GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 13

Áreas y volúmenes
de cuerpos
geométricos

ESO
2
CONTENIDO

1 Programación* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en
el CD Programación y en www.smconectados.com.
Programación de aula

Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

Al cálculo de las áreas y volúmenes de los cuerpos geométricos le han dedicado su estudio grandes científicos:
– Una demostración de que el volumen del cono es igual a un tercio del cilindro que lo contiene se le atribuye a Eudoxo
(400 a. C).
– Euclides (330 a. C.), en sus Elementos, demostró que el volumen de una esfera es proporcional al cubo de su diáme-
tro. Arquímedes (200 a. C.) demostró a su vez que esa constante de proporcionalidad estaba relacionada con pi.
– Cavalieri (1635), con su teoría de lo indivisible, encontró simple y rápidamente el área y el volumen de varias figuras
geométricas entre las que se hallaba la esfera.
Todo va envasado y envuelto, y la fabricación de los envases y envoltorios requiere del cálculo de su capacidad, volumen
y superficie. También en el mundo de la tecnología y de la arquitectura es casi imposible entrar en algún ámbito de la
vida actual que no requiera estos conceptos. Es importante que los alumnos sean conscientes de ello.
Se deben repasar las unidades de volumen y capacidad y cómo están relacionadas. Se centrará la atención en la deduc-
ción de fórmulas de la superficie y el volumen de algunos cuerpos geométricos siempre que se encuentren en su nivel
de conocimiento, a través del desarrollo de las mismas. Este trabajo, con el apoyo del gráfico, no se debe descuidar, ya
que ayuda a los alumnos a adquirir nivel de abstracción y a realizar un trabajo comprensivo y racional, no solo memo-
rístico y rutinario. De este último se debe huir siempre que se pueda en matemáticas, salvo para la adquisición de auto-
matismos.
Se pueden llevar a clase envases diferentes para observar el concepto que tienen de capacidad. Los problemas que se
realicen tendrán datos reales para que esto les ayude a adquirir una percepción real y concreta del concepto de unidad
de superficie y de volumen.

CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer, comprender y aplicar las 1.1 Cálculo de áreas en poliedros.
fórmulas para el cálculo de super-
ficies de cuerpos geométricos, y
resolver problemas que impliquen • Lingüística
1.2 Cálculo de áreas en superficies de cuer-
este cálculo. pos redondos. • Matemática
• Cultural y artística
2. Comprender y conocer el con- 2.1 Cálculo de volúmenes y capacidad en • Tratamiento de la
cepto de medida de volumen y figuras poliédricas. información y competencia
capacidad, utilizar las fórmulas digital
para el cálculo de estas en cuer- • Aprender a aprender
pos geométricos, así como resol- 2.2 Cálculo de volúmenes y capacidad de
ver problemas de aplicación de cuerpos redondos.
las mismas.

CONTENIDOS
• Área del prisma • Volumen del prisma
• Área del ortoedro • Volumen de la pirámide
• Área de la pirámide. Pirámide regular y tronco de pirá- • Volumen del tronco de pirámide
mide • Volumen del cilindro
• Área del cilindro • Volumen del cono
• Área del cono. Área del tronco de cono • Volumen del tronco de cono
• Área de la superficie esférica
• Relación entre el volumen de un cono y la semiesfera cir-
• Cálculo de áreas de cuerpos geométricos compuestos cunscrita a él
• Volumen de los cuerpos • Volumen de la esfera
• Unidades de volumen • Cálculo de volúmenes de cuerpos geométricos com-
• Relación entre las unidades de capacidad y de volumen puestos

2 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Para calcular las áreas de los diferentes cuerpos geométricos es preciso que los alumnos identifiquen sin problema
cada cuerpo con su desarrollo plano.
Los alumnos deben identificar los triángulos semejantes que se generan en el cálculo del área y del volumen de tron-
cos de pirámides y conos, y aplicar el teorema de Tales al cálculo de los elementos en dichas figuras.

2. Previsión de dificultades
Aunque los alumnos ya conozcan de cursos anteriores los cambios de unidades de longitud, superficie y volumen, les
cuesta identificar la relación entre volumen y capacidad.
Por otro lado, como en la unidad se indica una gran cantidad de fórmulas, conviene, en la medida que sea posible, ense-
ñar a los alumnos cómo se deducen, para evitar aprendizajes memorísticos.

3. Vinculación con otras áreas

La presencia de cuerpos geométricos en el mundo que nos rodea y la relación entre el contenido y el continente de mul-
titud de objetos hacen que los contenidos de esta unidad estén relacionados con multitud de áreas.

4. Esquema general de la unidad

Este tema se comienza con el cálculo de áreas de cuerpos geométricos. Se apoya en el anterior, donde han hecho
desarrollos de los cuerpos. Es fundamental que en un principio los hagan para el calculo de áreas, y así comprendan de
dónde provienen las fórmulas que van a usar. Siempre que se pueda, se deben justificar o deducir de un modo razonado.
Los alumnos suelen entender estas deducciones, que son muy formativas; es casi más importante que las deduzcan que
se las aprendan de memoria, pues de este modo siempre estarán en condiciones de resolver un problema. No deben olvi-
dar nunca el uso de las unidades de medida, y han de recordar que están trabajando con números concretos, no abs-
tractos.
El cálculo de volúmenes tendrá un tratamiento similar, se empe-
zará por ortoedros donde puedan observar fácilmente el núme- ÁREAS Y VOLÚMENES
ro de unidades cúbicas que tienen de capacidad, y se pasará a
la justificación de las demás fórmulas siempre que la misma Poliedros Cuerpos redondos
esté dentro de su nivel. Es importante que se trabajen las equi-
valencias entre unidades de volumen y de capacidad.
Prismas Cilindro
En los resultados de sus cálculos deben ser críticos y dejar-
los con las aproximaciones y redondeos adecuados.
Se debe trabajar con ejercicios en los que los datos, prefe- Ortoedro Cono
rentemente, sean de la vida real y con medidas también rea-
les. Hay infinitos ejemplos de la vida misma donde buscar
Pirámides Esfera
para calcular volúmenes y superficies, y de este modo, si es
un objeto conocido cuando el alumno lo cuantifique, conse-
guiremos que este tenga un concepto claro de las dimensio-
nes del espacio y del volumen.

