Factores Que Inciden en La Elección de La Carrera de Pedagogía en Estudiantes de Pregrado de Segundo Año, Ingreso 2014, de La Universidad Católica Del Maule PDF

UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE
Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela Pedagogía en Educación General Básica Con Mención
Factores que inciden en la elección de la carrera de Pedagogía

en estudiantes de pregrado de segundo año, ingreso 2014, de la
Universidad Católica del Maule.
Seminario para optar al Grado de Licenciado en Educación.
Alumnos (as) : Nicole Leiva Barnechea.

Barbara Muñoz Maldonado.
Paula Reyes Aceituno.
Valeria Sepúlveda Figueroa.
Leonardo Pardo González.
Profesor Guía: Mg. Teresita Méndez Olave
Chile, Curicó 2015

Pedagogía en Educación General Básica Con Mención
“La primera profesión, por su importancia trascendental, es la
del magisterio; y si la escuela no es lo que debe, es porque el
maestro no sabe lo que debe ser”
(María de Hostos, Eugenio, 1969)
2
INDICE
INDICE …………………………………………………………………………………………….........3
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................ 6
RESUMEN ............................................................................................................................... 7
ABSTRACT ............................................................................................................................. 8
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 9
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................12
1.1. Tema de estudio .....................................................................................................13
1.2. Antecedentes ..........................................................................................................13
1.3. Justificación y problema de investigación .......................................................17
1.4. Objetivo de la Investigación ................................................................................18
1.4.1. Objetivo General ......................................................................................... 18
1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................. 18
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .......................................................................................19
2.1. TEORÍAS DE LA VOCACIÓN PROFESIONAL ..........................................................20
2.1.1. La concepción sociológica ..................................................................................22
2.1.2. La Teoría sobre el concepto de sí mismo .........................................................22
2.1.3. Las Teorías de la Personalidad ...........................................................................23
2.1.4. Teoría tipológica de las carreras de Holland y la conducta vocacional .....24
2.1.4.1. Ambiente Realista ................................................................................... 24
2.1.4.2. Ambiente Intelectual................................................................................ 24
2.1.4.3. Ambiente de Conformidad o Convencionista ....................................... 25
2.1.4.4. Ambiente de Persuasión o Emprendedor ............................................. 25
2.1.4.5. Ambiente Estético ................................................................................... 25
2.1.4.6. Ambiente Social o de apoyo: .................................................................. 25
2.1.5. Las Teorías de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma ...................................26
2.1.6. Teoría psicoanalítica y elección vocacional .....................................................27
2.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA ELECCION DE PEDAGOGÍA GENERAL
EN ENSEÑANZA BÁSICA ...................................................................................................28
3
2.2.1. Financiamiento de la carrera ...............................................................................28

2.2.1.1. Becas de financiamiento Estatales ........................................................ 29
2.2.1.2. Becas y beneficios de la Universidad Católica del Maule. ................... 30
2.2.2. Factores sociales ...................................................................................................31
2.2.3. Factores Familiares ...............................................................................................32
2.2.4. Factores de Género ...............................................................................................33
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ......................................................................34
3.1. Paradigma ................................................................................................................35
3.2. Tipo de investigación ............................................................................................35
3.3. Método de investigación ......................................................................................36
3.4. Población /muestra ................................................................................................37
3.4.1. Población .................................................................................................................37
3.4.2. Muestra.....................................................................................................................38
3.4.3. Estratificación de la muestra: .............................................................................39
3.5. Instrumentos de recogida de información ........................................................39
3.5.1. Según las preguntas .............................................................................................40
3.5.2. Según la forma en que se realiza la encuesta ..................................................41
3.6. Validación ................................................................................................................41
3.7. Análisis de datos recogidos ................................................................................42
3.8. Acceso al campo ....................................................................................................43
3.9. Rol del investigador...............................................................................................43
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................44
4.1.1. Edad ..........................................................................................................................47
4.1.2. Género ......................................................................................................................49
4.3. Factores en primera opción para estudiar Pedagogía General en
Enseñanza Básica con mención de estudiantes de segundo año según su
género. ...................................................................................................................... 57
4.4. Principales factores ...............................................................................................59
4.5. Agrupación de motivos intrínsecos y extrínsecos para estudiar Pedagogía
General Básica con Mención de estudiantes de segundo año. ........................... 61
4
4.6. DATOS ADICIONALES ..........................................................................................66

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ...............................................................69
5.1. Conclusiones ..........................................................................................................70
Bibliografía/ webgrafía ........................................................................................................75
ANEXOS .................................................................................................................................77
BECAS Y CRÉDITOS, ESTATALES E INSTITUCIONALES ...........................................78
(Anexo n° 1) BECAS Y CRÉDITOS OTORGADAS POR EL MINEDUC. ......................78
BECAS Y BENEFICIOS UCM ..............................................................................................87
INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS (ENCUESTA) ...........................................93
5
AGRADECIMIENTOS
Esta tesis es el paso final de un largo proceso para convertirnos en Profesores

de Enseñanza General Básica con mención. Dicho proceso, no podría haber sido
completado sin el apoyo de nuestros educadores de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Católica del Maule, Curicó.
Además, es importante destacar la voluntad y buena disposición de los alumnos
de Pedagogía General Básica con mención, ingreso 2014-2015, para responder
nuestros instrumentos de recolección de datos. Junto con ello agradecer a los
diferentes departamentos internos de nuestra casa de estudio, ya que, nos brindaron
información necesaria para respaldar nuestra tesis de forma eficaz y oportuna, así
como también la voluntad de nuestros profesores para ayudar en la recolección de
datos y dar respuestas a interrogantes.
Finalmente, queremos enfatizar el apoyo incondicional de nuestras familias en
este proceso de formación y a Dios quien nos brindó vida, inteligencia y optimismo en
el desarrollo de esta investigación.
6
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo describir los “Factores que inciden en la
elección de los estudiantes de la carrera de Pedagogía General Básica con mención”,
ingreso 2014, de la Universidad Católica del Maule.
Por este motivo, se optó por el uso de la metodología cuantitativa descriptiva no

experimental, para describir las razones más relevantes que incidieron en la elección
vocacional y profesional. La muestra es un grupo de estudiantes, de esta carrera, que
cursan el tercer semestre en esta Universidad, a quienes se les aplicó una encuesta
que considero indicadores relacionados a distintos factores de elección de la carrera.
Ésta serviría para identificar los factores que influirían en las decisiones o intereses
personales de cada sujeto, para ingresar a la carrera de Pedagogía General Básica con
Mención.
Algunos resultados de este estudio son: Los estudiantes encuestados tienen en

promedio 21 años; el 91,3% son mujeres y en cuanto al factor con más frecuencia de
elección, está “el deseo de ayudar a los demás”.
7
ABSTRACT
This investigation has as lens describe the "Factors that affect in the election of the
students of the career of General Basic Pedagogy with mention", I enter 2014, of the
Catholic University of the Maule.
For this motive, it was chosen for the use of the quantitative descriptive not
experimental methodology, to describe the most relevant reasons that affected in the
vocational and professional election. The sample is a group of students, of this career
who deal the third semester in this University, to whom there was applied a survey that I
consider to be indicators related to different factors of election of the career. This one
would serve to identify the factors that would influence the decisions or personal
interests of every subject, to enter to the career of General Basic Pedagogy with
Mention.
Some results of this study are: The polled students have in average 21 years; 91,3 % is
women and as for the factor with more frequency of election, it is for example, "the
desire to help the others".
8
INTRODUCCIÓN
La elección de una carrera está siempre ligada a diferentes factores que inciden
en su decisión. Uno de los factores que influyen fuertemente es la vocación, ese
llamado interno, sueños y anhelos que nos inspiran y que lleva a cada persona a
construir su vida y su futuro, donde la satisfacción va más allá de los logros y
remuneraciones que pueda obtener, va en el simple hecho de la realización misma de
enseñar. Otro factor que influye dentro de la elección de una carrera es la ubicación del
centro de estudios, ya que, la mayoría de los estudiantes de la Universidad Católica del
Maule, son personas con residencia en esta misma región o de las regiones
adyacentes y más cercanas a la ciudad de Curicó. Esto hace que haya cercanía y una
identidad propia dentro de esta universidad, haciendo que el ambiente favorable a la
hora de estudiar y de relacionarse entre los estudiantes, siendo claramente un factor
positivo a la hora de escoger una casa de estudios en la que se permanecerá por 5
años o más. Factores como la estabilidad laboral y el constante llamado desde el
gobierno a los profesores a incluirse en la educación municipal, asegura trabajo a
docentes de todo chile y por ende remuneraciones fijas y la estabilidad deseada.
Esta investigación busca establecer los factores que inciden en la elección de la

carrera de Pedagogía General Básica con mención de ingreso 2014 en la Universidad
Católica del Maule.
La tesis está dividida en cinco capítulos:
 El primer capítulo, corresponde al planteamiento del problema, el cual consiste

en describir de manera amplia la situación que es objeto de estudio, en este
caso “los factores que influyen en la elección de la carrera de Pedagogía
General Básica con mención de los estudiantes de segundo año de pregrado,
ingreso 2014, de la Universidad Católica del Maule”. Para llevar a cabo esta
9
descripción se plantea el problema de investigación y antecedentes que servirán

para deducir los anteriormente mencionados posibles factores de incidencia.
 El segundo capítulo, corresponde al marco teórico, el cual sustenta el camino a

seguir en todo el trabajo investigativo. En nuestra investigación, en primer lugar,
se presentarán las teorías relacionadas a los factores intrínsecos de elección, en
este caso, la vocación. Luego, se presentarán los factores extrínsecos, en este
caso, financiamiento de la carrera, factores sociales, factores familiares y
factores de género, que inciden en la elección de Pedagogía General Básica
con mención de los estudiantes de segundo año de pregrado, ingreso 2014, de
la Universidad Católica del Maule.
 El tercer capítulo, corresponde al marco metodológico se describe método de

investigación utilizado, en este caso fue el paradigma positivista y el enfoque de
la investigación utilizado es cuantitativo descriptivo no experimental.
El instrumento de recolección de datos fue una encuesta, la que se realizó de
forma directa, sin intervención en la variable. Cabe destacar, que ésta se
encuentra validada por un equipo de tesistas de la Universidad de Concepción,
que la utilizó en su tesis de Postgrado en el año 2011. Sin embargo, la encuesta
fue modificada agregando otros factores a la lista, por lo cual se debió volver a
validar por medio del software estadístico SPSS versión 20; A través de
encuestas realizadas a estudiantes de primer año de la misma universidad y
carrera,
 El cuarto capítulo, corresponde al análisis e interpretación de resultados, él que

tiene como propósito mostrar los resultados obtenidos por el instrumento de
recolección de datos. Estos datos serán representados a través de tablas y
gráficos.
10
 El quinto capítulo, corresponde a discusión y conclusiones, donde se presentan

los datos más relevantes de la investigación, respondiendo la pregunta
investigativa, que en este caso es “determinar los factores que inciden en la
elección de Pedagogía General en Enseñanza Básica con mención de los
estudiantes de segundo año de Pregrado, ingreso 2014 de la Universidad
Católica del Maule”.
11
CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
12
1.1. Tema de estudio

El tema de esta investigación está ligado al ámbito de la elección de una carrera,
basado en “los factores que inciden en la elección de la carrera Pedagogía General
Básica con mención en estudiantes de segundo año de la Universidad Católica del
Maule”.
1.2. Antecedentes
La elección profesional es un proceso que se inicia con el reconocimiento de los
intereses y las alternativas que se presentan a la hora de elegir, en la medida que este
proceso se va desarrollando es normal que se provoque una crisis vocacional en el
individuo, ésta se caracteriza por una confusión de intereses entre lo que le gusta y lo
que en realidad puede escoger. La resolución del conflicto pasa por un reconocimiento
más realista de las propias habilidades y de las posibilidades reales que el sujeto tiene,
en este proceso es donde aparecen algunos factores estrechamente relacionados con
la vocación y la carrera a elegir, dichos factores son de tipo personal, gustos e
intereses y los de tipo social-económico relacionados con los factores externos.
En contraste, a los factores vocacionales que inciden en las personas para
determinar la elección de la carrera de Pedagogía General en Enseñanza Básica con
mención; la historia da cuenta, que durante varias décadas gran parte de quienes
ingresaron a una carrera de Pedagogía lo hicieron debido a que el puntaje de la prueba
PAA (vigente hasta el año 2003) o PSU (nueva modalidad desde el año 2004) no les
permitió postular a otra carrera (Waissbluth-2004). Por esta razón, en el año 2004, el
gobierno estimó que necesitaría un período de 10 años para solucionar este problema.
También, se indicó que una de las soluciones más adecuadas estaba en instaurar un
masivo programa de becas con el objetivo de incrementar el ingreso a Pedagogía,
además, de una mejora en el salario docente y “servicio país” para que todos los
profesionales que colaboren en la educación y acreditación a nivel nacional
(Waissbluth, 2004).
Sin embargo, el problema persistió y para revertir los bajos puntajes de ingreso a
las carreras de Pedagogía, el Mineduc anunció en Diciembre del año 2010 el
13
lanzamiento de una nueva campaña que pretende atraer a alumnos sobre 600 puntos
a la carrera. Este beneficio, es la “Beca Vocación de Profesor”, la que busca incentivar
el ingreso de estudiantes con buenos puntajes en la prueba PSU a la carrera de
Pedagogía. De esta manera el ingreso a esta profesión se incrementaría en un 30%
con respecto a años anteriores.
En el año 2011, ante los bajos resultados obtenidos en la Prueba Inicia, (prueba
que pretende recabar información diagnostica sobre la calidad en la formación de
egresados en Pedagogía e informar acerca del diseño de políticas para el
mejoramiento) el ex ministro de Educación (Joaquín Lavín) reacciona diciendo que “los
resultados obtenidos por la carrera de Pedagogía con mención en Matemáticas en la
Prueba Inicia son desalentadores los resultados revelaron que los pedagogos con
mención en Matemáticas, sólo obtuvieron el 42% de logro” (Educarchile, 2010).
A raíz de las dificultades relacionadas con la Educación en nuestro país, nace en
el año 2008 un movimiento social llamado “Educación 2020”. Tal movimiento lanzó en
abril del año 2011 la campaña “No + negociado con las carreras de Pedagogía”. El
principal objetivo de éste, es movilizar a las autoridades para terminar con la mala
formación pedagógica que entregan algunas Universidades e Institutos
Profesionales y el lucro que generan algunas de ellas con las carreras de Pedagogía
(Educarchile, 2010)
Haciendo una contextualización del tema en la Región del Maule, donde se

encuentra presente la Universidad Católica del Maule, podemos decir, que ésta
institución cuenta con seis carreras de Pedagogía de las cuales 102 egresados de
Pedagogía Básica con mención rindieron la Prueba Inicia en el año 2010. Los
resultaron fueron alentadores obteniendo un 69% de logro. También, los resultados
muestran que en el caso de esta institución, la diferencia en los ingresos a la carrera de
Pedagogía aumenta en un 3,6% lo que equivale a 107 estudiantes sobre 600 puntos.
En relación a los puntajes mayores a 700 puntos, la Universidad Católica solo alcanzó
14
un aumento del 0,2% lo que equivale a 5 estudiantes en comparación con el año 2010.
(Educarchile, 2010)
Como una forma de introducirnos en el tema de factores que inciden en la

