Unidad Pedagogica

c
Orientaciones a maestros de Grados de aceleración
Documento de trabajo
Elaborado por la Coordinación y el Equipo de Asistencia Técnica
Diciembre, 2012
Sumario:
PARTE 1: CONFORMACIÓN DE LOS GRADOS DE ACELERACIÓN
PARTE 2: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
1, ¿CÓMO PLANIFICO A PARTIR DE LOS MATERIALES QUE OFRECE EL PROYECTO?
2. ¿QUÉ ASPECTOS PRIORIZAR DE MI FORMA HABITUAL DE ORGANIZAR LAS CLASES EN EL TRABAJO CON ESTOS CHICOS?
3. ¿CÓMO HACER PARA CONSTITUIR UN NUEVO GRUPO CON CHICOS QUE PROVIENEN DE DISTINTOS TURNOS Y ESCUELAS?
4. ¿CÓMO PROMOVER LA CONFIANZA EN LA CAPACIDAD DE APRENDER EN ESTOS NIÑOS QUE TIENEN TRAYECTORIAS
ESCOLARES DIFÍCILES?
5. ¿QUÉ PASA AL FINALIZAR EL AÑO?
6. ¿QUÉ LUGAR TIENEN LAS FAMILIAS EN ESTA PROPUESTA?
7. COMPROMISOS Y TAREAS ESPECÍFICAS DEL MAESTRO DE ACELERACION
ANEXOS
I. Informes de seguimiento
II. Perfil, tareas y funciones de los docentes curriculares de materias especiales de la POF del Programa
Programa de de Aceleración. Reorganización de las trayectorias escolares de alumnos con sobreedad en el nivel primario de la Ciudad de Buenos Aires
. Conformación de grados de aceleración
PARTE I: CONFORMACIÓN DE LOS GRADOS DE ACELERACIÓN
El Programa de reorganización de las trayectorias escolares de los alumnos con sobreedad en el nivel primario de la
Ciudad de Buenos Aires (Programa de Aceleración) se propone ofrecer a los alumnos de nivel primario con una
importante sobreedad una alternativa de prosecución de su escolaridad en un tiempo menor que el que establece la
progresión un grado/ un año y que cumpla dos propósitos inseparables:
- garantizarles el cumplimiento de los objetivos de la escuela primaria común y

- asegurarles la adquisición de los saberes necesarios para el ingreso y permanencia en la escuela secundaria 1.
Como hemos desarrollado en otros documentos, un grado de aceleración puede conformarse mediante:
 la reorganización de la matrícula de la escuela. En este caso, se destina una sección a la atención a la

sobreedad. Allí se agrupa los alumnos con sobreedad para cursar 4to/5to grado de aceleración (o 6to/7mo grado de
aceleración entre otros posibles). Como es la escuela la que destina una de sus secciones pre-existentes al
proyecto, el maestro de grado y todo el equipo de docentes (maestros curriculares de materias especiales) son parte
de la POF de la escuela, es decir, no son maestros del Programa.
 la conformación de una sección ad hoc por el tiempo que el Programa permanezca en la escuela. Esa sección
requiere la designación de un maestro de Programa de la Dirección de Inclusión Educativa. El dictado de horas
curriculares para ese grado se resuelve de diversas maneras: con la inclusión de los alumnos del grado de
aceleración en las otras secciones de 4to o 5to (o de 6to o 7mo) en que se dictan esas materias con horas
institucionales que los docentes destinan para el dictado de su materia al grado de aceleración o, si se evalúa
necesario, con la designación de maestros de especialidad del Programa. A partir del ingreso al Estatuto, se prevé
1
Los propósitos y las metas del Programa se desarrollan con detalle en el documento “Bases Pedagógicas de los grados de aceleración” de
la Serie Documentos Marco del Programa de Aceleración. GCABA, DGPL. 2003.
2
que el Programa disponga de un conjunto de maestros curriculares para que puedan dictar las horas
correspondientes de sus materias en aquellas secciones creadas a partir de la entrada del Programa a una escuela.
Por el momento, existe un conjunto de maestros curriculares cuyos cargos pertenecen a la Dirección del Nivel
Primario que están reubicados en algunos grados de aceleración ya conformados. No obstante, estos cargos de
docentes para horas especiales no permiten cubrir el dictado de la totalidad de horas especiales que se requieren en
todos los grados de aceleración; por lo tanto, son imprescindibles los acuerdos institucionales.
El equipo docente como parte del Programa
Es importante señalar que la atención a la sobreedad puede desarrollarse mediante diversas modalidades. Definir
cuál resulta la más adecuada forma parte del trabajo que la coordinación del Programa realiza con la Supervisión
escolar y los equipos directivos de las escuelas que finalmente se seleccionan para desarrollar acciones promovidas
desde el Programa.
Los modos descriptos para la conformación de un grado de aceleración tienen incidencia en los aspectos a tener en
cuenta a la hora de conformar un equipo de trabajo.
Cuando el grado de aceleración se conforma como una sección que la escuela destina para la atención a la
sobreedad, el equipo de maestros de grado o curriculares pertenecen a la POF de la escuela. Estos maestros
pueden ser titulares o suplentes –se requiere una suplencia anual-. Como forman parte del equipo docente de la
escuela, al concluir el ciclo lectivo, la conducción evaluará su desempeño y acordará la conveniencia de que el
mismo equipo continúe a cargo de acciones del Programa si es que se mantienen las acciones en esa escuela. En
este caso, como vemos, el maestro es un maestro de la escuela y por esa razón se analiza con el equipo directivo
qué docentes del plantel (maestro de grado) tienen un perfil más adecuado para trabajar junto con el Programa.
Estas son las características que se consideran fundamentales para ello:
3
o Considerar que, bajo determinadas condiciones pedagógicas, estos niños pueden progresar en sus
aprendizajes.
o Revisar sus modos habituales de enseñar con el fin de incorporar nuevas formas de trabajo participando de
las instancias de capacitación que el Programa defina (en promedio, encuentros mensuales generales,
distritales o en la propia escuela).
o Estar dispuesto a recibir acompañamiento de un asistente técnico del Programa para planificar propuestas
de enseñanza, co-coordinar algunas clases y llevar adelante acciones que promuevan la mejor inserción de
los alumnos en el Programa.
o Estar dispuesto a trabajar con un programa definido centralmente, lo cual supone:
- implementar las propuestas organizativas y pedagógicas que se definan para el desarrollo de las diversas
modalidades;
- atender a los criterios y condiciones de promoción y acreditación con vistas a la reorganización de cada
trayectoria escolar;
4
- realizar informes periódicos (dos veces al año) destinados a la escuela y al equipo central de coordinación
acerca del desarrollo de los contenidos, las acciones realizadas para la conformación del grupo o grado y del
desempeño de cada alumno. 2
o Participar de distintas situaciones de trabajo con otros docentes de la escuela y de otras escuelas así como
también, en cooperación con el asistente técnico, de instancias de articulación con otros Programas o equipos
de esta Dirección u otras.
o Realizar un trabajo sostenido con las familias de los alumnos incluidos en Programa.
o Establecer comunicaciones vía correo electrónico con el equipo técnico y administrativo para agilizar y
vehiculizar acciones de seguimiento, articulaciones y registro de datos.
Aunque el perfil requerido es el mismo, cuando el grado se conforma como una sección ad hoc, los maestros de
grado son maestros de Programa y sus cargos dependen de la Dirección de Inclusión Educativa 3 y, como parte del
2
Aunque los alumnos atraviesen por distintas acciones de aceleración, el maestro de programa es siempre responsable del informe de
seguimiento de mitad y cierre del ciclo lectivo. En el caso de encontrarse más de un docente a cargo de la tarea (curriculares, por ejemplo)
es el maestro de Programa que mayor carga horaria de trabajo tenga con los alumnos en instancias de aceleración quien produce el
informe en cooperación con los otros maestros que aportan datos del desempeño del alumno.
3
A partir del ciclo lectivo 2013, se ha iniciado un proceso de conformación del equipo de maestros de Programa. No obstante, se prevé para
los próximos años una conformación mixta: Maestros titulares reubicados que vienen trabajando desde hace años en el Programa y cuyos
cargos pertenecen a la Dirección de Nivel Primario y maestros de Programa, cuyos cargos dependen de la Dirección de Inclusión Educativa.
5
equipo del Programa, están sujetos a las definiciones que se realicen año tras año acerca de las modalidades de
atención y las escuelas en las que éstas se desarrollen.
Los docentes curriculares de materias especiales
Los docentes que dictan materias curriculares en el grado de aceleración pueden ser de la escuela -si es que
cuentan con horas institucionales para ello- o bien pueden organizar el dictado de la materia para los alumnos del
grado de aceleración reagrupándolos con otros grados del ciclo. Es parte del trabajo de la asistencia técnica analizar
con el equipo directivo estas alternativas y organizar la caja horaria. Cuando se evalúe que ninguna de ellas resulta
viable, es posible que estas horas las cubran docentes curriculares (docentes de especialidad) cuyos cargos
pertenecen a la POF del Programa (Ver Anexo II). Esta cobertura depende de la disponibilidad de cargos y horas
con que el Programa cuente en el momento de la conformación de un nuevo grado de aceleración.
No obstante, en todos los casos, ya sea que los docentes formen parte de la POF de la escuela o del Programa, es
fundamental el trabajo en equipo, la adecuación a los propósitos formativos del grado, la participación en encuentros
de trabajo con la asistencia técnica y el maestro a cargo, la circulación de la información del grado que permita a los
docentes curriculares ser parte activa del desarrollo de la propuesta pedagógica que se pone en marcha.
PARTE II. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
En este documento se presentan una serie de orientaciones dirigidas específicamente a los maestros que
emprendan la tarea de llevar adelante el grado de aceleración.
6
La experiencia de cada maestro en un grado común puede llevarlo a interrogarse acerca de cómo se modifica su
manera habitual de enseñar al tratarse de un grado de aceleración:
1. ¿Cómo planifico a partir de los materiales que ofrece el Proyecto?