5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en 10 sesiones:
1.ª Introducción. Desarrolla tus competencias. Área de prismas
2.ª Área de pirámide y tronco de pirámide
3.ª Área de cilindro. Área de cono y tronco de cono
4.ª Área de superficie esférica
5.ª Volumen de cuerpos. Unidades de volumen. Relación con las unidades de capacidad. Volumen de prismas
6.ª Volumen de pirámides y troncos de pirámides
7.ª Volumen de conos y troncos de cono. Volumen de esfera
8.ª y 9.ª Actividades de repaso y consolidación
10.ª Pon a prueba tus competencias
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa-
rias para desarrollar la unidad.

Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha-
miento de la misma. En particular, las actividades que proponen un debate y exposición ante los compañeros de las sec-
ciones “Desarrolla tus competencias” y “Pon a prueba tus competencias” desarrollan de forma más específica los des-
criptores recogidos en las subcompetencias comunicación oral.

Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
En esta unidad se trabaja a fondo la subcompetencia razonamiento y argumentación, debido a que hay numerosas acti-
vidades dedicadas a problemas lúdicos en los que es preciso aplicar diferentes procedimientos para solucionarlos.

Competencia para la interacción con el mundo físico

En esta unidad se trabaja el descriptor tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad huma-
na produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas de la subcompetencia medio natural y sostenible.

Cultural y artística
Esta competencia, al igual que en todas las de geometría, se trabaja especialmente en la unidad. Se desarrolla la sub-
competencia sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular,
con la apreciación de la presencia de las matemáticas en diferentes manifestaciones artísticas, y la subcompetencia
expresión artística. Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos, con la elaboración de
trabajos artísticos.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de la unidad aparecen en “Librosvivos” y “En la red” varias referencias para realizar actividades interactivas
y buscar información con el fin de desarrollar y ampliar los contenidos de la unidad, desarrollando la subcompetencia
de obtención, transformación y comunicación de la información.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de la sección “Autoevaluación” planteadas en las páginas finales de la unidad se puede inda-
gar en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las subcompetencias de conciencia y
control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de aprendizaje.
La sección calcula con ingenio de “Pon a prueba tus competencias” permite potenciar la adquisición de la subcompe-
tencia construcción del conocimiento.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico del
alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno este ejercicio reflexivo y crítico.
En esta unidad se propone un tema de debate en internet en la actividad de Aprende a pensar sobre Ortoedros de leche
en la que, además de la competencia para la interacción con el mundo físico, citada explícitamente en la tabla de la
página siguiente, se trabajan las competencias y subcompetencias:
• Lingüística: Comunicación escrita
• Tratamiento de la información y competencia digital: Uso de las herramientas tecnológicas y uso ético y responsable
de la información y las herramientas tecnológicas.
• Aprender a aprender: Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.
• Autonomía e iniciativa personal: Desarrollo de la autonomía personal
En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en
relación con las actividades señaladas.

4 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad
sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com-
petenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción
Expresar oralmente pensamientos,
– Participa en debates en clase.
emociones, vivencias y opiniones de forma
coherente y adecuada en diferentes contextos. Desarrolla tus competencias, III

Comunicación oral – Justifica a sus compañeros cuál es el envase

Argumentar con espíritu crítico y
que menos contamina.
constructivo, así como saber aceptar las
Lingüística Pon a prueba tus competencias:
críticas de los demás.
Aprende a pensar, 3
Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar – Crea un informe sobre la civilización etrusca.
la información contenida en un texto para
Comunicación escrita Pon a prueba tus competencias:
contribuir al desarrollo del pensamiento
crítico. Investiga y crea, 1

Poner en práctica procesos de razonamiento – Construye cuadrados mágicos.

que llevan a la solución de los problemas o Pon a prueba tus competencias:
a la obtención de la información. Investiga y crea, 4
Razonamiento y
argumentación Seguir determinados procesos de – Entiende el algoritmo de la resolución del cubo
pensamiento, como la inducción y la de Rubik.
Matemática deducción, selección por descarte, entre Pon a prueba tus competencias:
otros. Calcula con ingenio, 2
Resolución de Seleccionar las técnicas adecuadas para
– Analiza los envases que usa a diario.
problemas. Relacionar y calcular resultados, y representar e
aplicar el conocimiento interpretar la realidad a partir de la Pon a prueba tus competencias:
matemático a la realidad información disponible. Aprende a pensar, 1

– Comprende la utilidad de los cortafuegos.

