fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM
Índice
Presentación
Apertura
Posibilidades pedagógicas
de los medios audiovisuales
El afiche
◗ El afiche como medio
de comunicación masiva
◗ El afiche: combinación de códigos
lingüísticos y no lingüísticos
◗ Estrategias para el uso pedagógico 12
El cómic o historieta
El lenguaje radial, televisivo
y cinematográfico
Bibliografía / Enlaces
Page 1
Presentación
1
El presente fascículo es un material autoinstructivo. Este cua-
2 dernillo facilitará el desarrollo de las capacidades fundamen-
tales y de las capacidades del área de Comunicación, además
de las capacidades específicas y la vivencia de los valores pro-
puestos en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
4 Regular del Nivel de Educación Secundaria. Cada fascículo pro-
fundiza temas determinados y brinda estrategias de aprendi-
9 zaje para desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos del
área.
El uso de los diferentes medios audiovisuales en las sesio-
10 nes de aprendizaje es, en muchos casos, escaso y, en otros,
nulo. Es innegable que las horas destinadas a dichas se-
siones con el avance de los grados de instrucción secun-
11 daria sean cada vez menores y que la lucha por terminar
con el programa anual es la principal meta de los docen-
tes, pero no solo hay que abrir las puertas a nuevas for-
mas de enseñanza, sino a nuevos contenidos capaces de
insertar nuevas capacidades y destrezas en nuestros es-
17
tudiantes.
El aprendizaje de nuevas teorías y elementos sobre estos
medios no solo pone al docente a la par del manejo del mis-
23 mo idioma con el estudiante, sino que lo capta con un te-
ma de su interés, lo cual le permite trabajar de manera más
32 profunda y dinámica, que es uno de los puntos principales
e importantes del uso de los medios audiovisuales. En este
fascículo, nos acercaremos a estos medios poco vistos en
clase: el afiche, el cómic, el lenguaje radial, televisivo y ci-
nematográfico, y lo más importante, luego del análisis, a
la producción de talleres de creación de dichos medios au-
diovisuales.
1
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Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta

8 televisivo y cinematográfico
◗ ¿Qué se entiende por
medios audiovisuales?
◗ ¿Cuáles son las
características de los
medios audiovisuales?
◗ ¿Qué utilidad tiene el
afiche en nuestros
días?
◗ ¿Qué tipo de
estructura y lenguaje
tiene el cómic?
◗ ¿Cuáles son las
posibilidades
pedagógicas del
afiche y del cómic?
◗ ¿De qué manera se
podría establecer un
paralelo entre el
lenguaje radial,
el televisivo y
el cinematográfico?
◗ ¿Es posible emplear
los medios
audiovisuales en el
aula?
◗ ¿Cómo se podría
organizar y realizar
talleres de creación y
análisis de medios
audiovisuales?

2 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
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y los lenguajes radial,
Las múltiples posibilidades de los medios de
comunicación han enriquecido las técnicas y
recursos expresivos. Por eso, resulta adecuado
llevarlos al aula para su observación, análisis
y lectura crítica; pero, principalmente, para que
los y las estudiantes conozcan sus diversas
posibilidades comunicativas y produzcan
mensajes audiovisuales desde su sensibilidad,
sus puntos de vista y su creatividad.
¿Qué?
● Las posibilidades pedagógicas de los medios
audiovisuales.
● El afiche.
● El cómic o historieta.
● El lenguaje radial, el televisivo y
el cinematográfico.
¿Cómo?
● Analizando las posibilidades pedagógicas de
los medios audiovisuales.
● Reflexionando sobre la utilidad y características
del afiche.
● Aprendiendo a analizar un cómic o historieta.
● Analizando las características del lenguaje
radial, televisivo y cinematográfico.
¿Para qué?
● Mejorar la producción comunicativa de los y las
estudiantes.
● Valorar el afiche como medio audiovisual de
gran importancia dentro de la educación de los
y las estudiantes.
● Garantizar una mejor comprensión de los
medios audiovisuales.
● Utilizar y dirigir talleres de producción de
creación y análisis de los medios audiovisuales.
3
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Capacidad: Comprensión lectora - Producción de textos - Expresión oral

Comprensión lectora Producción de textos Expresión oral

Po s i b ili d a d e s p e d a gó gi c a s d e l o s
m e d i o s a u d i ov i su a l e s
Los medios de comunicación no son solo vehículos que hacen posible la transmisión de un mensaje. Cada medio
predispone a un tipo específico de uso y de aprehensión de la realidad. Es importante, por ello, aprovechar el enorme
interés que los medios suscitan en los y las estudiantes para reflexionar con ellos acerca de aquello que los hace tan
eficaces para la transmisión de mensajes, sin dejar de practicar la lectura crítica de los contenidos expuestos bajo
diversos formatos o géneros.

◗ Observe estas imágenes.

a. b. c.

d. e.

◗ Responda las siguientes preguntas sobre las imágenes anteriores.

• ¿Qué tipos de comunicación reconoce en estas imágenes?
• ¿Qué elementos en común poseen?
• ¿Cree que la relación entre la educación y los medios de comunicación ha
sido siempre la misma? ¿Cómo cree que debería ser esta relación en la
actualidad?
• ¿Considera importante llevar algunos productos de los medios de
comunicación al aula para su análisis y discusión? ¿En qué casos?
4 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
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La revolución de las imágenes
Hasta las primeras décadas del si-
glo XIX, las posibilidades de comu-
nicarse a través de las imágenes
eran muy limitadas, en comparación
a las que surgieron con la invención
de la fotografía en 1827, el cinema-
tógrafo en 1895 y la televisión en
1928. Desde entonces, estos me-
dios se han convertido en formas
fundamentales de comunicación
sin las cuales no sería concebible
nuestro tiempo.
Estos medios modificaron la visión
del hombre moderno: le proporcio-
naron nuevos valores, símbolos, pa-
trones culturales y formas de com-
portamiento; también le enseñaron
nuevas formas de percepción y
aprehensión de la realidad, nuevos
lenguajes y formas de organización
de la información.
Frente a estos nuevos retos, des-
de hace varios años, la currícula pe-
ruana, como parte del área de co-
municación, alienta el estudio de la
lengua, la literatura y la comunica-
ción. El elemento integrador es la
transmisión —con diversos códigos,
medios, significados, etc.— de in-
formación por medio del lenguaje.
Su estudio conjunto tiene la venta-
ja de ofrecer un marco más amplio
para comprender en todas sus di-
mensiones cualquier situación co-
municativa.
Esta tendencia responde a la cons-
tatación de las múltiples relaciones,
préstamos, influencias que operan
entre esas tres actividades; por
ejemplo, es frecuente observar que
la publicidad (una de las más acti-
vas modalidades de la comunica-
ción) emplea en la elaboración de
sus productos recursos que antes
se consideraban propios de la lite-
ratura. Por otro lado, esta incorpo-
ra técnicas, procedimientos y recur-
sos que provienen de otras formas
de comunicación, como el cine y la
televisión.
Como vemos, existe hoy la convic-
ción de que la institución educati-
va no debe encargarse solamente
de consolidar la adquisición de
la(s) lengua(s), sino que también de-
be orientar a los y las estudiantes
en el manejo de las diversas formas
de comunicación y ayudarlos a de-
sarrollar un criterio lo suficientemen-
te amplio para afrontar adecuada-
mente situaciones comunicativas
nuevas.
La comunicación de masas
En comunicación, un medio es, por
definición, un vehículo de transmi-
sión de información. Cuando este
llega a una amplia audiencia, es de-
cir a miles de espectadores de dis-
tinta condición socio-económica y
de contextos socio-culturales dife-
renciados, se denomina mass me- Hay que darse tiempo para trabajar con
dia o medio masivo de comunica- las “imágenes” en el aula. Esto no significa
alentar solo la "crítica ideológica" (quién
ción. produjo este mensaje y para qué); hay
Características que enseñar a pensar en la especificidad
En general, los medios de comuni- de su lenguaje, en su relación con otros
cación de masas poseen los si- lenguajes, en las emociones que suscitan,
en las conductas que demandan, etc. Todo
guientes rasgos. eso implica activar la sensibilidad del estu-
• Transmisión unidireccional, pues diante, no solo su racionalidad.
un grupo reducido de individuos
transmite mensajes a una gran
audiencia, pero esta usualmente
no tiene posibilidad de respues-
ta inmediata o feedback.
• Carácter simultáneo de la trans-
misión, ya que varios destinata-
rios reciben a la vez el mismo
mensaje sin que sea necesario
que compartan un mismo lugar.
Este fenómeno independiza la in-
formación que se les brinda muy
aparte de los contextos socio-cul-
turales de las audiencias.
• Anonimato de las audiencias, en
vista de que los comunicadores
tienden a segmentar las audien-
cias a partir de criterios muy am-
plios y generales; es decir, se
atiende en muchos casos a crite-
rios de marketing publicitario.
Los principales mass media
Si bien la unidireccionalidad, la si-
multaneidad y el anonimato distin-
guen en general a los medios de co-
municación masiva, cada uno de El reto de los docentes del siglo XXI impli-
ellos posee rasgos propios que de- ca no solo ponerse al día en el uso de las
terminan el grado de influencia en nuevas tecnologías audiovisuales y ciber-
sus consumidores. néticas, sino cambiar de mentalidad y
abrirse paso a la comprensión de lo que
A continuación, mencionamos los los y las estudiantes están experimentan-
principales mass media. do en la coyuntura que les ha tocado vivir.
a. La prensa
Posibilidades pedagógicas de los medios audiovisuales 5
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM
La tecnología permite, desde la segunda
década del siglo XX, la transmisión de noti-
cias radiales; y, a partir de los años cua-
renta, el periodismo televisivo. Por otro la-
do, la intensa difusión de la imagen ha lleva-
do a peculiares combinaciones de lo audio-
visual y lo escrito.
Como la radio ocupa uno solo de nuestros
sentidos, suele ser empleada como com-
pañía aun cuando se realicen otras labo-
res.
6 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
Page 6
Es un medio escrito cuyo soporte
físico es el diario que, como lo se-
ñalan Roda y Beltrán1, "no es más
que una serie de hojas de gran ta-
maño en la que se han impreso tex-
tos e imágenes que pretenden dar
cuenta de los hechos impactantes
(...) novedosos o extraños. Estas ho-
jas, dobladas o no, configuran un
determinado número de páginas,
que se constituyen así, por el me-
canismo implícito de su manejo pa-
ra la lectura, en las unidades de se-
cuenciación de las noticias"2.
La naturaleza de su lenguaje es ver-
bo-icónica. Cada página, compues-
ta de mensajes-noticia y mensajes-
anuncio, goza de cierta autosufi-
ciencia.
En cuanto a sus recursos para cap-
turar la atención de sus lectores, la
prensa combina varios elementos:
la fotografía, los cambios de tinta,
los tipos de letra, el juego conno-
tativo de los titulares, etc. Estos re-
cursos son particularmente explo-
tados en la portada o primera pla-
na.
Precisamente, la compra del perió-
dico se vincula a las ansias por co-
nocer algo de lo que se ha brinda-
do solo el aspecto más llamativo y,
aparentemente, más importante.
Esto se consigue especialmente a
través de los titulares, frases de
gran impacto que buscan “vender”
la noticia.
De la fotografía se aprovecha su ca-
pacidad de impacto, el golpe visual
y emocional que significa el retra-
to del hecho. Actúa en alguna me-
dida como testigo ocular del acon-
tecimiento informado, lo que le
brinda veracidad.
b. La radio
La radio es una tecnología que po-
sibilita la transmisión de señales
mediante la emisión de ondas elec-
tromagnéticas que viajan a través
del aire.
La radio facilita el conocimiento de
la realidad. Es más, gracias al me-
nor costo que supone desplazar
1 Roda y Beltrán. Información y comunicación, p. 107.
2 Ibídem.
equipos emisores de radio, a la fa-
cilidad de portar los receptores y la
utilización de un solo sentido para
percibirla, este medio es hoy en día
la segunda forma de comunicación
masiva más empleada, después de
la televisión.
Pese a solo transmitir información
sonora, actualmente la radio expe-
rimenta un nuevo auge. Esto se de-
be, en parte, a la captación de una
audiencia mayoritariamente juvenil
y a la mejora del canal, en términos
estrictos, y de su frecuencia de
transmisión; así, ha vuelto a
convertirse en un medio privilegia-
do para la difusión de expresiones
que son percibidas por el oído, co-
mo la música.
Por otro lado, la radio también su-
pone una posibilidad de aislamien-
to del oyente en la recepción de la
transmisión. En este sentido, ha de-
jado de ser el medio de comunica-
ción familiar por excelencia —lugar
ocupado ahora por la televisión—
y ha pasado a ser el medio favori-
to de individuos o grupos no tan ins-
titucionales.
La radio puede cumplir diversas fun-
ciones: la informativa, la educativa,
la socializadora y la de entreteni-
miento. Estos procesos no se ven
afectados por su naturaleza verbal-
sonora, pues su recepción suele
presentar menos distractores.
c. El cine
El cine es fruto de una larga cade-
na de inventos y de juegos ópticos
en los que se cuentan: la linterna
mágica, las sombras chinescas y la
fotografía.
El cine consiste en la proyección de
imágenes fijas a una determinada
velocidad que produce en el espec-
tador la ilusión de movimiento. Es-
to es posible gracias al principio de
la persistencia retiniana, una carac-
terística de nuestra visión que per-
mite retener en nuestra memoria
por breves fracciones de segundos
una imagen; esta unida a otras y pa-
sadas a una determinada velocidad
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producen la impresión de movi- gresivo aumento de la pantalla y la

