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Resumen
Este estudio analiza la relación entre clima educativo y salud mental en alumnos universitarios
de primer año. 576 alumnos fueron encuestados, evaluándose tres problemas de salud mental:
sintomatología ansiosa, sintomatología depresiva y consumo problemático de alcohol, y tres for-
talezas: autoestima, satisfacción vital y optimismo. Adicionalmente, se evaluó el clima educativo.
Los resultados muestran que aunque la salud mental se asocia al clima educativo, la percepción
que se tiene de los pares en el proceso educativo es la dimensión del clima que más se asocia a
una salud mental positiva. Los resultados obtenidos resaltan que las variables contextuales se
asocian a la salud mental y destacan la injerencia que las universidades tienen y pueden tener en
el bienestar de su estudiantado.
Palabras clave: Entorno educativo, salud mental, alumnos de primer año, universitarios.
Key words: Educational environment, mental health, university students, freshmen.
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¿Qué pueden hacer las instituciones las materias de enseñanza (Álvarez, Cabrera, Gonzá-
lez y Bethencourt, 2006).
educativas?
El clima educativo, entendido como la percep- La vida académica y la salud mental
ción que los sujetos tienen de los diversos aspec-
tos del ambiente en los que desarrollan su actividad Este mismo ambiente académico puede volverse
académica (Chassin-Trubert y Díaz, 2011), es un fac- nocivo para la salud mental de los estudiantes, al
tor cuyo impacto en el proceso de enseñanza apren- generar un alto nivel de estrés en los alumnos dadas
dizaje, más allá de las variables individuales de las altas exigencias intelectuales, sociales y emocio-
alumnos y docentes, es reconocido y estudiado en nales que conlleva la universidad (Beck, Taylor y
ambientes universitarios (Chassin-Trubert y Durán, Robbins, 2003; Dyson y Renk, 2006; Perales, Sogi
2011; Díaz-Véliz, Mora, Bianchi, Gargiulo, Terán, Go- y Morales, 2003). Pero por otro lado, es también un
rena, Lafuente-Sánchez y Escanero-Marcen, 2011). ambiente óptimo para detectar factores de riesgo
Esto, aunque los estudios muestren que su influen- y trastornos, así como para realizar actividades de
cia es secundaria a las características individuales prevención, compensación o incluso recuperación
en sí mismas (Bethencourt, Cabrera, Hernández, Ál- (George, Siraqyan, Mores, de la Barra, Rodríguez,
varez y González, 2008). López y Toledo, 1994). Asimismo, y desde la mirada
Dentro de las características organizacionales de la psicología positiva, es un contexto clave para
que más influyen en los resultados educativos se detectar las potencialidades del alumnado y entre-
cuentan aspectos como la infraestructura, la calidad garle las herramientas para fortalecerlas y expresar-
de los servicios estudiantiles y la vinculación exter- las.
na de la universidad (Díaz, 2008), todos elementos En población adulta chilena, al igual que en la
que son parte del ámbito operativo de estas casas población mundial, los trastornos depresivos, an-
de estudio y que, por lo tanto, pueden ser revisados siosos y la dependencia del alcohol son los tras-
y modificados (Donoso y Schiefelbein, 2007). tornos más prevalentes (Vicente, Rioseco, Saldivia,
También se incluyen, la forma en que se estruc- Khon y Torres, 2002). Estudios internacionales y
turan los planes y programas de las asignaturas y nacionales han demostrado que son los más fre-
la forma en que se implementan. En un estudio en cuentes también en población universitaria (Cova,
universitarios españoles, más de la mitad de los Alvial, Aro, Bonifetti, Hernández y Rodríguez, 2007;
encuestados reportaron que la formación práctica Balanza, Morales, Guerrero y Conesa, 2008). Es así
recibida, los contenidos de las asignaturas y la utili- como, en un estudio de Cova y cols. (2007) realizado
dad que le atribuían a éstos para el ejercicio profe- en universitarios de Concepción, se encontró que la
sional posterior de la formación habían favorecido prevalencia de trastornos depresivos, utilizando el
que terminaran sus estudios. Por el contrario, más BDI-II, era de un 22% en mujeres y de un 10,6% en
de la mitad de quienes abandonaron consideraron hombres, mientras que en el caso de los trastornos
que los contenidos y su utilidad habían sido factores ansiosos, usando el BAI, era de un 23,8% en muje-
influyentes en su decisión (Cabrera, Bethencourt, res y de un 10,7% en hombres.