elección de la carrera de Pedagogía General Básica con mención indagamos en el
estudio realizado por Mizala A. y colaboradores (2011), Proyecto FONIDE N° F511059,
cuyo objetivo principal es la caracterización de los estudiantes de Pedagogía e
investigar los determinantes en la elección y permanencia en la carrera, evaluando el
efecto de factores personales, familiares e institucionales.
La información empleada considera el número de alumnos que rindió la prueba
SIMCE de 2°Medio año 2003 y la prueba PSU año 2006-2007. Los resultados
obtenidos muestran que los alumnos y alumnas que ingresan a esta carrera son de
bajo rendimiento académico, de origen socioeconómico disminuido y que se educaron
en establecimientos municipales.
Para caracterizar a los estudiantes se utilizaron modelos econométricos, los
cuales, señalan las relaciones que se formulan entre la carrera a elegir y las variables
de elección que incidieron en preferir la carrera Pedagogía en Enseñanza Básica. La
importancia de estos modelos estadísticos, radica en su utilización para analizar,
interpretar y hacer predicciones de las relaciones y las tendencias a partir de los datos
y las variables que intervienen.
Algunas de las variables que se consideraron en la confección del instrumento
fueron: “deseaba ayudar a los demás”, “pensaba que era una carrera corta”, por
imposición familiar”, entre otros.
Además, se tiene como antecedente, extraído de la tesis “Motivos para ingresar
a la carrera de Pedagogía” (2011) de la Universidad de Concepción, que un estudiante
de nivel socioeconómico más acomodado preferiría estudiar una profesión que posea
mejores remuneraciones y una mejor valoración social. Este dato está presente tanto
en universidades públicas como privadas.
Otro antecedente es la investigación realizada por María Isabel Mendoza Flores
(1994) en su tesis “Factores que influyen en la elección profesional de los alumnos del
15
centro regional de educación normal -"Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán" de Tuxpan Vera
Cruz”.
Mendoza señala como factor familiar las conductas mostradas por los padres de
estudiantes que eligen la carrera de Pedagogía General Básica. En la encuesta
aparecen padres que apoyaron la decisión de sus hijos, otros que pretendían otra
carrera para ellos, y por último, padres que mostraron indiferencia ante la elección;
estos aspectos influyen positiva o negativamente en las decisiones de los estudiantes.
Por otra parte, señala que el factor ocupacional de los padres, no es una
influencia directa para que los hijos se dediquen a la misma profesión, aunque
indirectamente se destaca que si pueden estar influenciados en la toma de la elección
de la carrera de educación.
Además sostiene que la situación económica familiar de los estudiantes no
influye en la elección de la carrera pedagógica. Otro dato señalado, indica que el 21.7%
de los participantes de la muestra eligen la carrera porque se les confiere una beca, de
ellos su gran mayoría prefiere estudiar una de las carreras que se imparten en el
C.R.E.N (institución de educación superior pública, cuyo fin es la actualización y
profesionalización de los maestros), ya que, al concluir ahí sus estudios van a obtener
una plaza de trabajo otorgada por el estado, este beneficio de tener un puesto laboral
asegurado, resulta un elemento muy influyente en la elección de la carrera –expone-
María Isabel Mendoza Flores.
También, considera de suma importancia que la mayoría de los estudiantes de
la carrera, manifestaron haberla elegido, debido a su vocación, lo que representa un
hecho de gran trascendencia para la actividad educativa. Sin embargo, contrariamente
a lo expresado, le preocupa el hecho que un 23 % de los estudiantes, que se
encuentran cursando dicha carrera, manifiesten no querer dedicarse a la docencia y
que no les agradan los niños, ni la enseñanza de los mismos, situación que puede
llegar a perjudicar a los futuros educandos de los ahora aspirantes a docentes.
16
Cierra la investigación refiriéndose al tema de la orientación vocacional y expone

que es necesario que las autoridades correspondientes presten mayor atención a esta
situación.
Hoy en día a causa de las competencias de la vida actual y teniendo presente

los requerimientos que la sociedad exige, las diversas instituciones formadoras de
nivel superior, han desarrollado diferentes maneras de incentivar a sus postulantes,
cada una de ellas generando una especie de marketing de información, a través de
diversos MCM (medios de comunicación de masas) como revistas, páginas de internet,
información al correo electrónico no requerida, radio, Tv, etc. Los cuales incentivan y
captan a los estudiantes motivando la elección de una institución en particular. Las
casas de estudios superiores exhiben cualidades y beneficios otorgados a sus
estudiantes, con lo que generan la confusión de parecer mejores que otras, con todos
esos datos sobre becas y apoyos, información sobre las prácticas, intercambios
educativos, acreditación, entre otros logran su objetivo.
Por este motivo, el conocer a los estudiantes es fundamental a la hora de
generar una estrategia que estimule la elección de una determinada carrera.
Con los estímulos adecuados el estudiante se ve capacitado para elegir, pero,
¿Podrá elegir lo que realmente quiere? En las circunstancias ideales lo más probable
es que si pueda hacerlo, pero cuando existen circunstancias desfavorables, tanto en el
ámbito personal, económico o social su decisión de elegir se verá afectada.
1.3. Justificación y problema de investigación

A lo largo de la vida, las personas nos vemos enfrentadas a diversas decisiones,
una de ellas es la elección de una profesión en particular, ella nos debe brindar
estabilidad laboral, emocional, familiar, entre otros y nos permitirá desarrollar nuestras
habilidades como personas integrales.
En la incertidumbre de tomar esta decisión, el sujeto debe evaluar distintas
posibilidades que constituyen los factores que inciden en la elección y decisión.
17
Uno de los ejemplos más claros al tomar una decisión es la actividad profesional
que vamos a desempeñar en el futuro. Este es el tema que dio pie a nuestra
investigación y nos llevó a indagar cuáles son los factores que inciden al momento de
elegir una profesión, en este caso, la carrera de Pedagogía General en Enseñanza
Básica con mención.
En condiciones ideales, la elección de una carrera es de carácter libre, se
adquiere un compromiso que constituye un estilo de vida que está en directa relación
con la decisión que tomamos.
Nuestra hipótesis se formula basada en las investigaciones realizadas por
diversos autores, estas nos permite presumir que en contextos distintos las relaciones
de factores y decisión podrían ser diferentes, para tal conjetura hemos formulado la
siguiente Hipótesis:
La elección de la carrera de Pedagogía General Básica está directamente
relacionada con factores de tipo personal- familiar, social-económico y de valoración
social de la carrera.
1.4. Objetivo de la Investigación
1.4.1. Objetivo General

 Identificar los factores que inciden en la elección de estudiar pedagogía por
parte de los estudiantes de segundo año a la carrera de Pedagogía en
Educación general Básica con Mención, de la Universidad Católica del
Maule.
1.4.2. Objetivos Específicos

 Conocer los factores que influyen en la elección de los estudiantes de la
carrera de Pedagogía.
 Categorizar los factores que influyen en la elección de la carrera.
 Determinar los factores predominantes al momento de la elección de la
carrera de Pedagogía.
18
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
19
Para nuestra investigación desarrollaremos un marco teórico general que tendrá

por objetivo dar a conocer algunas teorías de la vocación profesional, en este caso, de
Pedagogía General en Enseñanza Básica con mención. Posteriormente, nos
centraremos en los factores que inciden en la elección de la carrera.
2.1. TEORÍAS DE LA VOCACIÓN PROFESIONAL

Desde una perspectiva teórica, las teorías de vocación se transforman en un
proceso dinámico que va cambiando con el desarrollo personal del sujeto
estrechamente relacionado con las estructuras sociales que lo rodean.
Bohoslavky (1978) afirma que la vocación no es algo innato, se desarrolla en el
plano de la praxis, el conocimiento y la convivencia. Así, un cúmulo de experiencias
adquiridas de manera consciente e inconsciente llevará al individuo a la convicción de
lo que puede elegir.
Diversas investigaciones indican que los jóvenes no sólo eligen una carrera por
motivos personales, sino que su decisión está mediada por múltiples factores, por
ejemplo, la personalidad del sujeto, los elementos de su entorno (influencia familiar,
modelos de referencia, tendencias sociales, etc.), el deseo de satisfacer necesidades,
entre otros (Bertomeu, Canet, Gil & Jarabo, 2007; García & Organista, 2006). Estos
motivos pueden ser causa del abandono o el fracaso en los estudios.
Entre los jóvenes que llegan a la Universidad, muchos lo hacen en carreras que
ni les interesa ni los motiva; por eso un porcentaje significativo deserta
tempranamente o fracasa; y sólo alrededor de 50 de cada 100 alumnos que
ingresan a primer año terminarán normalmente sus estudios titulándose (Bruner,
1987)
Entre las diversas teorías sobre la motivación, están las de motivación intrínseca
(vocación) y las de motivación extrínsecas(financiamiento y otros factores), las cuales
se refieren a la motivación relacionada con el tipo de fuerzas que mueven y dirigen las
acciones de las personas en función de las recompensas externas que puedan recibir
(Deci & Ryan, 2000). Una alta motivación a ejercer en un trabajo determinado implica
un esfuerzo y persistencia para lograr metas y mejores resultados e impulsa el deseo
20
de saber más sobre la misma, es decir, motivación por el conocimiento (Barberá,

2002).
Por lo mismo, las motivaciones que tiene un estudiante para ingresar a la
carrera de Pedagogía serán decisivas para su formación como docente, para su
satisfacción futura en el desarrollo de la carrera y para las expectativas que tenga
respecto de la profesión (Bertomeu et al., 2007). Sin embargo, guiar la elección de una
carrera basándose exclusivamente en motivos extrínsecos, provocaría un alto riesgo de
fracaso en los estudios, o en su trabajo docente, si es que lograra titularse de la carrera
(Cano, 2008), debido a que la persona no sentirá motivación alguna de superación
personal.
A pesar de ello, existen casos, en que un sujeto “X” puede inclinarse por motivos
extrínsecos a la carrera de Pedagogía, y que durante el avance académico y con las
experiencias curriculares durante las prácticas en aula, se dé cuenta que eligió la
profesión apropiada. (Bohoslavky, 1978). Los factores extrínsecos que lo impulsaron a
la docencia fueron: experiencia, campo laboral y cercanía. Experiencia en el trabajo
con niños, ya que, un año fue profesora de Escuela Dominical; campo laboral, porque
la demanda de profesores siempre existe y finalmente, la cercanía a su casa.
Considerando la motivación como eje principal en la elección de la carrera de
Pedagogía en Enseñanza Básica, señalaremos que investigaciones realizadas en el
ámbito de la orientación vocacional y, específicamente, sobre los factores que influyen
en la elección de una carrera, proponen las siguientes interrogantes cuando las
personas escogen sus ocupaciones: ¿La gente selecciona las carreras por la
seguridad que éstas les ofrecen, o existe un factor diferente? ¿Cuáles son las
características de las personas que escogen una carrera por la seguridad que ésta les
ofrece? ¿Cómo podemos saber si una persona que escoge una carrera está orientada
por el tipo de actividad que le tocará desempeñar o por los éxitos que podrá alcanzar?
y ¿De qué manera el desarrollo intelectual del adolescente influye en los intereses
vocacionales?
Para abordar de manera más exhaustiva los factores que inciden en la elección
de la carrera de Pedagogía General Básica con mención, se darán a conocer algunas
21
“Teorías sobre elección de carrera”. Entre las teorías y enfoques referentes a la

elección de una carrera, destacan las siguientes:
2.1.1. La concepción sociológica

Se considera influyente en la decisión para elección de una carrera las
circunstancias que están más allá del control del individuo, es importante el desarrollo
de técnicas para enfrentarse efectivamente con su ambiente (Caplow, 1954;
Hollingshead, 1949; Miller y Form, 1951, citados en Osipow 1991).
2.1.2. La Teoría sobre el concepto de sí mismo

Postula la idea de que a medida que un individuo se desarrolla logra un concepto
más definido de sí mismo. Cuando llega el momento de la elección vocacional, él
compara la imagen que tiene de sí mismo frente a las opciones que le ofrece el mundo
ocupacional, logrando de esta manera una especie de adecuación entre la similitud de
su propia imagen y la carrera que eventualmente escoja (Rogers, 1951; Súper, 1957,
citados en Osipow 1991). Un ejemplo, es una persona que se ve como inteligente,
fuerte, humana puede escoger la carrera de abogado. En su lenguaje ocupacional, los
abogados pueden ser descritos como inteligentes, fuertes y justos. Así su nivel de
elección, tiene un nivel de incorporación de 66,6 %, puesto que dos de tres
características están incluidas en su lenguaje ocupacional. (Pallares, 2005)
Basándonos en esta teoría, podemos señalar que quienes estudian Pedagogía
deben poseer vocación, es decir, tener un real y sincero deseo de servir a los niños.
Además, deberán tener talento: lingüístico, intrapersonal (reflexivo), interpersonal,
creatividad, una personalidad equilibrada en la cual predomine la emocionalidad
positiva (alegría de vivir, serenidad, optimismo, capacidad de entrega, ternura) y tener
un amplio y sólido bagaje cultural.
22
2.1.3. Las Teorías de la Personalidad

Plantean que los individuos poseen una personalidad indicada o adecuada para
llevar a cabo una tarea determinada (Holland, 1959; Roe, 1957, citados en Osipow
1991).Esta teoría atiende los aspectos importantes en la elección vocacional desde la
perspectiva del desarrollo de las necesidades en el ambiente de la infancia, como
elemento influyente en la decisión ocupacional. Según Roe las personas dedicadas a
labores de servicio a los demás provienen por lo general de un hogar en donde se
generó amor y existió un ambiente sobreprotector, mientras que los científicos tienden
a no estar orientados hacia las personas y provienen de un hogar con una atmósfera
fría, en donde predominaron el rechazo y la evitación del niño.
Por otro lado, la teoría de las necesidades de Maslow (1954, citados en Osipow
1991) agrega un componente asociado con la noción que tienen las influencias
genéticas en las decisiones vocacionales, así como en el desarrollo de jerarquías de
las necesidades. Lo anterior, quiere decir que factores genéticos del sujeto y las
jerarquías de las necesidades combinadas influyen en la selección de una vocación.
Maslow en su esquema de la pirámide, agrupa las cinco necesidades que el

individuo debe satisfacer:
23
Al tener como referente esta teoría, podemos señalar que quienes optan por
estudiar Pedagogía General Enseñanza Básica, estarían altamente motivados hacia el
éxito, gusto por el trabajo estable, la vida organizada y el reconocimiento por parte de
la ciudadanía por el sólo hecho de ser un educador. (Osipow, 1991).
2.1.4. Teoría tipológica de las carreras de Holland y la conducta vocacional

Es una de las teorías más destacadas en esta área. La concepción que Holland
emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de
una carrera representa una extensión de la personalidad y una tentativa por
implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de
nuestra vida laboral (Holland, 1997). Esta teoría destaca la presencia de seis
ambientes ocupacionales, provenientes de la jerarquía evolutiva, éstos presentan los
siguientes patrones y estilos de vida de las relaciones entre el mundo y el individuo. Por
motivos particulares a la investigación, sólo se explicitan los que tienen incidencia en la
elección de Pedagogía General en Enseñanza Básica (Mariel Camacho, 2013).
2.1.4.1. Ambiente Realista