Tomar decisiones sobre el mundo físico y Actividad 82
Interacción Medio natural y sobre los cambios que la actividad humana
con el medio físico desarrollo sostenible produce en el medioambiente y la calidad – Analiza qué material contamina menos.
de vida de las personas. Pon a prueba tus competencias:
Aprende a pensar, 3
Comprender y valorar críticamente – Conoce la obra de Escher.
Sensibilidad artística. diferentes manifestaciones culturales y Pon a prueba tus competencias:
Conocimiento y aprecio artísticas. Investiga y crea, 5
del hecho cultural en Adquirir sensibilidad y sentido estético para – Aprecia la presencia de las matemáticas en el
general y del artístico comprender, apreciar, emocionarse y arte y otras culturas.
Cultural en particular disfrutar con el arte y otras Pon a prueba tus competencias:
y artística manifestaciones culturales. Investiga y crea, 1, 4 y 5
Expresión artística. – Crea una obra de arte con cuerpos
Poner en funcionamiento la iniciativa, la
Expresión y geométricos.
imaginación y la creatividad para expresar
comunicación personal y
de forma personal ideas, experiencias o Pon a prueba tus competencias:
colectiva mediante
sentimientos mediante códigos artísticos. Investiga y crea, 6
códigos artísticos
– Visita la página librosvivos.net.
Actividades 27 y 34
Obtención,
Tratamiento Buscar y seleccionar información con – Utiliza internet para realizar actividades y
transformación y
de la información y distintas técnicas según la fuente o el buscar información.
comunicación de la
competencia digital soporte, valorando su fiabilidad. En la red
información
Pon a prueba tus competencias:
Investiga y crea, 3
Valorar la diversidad de respuestas – Busca diferentes vías para resolver un
Aprender Construcción del posibles ante un mismo problema y problema.
a aprender conocimiento encontrar diferentes estrategias y Pon a prueba tus competencias:
metodologías para solventarlo. Calcula con ingenio, 2

Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 5

Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la
tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación para la comunicación: Desarrolla tus competencias, actividad II.
• Educación medioambiental: actividad 82 y Deme un ortoedro de leche.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien
a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso
• Cuaderno de refuerzo de Matemáticas: “Aprende y aprueba”. 2.º de ESO
Bibliográficos

SM – Unidad 8. Cuerpos geométricos

• Cuadernos de Matemáticas. 2.º de ESO: N.º 6: Geometría y medida en el espacio
• Cuadernos de resolución de problemas I y II

• DEL OLMO, M. A.; MORENO, M. F., Y GIL, F.: Superficie y volumen. ¿Algo más que el trabajo con
Otros
fórmulas? Síntesis, Madrid, 1993.

www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net
Internet

Unidad didáctica del programa Descartes sobre volúmenes:

www.e-sm.net/2esomatprd26
Otros Unidades de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos del libro digital del CIDEAD:
www.e-sm.net/2esomatprd27
www.e-sm.net/2esomatprd28

• Vídeo Área y volumen, de la serie Ojo Matemático, producida por Yorkshire TV y distribuida en España por
materiales

Metrovideo España.
Otros

• Cuerpos geométricos que puedan rellenarse para comprobar las equivalencias entre los volúmenes.
• Decímetro cúbico desmontable, botellas, envases de cartón, recipientes varios.

