReynold afirma que el trato más
PROFESIONALIZACIÓN SE importante de evaluación de la
antigüedad es el Tetrabiblios que se
ENLAZA CON LA SITUACIÓN atribuye a Ptolomeo. Cicerón y San
ACTUAL Agustín introducen en sus escritos
conceptos y planteamientos evaluadores.
Surge un sistema de exámenes de
comprobación de una preparación
específica, para satisfacer las necesidades
de una nueva sociedad jerárquica y
burocratizada.
SE DESARROLLAN LAS SIGUIENTES
CORRIENTES EDUCATIVAS:
1) Aparecen las corrientes filosóficas
positivistas y empíricas
desarrollando la observación,
experimentación y comprobación.
2) Influencia de las teorías
evolucionistas.
3) Desarrollo de métodos estadísticos.
4) Desarrollo de la sociedad industrial,
buscando encontrar mecanismos de
acreditación y selección de los
alumnos.
FUNCIONALIDAD: MAPA CONCEPTUAL
Formativa y Sumativa
NORMOTIPO: FORMA
Normativa, Criterial e
Ideográfica. TEMPORALIZACIÓN:
AMBITO: Aulica e Inicial, Procesual y final.
Institucional AGENTES:
FORMATIVA
Autoevaluación, Proceso e información
Heteroevaluación y continua
Coevaluacion.

LAS FUNCIONES SE
PUEDEN SUMATIVA
FUNCIONES DE Calcula valores para que
ESQUEMATIZAR sean analizados y
COMO: LA EVALUACIÓN comparados

FUNCIÓN
PEDAGOGICA
Evalúa procesos en el
interior del aula SOCIAL
FUNCIÓN Y Saber y competencia
CONTROL
Relación entre evaluador
y evaluado
 CONCLUSIONES

Para concluir debemos saber que la evaluación tiene un objetivo principal y

es el de desarrollar en el alumno la valoración por lo que aprende y lo que se enseña
en este sentido motiva e identifica los tópicos que son importantes para la
evaluación, en este sentido la evaluación puede completar dos requerimientos
necesarios, aquel que mide la competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso
sobre el proceso de aprendizaje. Finalmente permite saber cuáles son los objetivos
y metas logradas y cuales no se alcanzaron, para que se busque su mejora y en
este sentido se enfatice la importancia de los contenidos, se retroalimente la
información para su mejora, se distinga la naturaleza de la evaluación, se definen y
establecen nuevos parámetros de evaluación que son viables para adaptarse a las
necesidades del individuo, etc.
 BIBLIOGRAFIA

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s1/lecturas/T7S1_JORBA_Y_SANMARTI_FUNCION
_PEDAGOGICA.pdf 22/junio/2017

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s1/lecturas/T6S1_FUNCIONES_TIPOS_EVAL_casa
nova.pdf 22/junio/2017