El prototipo es generalmente masculino (agresivo y varonil), prefiere
ocupaciones o situaciones realistas, con las cuales pueda realizar actividades de su
preferencia, emplea realidades realistas para resolver problemas en el trabajo y en su
vida personal y tiene coordinación motora. Los individuos con estas características
pueden ser: policías, cocineros, dibujantes, profesores, entre otras. Algunos de los
elementos presentes en este ambiente ocupacional, son compartidos con la labor
docente.
2.1.4.2. Ambiente Intelectual

En este rango encontramos a los individuos que tienen como principales
características el pensar, más que actuar, organizar y comprender más que dominar o
persuadir. En Pedagogía General en Enseñanza Básica, el estudiante es pragmático,
crítico, reflexivo y estudioso (Amanda Céspedes, 2008). Es importante, señalar que
24
este individuo es poco sociable, por lo que tendrá problemas en socializar con sus
compañeros de trabajo, pero eso no significa que fracasa como docente, ya que, le
permitirá estar siempre actualizando sus conocimientos frente a sus alumnos.
2.1.4.3. Ambiente de Conformidad o Convencionista

Se interesan por las normas y las regulaciones, poseen un gran autocontrol,
subordinan las necesidades personales, poseen habilidades matemáticas y buscan
situaciones laborales en donde sea posible la organización. Aquí se encuentran:
secretarias, empleados bancarios, oficinistas, maestros de universidad de contabilidad,
entre otros.
2.1.4.4. Ambiente de Persuasión o Emprendedor

Poseen una gran habilidad verbal, para manipular y dominar a los demás, se
interesan por el poder y el estatus. Evita el lenguaje concreto y las situaciones
laborales que exijan largos periodos de esfuerzo intelectual y es oralmente agresivo. En
este cargo destacan: administradores, inspectores, profesores de administración de
empresas y rectores de universidad.
2.1.4.5. Ambiente Estético

Se caracterizan por poseer una fuerte autoexpresión y se relacionan con los
demás a través de sus expresiones artísticas, son poco sociales y se da más en el
género femenino que en el masculino. Entre sus preferencias vocacionales destacan:
artistas creativos, escritor, diseñador, músico, profesor de idiomas, entre otras.
2.1.4.6. Ambiente Social o de apoyo:

Busca satisfacer sus necesidades de atención por medio de una situación
terapéutica o mediante una situación de enseñanza. Estas personas evitan situaciones
en las que se les pueda comprometer en la solución de problemas intelectuales o en la
25
utilización extensa de habilidades físicas. En este último ambiente podríamos ubicar la

tarea formadora de los profesores y directores de escuela.
En relación, a la elección de ocupaciones según los diferentes ambientes,
podemos señalar que la mayoría de las personas pueden ser categorizados en uno de
los seis tipos de personalidad: realista, intelectual, artística, social, emprendedora y
convencional, dependiendo del factor genético y del ambiente del sujeto.
Al relacionar las diferentes características ya mencionadas podemos señalar
que, las personas que eligen la carrera de Pedagogía General Básica con mención, no
tienen un perfil característico único, éste, según su personalidad, nivel de estudio,
perfeccionamiento y dependiendo del área que elijan para desempeñarse generará
alguna variación. Cabe enfatizar que el perfil donde más destacan profesores de
Enseñanza Básica es en ambiente realista y social.
Finalmente, Holland advierte que mientras más información se tenga respecto de
las diferentes ocupaciones y un mayor autoconocimiento, más adecuada será la
elección. En cuanto a la influencia que ejercen los padres, señala que aquellos
que mantienen consistentemente ideas democráticas hacia sus hijos tienden a
provocar en ellos más predisposición a escoger carreras científicas, mientras que los
padres que mantienen constantemente actitudes autoritarias hacia sus hijos tienden a
provocar en ellos la selección de carreras realistas como la ingeniería o, en pocas
ocasiones, una ocupación social (Holland, 1997).
2.1.5. Las Teorías de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma

Esta teoría tiene un enfoque evolutivo y considera cuatro variables que inciden en
la elección vocacional: el factor de realidad, el cual causa que el sujeto responda a las
presiones ejercidas por su ambiente (Osipow, 1991). La segunda variable es la
influencia de los procesos educativos que según su calidad y cantidad limitarán o
facilitarán la flexibilidad y el tipo de elección vocacional que se realice. En tercer lugar
están los factores emocionales implicados en las respuestas del sujeto hacia su
ambiente, ya que estos tendrían influencia en la elección vocacional. Por último,
26
consideran los valores que posee el individuo, que influyen en la calidad de las
selecciones hechas en virtud de los valores inherentes a cada carrera.
La teoría explica que existen tres grandes períodos en el proceso de

elección vocacional que tienen relación con los compromisos que el individuo va
asumiendo de acuerdo a sus deseos y sus posibilidades. Dichos procesos son
conocidos como: periodo de fantasía, periodo tentativo y periodo realista. En la tabla se
muestran los grupos etarios que componen cada periodo
PERIODO Edad DEFINICIÓN

FANTASÍA Hasta los 11 El sujeto comienza a tomar conciencia de la realidad.
años
TENTATIVO 12 a 18 años Identificación de intereses, reconociendo actividades
que les gustan y les disgustan, tomando preferencias
por algunas ocupaciones por sobre otras, consideradas
en una posible elección vocacional.
REALISTA 19 a 25 años El individuo está más cercano a elegir su ocupación
final (carrera profesional). Comienza a ser consciente
de lo que quiere y de lo que puede hacer.
2.1.6. Teoría psicoanalítica y elección vocacional

Para esta teoría, los determinantes de las preferencias y la elección vocacional son
de tipo personal y son definidos por los métodos de defensa: sublimación (el impulso se
canaliza en algo más aceptable), identificación, tipo de personalidad, la fuerza del yo y
las necesidades básicas. Entonces, si el desarrollo personal de un individuo es normal,
su desarrollo vocacional también lo será. De acuerdo a esta teoría el adolescente debe
tener una estimación adecuada de sus capacidades, sus puntos fuertes y débiles, de
manera que pueda establecerse objetivos alcanzables, siguiendo el “principio de
realidad” y no el “principio de placer”, postergando la gratificación inmediata, con el
propósito de lograr sus objetivos.
Brill sostiene que la vocación profesional que un individuo escoge no es el

resultado de una organización accidental de los eventos, más bien es producto de los
27
impulsos y la personalidad de un individuo que lo conducen a escoger una carrera en la

cual podrá satisfacer sus impulsos básicos por medio de la sublimación. Según Brill, en
todos los comportamientos, incluidos la selección vocacional, subyacen motivos
inconscientes, lo que ejemplifica con los impulsos sádicos que pueden ser saciados en
actividades como ser carnicero, cirujano u homicida.
A raíz de lo anterior hemos considerado que es necesario realizar un test

psicológico a los posibles estudiantes de Pedagogía cualquiera sea su área y de este
modo evitar que el ingreso a estas carreras se deba al deseo de satisfacer una
necesidad consciente o inconsciente de una persona. Un posible problema que podría
evitarse con el test es la vulneración de los alumnos en su integridad por parte de
docentes inestables.
2.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA ELECCION DE PEDAGOGÍA GENERAL

EN ENSEÑANZA BÁSICA
En el ingreso a una carrera determinada subyace una opción motivada por diversas
razones hacia un área de trabajo ocupación o profesión (Pérez & Blasco, 2001). La
elección de la carrera profesional es una acción que involucra la toma de una decisión
trascendental en la vida de un sujeto y en la mayoría de los casos es una acción
irreversible (Pérez & Blasco, 2001).
Diversas investigaciones indican que los jóvenes no sólo eligen una carrera por
motivos propios, sino que su decisión está mediada por múltiples factores, por ejemplo,
la personalidad del sujeto, los elementos de su entorno (influencia familiar, modelos de
referencia, tendencias sociales, etc.), el deseo de satisfacer necesidades, entre otros
(Bertomeu, Canet, Gil &Jarabo,2007; García & Organista, 2006).
2.2.1. Financiamiento de la carrera

En lo que se refiere a los factores económicos, algunos estudiantes señalan que
deciden cursar esta carrera debido a la carencia de recursos económicos, en el sentido
de otras carreras de mayor valor arancelario. Debido a esto y a la masificación que ha
28
tenido la Educación Superior en Chile, el estado ha impulsado un incremento en

inversión pública hacia los estudiantes de bajos recursos económicos.
Durante el año 2010, la Unidad de Admisión y Registro Académico Estudiantil de

la Universidad de Concepción proporcionó un informe en el cual da a conocer que el
98% de los estudiantes de Pedagogía de dicha universidad recibe algún tipo de
financiamiento para sus estudios. De estos un 80% recibe algún tipo de crédito, el cual
está distribuido de la siguiente forma: 76% de los alumnos recibe el Crédito Solidario,
un 2% un Crédito con Garantía del Estado y un 2% de los estudiantes reciben un
crédito institucional. Por otra parte del total de los alumnos de la Universidad el 54% de
ellos reciben una beca del Estado y el 3% una beca de la Universidad, así, un 57%
financia sus estudios con algún tipo de beca.
Al referirnos a este tema, en primer lugar mencionaremos las becas otorgadas
por el Estado, las cuales pueden cubrir de forma parcial o total el arancel de referencia
de una carrera; posteriormente, daremos a conocer las becas y beneficios otorgados
por la Universidad Católica del Maule, los cuales son complementarios o totales para
aquellos estudiantes que postulen y cumplan con los requisitos, llegando a cubrir el
100 % del arancel o matrícula, según corresponda.
Hacemos referencia a dichas becas mencionadas mediante un listado

identificatorio, no obstante, se pueden observar sus condiciones en anexo posterior.
(Ver el detalle de las becas estatales e institucionales en anexo n°1)
2.2.1.1. Becas de financiamiento Estatales

- Juan Gómez Millas.
- Bicentenario.
- Excelencia Académica.
- Puntaje PSU.
- Reparación.
- Discapacidad.
29
- Indígena
- Presidente de la república.
- Fondo solidario de crédito universitario.
Además de éstas, existen tres becas creadas fundamentalmente para financiar la

carrera de Pedagogía. Siendo las siguientes:
- Vocación de profesor.
- Vocación de profesor Licenciaturas.
- Hijos de profesionales de la Educación.
2.2.1.2. Becas y beneficios de la Universidad Católica del Maule.

- Beca de arancel diferenciado.
- Beca matrícula UCM.
- Beca de arancel por puntaje nacional y regional.
- Beca de Honor por Admisión.
- Beca arancel UCM.
- Beca continuidad de estudios.
- Beca Matrícula funcionario.
- Beca de Honor al mérito académico.
- Beca fundación Chile Bravo.
- Beca de alimentación.
- Beca al mérito deportivo.
- Beca diócesis.
- Crédito universitario.
- Crédito de matrícula.
- Préstamo universitario.
Si bien, todas estas ayudas van en beneficio de los estudiantes de Chile no

todos cumplen los requisitos para acceder a ellas, así el estudiante ve como estos
incentivos se van transformando en dificultades y el factor económico vuelve a estar
30
presente a la hora de elegir, en este sentido es importante señalar la opinión del

rector de la U. Católica del Maule, Dr. Diego Durán, vicepresidente ejecutivo alterno
del CRUCH, quien respalda la gratuidad para las universidades acreditadas sin fines
de lucro. No obstante, espera que aquellas universidades que han quedado fuera de
esta iniciativa, puedan ser incluidas, considerando el alto grado de vulnerabilidad que
existe en la población universitaria. Un ejemplo, es la Universidad Católica del Maule
donde los tres primeros quintiles abarcan casi el 85% de nuestra población
universitaria, sólo tenemos un 5% de alumnos que provienen de colegios particulares
pagados, 48% de colegios municipales y un 47% de colegios particulares
subvencionados.
Finalmente, señaló el Dr. Durán: "efectivamente, el gasto en el pregrado se
cubre a partir de distintos ingresos, donde las becas sólo cubren una parte de estos,
porque el resto lo cubren los mismos aranceles. (Duran, 2015)
En vista de lo expuesto, el financiamiento es un factor transcendental al
momento de estudiar una carrera, debido a que sin apoyo financiero no existen
posibilidades de formarse profesionalmente y, de esta manera, ser un aporte a la
sociedad. En lo que viene, se profundizará sobre los factores que inciden en la elección
de la carrera de Pedagogía General en Enseñanza Básica con mención.
2.2.2. Factores sociales

Hacen referencia a medios sociales que producen cambios o inciden en el sistema
educativo, entre ellos podemos distinguir: sociales, familiares, comunitarios y los
individuales. Todos ellos tienen incidencia en una o varias situación determinadas, en
este caso, en la elección de la carrera de Pedagogía General Básica con mención.
Que unos ingresen en la universidad y otros queden fuera no responde a
diferencias de capacidad, sino a las condiciones de origen, que se traducen en
ventajas para los grupos de mayor capital cultural, más impregnados del tipo de
cultura que promueve la institución escolar (Davíla, 2005)
31
Uno de los factores sociales que inciden en el ingreso a la educación superior es

la procedencia rural o urbana del sujeto, precisamente en la región del Maule se
concentra el nivel más alto de ruralidad con un 33.6% según datos estadísticos de
Educarchile el mayor a nivel nacional. Al relacionar los datos con un joven que vive en
un sector rural, probablemente éste adelante su inserción al mundo laboral
postergando su posibilidad de ingresar a la educación superior (Blanco & Jiménez,
2001). Por otra parte, el joven de sector urbano prolongaría mucho más la transición
entre la juventud y la vida laboral, ya que tiende a tener otras expectativas respecto a lo
que concierne a su futuro, primero como estudiante, en nivel técnico o universitario, y
posteriormente como ciudadano trabajador (Blanco & Jiménez, 2001).
Estos antecedentes indican que uno de los factores sociales que inciden al
momento de elegir una carrera es la procedencia geográfica (rural o urbana), que
estaría asociado a las necesidades particulares de cada grupo de sujetos.
2.2.3. Factores Familiares

En general las familias de los estudiantes de Pedagogía presentan niveles
educacionales inferiores en relación a padres con hijos en otras carreras. (Mizala. A.)
Entre las razones por las que los jóvenes prefieren el campo educacional, el Dr.
Gonzalo Aguirre (2011), de la universidad de Tuxpan, Veracruz, señala:
El hecho de que sus padres y/o algún familiar son docentes, al momento de jubilar
éstos les heredaran su cupo, por lo que el inclinarse por esta carrera fue
exclusivamente por motivos de campo laboral.
-Existen otros estudiantes que señalan que sus padres son docentes, por lo que a ellos
también les gustaría seguir sus pasos.
- Estudiantes que optaron por la docencia, debido a que sus padres les negaron el
permiso y apoyo (moral y económico) para irse a estudiar a otra región, argumentando
que se encontraban imposibilitados para costear los estudios en otro lugar. Agregan
además, los peligros a los que se exponen al estar lejos (especialmente en el caso de
las mujeres). Ante esta situación, los jóvenes se ven obligados a modificar sus sueños
y expectativas profesionales, eligiendo una carrera que esté cerca de sus hogares.
32
2.2.4. Factores de Género