González y Álvarez, 2006). Vinculado a lo anterior, Pese a que la mayoría de los estudios de salud
también influyen la carga académica asociada a los mental en universitarios se ha centrado en síntomas
programas y el perfil de los docentes en términos emocionales, principalmente depresivos y ansiosos
de sus grados académicos, la relación que estable- (Cova y cols., 2007), un tercer problema de salud
cen con los estudiantes y sus prácticas pedagógicas mental altamente prevalente en la población, prin-
(Díaz, 2008). Al respecto, según Donoso y Schiefel- cipalmente entre los hombres, es el consumo exce-
bein (2007) la calidad de la docencia que reciben los sivo de alcohol (Vicente y cols., 2002). El consumo
alumnos y la experiencia en el aula son predictores excesivo de alcohol se refiere a un patrón de consu-
importantes de la deserción, lo que augura un ne- mo que aumenta la probabilidad de consecuencias
gativo panorama para el sistema chileno si se con- negativas para el sujeto a nivel de su salud física o
sidera que el quehacer docente suele centrarse en mental, y/o también para su entorno circundante
los modelos tradicionales de transmisión de conoci- (Babor, Higgins, Saunders y Monteiro, 2001); y pre-
miento (Calderón, 2005), que restan compromiso y senta una elevada comorbilidad psiquiátrica tanto
autonomía a los alumnos en los procesos de apren- con la ansiedad como la depresión (Balanza y cols.,
dizaje (Pérez, 2010). Y que, peor aún, incluso dentro 2008). Asimismo, en Chile es un cuadro más preva-
de este modelo existen deficiencias en las prácticas lente en hombres que en mujeres (Vicente y cols.,
pedagógicas como escasa claridad en la presenta- 2002).
ción de los contenidos e incluso escaso dominio de Sin embargo, más allá de estos tres cuadros,
que han sido enfatizados desde la investigación tra-
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dicional con un enfoque biomédico, desde un enfo- La primera fortaleza es la autoestima, cuando
que biopsicosocial adquiere más importancia el rol hablamos de autoestima apuntamos a dos compo-
de los estilos de vida en la salud de las personas nentes diferentes: la valía y el sentimiento de capa-
que los mecanismos que producen la enfermedad, cidad personal. En el primer caso, nos referimos a la
con una aproximación preventiva hacia la salud, valoración que el sujeto hace de su autoconcepto;
donde se busca la participación y responsabilidad en el segundo caso, nos referimos a las expectativas
de la población (Perales, Sogi y Morales, 2003). De que el sujeto tiene de su propio desempeño, esto
esta forma, el abordaje tradicional de la salud men- es, su autoeficacia.
tal, centrado en los problemas (Cova y cols., 2007; En los estudiantes la autoestima puede ser un
Vicente y cols., 2002) puede complementarse con factor relevante, pues la fortalecen al cumplir con
una mirada desde la psicología positiva. Esta pers- sus expectativas académicas y personales en am-
pectiva de la psicología, propone abordar científica- bientes universitarios, presentan un estado de áni-
mente los rasgos individuales e institucionales que mo más saludable y menores problemas de salud
facilitan el desarrollo, favorecen la calidad de vida, mental (Amézquita y cols., 2003). Esto se corrobora
reducen la probabilidad de psicopatía y trascienden en un estudio de Prieto, Gonçalves, Buela-Casal y
al individuo, beneficiando a la sociedad en que este Machado (2004), donde se encontró que el nivel de
se inserta (Contreras y Esguerra, 2006). autoestima de los sujetos con depresión es signifi-
Este enfoque busca generar equilibrio dentro de cativamente menor al de aquellos que la presentan.