2. ¿Qué aspectos priorizar de mi forma habitual de organizar las clases en el trabajo con los chicos de este grado?
3. ¿Cómo hacer para constituir un nuevo grupo con chicos que provienen de distintos grados, turnos y escuelas?
4. ¿Cómo promover la autonomía, la confianza en la capacidad de aprender en estos niños que tienen trayectorias
escolares difíciles?
5. ¿Qué pasa al finalizar el año?
6. ¿Qué lugar tienen las familias en esta propuesta?
Es posible que ciertas cuestiones puedan originar mayor interés que otras en función de la experiencia de cada
docente, de su formación profesional y de los interrogantes personales que le haya provocado la lectura de los
documentos que integran esta serie de lineamientos.
La conformación de grados de aceleración es una propuesta que no se corresponde estrictamente con la

organización habitual de un grado común, pues presenta la novedad de cursar dos grados en un ciclo lectivo. Sin
embargo, aunque esto constituye un punto esencial, son muchos los aspectos que se despliegan en una propuesta
pedagógica que se propone reorganizar la trayectoria escolar de un grupo de alumnos que, por diversas razones, no
transitan la escuela siguiendo la correspondencia grados/años de edad teóricamente establecida.
Como un modo de empezar a transitar estos aspectos, tomaremos cada una de las preguntas planteadas y
presentaremos el marco de trabajo que se diseñó desde el Programa para acompañar a los maestros que han
aceptado enfrentar este desafío.
7
¿CÓMO PLANIFICO A PARTIR DE LOS MATERIALES QUE OFRECE EL PROYECTO?
El maestro del grado de aceleración cuenta con algunas herramientas que fueron elaboradas para facilitar la tarea
de planificación y promover los aprendizajes esperables en este grado: selección de contenidos, materiales
destinados a los docentes que plantean recorridos didácticos específicos, materiales destinados a los alumnos,
asistencia técnica y capacitación.
Como se describe en documentos anteriores, se ha realizado una selección de contenidos particular para el grado
4to/ 5to y para 6to/7mo grado. Estos contenidos se presentan distribuidos en el año escolar. Se ha calculado de
manera aproximada el tiempo que supone desarrollarlos tomando en consideración tanto la diversidad en los puntos
de partida de los alumnos del grado como los feriados y eventos que pudieran restar tiempo para el desarrollo del
programa. Esto significa que, en principio, los contenidos establecidos en esta propuesta se pueden llevar adelante
en un ciclo lectivo. De todos modos siempre será necesario adecuar los tiempos a cada grupo en particular y será
tarea del maestro en conjunto con el asistente técnico del Programa, definir estas adecuaciones. Las materias
especiales tendrán la carga horaria habitual y se cubren siguiendo los mecanismos descriptos en los párrafos
anteriores (conformación de grados de aceleración).
El tiempo concreto del que se dispone ha sido una variable a la que se le ha prestado especial atención. El punto
de partida para el cálculo de la cantidad de horas de clase de que dispone cada área ha sido la caja horaria de la
jornada simple. Se ha hecho esta opción para ajustar la propuesta a la modalidad de jornada que menor cantidad de
horas a cargo del maestro de grado presenta; dado que también hay grados de aceleración en escuelas de jornada
completa, se propone incluir en esos casos actividades que permitan profundizar los contenidos seleccionados al
tener mayor tiempo disponible.
Para desarrollar cada bloque de contenidos se ofrecen materiales para el docente y para los alumnos.
¿Qué contienen estos materiales?
8
- Una serie de propuestas de actividades que abordan un grupo de contenidos en un determinado tiempo
estimado. Esas propuestas pueden ser proyectos, secuencias, juegos, una serie de problemas, etc. Es importante
destacar que el material presenta una organización temporal de actividades que no es azarosa, por lo cual es
importante considerar el orden establecido en su desarrollo.
- Algunas indicaciones acerca de cómo organizar la clase en función de los aprendizajes que se quiere
promover.
- Especificaciones acerca de intervenciones docentes que se consideran claves.
- Ejemplos de posibles respuestas de los niños que ayudan a comprender el proceso de adquisición de
conocimientos.
- Referencia a diversos materiales a utilizar y recomendaciones específicas para su empleo todas vez que se
considere necesario.
- Actividades para diversificar la enseñanza durante el desarrollo de las propuestas.
- Indicaciones, “pistas”, acerca de qué aspectos se consideran progresos en los aprendizajes de los alumnos.
- Una propuesta de evaluación al finalizar cada unidad de trabajo. Esta propuesta deberá retomar los objetivos
planteados para cada secuencia de actividades y ser coherente con las condiciones concretas en que se desarrolló
la enseñanza.
En definitiva, los materiales constituyen una hoja de ruta para el maestro que organiza un recorrido a realizar. Sin
embargo, no suplen su planificación puesto que existe un conjunto de cuestiones relativas a cómo organizar la
enseñanza en un grupo en particular sobre las que el maestro tendrá que tomar decisiones.
9
¿Qué decisiones tomará un maestro del grado de aceleración?
Enumeramos aquí alguna de ellas:
- Adecuación de la propuesta al tiempo disponible para desarrollar las distintas actividades.
- Inclusión de actividades que no están previstas, tanto para profundizar contenidos o porque se ha evaluado
que los alumnos necesitan realizar algunas actividades previas a las que se proponen en los materiales.
- Definiciones acerca de qué alternativa seguir cuando el material presenta distintas posibilidades.
- El tipo de agrupamiento de alumnos a realizar en función de lo que se desea promover. Hemos dicho que el
orden que se presenta las actividades no es azaroso; tampoco lo es el modo en que se propone que se realicen
algunos agrupamientos en el desarrollo de esas actividades. No obstante, el maestro deberá analizar en cada caso
qué organización resulta más adecuada para lograr los aprendizajes que quiere promover y para que todos los
alumnos puedan incluirse en las actividades propuestas.
Para las adecuaciones y las opciones que tenga que realizar el maestro contará con una asistencia técnica o
capacitador.
El asistente técnico se encontrará periódicamente con el maestro y tendrá como tarea:
- Ser el nexo entre la coordinación general del Proyecto y la puesta en marcha de la propuesta en cada
escuela.
Para la conformación de grados de aceleración el Proyecto establece una serie de propuestas organizativas,
institucionales y pedagógicas que necesariamente tendrán que ser reformuladas, modificadas y enriquecidas con los
10
aportes de cada maestro y de cada escuela. La tarea de los asistentes técnicos será relevar información, observar
clases, coordinar con el maestro la implementación de ciertas actividades, realizar entrevistas con padres y alumnos,
registrar y organizar esos aportes a fin de realizar los ajustes necesarios. A la vez, como es sabido, el Proyecto tiene
propósitos específicos y cada situación que se presente requiere ser abordada en ese marco: decisiones sobre la
evaluación, impacto de las inasistencias sobre la marcha de los aprendizajes de algunos alumnos, actividades de
carácter institucional que haya que promover u organizar, etc., son algunas cuestiones en las que el maestro contará
con el apoyo de la asistencia técnica.
- Ser facilitador de recursos para el grado de aceleración y para la escuela -como parte responsable de la
propuesta del grado.
El Programa prevé una serie de materiales que irán llegando a las escuelas para facilitar el desarrollo de las
propuestas didácticas además de las que el Ministerio de Educación hace llegar a todos los grados del sistema
educativo. No obstante, muchas escuelas cuentan con una serie de recursos ya instalados: laboratorio, biblioteca,
salón de informática, etc. Es parte de la tarea de la asistencia técnica colaborar con el maestro para que estos
recursos estén disponibles o sugerir su aprovechamiento.
- Acompañar al maestro en la adecuación de los materiales elaborados.
Como dijimos, son muchas las decisiones que el maestro tendrá que tomar. Las entrevistas semanales o
quincenales de planificación con el asistente técnico tienen como objetivo analizar conjuntamente las opciones
posibles, los materiales de los que se dispone, identificar problemas y construir alternativas de solución, etc. No
obstante, en todo momento habrá que considerar que la secuencia que plantean los materiales sólo puede ser
modificada si se garantiza el dominio de los contenidos previstos por otra secuencia equivalente.
- Promover el trabajo institucional que apunta a la integración del grado en la escuela.
11
La propuesta de los grados de aceleración invita a repensar la propuesta pedagógica de toda la escuela. Está claro
que no se trata sólo de un grado con un programa específico puesto que desde la conformación misma de ese grado
hasta la decisión de promoción de los alumnos involucra a toda la escuela y, en particular, al segundo ciclo.
Por un lado se requiere el trabajo compartido de los maestros que trabajan de forma directa con los alumnos del
grado 4to/5to o 6to/7mo: bibliotecario, facilitador de informática y maestros de materias especiales. Por otro lado,
desde el Programa se promueven trabajos específicos en el segundo ciclo para el desarrollo de algunos temas. Ello
permite ensayar diversos agrupamientos que rompen momentáneamente la estructura del grado con el fin de
apuntar a objetivos específicos. Diversificar la propuesta pedagógica, trabajar los criterios de evaluación, articular los
contenidos que se trabajan año a año en los distintos grados de los diferentes ciclos, son algunos temas que
atraviesan a la escuela en su totalidad.
- Ser nexo entre el maestro del grado de aceleración y otras instancias que se requieran para el
acompañamiento de situaciones particulares.
Tal como sucede en los grados comunes, es posible anticipar que algunas situaciones particulares habrán de
requerir la intervención de los Equipos de Orientación Escolar y otras instancias vinculadas con el área Salud. En
esos casos, la asistencia técnica junto con el docente a cargo y el equipo de conducción analizará la situación
presentada y facilitará los nexos necesarios para realizar el acompañamiento que se requiera.
Por último, se prevén encuentros de capacitación para el conjunto de los docentes que tienen a cargo grados de
aceleración en sus distintas modalidades de organización. Estos encuentros son mensuales, durante el ciclo lectivo
y, además, en febrero para los maestros ingresantes al Programa. En estos encuentros se trabaja la propuesta
didáctica de cada área y el desarrollo de otras líneas de capacitación que se priorizan año a año. Son también un
espacio de intercambio, una instancia para plantear dudas, inquietudes, elaborar propuestas.
12
2. ¿QUÉ ASPECTOS PRIORIZAR DE MI FORMA HABITUAL DE ORGANIZAR LAS CLASES EN EL TRABAJO

