UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

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 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN

AUTORIDADES DE LA UNCP

Dr. Moisés Ronald Vásquez Caicedo Ayras

Rector

Dra. Layli Maraví Baldeón

Vicerrectora Académica

Dra. Delia Gamarra Gamarra

Vicerrectora de Investigación

AUTORIDAD DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Dr. Jesús Tello Yance

Decano

DIRECTORES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Instituto de investigación especializado : Dr. Rafael Marcelino Cantorín Curty

Proyección social y extensión cultural : Dr. Luis Alberto Baltazar Castañeda
Departamento académico : Dr. Waldemar José Cerrón Rojas
Unidad de gestión de la Calidad : Dr. Ludencino Huamán Huayta
C. P. Ciencias Matemáticas e Informática : Dr. Carlos Fernando López Rengifo

COMISIÓN DE GESTIÒN CURRICULAR DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Presidente : Dr. Carlos López Rengifo

Especialista : Mg. Hugo Vilca Loayza
Especialista : Dr. Ludencino Huamán Huayta
Especialista : Mg. Ingrid Aquino Palacios
Especialista : Dr. Bladimiro Soto Medrano
Especialista : Mg. Rudy Hilario Marquez
Especialista : Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
Especialista : Mg. Teresa Pucuhuaranga Espinoza
Especialista : Dr. Eddy Paredes Flores

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 ÍNDICE
Pág.
PORTADA i
PÁGINA DE AUTORIDADES ii
ÍNDICE iii
PRESENTACIÓN iv
INTRODUCCIÓN v
MISIÓN DE LA UNCP viii
DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN Y DEL PROFESIONAL viii
CURRÌCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL
I. Características generales del currículo 9
II. Base legal 11
III. Justificación de la Carrera profesional 12
IV. Fundamentos de la Carrera Profesional 27
V. Objetivos 30
VI. Perfil del ingresante y requisitos de ingreso 31
VII. Perfil de egreso 33
VIII. Distribución de los componentes por áreas 35
IX. Mapa de competencias 38
X. Plan de estudios 45
XI. Resumen de áreas, asignaturas, horas y créditos 48
XII. Malla curricular 50
XIII. Sumillas de las asignaturas 51
XIV. Modelo de sílabo 65
XV. Modelo de unidad de aprendizaje 68
XVI. Modalidad 70
XVII. Lineamientos metodológicos de enseñanza y aprendizaje 71
XVIII. Sistema de evaluación 75
XIX. Plana docente 81
XX. Infraestructura y equipamiento 82
XXI. Equipos y recursos didácticos 83
XXII. Líneas de investigación 83
XXIII. Graduación/titulación 83
XXIV. Convalidaciones 83
XXV. Referencias bibliográficas 86
ANEXOS
• Resoluciones de autorización/funcionamiento y Acreditación de la Carrera Profesional 89
• Fotos de las autoridades, plana docente, estudiantes y administrativos 97

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 PRESENTACIÓN
Tengo el agrado de presentar el currículo de la Carrera Profesional de Ciencias
Matemáticas e Informática, de la Facultad de Educación que tendrá vigencia desde el 2018 y es la
adecuación del currículo del 2015 a la Ley universitaria N° 30220 (2014) y al Estatuto (2015) de la
Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP).

Entre los propósitos que persigue la ejecución del currículo se tienen:

a. Formar integralmente al estudiante de la Facultad de Educación de la Carrera

Profesional de Ciencias Matemáticas e Informática, considerando las dimensiones
humana y profesional.

b. Contribuir con la mejora de la calidad educativa de la región y del país con profesionales
que responden pertinentemente a las necesidades y demandas educativas de la
sociedad.

c. Mantener el reconocimiento social a la destacada labor de formación profesional que

se realiza en nuestra Facultad y que se evidencia a través de las certificaciones ISO y
de Acreditación obtenidas recientemente.

La elaboración del presente currículo, ha tenido como punto de partida el perfil de egreso,
que sintetiza por un lado, las tendencias de la época y las demandas educativas de la sociedad,
dadas a través de los grupos de interés, y por otro, se alinea al desarrollo científico de la Pedagogía,
a la normativa legal vigente y a la misión y visión de la Facultad y la Universidad. Las competencias
y capacidades que se desarrollarán en los estudiantes durante su formación profesional están en
correspondencia con el perfil de egreso.

Los enfoques humanista y por competencias además de constituirse en el marco general

de los fundamentos de su elaboración, caracterizan la formación de los estudiantes como integral.
La flexibilidad y el ser abierto son las otras características relevantes y se manifiestan a través de
las asignaturas electivas y del establecimiento de la periodicidad para su revisión.

Por último, el currículo que presenta hoy la Facultad de Educación de la UNCP, ha sido
consensuado a través del Comité de Gestión Curricular (CGC), por las Plenarias de Junta de
Facultad, donde se trabajaron los elementos curriculares desde la concepción de las principales
categorías y conceptos curriculares, manteniendo los aciertos del Plan Curricular del 2015, en la
que ya se trabajaba por competencias desde una perspectiva humanista.

El Decano de la Facultad

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 INTRODUCCIÓN
En cada una de las siete carreras profesionales de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional del Centro del Perú (FE – UNCP), de acuerdo a una de las sugerencias del
informe de evaluación del currículo del 2015, realizada en el primer semestre del 2017, se tomó la
decisión de adecuar el currículo a la normativa legal vigente: Ley Universitaria N° 30220 (2015),
Reglamento de Procedimientos para el licenciamiento de las universidades (2015) y el nuevo
Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria (2016).

En el proceso de adecuación curricular ha tenido relevancia la revisión y actualización de

nuestro perfil de egreso, incorporando en forma mucho más precisa las demandas de los
desempeños que se exigen a los docentes de nuestro país, sistematizados en los documentos del
Ministerio de Educación1 (MINEDU), además de ratificar las demandas de nuestros egresados,
con quienes periódicamente establecemos reuniones de coordinación.

Metodológicamente, la elaboración del presente currículo ha transitado varias etapas:

i) Constitución del Comité de Gestión Curricular (CGC) de la Facultad, integrado con un

representante de cada una de las siete Carreras Profesionales y cuya primera labor fue
la de evaluar los currículos de las carreras profesionales del 2015.

ii) Elaboración de las propuestas de perfil y competencias, así como de los ítems que tiene
la estructura del Currículo. Las propuestas del CGC se centraron en las competencias
de los estudios específicas, cuyo desarrollo y logro debe trabajarse, lo más
homogéneamente posible, en cada una de las siete carreras profesionales.

iii) La propuesta de mejora de los docentes de la Facultad, en talleres, en equipos de

trabajo: Se analizaron las propuestas del CGC, dando su conformidad en algunos casos
y en otros se propusieron mejoras.

iv) El trabajo por carreras profesionales, con sus docentes, en las que alinearon a las
competencias del perfil, las competencias y capacidades relacionadas con la
especialidad de cada una de las carreras.

v) La validación con los grupos de interés internos y externos: Docentes, estudiantes,

administrativos y representantes de los egresados, IOD del MINEDU e II.EE., en taller,
en equipos de trabajo: Se analizaron las propuestas, dando su conformidad en algunos
casos y en otros se propusieron mejoras.

vi) Por último la validación del CGC y la aprobación del Consejo de Facultad determinaron
oficialmente la puesta en vigencia del Currículo 2018, de las siete carreras profesionales
de la FE – UNCP.

En el modelo educativo de la UNCP se plantea como sustento al modelo pedagógico de la

1 Marco del buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012) y Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2014)
5
UNCP (UNCP; 27) diversos enfoques constructivistas que van articulados al modelo constructivista
sociocultural. Es una opción que señala desde sus supuestos teóricos la posibilidad de construir
conocimiento y de que este tiene su base y soporte social y que en las ciencias que estudian los
fenómenos sociales, como el que sustenta nuestra Carrera profesional, tienen aún relativa vigencia.

En cuanto a la concepción del Currículo 2018, se asume lo relevante de diversos enfoques:

• Enfoque de procesos y resultados, expresados en la forma de procedimentar la

adecuación/ejecución del currículo, su concreción en el aula. Además en la secuencia del
trabajo en las asignaturas para el logro de las competencias, así como en el considerar
la evaluación de los aprendizajes y del perfil de egreso, como parte del ciclo de mejora
continua.

• Enfoque interestructurante, por la concepción que se tiene de la finalidad del currículo: El

Desarrollo humano, que implica su desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico y que en
el supuesto de Morrillo (2009) el paradigma de interestructuración de saberes y en
palabras de Zubiría (2011) el modelo pedagógico de interestructuración, tiene como
sustento la relación de complementariedad de los procesos de enseñanza y aprendizaje
así como la relación horizontal de los docentes y estudiantes, asignándole a éste último,
el rol de mediador. Además Morrillo indica que los modelos pedagógicos que subyacen a
dicho paradigma son la histórica crítica y la intercultural. Esta concepción se expresa en
nuestro currículo, básicamente en la concepción del proceso formativo y en los
lineamientos metodológicos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y
desarrollo de competencias.

• Enfoque humanista y crítico expresado en la formación de las dimensiones de la persona

que le hagan sensible, solidario con una práctica de valores, en el marco de una visión
crítica de la educación de nuestro país. Las capacidades que se desarrollarán en las
asignaturas de Filosofía, Realidad Nacional, Ética; Desarrollo del pensamiento crítico,
entre otros, tienen el propósito mencionado.

• Enfoque del currículo por competencias, expresado básicamente en el enganche de la

formación profesional que ofertamos con las demandas sociales, básicamente de los
empleadores de nuestros egresados, que entre los principales son: MINEDU, DRE-J o
las II.EE. de gestión privada de las zonas urbanas, las cuales en la región Junín tienen
egresados de nuestra institución en un porcentaje mayoritario. La pertinencia se sustenta
en la elaboración o validación con la participación del colectivo académico y los
representantes de los grupos de interés. La orientación de las actividades formativas al
logro del perfil de egreso y su posterior evaluación para reajustar el perfil o los procesos
que conducen a su logro, son fases de aseguramiento de la permanente pertinencia del
currículo y su perfil de egreso.