la psicología, llevando su atención a los aspectos La segunda fortaleza es la satisfacción con la
más positivos del ser humano (García, 2003). Esto, vida, pues además de una percepción positiva de
pues el énfasis en la patología lleva a formarse una sí mismo, la salud mental pasa por una percepción
imagen de seres humanos frágiles, víctimas del am- positiva del entorno, esto es, estar satisfecho con
biente adverso o incluso de una genética débil, lo las propias condiciones de vida y corresponde al
que etiqueta al hombre como sobreviviente, más componente cognitivo del bienestar subjetivo, e im-
que como un ser capaz de crecer (Martínez, 2006). plica el sentimiento de bienestar en relación consigo
Si bien de acuerdo a esta perspectiva, existen mismo en la vida. Es un aspecto subjetivo del mismo
aspectos estables en el tiempo y posiblemente he- que lo diferencia de la aprobación o satisfacción con
reditarios, como el sentimiento de felicidad, que de- las condiciones objetivas de la vida (Undurraga y
terminan el nivel de experiencias positivas que una Avendaño, 1998, citado en Tarazona, 2005).
persona puede experimentar en su vida, también En este sentido, la dimensión objetiva se refiere
sostiene que existen aspectos dinámicos del indivi- a la disponibilidad de bienes y servicios, mientras
duo: las fortalezas del carácter (Contreras y Esgue- que la dimensión subjetiva se refiere a la valoración
rra, 2006). Éstas son características psicológicas de la presencia de ello en la propia vida. Este compo-
que el sujeto expresa ante circunstancias determi- nente subjetivo tendría a su vez una dimensión cog-
nadas y provocan emociones positivas auténticas, nitiva: la satisfacción vital, ya sea como evaluación
como el optimismo, la fe, la esperanza, la honesti- global o de dominios específicos, y el componente
dad, la perseverancia, la capacidad de fluir (flow o afectivo, que aludiría a los sentimientos positivos,
experiencia óptima), la competencia percibida, etc. que algunos autores denominan felicidad. Pese a
Todas, experiencias que actúan como barrera ante esto, otros autores consideran que la felicidad es
las enfermedades y favorecen el bienestar físico, un concepto más inclusivo, donde el bienestar y la
emocional y social de los sujetos (Contreras y Es- satisfacción serían parte de él (Myers, 2000, citado
guerra, 2007). en Cuadra y Florenzano, 2003).
Lykken (2000, citado en Contreras y cols., 2007) En Chile, se encontró que los estudiantes univer-
sostiene que estas fortalezas pueden ser puestas sitarios chilenos percibían en general su vida positi-
en práctica y fortalecidas intencionalmente por los vamente, lo que es coincidente con las investigacio-
sujetos para aumentar sus niveles de bienestar. En nes a nivel mundial que muestran que las personas
este sentido, es clave el rol de la interpretación sub- tienden a reportarse al menos como moderadamen-
jetiva que las personas hacen de su realidad objeti- te felices (Cuadra y Florenzano, 2003); también se
va para generar y mantener la felicidad. encontró que las personas entre 17 y 25 años, el gru-
En el presente estudio, y desde la óptica de la po etario del universitario típico, presenta un nivel
psicología positiva, se presentarán tres aspectos de felicidad inferior al resto de la población, lo que
psicológicos que representan una percepción subje- es concordante con otros estudios que muestran
tiva más positiva de sí mismo y el entorno presente y que los adultos-jóvenes evalúan más negativamen-
futuro, y que se relacionan con emociones positivas te su calidad de vida, aparentemente, debido a las
y un mayor nivel de salud mental: autoestima, satis- altas expectativas respecto a sus metas de futuro y
facción vital y optimismo. recursos.