CON ESTOS CHICOS?
Junto con los contenidos propios de cada área, hay cuatro aspectos que deben ser particularmente considerados en
el trabajo con este grado:
 Instalar rutinas que promuevan el trabajo autónomo y el uso intensivo del tiempo.
 Promover un trabajo intensivo con distintos tipos de textos tomados de diversas fuentes.
 Atender a su constitución como grupo de trabajo escolar.
 Promover en los alumnos la confianza en su capacidad de aprender.
A continuación, desarrollamos las dos primeras, dejando las dos siguientes para profundizar en los apartados 3 y 4.
 Instalar rutinas que promuevan el trabajo autónomo y el uso intensivo del tiempo.
Como decíamos en el documento “Bases pedagógicas de los grados de aceleración”:
Enseñar las estrategias que permiten el desempeño escolar y posibilitar que los chicos logren progresivamente
mayores niveles de autonomía ocupará en las propuestas de aceleración tiempo didáctico, tiempo del docente
dedicado a la enseñanza, lo que requiere una consideración formal en el momento de la programación. El tiempo y
el trabajo didáctico que se destinan a este propósito, pueden aparecer lentificando al principio la enseñanza de otros
contenidos específicos de cada área curricular, pero será tiempo ganado a posteriori en tanto se logre formar a los
niños y niñas en las capacidades que se requieren para aprovechar materiales y otros recursos diseñados para
acelerar sus aprendizajes.
13
Una de las primeras tareas a realizar con el asistente técnico será planificar rutinas de trabajo que ayuden a los
alumnos a organizar el tiempo disponible dentro y fuera de la escuela y promover el trabajo autónomo. Es importante
considerar que esto debe ser objeto de aprendizaje y no suponer que, debido a que los alumnos son “más grandes”,
ya tienen adquiridos hábitos de trabajo personal y grupal. Por lo tanto, habrá que tomar como tarea de enseñanza
sostener estas actividades hasta que se constituyan rutinas de trabajo escolar y personal.
Algunos ejemplos sencillos pueden ilustrar a qué nos referimos:
- Asegurar que todos los chicos tengan el horario de clase (incluyendo el día y hora de trabajo en la biblioteca, en
el laboratorio de informática y otras actividades en las que participen) garantizando que conozcan los diversos
espacios y sepan cómo usarlos. Será necesario también confeccionar recordatorios de las actividades importantes.
- Enseñar a utilizar una agenda diaria tanto personal como grupal. Registrar allí las tareas a realizar, los materiales
que deberán traer, las novedades, los logros importantes. Las agendas podrán ser un recurso que permita iniciar y
cerrar muchas jornadas, ayudar a organizar la tarea del día y a prever algunas actividades del día siguiente,
promover la asistencia a bibliotecas en el contraturno para hacer la tarea, etc. También se puede agendar con el
grupo dedicar un momento semanal para ordenar sus carpetas, chequear qué necesitan completar porque no
terminaron o estuvieron ausentes, etc.
- Las tareas extraescolares constituyen un tema fundamental a trabajar con los alumnos del grado de aceleración.
Construir un hábito de trabajo individual y de revisión personal de lo aprendido no es una tarea sencilla sobre todo
en chicos que por ser más grandes puedan tener responsabilidades familiares (cuidar hermanos más pequeños,
colaborar con el trabajo de sus padres, etc.). Trabajar con la agenda personal, anticiparles los tiempos necesarios
para desarrollar sus tareas y enseñarles a calcularlo, ayudarles a distribuir su esfuerzo, explicar las consignas que
les presenten dificultades, sugerirles lecturas adicionales cuando la información disponible les resulte insuficiente,
corregirles sistemáticamente las tareas que realicen, son algunos modos que contribuyen a lograr construir un hábito
de trabajo.
14
- Al empezar el día, dar un panorama de lo que se va a hacer y, en algunas ocasiones, decidir en cooperación con
los alumnos sobre algún conjunto de tareas a realizar.
- Organizar sistemas de encargados de distintas tareas o espacios del aula o tipos de materiales. Por ejemplo:
armar la biblioteca en el aula, siendo responsabilidad de los encargados el registro de los préstamos y devoluciones;
establecer una serie de materiales compartidos cuyo cuidado dependa de todos a través de encargados rotativos.
Proponer algún criterio de evaluación y autoevaluación quincenal o mensual que tematice algún asunto vinculado a
los ejes propuestos: cómo resultaron algunos espacios de trabajo individual; cómo funcionó el sistema de
encargados si lo hubo; qué problemas se presentaron si trabajaron en equipo; cómo se resolvieron los conflictos que
aparecieron en el desarrollo del trabajo, etc.
En otros momentos, antes de proponer las actividades de integración de las unidades o una situación de evaluación,
puede resultar útil que los alumnos trabajen sobre actividades de revisión de los contenidos trabajados: recuperar el
proceso realizado, reconsiderar ciertos contenidos, repetir alguna resolución que hubiera ofrecido dificultades en
particular, etcétera4.
Junto con estas rutinas de trabajo es importante analizar también el tipo de tareas y aprendizajes que se promueven
en los materiales tendientes a lograr en los alumnos progresivos niveles de autonomía. Así es posible identificar:
- Tareas para resolver individualmente: son aquellas tareas que resulta adecuado promover que los alumnos
resuelvan por sí solos: ejercicios, lectura de textos, observaciones, elaboración de conclusiones personales, etc.
4
Luego, en el punto 4. ¿Cómo promover la confianza en la capacidad de aprender en estos niños que tienen trayectorias escolares
difíciles?, se desarrollan algunos aspectos vinculados específicamente con este aspecto.
15
- Tareas para resolver en grupo o con otros: se trata de actividades que requieren la colaboración para su
resolución. Implican intercambiar ideas, comparar observaciones, cotejar los resultados de una experiencia o de una
búsqueda bibliográfica, compartir de los recursos del aula.
- Tareas colectivas: se trata de actividades de presentación de temas, organización de proyectos que van a
requerir la distribución de tareas entre grupos de alumnos y la organización de tiempos y plazos, momentos de
circulación de información, situaciones de confrontación entre diferentes puntos de vista o modos de resolución de
ciertas actividades, etc.
 Promover un trabajo intensivo con distintos tipos de textos tomados de diversas fuentes.
En este Proyecto, se parte del supuesto de que algunos aprendizajes -especialmente los vinculados con el uso y
tratamiento de la información- tienen la capacidad de potenciar otros que permiten seguir aprendiendo. En la
propuesta que se desarrolla se ha considerado que es posible que muchos de estos alumnos tengan dificultades
específicas con respecto al dominio de la lectura y la escritura. Esto se tuvo particularmente en cuenta al prever los
tiempos destinados al trabajo con textos y en el desarrollo de las actividades que involucran las prácticas del
lenguaje en contextos de estudio y en entornos virtuales.
Para favorecer la intensificación en los aprendizajes, se promoverá que los alumnos asistan en contrarturno a la
biblioteca de la escuela. Se trata de realizar una planificación conjunta -entre el maestro de grado, el bibliotecario y
la asistencia técnica- que sea capaz de anticipar y prever qué actividades son propicias para realizar en la biblioteca
como ámbito de estudio (tareas, revisión de carpetas, etc.) y en cuáles resulta imprescindible la orientación del
bibliotecario (búsquedas, selección de bibliografía, acompañamiento y tutorías en trabajos de investigación). Es
importante advertir que no son los bibliotecarios escolares los que suplen la tarea del docente ni deben dar clase en
reemplazo del maestro del grado sino que se considera que, también en relación con este grado, puedan desarrollar
su tarea específica.
16
Además, el bibliotecario tendrá como especial tarea en este grupo desarrollar propuestas de búsqueda de
información utilizando las Tics.
3. ¿CÓMO HACER PARA CONSTITUIR UN NUEVO GRUPO CON CHICOS QUE PROVIENEN DE DISTINTOS
GRADOS, TURNOS Y ESCUELAS?
El grado de aceleración está compuesto por alumnos reagrupados y, en algunos casos, por niños que vienen de
otras escuelas o turnos. Tanto en una situación como en la otra, se trata de una nueva configuración que requiere de
un trabajo pedagógico específico para lograr el pasaje del agrupamiento al grupo escolar. Anticipamos que este
pasaje no será inmediato y que, una vez logrado, seguirán apareciendo situaciones de conflicto. Sin embargo, dado
que los procesos grupales son condición necesaria5 para llevar a cabo las tareas de enseñanza de los contenidos
escolares, se requiere dedicar tiempo escolar a ello. Así como planteamos que la propuesta de trabajo en grado de
aceleración constituye una nueva oportunidad de escolarización y aprendizaje para estos niños, en el caso particular
de lo que atañe a los procesos grupales, también consideramos que el grado de aceleración debe constituirse
como una nueva oportunidad de experiencia grupal.
Proponemos el trabajo grupal porque creemos que la pertenencia al grupo escolar favorecerá en los chicos con
sobreedad la continuidad de sus estudios y la posibilidad de que obtengan éxitos en la aceleración de los
aprendizajes.
¿A qué nos estamos refiriendo cuando planteamos el propósito del pasaje del agrupamiento al grupo escolar?
Estamos aludiendo a los procesos de integración grupal: “podemos caracterizar la integración de un grupo escolar
5
Ver Pre Diseño Curricular para la Educación General Básica, Marco General (1999). Dirección de Currícula, DGP, SED, GCBA.
17
como el proceso por el cual cada estudiante se relaciona en forma estable con sus pares, los reconoce y es
reconocido como miembro del grupo, en función de una tarea compartida y unas pautas comunes de interrelación” 6.
Al mismo tiempo, podemos concebir a la integración grupal como un momento y también como un aspecto a tener
en cuenta. La integración como momento se refiere a la etapa de conformación del grupo. En este momento
de integración se establece el contrato entre los integrantes del grupo y entre ellos y la escuela. Se explicitan y
trabajan los acuerdos básicos para la convivencia y la tarea.
Para favorecer este proceso, proponemos realizar en el trabajo del aula una serie de tareas específicas durante el
primer mes de clases que colaborarán en la conformación del grado de aceleración como grupo escolar.
El conocimiento mutuo, el grado de compromiso de cada alumno con la tarea común y la interiorización de las
pautas de convivencia constituyen tres elementos clave para la integración grupal. Por lo tanto, las actividades a
realizar durante este primer mes se orientarán, en forma distinta, a alguno de los tres ejes 7.
El grado de aceleración supone que las condiciones habituales de enseñanza serán modificadas. Esto plantea la
necesidad de realizar un trabajo en el que se aborde el tema del contrato de los chicos con la escuela. Cabe aclarar
que no se trata de una serie de compromisos que se formulan al modo de “claúsulas” sino de explicitar aquellas
cuestiones que permitan a los alumnos ubicarse en las mejores condiciones para aprovechar la propuesta.
Estos son algunos de los aspectos que pueden explicitarse:
6
Ver Cuadernillo “Propuesta para un taller de integración grupal” (2001). Dirección de Currícula, DGP, SED, GCBA.
7
En el cuadernillo citado en la nota anterior, actividades tales como “Aquí tenemos a alguien” (p.14); “Asalto al castillo” (p.16); “Clasificados
del aula” (p.19) se orientan al reconocimiento mutuo. “El juego de los cuadrados” (p.30) y “Mensaje García por la escuela” (p .35) ofrecen
oportunidades de trabajar sobre el compromiso individual con la tarea común. “Salpicón de expectativas” (p.39) puede ser una de las
primeras tareas a realizar con el grado dado que permite explicitar aquello que los chicos esperan para el año de trabajo que se inicia.
“Siempre-siempre y nunca-nunca” (p.40) se orienta al trabajo acerca de los acuerdos y las pautas de convivencia.
18
- qué se espera de ellos (por ejemplo: que cumplimenten los contenidos de dos grados en un ciclo, que
avancen en los niveles de compromiso y organización con las tareas, que sostengan la asistencia a clases y
cumplan con acuerdos establecidos con el maestro en caso de inasistencia, etc.);
- qué pueden esperar los alumnos de la escuela y de las personas que allí trabajan (por ejemplo: que les
brinden todas las oportunidades que necesiten para aprender, que estén atentos a sus progresos y sus dificultades,
que los tengan al tanto de los mismos, etc.); qué lugar y roles ocuparán los asistentes técnicos y otras personas que
acompañan en la propuesta (por ejemplo: mayor presencia de los directivos; tal vez, en algunos casos, la
intervención de los supervisores);
- a quién pueden recurrir y en qué casos si hay situaciones que los preocupan;
- qué derechos y responsabilidades tienen en continuidad con los que venían teniendo y cuáles se agregan o
modifican por ser alumnos de grados de aceleración (por ejemplo: más responsabilidades en cuanto al cuidado de
los materiales de uso común o bien aquellos compromisos que cada escuela decida otorgar a este grupo).
- cómo, en qué aspectos y con qué frecuencia se los evaluará.
Como parte de este trabajo se incluyen los aspectos normativos; esto es, las pautas que regulan la convivencia y la
tarea. Al igual que en los otros grados de la escuela, la tarea escolar sólo puede desarrollarse en un marco que
señale a todos y a cada uno qué se puede y qué no se puede hacer. En este sentido, es importante tener presente
que las normas no eliminan los conflictos sino que brindan orientaciones que los regulan. Al mismo tiempo, las
normas requieren de una autoridad de aplicación y contemplan sanciones para los casos en que se cometa alguna
transgresión. Consideramos que tanto la elaboración de normas como el análisis de las posibles transgresiones
deben orientarse según dos criterios básicos: la tarea y la convivencia. Por último, así como planteamos que las
normas no pueden sostenerse sin una autoridad de aplicación o sin sanciones, es necesario encuadrar estas últimas
en la tarea fundamental de la escuela, esto es, la enseñanza. En este sentido, planteamos que las sanciones
19
escolares deben tener un sentido formativo orientado a la reparación, la reciprocidad, la preservación o la reflexión
en los casos de transgresiones.
La integración grupal como aspecto a mirar y a trabajar a lo largo del año se refiere a las posibilidades que
tiene un grupo para llevar adelante la tarea y la convivencia. Alude a los liderazgos ocasionales o duraderos, el
ejercicio del poder de cada uno de los miembros, la formación de subgrupos, la distribución de roles más o menos
estables entre los miembros, la dinámica de resolución de conflictos, de producción de proyectos compartidos, etc.
Este será también un eje a trabajar en el grado de aceleración aunque no puede planificarse de antemano: habrá
momentos en que la convivencia y la tarea se desarrollen sin dificultades y otros en que el trabajo se vea
obstaculizado por alguna situación particular del grupo. Es importante señalar que las situaciones que dificultan la
tarea o la convivencia no siempre son "emergentes" dado que en muchas ocasiones no emergen, y parte del trabajo
pedagógico consiste en encontrar estrategias para su visualización.
El abordaje de la integración grupal como aspecto requiere la mirada atenta del docente como herramienta
fundamental para detectar situaciones grupales que necesiten un trabajo pedagógico más sistemático y para el
seguimiento de los procesos individuales y grupales. Esta mirada supone que el docente realiza una lectura inicial
sobre las características de los alumnos y de los modos de relación que empiezan a establecerse. Desde la lectura
inicial, el equipo docente formulará propósitos específicos y establecerá estrategias que promuevan avances en el
grupo. Es importante señalar que esta lectura debe tomarse como el punto de partida para orientar la trayectoria del
grupo y no considerar estas características iniciales como aspectos inamovibles.
La asistencia técnica colaborará con el docente en la construcción de una mirada sobre las cuestiones grupales así
como también en la planificación y puesta en marcha de estrategias de trabajo específicas. Al mismo tiempo, aunque
la responsabilidad del seguimiento grupal corresponde a los docentes a cargo del grupo, es importante avanzar
hacia una idea de trabajo en equipo o trabajo ciclado y que las decisiones que se adopten en estos aspectos
generen el compromiso de los docentes de las distintas áreas y de todo el personal que esté en contacto con los
chicos.
20
Estos son algunos aspectos en los que proponemos que el docente –en colaboración con la asistencia técnica-
centre su mirada:
- ¿Todos participan en la tarea o en los juegos que organizan? ¿Algunos son excluidos por otros? ¿Algunos se
marginan?
- ¿Hay prácticas de dominación entre los chicos? ¿El liderazgo se concentra sólo en algunos? ¿Hay chicos que
adoptan posiciones de sumisión frente a las autoridades o a los pares?
- ¿Aparecen situaciones de competencia dentro del grupo? ¿Pueden asumir algunas tareas en forma cooperativa?
¿Hay rivalidades con los grados de origen? ¿Hay rivalidades con otros grados de la escuela? ¿Entre escuelas?
- ¿Aparecen manifestaciones más o menos explícitas de valoración negativa, prejuicios o desvalorización hacia
personas o grupos sociales del entorno cercano o de otros contextos?
- ¿Cómo se organizan grupalmente para realizar actividades o conseguir un objetivo compartido? (Por ejemplo,
cuando eligen equipos de trabajo o de juego en alguna actividad deportiva, cuando se distribuyen roles, etcétera).
- ¿Qué sucede en las situaciones de intercambio con otros grados de la escuela? ¿Son aceptados? ¿Aparecen
conflictos? ¿Cómo se presentan frente a otros grupos?
Un aspecto a considerar es que estos niños estarán particularmente observados, interactuarán con diferentes
personas y, en el marco de la propuesta de aceleración, puede suceder que los procesos de seguimiento individual y
grupal sean más visibles y permanentes que en otros grados. Los docentes que participan en la propuesta querrán
conocer las historias personales de sus alumnos con el objetivo de ayudarlos. Es importante que, tanto el proceso de
seguimiento como las estrategias de intervención que se adopten, se realicen respetando la intimidad de los niños.
No se trata de invadir la intimidad de los alumnos sino de considerar sus particularidades en el marco de la
elaboración de respuestas pedagógicas. Esto supone dar lugar sólo a aquello con lo que realmente el equipo
docente va a operar y a trabajar (aspectos que posibiliten o dificulten la convivencia y la tarea) y estar atentos a
cuestiones que requieran trabajo con otros profesionales.
21
4. ¿CÓMO PROMOVER LA CONFIANZA EN LA CAPACIDAD DE APRENDER EN ESTOS NIÑOS QUE TIENEN