6
 Así pues, el análisis del contexto, el recojo de sus demandas y tendencias, las lecturas de
información académica, la reflexión sobre nuestras experiencias y las de otras instituciones de
educación superior universitaria, nos permiten proponer la presente hipótesis de formación con la
finalidad de nutrir a nuestras instituciones educativas y al sistema educativo en general con
docentes con una buena práctica de valores, con capacidades y competencias profesionales que
permitan criticar, crear y recrear parámetros educativos y promover vía mediación la mejora de la
calidad personal de sus estudiantes con aprendizajes pertinentes que puedan ser aplicados de
manera adecuada en el desarrollo de la sociedad, en el marco de una convivencia armoniosa que
busque, a decir de la mayoría de mis colegas, la felicidad.

El reto que nos plantea el enfoque curricular por competencias, es grande, implica afrontarlos
con nuevos escenarios mentales y físicos. La experiencia de una década de intercambio de ideas y
de decisiones en los diseños, conducción y evaluación curricular no son suficientes. El afán de
mejorar nuestros propósitos formativos tienen que ser compartidos, cumplirse las políticas y
objetivos, conseguir los recursos económicos para viabilizar la comunicación entre nos y con el
mundo, el uso de multimedios, equipamiento de laboratorios y como no decirlo, el reconocimiento
profesional y económico a los docentes universitarios, de parte del gobierno y el cumplimiento de
la homologación establecida por ley.

El desarrollo de las capacidades investigativas de docentes y estudiantes, el desarrollo de

proyectos de investigación inter y multidisciplinarios, de acuerdo a las necesidades educativas y a
los requisitos de calidad y ética, así como la difusión en revistas especializadas y la participación
en redes académicas de investigación a nivel de estudiantes y docentes, son los mayores retos de
la presente propuesta curricular, reto que en parte se expresa en una de las cinco competencias de
nuestro perfil de egreso.

La evaluación curricular desde distintas perspectivas: Miradas internas y externas, miradas

con diferentes propósitos, miradas en diferentes momentos. Sin embargo el propósito es el mismo:
desarrollar acciones y planes de mejora en función a la interpretación de los resultados de la
evaluación del currículo.

Tiene para nosotros un central interés, por ser nueva en su forma de concebirla y concretarla,
la evaluación del perfil de egreso, que está constituida por cinco competencias duras y cinco
blandas. La normal y tradicional es la que se desarrolla en las asignaturas, que en este periodo
pensamos darle énfasis al reporte sobre las capacidades, en relación a: a) El nivel de logro y, b) las
dificultades que se tienen para desarrollarlas.

Queda el deseo de que en la próxima introducción, al currículo de la Carrera profesional, el

que la desarrolle, socialice nuevos problemas que enfrentar y nuevas perspectivas, mucho mejores,
dado que está en juego la formación de profesionales que a su vez van a formar juventud y forjar
futuro.

Presidente de la Comisión de Gestión Curricular

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 MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

Formamos integralmente a personas con competencias

humanas y científicas para desarrollar investigaciones, innovar
tecnologías, preservar, transferir saberes y cultura con
compromiso y responsabilidad social

MISIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Formamos integralmente a profesionales en la educación,

humanistas, competentes en la práctica pedagógica,
investigación científica – tecnológica, que contribuyen a la
producción e innovación del conocimiento y, preservación y
transferencia de los saberes y la cultura, con compromiso y
responsabilidad social

DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN DE EDUCACIÓN

Profesión a través de la cual se ejerce la docencia, sistemática y

científicamente, gestionando y desarrollando procesos
pedagógicos de enseñanza y aprendizaje, así como las
condiciones para su ejecución, para lograr la formación integral
de las personas, su desarrollo humano y social.

DEFINICIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE

CIENCIAS MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA

Profesional con un profundo conocimiento de las disciplinas

matemáticas y de la informática, así como de las didácticas que
permitan el logro de aprendizajes en los estudiantes.
Además, muestra compromiso e identidad docente, con
competencias, habilidades y valores; líder en la conducción,
investigación e innovación de la gestión pedagógica e
institucional: En el aula, Institución Educativa y Comunidad; para
promover el desarrollo integral de sus educandos.

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 CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS
MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA

I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CURRÍCULO

El Currículo de la Carrera Profesional de Ciencias Matemáticas e Informática (CMI) de la
Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Facultad de Educación (EP ES) responde
a la necesidad de formar profesionales en la educación que contribuyan en el desarrollo
humano de sus estudiantes y que logren aprendizajes pertinentes y de calidad, contribuyendo
de esa manera al desarrollo del país.

La estructura curricular del presente currículo ha sido tomada del Modelo Educativo de la
UNCP y sobre el régimen de estudios se ha considerado lo que se estipula en el Estatuto de
la UNCP:

• Régimen de estudios con el sistema semestral, por créditos con currículo flexible, por
competencias y con una duración de 17 semanas efectivas.

• Currículo flexible, entendido como un conjunto de asignaturas obligatorias y electivas,

organizadas por semestres académicos y ciclos, en las diversas áreas y sub áreas
curriculares.

• El currículo, está diseñado con el enfoque por competencias y estas se clasifican en:

- Competencias generales (desarrolladas en los estudios generales)

- Competencias específicas (desarrolladas en los estudios específicos de la profesión)

- Competencias especializadas (desarrolladas por los estudios especializados)

- Competencias transversales (desarrollado a través de las diferentes áreas de

formación).

Estas competencias se desarrollan a través de las diferentes áreas y sub áreas curriculares
mediante las diferentes asignaturas obligatorias y electivas.

Los estudios en la Carrera Profesional de CMI de la EP ES comprenden 214 créditos

académicos, entendiendo el crédito académico como una medida del tiempo formativo
exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos. El crédito académico
se define como equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o treinta y
dos (32) horas de práctica semestrales, convertido en horas semanales 1 crédito es
equivalente a 1 h de teoría o 2 h de práctica.

En el currículo se especifica que los estudiantes tienen que estudiar el idioma de inglés, tal
como se señala en la Ley Universitaria y en el Estatuto de la UNCP.

9
El currículo está diseñado para que los estudiantes logren el perfil del egresado estudiando
dos semestres académicos por año, durante cinco años. Esta formación profesional
comprende los estudios generales y los estudios específicos y de especialidad, los cuales
están contemplados.

Los Estudios generales son obligatorios, con un currículo propio y son desarrollados por el
Programa de Estudios Generales con una duración de dos semestres en la que se establecen
el desarrollo de asignaturas cuyo creditaje suma 38 y al igual que las otras áreas, están
dirigidos a contribuir en la formación integral de los estudiantes.

Los Estudios específicos y de especialidad, son los estudios que proporcionan los
conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. Este periodo de
estudios tiene un peso académico de ciento sesenta y tres créditos. Consignándose 87
créditos para los estudios específicos y 89 para los estudios de especialidad.

La finalidad de los estudios específicos y de especialidad es: Desarrollar competencias

propias de la profesión y especialidad, desarrollar las prácticas pre profesionales de la carrera
profesional y refrendar académicamente la obtención del grado académico de Bachiller y del
Título Profesional.

En el currículo los estudios específicos y de especialidad están organizados de la siguiente

manera:

a. Área de Formación Específica

• Subárea de formación básica profesional

• Subárea de formación tecnológica profesional

• Subárea de Investigación

• Subárea de formación formativa profesional

b. Área de Formación Especializada

• Subárea de formación especializada

• Subárea de Prácticas Pre profesionales

El total de las asignaturas se desarrollarán en la modalidad presencial, tal como se específica

en la sección XIV.

Las prácticas pre profesionales se realizan de la siguiente manera:

• Conducción de sesiones de aprendizaje en I.E., de la provincia de Huancayo, con las que

se tiene convenio. Los estudiantes estarán dirigidos por un docente de la Facultad, el cual
asesorará y monitoreará las prácticas de los estudiantes y el docente de la I.E. coordinará
con el estudiante la planificación y conducción de las sesiones de aprendizaje.
10
 • Práctica administrativa en las Instituciones Educativas de Educación Básica y en las
oficinas académicas de la Facultad de Educación, bajo el asesoramiento y monitoreo de
un docente de la Facultad.

Tal como se especifica en la sección XXIII, la Universidad Nacional del Centro del Perú otorga
el grado académico de Bachiller en Educación y el título profesional de Licenciado en
Educación: Ciencias Matemáticas e Informática, a nombre de la Nación.

La obtención del grado académico de bachiller en Educación y el título profesional de

Licenciado en Educación en la especialidad de Ciencias Matemáticas e Informática se realiza
de acuerdo a lo normado por la Universidad Nacional del Centro del Perú en el Estatuto del
2015, el Reglamento Académico General del 2016, así como las normas específicas
respectivas. Los requisitos mínimos son los siguientes:

• Para el Grado de Bachiller: Requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así como
la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero, o
lengua nativa y los establecidos en el Reglamento Académico.

• Título Profesional: Requiere del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o trabajo
de suficiencia profesional.