miento.
Cada imagen en movimiento cons-
tituye una macroestructura semió-
tica, pues combina varios sistemas
de signos: el icónico, el cinético y
el verbal. La comunión de estos sis-
temas es lo que brinda la sensación
de realidad. De allí se desprende la
estructura de lo que, al ser adop-
tado después por la televisión, se
generalizaría bajo el nombre de
lenguaje audiovisual.
d. La televisión
La televisión emite imágenes a tra-
vés de señales digitalizadas que no
han tenido que sufrir procesos quí-
micos, como sucede con los rollos
de película en el cine, que para ser
visualizados deben ser revelados y
colocados en una máquina de pro-
yección a una velocidad determina-
da de 24 fotogramas por segundo
para conseguir el efecto de movi-
miento.
Desde su masificación en la déca-
da del 50, la televisión ha experi-
mentado cambios constantes: la re-
cepción por satélite, la transmisión
por cable con la mejora en el canal
que ello implica (eliminación de in-
terferencias, sonido de alta fideli-
dad y estéreo, etc.), hasta el pro-
mejor definición de la imagen.
Por otro lado, la posibilidad de co-
nectar computadoras, la disponibi-
lidad de usar el receptor domésti-
co para la monitorización, etc. han
hecho de la televisión el medio de
comunicación social más influyen-
te.
Dado el gran impacto que produce
la complejidad de recursos de los
que dispone la televisión para co-
municar sus mensajes, a menudo
la información, opiniones o situacio- La televisión, como cualquier otro medio,
puede servir a los fines más nobles como
nes que muestra son percibidas co- a los menos formativos o éticos. Bien
mo más “reales” por los especta- orientadas por el docente, aun imágenes
dores. Esto explica, de alguna for- como estas pueden servir para formar la
ma, el sentido de una vieja expre- conciencia crítica de los y las estudiantes.
sión: “Una imagen vale más que mil
palabras”.
Hay quienes llaman incluso a este
medio la “segunda escuela”, dado
que la televisión es el medio fami-
liar preferido, donde todos los as- Recuerde
pectos de la realidad tienen cabida.
Por otro lado, en relación con las in- A lo largo de la evolución humana,
fluencias ideológicas, políticas, eco- la introducción de nuevas
nómicas o sociales, se ha critica- tecnologías modifica las formas
do mucho a los canales de televi- de vida, de entender la realidad y
de intervenir en ella. Son estas
sión, su dependencia del Estado o
modificaciones culturales las que
de los consorcios privados que provocan reacciones dispares, a
aportan los capitales para desarro- favor o en contra de los cambios.
llar esta industria.

Sugerencias metodológicas

1 Emplee las imágenes audiovisuales en sus se-

siones de aprendizaje, pues estas ofrecen una
serie de ventajas:
• Suelen ser muy motivadoras, por ello, pueden
ser empleadas para sensibilizar y estimular el
interés de sus estudiantes hacia un determi-
nado tema.
• Por su naturaleza icónica, contribuyen a fijar con-
tenidos o a complementar las explicaciones ver-
bales con ejemplos más concretos.
• Pueden presentar abstracciones de forma grá-
fica.
• Pueden ser usados para explicar o discutir si-
tuaciones afectivas o actitudes, dado su gran
impacto emotivo.
• Facilitan el análisis de las distintas fases de
procesos complejos.
• Permiten “apreciar de cerca” realidades poco
accesibles habitualmente (elementos micros-
cópicos o que se encuentran a grandes distan-
cias).
• Puede ser una fuente de diálogo, un medio de
recreación o un modelo para la creación, según
sus necesidades.
2 Recuerde que no basta "ver" para "saber".
Hay que enseñar a los y las estudiantes a
leer imágenes, no solo desde el punto de vista
ideológico (quién produjo este mensaje y para
qué); sino desde el conocimiento de la especifi-
cidad del lenguaje de cada medio y el descubri-
miento de nuevas formas de percibir, sentir y
expresar un mensaje, para alentar luego la in-
corporación de estos recursos a sus propios
discursos.

Posibilidades pedagógicas de los medios audiovisuales 7

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Propuestas de actividades
1. Entregue a sus estudiantes las siguientes afirmaciones y solicite que las comenten en grupos.
Luego, realice una puesta en común para recoger sus opiniones.
a. Los medios de comunicación fomentan la pasividad d. Al sentarse frente al televisor, el joven se aísla y no
del espectador e impiden su participación activa y desarrolla su sociabilidad.
crítica en la interpretación de los mensajes.

b. Los videojuegos, el cine y la televisión restan e. Los medios propician la dispersión del conocimiento
tiempo a actividades culturales, especialmente a la y afectan las capacidades de concentración y
lectura. creatividad de sus usuarios.

Evaluación

1. Responda las siguientes preguntas.

a. ¿En qué consiste la revolución de las imágenes y cuál es su influencia en el sistema educativo?
b. ¿Cómo se modifica la visión del hombre moderno a partir del desarrollo de las imágenes en nuestra sociedad?
c. ¿A qué se denomina mass media o medio masivo de comunicación?
d. ¿Cuáles son las características más resaltantes de los medios de comunicación masiva?
e. ¿Por qué se dice que el periódico comparte con la radio y la televisión el papel de mediador entre el conocimiento de
la realidad y los individuos?

Autoevaluación
1. Marque como corresponda.

Sí En No
Indicadores proceso
a. Señala las características de los medios masivos de comunicación.
b. Señala la naturaleza del lenguaje en la prensa.
c. Determina las diversas funciones de la radio.
d. Identifica las características del cine.
e. Determina la influencia actual de la televisión en la sociedad.

Coevaluación
1. Realice las siguientes actividades en coordinación con sus colegas de área.
a. Reflexione sobre la influencia que ejercen los medios audiovisuales en su vida. Luego, escriba en una
hoja las razones por las que se deben trabajar los medios audiovisuales en el área de comunicación.
b. Intercambie su hoja con la de su colega y compartan sus reflexiones. A continuación, comenten so-
bre el tiempo que le otorgan al desarrollo de los temas audiovisuales y evalúen si el tiempo es sufi-
ciente.

