MÓDULO 2: Relación entre la planificación y la evaluación formativa

Unidad 1
Trabajo colaborativo: Roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula.

Las características de la evaluación formativa que hemos considerado importantes en el equipo de trabajo son:
- Como proceso, porque permite evidenciar el avance de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias.
- Como acompañamiento al estudiante, para el logro de las competencias.
- Requiere retroalimentación, porque permite ayudar al estudiante avanzar hacia el nivel esperado, ajustando la enseñanza a sus
necesidades;
- Reflexiva porque permite la toma de decisiones.
Al comparar las características de la E.F que hemos considerado con las características de la evaluación formativa según Cizek, que
no hemos considerado son:
- Los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
- Comunica objetivos de aprendizaje claros y específicos.
- Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las actividades de
aprendizaje.
- Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.

Resuman sus respuestas y escríbanlas en un papelógrafo. Luego tómenle una foto y colóquenla en un archivo en Word, que será el primer
insumo de la tarea.

Hemos visto que la evaluación formativa es un proceso activo que requiere el trabajo conjunto del docente y el estudiante. Podemos dividir las características de Cizek de
acuerdo a esos roles, lo que nos ayuda a ver las funciones del docente, los estudiantes y la clase en este proceso. Haciendo una síntesis, veremos estos tres roles y cómo se
expresan en el CNEB.
3. Primero escojan qué características mencionadas por Cizek les parecen que se refieren principalmente al rol del docente, cuáles al rol del estudiante y cuáles a la interacción
en el aula entre el docente y el estudiante.
Ahora veremos cómo se expresan esas características en el CNEB. Revisen el capítulo VII: “Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula” (pp.176
a 181) y encuentren una formulación distinta de las mismas ideas.

Rol del docente Rol del estudiante Interacción en el aula entre docente y
estudiantes.
- Comunica objetivos de aprendizaje claros y - Requiere que los estudiantes asuman la - Se centra en los objetivos que
específicos. responsabilidad de su propio aprendizaje. representan resultados educativos
- Identifica conocimientos y habilidades valorados con aplicabilidad más allá del
actuales del estudiante y los pasos contexto de aprendizaje.
necesarios para alcanzar los objetivos - Genera una evaluación frecuente entre
deseados. pares, la autoevaluación y la integración
- Requiere el desarrollo de planes para la de la evaluación dentro de las actividades
consecución de los objetivos deseados. de aprendizaje.
- Alienta a los estudiantes a progresar y - Promueve la metacognición y la reflexión
auto-monitorear la consecución de las de los estudiantes sobre su trabajo.
metas de aprendizaje.
- Proporciona ejemplos de metas de
aprendizaje, incluyendo, cuando resulte
pertinente, los criterios o rúbricas que se
utilizarán para calificar el trabajo del
estudiante.
- Incluye retroalimentación que es concreta
y oportuna, y en relación con los objetivos
de aprendizaje, proporcionando
oportunidades para que el estudiante
revise y mejore los productos de su trabajo
y su comprensión.

RELACIÓN

Características de Cizek Orientaciones para la E. F de las competencias en el aula

(1) Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
propio aprendizaje. conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

(2) Comunica objetivos de aprendizaje claros y específicos.
(3) Se centra en los objetivos que representan resultados educativos
valorados con aplicabilidad más allá del contexto de aprendizaje.
Informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje
en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará.
 (4) Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de
los pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados. las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

(5) Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los

objetivos deseados.
(6) Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
consecución de las metas de aprendizaje. signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar
y combinar diversas capacidades.
El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde
se encuentra con relación al logro de la competencia, lo ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje y comprender que el nivel esperado
de la competencia está a su alcance.
(7) Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza
cuando resulte pertinente, los criterios o rúbricas que se utilizarán y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y
cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué
para calificar el trabajo del estudiante. aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas.
Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y
puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.
(8) Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y
la integración de la evaluación dentro de las actividades de
aprendizaje

(9) Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en
relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando
oportunidades para que el estudiante revise y mejore los
productos de su trabajo y su comprensión.
(10) Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes
sobre su trabajo.
Devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

5. Seguidamente, con relación a las siete características que quedan, realicen una tabla para el rol del docente y otra para el rol de
los estudiantes en un papelógrafo. Luego tómenle una foto y colóquenla en el archivo en Word, éste será el segundo insumo de la tarea
colaborativa.
 Rol del docente Rol del estudiante Interacción en el aula entre docente y
estudiantes.
1. Lograr que los estudiantes sean más autónomos 1. El estudiante se autoevalúa usando los mismos 1. Valorar el desempeño de los estudiantes al
en su aprendizaje al tomar conciencia de sus criterios para identificar dónde se encuentra con resolver situaciones o problemas que
dificultades, necesidades y fortalezas. relación al logro de la competencia, lo ayuda a signifiquen retos genuinos para ellos y que les
incrementar la responsabilidad ante su propio permitan poner en juego, integrar y combinar
2. Informar a los estudiantes desde el inicio del aprendizaje y comprender que el nivel esperado de diversas capacidades.
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué la competencia está a su alcance.
2. Devolver al estudiante información que
competencias serán evaluados, cuál es el nivel
describa sus logros o progresos en relación con
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se
los niveles esperados para cada competencia.
les evaluará.
Esta información le permite comparar lo que
debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
3. Identificar el nivel actual en el que se encuentran
efectivamente hizo.
los estudiantes respecto de las competencias con
el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
3. Aumentar la confianza de los estudiantes para
altos.
asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
4. Consiste en informar a los estudiantes desde el
inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en
qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se
les evaluará. Es decir, especificar qué
aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicación será diferenciada de acuerdo a la
edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.

. A continuación, fíjense en las características que se han escogido para los roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula. Con respecto a
cada grupo (estudiantes, docente, interacción en el aula), discutan cuáles creen que son los mayores retos en su institución educativa para lograr que las
características que se requieren se hagan realidad. En otras palabras:

¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?

¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?
Para responder esto, encontrarán valiosas y útiles ideas en el capítulo VI del CNEB, “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias” (páginas 170 a 175). Luego, completen el cuadro siguiente en otro papelógrafo, tómenle una foto y péguenlo en el archivo
en Word, como tercer insumo de su trabajo colaborativo.

Evaluación formativa: retos y qué hacer para superarlos

Rol Reto principal
Que los estudiantes se autoevalúen usando criterios para
identificar dónde se encuentran con relación al logro de la
Estudiante competencia, incrementar su responsabilidad ante su propio
aprendizaje y comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance.
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
Docente necesidades y fortalezas.
Interacción en el Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
aula errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
Ideas para superar el reto
- Que el estudiante aprender haciendo.
- Que construya el nuevo conocimiento.
- Que aprender del error o el error constructivo.
- Partir de situaciones significativas.
- Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
- Partir de los saberes previos.
- Generar el conflicto cognitivo.
- Promover el trabajo cooperativo y colaborativo.
- Promover el pensamiento complejo.
- Generar condiciones para aprender, es decir, mediar el progreso de los
estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, mediante un
acompañamiento socio afectivo de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes y la toma de decisiones
responsables.

7. Ahora discutan lo que han aprendido en esta actividad y escriban una reflexión final, éste será el cuarto y último insumo del trabajo
colaborativo. Luego cada participante publicará lo elaborado en grupo en la plataforma del curso, siguiendo las orientaciones de la
actividad.

REFLEXIÓN
Desde un enfoque formativo, la evaluación cumple un papel fundamental en la enseñanza – aprendizaje; no solo para certificar que sabe
un estudiante sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente; en tal sentido docente,
estudiantes