El presente Currículo se evaluará anualmente, considerando los informes técnico -

pedagógicos:

a. Del desarrollo de las asignaturas,

b. De la evaluación del perfil de egreso,

c. De la aplicación de encuestas de satisfacción a los estudiantes

d. De las demandas de los grupos de interés: internos y externos.

e. Planteamientos de la comunidad académica que considere las tendencias

internacionales y el desarrollo de la ciencia pedagógica

II. BASE LEGAL

Las Instituciones de gestión estatal y privada; de producción y servicio, se rigen bajo normas
que establecen, entre otros, su estructura orgánica y las funciones que deben cumplir. Los
procesos que se dan en la Universidad Nacional del Centro del Perú y en su Facultad de
Educación están normadas, en lo general, por la Ley 30220, pero además existen otros
dispositivos legales, tanto externos como internos. En este marco el proceso curricular de
construcción, ejecución y evaluación curricular tiene en cuenta la siguiente base legal:

a) La Constitución Política del Estado, los artículos 13°, 18° y 20°.

b) Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021
11
 c) La ley Universitaria No. 30220
d) Ley No. 28044: Ley General De Educación
e) Ley No. 28740 Ley del sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y certificación de la
Calidad Educativa
f) Decreto supremo No. 016-205-MINEDU: Política de aseguramiento de la calidad de la
educación superior universitaria
g) Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria
de octubre del 2016
h) Modelo de licenciamiento y su implementación en el sistema universitario peruano –
SUNEDU: 2015
i) Ley de la carrera pública magisterial y su reglamento
j) Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Perú
k) Modelo educativo. Resolución N° 0639-CU-2016
l) Plan Estratégico de la universidad
m) Resolución que aprueba los estudios generales
n) Reglamento Académico General (Res. N° 1224-CU-2016 del 17 de noviembre)
o) Resolución de creación de la Facultad de Educación ANR
p) Resolución de aprobación del currículo COFE
q) Resolución de ratificación del currículo CU

III. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

3.1 Estudio del mercado laboral

Se mencionan algunas de las unidades de análisis:

3.1.1 Preferencias de los estudiantes del quinto de secundaria de las instituciones

educativas de la región Junín, por la carrera de educación.

A. Preferencia por la carrera profesional de educación.

La preferencia por la Carrera Profesional de Educación tiene un impacto global favorable de

3,1% dentro del total de las 24 facultades de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

B. Preferencia por las Carreras Profesionales:

• Educación Inicial, 32%.
• Educación Primaria, 10%.
• Educación Secundaria: Lenguas, Literatura y Comunicación, 18%.
• Educación Secundaria: Ciencias Matemáticas e Informática, 12%.
• Educación Secundaria: Ciencias Naturales y Ambientales, 8%.
• Educación Secundaria: Filosofía, ciencias sociales y relaciones humanas 8%.
12
 • Educación Física y Psicomotricidad, 12%.

3.1.2 Preferencias de los postulantes a las Carreras Profesionales de la Facultad de

Educación.

A. Preferencias específicas.
En el caso de que postulara a la carrera de educación, qué especialidad elegiría:
• Un 11,87 % la especialidad de Educación Inicial.
• Un 6,07% la especialidad de Educación Primaria.
• Un 9,2% la especialidad de Educación Física y Psicomotricidad.
• Un 21,88% la especialidad de Matemáticas e Informática
• Un 20,36% la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación
• Un 16,7% la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales.
• Un 13,8 % la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.
B. Modalidades de preferencia.
La modalidad en la que preferirían estudiar en la universidad es la siguiente:
• 74,8 % de manera presencial.
• 15,96 % en la modalidad semi-presencial.
• 9,23 % en la modalidad a distancia.

3.1.3 Estudios de Posgrado de los egresados de la Facultad de Educación.

Los egresados mencionan que obtuvieron su grado académico en:

• Un 76,22% en la Universidad Nacional del Centro del Perú.
• Un 11,89% en la Universidad Cesar Vallejo.
• Un 4,19% en la Universidad “La Cantuta.
• Un 1,39% en la Universidad Enrique Guzmán y Valle.
• Un 0,69% en la Universidad Peruana los Andes.

3.1.4 Formación, obtención del grado y título, inserción y desempeño laboral en la Facultad
de Educación.

A Tiempo de obtención del grado o título profesional.

• Un 49,13% obtuvo su grado o título después de 6 meses.

• Un 26,09% se demoró entre 7 meses a un año en obtener su grado.
• Un 17,39% indica que el tiempo para obtener su grado fue de 2 a 3 años
• Un 7,39% considera haber tardado más de 3 años.
B Fortalezas para su inserción laboral.

El 51,29% de los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP considera que su

13
mejor fortaleza para lograr su contratación o nombramiento fue su capacidad profesional,
mientras que un 20,26% estima que fue su especialización, grado y capacitación, entretanto
un 15,09% indica que su mayor fortaleza fue la universidad de procedencia, por otro lado,
un 11,21% considera que su mayor fortaleza fue su currículo vitae y, finalmente, un 1,29%
considera que fue determinante sus relaciones personales.

C Cargos que ostentan los egresados.

El 88,16% se desempeña actualmente en el cargo de docente, mientras que un 9,21% se

encuentra laborando como directivo y un 2,63% menciona que se está desempeñando en
otros cargos (auxiliar u coordinador de área).

D Satisfacción de los egresados con su formación en la facultad.

Un 25% considera estar muy satisfecho con la formación recibida en la Facultad de

Educación, mientras que el 61,14% manifiesta estar satisfecho y el 12,29% considera estar
poco satisfecho y el 1,27% señala no estar no satisfecho.

E Seguimiento de los egresados.

El 13,79% se encuentra muy satisfecho con el seguimiento al egresado que desarrolló la

Facultad de Educación, entretanto el 50% de los egresados indica estar satisfecho, mientras
que un 21,98% se encuentra poco satisfecho y el 14,22% no está satisfecho.

F Importancia de las áreas de formación recibidas en la facultad.

Los egresados de la facultad de educación de la UNCP, consideran que es importante para

su formación profesional las áreas siguientes:

• Un 36,4% la formación especializada.

• Un 28,51% considera la formación pedagógica.
• Un 22,37% considera importante la formación general.
• Un 4,38% la práctica pre profesional.
• Un 4,8% el área de psicología educativa.
• Un 3,5% el área de investigación.
G Actividades complementarias a la ocupación docente.

Los egresados indican que desarrollan más de una actividad laboral, por ejemplo:

• Un 53,23% desarrolla actividades en el sector educativo: como la docencia en otros

centros educativos particulares u programas de educación,
• Un 25,81% de los egresados desarrollan la actividad del comercio
• Un 4,8% se dedica a la agricultura
• Un 16,13% se dedica a actividades de otro sector por tener formación complementaria en
carreras técnicas de producción o mantenimiento.
14
3.1.5 Demandas de los grupos de interés.

A. Demanda de nuevos perfiles de egreso de la Facultad de Educación

El perfil de egreso de la Facultad de Educación, según los grupos de interés, debe ser de
la siguiente manera:

• Un 38% considera que el profesional debe contar con formación académica de calidad.
• Un 23,53% considera que el profesional debe ser proactivo, creativo e innovador.
• Un 16,18% indica que el profesional debe manejar adecuadamente metodología y
estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
• Un 14,7% considera que el profesional debe ser humanista, con valores éticos y morales.
• Un 1,47% considera necesario que el profesional debe manejar adecuadamente las
nuevas tecnologías educativas.
B. Requerimiento de segunda especialización y otros servicios.
El 31,60% de los encuestados señala que requiere una segunda especialización, un 27,27%
requiere de conocimientos en computación e informática, un 16,45% considera necesario el
post grado, un 16,45% señala que requiere el idioma extranjero y un 7,35% cree necesario
estudiar una segunda carrera profesional.

C. Demandas de capacitación y servicios académicos de los egresados por

escuelas académicas.
Un 54,43% de los docentes de la especialidad de Ciencias Matemáticas e Informática,
desearían que se incluya en los planes de estudio más asignaturas de didáctica de la
matemática, un 15,19% piensa que es necesario la especialidad de didáctica de la física y;
estadística aplicada a la educación en 30,38%.

D. Demanda de especialidades de los docentes o especialistas.

El grupo de interés indica que se necesita en su institución docentes especialistas en:

• Un 24,5%; inglés e informática

• Un 24,5%; áreas técnicas como electricidad, mecánica de producción, robótica,
administración y otros.
• Un 18,87%; matemática –física
• Un 7,54%; ciencias sociales e Historia
• Un 5,66%; educación inicial
• Un 5,66%; educación especial
• Un 5,66%; lenguaje, comunicación y literatura
• Un 3.77%; ciencias naturales y ambientales
• Un 1,8%; educación física
• Un 1,8%; Biología y Química.

15
 E. Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los egresados.
El grupo de interés mencionan que se encuentran satisfechos con el desempeño docente
de los egresados de la UNCP en un 58.5%; porque cumplen con sus funciones, son
disciplinados, entusiastas, se actualizan constantemente; mientras que un 23.1% no está de
acuerdo con el desempeño del egresado de la Facultad de Educación porque son demasiado
teóricos y no utilizan estrategias y métodos adecuados.

F. Demanda de servicios de capacitación y/o especialización.

El grupo de interés indica que los servicios de formación, capacitación y/o especialización
que requiere la institución educativa:

• Un 46.7% señala capacitación y/o especialización en estrategias metodológicas de

enseñanza, aprendizaje y evaluación.
• Un 33.3% capacitación y/o especialización en manejo de TIC educativos.
• Un 20% capacitación y/o especialización en gestión educativa.

3.1.6 Tendencias del ratio de la demanda social de la Carrera Profesional de Ciencias

Matemáticas e Informática en el periodo 2009 – 2011.

Se muestran las siguientes tendencias:

La escuela académica de Ciencias Matemáticas e informática tuvo la mayor cobertura en el

año 2011, en relación a las otras carreras profesionales, con un ratio de 0,47, así como en
el 2006 con un ratio de 0,86, seguido del año 2010 con 0.89 de ratio de la misma forma se
observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de
postulantes fueron menores son, el año 2007 con 1,77 y el año 2006 con 1,71.

Uno de los indicadores de gestión del Modelo de Acreditación del CONEAU (2008) con el
que se justificaba la existencia de la carrera profesional, al que se refería el estándar 15, es
el referido al ratio de demanda de admisión de la Carrera Profesional de Ciencias
Matemática e Informática entre los años 2014 y 2016, que se presenta en los siguientes
cuadros:

Fecha-Ingreso 23/03/2014 22/03/2015 20/03/2016 Tres últimos años

Estudiantes 2014 I 2015 I 2016 I 2014 - 2016
N° Postulantes 38 37 14 89

N° Ingresantes 29 24 14 67

Ratio 1.31 1.54 1.00 1.33

Fuente: Unidad Académica y Oficina de Admisión.