8 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
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Capacidad: Comprensión lectora - Producción de textos - Expresión oral

Comprensión lectora Producción de textos Expresión oral

El a f i c h e
La publicidad aprovecha las diversas posibilidades de la comunicación verbal e icónica para dar a conocer sus
productos. Uno de sus medios es el afiche o cartel. Su incorporación a las sesiones de aprendizaje puede hacer más
atractiva nuestra relación con los y las estudiantes y ayudarnos en nuestra tarea de desarrollar en ellos una conciencia
de consumo discriminado.

◗ Observe los siguientes carteles.

◗ Responda las preguntas sobre las imágenes anteriores.

• ¿Cuál cree que es el mensaje de cada afiche?
• ¿Qué recursos han empleado para hacerlo más efectivo?
• ¿Cómo caracterizaría el lenguaje empleado en cada caso?
• ¿A qué públicos están dirigidos estos mensajes? ¿Cómo lo reconoce?
• ¿Cuál diría que es la estrategia de cada una de estas empresas para
“posicionar” sus productos en el mercado?
• ¿Alguno de los afiches le parece más eficaz? ¿Por qué?
El afiche 9
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El a f i c h e c o m o m e d i o d e
c o mun i c a c i ó n ma s iva
Un rasgo notorio de la cultura moderna es la publicidad. Pese a la amplia
presencia de la TV, el cine y la radio, los carteles siguen protagonizando un
papel notable en la propagación de información. Por ello, resulta urgente
analizarlos y criticarlos en las sesiones de aprendizaje.

Los afiches, car teles o posters características excepcionales,

son imágenes pensadas y diseña-
das para hacer público un mensa-
je, para promocionar una idea o un
producto. Están destinados a ser
leídos y comprendidos ágilmente,
a captar la mirada y el interés del
obser vador en forma rápida, y pa-
ra eso se utilizan fundamentalmen-
te dos elementos: el texto y la ima-
gen.
Para que el mensaje llegue de for-
ma clara y eficaz al público obje-
tivo (grupo consumidor al que se
pretende persuadir), el afiche de-
be ser conciso y equilibrado visual-
Un buen afiche será aquel que por la se- mente. De otra forma, su mensa-
lección y disposición de sus textos e imá- je no podría ser captado rápida-
genes logre que el espectador se deten-
ga a observarlo, de este modo se hace mente y pasaría inadver tido. Sus
efectiva la comunicación dimensiones se adecuan al conte-
nido del mensaje y al espacio don-
de será exhibido.
Los afiches se usan en lugares de
Principales características: gran movimiento de personas.
Suelen ser elaborados por exper-
• Identificación clara del tos en diseño gráfico de acuerdo,
producto. normalmente, a las recomendacio-
• Su diseño permite ser leído nes de un exper to en marketing o
por muchas personas de publicidad, o las del dueño de la
diversos contextos, idea o producto que se difundirá.
generalmente de lejos y Hoy en día, el afiche puede cum-
rápidamente. plir varias funciones.
• Emplea frases cortas e a.Propaganda. Es su función
impactantes. usual, responde a este tipo
cuando busca informar o con-
• El estilo suele ser directo.
vencer a sus receptores de una
idea. Se entiende que, en estric-
to, lo publicitario se refiere a fi-
nes comerciales. La propagan-
da, en estricto, difunde ideas:
políticas o educativas, etc.
b. Estética. Ciertos afiches con fi-
nes comerciales pueden poseer
de modo que se convier ten en
una obra de ar te.
c. Decorativa. Los afiches ayudan
a ambientar un lugar gracias a
sus múltiples posibilidades ex-
presivas, así pueden crear un
“clima” determinado, en fun-
ción de su diseño, sus colores,
la belleza u originalidad de sus
imágenes y textos, etc.
d. Educativa. Los afiches se pue-
den aprovechar en contextos
de aprendizaje; en ellos se pue-
de hallar mensajes relacionados
con determinados principios o
valores de una cultura.
Es innegable la importancia de lle-
var el afiche al aula, no solo para
su obser vación, análisis y lectura
crítica, sino para que los y las es-
tudiantes conozcan sus diversas
posibilidades comunicativas y pro-
duzcan afiches desde su sensibi-
lidad, sus puntos de vista, su crea-
tividad.
propaganda decorativa
Funciones del afiche
estética educativa

10 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
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El a f i c h e: c o m b in a c i ó n d e c ó d i go s
lin g üí s t i c o s y n o lin g üí s t i c o s
La combinación de palabra e imagen en la estructura de los afiches ofrece una
excelente oportunidad para que los y las estudiantes descubran las relaciones
que pueden establecerse entre códigos diferentes.
La concepción y la elaboración de
un afiche supone un verdadero de-
safío creativo, pues, dado que su
finalidad es la de ser exhibido, de-
be poseer las características nece-
sarias para no pasar inadvertido en
los lugares públicos, como por
ejemplo en las páginas de un dia-
rio, en los pasadizos de una insti-
tución, o donde se haya pensado
ubicarlo.
Llamar la atención de un receptor
acostumbrado y hasta saturado
por los múltiples estímulos que ofre-
ce la vida moderna no es una tarea
fácil. Para responder de manera efi-
caz a estos retos, los afiches deben
mostrar mensajes altamente signi-
ficativos de la manera más conci-
sa. Téngase presente que el afiche
combina una serie de recursos pro-
venientes de dos códigos: el lingüís-
tico y el icónico.
Sobre el código verbal o lingüístico,
ya nos hemos referido en fascícu-
los anteriores; por ello, nos limita-
remos a caracterizar los elementos
que constituyen el lenguaje de las
imágenes. Recordemos primero
que la imagen es un signo icónico
que representa aspectos de la rea-
lidad. Como la palabra, la imagen
es una unidad de comunicación que
transmite información, por tanto, to-
do producto donde aparecen imá-
genes puede ser leído o interpreta-
do como si fuera un texto.
Como toda imagen, el afiche posee
elementos básicos: la luz, el color,
la composición.
• La luz contribuye a definir el ob-
jeto más importante de una repre-
sentación gráfica, así como a su-
gerir determinadas sensaciones
o significados. Este elemento es
especialmente aprovechado por la
fotografía que, como arte indepen-
diente o al servicio de otros me-
dios como el afiche, puede cum-
plir diversas funciones. Así, la ilu-
minación lateral busca destacar
más un aspecto del objeto que
otro; el contraluz (el sol aparece
detrás del objeto fotografiado),
desfigurar al objeto, mostrando
básicamente contornos y som-
bras, y produciendo un efecto dra-
mático; y la iluminación de abajo
hacia arriba sirve para crear sen-
sación de miedo, pues concentra
la luz en un objeto y desata fuer-
tes sombras a los lados, etc.
• Por otro lado, el color contribuye
a transmitir significados más aso-
ciados a la tradición cultural de las Como se puede apreciar, el color, la ilumi-
sociedades; por ejemplo, ade- nación y la composición refuerzan la ex-
presividad de estas imágenes.
más de la clasificación más gene-
ral entre colores cálidos y fríos,
encontramos que el blanco suele
estar asociado a la pureza y la
paz; el negro, a la muerte y la ele- El afiche
gancia; el rojo, a la pasión y el pe-
ligro; etc.
• La composición es la distribución
de los elementos al interior de funciones elementos
una imagen. En el caso del afiche,
supone, además, la combinación
coordinada de los elementos grá-
propaganda luz
ficos con los verbales.
Una buena composición suele orga-
nizar los elementos sin exagerar la estética color
simetría, es decir, debe evitar la mo-
notonía; así, los elementos más im-
portantes no suelen ser situados educativa composición
exactamente en el centro del plano,
sino ligeramente cerca de alguna de
las esquinas (cuatro en su gran ma- decorativa
yoría).
El afiche 11
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 12
La disposición de los elementos de
la composición da lugar a determi-
nadas figuras geométricas bási-
cas, como el triángulo, el cuadrado,
el rectángulo o el aspa. Cada una
de estas formas sugiere ideas dis-
tintas; por ejemplo, el triángulo
connota solidez y estabilidad; el cír-
culo, proceso, movimiento.
También se puede notar los efectos
E s t r a t e gi a s p a r a e l u s o
p e d a gó gi c o
Creemos que la observación, el análisis y la apreciación de afiches pueden
desarrollarse en el aula siguiendo a la metodología de taller.
a. La lectura de afiches
Ahora bien, dadas las múltiples po-
sibilidades comunicativas del afi-
che, se debe poner énfasis en el re-
conocimiento de la función del mis-
mo, los recursos empleados para
transmitir el mensaje y su posible
impacto en el público.
Para guiar la actividad, le propone-
mos tener en cuenta los siguientes
aspectos. No es necesario que ha-
ga un análisis paso a paso de es-
tos, más bien oriente el análisis ha-
cia aquellos elementos más apro-
vechables según el tipo de afiche
seleccionado para la actividad.
• Relación función-diseño. Comen-
te con sus estudiantes si hay co-
rrespondencia entre la intención
del cartel y la elección de la for-
ma y tamaño (formato de la hoja
o pliego, etc.), el tipo de imagen,
el público destinatario, el mensa-
je y los recursos empleados.
• Combinación texto e imagen. En
esta parte, se evalúa el equilibrio
entre estos dos elementos. Ten-
ga en cuenta que, en el afiche
propagandístico, la relación en-
tre texto e imagen suele ser
equivalente; mientras que en el
publicitario, la imagen suele ocu-
par el 95% del espacio y el tex-
to, el 5%.
12 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
de la composición en la aparición
de líneas más o menos evidentes.
Estas líneas orientan la visión del
espectador. Las horizontales suelen
crear una atmósfera de serenidad
o estabilidad; mientras que las ver-
ticales sugieren firmeza, precisión
y autoridad. Las líneas diagonales,
por otro lado, le dan profundidad a
la imagen y las curvas, dinamismo.
• Comunicabilidad. Recuerde lo re-
ferente a la claridad, precisión y
efectividad en la transmisión del
mensaje.
• Uso de los elementos del lengua-
je visual y su función en el dise-
ño. Anime a leer denotativa y
connotativamente el empleo del
color, las formas y las texturas vi-
suales. También aprecie la rela-
ción entre tamaño, forma y color
de los elementos distribuidos en
el afiche, el empleo de técnicas,
materiales, herramientas o sopor-
tes que contribuyen a hacer más
original y efectivo el mensaje.
Sugerencias metodológicas
• Seleccione una serie de imágenes
de distinta naturaleza y propósi-
tos: afiches, pinturas, fotogra-
fías.
• Converse con los y las estudian-
tes acerca de la forma de repre-
sentación de la realidad que
ofrecen la pintura, el dibujo, la
caricatura, el retrato ar tístico y
la fotografía. Discuta en cada ca-
so su capacidad de impacto y su
dimensión ar tística.
• Pida a los y las estudiantes que
las caractericen a partir de la ob-
servación de los elementos obje-
tivos que la conforman: gráficos,
palabras, colores, formas, etc.
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 13