6 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos


Desarrolla tus competencias
La fotografía de entrada nos permite disfrutar de una de
las maravillas del mundo antiguo. Podemos aprovecharlo
para pedir a los alumnos que busquen cuáles eran las seis
restantes maravillas y que las sitúen sobre un mapamun-
di actual.
Por otro lado, la existencia de pirámides en el antiguo Egip-
to nos permite apreciar el gran desarrollo matemático que
tenían los matemáticos egipcios. De hecho, en el papiro de
Rhind podemos encontrar problemas para calcular “incli-
naciones” y alturas de pirámides.
I. Esta actividad nos va ayudar a que los alumnos com-
prueben que el hallar áreas de cuerpos geométricos se
reduce a calcular el área de los polígonos que forman sus
caras.
II. Los alumnos que hayan seguido con atención el des-
arrollo de la unidad anterior podrán dar ya un ejemplo:
templo de Kukulcán, en México.
III.El debate que se desarrolle en esta pregunta tendrá dos
posturas totalmente opuestas, ya que si preguntamos a
los alumnos, muchos de ellos tendrán amuletos.
1. Área del prisma
• En principio no es necesario que se aprendan las fór-
mulas si realizan una representación esquemática del
desarrollo de los prismas donde se detallen las longitu-
des de sus aristas. Es una buena práctica para la com-
prensión de las fórmulas del área de las bases y su área
lateral. Con el uso continuado de esta estrategia termi-
nan por aprender la fórmula, y si no, siempre podrán
deducirla.
• La técnica del desarrollo incrementa su capacidad de
percepción espacial.
• En el cálculo de áreas de ortoedros se pueden dar datos
sobre las aristas a través de sus diagonales, tanto de las
caras como de las del poliedro, y aplicar el teorema de
Pitágoras para calcularlas.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 1 a 3, 45, 46a, 46e y 46f
Medio 4, 49a y 50 a 52
Alto 88 a 90
2. Área de la pirámide y del tronco de
pirámide
• Debe quedar claro el concepto de apotema de la pirámi-
de. A veces la confunden con la apotema de la base. Por
eso es importante, al igual que en el epígrafe anterior,
el desarrollo de la pirámide, y observar que en la pirámide
recta, sus caras laterales son triángulos isósceles, lo que
facilitará la comprensión del cálculo de las áreas sin
necesidad de utilizar las fórmulas, simplemente obser-
vando que al multiplicar el número de caras por el área
de los triángulos se obtiene el perímetro por la apotema
partido por dos, y obtendrán así el área lateral.
Sugerencias didácticas
• Además de la relación entre la apotema y la altura de la
pirámide y la apotema de la base, conviene mostrarles con
un dibujo la relación entre la arista lateral, la altura de la
pirámide y el radio de la base.
• En el tronco de pirámide recta deben observar en su des-
arrollo que tiene como caras laterales trapecios isósce-
les, y para calcular su área total solo tienen que sumar
las áreas de todos ellos.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 46d y 73
Medio 5, 6, 49b y 53
3. Área del cilindro
• Para calcular el área del cilindro utilizaremos la simili-
tud entre el cálculo de la de este con la del prisma, ya
que podemos considerar el cilindro como un prisma don-
de el número de aristas de la base es infinito. En este
caso, el perímetro de la base es la longitud de una cir-
cunferencia de radio el radio del cilindro.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 8, 46b, 47 y 74
Medio 9 y 49c
4. Área del cono y del tronco de cono
• El desarrollo del cono es básico para la comprensión del área
lateral, donde se puede comparar el sector circular con un
triángulo cuya base es el perímetro del círculo de la base
(longitud de la circunferencia), y su altura, la generatriz.
• El compararla con el área lateral de una pirámide tam-
bién es interesante, pues se puede considerar como una
pirámide cuyo número de aristas de la base tiende a infi-
nito.
• Es interesante hacer la deducción de la fórmula del área
lateral a través del área de un sector circular, sabien-
do que el ángulo que le corresponde a ese sector es
r
α = 360⋅ , siendo r el radio de la base, y g, la generatriz,
g
2πg 2πr
pues con una simple proporcionalidad = se obtie-
360 α
ne, y el área de un sector circular (de radio g en este caso)
la conocen. Este tipo de demostraciones son sencillas y
a algunos alumnos buenos les resultan interesantes y
formativas, y nunca debemos descuidarlos.
• En el caso del área lateral del tronco de cono, si no se
quiere utilizar la fórmula, siempre se puede llegar a cal-
cular como la diferencia entre las áreas de dos conos, y
en este caso aplicarán el teorema de Tales para deducir
los datos que les falten.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 48
Medio 10 y 49 d
Alto 11 y 54
Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 7
Sugerencias didácticas
5. Área de la superficie esférica
• La demostración de la fórmula del área de una esfera no
está al nivel de estos alumnos, pero se les puede hacer
ver que es la misma que el área lateral del cilindro cir-
cunscrito a ella y se pueden trabajar algunas relaciones
interesantes entre las porciones del área lateral del cilin-
dro y las del casquete esférico y la zona esférica, indi-
cando que coinciden.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 13 y 46c
Medio 14 a 16
6. Volumen de los cuerpos. Unidades
de volumen
• Trabajar con la idea de un cubo para las unidades de
volumen es muy útil y les hace ver fácilmente el signi-
ficado de la relación que existe entre una unidad cúbi-
ca y su inmediata superior, observar que con 1000 cubos
de 1 cm3 obtenemos un cubo de volumen 1 dm3 y así suce-
sivamente.
• El uso de policubos de madera o plástico es muy útil para
observar el volumen de algunas figuras.
• Es interesante que realicen ejercicios de repaso de rela-
ciones entre las unidades de volumen, así como que inten-
ten medir el volumen de diversos cuerpos utilizando el
principio de Arquímedes.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 18
Medio 19
7. Volumen y capacidad
• A veces, a los alumnos les resulta muy curioso observar
la capacidad de algunos recipientes. Si se tiene un decí-
metro cúbico y se trae una botella de litro de agua, les
parece imposible que esta quepa en el decímetro cúbico.
La forma de los objetos a veces nos engaña a la vista con
su posible capacidad.
• Para hacerse a la idea de la capacidad, se les puede suge-
rir que midan habitaciones en su casa o la clase y calcu-
len su capacidad.
• Deben trabajar ejercicios de relaciones entre las unida-
des de volumen y de capacidad.
• Comparar recipientes de distintas formas con la misma
capacidad es útil para la comprensión del concepto de
capacidad.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 21 a 25 y 55 a 57
Medio 26, 58, 59, 79, 81 y 84
8 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos
8. Volumen del prisma
• Se puede empezar viendo cómo paralelepípedos de
dimensiones a × b × c se pueden descomponer en
a ⋅ b ⋅ c cubos de 1 cm3. Esto suele ser muy didáctico para
la comprensión de la fórmula del volumen de un prisma.
• Se les puede hacer ver cómo al empujar un montón de
folios por sus laterales, deformándolos, evidentemente no
variamos su volumen; lo mismo se puede hacer con un
montón de monedas, y se les puede enunciar el principio
de Cavalieri.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 29, 30, 60, 61a, 61d y 62
Medio 31, 32, 66, 67, 76, 77, 80, 82 y 83
Alto 33, 72a, 86 y 87
9. Volumen de la pirámide y del tronco
de pirámide
• Para la fórmula del volumen de una pirámide cuadran-
gular, la situación ideal sería conseguir dos figuras de
plástico, un cubo y una pirámide cuadrangular, de tal
manera que tengan la misma base y la altura del cubo sea
el doble que la de la pirámide, que se puedan llenar de
agua, y comprobar cómo el cubo se llena con seis pirá-
mides de agua.
• Este resultado puede generalizarse considerando un pris-
ma y una pirámide de tal manera que tengan la misma base
y la altura de la pirámide sea la mitad de la del prisma.
• Para calcular el volumen de un tronco de pirámide será
preciso que nos detengamos para que los alumnos recuer-
den cómo aplicar el teorema de Tales para calcular los ele-
mentos necesarios.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 36, 61c, 61f y 64
Medio 37 y 68b
Alto 70b, 71a y 93
10. Volumen del cilindro y del cono
• El relacionar los volúmenes de los cilindros y los conos
con los de los prismas y pirámides es didáctico y ya se ha
hecho con las áreas.
• En el caso de los troncos de conos se puede trabajar con
el cálculo de la diferencia entre el volumen del cono de
base mayor y el del cono de base menor, y se hará uso del
teorema de Tales para calcular la altura de la figura de
máxima altura.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 39, 61e, 65 y 75
Medio 40, 68a y 69
Alto 70a, 71b, 72b, 85 y 92