La tabla se refiere a los procesos ordinarios que se desarrollaron en marzo del 2014, 2015
y 2016. El ratio en estos tres últimos años es de 1.33

16
 Total Ingreso
Fecha/Ingreso 26/07/2015 06/12/2015 Al 06/03/2016 20/03/2016
2016
1era Otras
Estudiantes 2015 II 2016 I 2014 - 2016
Selección *Modalidades
N° Postulantes 12 14 20 14 60
N° Ingresantes 12 8 15 14 49
Ratio 1.00 1.75 1.33 1.00 1.22
(*) Talentos, primeros puestos, CEPRE
Fuente: Unidad Académica y Oficina de Admisión.

En la tabla se tienen los ingresos desde julio del 2015. Todos los ingresantes a la CP de
CMI, desde julio del 2015 iniciaron sus estudios en abril del 2016. El ratio de demanda de
admisión, en los procesos de admisión que comprende el ingreso 2016 es de 1.22. Este ratio
de demanda de admisión nos indica que de cada 12 postulantes 10 ingresan. Este indicador
nos permite analizar el nivel de selectividad de admisión de estudiantes de la carrera
asociado con el perfil de ingreso y los estudios de oferta – demanda. Además, en el estudio
se consideró a todos los postulantes por las diversas modalidades de admisión:

3.2 Estudio de la realidad socio económica

Según las proyecciones poblacionales del INEI al 30 de junio de 2015, Junín contó con una
población de 1 350 783 habitantes, concentrando la provincia de Huancayo el 37,2 % (poco
más del medio millón de habitantes). En el contexto nacional, Junín se posicionó en el sexto
lugar con mayor población, luego de Lima (31,6 %), La Libertad (6%), Piura (5,9%),
Cajamarca (4,9%) y Puno (4,5%). Huancayo se constituye como el mayor polo comercial de
la región, sin embargo, a diferencia de otras regiones del país, Junín cuenta con varias
ciudades de importancia, como Tarma, Chanchamayo y Satipo, que añaden dinamismo al
mercado interno.

En el sector agrícola, la variedad de condiciones climáticas permite que Junín cuente con un
elevado potencial para el cultivo de un sinnúmero de productos, lo que ha determinado que
la región se constituya como uno de los principales proveedores de hortalizas, frutas y
tubérculos del país. Destacan productos como café, piña, naranja, papa, zanahoria,
alcachofa y maca, que en los últimos años han venido incorporando no solo una mayor
calidad, sino también la generación de un mayor valor agregado a través de la agroindustria.

En relación al café, la producción en Junín, era la mayor a nivel nacional, con un 30% de la
producción y con una superficie de producción de 99,1 mil hectáreas. Debido a la roya desde
fines del 2013 cayo la producción, iniciándose la recuperación el 2014, llegando a una
extensión de producción de 78,3 mil hectáreas, para fines del 2015. El café se cultiva en la
zona de la Selva, que comprende a las provincias de Satipo y Chanchamayo. Durante la
última década las asociaciones de productores han venido incrementando no solo el área
cosechada, sino también han mejorado la calidad del café, lo que se ha traducido en mejores

17
precios por su producto.

Junín también destaca por la producción de frutas, como los casos de la naranja y la piña.
En el caso de la naranja, la producción del año 2011 representó el 53 % de la producción
nacional, destinándose principalmente al mercado de Lima.

En el caso de la sierra, Junín destaca por su producción de hortalizas, y tubérculos como

zanahoria y papa. Sin embargo en los últimos años se han registrado incrementos en las
exportaciones de productos no tradicionales como el de alcachofa, la cual es también
procesada en la región, siendo Europa uno de sus destinos principales. Asimismo se viene
dinamizando la producción de maca, que constituye uno de los productos bandera del Perú.
El agro representa la mayor ocupación de la PEA de la región, sin embargo los productores
son típicamente de pequeña escala.

La región cuenta con una gran variedad de recursos hidrobiológicos, por lo que se ha
desarrollado la actividad piscícola. Uno de los productos emblemáticos de la zona es la
trucha, la cual fue introducida en la década de 1920 en Junín y Pasco. Sin embargo región
enfrenta problemas para aumentar la producción debido a las limitaciones existentes para la
ampliación de operaciones de las piscigranjas por las restricciones en la disponibilidad
estacional de agua y la prioridad asignada a su uso para fines poblacionales y agrícolas.

La actividad minera en Junín data desde la época prehispánica, siendo la tercera actividad
en aporte al producto en la región Junín. Durante la última década, el sector minería
representó el 10,6 por ciento del valor de producción total de esta región, cifra muy superior
al promedio nacional (6,5 por ciento). La región cuenta con una de las mayores reservas
probadas de cobre, plata, plomo y zinc, lo que ejemplifica las oportunidades con las que
cuenta para el desarrollo de proyectos futuros. Es por ello que en el 2012, Junín fue la región
con mayor inversión en minería, la cual ascendió a US$ 2 400 millones en el bienio 2011-
2012, equivalente a 15,2 por ciento de la inversión minera a nivel nacional en dicho período.

En relación a la producción de minerales metálicos, los productos representativos son el

zinc, el plomo y la plata. La producción de zinc en Junín ha aumentado en la última década,
pasando de 172 mil a 215 mil toneladas métricas finas entre 2002 y 2012, lo que le permite
ubicarse como la tercera productora a nivel nacional, con el 17 por ciento de la producción
nacional.

Por su parte, la producción de plomo muestra un crecimiento sostenido durante la última

década, por lo que la región se mantiene como la tercera productora a nivel nacional con 17
por ciento de la producción. Con respecto a la producción de plata, ésta también ha
registrado un incremento durante la última década, pasando de 12 millones a 15 millones de
onzas métricas finas entre 2002 y 2012, manteniéndose también como la tercera región
productora a nivel nacional con 13 por ciento de la producción. Además, existe una amplia

18
 variedad de productos no metálicos con alta demanda y que son importantes en la
generación de ingresos y oportunidades laborales.

Junín es el principal productor de travertino del país, y concentra el 99,5 por ciento de la
producción nacional. Este mármol es reconocido por su fina calidad a nivel mundial,
compitiendo con la producción de países como Colombia, México y Turquía.

En relación a los proyectos en exploración se destaca, por la inversión que representa así
como por la escala de la producción, el proyecto Toromocho, de la minera Chinalco Perú. El
proyecto cuprífero Toromocho está ubicado en el distrito de Morococha, en la provincia de
Yauli, y se está desarrollando con una inversión estimada de US$ 4 820 millones. Con la
entrada en operación del proyecto, se incrementaría la producción nacional de cobre en
alrededor de 300 mil toneladas anuales, con lo que elevaríamos nuestra producción a un
total de 1,5 millones de toneladas anuales. El proyecto iniciaría su producción en diciembre
de este año a un 25 por ciento de su capacidad, y alcanzaría el 100 por ciento de su
capacidad en abril de 2014. De acuerdo a los datos proporcionados por el Banco Central de
Reserva del Perú (BCRP), en Junín la inversión ha modificado la estructura económica,
constituyéndose en la actualidad el soporte principal de la generación del PBI de la región
Junín. La descripción de la afirmación según el BCRP es como sigue: “De acuerdo a la
estructura productiva nacional de 2015, calculado a precios de 2007, Junín aportó el 3,3%
del Valor Agregado Bruto (VAB) nacional, y el 3% del Producto Bruto Interno (PBI) del país.
Durante el 2015, Junín fue la octava economía departamental en contribuir al PBI nacional”
Es de destacar el hecho de que mientras a nivel nacional el crecimiento promedio del PBI
entre el 2008 y el 2015 fue de 5,3%, a nivel de la región Junín se creció en promedio 5,8%.
El cuadro siguiente muestra la evolución del crecimiento entre los años 2008 y 2015, por
sector:

Junín: Valor Agregado Bruto 2015

VAB (miles Crecimiento promedio
Actividades Estructura %
de soles) anual 2008 - 2015
Agricultura, Ganadería, Caza y Silvicultura 1 204 492 8.3 3.7
Pesca y acuicultura 7 147 0 4.7
Extracción de Petróleo, Gas y Minerales 4 619 468 31.9 14.0
Manufactura 894 661 6.2 -9.2
Electricidad, Gas y Agua 345 908 2.4 2.7
Construcción 969 794 6.7 7.6
Vehículos 1 713 312 11.8 7.1
Mensajería 845 959 5.8 4.5
Alojamiento y Restaurantes 279 998 1.9 6
Información 435 417 3 13.5
Administración Pública y Defensa 778 956 5.4 7.1
Otros servicios 2 404 783 13.6 5.3
Valor Agregado Bruto 14 499 895 100 5.8
Fuente: INEI. Elaborado por BCRP, Sucursal Huancayo. Departamento de estudios Económicos (2016, p. 3)
19
 En la 54 edición de la Conferencia Anual de Ejecutivos (CADE) 2016, cuyo lema fue "Desafío
2021: La Oportunidad es Ahora" se consideró el tema de Educación como uno de los ejes a
tener en cuenta para el desarrollo sostenible de nuestra sociedad, por ello se le dio el
segundo día de desarrollo oportunidad al experto internacional Salman Khan, fundador de
Khan Academy, plataforma de aprendizaje de clase mundial. Asimismo, el ministro de
Educación, Jaime Saavedra, también disertó sobre las perspectivas del desarrollo educativo
conectado al desarrollo económico (La República 30/11/2016).

De igual manera en CADE 2017 se le asignó el último día de desarrollo la oportunidad para
que se enfatice el tema educativo y su desarrollo desde la perspectiva tecnológica: Hugo
Pardo Kuklinski, Ph.D fundador y director general de Outliers School, ofreció una ponencia
titulada “¿Cuánto puede ayudar la tecnología a la Educación?”. Los comentarios sobre cómo
acelerar el proceso de reforma educativa correrán de parte de Jorge Izusqui, CEO de Innova
School, y Julio Fontán, director de la red de escuelas Fontán en Colombia, reconocidas por
su alto nivel de innovación. Además Lieneke Schol (PCM) y Giovanna Cortéz (Microsoft)
disertaron sobre educación digital (El Comercio, 27/11/2017).