TRAYECTORIAS ESCOLARES DIFÍCILES?
En el documento Bases Pedagógicas de los grados de aceleración se desarrollan las ventajas de ser “más grandes”
a la hora de definir una propuesta para 4to/5to: niños de 11 años o más cuentan con ciertas capacidades que
todavía están en desarrollo en niños más pequeños. No obstante, las trayectorias escolares de este grupo de chicos
están signadas por el fracaso y, más allá de las múltiples causas que lo hayan provocado, el primer desafío es
promover en estos niños la confianza en su capacidad para aprender y sobre todo, en su capacidad de aprender lo
que se puede aprender en la escuela. En este sentido, señalamos aquí algunos aspectos a considerar:
 Lograr mayores niveles de transparencia y explicitación de las características del nuevo contrato
Para poder tener confianza en las propias capacidades es necesario, entre otras cosas, tener claridad de qué se
espera de uno y, al mismo tiempo, saber en “qué punto está uno”; esto es, cómo le está yendo en el proceso que se
va transitando. En consideración a este aspecto proponemos que en el grado de aceleración se implementen
distintos recursos (planillas, cuadros, instancias de devolución oral) para participar y comunicar a los chicos sus
avances y dificultades. La evaluación durante el proceso debería revelar:
- En qué casos algunos alumnos necesitan apoyo para resolver las tareas de aprendizaje.
- Cuándo se requiere volver a trabajar un contenido que presenta dificultad para todos.
- Qué ejemplos presentar para hacer más accesible la comprensión de alguna temática en particular.
- Qué desarrollos pueden agilizarse porque a los alumnos no les resultan novedosos o alcanzan rápidamente
niveles esperados de logro.
22
 Favorecer instancias de autoevaluación y coevaluación
Tomando en cuenta que son niños más grandes y tienen mayor autonomía en ciertos aspectos, y que consideramos
necesario que cada niño sea conciente de su propio proceso, se propone sostener a lo largo del año instancias de
autoevaluación y coevaluación. Este trabajo debe hacerse bajo la supervisión del docente puesto que se trata de
una actividad de enseñanza: aunque el docente no oriente los resultados sí brinda orientaciones respecto de qué
aspectos evaluar, con qué indicadores pueden evaluarse, en el marco de qué normas básicas de respeto mutuo
debe hacerse. Estas instancias tienen como objetivo favorecer la autonomía individual y la integración grupal. Los
docentes, asesorados por la asistencia técnica, evaluarán si algunas conclusiones de este trabajo pueden utilizarse
en las calificaciones del Boletín en el área de convivencia. A modo de ejemplo, éstos son algunos de los aspectos
sobre los cuales los alumnos pueden establecer juicios de valor (siempre y cuando se hayan realizado actividades
de enseñanza vinculadas a los mismos):
- La participación en clase y la pertinencia en el modo de participar en cada situación.