Un factor decisivo al momento de elegir una carrera es el género. Según Parson,
(1951). El género (hombre o mujer) es un determinante de la transmisión de actitudes,
capacidades, valores y expectativas por medio del proceso de socialización, que
permite a la persona incorporar patrones de comportamiento para su adaptación al
medio social en que está inmerso (Barbera, 1998).
En cuanto al género, podemos señalar que la feminidad aparece ligada con la
dimensión afectiva, que se define por los siguientes rasgos: la calidez, la expresividad y
la sensibilidad; mientras que la masculinidad, se asocia con una dimensión
instrumental, compuesta por rasgos como la objetividad, independencia, actividad,
dominio y competencia.
Por lo mismo, la cultura laboral dominante es y ha sido históricamente
masculina, y en ésta, las mujeres quedan relegadas a actividades profesionales
vinculadas con lo social, en donde podemos ubicar la Pedagogía, ésta sería la razón
por la cual, se encuentra altamente feminizada la carrera de educación (Barberá,
1998).
En cuanto a los factores de género, podemos señalar que las mujeres buscan
satisfacer sus gustos personales, en cambio, los hombres se guían por las
oportunidades profesionales que le brinda el estudiar Pedagogía, esto ocurre porque
para los hombres es más importante ganar dinero, mientras que a las mujeres les es
más significativo ayudar a los demás (Barberá, 1998).
Para ejemplificar lo anterior, se mencionaran los datos estadísticos de la
Universidad Católica del Maule, obtenidos durante los años 2009,2010 y 2011; donde
se generó la siguiente tendencia: Durante los ingresos mencionados, la carrera de
Pedagogía General Básica (Talca y Curicó) contó con una inscripción del 80% de
alumnas. Sin embargo, se pudo observar un descenso femenino de unos 13,4 puntos
porcentuales.
33
CAPÍTULO III:
MARCO METODOLÓGICO
34
3.1. Paradigma
La investigación se basa en el “Paradigma Cuantitativo”, caracterizado por
establecer relaciones entre las conductas observadas y los datos numéricos recogidos.
En este estudio para abordar la problemática se propone recoger, procesar y analizar
datos cuantitativos sobre las variables que influyen en la elección de la carrera y los
factores que influyen en esta determinación. Estos datos concuerdan con las variables
que se declararon al principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad
específica sobre los factores que influyen en la decisión de los estudiantes para elegir
la carrera de Pedagogía.
3.2. Tipo de investigación

El tipo de investigación es en el área de educación, de acuerdo a su fin es de nivel
básico. Las investigaciones de este nivel, se clasifican en:
● Según su marco: Es de marco-terreno, debido a que se realizará la investigación

directamente en el ambiente del encuestado, sin provocar modificaciones a su
medio.
● De acuerdo a su amplitud: Es microsociológica, ya que, se realizará en un grupo

reducido de estudiantes, que corresponderá a los alumnos de segundo año de la
carrera de Pedagogía General en Enseñanza Básica con mención, ingreso 2014
de la Universidad Católica del Maule, sede Curicó.
● Según la fuente: Es de orden primario, pues se recogerán los datos por quienes
realizan la investigación y estos datos se recaudarán mediante encuesta.
● Es descriptiva:
- Según su profundidad, puesto que, se realizará la investigación para determinar
los factores que inciden en la elección de la carrera de Pedagogía.
35
- Según su naturaleza, dado que permite al investigador conocer características

de las personas que han elegido esta profesión.
● Según su alcance temporal: es de tipo sincrónica, debido a que se desarrolla en

un tiempo determinado.
El método de investigación será el diseño transeccionales o

transversales descriptivos, éste recolecta datos en un solo momento, en un
tiempo único. Tiene como objetivo indagar los porcentajes en que se manifiesta
una o más variables.
El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o
más variables y proporcionar su descripción. Son, por lo tanto, estudios
puramente descriptivos y cuando establecen una hipótesis, éstas son también
descriptivas”. (McMillan, 2005)
Los resultados de una investigación descriptiva no pueden ser utilizados como una
respuesta definitiva o para refutar una hipótesis, pero sí las limitaciones son
comprendidas, pueden constituir una herramienta útil en muchas áreas de la
investigación científica y, al mismo tiempo, sirve como base para profundizar en otras
investigaciones.
3.3. Método de investigación

El método de investigación es cuantitativo, y tiene como propósito observar
hechos existentes y sometidos a patrones generales. El fenómeno que es estudiado
por este tipo de investigación es siempre observable y medible por medio de modelos
estadísticos.
De forma general, los diseños de investigación cuantitativa son clasificados
como no experimentales, o también conocida como investigación “Ex Post Facto”,
término que proviene del latín y significa “después de ocurridos los hechos”. La
investigación Ex Post Facto es un tipo de “investigación sistemática en la que el
36
investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron

los hechos o porque son intrínsecamente manipulables” (Ávila, 1999). Nuestra
investigación se caracteriza en este modelo, los encuestados ya han realizado su
elección de carrera, y por ende, no se interfiere en su decisión ni en la elección
realizada.
En cuanto al investigador que se encarga de este tipo de estudio, debe ser un
observador externo, que utiliza un método deductivo para realizar un análisis
estadístico. Por último, la muestra a seleccionar para proceder a su estudio, tiene que
seguir unos procedimientos predeterminados que representen a la población, como la
muestra probabilística o la muestra intencionada.
En resumen, la investigación cuantitativa evalúa la realidad social (el resultado
de las relaciones del ser humano con otros y su mundo físico). El resultado de estas
relaciones es real e igual para todos, al ser la realidad externa del individuo, esta se
impone a éste y como resultado la conducta humana es influenciada por esa realidad.
3.4. Población /muestra
3.4.1. Población
Al observar el universo de instituciones formadoras de educación superior

tenemos, en la región del Maule, instituciones que ofrecen la carrera de Pedagogía
General Básica, pudiendo ser universidades estatales o privadas, dentro y fuera del
Consejo de Rectores. Estas son: la Universidad Católica del Maule con sede en Talca y
Curicó, Universidad Bolivariana, sede Talca y Universidad Autónoma de Chile, sede
Talca. Las cueles cuentan con un promedio de 60 alumnos por año de ingreso.
Nuestra muestra se centrará en los estudiantes de la Universidad Católica del

Maule, con sede en Curicó.
37
3.4.2. Muestra
Para la aplicación del instrumento primero se debe elegir la población de donde
se recogerán los datos y esta se debe dividir en grupos más pequeños, para finalmente
seleccionar uno de ellos como muestra, que servirá como representación del total de la
población.
En primer lugar, para seleccionar a los sujetos de la muestra, los investigadores
siguieron los pasos anteriormente mencionados, seleccionando en primera opción la
universidad donde se aplicó el instrumento.
De acuerdo a los siguientes criterios:

 Ser una institución acreditada.
 Tener más de 20 años de trayectoria en formación docente.
La institución que cumple con todos los criterios anteriormente descritos es la
Universidad Católica del Maule, sede Curicó, es por esto que fue seleccionada para
aplicar el instrumento.
- Universidad Católica del Maule: En Junio de 2015 fue nuevamente
acreditada por 5 años por la “Gestión Institucional Docencia de Pregrado
vinculación con el Medio” hasta Junio 2020.
En segundo lugar, para seleccionar la segmentación de la población, ya

establecida en el primer punto, los criterios son los siguientes: La institución debe
contar con la carrera de Pedagogía General Básica con mención y ésta debe haber
sido acreditada por el Comisión Nacional de Acreditación.
Considerando lo anteriormente mencionado, para establecer la segmentación de
la muestra del total de la población, la carrera que cuenta con dichos criterios es la
Carrera de Pedagogía General Básica con mención, debido a lo siguiente:
 La universidad cuenta con la carrera de Pedagogía General Básica con
Mención desde año 2004, hasta la fecha.
 Fue acreditada por 6 años por la “Comisión Nacional de Acreditación”, desde
Diciembre de 2012 hasta Diciembre de 2018.
38
En tercer lugar, se establecieron criterios para seleccionar la muestra a

encuestar, la que debía tener por característica que:
- Ser alumnos regulares de la Carrera de Pedagogía General Básica con
mención.
- Estar cursando actualmente el tercer semestre de Pedagogía General Básica
con mención.
Por lo anteriormente expuesto, la muestra seleccionada corresponde a los

alumnos regulares de la carrera de Pedagogía General Básica con mención, la cual se
encuentra acreditada hasta el año 2018 por la Comisión Nacional de Acreditación.
A esto se suma, que la Universidad Católica del Maule, se encuentra acreditada
hasta el año 2020 por la Gestión Institucional Docencia de Pregrado y Vinculación con
el medio. Cabe mencionar, que esta institución tiene más de 20 años de trayectoria en
formación docente.
3.4.3. Estratificación de la muestra:

De un total de 47 alumnos de la carrera de Pedagogía General Básica con
mención, serán encuestados un total de 23 alumnos (hombres y mujeres) que
corresponden al 49% del total del curso.
3.5. Instrumentos de recogida de información

El instrumento utilizado para esta investigación es una encuesta analítica de
preguntas cerradas que será realizada de forma grupal y en un horario determinado,
donde los investigadores buscan recopilar datos por medio de una encuesta
previamente diseñada, sin modificar el entorno, ni controlar el proceso en observación.
Los datos se obtienen realizando un conjunto de afirmaciones normalizadas, de
los cuales los sujetos seleccionan las seis que consideran más importantes
asignándole un orden de jerarquización. La recolección de datos está dirigida a una
39
muestra representativa o al conjunto total de la población en estudio, integrada por

personas, con el fin de conocer características o hechos específicos.
La encuesta a realizar será descriptiva, ya que, se busca conocer los factores
que influenciaron su elección al momento de elegir la carrera de Pedagogía en la
Universidad Católica del Maule, sede Curicó.
Para recoger la información se utilizó la encuesta “Motivación hacia estudios del
Magisterio”, desarrolla el marco de una investigación descriptiva sobre motivaciones
de ingreso a carreras de educación realizada por investigadores de las Universidades
Jaume I de Castellón y la Universidad de Valencia (Bertomeu et al., 2007), también
utilizado por la universidad de concepción en “Motivos para ingresar a las carreras de
Pedagogía de los estudiantes de primer año de la Universidad de Concepción”
(González Urrutia R. 2011). La encuesta fue adaptada a nuestro contexto en aquellas
expresiones o palabras típicamente españolas de poco uso en nuestro país. El
instrumento consta de 26 ítems originalmente a los cuales hemos incluido 6 ítems,
teniendo un total de 32, los que reflejan las distintas motivaciones que se pueden
presentar al ingreso de esta actividad profesional en particular (actividad del maestro y
enseñanzas que transmite a sus alumnos), entre las cuales el/la participante debe
elegir seis y, luego, jerarquizarlas según la importancia que les otorgue.
Además, en la encuesta se pide al participante que informe el orden de su

postulación de ingreso a Pedagogía, mencionando si fue en primera, segunda, tercera,
cuarta o quinta opción. Por último, se solicita a los participantes sus antecedentes
personales: sexo, edad, año de ingreso y lugar de origen (Región, provincia y comuna).
(Ver detalle encuesta en anexo n°2).
3.5.1. Según las preguntas

La encuesta contiene 32 criterios, dentro de los cuales el estudiante deberá
seleccionar sólo 6, jerarquizando de acuerdo a la importancia que tuvieron para cada
uno de ellos, al momento de elegir la carrera de Pedagogía General Básica con
mención.
40
3.5.2. Según la forma en que se realiza la encuesta

Los investigadores asisten al grupo curso de segundo año en un día y horario
determinado para aplicar el instrumento de recolección de datos, en este caso, la
encuesta. Ellos entregan las instrucciones previamente antes de que los estudiantes
comiencen a contestarla.
3.6. Validación
La validación del instrumento de recolección de datos corresponde al proceso en
el cual los investigadores hacen evaluar las herramientas de recogida de información.
Dicha evaluación permite analizar el enfoque y concordancia con respecto al propósito
de la investigación.
En esta investigación la encuesta fue validada por el grupo de tesistas,

aplicándola a 37 alumnos de la carrera de la carrera Pedagogía General en Enseñanza
Básica con mención, ingreso 2015, de la Universidad Católica del Maule, con sede en
Curicó. Los datos obtenidos en la encuesta fueron procesados con el software
estadístico SPSS versión 20 con objeto de determinar el índice de confiabilidad del
instrumento.
El número de elementos se refiere a

los factores analizados en la encuesta, considerando los 31 ítems más la opción otros
que inciden en la elección de la carrera de Pedagogía. Además, se suma el género,
año de ingreso, región, pero en el análisis consideramos sólo la región, opción en que
se postuló y la vía de ingreso a la Universidad Católica del Maule.
41
Los datos procesados en el software de estadística SPSS, indica que el

instrumento de recolección de datos, en este caso la encuesta, tiene un índice de
confiablidad de 0,873 %.
3.7. Análisis de datos recogidos

Los resultados de la investigación y recolección de datos llevada a cabo en la
Universidad Católica del Maule, campus Curicó, se resumirán por medio de tablas y
gráficos, los cuales nos permitirán el acercamiento al tratamiento de tipo cuantitativo
con relación a los factores que inciden en la elección de la carrera de Pedagogía
General Básica.
La población encuestada es relevante, para la función empírica y objetiva de la
investigación, ya que esta es fuente primaria de información. La actividad de
procesamiento cuantitativo concerniente a esta parte de la información, constituye un
recurso metodológico esencial de la encuesta realizada a los actores.
En la investigación realizada, el análisis de los indicadores se expresa en
términos porcentuales, con el propósito de intentar realizar una comparación de
frecuencias y porcentajes entre los factores de ingreso a la carrera, de manera de
obtener patrones de elección y sus características.
El instrumento de recogida de información entrega datos fundamentales para su
desarrollo, permitiendo la adquisición, el conocimiento y el posterior análisis de las
diferentes fuentes de información de interés, con todos estos elementos se validará o
refutará la hipótesis planteada en la justificación de esta investigación.
Para el análisis de datos fue utilizada la estadística descriptiva, calculándose
las medidas de tendencia central y de dispersión. Los datos se procesan con el
software estadístico SPSS versión 20.
42
3.8. Acceso al campo

Se entiende como un proceso por el que el investigador va accediendo
progresivamente a la información fundamental para su estudio.
Para el proceso de recoger y registrar la información se procedió a enviar cartas
de autorización a la Universidad Católica del Maule, en Curicó, con el objetivo de que
nos facilitaran los archivos correspondientes a los postulantes de la carrera de
Pedagogía General Básica con mención. Esta situación es con el propósito de conocer
quiénes son los que cursan esta carrera, caracterizándolos según el nivel
socioeconómico y el puntaje obtenido en la Prueba de Selección Universitaria.
La recogida de datos se realizó el día martes 14 de Julio de 2015 en la
Universidad Católica del Maule, durante la clase “El proceso de desarrollo del escolar
de 1er. Ciclo de enseñanza básica”, (14:30-17:50) impartida por la profesora Macarena
Astorga.
3.9. Rol del investigador