El interés por la Educación de los niños y jóvenes de nuestro país, de parte de los
representantes de las entidades empresariales de los diversos sectores económicos
productivos y de servicios se hace evidente en los CADE. Todos los representantes y en
todos los años han resaltado la idea de que la Educación es fundamental para el desarrollo
de una sociedad. No solo el crecimiento como persona en sus dimensiones cognitiva,
afectiva, motriz y volitiva, sino el desarrollo económico social está signado por la calidad de
la educación y dentro de la educación formal juega un papel importante los aprendizajes del
área curricular de matemática y en nuestros tiempos también cobra especial interés e
importancia lo relacionado con la tecnología que en nuestra carrera profesional lo
relacionamos con la Informática.

3.3 Demanda social de la carrera

Evolución de la escuela académico profesional.

La existencia de la especialidad de Ciencias Matemáticas y Física se remonta hacia el inicio

de creación de la Universidad Nacional del Centro del Perú en 1958. Desde entonces el
funcionamiento de esta especialidad ha sido continuo y sostenido, perteneciendo a la
Facultad de Pedagogía y Humanidades como Departamento Académico de Ciencias
Matemáticas y Naturales hasta 2010 en que la Facultad tomó la denominación de Facultad
de Educación y el Departamento se convirtió a Escuela Académico Profesional de Ciencias
Matemáticas e Informática con cambios en su diseño curricular de acuerdo a los cambios
ejercidos en la Facultad a lo largo de su historia.

20
A Demandas de profesionales
a.1 Empleabilidad de los egresados de la CP CMI de la Facultad de Educción de la UNCP.

En la actualidad existe un número considerable de egresados de la Carrera Profesional

Ciencias Matemáticas e Informática (antes Matemática y Física) de la Facultad de
Educación, en las Instituciones Educativos del nivel Secundaria de la región y una minoría
(15%) de egresados que en sus primeros cinco años de labor profesional lo hacen en
Instituciones Educativas privadas del nivel primario.

a.2 Calidad de la docencia en la escuela académico profesional

La calidad de la formación de profesionales en educación en las líneas de Matemática e

Informática está reconocida por la comunidad nacional e internacional porque tiene Docentes
universitarios graduados en la especialidad en universidades reconocidas, participan en
certámenes nacionales y extranjeros, plantean soluciones al desarrollo educativo como
resultado de sus investigaciones, organizan certámenes y jornadas de alta importancia,
pertenecen a la reconocida Sociedad Matemática Peruana y Sociedad de Físicos del Perú y
otras entidades nacionales e internacionales. En este sentido la garantía de sus
profesionales está garantizada por la exigencia y alta calidad de estudios.

a.3 Estudio de la oferta y demanda laboral

El cuadro siguiente nos detalla el estudio de la demanda laboral para el Magisterio Nacional.
A pesar de que se objeta que la oferta excede a la demanda y que produciría situaciones
alarmantes de desempleo, sin embargo, este año 2014 se comprueba en la Región Junín la
falta de centros escolares primarios y secundarios para cubrir el gran crecimiento poblacional
que se deja a las organizaciones privadas para solucionar esta carencia.

21
 Menor carga de Carga moderada Carga moderada
Años /periodos alumnos (18 (19 alumnos) x (21 a 22 alumnos )
alumnos) x aula aula X aula
1995 102587 102587 102587
2000 119441 117201 115092
Plaza docente 2005 130855 125950 121968
2010 139375 131546 124566
2015 147415 136397 126889
1995-2000 3371 2933 2501
Nuevos
2000-2005 2283 1750 1375
docentes
2005-2010 1704 1119 520
por incremento
2010-2015 1608 970 465
de matricula
Promedio 2242 1691 1215
1995-2000 1792 1758 1726
2000-2005 1963 1889 1830
Docentes para
2005-2010 2091 1973 1868
cubrir retiros
2010-2015 2211 2046 1903
Promedio 2014 1917 1832
1995-2000 1290 1164 1056
Previsión de 2000-2005 1060 909 910
retiros 2005-2010 950 774 596
temporales 2010-2015 969 749 587
Promedio 1062 899 787
1995-2000 6453 5851 5284
Total de
2000-2005 5307 4549 4006
requerimientos
2005-2010 4743 3865 2985
de formación
2010-2015 4774 3770 2960
docente
Promedio 5319 4509 3809

Para el contrato docente 2016, organizado por la DRE – Junín, con respecto al nivel
secundario se tiene la siguiente oferta y demanda laboral:

Oferta laboral (Docentes postulantes 2016 – Región Junín)

UGEL
Chanchamayo

SECUNDARIA
Concepción

TOTAL EBR
Nivel Áreas curriculares
Rio tambo
Huancayo

Pichanaki
Chupaca

Pangoa

TOTAL
Satipo

Tarma
Junín
Jauja

Yauli

Matemática 34 26 20 146 44 21 31 27 12 38 35 19 453

Historia, Geografía y Economía 20 19 20 131 48 22 34 22 12 37 50 24 439
Formación Cívica y Ciudadana 0 4 2 28 2 0 - - 1 - 2 1 40
Persona Familia y Relaciones
3 3 2 23 5 1 - - - 3 8 1 49
Educación Secundaria

Humanas
Ciencia Tecnología y Ambiente 18 21 16 117 32 10 27 16 8 19 41 10 335
Inglés 11 10 5 58 8 3 2 5 - 11 8 10 131 3219

Educación Física 13 18 10 90 37 8 23 14 5 31 26 8 283

Comunicación 56 37 31 189 51 20 47 36 21 53 64 21 626
Educación Religiosa 5 7 12 51 12 0 3 5 - 4 6 6 111
Educación para el Trabajo (EPT) 32 19 43 166 43 28 31 18 8 31 80 22 521
Educación Artística 10 18 33 54 33 14 8 10 9 15 14 13 231

TOTAL EBR - SECUNDARIA 202 192 194 1053 315 127 206 153 76 242 334 135 3219

Fuente: DRE - J
22
 Demanda laboral en el departamento de Junín (plazas publicadas por la DRE – J)

UGEL

Chanchamayo

SECUNDARIA
Nivel Áreas curriculares

Concepción

TOTAL EBR
Rio tambo
Huancayo

Pichanaki
Chupaca

Pangoa

TOTAL
Satipo

Tarma
Junín
Jauja

Yauli
Matemática 11 2 0 4 7 4 19 8 8 22 4 1 90
Historia, Geografía y Economía 10 3 4 2 2 1 14 3 7 15 1 - 62
Formación Cívica y Ciudadana 3 - - 3 3 4 3 1 - 2 1 2 22
Persona Familia y Relaciones
1 - - - 1 - 2 - - 1 2 - 7
Educación Secundaria

Humanas
Ciencia Tecnología y Ambiente 8 - - 5 2 - 12 1 11 15 3 - 57
Inglés 3 - - 2 4 1 1 3 - 6 1 3 24 593

Educación Física 2 - - 1 1 2 5 2 5 10 2 - 30
Comunicación 15 6 3 4 3 3 20 7 13 23 5 1 103
Educación Religiosa 8 4 6 3 6 3 4 1 4 2 - 41
Educación para el Trabajo (EPT) 6 3 1 13 2 4 20 5 10 28 3 - 95
Educación Artística 9 3 1 2 4 6 10 3 9 14 1 - 62

TOTAL EBR - SECUNDARIA 76 21 9 42 32 31 109 37 64 140 25 7 593

Fuente: DRE - J

Se observa que la quinta parte de los postulantes obtienen una plaza de contrato en el área
curricular de matemática. Por otro lado, la cantidad de plazas que demanda la DRE – J es
de 90 y lo que se oferta en la Carrera anualmente es en promedio 25, lo que indica un regular
equilibrio en la oferta y demanda laboral de la carrera Profesional de Ciencias Matemáticas
e Informática.

B Demanda de calidad en el área curricular de matemática

Es conocido que a nivel de las pruebas internacionales, la que tiene mayor importancia para
los Ministerios de Educación de los países del mundo son las pruebas PISA. Esta prueba se
ha convertido en un termómetro de la calidad educativa que se brinda en los países. Una de
las áreas curriculares que se evalúa es la de matemática. Se miden las competencias
matemáticas, que implican un saber utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones
contextualizadas al mundo laboral, escolar, científico, de convivencia cotidiana, entre otras.
Es por ello que en muchos países se han cambiado los currículos de Educación Básica, lo
que a su vez obliga a las instituciones de formación docente, para que su labor sea
pertinente, atender estos cambios y requerimientos.

Un currículo signado por un perfil de egreso por competencias, para que nuestros egresados
puedan lograr las competencias matemáticas en sus estudiantes de Educación Básica, es
lo que ofrece la Carrera profesional de Ciencias Matemáticas e Informática para coberturar
las demandas sociales de calidad educativa.