11. Volumen de la esfera
• La obtención de la fórmula del volumen de la esfera no
es posible para estos alumnos. Solo se puede recurrir a
establecer relaciones entre los volúmenes de esferas y
semiesferas con el volumen de conos cuya altura y radio
sean igual al radio de la esfera. A ellos les resultan inte-
resantes y van relacionando la fórmula con la del cono y
la retienen mejor.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 42, 43, 61b y 63
Medio 44 y 78
Alto 91
Organiza tus ideas
• El resumen se divide en dos partes: áreas y volúmenes,
y unidades de volumen y su relación con las de capacidad.
Los alumnos podrían elaborar un esquema nuevo aña-
diendo los desarrollos planos de cada uno de los cuerpos
que aparecen.
• Como una actividad que sirva para que trabajen el esque-
ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida-
des realizadas en la unidad a los distintos contenidos pre-
sentados en el resumen.
Actividades de ampliación
Con estas actividades desarrollamos las competencias de
aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.
Los alumnos deberán aplicar los contenidos del tema, deci-
diendo cuáles son los más apropiados para resolver cada
una de las actividades.
Asimismo, deberán elaborar sus propias estrategias para
resolverlos, dado que no son problemas guiados ni se ajus-
tan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo que
puede resultarles muy estimulante, aunque al comienzo
les asuste un poco.
Pon a prueba tus competencias
INVESTIGA Y CREA. EL ARTE DE LOS POLIEDROS
A lo largo de toda la actividad se puede apreciar la pre-
sencia de los poliedros en diferentes manifestaciones artís-
ticas en diferentes épocas
La pregunta 1 permite que los alumnos investiguen sobre
la civilización etrusca. Podemos pedirles que en su resu-
men, una vez situada en el tiempo y el espacio, se centren
en los logros matemáticos que obtuvieron.
En la página 16 presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en www.smconectados.com puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.
Sugerencias didácticas
Para la pregunta 3 podemos elaborar un listado con las
aportaciones de cada uno de los alumnos. Sería intere-
sante que las referencias artísticas que indicasen los alum-
nos fueran acompañadas de una fotografía.
Para la realización de la pregunta 4 podemos imprimir el
listado de actividades que aparece en la dirección, dividir la
clase en grupos y asignar a cada grupo un par de ellas.
En la pregunta 5 vuelve a aparecer Escher; no es ni la pri-
mera vez ni la última que disfrutaremos de su obra. Al con-
templar el cuadro, los alumnos apreciarán un tipo de polie-
dro que no hemos visto a lo largo de la unidad, los poliedros
estrellados. Podemos pedirles que busquen información
sobre ellos.
Una vez que los alumnos hayan realizado su trabajo artís-
tico podemos hacer un mural con todos ellos y exponerlo
en el aula.
CALCULA CON INGENIO. JUEGOS MATEMÁTICOS
En esta actividad volvemos a encontrarnos con el aspecto
lúdico de las matemáticas, con tres referencias a proble-
mas geométricos.
Para la primera pregunta sería interesante llevar al aula
diferentes dados de Rubik de distintas dimensiones y repar-
tirlos a los alumnos para que traten de resolverlos. Al cabo
del tiempo, si no los han podido resolver, pueden dirigirse
a las diferentes direcciones indicadas en la pregunta.
Para construir el tetraedro les daremos la pista de que es
preciso juntar las dos piezas por una cara que tenga la mis-
ma forma, para que no quede ninguna superpuesta.
Para esta actividad dividiremos la clase en 7 grupos y cada
grupo construirá 7 unidades de una de las piezas. Una vez
que estén construidas, iremos juntando las piezas del puz-
le para formar un total de 7 y entregaremos uno a cada
grupo.
APRENDE A PENSAR.
DEME UN ORTOEDRO DE LECHE
Las actividades 1 y 2 van encaminadas a que los alumnos
reflexionen sobre el porqué de las formas de los diferentes
envases que nos rodean.
En la pregunta 3 se propone un tema de debate en el blog
sobre los beneficios y desventajas de los diferentes proce-
sos de reciclaje. Con la realización de dicho debate, además
de trabajar la competencia de interacción con el mundo
físico, trabajamos:
– La competencia lingüística, en concreto la subcompe-
tencia escrita.
– La competencia social y ciudadana.
– La subcompetencia de desarrollo de la autonomía per-
sonal.
Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 9
Actividades de refuerzo

Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los objetivos principales que los alumnos deberían alcanzar son:
• Obtener el área lateral y total de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
• Distinguir los conceptos de capacidad y de volumen.
• Recordar las fórmulas básicas de volúmenes de cuerpos geométricos sencillos.
El trabajo de áreas y volúmenes con estos alumnos debe comenzar siempre con papel cuadriculado, para que asignen
la unidad de superficie a un cuadrado, y trabajen primero con paralelogramos en los que puedan ir contando las uni-
dades cuadradas que contiene la figura, luego pasen al desarrollo de paralelepípedos donde ellos puedan controlar sus
dimensiones y observar al construir la figura cuántas unidades cúbicas contienen, para de ahí pasar a las fórmulas y
desarrollos del resto de las figuras.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Mide tu entorno
La actividad consiste en hallar, por grupos, las áreas de los objetos de su entorno con una peculiaridad: deben hacerlo
sin regla (o casi).
Se trata de medir a palmos, pasos o pies, de manera que al principio de la actividad o previamente en casa, cada alum-
no debe medirse su palmo, su paso y su pie, o cualquier otra medida corporal que se le ocurra y sea útil (no vale, por
ejemplo, medirse el perímetro craneal). A partir de esas medidas, y ya sin ningún tipo de regla o metro, deben averiguar
cuál es la superficie de las paredes y del suelo de la clase, o de su mesa, o del pasillo del centro, o de un balón, reali-
zando, claro está, los cálculos necesarios. El objeto debe ser medido por cada miembro del grupo para, posteriormen-
te, comprobar si coinciden unas medidas con otras. Al final de la actividad se pueden repetir las medidas y los cálculos
para ver qué grupo se ha acercado más a la medida real.
Es una actividad muy dinámica y entretenida, y en función del grupo, puede limitarse a medir objetos del aula o incluso
a medir aquellos otros que estén fuera del centro.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. AL = 2 · 18 · 4 + 2 · 6 · 4 = 192 cm2 7. 200 cm3