- La posibilidad de modificar actitudes negativas cuando les son señaladas.
- Los avances en cuanto a la organización personal y grupal para la tarea.
 Promover la valorización de sus logros y ofrecer alternativas claras para superar las dificultades
Es importante tener en cuenta que estos chicos tienen mucho más claro lo que “no pueden” que lo que “sí pueden”;
el acento, entonces, deberá ponerse en que se hagan visibles para ellos sus propias fortalezas y capacidades. En
este sentido muchas habilidades desarrolladas por los chicos en la vida fuera de la escuela son a veces ignoradas
dentro de ella. Por ejemplo: habilidades para realizar cálculos matemáticos para el manejo del dinero; habilidades
para trasladarse de un lado al otro del barrio o incluso de la ciudad y, en este sentido, conocer y usar hábilmente
distintos medios de transporte, conocer sus recorridos, lugares de la ciudad, etc.; información sobre temas de su
interés; y otras tantas habilidades y saberes que el maestro tendrá que descubrir en su grupo particular de alumnos.
Estas habilidades deberán ser reconocidas, valoradas y utilizadas en las actividades propuestas.
23
Lo que se plantea es considerar que siempre del “no saber algo” a “saberlo” hay muchos pasos intermedios, que si
bien no muestran el dominio ya acabado del saber, son claros avances con respecto a los puntos de partida. En el
trabajo con los alumnos se hará especial hincapié en identificar estos pasos intermedios para promover el avance y
también para poder comunicar a los alumnos en qué punto se encuentran.
Ciertos modos de intervención docente contribuyen a propiciar este recorrido. Uno de ellos es el que se suele
denominar trabajo cuerpo a cuerpo aludiendo con esta expresión a la tarea que realiza el maestro que, luego de
presentar una consigna de trabajo a todo el grado, se acerca a cada niño, observa su desempeño, se sienta con él y
toma decisiones sobre los pasos a seguir a partir de lo que ha detectado. En algunos casos, tendrá que volver a
explicar; en otros, tendrá que adecuar la tarea para que el niño pueda resolverla o bien hacerla junto con él hasta
que “tome confianza” y se anime a poner en juego lo que sabe o piensa; tal vez, al observar cómo opera, advierta
que lo que debería saber para resolver adecuadamente una actividad aún no se sabe y, entonces, habrá que incluir
secuencias de enseñanza de esos contenidos que no domina aunque sean de 3ero y esté cursando 4to, 5to o 6to.
Como vemos, más que una sanción, “una exposición del que no sabe delante de su pares” se desarrolla otra
modalidad de trabajo centrada en la enseñanza de lo que el niño necesite aprender aunque esto no sea lo mismo
que requieren sus compañeros. 8
En el contexto de un grado de aceleración, se espera que este trabajo individual, esta posibilidad de tener a un
adulto disponible que vaya a buscar a cada niño al lugar donde se encuentra, se vea facilitado por la cantidad de
alumnos (entre 10 y 15) y por la presencia del asistente técnico que, en ocasiones, co-coordina clases con el
docente a cargo.
8
Se extiende en estas consideraciones Antonio Carbajal, en "Trayectorias escolares vulnerables, un acercamiento a los factores endógenos
de la escuela y sus efectos". Tesis de maestría en corrección. FLACSO, 2012.
24
En relación con la evaluación, ésta debe posibilitar no sólo el seguimiento que el maestro hace de los aprendizajes
del alumno, sino también que cada niño pueda advertir sus progresos con respecto a su punto de partida. Por
ejemplo, si en Ciencias Naturales los alumnos han podido separar con éxito una mezcla de diferentes materiales, el
docente valorará el trabajo realizado por los alumnos y los ayudará a describir y explicar cómo lo han hecho,
favoreciendo de este modo progresos en la conceptualización. 9
5. ¿QUÉ PASA AL FINALIZAR EL AÑO?
Se espera que los alumnos que cursaron grado de aceleración 4to/5to promocionen al grado de aceleración 6to/7mo
–y si están en 6to/7mo puedan egresar e iniciar el nivel medio-. Sin embargo, reorganizar la trayectoria escolar de
los niños no se resume en acelerar, “aprobar dos grados en un ciclo lectivo”, pues supone la construcción de un
proyecto personal de aprendizaje que los niños vean como posible y deseable de desarrollar en la escuela. Así, para
algunos alumnos participar del grado de aceleración los llevará a mejorar su desempeño escolar, a terminar de
aprender contenidos centrales del primer ciclo, a quebrar una historia recurrente de fracaso escolar, a mejorar la
asistencia. Cumplir la meta de acelerar supone ir definiendo para cada niño plazos, modalidades de participación en
el Programa, trayectos posibles, contenidos que se trabajarán con mayor profundidad para posibilitar su promoción.
Al finalizar el ciclo lectivo -evaluación mediante- podrán presentarse diferentes situaciones. A modo de ejemplo, se
enumeran algunas de ellas pero cada alumno requiere de un análisis específico para tomar decisiones a la hora de
la promoción.
Si cursa 4to/5to de aceleración, será posible que:
9
En el documento Bases Pedagógicas de los grados de Aceleración, es posible encontrar otros ejemplos.
25
- el alumno promueva al grado de aceleración 6to/7mo;