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Por último, la tercera fortaleza es la percepción mental: autoestima, satisfacción vital y optimismo
positiva del futuro, concebida como optimismo, el disposicional.
cual es un rasgo disposicional, con componentes Se parte de la hipótesis que aquellos alumnos
cognoscitivos, emocionales y motivadores (Car- que evalúan positivamente el clima educativo, en
ver y Scheier, 2002), que media entre los eventos términos de infraestructura, relación con los docen-
externos y la interpretación personal, de forma tal tes y relación entre los alumnos, reportarán una ma-
que al pensar en el futuro se espera que ocurran los yor salud mental. No obstante, es importante eva-
resultados deseados y se actúa de manera de que luar cuánto de esta relación se debe efectivamente a
esos resultados sean más probables. Scheier y Car- la percepción del clima y no a variables individuales
ver (1987, citado en Contreras y Esguerra, 2006) lo como el género de los participantes.
definen, en otras palabras, como una disposición o
creencia estable y generalizada de que ocurrirán co-
sas positivas. El optimismo se asocia con una forma MÉTODO
más adaptativa de afrontar problemas (resolución
de problemas, búsqueda de soporte emocional)
Participantes
y conduce a la obtención de resultados positivos
(Scheier y Carver, 1985).
La población objetiva del estudio eran alumnos
Numerosos estudios empíricos han demostra- universitarios de primer año de la comuna de Con-
do que los optimistas son psicológica y físicamente cepción, excluyéndose a aquellos alumnos con más
mejor adaptados que los pesimistas (Chang, 2002). de 35 años, por corresponder a una etapa del de-
Sumado a esto, las personas pesimistas tienen ocho sarrollo cualitativamente diferente a la que corres-
veces más posibilidades de deprimirse ante la ad- ponden los alumnos que típicamente ingresan a la
versidad, tienen un peor desempeño deportivo, aca- universidad. La muestra obtenida quedó compuesta
démico y laboral, rinden menos en los estudios y en por 576 alumnos elegidos mediante muestreo pro-
la mayoría de los trabajos, manteniendo además re- babilístico aleatorio estratificado por carrera, de los
laciones interpersonales más inestables (Contreras cuales fueron eliminados aquellos que presentaban
y Esguerra, 2006). más de un 5% de respuestas perdidas en las esca-
las aplicadas (5 ítems o más). De esta forma, resultó
El objetivo del presente estudio una muestra válida de 565 alumnos provenientes de
30 programas de pregrado diferentes, de los cuales
El ingreso a la universidad es un momento que 342 (60,53%) eran hombres y 223 (39,47%) mu-
demanda altos recursos personales en el individuo jeres, con edades entre los 18 y los 34 años (M =
y por tanto, puede afectar la salud mental de éste. 19,89; D.E.=2,22). De estos, 244 (43,19%) alumnos
Asimismo, desde una perspectiva holística y asu- había egresado de establecimientos municipaliza-
miendo el modelo por competencias, el bienestar do, 243 (43,01%) de establecimientos particulares
psicosocial no sólo es un factor interviniente de los subvencionados y 78 (13,81%) de establecimientos
procesos formativos universitarios, sino que debe particulares pagados.
ser un objetivo de los mismos. Pero, ¿qué peso tie-
nen las condiciones en que el estudiante se inserta Instrumentos
sobre dicho bienestar? ¿De qué forma el ambiente
universitario puede afectar su salud mental? Y asu- Los alumnos respondieron una batería compues-
miendo el peso que tienen las características indivi- ta por siete cuestionarios:
duales sobre la salud mental, sobre todo el género, - Cuestionario de Evaluación del Ambiente Uni-
¿existen diferencias en la forma en que el clima edu- versitario: Adaptación de la escala de Tejedor y
cativo afecta a hombres y mujeres? García-Valcárcel (2007), consta de 31 ítems tipo
Ante esta interrogante, el presente estudio bus- Likert con cinco alternativas de respuesta (1: Nada
ca analizar la relación entre el género y el clima edu- adecuado a 5: Muy adecuado) que evalúan la per-
cativo sobre la salud mental de los alumnos univer- cepción que los alumnos tienen del entorno uni-
sitarios de Concepción, Chile, durante su primer año versitario donde estudian. Fue validada en alum-
de estudios. Para esto, el constructo salud mental nos universitarios chilenos por Pérez, Maldonado,
se ha operacionalizado recogiendo los tres proble- Aguilar y Acosta (en preparación) y evalúa cuatro
mas más prevalentes en población adulta y univer- dimensiones: Calidad de la enseñanza, calidad de la
sitaria a nivel mundial: depresión, ansiedad y con- evaluación, participación de los alumnos y recursos
sumo problemático de alcohol, y tres fortalezas del institucionales.