8 ⋅10 8. 200 cm3

2. ABases = 2⋅ = 80 cm2
2
9. Si tomamos π = 3,14, tienen el mismo volumen.
ALateral =15⋅ 8 + 2⋅15⋅ 102 + 42 = 443,11cm2
, ⋅ 82 ⋅20
314
VC = =1339,73 cm3
AT =52311
, cm 2
3
8⋅ 8⋅62,80
VP = =1339,73 cm3
3. aP = 26,402 +112 = 28,6 dm 3
28,6⋅16
ALateral = 5⋅ =1144 dm2 10. a) Área de la esfera:
2
A= 4 ⋅ π ⋅12,42 =1932,2 cm2
4. 40 cm = π ⋅103
2
, + 2π ⋅103
, ⋅ h ⇒ h = 5,67 cm
3
b) R2 = R1 – 0,5 = 11,9 cm
5. AL = 47,1 cm2 Volumen de aire:
AT = 75,36 cm2 4
V = ⋅ π ⋅119
, 3 = 7058,8 cm3
3
6. 1017,36 cm2

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.

10 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

1. ¿Cuál es el área lateral de la figura?

4 cm

6 cm
18 cm

2. ¿Cuál es el área total de un prisma de 15 centímetros de altura cuya base es un triangulo isósceles de
8 centímetros de base y 10 centímetros de altura?

3. ¿Cuál es el área lateral de una pirámide regular de base pentagonal de 16 decímetros de lado, con
26,40 decímetros de altura y cuya apotema de la base mide 11 decímetros?

4. ¿Cuál es la altura de un cilindro de 40 cm2 de área total y 1,03 cm de radio?

5. Calcula el área lateral y total de la figura:

5 cm
4 cm

3 cm

6. ¿Qué superficie tiene una peladura de una manzana esférica de 9 centímetros de radio?

7. ¿Cuál es el volumen de un prisma de 8 centímetros de altura y de base cuadrada de 5 centímetros de

lado?

8. ¿Cuál es el volumen de un cilindro de 8 centímetros de altura cuya base tiene un área de 25 centíme-
tros cuadrados?

9. ¿Qué figura tiene más volumen, un cono de 20 centímetros de altura y cuya base mide 8 centímetros de
radio, o una pirámide de base cuadrada de 8 centímetros de lado y 62,80 centímetros de altura?

10. Tenemos un balón de baloncesto hinchado al máximo en casa y, después de medir su contorno o perí-
Página fotocopiable

metro con una cinta métrica, observamos que mide 78 cm.

a) Calcula aproximadamente los cm2 de material necesario para la cubierta.
b) Calcula los cm3 de aire necesario para hincharlo, teniendo en cuenta que la cubierta y la cámara ocu-
pan 0,5 cm. (Llamaremos R1 al radio de la esfera completa, y R2 al radio de la esfera sin cubierta ni
cámara).

Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 11

Actividades de ampliación

Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Estos alumnos profundizarán en el conocimiento de las fórmulas de áreas y volúmenes. No solo tienen que usarlas,
sino que, dentro de sus posibilidades y nivel, se debe intentar que las deduzcan por el conocimiento preciso de los ele-
mentos y sus propiedades en las figuras cuyas áreas y volúmenes tengan que calcular.
Se les pedirá realizar ejercicios de planteamiento en los que relacionen conocimientos y a través de los cuales puedan
descubrir el porqué de algunas fórmulas.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Objetos reales
Se proporcionarán a estos alumnos distintos objetos y se les pedirá que hallen sus respectivos volúmenes. Este simple
hecho supone en algunos casos un problema nuevo y de difícil solución, ya que, por lo general, los alumnos están acos-
tumbrados a trabajar con enunciados de problemas o dibujos de cuerpos geométricos, pero no con los objetos de la rea-
lidad.
Por ejemplo, calcular el volumen de un balón cuyo radio es de 15 centímetros no supone ninguna dificultad para este tipo
de alumnado, pero darles el balón y una regla y preguntarles su volumen puede resultar un pequeño quebradero de
cabeza a la hora de obtener el radio con precisión. Lo mismo puede ocurrir con otros objetos, como conos y pirámides,
y con la obtención de la altura de los mismos, ya que lo inmediato no es hallar la altura, sino la apotema.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

2x ⋅ x x⋅ x
1. a) La arena ocupa la mitad del reloj: 5. 45 cm3 = 4 ⋅ + 2⋅ = 5 x 2 ⇒ x = 3 cm
2 2
VA = 67 + 33,5 = 100,5 cm3
126
, g
b) Tardará en pasar: La figura pesará: ⋅54 cm3 = 68,04 g
1cm3
1s
⋅100,5 cm3 = 300 s = 5 min
0,335 cm3 6. 1385,15 m2 de vidrio