• Aprecien la disposición de los bién a emplearlo para enriquecer

elementos al interior de las imá-
genes y el punto de vista elegi-
do por el autor. En relación con
el mensaje, analice su corres-
pondencia con las imágenes, el
tono adoptado (la ironía, la crí-
tica, la objetividad, etc.) y su ca-
pacidad de sugerencia, etc.
• Anímelos, luego, a analizar las
implicancias subjetivas o ideoló-
gicas de los mensajes: emocio-
nes, ideas, actitudes, valores,
etc.
• Aprecie con ellos la eficacia de
los recursos empleados en ca-
da imagen y determine con ellos
si son recursos icónicos o ver-
bales.
b. La creación de afiches
El mundo moderno es, sin duda,
el mundo de la imagen. Su uso,
sin embargo, difiere del verbal,
pues responde a sus propios pa-
trones culturales, estéticos y so-
ciales, de allí que se hable del len-
guaje de la imagen como de un có-
digo autónomo. En ese sentido, no
solo corresponde a la escuela en-
señar a decodificarlo, sino tam-
las posibilidades de comunica-
ción de nuestros estudiantes.
Sugerencias metodológicas
• Lleve diversas imágenes a clase,
péguelas en lugares visibles y co-
mente libremente los estilos que
pueden observarse en ellas, cuá-
les les parecen más atractivas y
por qué.
• Para desarrollar la imaginación y
creatividad por medio de la crea-
ción de afiches, organice talleres
en los que ellos puedan diseñar
y producir carteles, de manera in-
dividual o grupal, con distintos
propósitos.
• Aprecie sus productos con toda el
aula con el fin de aprender de los
logros y dificultades de los com-
pañeros.
• Utilice el lenguaje del afiche o car-
tel para elaborar los suyos ante
necesidades del curso o de la co-
munidad educativa.
• Investigue acerca de los orígenes
del afiche o cartel y su evolución
en la historia.
• Familiarice a sus estudiantes con
algunos pintores y obras recono-
cidas.

Actividades después de la lectura

1. Realice los siguientes ejercicios.
a. Observe atentamente las siguientes imágenes. ¿Qué productos promocionarías con ellas?
b. Elabore frases publicitarias empleando lenguaje connotativo.

_______________________________ _______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________ _______________________________

El afiche 13
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 14

• A continuación, le presentamos cinco talleres diversos para que usted pueda desarrollarlos en su
sesión de aprendizaje.

Taller 1
La publicidad en los medios impresos
Las revistas y diarios nos ofrecen infinidad de anuncios que podemos aprovechar para iniciar a nuestros estudiantes
en la lectura de la publicidad.
Pasos
• Seleccione una serie de anuncios publicitarios de diarios y revistas.
• Exhíbalos sobre una mesa y pida que por grupos se acerquen y escojan dos, de preferencia sobre productos
similares.
• Proponga algunas preguntas para orientar el análisis. La lectura no debe seguir necesariamente un orden, se
puede comenzar analizando los elementos verbales o icónicos, pero no olvide que el objetivo es que los y las
estudiantes reconozcan y presten atención a los distintos aspectos que intervienen en las imágenes, a su forma
de utilización y a la eficacia de la combinación entre texto e imagen.
• Le sugerimos algunas preguntas y orientaciones. Observen y describan la imagen. ¿A qué público está dirigida?
¿Qué sensaciones o emociones creen que busca despertar en el espectador? Observen cómo se combinan letras
e imágenes, formas y colores. ¿Qué mensaje transmite esta publicidad? ¿Cómo se relacionan texto e imagen?
¿Qué importancia tienen los colores en ella? ¿Qué relación tienen con el producto o situación que publicitan?
¿Cuál de las dos publicidades les parece más creativa y por qué?
• Los estudiantes deben comentar luego sus apreciaciones con la clase.

Taller 2
El afiche publicitario en la vida diaria
Las principales avenidas, los paraderos de ómnibus, los techos de las casas y edificios están invadidos por carteles
publicitarios. Organice actividades en las que sus estudiantes puedan detenerse a reflexionar sobre su papel en
el consumo de productos y servicios, y su impacto en el ambiente.
Pasos
• Organice el aula en pequeños grupos. Cada uno de ellos deberá ubicar un afiche en la calle, el que más les
haya impactado (ya sea por sus virtudes o limitaciones) y tomar nota de él; incluso, pueden hacer algunos bocetos
del mismo.
• En clase, los grupos comentarán lo observado y organizarán una exposición de sus apreciaciones.
• A partir del taller anterior, los y las estudiantes ya cuentan con criterios para abordar el análisis de los aspectos
relevantes del afiche elegido. Por lo tanto, pueden elegir libremente la forma de presentar sus apreciaciones
sobre el afiche observado.
• Además del análisis de los elementos internos del afiche, deben hacer referencia a la ubicación del mismo en
la calle: ¿qué les pareció el espacio que ocupaban?, ¿creen que alteraba el ornato?, ¿qué otros afiches de las
calles por donde transitan les han llamado la atención?
• Saquen conclusiones sobre lo observado. Opinen sobre qué productos o servicios son los que más se publicitan
en las calles y de qué forma, qué empresas atentan contra el ornato a través de sus carteles publicitarios.

14 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 15

Taller 3
La publicidad y el consumo
• Individualmente, pida a sus estudiantes que seleccionen tres productos distintos que usen todos los días.
• Comparen las propiedades reales del producto y las sugeridas por los afiches de los mismos en los diarios,
revistas o en la calle.
• Encuentren semejanzas y diferencias entre ambas experiencias.
• Discutan acerca de la siguiente pregunta: ¿creen que en ocasiones la publicidad abusa de las posibilidades del
lenguaje figurado?

Taller 4
Imágenes que nos ayudan a mejorar
• Elija un tema sobre el que pueda organizar una campaña de concientización en la comunidad. Una pregunta que
puede orientar la elección es la siguiente: ¿qué hecho o actitud nos gustaría cambiar o mejorar en nuestro medio?
• Escuche las opiniones sobre el tema y, una vez determinado, escojan un nombre para la campaña de afiches
o carteles educativos.
• Elabore el afiche en el aula por equipos.
• Antes de comenzar, defina claramente las dimensiones, de acuerdo al lugar(es) donde será exhibido.
• Incentive el empleo de diversos materiales: papel, cartulina, recortes de periódicos, fotografías, etc.
• Trace los bocetos y sométalos a consulta.
• Los integrantes de cada grupo deben estar de acuerdo con la distribución de los elementos al interior del plano.
• Antes de ser exhibidos, los afiches deben ser expuestos en el aula para ser interpretados por sus estudiantes y
evaluar la correspondencia entre lo que se propuso y el resultado.
• Cada grupo relatará su proceso de trabajo, los cambios que se produjeron entre la idea inicial y el producto final,
los acuerdos y desacuerdos, así como las soluciones que se fueron encontrando.

Taller 5
Un afiche, una obra de arte
• Individualmente o en grupos pequeños, proponga a sus estudiantes preparar un afiche para comunicar “algo
más” que una información.
• Para la realización de los bocetos, sugiera a sus estudiantes que experimenten con diferentes formatos (cuadrado,
romboidal, circular, rectangular apaisado, etc.), soportes (cartulina, madera, cartón, plástico), composiciones (el
texto o la imagen central pueden aparecer arriba, abajo, a los lados, duplicados...), etc.
• En relación con la técnica y los materiales de trabajo, también deberán hacer gala de creatividad. Pueden emplear
pintura, collage, fotografía, grabado, etc.
• Una vez listas las producciones, organice una muestra con los productos. Pueden agregar, al pie de cada obra,
una leyenda explicativa y, por supuesto, el nombre del artista.
• Una variante de esta muestra puede ser pegar o colgar junto al afiche el boceto original.

El afiche 15
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 16

Evaluación
1. Responda las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué cree que el afiche ya no es solo la representación visual de una idea?
b. ¿De qué manera el afiche puede ser un instrumento para manifestar una vivencia o fantasía?
c. ¿Cómo podría caracterizar los elementos que constituyen el lenguaje de las imágenes?
d. ¿Está de acuerdo con que corresponde a la institución educativa enseñar a decodificar y emplear el afiche para enriquecer
las posibilidades de comunicación de los estudiantes? ¿Por qué?

Autoevaluación
1. Marque como corresponda.

Sí En No
Indicadores proceso
a. Identifica las características del afiche.
b. Reconoce las características del afiche.
c. Señala las funciones que cumple el afiche como medio de comunicación.
d. Determina la combinación entre los códigos lingüísticos y no lingüísticos dentro de
un mismo afiche.
e. Señala estrategias de uso positivo del afiche en el aula.