carácter que son indicadores de una mayor salud - Escala de Autoestima de Rosenberg: Escala
desarrollada por Rosenberg para evaluar la autoes-
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tima en adolescentes, a partir de los sentimientos de estudios de otros países (Melipillán, Cova, Rin-
de respeto y aceptación a sí mismo, validada en po- cón y Valdivia, 2008).
blación chilena por Rojas-Barahona, Zegers y Foster - Inventario de Ansiedad de Beck: Cuestionario
(2009). Consta de 10 ítems en formato Likert con cin- de 21 ítemes que busca medir ansiedad, diferen-
co alternativas de respuestas (1: Muy en desacuerdo ciándola de la sintomatología depresiva (Steer,
a 5: Muy de acuerdo). Rissmiller y Ranieri, 1993). En población española,
- Escala de satisfacción con la vida de Diener: ha mostrado adecuada confiabilidad y capacidad
Escala unidimensional tipo Likert de 5 ítems desa- para diferenciar ansiedad patológica en grupos clí-
rrollada por Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985, nicos y no clínicos (Sanz y Navarro, 2003).
citado en Cabañero, Richard, Cabrero, Orts, Reig y - Test de Identificación de los Trastornos Debi-
Tosal, 2004). Cada ítem presenta cinco alternativas dos al Consumo de Alcohol (AUDIT): Cuestionario de
de respuesta corresponde a una escala unidimen- 10 ítems que mide el nivel de consumo, dependen-
sional (Tarazona, 2005; Moyano, Martínez Tais y cia y dificultades derivadas del consumo del alcohol
Muñoz, 2013) tipo Likert constituida por cinco ítems (Babor, Higgins, Saunders y Monteiro, 2001). Fue
con cinco alternativas de respuesta cada uno (1: diseñado por la Organización Mundial de la Salud
Muy en desacuerdo a 5: Muy de acuerdo). (OMS) y busca servir como herramienta de tamizaje
- Test de Orientación Vital Revisado, LOT-R: Es- para detectar consumo excesivo de alcohol, y espe-
cala de 6 ítems y 4 distractores con cinco alternati- cialmente para identificar a aquellas personas que
vas de respuesta cada uno (1: Muy en desacuerdo a podrían beneficiarse con un menor consumo.
5: Muy de acuerdo). Fue desarrollada por Scheier, A estos se agregó un cuestionario sociodemo-
Carver y Bridges (1994). gráfico en que el sujeto indicó su carrera, año de
- Inventario de Depresión de Beck-II, BDI-II: ingreso a la universidad, sexo, edad y algunos ante-
Cuestionario de 21 ítems con cuatro alternativas cedentes académicos.
de respuesta, que representan diferentes grados
de sintomatología depresiva y que se puntúan pro- Procedimiento
gresivamente de cero a tres (Beck, Steer y Brown,
1996). En este estudio se utilizó la versión revisa- Para identificar a los sujetos se obtuvo el listado
da del BDI de Beck, Steer y Brown (1996), que fue oficial de alumnos de primer año matriculados en la
adaptada al español por Sanz, Navarro y Vázquez, universidad y luego, por cada carrera, se eligió alea-
(2003, citado en Sanz, Perdigón y Vázquez, 2003). toriamente a aquellos que participarían en el estu-
En población chilena, el BDI-II ha mostrado una es- dio. Encuestadores previamente capacitados los
tructura unifactorial y confiabilidades similares a los contactaron individualmente en sus salas de clase y
los convocaron a una reunión en la cual se le aplicó
Tabla 1. Descriptivos de los puntajes brutos de las escalas aplicadas a la muestra total y
comparación por sexo.