- el alumno promueva a 6to grado común en el caso de que en la escuela no se conforme el grado de
aceleración 6to/7mo;
- se considere que el alumno no está condiciones de promover a 6to; aunque si esté en condiciones de
promover 5to grado común. En este caso se le ofrecerá una instancia de trabajo complementaria en diciembre y
febrero a fin de promover los aprendizajes necesarios para su promoción al grado de aceleración 6to/7mo –o al 6to
grado común-;
- el alumno deba trabajar obligatoriamente en un período complementario en diciembre y febrero a fin realizar
los aprendizajes que se consideren imprescindibles para promover a 5to grado en el ciclo lectivo siguiente;
- se diseñen para un grupo de alumnos otras instancias de trabajo en paralelo a la cursada del grado común o
grado de aceleración al que se lo promocione (Por ejemplo, asistencia a horas de apoyo en turno o contraturno,
asistencia a grupos de aceleración).
Anticipar las situaciones que pudieran presentarse al cierre del ciclo lectivo implica enfrentar el temor de no saber
qué hacer si algunos de estos chicos “no aprenden”. Aún cuando muchas de las situaciones que han llevado a estos
alumnos a fracasar en la escuela han sido atendidas en el diseño del Proyecto es posible que algunos alumnos
presenten dificultades en algunas áreas o contenidos.
La conformación de un grado de estas características fuerza a pensar alternativas para el seguimiento y apoyo de
los alumnos que requieran un trabajo particular: tareas diversificadas, trabajo con el maestro de recuperación,
trabajo individualizado con el maestro de grado, entre otras opciones posibles. Durante todo el año se pondrá un
cuidado particular en identificar qué aprendizajes resultan más dificultosos, necesitan más tiempo de trabajo,
requieren el armado de una secuencia de actividades particular. Además, es parte de la tarea de la asistencia
técnica evaluar junto con el maestro, el equipo directivo y los Equipos de Orientación Escolar aquellos casos que
requieran de un trabajo con otros profesionales.
26
Como dijimos, al analizar la trayectoria escolar de los niños y el seguimiento de sus aprendizajes en el grado de
aceleración, es posible organizar diversos circuitos que se ajusten mejor a sus necesidades: asistencia a horas de
apoyo, instancias de participación en grupos de aceleración, entre otros.
6. ¿QUÉ LUGAR TIENE LAS FAMILIAS EN ESTE PROPUESTA?
Es posible que muchos docentes piensen que será difícil contar con una ayuda sostenida de las familias en una
serie de aspectos que contribuyen en alguna medida a lograr una trayectoria exitosa de los alumnos (colaborar en
las tareas extraescolares, participar de las convocatorias que realiza la escuela, ayudar a los niños a organizar su
tiempo). Las trayectorias escolares de muchos de los niños con sobreedad dan cuenta de situaciones familiares
difíciles que impiden contar con estas ayudas.
Este Programa asume como desafío construir estrategias de trabajo que promuevan el desarrollo de los alumnos
como escolares sabiendo que, en muchos casos, no es posible compartir esta tarea con las familias del modo en
que tradicionalmente se imagina. Esto supone, entonces, construir acuerdos y probar diferentes modos de acercar a
la familia a esta propuesta; a veces, intensificando los canales de comunicación ya establecidos por la escuela y,
otras veces, probando formas alternativas.
En primer lugar, es fundamental comunicar a las familias en qué consiste el Programa y encontrar los mejores
modos de hacerlo:
- Organizar una reunión con todos los padres de niños con sobreedad para presentar la propuesta y responder
preguntas referidas al Proyecto.
- Si fuera posible, es deseable que haya una entrevista particular con un miembro de la familia de cada uno de los
alumnos que asistirán al grupo de aceleración.
27
Esta entrevista será un momento privilegiado para ampliar o verificar los datos sobre la trayectoria escolar del niño y
conversar sobre las características que tendrá el trabajo del año y los compromisos que de ellas se derivan.
Los temas que organizan la entrevista con cada familia son los siguientes:
 Explicar aquellos aspectos de la propuesta que no hayan quedado claros o que ofrezcan dudas.
 Ampliar o verificar los datos de la trayectoria escolar del niño.
 Acordar quién será el referente adulto con el que la escuela podrá comunicarse en caso de necesitarlo.
 Considerar, además, qué informaciones básicas se requerirán las familias a lo largo del año:
- El horario de los alumnos (horas a cargo del maestro de grado, horas especiales, etc.).
- Los momentos para pedir entrevista con los docentes.
- Los días de estudio individual en la biblioteca y si se organizó algún sistema de tutoría.
- Las reuniones de monitoreo del grado.
 Explicar la importancia de la participación de la familia en garantizar la asistencia regular de los chicos al