23
 A nivel nacional, los resultados de las evaluaciones censales en el área de matemática no
son buenos, por lo que la región Junín se ha trazado metas para ir mejorando el desempeño
de los estudiantes en el área curricular de matemática. Así por ejemplo en el Plan estratégico
del Gobierno Regional de Junín se plantea lo que se muestra en los cuadros siguientes:

Educación: Variable estratégica en el desarrollo de la región Junín

VARIABLES INDICADORES Y SU VALOR
ESTRATÉGICAS RESUMEN
APUESTA AL 2021
Mejorar la calidad educativa será
Aprobación comprensión una de las prioridades de la Región
Comp. 2: Acceso lectora 2do Grado: Junín de
a servicios para el Junín, ya que de ello dependerá el
34.4% a 55.8% (2021) desarrollo territorial por eso nuestra
desarrollo de VE 8: Calidad
capacidades meta al 2021 será cumplir con
Educativa Aprobación Razonamiento 55.8% de aprobación lectora 2do
Matemático 2do Grado: grado y 34.4% aprobación
Junín de 19.2% a 34.4% razonamiento matemático 2do
(20121) Grado
Fuente: Plan Estratégico Institucional del Gobierno Regional de Junín (2016, p.7)

Objetivo estratégico del sector Educación

OBJETICOS ESTRATÉGICOS LÍNEA META AL

INDICADORES FUENTE
ESPECÍFICOS DE BASE 2021

Porcentaje de niños (as) que INEI –

34.4%
aprobaron el examen de MINEDU 55.8%
(2013)
comprensión lectora (nivel 2) (ESCALE)
Mejoramiento de la Calidad
Educativa para Todos
Porcentaje de niños (as) que INEI –
19.2%
aprobaron el examen de MINEDU 34.4%
(2013)
razonamiento matemático (nivel 2) (ESCALE)

Fuente: Plan Estratégico Institucional del Gobierno Regional de Junín (2016, p.11)

Desde el 2015 se ha iniciado la evaluación censal en la región Junín al segundo grado de

educación secundaria y los resultados son malos, por lo que seguramente en alguna adenda
al plan o en el nuevo plan se considerarán las metas de mejora de la calidad en los
aprendizajes del área curricular de matemática.

C Preferencia por las especialidades.

Se ha realizado un estudio a estudiantes postulantes sobre sus preferencias de estudio en

las Carreras Profesionales de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del
Centro de Perú, sobre 252 sujetos, los resultados son los siguientes:

24
 ESPECIALIDADES TOTAL PORCENTAJE
Educación Inicial 21 8%
Educación Primaria 12 5%
Lenguas, Literatura y Comunicación 61 24 %
Ciencias Naturales y Ambientales 27 11 %
Ciencias Matemáticas, Física e Informática 62 25 %
Educación Física y Psicomotricidad 39 15 %
Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas 30 12 %
252 100 %

D Procedencia de los estudiantes de la Carrera Profesional.

En el boletín estadístico de la UNCP (2015, p. 88 - 100) se observa que los postulantes a la

Carrera Profesional son mayoritariamente de la Región Junín, solo un 10% provienen de la
región Huancavelica y un 5% de la región Lima. Los demás postulantes son de la región
Junín y en ésta, la provincia de Huancayo es el lugar de procedencia de la gran mayoría de
los postulantes.

E Cuantificación de las Instituciones educativas de la región Junín.

Número de instituciones educativas

Tipo de gestión, área geográfica y nivel educativo – Junín: 2017
Etapa, modalidad y nivel Gestión Área Pública Privada
Total
educativo Pública Privada Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
Total 5,963 4,569 1,394 3,134 2,829 1,770 2,799 1,364 30
Básica Regular 5,648 4,435 1,213 2,821 2,827 1,636 2,799 1,185 28
Inicial 2,616 2,116 500 1,387 1,229 894 1,222 493 7
Primaria 2,272 1,828 444 899 1,373 467 1,361 432 12
Secundaria 760 491 269 535 225 275 216 260 9
Básica Alternativa 134 49 85 133 1 49 0 84 1
Básica Especial 38 36 2 38 0 36 0 2 0
Técnico-Productiva 87 20 67 86 1 20 0 66 1
Superior No Universita 56 29 27 56 0 29 0 27 0
Pedagógica 10 4 6 10 0 4 0 6 0
Tecnológica 43 23 20 43 0 23 0 20 0
Artística 3 2 1 3 0 2 0 1 0
Fuente: MINEDU - Censo Escolar. http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes

25
F Cuantificación de los docentes

Número de docentes
Tipo de gestión, área geográfica y nivel educativo – Junín: 2017
Gestión Área Pública Privada
Etapa, modalidad y nivel
Total
educativo
Pública Privada Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural

Total 26,550 19,448 7,102 21,526 5,024 14,504 4,944 7,022 80

Básica Regular 23,893 17,776 6,117 18,876 5,017 12,832 4,944 6,044 73
Inicial 1/ 3,952 2,574 1,378 2,932 1,020 1,566 1,008 1,366 12
Primaria 9,973 7,604 2,369 7,536 2,437 5,189 2,415 2,347 22
Secundaria 9,968 7,598 2,370 8,408 1,560 6,077 1,521 2,331 39
Básica Alternativa 678 322 356 674 4 322 0 352 4
Básica Especial 126 124 2 126 0 124 0 2 0
Técnico-Productiva 329 152 177 326 3 152 0 174 3
Superior No Universitaria 1,524 1,074 450 1,524 0 1,074 0 450 0
Pedagógica 169 108 61 169 0 108 0 61 0
Tecnológica 1,322 938 384 1,322 0 938 0 384 0
Artística 33 28 5 33 0 28 0 5 0
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar. http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes

Debe considerarse que una sétima parte de los docentes de secundaria son de la
especialidad de matemática, lo que implica que hay en la región Junín un aproximado de 1400
docentes de la especialidad.

3.4 Factibilidad de funcionamiento de la carrera

La Carrera Profesional de Ciencias Matemáticas e Informática, cuenta con las condiciones de
infraestructura, equipamiento tecnológico, docentes y experiencia adecuada para la formación
profesional docente:

• Tienen el número de aulas y mobiliario para albergar cómodamente en cada una de las
aulas a 40 estudiantes, sin embargo solamente se plantea la meta de 30 por ingreso.
• Cada una de las aulas está equipada con proyectores de multimedios y un televisor de
pantalla de 40”.
• Se cuenta con dos laboratorios, uno de informática y otro de materiales educativos.
• Funciona en dos turnos, lo que se constituye en una facilidad para los estudiantes, ya que
pueden ocuparse laboralmente en la mañana o en la tarde, según el turno que le
corresponda.
• Cuenta con la cantidad de docentes necesarios para desarrollar el plan de estudios,
además de ser de la especialidad y contar con los grados de magíster y doctor que se
exige a la docencia universitaria.
• En el 2015 se logra la certificación ISO 9001: 2008, de la empresa auditora alemana TÜV
26
 Rheinland, que es el reconocimiento a la Calidad de nuestro Sistema de Gestión.
• El 2016 se obtuvo la Acreditación de la Calidad Educativa por el SINEACE,
reconocimiento social y académico que certifica el cumplimiento de estándares de calidad
en la formación profesional.
• El financiamiento del plan operativo de la Carrera se logra con la gestión del decano y
Concejo de Facultad.

IV. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA PROFESIONAL

4.1 Fundamentos teóricos.
Las teorías que fundamentan la carrera profesional de Ciencias Matemáticas e Informática,
son las pedagógicas y didácticas de la especialidad, las disciplinares de la Informática y de
las ciencias de la matemática. Además los desarrollos de la neurociencia aplicada a la
educación y las ciencias psicológicas.
4.1.1 Fundamentos disciplinares y didácticos de la carrera profesional.
Los egresados de la carrera profesional de Ciencias Matemáticas e Informática de la
Facultad de Educación, sustentan su actividad profesional en el conocimiento de las
disciplinas matemáticas en un nivel mucho mayor que lo que se exige en la Educación Básica
Regular, en virtud al desarrollo de las capacidades establecidas en las asignaturas de
Análisis Matemático, Algebra Moderna, Topología y Geometrías; que se consideran en el
plan de estudios. Además de que nuestros egresados deben haber desarrollado la
capacidad de aplicar los conocimientos temáticos de la matemática en la resolución de
problemas, tienen el reto de adecuar la terminología y procedimientos de la matemática a un
nivel básico, sin quitar o disminuir el rigor académico.
El evidente y reconocido bajo nivel de desempeño matemático de nuestros estudiantes de
los niveles de primaria y secundaria, exigen que, además de reajustar la concepción y el
enfoque del área curricular de matemática, se conozcan y apliquen didácticas específicas
de los sistemas numéricos, relaciones, funciones; planimetría, estereometría, estadística y
de las probabilidades, bajo supuestos propios y creativos como también de los que nos
brindan Piaget, Dienés, Bruner, Chavallard, Bruno D’ Amore, Godino, Guzmán, Polya,
Vegnaud; Van Hielle, entre otros, que dan lineamientos de trabajo para desarrollar
capacidades en diversos campos de la matemática, con una didáctica adecuada.
4.1.2 Fundamentos psicológicos (Neuropsicológicos, Neurocientíficos)
El hombre constituye una unidad biopsicosocial, que nace con una estructura biológica
heredada y con un psiquismo natural, pero que recibe la influencia de la sociedad y la cultura.
El ser humano, desde la perspectiva psicológica, desarrolla procesos cognitivos, afectivos,
volitivos y valorativos, etc., que constituyen su conciencia y definen su personalidad.
Actualmente, la Neurociencia cognitiva, afín a la psicobiología, y neuropsicología, estudia
los mecanismos biológicos, nerviosos y endocrinos que subyacen a la cognición y la
conducta. El conocimiento de la estructura y funcionamiento del cerebro le da al educador
la base o fundamento para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, una
nueva forma de concebir el ambiente en el aula e innovar la formación integral en las
dimensiones profesional y humana del estudiante.
La práctica pedagógica con los aportes neurocientíficos vincula a los agentes educativos con
27
 los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje, dando la posibilidad de
empezar un importante proceso de innovación en la innovación en la educación que sea
fundamentado científicamente y sea sostenible en el tiempo. Estos nuevos componentes
abren camino a un nuevo modelo de práctica pedagógica, que considera la armonía entre el
cerebro, aprendizaje y desarrollo humano.
4.1.3 Fundamentos pedagógicos – curriculares
Los enfoques pedagógicos van cambiando con el desarrollo de la tecnología, de la
neurociencia, de las ciencias psicológicas y sociales. A su vez los enfoques pedagógicos
generan cambios en las concepciones curriculares. En el contexto actual prima el enfoque
humanista y por competencias
Los estudiantes en el proceso de formación profesional analizarán los diferentes modelos
pedagógicos que se han dado a través de la historia y con énfasis los que están vigentes en
los países del mundo. De igual manera analizarán la información sobre el desarrollo histórico
de los modelos, las formas de concebir los propósitos de la educación y de los currículos así
como de las estrategias metodológicas y de evaluación que implica adoptar o asumir un
determinado modelo y enfoques pedagógicos.
Las estrategias de planificación y programación serán analizadas de acuerdo a los
contextos, niveles y dominios temáticos de las áreas curriculares. Los estudiantes
sustentarán el dominio de las técnicas de planificación y programación durante su práctica
pre profesional.
4.2 Fundamentos doctrinarios
Nuestra misión es la de formar integralmente a profesionales en la educación, humanistas,
competentes en la práctica pedagógica, investigación científica – tecnológica, que
contribuyen a la producción e innovación del conocimiento y, preservación y transferencia
de los saberes y la cultura, con compromiso y responsabilidad social; que está alineada a la
misión de la Universidad Nacional del Centro del Perú
Con la idea de formar profesionales con la concepción doctrinaria de la Universidad se tiene
la visión al 2021 de ser una Carrera de la Facultad de Educación, acreditada, con identidad,
líder y referente nacional e internacional en la formación profesional pedagógica - educativa
en la Educación Matemática e Informática, con investigación, proyección social y extensión
cultural, como elementos de nuestra responsabilidad social.
Los principios que asumimos y enfatizamos como parte de nuestra doctrina en la formación
profesional tienen que ver con:
a. Responsabilidad social y compromiso con el desarrollo educativo del país, la ciencia, la
tecnología y la innovación.
b. Pertinencia de la enseñanza, la investigación y la formación profesional con la realidad
del país.
c. Afirmación de los valores personales y sociales, arraigados de principios éticos sociales,
culturales, inclusivos y de la profesión.
d. Libertad de pensamiento, de crítica, de expresión creativa y de cátedra.
e. Formación humanista, democrática, centrada en el estudiante
f. Mejoramiento continuo de la calidad académica e internacionalización.
Los valores que se asume y que se trabajan como ejes de la formación en todas las
asignaturas son los siguientes:
a. Responsabilidad
28
 b. Respeto
c. Solidaridad
d. Honestidad
e. Justicia