Coevaluación
1. Realice las siguientes actividades en coordinación con sus colegas de área.
a. Aplique uno de los talleres, propuestos en el fascículo, para trabajar el afiche con sus
estudiantes. Previamente, planifique de manera pormenorizada los momentos del taller y solicite
a un colega que lo acompañe como observador de todo el proceso.
b. Invite a su colega a compartir con usted los aspectos positivos y negativos observados en el
taller. Evalúen juntos el taller y busquen estrategias para mejorar el trabajo realizado

16 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 17

Capacidad: Comprensión lectora - Producción de textos - Expresión oral

Comprensión lectora Producción de textos Expresión oral

El c ó mi c o h i s t o r i e t a
Las historietas suelen ser recursos muy empleados por los docentes de distintas áreas. Las utilizan, generalmente, como
recursos motivadores, como antesala de temas más serios y engorrosos. En esos casos, una historieta informativa o
cómica puede ayudar al docente a preparar el camino para un trabajo intelectual más denso y menos placentero. Sin
embargo, el cómic es, definitivamente, un recurso más rico de lo que a veces imaginamos, por su lenguaje, sus
posibilidades expresivas, su humor y fantasía y, sobre todo, por su accesibilidad a todos los públicos.
◗ Lea el siguiente texto.
©MARVEL COMICS

◗ Responda ahora las siguientes preguntas.

• ¿Cuál es el tema del texto?
• ¿Qué características de forma y fondo encuentra en esta historieta? ¿Cómo
las clasificaría?
• ¿Qué emociones despertaron en usted la lectura de este texto?
• ¿Suele emplear historietas en sus clases? ¿En qué ocasiones? ¿Con qué fines?
• ¿Considera importante que los estudiantes lean y produzcan este tipo de
textos? ¿Por qué?
El cómic o historieta 17
fasciculo 08 3/16/07
Importante
Manga es la palabra japonesa
para designar a la historieta. Se
traduce, literalmente, como
"dibujos caprichosos" o
"garabatos".
Glosario
viñeta: unidad mínima de la
narración en el cómic; presenta
varios formatos (cuadrado,
rectangular, circular, ovalado,
etc.).
18 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
9:23 AM Page 18
Características
La historieta gráfica o cómic es una
historia narrada a través de ilustra-
ciones que puede complementarse
o no con un texto escrito.
El lenguaje del cómic
La historieta se organiza en una se-
rie de espacios o recuadros deno-
minados viñetas. Normalmente, los
textos escritos (diálogos de los
personajes, pensamientos, voz del
narrador, etc.) suelen aparecer den-
tro de los llamados “globos”. La for-
ma de estos indica la intención de
quien habla o piensa.
Así, podemos reconocer, entre
otros, los siguientes usos de este
recurso gráfico.
a. Para indicar que un personaje es-
tá hablando.
b. Para señalar que alguien está
pensando.
c. Cuando alguien está hablando
bajo o susurrando.
©R. GOSCINNY - A.UDERZO
Viñeta de la popular historieta de Uderzo y Goscinny “Asterix y Obelix”.
d. Cuando alguien está gritando.
e. Otro recurso usual es el deno-
minado cartel; en él se registran los
comentarios o explicaciones del
narrador. Este texto se coloca en la
parte superior de la viñeta y suele
ser rectangular.
Pedro se dirige
hacia…
Código verbal empleado en el
cómic
La narración descansa básicamen-
te en las imágenes.
• Las historias son breves, pero
pueden ser muy dinámicas; por
ejemplo, en pocas viñetas se
pueden realizar varios saltos en
el tiempo.
• Se suele imitar el lenguaje oral
a través de una serie de recur-
sos como: los titubeos (¡si...si-
lencio!), las onomatopeyas (...ca-
yó pum, como un saco de papas)
o el alargamiento de palabras
(¡socooorroo!), entre otros.
• El humor se evidencia en distin-
tos aspectos: la elección de los
nombres de los personajes, el
empleo frecuente de metáforas,
ironías, hipérboles, etc.
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 19
• Las letras se adaptan a la entona-
ción de los personajes; por ejem-
plo, si estos emplean un tono de
voz alto, se usan letras más gran-
des; si el tono es más bajo, letras
pequeñas y si se canta, unas de
líneas ondulantes.
• Se emplean ideogramas y metáfo-
ras visuales; por ejemplo, las lisu-
ras pueden ser sustituidas por íco-
nos de sapos y culebras; la imagen
de un foco encendido se usa para
representar una idea brillante; las
estrellas, la inconsciencia después
de un golpe; los signos de interro-
gación, para señalar desconcierto;
y los de admiración, sorpresa.
Código gestual del cómic
Los gestos junto con los diálogos
son los elementos fundamentales
del lenguaje del cómic.
• Para graficar los estados de áni-
mo, se usan planos más cerca-
nos de los rostros de los perso-
najes (primeros planos) o de al-
gún elemento importante (planos
de detalle).
• Existe también una gran gama de
expresiones que se pueden reco-
nocer fácilmente gracias a sus di-
seños sencillos, pero significativos;
por ejemplo: el cabello erizado in-
dica terror o cólera; el ceño frunci-
do, molestia; la mirada de costa-
do, maquinación; la boca o los ojos
muy abiertos, sorpresa; la nariz co-
lorada, borrachera o frío; etc.
Tipos
El cómic puede ser de dos tipos.
• La tira cómica. Se trata de la que
aparece periódicamente en los
diarios y revistas (en sus seccio-
nes destinadas al entretenimien-
to, por lo general) o en ediciones
especiales, como pequeños folle-
tines o libritos; por ejemplo, las
historietas de superhéroes.
• La adaptación de otros textos, co-
mo por ejemplo, obras literarias,
pasajes históricos, informacio-
nes, etc.
Dada su gran aceptación por parte
de los adolescentes, es interesan-
te incorporar este recurso a las
prácticas de análisis y producción
de textos.
Su peculiar uso de las imágenes y
los textos brinda a los y las estu- Importante
diantes la posibilidad de manejar
una dimensión del lenguaje muy El plano es un espacio
apreciada y a veces descuidada en encuadrado, es decir, limitado;
la institución educativa: el humor a tipos de plano: gran plano
través del lenguaje ingenioso y la general (muestra el contexto en
ironía. el que transcurre la acción),
Busque lecturas de cómics, selec- plano general (presenta a los
sujetos de cuerpo entero en un
cione con mucho cuidado aquellas
determinado espacio), plano
que permitan observar usos origi- americano (encuadra a la
nales del lenguaje gestual y verbal, persona desde las rodillas),
los cuales hemos detallado antes, primer plano (presenta el rostro
o interpretaciones interesantes y di- del personaje), plano medio (el
vertidas de situaciones cotidianas. personaje es retratado desde la
Una de las tiras cómicas más inte- cintura), plano detalle (muestra
resantes para trabajar con los alum- un objeto o parte de él).
nos es, sin duda, “Mafalda” del hu-
morista argentino Quino.
Historia de Mafalda
Fue un contexto de crisis argentina
y mundial cuando surgió uno de
los productos emblemáticos del
género: “Mafalda”, la única tira
con personajes fijos realizada por
Joaquín Salvador Lavado, Quino,
en 1964, para el suplemento de
humor de una revista. Ese año los
Beatles desataban una ola de
furor en todo el mundo, se
extendía la adhesión de los países
americanos al bloqueo
estadounidense contra Cuba, se
daba a conocer la versión oficial
del asesinato del presidente
Kennedy, se otorgaba al líder
negro Martin Luther King el Premio
Nobel de la Paz, mientras que el
filósofo Jean-Paul Sartre
rechazaba el suyo de Literatura.
Un año después, la mamá de
Mafalda estaba embazarada de
Guille y la historieta había ganado
fama de ser un registro minucioso
de los tics de la clase media
argentina de los años 60. Desde
la Guerra de Vietnam y la carrera
espacial hasta el movimiento
tercermundista y los derechos
humanos, el mundo entero se
simboliza en un globo terráqueo
que la protagonista cuida, igual
que a un enfermo: lo acuesta en
la cama, lo abriga y hasta intenta
mejorarlo con las cremas de
El cómic o historieta 19
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 20

belleza de su madre. Con Mafalda No tiene importancia lo que yo

la infancia perdió su inocencia,
mientras el género de la historieta
pasó de lo social a lo psicológico.
©QUINO
pienso de Mafalda. Lo importante
es lo que Mafalda piensa de mí.
Julio Cortázar
www.clubcultura.com
(febrero, 2006) (adaptación)

Taller 1
Hagamos una historieta
• Cree una pequeña historia que servirá de base para el desarrollo de la historieta. Tome en cuenta a los personajes
que intervendrán en ella y la función que cumplirán. Cree sus nombres. No olvide que está creando una historia
que se convertirá en historieta.
• Dibuje los personajes. Exprese en sus bocetos la personalidad de cada uno de ellos.
• Organice la secuencia de la historieta y prepare los bocetos. Recuerde que los textos deben estar relacionados
con las imágenes y no deben ser muy extensos. Las onomatopeyas deberán ser adecuadas. Recuerde no abusar
de ellas.
• Añada movimiento a sus dibujos y viñetas. Esto lo puede lograr a través de recursos gráficos. Agregue signos
de duda, de admiración o de ideas que se les ocurre a los personajes.
• Recuerde hacer uso de los planos: primer plano, segundo plano, contrapicado, etc.
• En cuanto a la presentación, junte las viñetas en el orden establecido por su historia. Numere las hojas. Coja
una cartulina, dóblela por la mitad para que le sirva como tapa. Engrápelas y disfrute de su creación.