2. a) Volumen de mortero: VM = V1 − V2
7. a) Coste total de las baldosas: 11 553,81 €
VM = 320 − (10 − 0,5)(8 − 0,5)(4 − 0,25) = 52,81 m3
b) Coste del agua: 616 €
b) Cemento: 15 843 kg. Arena: 56 330,67 kg
c) Agua, igual que cemento: 1 64
8. VA = ⋅ 4 ⋅ 4 ⋅ 8 = cm3
8,8017 m3 = 8801,7 L 3 3
1 64
VB = ⋅ 8⋅ 4⋅ 4 = cm3
3. V1 = 318,3 cm3. V2 = 159,15 cm3 3 3
Sus capacidades son distintas. 1 64
VC = ⋅ 4 ⋅ 8 ⋅ 4 = cm3
3 3
4. El volumen extraído es el del tronco de cono de radios
9 y 6 m y altura 4 m:
π ⋅92 ⋅12 π ⋅62 ⋅ 8
VE = − = 716,28 m3 .
3 3

Más recursos
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12 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

1. Un reloj de arena de 16 cm de altura está formado por 2 conos y dos semiesferas de 8
cm de diámetro de la base. 8 cm

a) Calcula el volumen que ocupa la arena.

16 cm
b) Si sabes que al darle la vuelta cae la arena a razón de 0,335 cm3 por segundo, calcu-
la el tiempo que tarda en pasar de un recipiente a otro.

2. Se desea construir un depósito como el de la figura de 10 m de largo, 8 m de ancho 25 cm

y 4 m de alto, con un grosor de las paredes de 25 cm, y estas se van a hacer de
mortero, que lleva en volumen las siguientes proporciones: 4 partes de arena
4m
fina de densidad 1,6 g/mL, 1 parte de cemento de densidad 1,8 g/mL y 1 parte
de agua de densidad 1 g/mL. ¿Podrías contestar a las siguientes preguntas? 8m
10 m
a) ¿Qué volumen de mortero se necesita para construirlo?
b) ¿Cuántos kg de cemento y de arena se necesitan?
c) ¿Cuántos litros de agua?

3. Con una plancha rectangular de 10 por 20 cm se pueden construir dos cilindros según se unan por los
bordes mayores o menores. ¿Tendrían los dos cilindros la misma capacidad?

4. ¿Qué volumen de agua hay que extraer de un depósito lleno que tiene forma de cono invertido cuyo radio
de la base es de 9 m y su altura es de 12 m, para que la altura del agua descienda 4 metros?

5. Hemos creado una figura decorativa que tiene forma de prisma recto de base cuadrada
y es el doble de alto que de ancho, hemos dibujado la mitad de cada una de sus caras tra-
zando una diagonal en cada una de ellas, obteniendo una superficie total de 45 cm2. El
material usado es ébano. Si su densidad es de 1,26 g/mL, ¿podrías decirnos cuánto pesa-
rá cada figura?

6. Una gran cúpula semiesférica de 20 m de radio cubre un invernadero hecho de cris-

tal que tiene forma de pirámide recta de base cuadrada que queda inscrita en la
semiesfera. Calcula la cantidad de vidrio necesaria para su construcción.

7. Se desea construir una piscina de 25 m de largo por 15 m de ancho. Su corte vertical 25 m

(está en el dibujo) en el sitio menos profundo cubre 1 m, y en el más profundo, 4 m. 1m
a) Si se desea enlosar la parte interior con unas baldosas que cuestan a 20 € el metro
cuadrado, ¿cuánto nos costará el total de baldosas necesarias? 4m

b) Si 1 m3 de agua nos lo cobran a 0,7141 €, ¿cuánto nos costaría llenarla hasta 20 cm

del borde?

A D

8. Dado el ortoedro ABCDEFGH, de altura 8 cm y base cuadrada de 4 cm, realiza la división B C

del mismo en las tres pirámides cuadrangulares AEFGH, ABFGC y ACDHG. Ayúdate de un
Página fotocopiable

dibujo esquemático.
Calcula sus volúmenes y comprueba que el de cada una es igual a la tercera parte del volu-
men del ortoedro.
E H

F G

Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 13

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Calcula los m2 de tela que se necesitan para construir una carpa de circo que tiene forma de prisma hexa-
gonal de arista de la base de 16 m y cuyo techo es una pirámide de altura la tercera parte de su altura
total, que es de 24 m.

2. Calcula el área total de una pirámide de base cuadrada de lado 6 cm si su altura es de 4 cm.

3. Calcula los botes de pintura que se necesitan como mínimo para pintar 100 pesas que tienen forma de
tronco de pirámide cuyas bases son cuadrados de 10 y 18 cm, y sus aristas laterales miden 5 cm, si con
cada bote de pintura pintamos 5 m2.

4. Calcula el área total de la figura.

5 cm 10 cm

5. Calcula el área total de un cono que se ha engendrado al girar un triángulo equilátero alrededor de su
altura, que mide 3 cm. Realiza previamente un dibujo esquemático de la figura girando, y del desarro-
llo del cono.

6. ¿Cuál sería la capacidad en litros de un depósito de agua que tiene forma de cubo si su diagonal mide
20 3 m?

7. Queremos comprar un adorno de plata macizo que tiene forma de octaedro regular de 5 cm de arista.
Hemos ido a una tienda que vende la plata al peso, cobran a 0,55 € el gramo, y sabemos que 10,5 gra-
mos de plata ocupan un volumen de 1 cm3. ¿Cuánto nos costará el colgante?

8. Hemos ido de tiendas a comprar figuritas de alabastro y nos han encantado por su color dos que tienen
una forma cilíndrica y otra cónica, y miden 6 cm tanto el diámetro de la base como su altura. Nos las
venden al peso y cuestan 1 € los 100 gramos. Si la densidad del alabastro es de 2,80 g/mL, ¿cuánto nos
costarán las dos figuras?