4.3 Fundamentos filosóficos

La Filosofía es una disciplina acerca de los aspectos y problemas más generales y
fundamentales de la realidad natural, social y del pensamiento, que lo desarrolla a través de
sus diferentes ramas.
La Educación, y la formación docente no son ajenas a la Filosofía. Los propósitos, fines y
objetivos de la educación, el modelo de hombre que se desea formar y el ideal de sociedad
que se busca construir, no sólo responden de manera general a un determinado contexto
socio-histórico, sino también al conjunto de ideas y concepciones filosóficas predominantes
acerca del hombre, la vida y el mundo.
Por ello, la Filosofía, vinculada al humanismo y concordante con la ciencia y la tecnología
contemporánea, contribuirá a formar en los futuros profesionales:
• Un Saber Crítico, una actitud filosófica expresada en un pensamiento lógico, analítico,
crítico y reflexivo, necesario para la actividad docente que lo aleje de cualquier
dogmatismo.
• Una Concepción del Mundo, que le permita una visión ontológica y epistemológica
objetiva y sistémica de los procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, basado en los aportes de cultura social y de la ciencia actual.
• Un Saber de la Vida, que permita sistematizar juicios de valor acerca de la naturaleza,
sentido y metas de la vida, la sociedad y el hombre; y por ello, asumir las normas de
conducta humana y profesional en el marco de la ética.
4.4 Fundamentos antropológicos
La Antropología es una ciencia que estudia al ser humano, en su origen y desarrollo biosocial
en el marco de la sociedad y la cultura.
La educación busca la formación integral del hombre a partir de un modelo de hombre y de
sociedad que sea coherente con el contexto socio-histórico.
Este aspecto responde al enfoque de la Educación como Humanización y como
culturización. Para ello, debe establecerse los criterios y características básicas
correspondientes al ser humano, y ello requiere de los aportes de la Antropología, sobre todo
de la Antropología Cultural.
Asimismo, la labor pedagógica es una labor eminentemente humana. Docentes y
Estudiantes participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje como interacción de ideales,
valores, conocimientos, habilidades, etc., provenientes de la cultura, que se caracteriza por
su diversidad y dinamicidad.
4.5 Fundamentos sociológicos
El proceso educativo es un proceso social en el que participa la llamada comunidad
educativa, cuyos integrantes, sobre todo docentes y educandos, cumplen importante rol en
el proceso de socialización en instituciones educativas a los que en general se les denomina
Escuela.
En los sistemas educativos, los propósitos, contenidos y recursos educativos responden a
29
 las características del contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso la sociedad.
Por ello, la Sociología como una ciencia social que estudia en general, la estructura y
funcionamiento de la sociedad humana, y específicamente los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos, constituye un valioso fundamento
para la formación profesional docente.
La sociedad peruana, prulicultural y multilingüe, con profundas inequidades y brechas en
todos los aspectos de la vida social, requiere de una educación con calidad, equidad y
pertinencia, que promueva el desarrollo del conjunto de la sociedad.
4.6 Fundamentos epistemológicos
Una formación profesional docente integral, requiere una formación humana axiológica,
actitudinal, científica y tecnológica, que debe redundar en la calidad de desempeño.
Una adecuada formación científica y tecnológica, progresivamente permitirá al futuro
docente a ser parte de la comunidad científica. Para ello, requiere el acceso y la comprensión
plena de las teorías más recientes y significativos de la ciencia y la tecnología actual
La Epistemología, es la rama de la Filosofía que estudia la naturaleza, origen y desarrollo de
la ciencia, la validez y veracidad de las teorías científicas y la estructura y lógica del proceso
de la investigación científica.
Por ello, el docente requiere de una sólida formación epistemológica, para un manejo teórico
y práctico de las ciencias básicas, pedagógicas y especializadas, que le permitan un
desempeño docente con calidad, eficiencia y, efectuar investigaciones con responsabilidad
social y ética profesional.
4.7 Fundamentos tecnológicos
El saber hacer, que es parte de la formación integral es, en lo fundamental, un saber
tecnológico. Este saber hacer, se fundamenta en el saber y debe guiarse por los valores
fundamentales que la sociedad persigue.
El quehacer docente es en gran medida tecnológico. Tanto la gestión pedagógica como la
gestión institucional constituyen funciones tecnológicas relacionadas con la Didáctica y la
administración educacional.
Sobre una sólida base científica, se requiere el manejo de conocimientos operativos y
normas tecnológicas que permitan una adecuada planificación o preparación de la
enseñanza, así como su eficaz ejecución del proceso enseñanza – aprendizaje y del proceso
educativo en general.
Los distintos y muy sofisticados recursos tecnológicos, denominados TIC (Tecnologías de la
información y comunicación) y las TAC (Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento)
vienen empleándose en mayor grado en el proceso educativo. Sin embargo, estos recursos,
deben ser considerados como complementarios a la función docente.

V. OBJETIVOS DEL CURRÌCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL

5.1 Objetivo general
Establecer los propósitos, lineamientos y relaciones entre los componentes, procesos y
procedimientos para el logro del perfil de egreso, con una formación humanista, integral e
investigativa, basada en el enfoque de competencias, en los pilares señalados por Delors:
Saber hacer, saber conocer (aprender a aprender), saber convivir, saber ser y; en los
30
 supuestos teóricos del pensamiento complejo y los saberes para la educación del futuro de
Edgar Morín.

5.2 Objetivos específicos

• Promover la aplicación pertinente de teorías y conocimientos vigentes en los procesos
de gestión pedagógica e institucional, acorde a las necesidades de los estudiantes y las
demandas sociales.
• Promover el desarrollo de proyectos de investigación para la construcción, hallazgos,
descubrimiento y comprensión crítica de la información y conocimiento, de acuerdo a las
necesidades educativas de la región y del país.
• Promover el desarrollo humano y compromiso social a través del trabajo de los valores,
actitudes, habilidades sociales y pensamiento crítico.
• Promover en la práctica educativa la ejecución de sesiones de aprendizaje evidenciando
su rol mediador para que los estudiantes de Educación Básica obtengan aprendizajes
complejos y de calidad, con autonomía.
• Promover el desarrollo de la reflexión crítica de su práctica educativa del área curricular
de su especialidad, para la mejora de los fundamentos disciplinares, didácticos así como
de la interacción con sus estudiantes en un marco de habilidades sociales, valores y
actitudes positivas.

VI. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO

6.1 Perfil del ingresante.
Entendemos el perfil del ingresante como el conjunto de competencias, capacidades,
habilidades, cualidades, valores y actitudes que orientan el proceso de admisión a la carrera
profesional
Los ingresantes a la Carrera Profesional de Ciencias Matemáticas e Informática de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, han culminado en calidad de
aprobado el periodo de escolarización en Educación Básica y han demostrado en el proceso
de admisión que cumplen con los requisitos y que poseen un nivel desarrollado de las
capacidades, habilidades y características establecidas en el perfil del ingresante, que son:
a. Responsabilidad frente al estudio
b. Capacidad para el trabajo interdisciplinario y en equipo
c. Aplica conocimientos básicos de las áreas curriculares de la Educación Básica, en
contextos disciplinares y de su convivencia cotidiana.
d. Habilidades básicas para la investigación científica
e. Maneja tecnología básica de información y comunicación
f. Información del contexto regional, nacional e internacional
g. Capacidades comunicativas y de comprensión lectora
h. Capacidades cognitivas, pensamiento lógico, crítico y creativo.
i. Practica principios éticos, morales, medioambientales y estilos de vida saludable.
31
 j. Muestra estabilidad emocional, proactividad, liderazgo y emprendimiento
k. Muestra vocación para la el trabajo educativo con niños y jóvenes
l. Muestra respeto a la profesión de educador y a los docentes