Taller 2
La adaptación
• Proponga adaptar alguno de los cuentos leídos en clase al lenguaje del cómic.
• Recuérdeles que la historieta no debe ser muy extensa.
• Antes de realizar el boceto deberán precisar: ¿cuáles eran los momentos más importantes de la historia original?,
¿qué partes de la historia contarán?, ¿en cuántas viñetas?, ¿qué acción colocarán en cada una?, ¿qué recursos
pueden emplear para diferenciar a través del lenguaje y los gestos a los personajes?, etc.
• Organice una exposición con los trabajos de sus estudiantes.

20 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 21

Taller 3
Historieta a partir de una idea o una imagen
• Haga una lluvia de ideas con los y las estudiantes con posibles temas para una historieta.
• Pida que elijan libremente uno para que lo trabajen.
• Primero deben desarrollar la idea en una secuencia de imágenes, seleccionar a los personajes, caracterizarlos
e imaginar los espacios en los que se desenvolverían.
• Hecho el boceto, deben agregar los textos.
• Deben diferenciar los textos con globos.
• Una variante de esta actividad es mostrar una serie de imágenes especialmente expresivas. Los estudiantes
elegirán una y decidirán qué historia contar a partir de ella.

Sugerencias metodológicas

1 Pida que lleven diversos cómics a una se-

sión de aprendizaje.
de ellas?, ¿las historias o los personajes?, ¿las
imágenes o los diálogos?, etc.

2 Revíselos con los estudiantes y distinga sus

temas, protagonistas, ideas y estilos.
3 Plantee las siguientes interrogantes: ¿por
qué les gustan?, ¿qué es lo más atractivo
4 De preferencia organice grupos para las ac-
tividades de aplicación y realice muestras
en la institución educativa con los trabajos del
aula.

Propuestas de actividades
1. Para que pueda desarrollar los talleres de creación de cómics con sus estudiantes, debe preparar
a sus estudiantes y trabajar algunos aspectos sobre las historietas.
• Organice una selección de viñetas de distintas formas: cuadradas, redondas, rectangulares,
irregulares, para poder ilustrar las explicaciones sobre este tema, pero también para que sirvan
de modelo durante el taller.
• Por grupos, pida a sus estudiantes que reúnan diversas tiras cómicas.
• Solicite que identifiquen en ellas las onomatopeyas, los gestos, las metáforas visuales, los
globos, entre otros recursos. Esto permite familiarizarlos con el lenguaje del cómic.
• Seleccione tiras cómicas especialmente interesantes para el análisis; proporcione varias a cada
grupo y pida que caractericen a los personajes y las situaciones que aparecen en ellas; asimismo,
que identifiquen los elementos que les han permitido comprender la psicología y los intereses de
los personajes.

El cómic o historieta 21
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 22

Evaluación
1. Responda las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué cree que el cómic o historieta puede ser útil en el desarrollo de la comunicación integral?
b. ¿Cuál es la característica del lenguaje empleado en las historietas que leen sus estudiantes?
c. ¿De qué manera interactúan los códigos verbales y gestuales en el cómic?
d. ¿Cuál es la dimensión del lenguaje que se debe revisar en el análisis y apreciación crítica?
e. ¿Está de acuerdo con la posibilidad de desarrollar talleres de cómic en el aula?

Autoevaluación
1. Marque como corresponda.

Sí En No
Indicadores proceso
a. Identifica las características del cómic o historieta.
b. Reconoce los diversos usos del lenguaje en el cómic.
c. Ejemplifica el uso del código verbal en el cómic.
d. Identifica el tipo de uso del código gestual del cómic.
e. Señala las pautas para desarrollar un taller de cómic en el aula.

Coevaluación
1. Realice las siguientes actividades en coordinación con sus colegas de área.
a. Comenten entre colegas sus conocimientos y apreciaciones sobre la historieta en el Perú. Deba-
tan las probabilidades de elaborar un taller de historieta con el grupo de estudiantes que posee.
b. Compartan, en parejas, sus experiencias pedagógicas sobre el trabajo en el aula del cómic o his-
torieta en sus sesiones de aprendizaje. Evalúen las estrategias empleadas que no dieron resulta-
dos.

22 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM Page 23

Capacidad: Expresión oral - Comprensión lectora - Producción escrita

Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos

El l e n g u a j e r a d i a l, t e l ev i s ivo y
c in e ma t o g r á f i c o
A menudo se piensa que basta una formación humanística para ser un buen espectador. Se olvida que la radio, la
televisión y el cine poseen sus propios códigos, que activan a su vez determinadas formas de pensamiento. Cuando se
descuida este aspecto, surge una serie de desencuentros: mientras el docente enseña desde la racionalidad, los
estudiantes se conectan con los medios a través de la emotividad, y, mientras que la institución educativa insiste en
moverse en el ámbito de lo consciente, la televisión, por ejemplo, incide, sobre todo, en el inconsciente.

◗ Observe las siguientes imágenes.

a. b. c.

◗ Responda las preguntas sobre las situaciones anteriores.

• ¿Cuál de los medios de comunicación prefiere para informarse? ¿Por qué?
• ¿Cuál de los medios de comunicación prefiere para entretenerse? ¿Por qué?
• ¿Cómo caracterizaría el lenguaje de la radio?
• ¿Qué elementos cree que constituyen el lenguaje audiovisual?
• ¿Suele analizar mensajes radiales o televisivos en clase? ¿Con qué fines?
• ¿Considera importante que los estudiantes se familiaricen con el cine?
• ¿Qué géneros radiales, televisivos y cinematográficos considera que deberían
analizarse y producirse en el aula?