grado y, si las hubiere, a las instancias de trabajo en grupos en contraturno.
Este último punto merece ocupar un lugar importante en la entrevista. Sabemos que, para muchos de estos
alumnos, puede resultar difícil contar con momentos de estudio fuera del horario de clase; muchos tienen
responsabilidades familiares que no le dejan suficiente tiempo libre. Será importante que el maestro conozca estas
condiciones y pueda ir generando, poco a poco y en la medida de las posibilidades de cada niño y de cada familia,
28
acuerdos y compromisos en este sentido, sabiendo que muchas veces esto no puede exigirse como un “punto de
partida” sino una meta a lograr durante el trabajo del año.
- En la escuela y con presencia del equipo directivo y, sobre todo, del coordinador de ciclo, establecer
compromisos con la familia que acuerde con la propuesta del grupo de aceleración, registrándolos eventualmente en
un acta conjunta. Se hará especial hincapié en la necesidad de sostener la asistencia tanto al grado como el grupo
de aceleración pues, en algunas ocasiones, los alumnos priorizan la asistencia a los grupos y descuidan la del
grado.
- Prestar especial cuidado cuando la incorporación del alumno requiera un cambio de turno o la asistencia en
contra turno a otra escuela. En ese caso será importante brindar información sobre: localización, horarios y, también,
ayudar a evaluar en qué medida esto puede afectar los ritmos y organización familiar.
- Promover en las familias la confianza en que los chicos pueden realizar los aprendizajes previstos para el grupo
de aceleración aún cuando se trate de niños que hayan repetido algún grado o hayan pasado por grados de
recuperación. Durante el año, otro aspecto que se cuidará particularmente es el modo de comunicar a las familias
los avances y aspectos a trabajar con cada alumno. Además del boletín habitual, se pueden diseñar guías sencillas
o breves informes quincenales o mensuales que ofrezcan devoluciones periódicas sobre la marcha de la tarea en el
grupo de manera sencilla y puntual.
Con los chicos también hay una serie de cuestiones a trabajar:
- Presentar el grupo de aceleración, sus características y ventajas. En esas conversaciones es importante atender
las particularidades de cada niño. Por ejemplo: en algunos alumnos hará falta promover la confianza en sus
posibilidades de cumplir los propósitos del Programa; en otros, será importante enfatizar la ventaja de estar con
chicos más grandes, etc.
29
- Si fuera el caso, anticipar cambios de turno o cambios de escuela. Ofrecer la información que permita anticipar
en qué medida puede cambiar la rutina construida hasta el momento.
- Describir algunos compromisos a asumir. Por ejemplo: sostener la asistencia y también los acuerdos que se
puedan realizar con el docente en los casos de inasistencia. Un panel de registro de la asistencia suele ser de
mucha ayuda para contribuir a hacer observable a los niños en qué medida no han asistido a clase y conversar
sobre los modos de revertir esa situación en entrevistas individuales o en instancias grupales si es un problema
recurrente de todo el grupo.
- Si fuera posible, comunicarle cómo estará conformado su nuevo grupo (cantidad de alumnos, niños de la escuela
que se integrarán al grado, etc.).
Las entrevistas individuales con los niños a lo largo de su trabajo en los grupos y sobre todo, la entrevista inicial que
presenta el Programa, es muy valorada tanto por los alumnos como por los maestros que participan de este
momento. Es una oportunidad para escuchar -sin juicios previos- la implicancia que ha tenido para los niños el
particular modo en que han transitado la escolaridad hasta ese momento, sus dudas, sus temores y sus deseos. Es
una ocasión importante para recabar información que permita ajustar los propósitos, las etapas a definir y las mutuas
expectativas.
7. COMPROMISOS Y TAREAS ESPECÍFICAS DEL MAESTRO DE ACELERACION
Un maestro de grado de aceleración asume ciertos compromisos que adquieren un significado particular en el marco
de esta propuesta, aún cuando muchos de ellos no sean extraños a su tarea habitual en un grado común.
¿Cuales son los compromisos que asume un maestro de grado de aceleración?
30
Sintetizando lo que desarrollamos en este documento, son los siguientes:
 Desarrollar el programa que se ha establecido para el grado 4to/5to o 6to/7mo utilizando los materiales
producidos para ello.
 Realizar las entrevistas con el asistente técnico y asumir la tarea de desarrollar las propuestas acordadas en
ellas.
 Asistir a los encuentros de trabajo.
 Realizar un seguimiento minucioso de cada alumno promoviendo en todo momento la confianza en su capacidad
de aprender.
 Construir la información necesaria que permita tomar decisiones acerca de la evaluación y promoción de los
alumnos. En el ANEXO de este documento, incluimos un cronograma estimado de presentación de diversos
informes solicitados.
 Promover diversas instancias de comunicación con las familias a fin de mantenerlos informados de la marcha del
proceso de cada alumno, de recibir sus aportes, dudas e inquietudes y sostener y alentar su compromiso son la
propuesta.
 Participar y promover encuentros, tareas compartidas con otros grados y en particular con otros grados del ciclo
que posibiliten la incorporación plena de este grado como un grado más de la escuela.
Esperamos haber dado un panorama general de la propuesta a desarrollar en este grado. Sabemos que la tarea
será intensa pero el propósito que perseguimos bien vale el esfuerzo como hemos podido comprobar en muchos
chicos que pudieron volver a pensar un proyecto posible de aprendizaje dentro de escuela.
31
ANEXO
Dirección Operativa de Inclusión Escolar
Programa de Aceleración
Informes a presentar por asistentes técnicos y docentes (maestros de grados y grupos de aceleración; referentes)
Indicadores de gestión y seguimiento de las acciones
32
Perfil y tareas de los docentes de materias especiales curriculares
Docentes de grado de aceleración