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Calidad de la enseñanza 0,85 a
la batería de encuestas previa firma de un consenti- De esta forma, se observa que sólo se encontró
miento informado. En cada reunión se procuró que diferencias estadísticamente significativas en estos
no asistieran más de 10 sujetos a la vez para brindar últimos tres casos, reportando las mujeres mayores
un mínimo de privacidad y espacio a los participan- niveles de depresión y ansiedad, y los hombres un
tes. Aquellos que no asistieron a esta reunión fueron mayor consumo problemático de alcohol.
encuestados posteriormente de forma individual en Posteriormente, se procedió a evaluar la relación
una sala acondicionada para estos fines. bivariada entre la percepción del ambiente univer-
Plan de análisis: Para el análisis de los datos, sitario, en las cuatro dimensiones evaluadas por
en primer lugar se evaluaron las diferencias en sa- el AU, con la salud mental de los estudiantes. Para
lud mental entre hombres y mujeres, utilizando la esto se utilizó el coeficiente de correlación de Pear-
prueba t de Student para muestras independientes, son en base a un contraste bilateral, Tabla 2. Los
dado que la literatura muestra que el género explica resultados muestran relaciones directas de la per-
una varianza importante en la salud mental de las cepción del ambiente universitario con autoestima,
personas. Posteriormente, se evaluó la relación en- bienestar subjetivo y optimismo disposicional, por
tre el clima educativo y la salud mental, a través del un lado, y una relación negativa con la sintomatolo-
coeficiente de correlación de Pearson y finalmente, gía depresiva y ansiosa, y el consumo problemático
para evaluar la capacidad explicativa de la percep- de alcohol. No obstante, casi todas las relaciones
ción del clima educativo, se utilizó una regresión presentan un tamaño del efecto pequeño (Cohen,
lineal múltiple. 1992), indicando correlaciones débiles.
Posteriormente se evaluó la relación conjunta
Resultados entre las cuatro dimensiones del ambiente educa-
tivo y el sexo (recodificada como la variable dicotó-
Como primer paso, a fin de evaluar las diferen- mica “Femenino”, en donde 1 = Mujer y 0 = Hom-
cias de salud mental entre hombres y mujeres, se bre), sobre cada una de las variables que permitían
comparó la salud mental de ambos géneros en las evaluar la salud mental de los sujetos, a través de
seis variables evaluadas. En la Tabla 1 se observan una regresión lineal múltiple. En las Tablas 3 a 8 se
estas comparaciones, así como aquellas realizadas informan los resultados de cada uno de estos mo-
en torno a la percepción que los alumnos y las alum- delos de regresión, presentando intersección y co-
nas tienen del entorno educativo. Para esto se apli- eficientes de regresión no estandarizados (B), error
có la prueba t de Student para muestras indepen- estándar (EE), coeficientes de regresión estandari-
dientes con base en un contraste bilateral en siete zados (b), correlaciones semiparciales al cuadrado
de las diez variables, con excepción de depresión, (sr2), junto con los estadísticos R2 y R2 ajustado.
ansiedad y consumo problemático de alcohol, en las En el caso de la Autoestima, Tabla 3, se encontró
cuales la literatura lleva a establecer un contraste que las cuatro dimensiones de la escala AU y el gé-
unilateral. nero explican un 8,95% de ésta variable, F (5, 559)
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= 10,98; p < 0,001. Entre estos, el sexo y la Parti- y de la participación del alumnado, se relaciona con
cipación de los alumnos, fueron estadísticamente una mayor satisfacción vital.