Características periencias personales y hasta su es-

La influencia de los medios sobre
las personas no es rotunda e insal-
vable. No existe un espectador to-
talmente pasivo, siempre hay un
grado de participación en la deco-
dificación de mensajes, pero cada
sujeto aprehende del medio lo que
su edad, su nivel cultural, sus ex-
tado de ánimo le condicionen.
Ahora bien, esto no quiere decir que
la exposición frente a los medios no
provoque grandes cambios en los
receptores. La lectura, por ejemplo,
de imágenes, fijas o en movimien-
to, activa en las personas procesos
mentales distintos de los que de-
El lenguaje radial, televisivo y cinematográfico 23
fasciculo 08 3/16/07 9:23 AM
La radio
Es un medio de comunicación que
llega a todas las clases sociales.
Establece un contacto más personal,
porque ofrece al radio-escucha
cierto grado de participación en el
acontecimiento o noticia que se está
transmitiendo.
Glosario
locutor: es el conductor del
espacio radial: presenta, informa,
comenta, opina o narra en función
de las necesidades del programa
detalladas en el libreto.
24 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
Page 24
sencadena la lectura de un texto es-
crito: concreción frente a abstrac-
ción, intuición frente a racionalidad,
sensación frente a lógica, inmedia-
tez frente a complejidad, dinamis-
mo frente a estatismo, síntesis
frente al análisis, es decir, univer-
sos mentales distintos. En conse-
cuencia, una exposición prolonga-
da a la televisión, ya desde la pri-
mera infancia, puede llevar a una
modificación de los procesos men-
tales.
Más aun, la sobreexposición a uno
de estos lenguajes puede dificultar
la capacidad de un sujeto para do-
minar el otro sistema. Parte de las
dificultades en el ejercicio de la len-
gua hablada y escrita puede deber-
se al predominio del lenguaje icó-
nico frente al verbal, pero sobre to-
do a la falta de entrenamiento en
este último código.
Conviene recordar aquí que el em-
pleo de medios de comunicación en
el aula y la enseñanza de los len-
guajes mediáticos en la institución
educativa no se orientan de ningún
modo en sustituir o aliviar el uso del
sistema lingüístico; al contrario,
busca enriquecerlo, pero pretende,
sobre todo, ampliar las posibilida-
des de percepción y de expresión
de los estudiantes y desarrollar su
capacidad crítica frente a los men-
sajes de los medios.
Géneros radiales, televisivos y
cinematográficos
La radio
La radio es uno de los medios ma-
sivos de comunicación más popu-
lares, eficaces y económicos. Los
elementos de su lenguaje son la pa-
labra, el silencio expresivo, la mú-
sica y los efectos sonoros. A con-
tinuación, comentamos cada uno de
estos recursos.
La palabra es la base de este me-
dio, de allí la gran importancia que
se presta a la voz de los locutores.
Estos deben emitir mensajes con
una clara dicción y en el tono ade-
cuado al tipo de información.
La música cumple varias funciones,
puede ser un complemento (fondo
musical), un elemento distintivo
(cortina musical), un recurso para
enfatizar una emoción o el centro
de atención.
El silencio expresivo o ausencia de
sonido posee curiosamente una
gran carga expresiva. Su uso es ex-
cepcional, pues suscita siempre
gran expectativa en el oyente.
Los efectos sonoros ayudan a crear
el contexto, la situación. A diferen-
cia de los medios que se apoyan en
la imagen, la radio debe ser capaz
de dar idea de todo a través de un
solo sentido. Esta necesidad, en
función de las necesidades de ca-
da género, ha dado lugar a una se-
rie de artificios para imitar todo ti-
po de sonidos que ayuden a crear
una determinada atmósfera.
Géneros radiales
Entre los programas radiales más
importantes, encontramos: el infor-
mativo, el musical, el microprogra-
ma, la entrevista, la crónica, la re-
vista cultural, el concurso, etc.
Análisis y lectura crítica
• Averigüe qué emisoras y progra-
mas radiales son los más escu-
chados por sus estudiantes.
• Escuche esos programas y grabe
algunos para su análisis en clase.
• Elabore un cuestionario para guiar
la lectura.
• Diseñe una estrategia en función
de las virtudes o limitaciones de
los programas escuchados.
Si halla que gran parte de los pro-
gramas preferidos por sus estudian-
tes resultan, para su gusto, poco in-
teresantes o formativos, considere
lo siguiente:
• Aproveche el espacio para enten-
der por qué tienen tanto éxito en-
tre los jóvenes. Escúchelos; si de-
sestima sus gustos de antemano,
no logrará un gran avance en la
producción de este tipo de men-
sajes.
• Trate de que sus estudiantes
descubran por sí mismos los mé-
ritos o defectos de sus progra-
mas. Esa es la función del análi-
sis. Puede comenzar por el reco-
nocimiento de los aspectos for-
males.
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• Revise, luego, los mensajes explí-
citos e implícitos del programa.
• Coevalúe la actividad. Invítelos a
descubrir nuevas emisoras o pro-
gramas, así como los puntos de
vista e intenciones que están de-
trás del tratamiento de la informa-
ción.
Propuestas para su uso pedagógico
Taller. El microprograma
Este es un género al alcance de los
y las estudiantes. Se trata de una
realización sencilla y breve acerca
de un tema de interés general.
Emplea un lenguaje impactante, se
parece a un "flash" informativo,
pues busca comunicar algo a tra-
vés de varios recursos; por ejem-
plo, una entrevista, la exposición de
los datos de una encuesta, la re-
creación con humor de un tema,
etc.
• Para su realización, grabe un mi-
croprograma y escúchelo con los
estudiantes.
• Comente el formato, la duración,
la estructura y su función en la ra-
dio.
• Proponga conformar grupos para
generar la reflexión acerca de te-
mas de actualidad que quisieran
abordar y desde qué perspectiva.
• Pida que se distribuyan las funcio-
nes que naturalmente les de-
manda esta tarea: un guionista,
uno o más locutores, un produc-
tor, un editor.
• Aconseje la realización de un libre-
to, es decir, una guía en la que se
especifiquen la estructura del
programa y la combinación de los
elementos del lenguaje radial en
cada secuencia.
El lenguaje audiovisual del cine y
la televisión
El lenguaje audiovisual nació con el
cine, pero luego fue adoptado por
la televisión, aunque con variacio-
nes dependiendo del género.
Como se mencionó al inicio, la
imagen en movimiento es una es-
tructura semiótica compleja, porque
combina tres sistemas de signos:
3 Extraído de:
http://victorian.fortunecity.com/muses/116/narrar.html (marzo, 2006) (adaptado).
el icónico, el cinético y el verbal. La
comunión de estos sistemas es lo
que brinda la sensación de realidad.
Si hacemos una analogía con el len-
guaje verbal, especialmente con el
texto narrativo, encontramos que el
audiovisual posee diversos planos:
uno del contenido, otro de la expre-
sión y un tercero que permite la ar-
ticulación de los otros dos aspec-
tos a través del montaje (en el ci-
ne) o la edición (en la televisión). A
continuación, se detallan los ele-
mentos que integran cada uno de
estos planos.
Los conectores del lenguaje
audiovisual3
Así como el lenguaje escrito tiene
sus signos de puntuación, tam-
bién el del cine tiene los suyos, es
decir, técnicas que permiten enla-
zar las imágenes, según las nece-
sidades de la narración, entre ellas
encontramos las siguientes.
• El corte. Es el paso de un plano
a otro, sin ayuda de ningún ele-
mento que suavice el efecto.
• Fundido en negro. El plano se va
oscureciendo hasta que la panta-
lla queda totalmente en negro por
unos momentos. Equivale a un
punto del código verbal.
• Apertura en negro. De la pantalla
absolutamente en negro, va sur-
giendo progresivamente el plano
cada vez más iluminado hasta lle-
gar a la normalidad. En el lengua-
je verbal escrito equivale a las le-
tras mayúsculas con las que se
inicia una frase o un capítulo.
• Disolvencia (o encadenado). Es el
paso de un plano a otro median-
te la superposición de imágenes.
Es un sistema de puntuación
más natural que los anteriores.
• Cortinilla. Es una imagen que
desplaza a otra hacia un lado de-
terminado.
• Barrido. La cámara se mueve ve-
lozmente de una figura a otra.
La importancia del montaje
El montaje es un proceso que se rea-
liza en las salas de edición. Consis-
Ejemplo de libreto de un
microprograma informativo
• Apertura:
(Cortina musical / Duración
15 segundos)
Presentación de los conductores
del programa.
• Primera secuencia
Texto del conductor: “Hoy
salimos a la calle a preguntar:
¿está de acuerdo con el sistema
de limpieza de su ciudad?”.
Estas son algunas de las
respuestas que recogimos”.
(Se escuchan grabaciones de
testimonios recogidos en el
barrio. / . (Duración 3 - 4
minutos).
Los conductores comentan
las encuestas.
• Segunda secuencia
(Cortina musical / Duración
10 segundos).
Los conductores explican y
conversan entre ellos las
implicancias de los reclamos
escuchados; extraen
conclusiones; y se despiden.
(Duración 3 - 4 minutos)
(Cortina musical /Duración
10 segundos).
Glosario
productor: se encarga de
planificar y apoyar la realización
del programa; su labor
fundamental es interpretar el
libreto, deducir las necesidades
físicas y personales que se
desprenden de él y tratar de
resolverlas; es el gestor del
programa.
El lenguaje radial, televisivo y cinematográfico 25
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te en la manipulación de las esce- del lenguaje cinematográfico. El

nas —cortando y uniendo distintos montaje permite:
fragmentos de película o de cintas • Eliminar el material no relevante
de video— con el fin de elaborar un en función del objetivo propuesto.
producto acorde con las necesidades • Alterar la secuencia temporal de
expresivas de la historia que se pre- los hechos, normalmente para
tende narrar, informar o denunciar. mantener la atención y el interés
Como se ve, la importancia de es- del espectador.
te proceso radica en que el senti- • Alternar diversos planos y, con
do final de las escenas depende de ello, diversos puntos de vista so-
la combinación que se haga en es- bre un asunto.
ta etapa de los distintos elementos • Determinar el ritmo del programa
o la película.
Sistema de • Dotar de un significado final al
Plano del contenido Plano de expresión
articulación producto, de una determinada
ideología o concepción.
Asunto Plástica de la imagen Montaje
• Planos • Ritmo Tipos de montaje
Narrador • Ángulos de toma • Continuidad Por contraste, cuando, por ejem-
• Movimientos de • Mezclas sonoras plo, se presenta un hombre salu-
Personajes cámara Post-producción dable que abraza sonriente a su fa-
• Fotografía • Efectos digitales en
Tiempo • Color la imagen milia y, luego, a otro cabizbajo y so-
• Iluminación • Efectos sonoros litario en la camilla de un hospital.
Espacio Plástica del sonido especiales En paralelo, cuando, gracias a las
• El tiempo microondas, nos informan de lo
• La palabra
• La música que ocurre en dos lugares distin-
• El silencio expresivo tos en un mismo momento.
• El ruido Analizante, cuando se muestran
• Los efectos sonoros las distintas reacciones de los
Puesta en escena
• Actuación transeúntes frente a un accidente
• Vestuario de tránsito, en un noticiero. En es-
• Escenografía te caso, se alternan los planos pa-
• Utilería ra sugerir al espectador algún tipo
• Maquillaje
de conclusión.

Actividades después de la lectura

1. Observe estas imágenes.

a. b. c.

Seleccionar tres
imágenes de
diversos
programas.

a. ¿A qué tipo de programas corresponden?

b. ¿Alguno es de su preferencia? ¿Por qué?
c. ¿Alguno le merece su especial aceptación o rechazo?

26 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico
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Géneros televisivos La película de época cuenta un su-

La telenovela, narración episódica ceso perteneciente a una etapa de Recuerde
extensa, generalmente de tema la historia. Demanda gran inversión
amoroso. en escenografía y vestuario. Los géneros no son estáticos.
El noticiero, género en el que se in- El cine de autor; se le denomina Muchos directores combinan los
tercalan imágenes y textos para así a las películas cuyo principal recursos en su afán de innovar o
transmitir información de diverso ti- distintivo es el estilo personal de de ampliar las posibilidades
po, de allí que pueda tener varios blo- su director. Este se puede manifes- expresivas de sus películas.
ques. tar en el diseño de los personajes,
Entretenimiento, programa de diver- la preferencia por un tipo de con-
so formato y temática, puede ser de flictos, atmósferas, puntos de vis-
concurso, música, canto, etc. ta o concepción de la imagen y la
Documental, reportaje generalmen- fotografía, etc. Entre los cineastas
te sobre algún aspecto de la ciencia, más originales, podemos citar a Fe-
el medio ambiente o la cultura. derico Fellini, Woody Allen, Ingmar
Político, espacio de discusión so- Bergman y, más recientemente, a
bre la situación del país. Combina Quentin Tarantino.
el editorial, el repor taje y la entre-
vista. Puede ser conducido por una
persona o un panel.
Cómico, su objetivo es básica-
mente el entretenimiento a través
del humor, aunque puede agregar Géneros
también elementos dramáticos.
Talk show, género que combina la
entrevista, el repor taje y el drama Radiales Televisivos Cinematográficos
televisivo. Aborda temas de la vi-
da cotidiana, generalmente de ma-
nera super ficial y escabrosa. informativo telenovela drama
Géneros cinematográficos
Entre los más importantes, encon-
ciencia-
tramos los siguientes: musical noticiero
ficción
El drama es la narración en la que
predominan los conflictos persona-
deportivo entretenimiento terror
les o sociales de los protagonistas.
La ciencia-ficción propone situacio-
nes futuras, a menudo destacan- entrevista documental humor
do la posible evolución de la socie-
dad y la tecnología. película de
concursos político
El terror se orienta a desper tar el época
miedo en el espectador.
El humor busca la comicidad; la pe- cómico cine de autor
lícula puede ser ligera o combinar
algunos elementos de todos los
talk show
otros géneros con cier ta ironía en
la historia.