El rol de los investigadores es pasivo observador, puesto que todos los
integrantes del grupo se encargaron de realizar las entrevistas a los estudiantes de
segundo año de la carrera de Pedagogía General en Enseñanza Básica de la
Universidad Católica del Maule con sede en Curicó. Es importante señalar que el
hecho de que los investigadores sean estudiantes de la universidad mencionada, no
influirá de manera alguna en los resultados que se obtendrán.
43
CAPÍTULO IV:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS
44
A continuación se describen los principales resultados obtenidos en el

análisis de los datos. Primero, se analizan los resultados relacionados respecto a
género, a edad, y luego, se examinan los resultados vinculados con los factores
que incidieron en la elección de los estudiantes que ingresaron a la carrera
Pedagogía General Básica con mención, ingreso 2014. Finalmente, son
presentados algunos datos adicionales, correspondientes: a región de origen,
opción de elección a la carrera y medio de ingreso a la universidad.
El grupo de segundo año que fue encuestado de la carrera de pedagogía,

tiene una matrícula de 47 alumnos/as de los cuales 23 de ellos contestaron la
encuesta, correspondiendo al 49% del curso. Dentro de este grupo, cabe destacar
que de las encuestas contestadas sólo 2 estudiantes son del género masculino,
correspondiente a un 8.7% de representatividad, lo que indica una baja
representación del género en el análisis de la muestra.
La información recabada está expresada a través de tablas generadas por el

programa estadístico SPSS 20, y por gráficos creados a través del programa
Excel, que se expresará de la siguiente manera:
 En la tabla N°1 y en el gráfico N°1, se expresa el rango de edades de los

estudiantes.
 En la tabla N°2 y gráfico N°2, se encuentran los grupos distribuidos por
género, describiendo la cantidad de mujeres y de hombres.
 En la tabla N°3 y gráfico N°3, se observan el total de los factores escogidos
por la muestra en frecuencia y porcentaje, también podemos observar la
tabla N°3.1 la cual indica a que factor corresponden los números
observados en los gráficos N°3.
 En la tabla N°4 y gráfico N°4, se mencionan los factores en primera opción
para estudiar Pedagogía General Básica con mención, según su género.
 En la tabla N°5, se distinguen los factores más representativos elegidos por
la muestra.
45
 En la tabla N°6, se muestran los factores que ningún estudiante escogió, se

puede observar que no se sienten identificados con ninguno de ellos.
 En la tabla N°7 y gráfico N°5, se agrupan los factores intrínsecos y
extrínsecos de los estudiantes de la muestra por frecuencia y porcentaje.
 Por último, en las tablas N°8, N°9 y N°10, se dan a conocer los datos
adicionales que recaban información de su procedencia geográfica, también
la opción en la que postularon a la carrera y vía de ingreso a la
universidad.
46
4.1.1. Edad
Por medio una tabla es posible observar la distribución de la muestra por

edades, los que posteriormente se verán graficados.
Edades de los estudiantes encuestados

Tabla N°1
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
18 1 4,3% 4,3% 4,3%
19 5 21,7% 21,7% 26,1%
20 6 26,1% 26,1% 52,2%
Válidos
21 8 34,8% 34,8% 87,0%
22 3 13,0% 13,0% 100,0%
Total 23 100,0% 100,0%
En el gráfico se aprecia de manera explícita la información de la tabla.
Gráfico N° 1
Edades de los estudiantes
47
En resumen un 34,8% de los encuestados está en la edad de 21 años, este

grupo es el mayoritario y corresponde a ocho estudiantes. Con un 26,1%
correspondiente a seis estudiantes se encuentran los encuestados con 20 años
de edad, le siguen cinco estudiantes con 19 años de edad que alcanzan el 21,7%
de los encuestados. Los porcentajes restantes están distribuidos en un 13%
correspondiente a 3 estudiantes de 22 años y un 4,3% que corresponde a un
estudiante de 18 años.
48
4.1.2. Género
A través de la siguiente tabla, es posible conocer la frecuencia y porcentaje

del total de la muestra segmentado por género, ya sea femenino o masculino.
Además se representará esta información a través de un gráfico circular.
Género
Tabla N°2
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Masculino 2 8,7% 8,7% 8,7%
Válidos Femenino 21 91,3% 91,3% 100,0%
Total 23 100,0% 100,0%
Gráfico N°2
Género
8,7%
Masculino
Femenino
91,3%
En conclusión podemos observar que del total de la muestra, el género

predominante es el femenino, ya que representa el 91.3% de la muestra
49
encuestada correspondiente a 21 mujeres, mientras que el 8,7% está

representado por 2 hombres.
4.2. Total de factores elegidos
A continuación, la tabla N°3 muestra el orden en que fueron elegidos los

factores y sus respectivas frecuencias y porcentajes.
Los porcentajes obtenidos en la tabla fueron calculados del total de los

factores elegidos por parte de la muestra, siendo 23 los encuestados, con 6
opciones a elegir cada uno. Dando como resultado un total de 138 respuestas.
Además el gráfico de barras permite establecer comparaciones visuales
respecto de esta información.
50
Total de factores elegidos, frecuencias y porcentajes

Tabla N°3
Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Sexta

N° Ítems % % % % % %
opción opción opción opción opción opción
Me gustaba mi especialidad 0,7% 0,0% 0,0% 0,7% 0,0% 0,0%
1 1 0 0 1 0 0
técnica asociada a la pedagogía
2 Me gustaba la enseñanza 4,3% 1,4% 1,4% 2,9% 0,7% 0,0%
6 2 2 4 1 0
Pensaba que sería gratificante
3 educar a jóvenes o niños 0 0,0% 7 5,1% 5 3,6% 4 2,9% 1 0,7% 0 0,0%
pequeños
4 Deseaba ayudar a los demás 5,8% 2,2% 2,9% 0,7% 1,4% 0,0%
8 3 4 1 2 0
Me gustaban los niños y/o 2,9% 3,6% 2,2% 2,2% 0,7% 0,0%
5 4 5 3 3 1 0
trabajar con ellos
Me gustaba todo lo relacionado 0,0% 2,2% 1,4% 0,0% 1,4% 1,4%
6 0 3 2 0 2 2
con el ámbito educativo
Era un paso para iniciar estudios 0,0% 0,0% 0,7% 0,0% 1,4% 0,7%
7 0 0 1 0 2 1
más elevados o de otra índole
Creía que era una profesión con 0,0% 1,4% 0,0% 0,0% 1,4% 1,4%
8 0 2 0 0 2 2
buenas oportunidades de trabajo
Consideraba mi especialidad un
9 0,7% 0,0% 1,4% 0,7% 0,0%
aspecto fundamental para la 1 0 2 1 0 0 0,0%
formación
Tengo Habilidades compatibles 0,7% 0,0% 0,7% 1,4% 1,4% 0,7%
10 1 0 1 2 2 1
con la carrera
11 No pude acceder a otra carrera 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,7%
0 0 0 0 0 1
12 Deseaba aprender 0,0% 0,7% 0,0% 0,0% 0,7% 0,7%

0 1 0 0 1 1
Pensaba que era una profesión 0,0% 0,0% 0,7% 0,7% 0,0% 2,2%
13 0 0 1 1 0 3
que tiene muchas vacaciones
La ubicación de la sede me era 0,7% 0,0% 0,0% 2,2% 1,4% 5,8%
14 1 0 0 3 2 8
favorable
Soy una persona muy activa e
15 inquieta 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 1 0,7% 0 0,0%
51
Me atraía el plan de estudios de 0,0% 0,0% 0,7% 0,0% 0,0% 0,7%

16 0 0 1 0 0 1
Pedagogía
Tenía buenas referencias de la 0,0% 0,0% 0,7% 0,0% 2,2% 0,0%
17 0 0 1 0 3 0
carrera de Pedagogía
Deseaba obtener un título 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
18 0 0 0 0 0 0
universitario sin importar cual
Acceso a créditos estatales e 0,0% 0,0% 0,0% 0,7% 0,7% 0,7%
19 0 0 0 1 1 1
institucionales
Creía que era una carrera poco 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
20 0 0 0 0 0 0
exigente o fácil
21 Por estabilidad económica 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0 0 0 0 0 0
22 Por imposición familiar 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

0 0 0 0 0 0
Para completar otros estudios 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
23 0 0 0 0 0 0
que ya poseía
Por el prestigio social de la 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
24 0 0 0 0 0 0
carrera
25 Por probar simplemente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,7% 0,0%
0 0 0 0 1 0
26 Por razones económicas 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,7% 0,0%

0 0 0 0 1 0
Porque alguien muy relacionado
27 conmigo eligió esta carrera 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7%
también
28 Deseaba ocupar el tiempo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0 0 0 0 0 0
Uno o varios profesores me 0,0% 0,0% 0,0% 0,7% 0,0% 0,0%
29 0 0 0 1 0 0
incentivaron o motivaron
Pensaba que era una carrera 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
30 0 0 0 0 0 0
corta
31 Por tradición familiar 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0 0 0 0 0 0
Otros; Generar un cambio en la 0,7% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,7%
32 1 0 0 0 0 1
sociedad
52
Gráfico N°3
Factores para estudiar Pedagogía General Básica con Mención de

estudiantes de segundo año por orden de elección.
9
8
1 2 3
4 5 6
7
Cantidad de respuestas
7 8 9
6
10 11 12
5
13 14 15
4
16 17 18
3 19 20 21
2 22 23 24
1 25 26 27
28 29 30
0
Primera opción Segunda opción Tercera opción 31 32
Número de factor seleccionado
53
Factores para estudiar Pedagogía General Básica con Mención de

9
estudiantes de segundo año por orden elección.
1 2
8 3 4
5 6
7
7 8
6
9 10
11 12
5 13 14
15 16
4
17 18
3
19 20
21 22
2 23 24
25 26
1
27 28
0
29 30
31 32
Cuarta opcíon Quinta opción Sexta opción
(Continuación gráfico N°3)
Para comprender el gráfico de barra número 3, a continuación se adjunta una tabla que indica el factor al
cual corresponde el número observado en el gráfico.
54
Tabla N°3.1
N° Ítems Ítems
N°
Me gustaba mi especialidad técnica asociada a la
1 17 Tenía buenas referencias de la carrera de Pedagogía
pedagogía
2 Me gustaba la enseñanza 18 Deseaba obtener un título universitario sin importar cual
Pensaba que sería gratificante educar a jóvenes o
3 19 Acceso a créditos estatales e institucionales
niños pequeños
4 Deseaba ayudar a los demás 20 Creía que era una carrera poco exigente o fácil
5 Me gustaban los niños y/o trabajar con ellos 21 Por estabilidad económica
Me gustaba todo lo relacionado con el ámbito
6 22 Por imposición familiar
educativo
Era un paso para iniciar estudios más elevados o de
7 23 Para completar otros estudios que ya poseía
otra índole
Creía que era una profesión con buenas
8 24 Por el prestigio social de la carrera
oportunidades de trabajo
Consideraba mi especialidad un aspecto fundamental
9 25 Por probar simplemente
para la formación
10 Tengo Habilidades compatibles con la carrera 26 Por razones económicas
Porque alguien muy relacionado conmigo eligió esta
11 No pude acceder a otra carrera 27
carrera también
12 Deseaba aprender 28 Deseaba ocupar el tiempo
Pensaba que era una profesión que tiene muchas 29 Uno o varios profesores me incentivaron o motivaron
13
vacaciones
14 La ubicación de la sede me era favorable 30 Pensaba que era una carrera corta
15 Soy una persona muy activa e inquieta 31 Por tradición familiar
16 Me atraía el plan de estudios de Pedagogía 32 Otros; Generar un cambio en la sociedad
55
A continuación, se explica lo expuesto a través del gráfico de barras, con el

propósito de corroborar los factores en primera opción para estudiar Pedagogía
General en enseñanza Básica con Mención de estudiantes de segundo año según
orden de jerarquización.
Intrínsecos
 Primera opción : “deseo ayudar a los demás”, con un 5,8%.

 Segunda opción : “pensaba que sería gratificante ayudar a jóvenes o
niños pequeños” con un 5,1%.
 Tercera opción : “pensaba que sería gratificante ayudar a jóvenes o
niños pequeños”, con un 3,6%.
 Cuarta opción : “me gustaba la enseñanza” y el factor 3 “pensaba que
sería gratificante”, con un 2,9%.
 Quinta opción : “tenía buena referencia de la carrera de pedagogía”
con un 2,2%.
Extrínsecos
 Sexta opción : “la ubicación de la sede me era favorable” con un

5.8%.
56
4.3. Factores en primera opción para estudiar Pedagogía General en

Enseñanza Básica con mención de estudiantes de segundo año según
su género.
La siguiente tabla y gráfico se muestran los factores que han sido elegidos
en primera opción de acuerdo al género, con sus respectivas frecuencias.
Tabla N°4
Sexo
Ítems Femenino % Masculino % Total
Me gustaba mi especialidad técnica 4,3%
1 1 4,3% 0 0,0%
asociada a la pedagogía
2 Me gustaba la enseñanza 5 21,7% 1 4,3% 26,1%
3 Deseaba ayudar a los demás 8 34,8% 0 0,0% 34,8%

Me gustaban los niños y/o trabajar con 17,4%
4 4 17,4% 0 0,0%
ellos
Consideraba mi especialidad un 4,3%
5 1 4,3% 0 0,0%
aspecto fundamental para la formación
Tengo Habilidades compatibles con la 4,3%
6 1 4,3% 0 0,0%
carrera
La ubicación de la sede me era 4,3%
7 1 4,3% 0 0,0%
favorable
Otros; Generar un cambio en la 4,3%
8 0 0,0% 1 4,3%
sociedad
Total 21 91,3% 2 8,7% 100,0%
57
Gráfico N°4
Factores en primera opción para estudiar Pedagogía

General en Enseñanza Básica con Mención de
estudiantes de segundo año según su género.
9
8
7
6
5
Femenino
4
3 Masculino
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
En cuanto a la relación entre el género y los factores elegidos para estudiar

Pedagogía General en Enseñanza Básica con mención, podemos identificar en
primera opción del género femenino el factor “deseaba ayudar a los demás” con
un 34,8%.
Mientras que en el género masculino podemos identificar dos opciones con

un mismo porcentaje de 4,3%, estos son “me gustaba la enseñanza” y el factor
“otros”, que corresponde a generar un cambio en la sociedad.
58
4.4. Principales factores