significativos, resultando que sexo explica un 0,71% En el caso del Optimismo disposicional, Tabla 5,
del nivel de involucramiento en los estudios de los el conjunto de predictores explica un 7,21% de ésta
alumnos, t (559) = -2,08; p < 0,05, y la Participación variable, F (5, 559) = 9,77; p < 0,001. Individualmen-
de los alumnos un 1,54%, t (559) = 3,07; p < 0,001. te, el único predictor estadísticamente significativo
En estos casos, controlando el efecto de las otras fue la Participación de los alumnos, t (559) = 4,47;
variables del modelo, el ser hombre y el tener una p < 0,001 que da cuenta de un 3,29% del nivel de
percepción más positiva de las relaciones y el com- optimismo de los estudiantes, de forma que quienes
portamiento de los compañeros, se asocia a una evalúan más favorablemente el comportamiento de
mayor autoestima. los estudiantes se reportan a sí mismos como más
En cuanto a la Satisfacción con la Vida, Tabla 4, optimistas.
el conjunto de predictores da cuenta de un 8,08% En la Tabla 6 se exhiben los resultados conside-
de ésta variable, F (5, 559) = 10,92; p < 0,001. Entre rando a Depresión como variable dependiente. En
estos, los predictores estadísticamente significa- este caso, los cinco predictores explican un 14,36%
tivos individualmente fueron los Recursos institu- de ésta variable, F (5, 559) = 19,91; p < 0,001. De
cionales, t (559) = 2,75; p < 0,01, la Calidad de la los cinco predictores, tres resultaron ser estadísti-
Enseñanza, t (559) = 2,29; p < 0,05, y la Participa- camente significativos: el sexo, t (559) = 4,78; p <
ción de los alumnos, t (559) = 2,14; p < 0,05, que 0,001, la Calidad de la enseñanza, t (559) = -3,45;
dan cuenta de un 1,24%, un 0,85% y un 0,75% de p < 0,01 y la Participación de los alumnos, t (559)
su variación, respectivamente. De esta forma, con- = -3,59; p < 0,001, que explican separadamente un
trolando el efecto de las otras variables del modelo, 3,47%, 1,81% y un 1,96% de la sintomatología de-
una evaluación más positiva de los recursos institu- presiva de los sujetos, de forma que quienes pre-
cionales, de la forma en que los profesores enseñan sentan en mayor nivel esta variable suelen ser las
Tabla 3. Análisis de regresión lineal múltiple para los niveles de Autoestima de los estudiantes.
B EE B SR2
Intersección 26,34
Femenino -1,13* 0,54 -0,08 0,01
Calidad de la enseñanza 0,11 0,07 0,10 0,00
Calidad de la evaluación 0,13 0,09 0,08 0,00
Participación de los alumnos 0,03** 0,07 0,15 0,02
Recursos institucionales 0,22 0,07 0,02 0,00
R = 0,09***; R ajustado = 0,08
2 2
Tabla 4. Análisis de regresión lineal múltiple para los niveles de Satisfacción con la vida de los
estudiantes.
B EE B SR2
Intersección 10,01
Femenino -0,15 0,56 -0,01 0,00
Calidad de la enseñanza 0,15* 0,07 0,14 0,01
Calidad de la evaluación -0,02 0,10 -0,01 0,00
Participación de los alumnos 0,16** 0,07 0,11 0,01
Recursos institucionales 0,19* 0,07 0,13 0,01
R2 = 0,09***; R2 ajustado = 0,08
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Tabla 5. Análisis de regresión lineal múltiple para los niveles de Optimismo disposicional de los
estudiantes.
B EE B SR2
Intersección 15,39
Femenino 0,20 0,29 0,03 0,00
Calidad de la enseñanza 0,05 0,04 0,08 0,00
Calidad de la evaluación 0,02 0,05 0,03 0,00
Participación de los alumnos 0,17*** 0,04 0,22 0,03
Recursos institucionales -0,01 0,04 -0,01 0,00
R = 0,09***; R ajustado = 0,08
2 2
Tabla 6. Análisis de regresión lineal múltiple para los niveles de Sintomatología depresiva de
los estudiantes.