MES Informes de grilla y seguimiento Otro tipo de gestión administrativa /pedagógica.
FEBRERO Boletín abierto: planificación de la propuesta e informe de desempeño
de los alumnos en esta instancia.
MARZO  Caja horaria de los alumnos.  Enviar el último día hábil de cada mes la situación de
 Distribución de la carga horaria de maestros (para Presentismo mensual.
maestros reubicados y docentes con horas cátedra).
 Enviar fax de reserva de salidas 3 semanas antes de cada
ABRIL  Distribución anual de contenidos en las áreas a cargo. capacitación de docentes.
MAYO Asistencia de Alumnos - en la grilla enviada por e-mail-.  Durante el año: información de incorporación o abandono
JUNIO de alumnos de grupos grados/cambios de equipos directivos en
JULIO  Informe de Mitad de Año según formato del archivo a enviar archivo matrícula enviado en el inicio del ciclo lectivo
(Por alumno y panorama del grado a cargo). (AT lo envía pero el maestro colabora con el registro de la
información).
 Registro de Asistencia a instancias de capacitación en

servicio
(At administrativo-Equipo de capacitación pasa la lista de
AGOSTO presentes. Por correo se chequean errores).
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
Asistencia de Alumnos durante el segundo trimestre - en la grilla
enviada por e-mail-.
DICIEMBRE  Informe de fin de año.
(Promociones, evaluación del año. Informe compartido con el AT).
33
ANEXO II Acerca de los docentes curriculares pertenecientes a la POF de Inclusión Educativa
Como hemos mencionado en este documento, cuando el grado de aceleración se conforma como una sección ad
hoc -es decir, a propósito de la conformación de un grado y no como una sección ya existe-, los docentes
curriculares de materias especiales pueden ser designados por el Programa y pertenecer a su planta funcional.
Presentamos aquí el perfil profesional de dichos docentes y las tareas que pueden cumplimentar además de las
propias del dictado habitual de la materia en el grado.
Misión Función Tareas
Desarrollar propuestas de Maestro de especialidad de: - Dictar clases de su área con la misma carga horaria
enseñanza de las áreas a su que tienen los grados comunes.
 Plástica,
cargo en las diversas
 Música, Complementan su carga horaria mediante otras tareas:
modalidades de aceleración;  Educación Física,
en particular, en los grados  Teatro, - Desarrollar talleres intensivos en algunos grados los
días en que se establecen reuniones de capacitación en
de aceleración que se  Lengua Extranjera -
Inglés-, servicio en la escuela o en sede de Programa.
conforman como sección ad
 Educación
hoc. Tecnológica. - Realizar de clases de apoyo o extensión en contra
turno para los niños que asisten a las diversas acciones del
Programa: grados, grupos, referentes.
- Planear, organizar y asistir a visitas y paseos

vinculados con el desarrollo de la propuesta formativa del
grado o ciclo en el que se desarrollan acciones de aceleración.
- Realizar informes periódicos de las acciones realizadas

así como también del desempeño de los alumnos.
- Colaborar con el maestro de Programa y el capacitador

en el seguimiento individual y grupal.
34
35

Unidad Pedagogica

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Unidad Pedagogica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

c

Orientaciones a maestros de Grados de aceleración

PARTE 1: CONFORMACIÓN DE LOS GRADOS DE ACELERACIÓN

PARTE 2: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

1, ¿CÓMO PLANIFICO A PARTIR DE LOS MATERIALES QUE OFRECE EL PROYECTO?

5. ¿QUÉ PASA AL FINALIZAR EL AÑO?

6. ¿QUÉ LUGAR TIENEN LAS FAMILIAS EN ESTA PROPUESTA?

7. COMPROMISOS Y TAREAS ESPECÍFICAS DEL MAESTRO DE ACELERACION

PARTE I: CONFORMACIÓN DE LOS GRADOS DE ACELERACIÓN

- garantizarles el cumplimiento de los objetivos de la escuela primaria común y

 la reorganización de la matrícula de la escuela. En este caso, se destina una sección a la atención a la

El equipo docente como parte del Programa

Estas son las características que se consideran fundamentales para ello:

o Estar dispuesto a trabajar con un programa definido centralmente, lo cual supone:

Los docentes curriculares de materias especiales

PARTE II. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

1. ¿Cómo planifico a partir de los materiales que ofrece el Proyecto?

La conformación de grados de aceleración es una propuesta que no se corresponde estrictamente con la

¿CÓMO PLANIFICO A PARTIR DE LOS MATERIALES QUE OFRECE EL PROYECTO?

¿Qué contienen estos materiales?

- Especificaciones acerca de intervenciones docentes que se consideran claves.

- Actividades para diversificar la enseñanza durante el desarrollo de las propuestas.

¿Qué decisiones tomará un maestro del grado de aceleración?

Enumeramos aquí alguna de ellas:

- Adecuación de la propuesta al tiempo disponible para desarrollar las distintas actividades.

El asistente técnico se encontrará periódicamente con el maestro y tendrá como tarea:

- Acompañar al maestro en la adecuación de los materiales elaborados.

- Promover el trabajo institucional que apunta a la integración del grado en la escuela.

2. ¿QUÉ ASPECTOS PRIORIZAR DE MI FORMA HABITUAL DE ORGANIZAR LAS CLASES EN EL TRABAJO

Como decíamos en el documento “Bases pedagógicas de los grados de aceleración”:

Algunos ejemplos sencillos pueden ilustrar a qué nos referimos:

Estos son algunos de los aspectos que pueden explicitarse:

- cómo, en qué aspectos y con qué frecuencia se los evaluará.

4. ¿CÓMO PROMOVER LA CONFIANZA EN LA CAPACIDAD DE APRENDER EN ESTOS NIÑOS QUE TIENEN

 Favorecer instancias de autoevaluación y coevaluación

- La participación en clase y la pertinencia en el modo de participar en cada situación.

5. ¿QUÉ PASA AL FINALIZAR EL AÑO?

Si cursa 4to/5to de aceleración, será posible que:

- el alumno promueva al grado de aceleración 6to/7mo;

6. ¿QUÉ LUGAR TIENE LAS FAMILIAS EN ESTE PROPUESTA?

 Ampliar o verificar los datos de la trayectoria escolar del niño.

 Explicar la importancia de la participación de la familia en garantizar la asistencia regular de los chicos al

Con los chicos también hay una serie de cuestiones a trabajar:

7. COMPROMISOS Y TAREAS ESPECÍFICAS DEL MAESTRO DE ACELERACION

¿Cuales son los compromisos que asume un maestro de grado de aceleración?

Sintetizando lo que desarrollamos en este documento, son los siguientes:

 Asistir a los encuentros de trabajo.

Perfil y tareas de los docentes de materias especiales curriculares

Docentes de grado de aceleración

 Registro de Asistencia a instancias de capacitación en

ANEXO II Acerca de los docentes curriculares pertenecientes a la POF de Inclusión Educativa

Misión Función Tareas

- Planear, organizar y asistir a visitas y paseos

- Realizar informes periódicos de las acciones realizadas

- Colaborar con el maestro de Programa y el capacitador

S-ar putea să vă placă și