Actividades después de la lectura

1. Responda con respecto a los géneros cinematográficos:
a. ¿Qué similitud halla usted entre el drama cinematográfico y el drama teatral?
b. ¿Qué textos de ciencia ficción han sido llevados a la pantalla grande?
c. ¿Utilizaría películas de época para enseñar a sus estudiantes? Justifique
su respuesta.

El lenguaje radial, televisivo y cinematográfico 27

fasciculo 08 3/16/07 9:24 AM Page 28

Actividades después de la lectura

2. Observe estas imágenes.

a. b. c.

©WALT DISNEY PICTURE

©WARNER BROS.
©UNITED ARTIST

a. ¿A qué género corresponden las siguientes películas?

b. ¿Cree que los géneros se diferencian solo por el tema?
c. Converse con sus colegas acerca de la relación entre cine y literatura.
d. Comente acerca de las obras literarias que han sido adaptadas al cine y con qué resultados.

Taller 1
Comentando la película a través de una reseña
Realizar una obra cinematográfica o un programa de televisión puede no estar al alcance de muchos, pero la apre-
ciación de ella sí. Es casi imposible, por ejemplo, no emitir un juicio después de ver una película. Ahora bien, no
siempre sistematizamos ese juicio, es decir, no lo organizamos como para comunicarlo a otras personas. Sin em-
bargo, hacerlo no es difícil; basta reunir los elementos para organizar nuestras ideas respecto de una película que
nos impactó especialmente.
Pasos
1. Visión de la película
• Pida a los y las estudiantes que consulten la cartelera y acudan a ver una película del género que prefieran.
Recuérdeles que no es lo mismo verla en el televisor que en el cine.
2. Acumulación de datos
• Escriban un borrador con sus primeras impresiones sobre la película: qué efecto les causó, qué es lo que más
los impresionó (actuaciones, secuencias, ambientación, música, etc.).
• Busquen información objetiva sobre la película: país de procedencia, género, quién la dirige (de dónde es, qué
otras obras ha realizado), quiénes actúan (en qué otras películas han intervenido), dónde se ha filmado, quién
es el autor de la música, quién del guion.
3. Redacción de la reseña
• Consultando sus notas sobre la película, elaboren un esquema para su reseña. Este debe contemplar: a) pre-
sentación de la película (título, año de producción, datos sobre el director, filmografía, recepción de la pelícu-
la, etc.), b) resumen de la película, c) análisis de las principales ideas que desarrolla el director, y d) aprecia-
ción de las ideas y la forma de presentarlas.
• Pueden optar por un texto básicamente informativo, en el que de manera ordenada expongan su apreciación
sobre los distintos aspectos de la película siguiendo categorías como datos generales, argumento, actuación,
escenografía, musicalización, conclusiones, etc.
• Pueden elegir también un aspecto determinado de la película que les interese destacar y a partir de allí ir en-
lazando los otros elementos.
• Recuérdeles que la experiencia cinematográfica, como toda experiencia artística, es única; por ello, reflexio-
nar sobre ella es también hacerlo sobre ellos mismos.

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Taller 2
Contando historias con imágenes
Cuando queremos contar algo, naturalmente, nuestra mente tiende a poblarse de imágenes. Aprovechemos esta
situación y narremos con fotos una historia sin emplear palabras.
Pasos
• Pida a los y las estudiantes que formen equipos para la producción y realización de su fotonovela muda.
• Definan la historia, el género y la secuencia de acciones.
• El equipo debe contar con un guionista, un escenógrafo, un fotógrafo, un director y los actores.
• Los y las estudiantes deben planificar las acciones para contar su historia.
• El productor distribuye las tareas para buscar y preparar los escenarios, el vestuario y la utilería.
• Se realiza un ensayo antes de tomar las fotos. Después de ello, el director decide si se hace alguna modificación más.
• Se puede emplear una cámara sencilla.
• Es mejor usar un trípode para que la cámara esté estable. Una mesa pequeña u otro objeto que dé estabilidad servirá.
• Se elige un soporte para las imágenes y se exhiben en un lugar visible del aula o de la institución educativa.

Taller 3
Cine o video fórum a partir de un programa de televisión o una película
Los debates ayudan a los y las estudiantes a exteriorizar y a "objetivar" la experiencia de ver, lo que les permite
integrarla en su personalidad. Si se organizan regularmente, pueden acostumbrar a los y las estudiantes a asimilar
esa experiencia en forma razonada y no automática.
Pasos
• Se recomienda iniciar el debate con una pregunta de tipo general.
• Si la película que se vio está basada en una obra literaria, por ejemplo, puede preguntar si les parece adecuado
llevar obras literarias a la pantalla.
• También se recomienda empezar por la evocación de lo visto, pero no debe detenerse allí. Para ello, se puede
preguntar: ¿qué imágenes recuerdan?, ¿qué escenas los han impresionado más? Una vez identificadas y descritas,
se busca establecer el tema del programa o la película.
• Luego, se pasa a la fase que algunos denominan análisis. En ella se definen los principales aspectos estéticos,
psicológicos, morales, técnicos y sociales planteados en el programa o la película.
• En un siguiente momento, se enfatiza la comprensión general del mensaje. Para ello, se les puede preguntar:
¿qué sentido tienen los recursos empleados?, ¿por qué el director ha presentado el tema de esa forma?, ¿de
qué otras maneras se pudo presentar el tema?
• Al final, se realiza la apreciación o evaluación: ¿les gustó lo que vieron?, ¿creen que podría haber sido mejor?,
¿en qué aspectos?, ¿a qué otros programas o películas les recuerda?, etc.
• Evite que los y las estudiantes más locuaces hagan constante uso de la palabra y procure que todos participen
de la discusión.

El lenguaje radial, televisivo y cinematográfico 29

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Sugerencias metodológicas

1 Acuerde con sus estudiantes la proyección de

una película; antes, determinen democrática-
mente qué género cinematográfico se proyectará
4 Contacte con las distribuidoras fílmicas para
solicitar afiches publicitarios y otros materia-
les que puedan usarse para motivar la visión y
en la sesión. Podrán ser películas de ciencia fic- programación de películas. No olvide que una
ción, histórica, fantástica, policial, romántica, buena opción sería acercarse a las oficinas de al-
etc. asimismo, podrían escoger películas por quiler de videos para pedir su colaboración.
país, por director, por actor o actriz.

2 Visiten filmotecas para escoger filmes de ca-

lidad. Se recomienda buscar la ayuda de las
5 Prepare una ficha fílmica, donde se conside-
ren los datos de la película como título, direc-
tor, actores, recursos, etc. para que sea pegado
oficinas culturales de las embajadas y consula- en el cuaderno de sus estudiantes.
dos acreditados en su ciudad. Otras opciones
son el Instituto Nacional de Cultura de la zona,
las filmotecas, los archivos filmatográficos de las 6 Promueva la crítica en el aula. Desarrolle jun-
to con sus estudiantes la crítica al séptimo
arte. Haga que sus estudiantes desarrollen un
universidades, etc.
pequeño ensayo sobre la película que han visto,

3 Busque un lugar apropiado para la proyección

de las películas. Este debe ser cómodo, am-
plio.
comparándola con otras películas del mismo gé-
nero, con otros filmes del mismo director, la tra-
ma de la película y el tratamiento de la historia.

Propuestas de actividades
1. Prepare con los estudiantes objetos que puedan representar a una cámara de cine o video.

2. Explique cada movimiento de cámara desplazando dicho objeto.

3. Forme grupos y pídales que diseñen movimientos de cámara para desarrollar un tema libre.
Deben simular los movimientos y giros de la cámara y explicar la función expresiva de los mismos.

4. Comente la importancia de la selección de los planos, los ángulos de toma y los movimientos de
cámara para la narración audiovisual a partir de la revisión de algunas secuencias de películas.

5. Seleccione y edite algunas secuencias de películas donde se puedan apreciar los desplazamientos
de la cámara; o podría hacer ver el fragmento de una película donde los estudiantes puedan
reconocer los tipos de movimientos.

6. Revise cómics con los estudiantes, especialmente mangas, y reconozca en ellos todos los
elementos del lenguaje audiovisual vistos hasta esta unidad.

7. Pida a sus estudiantes que lleven a clase diversas imágenes de películas (provenientes de
periódicos o revistas) y que las agrupen por géneros.

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Evaluación

1. Responda las siguientes preguntas.

a. ¿Cuál es el aporte de los medios de comunicación al desarrollo de las competencias lingüísticas?
b. ¿Qué caracteriza al tipo de lenguaje empleado en la radio, la televisión y el cine?
c. ¿De qué manera se pueden desarrollar estrategias con los medios de comunicación en el aula?
d. ¿Por qué se afirma que los géneros cinematográficos no son estáticos?
e. ¿Está de acuerdo con que una exposición prolongada a la televisión, ya desde la primera infancia, puede llevar a una
modificación de los procesos mentales?

Autoevaluación
1. Marque como corresponda.

Sí En No
Indicadores proceso
a. Identifica las características de los géneros radiales, televisivos y cinematográficos.
b. Explica las características del lenguaje audiovisual del cine y la televisión.
c. Señala los aspectos fundamentales de cada género televisivo y cinematográfico.
d. Identifica los principales componentes para una propuesta de uso pedagógico.
e. Señala en qué consiste el comentario crítico a partir de una reseña.

Coevaluación
1. Realice las siguientes actividades en coordinación con sus colegas de área.
a. Reúnanse entre colegas y escuchen un programa de radio y determinen qué aspectos deben
introducir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como también en la programación
curricular.
b. Revisen la programación curricular y establezcan en qué temas pueden disponer como
propuesta pedagógica un taller: el microprograma.
c. Reúnan historietas de diverso tipo. Reconozcan y determinen los tipos de planos.

El lenguaje radial, televisivo y cinematográfico 31

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32 Posibilidades pedagógicas del afiche, la historieta y los lenguajes radial, televisivo y cinematográfico