B EE B SR2
Intersección 29,52
Femenino 2,87*** 0,60 0,19 0,03
Calidad de la enseñanza -0,26** 0,07 -0,20 0,02
Calidad de la evaluación -0,04 0,10 -0,02 0,00
Participación de los alumnos -0,29*** 0,08 -0,17 0,02
Recursos institucionales -0,05 0,08 -0,03 0,00
R = 0,15***; R ajustado = 0,14
2 2
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Clima Educativo y su Relación con la Salud Mental de Alumnos Universitarios Chilenos 265
Tabla 7. Análisis de regresión lineal múltiple para los niveles de Sintomatología ansiosa de los
estudiantes.
B EE B SR2
Intersección 28,53
Femenino 4,63*** 0,82 0,22 0,05
Calidad de la enseñanza -0,13 0,10 -0,08 0,00
Calidad de la evaluación -0,18 0,14 -0,07 0,00
Participación de los alumnos -0,06 0,11 -0,03 0,00
Recursos institucionales -0,21* 0,10 -0,10 0,01
R2 = 0,10***; R2 ajustado = 0,09
Tabla 8. Análisis de regresión lineal múltiple para los niveles de Consumo problemático de
alcohol de los estudiantes.
B EE B SR2
Intersección 15,39
Femenino 0,20 0,29 0,03 0,00
Calidad de la enseñanza 0,05 0,04 0,08 0,00
Calidad de la evaluación 0,02 0,05 0,03 0,00
Participación de los alumnos 0,17*** 0,04 0,22 0,03
Recursos institucionales -0,01 0,04 -0,01 0,00
R = 0,08***; R ajustado = 0,07
2 2
consumo problemático del alcohol) como las for- docencia efectiva puede brindarle al adolescente un
talezas (autoestima, satisfacción con la vida, opti- mayor nivel de dominio con lo que está estudiando.
mismo), no obstante no da cuenta de más de una Por otro lado, un mayor nivel de disfrute y goce,
décima parte de la variación de la misma. En este asociado a una buena docencia, podría explicar que
sentido, si bien se identifica una relación, esto pare- esta dimensión también se asocia a una menor sin-
ce coincidir con estudios como el de Bethencourt y tomatología depresiva. Ya que la depresión implica
cols. (2008) que muestran que aunque importantes, un menor disfrute de las actividades, esto podría ex-
las variables contextuales son secundarias a las ca- plicar la relación.
racterísticas individuales de los sujetos. Un segundo factor relevante, fue la satisfacción
Pese a lo anterior, los resultados evidencian que con los institucionales que se asociaron a una ma-
la percepción del entorno educativo y la salud men- yor satisfacción vital y una menor ansiedad. Lo an-
tal no son fenómenos independientes. terior puede deberse a que una mejor infraestructu-
Específicamente, la calidad de la enseñanza ra puede ayudar a que los alumnos se sientan más
se asocia a una mayor satisfacción vital, lo que se conformes con la opción académica que eligieron,
explicaría por la centralidad que los adolescentes y a que – al contar con más recursos – los alumnos
le asignan a los estudios superiores en sus vidas. se sientan con un mayor nivel de control sobre las
De esta forma, la enseñanza, que se asocia a la exigencias académicas, disminuyendo los niveles
motivación y autonomía que los alumnos pueden de ansiedad ante las mismas.
presentar con las tareas académicas (Pérez, 2010), Sin embargo, la dimensión del clima educativo
podría afectar también el nivel de conformidad del que más se asoció a salud mental fue la evaluación
adolescente con lo que está haciendo en ese mo- de la participación de los alumnos. Los estudiantes
mento determinado de su existencia. Asimismo, una que tenían una percepción más positiva de la misma
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