A continuación se presentan los resultados de los factores declarados por los estudiantes ingreso 2014, para
ingresar a estudiar la carrera Pedagogía General en Enseñanza Básica con mención en la Universidad Católica del
Maule.
Tabla N°5
N° Factor F % F % F % F % F % F % F %
total total
1 Deseaba ayudar a los demás 8 5,8% 3 2,2% 4 2,9% 1 0,7% 2 1,4% 0 0,0% 18 13,0%
2 Pensaba que sería gratificante educar a jóvenes 0 0,0% 7 5,1% 5 3,6% 4 2,9% 1 0,7% 0 0,0% 17 12,3%
o niños pequeños
3 Me gustaban los niños y/o trabajar con ellos 4 2,9% 5 3,6% 3 2,2% 3 2,2% 1 0,7% 0 0,0% 16 11,6%
4 Me gustaba la enseñanza 6 4,3% 2 1,4% 2 1,4% 4 2,9% 1 0,7% 0 0,0% 15 10,9%
5 La ubicación de la sede me era favorable 1 0,7% 0 0,0% 0 0,0% 3 2,2% 2 1,4% 8 5,8% 14 10,1%
6 Me gustaba todo lo relacionado con el ámbito 0 0,0% 3 2,2% 2 1,4% 0 0,0% 2 1,4% 2 1,4% 9 6,5%
educativo
7 Tengo Habilidades compatibles con la carrera 1 0,7% 0 0,0% 1 0,7% 2 1,4% 2 1,4% 1 0,7% 7 5,1%
8 Creía que era una profesión con buenas 0 0,0% 2 1,4% 0 0,0% 0 0,0% 2 1,4% 2 1,4% 6 4,3%
oportunidades de trabajo
9 Pensaba que era una profesión que tiene 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 1 0,7% 0 0,0% 3 2,2% 5 3,6%
muchas vacaciones
10 Era un paso para iniciar estudios más elevados o 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 0 0,0% 2 1,4% 1 0,7% 4 2,9%
de otra índole
11 Consideraba mi especialidad un aspecto 1 0,7% 0 0,0% 2 1,4% 1 0,7% 0 0,0% 0 0,0% 4 2,9%
fundamental para la formación
12 Tenía buenas referencias de la carrera de 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 0 0,0% 3 2,2% 0 0,0% 4 2,9%
Pedagogía
13 Deseaba aprender 0 0,0% 1 0,7% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 1 0,7% 3 2,2%
14 Acceso a créditos estatales e institucionales 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 1 0,7% 1 0,7% 3 2,2%
59
15 Soy una persona muy activa e inquieta 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 1 0,7% 0 0,0% 2 1,4%
16 Me atraía el plan de estudios de Pedagogía 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 2 1,4%
17 Me gustaba mi especialidad técnica asociada a 1 0,7% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 0 0,0% 0 0,0% 2 1,4%
la pedagogía
18 Otros; Generar un cambio en la sociedad 1 0,7% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 2 1,4%
19 No pude acceder a otra carrera 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 1 0,7%
20 Por probar simplemente 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 0 0,0% 1 0,7%
21 Por razones económicas 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 0 0,0% 1 0,7%
22 Porque alguien muy relacionado conmigo eligió 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 1 0,7%
esta carrera también
23 Uno o varios profesores me incentivaron o 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,7%
motivaron
Las seis afirmaciones menos elegidas (con elección cero), como factores para ingresar a la carrera, son las siguientes:
Tabla N°6
N° Ítems 1 2 3 4 5 6 Total
1 Deseaba obtener un título universitario sin importar cual 0 0 0 0 0 0 0
2 Creía que era una carrera poco exigente o fácil 0 0 0 0 0 0 0
3 Por estabilidad económica 0 0 0 0 0 0 0
4 Por imposición familiar 0 0 0 0 0 0 0
5 Por el prestigio social de la carrera 0 0 0 0 0 0 0
6 Deseaba ocupar el tiempo 0 0 0 0 0 0 0
7 Pensaba que era una carrera corta 0 0 0 0 0 0 0
8 Por tradición familiar 0 0 0 0 0 0 0
60
4.5. Agrupación de motivos intrínsecos y extrínsecos para estudiar

Pedagogía General Básica con Mención de estudiantes de segundo
año.
A continuación, se presenta una tabla y un gráfico en donde se distribuyen
los factores de acuerdo al tipo de motivación que corresponda, estas pueden ser:
 Aspectos positivos de los estudios en pedagogía que implican una

motivación intrínseca.
 Características personales ajenas a la pedagogía pero que
constituyen motivaciones intrínsecas.
 Motivos ajenos a la pedagogía vinculados con la posibilidad de
realizar estudios universitarios que constituyen en general
motivaciones extrínsecas.
 Percepción positiva de tipo instrumental sobre los estudios de
pedagogía o de las condiciones de trabajo docente que implica
motivación intrínseca.
 Razones vinculadas con la influencia de otros significativos que
implican motivación extrínseca en relación con los estudios en
pedagogía.
Como podemos observar, los factores más elegidos se refieren al ámbito

intrínseco, vocacionales, como por ejemplo: “Deseaba ayudar a los demás”; “Me
gustaba la enseñanza”, “Tengo habilidades compatible con la carrera”, entre
otros, mientras que, los factores no extrínsecos obtuvieron mayoritariamente
puntaje cero, como por ejemplo: “Por estabilidad económica”.
Se debe destacar que los porcentajes obtenidos en la tabla fueron

calculados del total de los factores elegidos por parte de la muestra, siendo 23 los
encuestados, con 6 opciones a elegir cada uno. Dando como resultado un total
de 138 respuestas.
61
Tabla N°7
Total de
Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Sexta veces Porcentaje
N° Ítems
opción opción opción opción opción opción elegida de elección
por factor
Aspectos positivos de los estudios en pedagogía que implican una motivación intrínseca
Me gustaba mi especialidad técnica asociada a la
1 1 0 0 1 0 0 2
pedagogía 1,4%
Pensaba que sería gratificante educar a jóvenes o niños
2 0 7 5 4 1 0 17
pequeños 12,3%
3 Deseaba ayudar a los demás 8 3 4 1 2 0 18 13,0%
4 Me gustaban los niños y/o trabajar con ellos 4 5 3 3 1 0 16 11,6%
5 Me gustaba todo lo relacionado con el ámbito educativo 0 3 2 0 2 2 9 6,5%
Consideraba mi especialidad un aspecto fundamental para
6 1 0 2 1 0 0 4
la formación 2,9%
7 Me atraía el plan de estudios de Pedagogía 0 0 1 0 0 1 2 1,4%
8 Tenía buenas referencias de la carrera de Pedagogía 0 0 1 0 3 0 4 2,9%
9 Me gustaba la enseñanza 6 2 2 4 1 0 15 10,9%
10 Tengo Habilidades compatibles con la carrera 1 0 1 2 2 1 7 5,1%
Total de veces elegida por opción 21 20 21 16 12 4 94 68,1%
Características personales ajenas a la pedagogía pero que constituyen motivaciones intrínsecas

11 Deseaba aprender 0 1 0 0 1 1 3 2,2%
12 Soy una persona muy activa e inquieta 0 0 0 1 1 0 2 1,4%
62
Motivos ajenos a la pedagogía vinculados con la posibilidad de realizar estudios universitarios, que constituyen en general motivaciones
extrínsecas
Era un paso para iniciar estudios más elevados o de otra

13 0 0 1 0 2 1 4
índole 2,9%
14 Deseaba obtener un título universitario sin importar cual 0 0 0 0 0 0 0 0,0%
15 Para completar otros estudios que ya poseía 0 0 0 0 0 0 0 0,0%
16 Por probar simplemente 0 0 0 0 1 0 1 0,7%
17 Deseaba ocupar el tiempo 0 0 0 0 0 0 0 0,0%
18 No pude acceder a otra carrera 0 0 0 0 0 1 1 0,7%
19 Por razones económicas 0 0 0 0 1 0 1 0,7%
20 La ubicación de la sede me era favorable 1 0 0 3 2 8 14 10,1%
21 Acceso a créditos estatales e institucionales 0 0 0 1 1 1 3 2,2%
Percepción positiva de tipo instrumental sobre los estudios de Pedagogía o de las condiciones de trabajo docente que implican motivación
extrínseca
Creía que era una profesión con buenas oportunidades de
22 0 2 0 0 2 2 6
trabajo 4,3%
Pensaba que era una profesión que tiene muchas
23 0 0 1 1 0 3 5
vacaciones 3,6%
24 Creía que era una carrera poco exigente o fácil 0 0 0 0 0 0 0 0,0%
25 Pensaba que era una carrera corta 0 0 0 0 0 0 0 0,0%
26 Por estabilidad económica 0 0 0 0 0 0 0 0,0%
27 Por el prestigio social de la carrera 0 0 0 0 0 0 0 0,0%
63
Razones vinculadas con la influencia de otros significativos que implican motivación extrínseca en relación con los estudios en pedagogía
28 Por imposición familiar 0 0 0 0 0 0 0 0,0%
Porque alguien muy relacionado conmigo eligió esta
29 0 0 0 0 0 1 1
carrera también 0,7%
30 Por tradición familiar 0 0 0 0 0 0 0 0,0%
31 Uno o varios profesores me incentivaron o motivaron 0 0 0 1 0 0 1 0,7%
32 Otros: Generar cambios en la sociedad 1 0 0 0 0 1 2 1,4%
Total 138 100,0%
64
Gráfico N°5
Agrupación de factores intrínsecos y extrínsecos para estudiar Pedagogía

General Básica con Mención de estudiantes de segundo año, en frecuencias.
25
Aspectos positivos de los estudios en
pedagogía que implican una motivación
intrínseca
20
Características personales ajenas a la
pedagogía pero que constituyen motivaciones
intrínsecas
15
Motivos ajenos a la pedagogía vinculados con

la posibilidad de realizar estudios
universitarios, que constituyen en general
10 motivaciones extrínsecas
Percepción positiva de tipo instrumental sobre

los estudios de Pedagogía o de las
condiciones de trabajo docente que implican
5
motivación extrínseca
Razones vinculadas con la influencia de otros

significativos que implican motivación
0 extrínseca en relación con los estudios en
Primera opción Segunda opción Tercera opción Cuarta opcíon Quinta opción Sexta opción pedagogía
65
A partir de la información entregada por el gráfico y la tabla, se ordenaran

jerárquicamente las agrupaciones de factores de acuerdo a su porcentaje de
elección por el encuestado. Reflejándose de la siguiente manera:
1. Aspectos positivos de los estudios en pedagogía que implican una

motivación intrínseca, presentando la mayor elección de factores por el
encuestado con un 68,1%.
2. Motivos ajenos a la pedagogía vinculados con la posibilidad de realizar
estudios universitarios que constituyen en general motivaciones
extrínsecas, con un 17,4 %.
3. Percepción positiva de tipo instrumental sobre los estudios de pedagogía o
de las condiciones de trabajo docente que implica motivación intrínseca,
con un 8%.
4. Características personales ajenas a la pedagogía pero que constituyen
motivaciones intrínsecas, con un 3.6%
5. Razones vinculadas con la influencia de otros significativos que implican
motivación extrínseca en relación con los estudios en pedagogía, siendo el
menos elegido con un 2,9%.
4.6. DATOS ADICIONALES

La información que se presentará a continuación, servirá para
ampliar el conocimiento del aspecto personal sobre los estudiantes de
segundo año de pregrado de la carrera Pedagogía General en Enseñanza
Básica con mención ingreso 2014 de la Universidad Católica del Maule, con
sede en Curicó. Los datos recopilados corresponden a región de origen,
opción de elección de la carrera y medio de ingreso a la Universidad:
66
Del total de la muestra encuestada, se puede obtener información adicional

sobre los factores que inciden en la elección de la carrera de Pedagogía en
enseñanza General Básica con mención, por ejemplo la procedencia de los
encuestados.
En las tablas que siguen a continuación se podrá ver reflejada esta

información.
1. Región
Se puede observar en la tabla que el 78,3% de encuestados provienen
principalmente de la VII Región del Maule, mientras que el porcentaje restante
proviene de la VI región del Libertador Bernardo O´Higgins con un 21,7%.
Tabla N°8

válido acumulado
VI Región 5 21,7% 21,7% 21,7%
Válidos VII Región 18 78,3% 78,3% 100,0%
Total 23 100,0% 100,0%
2. Opción de elección de la carrera

De un total de 23 estudiantes, correspondiente a la muestra analizada, un
91,3% postuló a la carrera Pedagogía General en Enseñanza Básica con mención
en primera opción y un 4,3% de los jóvenes postuló en segunda y tercera opción
de elección.
67
Tabla N°9

válido acumulado
Primera 21 91,3% 91,3% 91,3%
Segunda 1 4,3% 4,3% 95,7%
Válidos
Tercera 1 4,3% 4,3% 100,0%
Total 23 100,0% 100,0%
3. Medio de ingreso a la Universidad.

De un total de 23 estudiantes correspondiente a la muestra analizada, un
100% de ellos ingreso a la carrera Pedagogía General en Enseñanza Básica con
mención de la Universidad Católica del Maule, por vía PSU.
Tabla N°10

válido acumulado
Válidos PSU 23 100,0% 100,0% 100,0%
68
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN Y
CONCLUSIONES
69
5.1. Conclusiones
Esta investigación tuvo como propósito afirmar o refutar la siguiente hipótesis:

“La elección de la carrera de Pedagogía General Básica, está directamente relacionada
con factores de tipo personal- familiar, social-económico y de valoración social de la
carrera”. Específicamente, se intentó identificar los factores prioritarios que los llevó a
estudiar la carrera de Pedagogía. Asimismo, la investigación estuvo centrada en la
identificación de sus motivaciones de ingreso, según su tipo de motivación pudiendo
ser esta de tipo intrínseca y/o extrínseca y otros datos obtenidos de las encuestas
como año de ingreso, género y algunos datos adicionales como la región de
procedencia geográfica, opción de elección y vía de ingreso de la carrera (PSU u otro
tipo).
Como resultado de los análisis de la investigación, podemos referirnos a lo
siguiente: En cuanto a la edad de los estudiantes que ingresaron a estudiar Pedagogía
General Básica con mención en el año 2014, el grupo de edades dominante fue de 21
años, con un 34,8% de la muestra encuestada, además se puede observar mediante el
gráfico de edades N° 1, que el 73% de los estudiantes de ingreso año 2014 no se
incorporaron inmediatamente una vez egresados de la enseñanza media, en este punto
podemos destacar la teoría de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma en cuanto a la
elección vocacional, encontrándose en el periodo realista que abarca desde los 19 a
los 25 años, es en este periodo donde el individuo está más cercano a elegir su
ocupación final, ya que comienza a ser consciente de lo que quiere y puede hacer.
Por otro lado es posible observar dentro de la muestra que el género femenino
es predominante dentro de la carrera, y que del total de estudiantes estas representan
un 91,3% del total de la muestra en comparación de un 8,7% que constituyen el género
masculino, esto se puede deber a que la feminidad aparece ligada con la dimensión
afectiva, que se define por los siguientes rasgos, productos de estereotipos culturales:
la calidez, la expresividad y la sensibilidad; mientras que la masculinidad, se asocia con
70
una dimensión instrumental, compuesta por rasgos como la objetividad, independencia,

actividad, dominio y competencia.
Otro dato observado de las encuestas es la procedencia geográfica de los
alumnos, la gran mayoría de estos son de la VII región con un 78,3% y el porcentaje
restante corresponde a alumnos de la VI región con un 21,7%, observándose que los
estudiantes de Pedagogía son aquellos que provienen principalmente de las cercanías
a la universidad.
Para continuar se identificaron los factores que inciden en la elección profesional

de los estudiantes de segundo año a la carrera de Pedagogía General Básica con
mención, siendo los factores más predominantes según la opción de elección en orden
ascendente los siguientes:
 Primera opción : “deseo ayudar a los demás”, con un 5,8%.