9. Se desea construir unas bolas de madera de ébano, pero para que pesen menos se las quiere hacer hue-
cas. Si su diámetro exterior es de 10 cm y tienen un grosor de 1 cm, calcula el volumen de madera
empleado. Calcula el peso de la bola si sabes que la densidad del ébano es de 1,26 g/cm3.

10. ¿Cuál de las dos figuras tiene mayor capacidad? Contesta razonadamente.

R R
Página fotocopiable

R R

14 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

 Propuesta de evaluación

Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
⎛2 ⎞
1. Área lateral del prisma hexagonal: AL = 6⋅16⋅⎜⎜⎜ ⋅24⎟⎟⎟=1536 m2
⎜⎝ 3 ⎟⎠

⎛1 ⎞
16⋅⎜⎜⎜ ⋅24⎟⎟⎟
⎜⎝ 3 ⎟⎠
Área lateral del prisma de la pirámide hexagonal: AL = 6⋅ = 768 m2
2
Se necesitan 2304 m2 de tela.

6⋅ 42 + 32
2. Atotal = 6⋅6+ 4 ⋅ = 36 + 60 = 96 m2
2

4 ⋅18 + 4 ⋅10
3. Atotal = AL + AB + Ab = ⋅ 3 +182 +102 = 56⋅5 + 324 +100 = 592 m2
2

592 · 100 = 59 200 cm2 = 5,92 m2

Necesitaremos 2 botes de pintura, con uno no llega.

4⋅ π ⋅52
4. Atotal = π ⋅52 + 2⋅ π ⋅5⋅5+ = 125 π cm2
2

⎛ g⎞
2
9⋅ 4
5. Primero se calcula la generatriz: g2 = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ + 32 ⇒ g = = 12 cm
⎜⎝ 2 ⎟⎠ 3

⎛ g ⎞⎟
2
π ⋅ g2
= 6π cm2, Abase = π ⋅ r 2 = π ⋅⎜⎜⎜ ⎟⎟ = 3π cm2, Atotal = 9π cm2
g
Alateral = π ⋅ r ⋅ g = π ⋅ ⋅ g =
2 2 ⎜⎝ 2 ⎟⎠

6. a = 20 m ⇒ V = 8000 m3 ⇒ Capacidad: 8 000 000 L

7. V = 58,3 cm3. Cuesta 336,68 euros.

8. V = 55,55 cm3. Cuesta 6,33 euros.

9. Vmadera = 1135,16 cm3. Peso: 1,430 kg

2 1
10. V1 = ⋅ π ⋅ R 3 + π ⋅ R 3; V1 = π ⋅ R 3
3 3
V2 = π · R3
Son iguales.

Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 15

 Matriz de evaluación de competencias
16
Unidad 1

LO NO CON NO LO
COMPETENCIA Y
DESCRIPTOR DESEMPEÑO CONSIGUE TOTALMENTE DIFICULTAD CONSIGUE
SUBCOMPETENCIA
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Divisibilidad. Números enteros

– Participa en debates en clase.

Lingüística
Comunicación oral
Lingüística
Comunicación escrita
Matemática
Razonamiento y argumentación
Matemática
Resolución de problemas.
Relacionar y aplicar el conocimiento
matemático a la realidad
Interacción con el medio físico
Medio natural y desarrollo
sostenible
Cultural y artística
Sensibilidad artística.
Conocimiento y aprecio del hecho
cultural en general y del artístico en
particular
Cultural y artística
Expresión personal y colectiva
mediante códigos artísticos
Tratamiento de la información y
competencia digital
Obtención, transformación y
comunicación de la información
Aprender a aprender
Construcción del conocimiento
Argumentar con espíritu crítico y
constructivo, así como saber aceptar las
críticas de los demás.
Leer, procesar y sintetizar la información
contenida en un texto para contribuir al
desarrollo del pensamiento crítico.
Usar procesos de razonamiento que llevan
a la solución de los problemas.
Seguir procesos de pensamiento, como la
inducción y la deducción entre otros.
Seleccionar las técnicas adecuadas para
calcular resultados, y representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Tomar decisiones sobre el mundo físico y
sobre los cambios que la actividad
humana produce en el medioambiente y la
calidad de vida de las personas.
Adquirir sensibilidad y sentido estético
para comprender, apreciar, emocionarse y
disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales.
Tener iniciativa, imaginación y creatividad
para expresar ideas, experiencias o
sentimientos mediante códigos artísticos.
Buscar y seleccionar información con
distintas técnicas según la fuente o el
soporte, valorando su fiabilidad.
Valorar la diversidad de respuestas
posibles ante un problema y encontrar
diferentes estrategias y metodologías para
solventarlo.
Desarrolla tus competencias, II
– Justifica cuál es el envase que menos contamina.
Aprende a pensar, 3
– Crea un informe sobre la civilización etrusca.
Investiga y crea, 1
– Construye cuadrados mágicos.
Investiga y crea, 4
– Entiende el algoritmo de la resolución del cubo de Rubik.
Calcula con ingenio, 2
– Analiza los envases que usa a diario.
Aprende a pensar, 1
– Comprende la utilidad de los cortafuegos.
Actividad 82
– Analiza qué material contamina menos.
Aprende a pensar, 3
– Aprecia la presencia de las matemáticas en el arte y
otras culturas.
Investiga y crea, 1, 4 y 5
– Crea una obra de arte con cuerpos geométricos.
Investiga y crea, 6
– Visita la página librosvivos.net.
Actividades 27 y 34
– Realiza actividades y busca información en internet.
En la red
Investiga y crea, 3
– Busca diferentes vías para resolver un problema.
Calcula con ingenio, 2
SOLUCIONARIO

ESO
2