 Segunda opción : “pensaba que sería gratificante ayudar a jóvenes o niños
pequeños” con un 5,1%.
 Tercera opción : “pensaba que sería gratificante ayudar a jóvenes o niños
pequeños”, con un 3,6%.
 Cuarta opción : “me gustaba la enseñanza” y el factor 3 “pensaba que sería
gratificante”, con un 2,9%.
 Quinta opción : “tenía buena referencia de la carrera de pedagogía” con un
2,2%.
 Sexta opción : “la ubicación de la sede me era favorable” con un 5.8%.
Los porcentajes obtenidos en la tabla fueron calculados del total de los factores
elegidos por parte de la muestra, siendo 23 los encuestados, con 6 opciones a elegir
cada uno. Dando como resultado un total de 138 respuestas.
También fue posible observar aquellos factores que no fueron elegidos por la
muestra, dando a entender que para ellos estos factores no tuvieron mayor relevancia
al momento de elegir la carrera como profesión a futuro. A continuación un listado de
ellos:
71
 Deseaba obtener un título universitario sin importar cuál.

 Creía que era una carrera poco exigente o fácil.
 Por estabilidad económica.
 Por imposición familiar.
 Por el prestigio social de la carrera.
 Deseaba ocupar el tiempo.
 Pensaba que era una carrera corta.
 Por tradición familiar.
Como investigadores se pensó que la figura social del profesor básico (con o sin
mención) era vista como un rol fundamental socialmente, contribuyendo en la
enseñanza integral de los estudiantes, puesto que es la primera educación formal que
reciben y el pilar de su formación continua, esto podría haberse interpretado como un
factor importante de incidencia en la elección de esta profesión, lo cual no fue de
relevancia, ya que se encuentra entre los factores no elegidos por los encuestados.
Los resultados de una investigación descriptiva no pueden ser utilizados como

una respuesta definitiva o para refutar una hipótesis. Estos resultados se consideran un
diagnóstico de la realidad en la que si sus limitaciones son comprendidas, pueden
constituir una herramienta útil en muchas áreas de la investigación científica y, al
mismo tiempo, sirve como base para profundizar en otras investigaciones y analizar en
mayor profundidad, por qué los factores anteriormente mencionados no fueron elegidos
por los encuestados.
Al dividir los factores más elegidos de acuerdo al género de los encuestados, se

puede apreciar que los 3 factores más importantes para el género femenino son
“deseaba ayudar a los demás” con un 34,8%, “me gustaba la enseñanza” con un 21,7%
y “me gustaban los niños y/o trabajar con ellos” con un 17,4%. En cambio el género
masculino presenta solo 2 preferencias en los factores “me gustaba la enseñanza” con
un 4,3% y el factor Otros, ellos escribieron su elección como ”generar un cambio en la
72
sociedad”, también con un 4,3%. De esta forma se puede observar que hombres y
mujeres no ingresan a la carrera por las mismas motivaciones, siendo las mujeres
quienes presentan mayor tendencia a los aspectos sociales que los hombres.
“Podemos señalar que las mujeres buscan satisfacer sus gustos personales, en
cambio, los hombres se guían por las oportunidades profesionales que le brinda el
estudiar Pedagogía, esto ocurre porque para los hombres es más importante ganar
dinero, mientras que a las mujeres les es más significativo ayudar a los demás”
(Barberá, 1998).
Otro punto importante es el tipo de motivación que se presenta mayoritariamente

en los factores elegidos por los encuestados, estos son, “los aspectos positivos de los
estudios en pedagogía que implican una motivación intrínseca”, presentando la mayor
elección de factores por el encuestado con un 68,1% y con la segunda mayoría “los
motivos ajenos a la pedagogía vinculados con la posibilidad de realizar estudios
universitarios que constituyen en general motivaciones extrínsecas”, con un 17,4 %.
También es posible identificar con menor cantidad de elección “la percepción

positiva de tipo instrumental sobre los estudios de pedagogía o de las condiciones de
trabajo docente que implica motivación intrínseca”, con un 8%, “las características
personales ajenas a la pedagogía pero que constituyen motivaciones intrínsecas”, con
un 3.6% y “las razones vinculadas con la influencia de otros significativos que implican
motivación extrínseca en relación con los estudios en pedagogía”, siendo el menos
elegido con un 2,9%.
Dentro de este último se pensó que podría haber sido un factor relevante la
influencia de los docentes que el alumno tuvo durante su escolaridad, pero de igual
forma que en el caso anterior no fue elegido por los encuestados.
Otro punto a destacar es la opción de ingreso a la carrera de Pedagogía, donde

se puede observar que el 91,3% de la muestra ingresó como primera opción a esta
73
carrera. Sin embargo, no se encuentra dentro de las carreras más demandas por los
estudiantes, ya que “según un análisis, realizado por la U. Católica, considera como
carreras más demandas aquellas que tuvieron en este proceso de admisión las
mayores postulaciones y donde figuran programas como Derecho y Medicina”, (Salazar
Paulina, La tercera.com, 14-01.-2015) presentando esta ultima un corte de 726,50
puntos PSU y un máximo de 772,70 puntos PSU, en cambio pedagogía cortó su
ingreso de admisión con 500,10 puntos PSU y un máximo de 697,90 puntos PSU,
observándose que los mejores puntajes no postulan a Pedagogía como primera opción.
Si recordamos nuestra hipótesis “La elección de la carrera de Pedagogía

General Básica, está directamente relacionada con factores de tipo personal- familiar,
social-económico y de valoración social de la carrera”, y de acuerdo a lo anteriormente
mencionado, podemos decir que en realidad la elección de la carrera no está
directamente relacionada con los factores de tipo familiar, económico ni de valoración
social, sino que más bien nuestros datos confirman una parte de la hipótesis asociada
a los factores de tipo personal y en segundo lugar los factores sociales.
Finalmente, el desarrollo de este estudio nos permitió conocer factores que

inciden en que los alumnos de la muestra elijan estudiar Pedagogía General Básica
con mención, y que aprecian la pedagogía no sólo como un trabajo, sino más bien,
como un beneficio a la sociedad y una realización personal por su deseo de ayudar a
los demás.
Sin embargo esto no constituye una afirmación definitiva, puesto que la

investigación sólo abarca una pequeña muestra del total de los estudiantes de las
carreras relacionadas con educación, por ello es necesario realizar una investigación
más exhaustiva, que abarque no tan solo a una universidad privada, sino que a
universidades estatales e institutos profesionales.
74
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75
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ntiles_01.pdf
76
ANEXOS
77
BECAS Y CRÉDITOS, ESTATALES E INSTITUCIONALES
(Anexo n° 1) BECAS Y CRÉDITOS OTORGADAS POR EL MINEDUC.
BECA CARACTERÍSTICAS REQUISITOS

Juan Gómez Para chilenos: Para chilenos:
Millas Financia hasta $1.150.000 -Puntaje igual o superior a 500 puntos
del arancel anual de la PSU (ponderados entre pruebas de
carrera en una institución Lenguaje y Matemáticas)
acreditada, sea -Pertenecer a los primeros siete deciles.
universidad, Centro de -Estudiantes con promedio desde 5,0
Formación Técnica (CFT) en Enseñanza Media.
o Instituto Profesional (IP). -Matricularse en cualquier institución de
Educación Superior acreditada al 31 de
diciembre de 2014.
Para extranjeros:
-Ser estudiante extranjero proveniente
de América Latina o el Caribe.
-Puntaje igual o superior a 500 puntos
PSU (ponderados entre pruebas de
Lenguaje y Matemáticas)
-Pertenecer a los primeros siete deciles.
-Estudiantes con promedio desde 5,0
en Enseñanza Media.
-Matricularse en cualquier institución de
diciembre de 2014.
78
Bicentenario Financia el arancel de -Puntaje igual o superior a 500 puntos

referencia anual de una PSU (ponderados entre pruebas de
carrera regular en una Lenguaje y Matemáticas)
universidad acreditada -Pertenecer a los primeros siete deciles.
perteneciente al Consejo -Estudiantes con promedio desde 5,0
de Rectores. en Enseñanza Media.
-Matricularse en cualquier institución de
diciembre de 2014.
Excelencia Los estudiantes deben -Pertenecer a los primeros ocho deciles.
Académica provenir de -Matricularse en cualquier institución de
establecimientos Educación Superior acreditada al 31 de
municipales, particulares diciembre de 2014.
subvencionados y de - Promedio de notas de Enseñanza
administración delegada; e Media dentro del 10% más alto del
ingresar a la Educación establecimiento.
Superior al año siguiente
de terminar su Enseñanza
Media.
Financia hasta $1.150.000
del arancel de referencia
anual de la carrera.
Puntaje PSU Estudiantes que obtengan -Pertenecer a los primeros ocho deciles.
puntaje nacional en -Matricularse en cualquier institución de
cualquiera de las prueba Educación Superior acreditada al 31 de
PSU o como promedio de diciembre de 2014.
las pruebas de Lenguaje y -Puntaje PSU nacional o regional.
Matemáticas, el mismo
año en que se postula a la
beca; y que ingresen a la
79
Educación Superior al año

siguiente de egresar de
Enseñanza Media. Deben
provenir de colegios
municipales, particular
subvencionados o de
administración delegada.
En caso que alguna región
del país no tenga puntajes
nacionales, la beca se
entregará al estudiante
que logre puntaje regional.
Reparación -Personas individualizadas -No posee requisito socioeconómico.
como víctimas en el -No exige puntaje promedio PSU, ni
informe de la Comisión notas de Enseñanza Media.
Valech (Titulares) o a uno
de sus hijos o nietos
(Traspaso). Estos últimos
podrán hacer uso de la
beca si ninguno de sus
familiares ha utilizado el
beneficio al momento de la
postulación.
-El financiamiento
depende del tipo de
beneficiario:
a) Titulares: financia la
matrícula y la totalidad del
arancel anual de la
carrera.
80
b) Traspaso (para un hijo

o nieto): para
universidades del CRUCH,
matrícula y arancel de
referencia anual. Para
universidades privadas y
carreras profesionales en
IP, matrícula y arancel de
referencia anual, por un
máximo de $1.150.000.
Para CFT o IP, matrícula y
arancel de referencia
anual por un máximo de
$600.000.
Discapacidad Estudiantes en situación -Matricularse en cualquier institución de
de discapacidad, con Educación Superior acreditada al 31 de
rendimiento académico diciembre de 2014.
meritorio, y que estén -Pertenecer a los primeros siete deciles.
inscritos al 31 de -Promedio de notas de Enseñanza
diciembre de 2014 en el Media igual o superior a 5,0.
Registro Nacional de
Discapacidad del Servicio
de Registro Civil e
Identificación (deficiencia
física, mental o sensorial,
sea temporal o
permanente).
- Corresponde a cupos de
inclusión de las becas
Bicentenario, Juan Gómez
81
Millas y Nuevo Milenio,

para personas en situación
de discapacidad.
Indígena Es un aporte monetario -Ser de origen indígena. La certificación
de $638.000 de esta calidad será otorgada por
para estudiantes de CONADI Artículo 8 Decreto N° 126 de
ascendencia indígena en 2005 Ministerio de Educación.
situación socioeconómica -Tener como mínimo una nota promedio
vulnerable y que tienen de 4.5 en educación superior o una nota
buen rendimiento 5.0 en el último curso de educación
académico, con el media.
propósito de facilitar su -Acreditar documentalmente una
acceso al sistema situación socioeconómica deficiente que
educativo. justifique la necesidad del beneficio. El
Ingreso per cápita no debe superar $
195.434.
-Cursar estudios en Centros de
Formación Técnica, Institutos
Profesionales o Universidades
reconocidas por el Ministerio de
Educación y en Centros Formadores de
Personal de las F.F.A.A. y Seguridad.
-Proseguir carreras que tengan a lo
menos dos años de duración,
reconocidas por el Ministerio de
Educación.
-Se restringe la postulación para
estudiantes extranjeros y para quienes
se encuentran egresados o en calidad
de tesistas.
82
Presidente de la Es un aporte monetario de - Haber obtenido el beneficio en la

República libre disposición Enseñanza Media.
equivalente a 0,62 - Ingreso per cápita que no supere
Unidades Tributarias $184.898
Mensuales para el caso de - En el caso de los alumnos que
los estudiantes de obtuvieron esta beca a partir del año
educación media; y a 1,24 2011 en Educación Media y se
Unidades Tributarias matriculen en Educación Superior en
Mensuales para los una Universidad, deberán cumplir con
estudiantes de educación un puntaje de a lo menos 475 puntos en
superior. la PSU (Lenguaje y Comunicación y
Matemáticas). Para aquellos que se
matriculen en Institutos Profesionales o
en Centro de Formación Técnica, no se
exigirá este requisito.
- Promedio de notas de IV° Medio igual
o superior a 6,0
Además, de éstas existen tres becas creadas fundamentalmente para

financiar la carrera de Pedagogía, las cuales serán definidas a continuación:
BECA DEFINICIÓN REQUISITOS

Vocación de Es una iniciativa creada con el fin -Estudiantes que se
profesor - de mejorar la calidad de nuestros matriculen por primera vez
pedagogías profesores, tanto en el ámbito en primer año de carreras
pedagógico como disciplinario; de Pedagogía, Educación
incentivando el ingreso, Parvularia o Educación
permanencia y egreso de Diferencial acreditadas-
estudiantes destacados a carreras - Puntaje PSU promedio
83
de Pedagogía. (pruebas Lenguaje y

Financia la matrícula y la totalidad Matemáticas) del año de la
del arancel anual de la carrera. postulación o el anterior,
Además, otorga beneficios con el que el estudiante
adicionales según el puntaje PSU haya sido seleccionado
obtenido: para ingresar a la carrera,
-Desde 600 puntos PSU: Matrícula igual o superior a 600
y arancel anual de la carrera. puntos; o desde 580
-Desde 700 puntos PSU: Matrícula, puntos si el alumno
arancel anual de la carrera, y un pertenece al 10% de
aporte mensual de $80 mil a través mejores egresados de su
de Junaeb. establecimiento
-Desde 720 puntos PSU: Matrícula, educacional, provenientes
arancel anual de la carrera, aporte de colegios municipales,
mensual de $80 mil a través de particulares
Junaeb, y financiamiento de un subvencionados o de
semestre de estudios en el administración delegada;
extranjero. que ingresen a la
-No posee requisito Educación Superior al año
socioeconómico. siguiente de finalizar su
Enseñanza Media.
-Al ser seleccionado para
esta beca, el estudiante
debe adquirir formalmente
el compromiso de trabajar
– sólo una vez obtenido su
título – en un
establecimiento municipal,
particular subvencionado o
de administración por un
84
tiempo específico.
Vocación de Financia la matrícula y la totalidad -Estudiantes que cursan el
profesor - del arancel anual del último año de último año de una
licenciaturas la licenciatura, más el ciclo licenciatura elegible en una
pedagógico (que puede durar uno o institución de Educación
dos años). Además, otorga Superior, y quieran seguir
beneficios adicionales según el un ciclo o programa de
puntaje PSU obtenido: formación pedagógica
- Desde 600 puntos PSU: Matrícula elegible.
y arancel anual. -Matricularse en
- Desde 700 puntos PSU: Matrícula, Universidades CRUCH o
arancel anual, y un aporte mensual universidades privadas.
de $80 mil a través de Junaeb. -No posee requisito
socioeconómico.
-Obtener puntaje PSU
promedio (pruebas de
Lenguaje y Matemáticas)
obtenido al ingresar a la
licenciatura, igual o
superior a 600 puntos.
-Una vez obtenido el título
profesional, el estudiante
becado debe trabajar en un
establecimiento municipal,
subvencionado o de
administración delegada,
entre 1 y 2 años -
dependiendo de la
duración del ciclo de
formación pedagógica, con
85
una jornada de mínimo 30

horas lectivas semanales.
El plazo máximo para
cumplir este compromiso
es de 7 años, contados
desde la fecha de
otorgamiento de la beca.
Hijos de Permite financiar el arancel de - Ser hijo de profesional o
profesionales de referencia anual de la carrera (por de asistente de la
la educación un monto máximo de $500 mil) a los educación (padre o madre)
estudiantes (de primer año) hijos de que tenga contrato vigente
profesionales y personal asistente en establecimientos
de educación que se desempeñan municipales, particulares
en establecimientos municipales, subvencionados o de
particular-subvencionados o de administración delegada al
administración delegada. 31 de diciembre de 2014.
-Para hacer efectiva la beca, las - Tener un ingreso per
carreras de medicina y pedagogía cápita entre el primer y
deben estar acreditadas. octavo decil
socioeconómico.
- Haber obtenido al menos
500 puntos promedio en la
PSU.
- Tener un promedio de
Notas de Enseñanza Media
igual o superior a 5,5.
- Los 100 mejores
estudiantes que obtengan
al menos un puntaje PSU
de 600 puntos y un
86
promedio de Notas de
Enseñanza Media (NEM)
igual o superior a 6,0 se
eximirán del requisito
socioeconómico.
Matricularse en primer año
2015 en carreras
impartidas por Instituciones
de Educación Superior que
cuenten con plena
autonomía.
BECAS Y BENEFICIOS UCM
BECA CARACTERISTICAS REQUISITOS
Beca de arancel Corresponde a la exención del 50% El beneficio es regulado a

diferenciado. del arancel semestral de la carrera través de un reglamento
en razón de la disminución de específico.
créditos inscritos por el alumno en
dicho semestre.
Beca Consiste en la liberación total o -100 %: PSU 715 o más.
matrícu parcial en alumnos de primer año -50 %: PSU 670 o más.
la UCM. dependiendo del puntaje PSU
obtenido.
Beca de arancel Complementa otras becas que el Obtener en cualquiera de
por puntaje estudiante haya obtenido, hasta las pruebas de selección
nacional y completar el arancel anual. Esta universitaria, un puntaje
regional. beca se mantendrá durante el máximo nacional o
87
tiempo que dure la carrera regional.

respectiva, siempre y cuando se
mantenga dentro de los tres
primeros promedios anuales de
notas de su cohorte de ingreso.
Beca de Honor Es la liberación del 60% del arancel -60 %: puntaje PSU 670 o
por Admisión. anual, para el primer año, al más.
estudiante que se matricule con el -100 %: puntaje PSU 700
puntaje ponderado más alto de su o más.
carrera. (PSU 670 o más)
Obtendrá : (PSU 700 o más)
-Matrícula liberada.
-Material bibliográfico digital
contenido en una Tablet con
algunos textos básicos de su
carrera. Este beneficio es
incompatible con la Beca Arancel
UCM.
Beca arancel Corresponde a la liberación del 60% Promedio PSU igual o
UCM. y del 100 % del arancel anual superior a 730 y 750
dependiendo de su puntaje PSU de puntos.
ingreso.
Será complementaria a los
beneficios obtenidos de fuentes
externas a la UCM y se mantendrá
por la duración de la carrera
siempre y cuando mantenga un
rendimiento académico anual dentro
de los cinco primeros promedios de
su cohorte de ingreso.
88
Beca continuidad Consiste en una beca de arancel y El beneficio es regulado a

de estudios. eventualmente de mantención que través de un reglamento
se otorga a los alumnos regulares específico.
de pregrado de las carreras de
régimen diurno y vespertino de
ingreso ordinario, cuyo sostenedor
falleciera durante el transcurso de
sus estudios.
Beca Matrícula Es la exención parcial del pago del - Ser funcionario, Auxiliar,
funcionario. arancel de matrícula en esta Administrativo o Docente
Universidad, que se otorga a sus de la UCM.
funcionarios Auxiliares, -El porcentaje de rebaja
Administrativos o Docentes; que sobre el arancel de
mientras estén en servicio activo en matrícula se asigne, será
esta Universidad. Este beneficio no determinado anualmente
considerará para su asignación, por Decreto de Rectoría.
aspectos socioeconómicos ni Para la asignación de esta
académicos y se hará extensivo a beca se requerirá acreditar
su cónyuge e hijos. ante el Departamento de
Matrícula la condición de
funcionario de la
Universidad o de cónyuge
o hijo de aquél.
Beca de Honor al Consiste en la exención del 50% del -Ser el estudiante de mejor
mérito arancel anual o 100% de la desempeño académico de
académico. diferencia entre el arancel real y las cada promoción y carrera
becas de arancel adjudicadas. Se de régimen diurno y de
asigna anualmente. cada carrera y sede de
89
régimen vespertino.
- La beca es regulada a
través de un procedimiento
específico.
Beca fundación Consiste en la exención de los -Ser alumno destacado,
Chile Bravo. aranceles de matrícula para cursar con antecedentes
estudios en las Carreras de socioeconómicos
Agronomía y de Ingeniería Forestal. desfavorables, egresados
Se otorga a dos alumnos. de la especialidad agrícola
del Liceo Federico Heise
de la ciudad de Parral.
Beca de Bonificación a la alimentación de los La beca es regulada a
alimentación. alumnos regulares de pregrado, que través de un procedimiento
presenten una situación específico.
socioeconómica que justifique la
asignación.
Beca al mérito Corresponde a una beca parcial de Su asignación es regulada
deportivo. arancel a partir del tercer semestre, a través de su reglamento
a los estudiantes que ingresan vía y procedimiento de
Admisión Especial como asignación específico.
deportistas, o que se destaquen en
las diferentes disciplinas deportivas
que cultiva la Universidad.
Beca diócesis. Beneficio que se traduce en un Persona consagrada.
(25%), de descuento sobre el
arancel y que se otorga a las
personas consagradas y/o cargas
familiares.
Crédito Es el crédito que otorga la UCM a Su asignación es regulada
universitario. los estudiantes pertenecientes a los a través de su reglamento
90
tres primeros quintiles de ingresos y procedimiento de

para cubrir la diferencia entre el asignación específico.
crédito o beca asignado por el
MINEDUC y el valor del arancel real
de la carrera.
Crédito de Es un préstamo destinado al pago Estos créditos se regirán,
matrícula. del en cuanto a requisitos para
arancel de matrícula, que la postular, garantías
Universidad otorga, de acuerdo a su exigidas, plazos de
disponibilidad presupuestaria, a devolución y cobranza de
alumnos regulares que carecen de los mismos, por las
los recursos necesarios para normas establecidas para
financiar parcial o totalmente el el Crédito Universitario, en
costo de sus respectivos aranceles su reglamento respectivo,
y no pueden postular al crédito con la sola excepción del
universitario por excederse en los porcentaje de interés anual
períodos académicos fijados para que en este caso es de 5%
optar a éste u otras razones. y del período de gracia
para los alumnos de pos
título que no lo tienen.
Crédito Es el préstamo en dinero otorgado Dicho beneficio se

universitario. por la Universidad para el pago del regulará en su totalidad
arancel de matrícula, con cargo al por la ley 18.591 y sus
Fondo de Crédito Universitario, a modificaciones
los alumnos que cumplan con los posteriores, y por el
requisitos para obtenerlo. Reglamento interno
dictado al efecto por el
Consejo Universitario.
Préstamos Es la suma de dinero que -Poseer deudas con la
91
extraordinarios. ocasionalmente la Universidad universidad.

otorga a los alumnos regulares de - Los alumnos deberán
pregrado para cubrir aquellos cumplir con los requisitos
imprevistos o situaciones de específicos exigidos para
emergencia que inciden en su cada caso y postular
quehacer académico, y que no acreditando las
están en condiciones de solventar. necesidades invocadas
Con el propósito de solventar ante el Departamento de
deudas contraídas con la Asistencia Estudiantil.
Universidad.
92
INSTRUMENTO DE
RECOGIDA DE DATOS
(ENCUESTA)
(Anexo n° 2)
93
Factores que inciden en la elección de la carrera de Pedagogía en estudiantes de

primer año.
Encuesta estudiantes de pedagogía
Nombre completo: ______________________________________________________________________________________
Sexo (marca con una X) Femenino ____ Masculino____ Edad: ____
Carrera: ________________________________________________________________ Año de ingreso: _____________
Lugar de origen: Región________________ Provincia_______________ Comuna_________________
Opción en la que postulaste a esta carrera (Marca con una X) Primera____ Segunda____ Tercera___
Vía de ingreso PSU___________ Admisión especial.____________
El siguiente instrumento será utilizado para conocer los factores que inciden en la elección de la carrera
de pedagogía y de este modo crear un perfil de los estudiantes que eligen esta carrera. Las respuestas serán
confidenciales y utilizadas exclusivamente para fines del estudio.
Instrucciones: A continuación se presenta una lista de factores que pudieron haber incidido en tu decisión de
elegir la carrera de pedagogía, de los cuales deberás seleccionar solo 6, marcando con una X de acuerdo a la
prioridad que tuvo para ti.
N° Factores que inciden en la elección de la carrera de pedagogía 1 2 3 4 5 6

1 Me gustaba mi especialidad técnica asociada a la pedagogía
2 Me gustaba la enseñanza
3 Pensaba que sería gratificante educar a jóvenes o niños pequeños
4 Deseaba ayudar a los demás
5 Me gustaban los niños y/o trabajar con ellos
6 Me gustaba todo lo relacionado con el ámbito educativo
7 Era un paso para iniciar estudios más elevados o de otra índole
8 Creía que era una profesión con buenas oportunidades de trabajo
9 Consideraba mi especialidad un aspecto fundamental para la formación
94
10 Tengo Habilidades compatibles con la carrera

11 No pude acceder a otra carrera
12 Deseaba aprender
13 Pensaba que era una profesión que tiene muchas vacaciones
14 La ubicación de la sede me era favorable
15 Soy una persona muy activa e inquieta
16 Me atraía el plan de estudios de Pedagogía
17 Tenía buenas referencias de la carrera de Pedagogía
18 Deseaba obtener un título universitario sin importar cual
19 Acceso a créditos estatales e institucionales
20 Creía que era una carrera poco exigente o fácil
21 Por estabilidad económica
22 Por imposición familiar
23 Para completar otros estudios que ya poseía
24 Por el prestigio social de la carrera
25 Por probar simplemente
26 Por razones económicas
27 Porque alguien muy relacionado conmigo eligió esta carrera también
28 Deseaba ocupar el tiempo
29 Uno o varios profesores me incentivaron o motivaron
30 Pensaba que era una carrera corta
31 Por tradición familiar
32 Otros
_________________________________________________________
95

Factores Que Inciden en La Elección de La Carrera de Pedagogía en Estudiantes de Pregrado de Segundo Año, Ingreso 2014, de La Universidad Católica Del Maule PDF

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

Facultad de Ciencias de la Educación

Factores que inciden en la elección de la carrera de Pedagogía

Seminario para optar al Grado de Licenciado en Educación.

Alumnos (as) : Nicole Leiva Barnechea.

Profesor Guía: Mg. Teresita Méndez Olave

Chile, Curicó 2015

“La primera profesión, por su importancia trascendental, es la

del magisterio; y si la escuela no es lo que debe, es porque el

maestro no sabe lo que debe ser”

(María de Hostos, Eugenio, 1969)

2.2.1. Financiamiento de la carrera ...............................................................................28

4.6. DATOS ADICIONALES ..........................................................................................66

Esta tesis es el paso final de un largo proceso para convertirnos en Profesores

Por este motivo, se optó por el uso de la metodología cuantitativa descriptiva no

Algunos resultados de este estudio son: Los estudiantes encuestados tienen en

Esta investigación busca establecer los factores que inciden en la elección de la

La tesis está dividida en cinco capítulos:

 El primer capítulo, corresponde al planteamiento del problema, el cual consiste

descripción se plantea el problema de investigación y antecedentes que servirán

 El segundo capítulo, corresponde al marco teórico, el cual sustenta el camino a

 El tercer capítulo, corresponde al marco metodológico se describe método de

 El cuarto capítulo, corresponde al análisis e interpretación de resultados, él que

 El quinto capítulo, corresponde a discusión y conclusiones, donde se presentan

1.1. Tema de estudio

Haciendo una contextualización del tema en la Región del Maule, donde se

Como una forma de introducirnos en el tema de factores que inciden en la

Cierra la investigación refiriéndose al tema de la orientación vocacional y expone

Hoy en día a causa de las competencias de la vida actual y teniendo presente

1.3. Justificación y problema de investigación

1.4. Objetivo de la Investigación

1.4.1. Objetivo General

1.4.2. Objetivos Específicos

Para nuestra investigación desarrollaremos un marco teórico general que tendrá

2.1. TEORÍAS DE LA VOCACIÓN PROFESIONAL

de saber más sobre la misma, es decir, motivación por el conocimiento (Barberá,

“Teorías sobre elección de carrera”. Entre las teorías y enfoques referentes a la

2.1.1. La concepción sociológica

2.1.2. La Teoría sobre el concepto de sí mismo

2.1.3. Las Teorías de la Personalidad

Maslow en su esquema de la pirámide, agrupa las cinco necesidades que el

2.1.4. Teoría tipológica de las carreras de Holland y la conducta vocacional

2.1.4.1. Ambiente Realista

2.1.4.2. Ambiente Intelectual

2.1.4.3. Ambiente de Conformidad o Convencionista

2.1.4.4. Ambiente de Persuasión o Emprendedor

2.1.4.5. Ambiente Estético

2.1.4.6. Ambiente Social o de apoyo:

utilización extensa de habilidades físicas. En este último ambiente podríamos ubicar la

2.1.5. Las Teorías de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma

La teoría explica que existen tres grandes períodos en el proceso de

PERIODO Edad DEFINICIÓN

2.1.6. Teoría psicoanalítica y elección vocacional

Brill sostiene que la vocación profesional que un individuo escoge no es el

impulsos y la personalidad de un individuo que lo conducen a escoger una carrera en la

A raíz de lo anterior hemos considerado que es necesario realizar un test

2.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA ELECCION DE PEDAGOGÍA GENERAL

2.2.1. Financiamiento de la carrera

tenido la Educación Superior en Chile, el estado ha impulsado un incremento en

Durante el año 2010, la Unidad de Admisión y Registro Académico Estudiantil de

Hacemos referencia a dichas becas mencionadas mediante un listado

2.2.1.1. Becas de financiamiento Estatales

Además de éstas, existen tres becas creadas fundamentalmente para financiar la