6.2 Requisitos de ingreso

El ingreso a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro está normado
por el reglamento general de admisión a Pregrado autorizado por Resolución N° 0683-CU-
2016 del 22 de junio de 2016. Entre los artículos referidos a los requisitos de ingreso y el
proceso de admisión, figuran los siguientes:
Art. 3° El proceso de admisión tiene como finalidad:
a. Evaluar conocimientos y aptitudes vocacionales con el fin de seleccionar
postulantes con las competencias básicas para seguir estudios universitarios en
la UNCP.
b. Difundir los aspectos vocacionales, perfil del ingresante y planes de estudios de
las carreras profesionales de la UNCP a través del prospecto de admisión, las
ferias de orientación vocacional, actividades de marketing y difusión de los
procesos de admisión.
Art. 5° La admisión a la UNCP es mediante concurso público y consta de un examen de
conocimientos y aptitudes vocacionales basadas en el perfil del ingresante.
Art. 16° Son requisitos para la inscripción de postulantes al proceso de admisión: el certificado
de estudio original del primero al quinto grado de Educación Secundaria, Documento
Nacional de Identidad (DNI) y Acta o Partida de Nacimiento. Son documentos que
deberá adjuntar el postulante para recabar el carnet que lo acredita como tal.
Art. 35° El Examen de Admisión se aplica a todos los postulantes a cada uno de los procesos
de admisión.
Art. 36° El examen de admisión consta de 100 preguntas: 60 de conocimientos y 40 de
aptitudes, cuya escala de calificación es vigesimal (O — 20 puntos). Para la
formulación de Las preguntas se considera los contenidos de la Educación Básica
Regular y Educación Básica Alternativa de Educación Secundaria. En el caso de los
postulantes a la modalidad de Deportistas Calificados de Alto Nivel y a la E.A.P. de
Educación Física y Psicomotricidad, las 40 preguntas de aptitudes corresponden a la
prueba de condición física deportiva.
Art. 37° Para el procesamiento de los exámenes de admisión, las carreras profesionales se
agrupan en cinco áreas: Área I: Ciencias de la salud, Área II: Ingenierías y
Arquitectura, Área III: Ciencias Administrativas, Contables y Económicas, Área IV:
Ciencias Sociales y Educación y Área V: Ciencias agrarias.
Art. 50° Ingresan a la UNCP los postulantes que han aprobado el proceso de admisión con
nota mínima de 10,5 en el marco de la ley universitaria 30220, el Estatuto de la UNCP
y las normas vigentes y alcanzan vacante en estricto orden de mérito.
Art. 51° En caso de igualdad de puntaje, entre dos o más postulantes para cubrir una vacante
de la carrera profesional, se admite el ingreso por empate.
Art. 52° Para el ingreso por la modalidad CEPRE, el postulante debe alcanzar vacante,
habiendo rendido los exámenes de clasificación.
32
 Art. 53° La Comisión de Admisión otorga Constancia de ingreso a la UNCP de acuerdo al
cronograma establecido, previa presentación de documentos exigidos como
requisitos de inscripción. El ingresante por cualquiera de los procesos de admisión
definidos en el presente reglamento, que no recabe su Constancia de Ingreso en el
plazo establecido, pierde automáticamente su ingreso. En caso de impedimento del
ingresante, la constancia podrá ser recabada por otra persona, mediante carta poder
en la fecha programada.
Art. 54° En caso que el ingresante, en cada uno de los procesos de admisión (definidos en el
presente reglamento), no registre matrícula en el plazo establecido en el calendario
académico de la UNCP, perderá su ingreso de manera definitiva. La vacante
generada se cobertura con el postulante que ocupa el siguiente lugar en el orden de
mérito por única vez y en el proceso correspondiente. La Oficina General de
Administración Académica, comunicará a la Comisión de Admisión para el trámite
correspondiente.
Art. 57° No se admitirá como postulante a quienes hayan sido sancionados por medida
disciplinaria en alguna universidad del país o del extranjero.
Art. 58° El postulante que consigna datos falsos o fraguados en la información registrada
durante su inscripción o que partícipe en un proceso de suplantación o fraude, será
separado del concurso de admisión; perdiendo su vacante de ingreso y será
inhabilitado a postular a la UNCP por dos años, contados a partir de la comisión del
hecho, sin perjuicio de las acciones legales que pudieran dar lugar.
Art. 60° Las personas que hayan sido condenadas por el delito de terrorismo o apología al
terrorismo en cualquiera de sus modalidades están impedidas a postular en el
proceso de admisión a las universidades públicas.
Art. 63° El postulante que transgreda el Reglamento, las normas y dispositivos del proceso
de admisión, será separado del mismo y perderá sus derechos como tal; pudiendo
ser denunciado penalmente para la aplicación de las sanciones legales
correspondientes.
Disposiciones complementarias
Tercera: La Comisión de Admisión publicará y elevará al Vicerrectorado Académico y a la
Oficina General de Administración Académica de la UNCP, la relación de ingresantes
por todas las modalidades, después de la finalización del Examen de Admisión.

VII. PERFIL DE EGRESO

7.1 Definición.
La Facultad de Educación y la Carrera profesional asumen la definición del perfil de egreso
que se establece en el Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación
Superior Universitaria y que nos refiere que es el conjunto de competencias, habilidades,
cualidades, valores que deben lograr los estudiantes como resultado del proceso de
formación profesional; además tomamos la sugerencia: “El perfil de egreso debería estar
formulado en competencias generales y específicas que puedan ser verificables al finalizar
el proceso de formación en cada uno de los egresados” (SINEACE: 2017: 13).
En razón a la necesidad de establecer competencias de acuerdo a la naturaleza de los
estudios: Generales, específicos y de especialidad, se formularán las competencias
generales y específicas (de la profesión y la especialidad). Asumimos, con respecto a las
33
 competencias genéricas, la siguiente definición: “Identifican los elementos compartidos,
comunes a cualquier titulación, tales como la capacidad de aprender, […], relaciones
interpersonales, etc. […] En una sociedad cambiante, donde las demandas tienden a
hallarse en constante reformulación, esas competencias y destrezas genéricas son de gran
importancia” (Túning-América Latina, 2007, p. 37) y; con respecto a las competencias
específicas sostienen: “Además de las competencias genéricas – muchas de las cuales
esperaría que se desarrollasen en todos los programas de estudio-, cada titulación buscará
cubrir competencias más específicas, de cada área temática [en nuestro caso, especialidad]”
(Túning-América Latina, 2007, p. 71).

7.2 Construcción.
La construcción del perfil de egreso se ha realizado en función a:
a. La consistencia externa, es decir, a las demandas de los grupos de interés, egresados
y las competencias establecidas por el MINEDU en los documentos Marco del buen
desempeño docente y Marco del buen desempeño directivo, que han sido agrupados
en ámbitos ocupacionales como las conducción de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en aula, la gestión pedagógica e institucional y la relación con los
docentes, estudiantes y comunidad y,
b. A la consistencia interna, relacionada con lo establecido en la misión de nuestra
Facultad y los propósitos del currículo, como por ejemplo la formación humana de
nuestros estudiantes y el desarrollo de las competencias investigativas, además de la
coherencia y alineamiento a las competencias que se desarrollan en los dos semestres
de estudios generales de los ingresantes a la Universidad Nacional del Centro del
Perú.
7.3 Dimensiones.
El perfil está comprendido por dos dimensiones:
a. La formación humana, que es el conjunto de aptitudes, capacidades y valores como ser
individual y como ser social (saber convivir con los demás, saber ser);
b. La formación profesional, que es el conjunto de competencias y capacidades para el
desempeño profesional (saber, saber hacer).
7.4 Perfil de egreso.
Al término de su formación profesional, los estudiantes que egresan de la Carrera
Profesional de Ciencias Matemáticas e Informática de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, evidenciarán el desarrollo y logro de las siguientes
competencias:
A Genéricas - Transversales:

Denominación Descripción

a. Participa en el análisis, propuestas y ejecución de alternativas

Responsabilidad social a la problemática de nuestra realidad: educativa, cultural y
medioambiental.

Trabajo individual y en equipo b. Realiza sus trabajos académicos, individuales y de equipo,

con autonomía y compromiso de logro de metas comunes.

34
 c. Aplica principios éticos; valores personales, sociales y
Ética y valores medioambientales en el desarrollo de su formación profesional
y ejercicio de su práctica pre profesional

d. Comunica, en forma escrita y oral, teorías, ideas, mensajes,

Comunicación eficaz con TIC utilizando tecnologías de comunicación y la terminología
propia de la especialidad, de forma clara para el público
auditorio.

e. Actúa con iniciativa y creatividad en la propuesta y desarrollo

Liderazgo y emprendimiento de proyectos, logrando la participación comprometida de sus
pares.

f. Ejerce sus derechos y obligaciones en las actividades y

Ciudadanía y responsabilidad social procesos de formación profesional, buscando su bienestar y
una adecuada formación.

B Específicas y de especialidad:

Denominación Descripción

g. Planifica, ejecuta, evalúa y mejora los procesos de enseñanza y

aprendizaje con fundamentos epistemológicos, pedagógicos,
Procesos pedagógicos en el aula disciplinares y tecnológicos, asumiendo actitudes críticas y
creativas a través de la práctica y promoción de valores en la
formación integral de los estudiantes.

h. Planifica y evalúa la gestión de las instituciones educativas con

Gestión educativa responsabilidad y ética profesional promoviendo la participación
de la comunidad educativa.

i. Promueve la participación democrática de los actores de la

Gestión democrática comunidad educativa para el desarrollo integral de los
estudiantes, practicando valores interculturales, inclusivos y
ambientales.

j. Diseña, ejecuta y difunde con ética investigaciones científicas

Investigación educativa educativas y pedagógicas que contribuyen al desarrollo del
conocimiento científico y a la solución de la problemática
educativa de la región y del país

k. Muestra dominio de los contenidos disciplinares de las ciencias

Dominio de la especialidad matemáticas e Informática para la elaboración de modelos
didácticos orientados a la Educación Básica y Superior

VIII. DISTRIBUCIÒN DE LOS COMPONENTES POR ÀREAS

a. Área de Formación general:

Subárea de Formación personal
Asignaturas:
• Propedéutica
• Desarrollo de vida y cultura universitaria
35
 Subárea de Formación social
Asignaturas:
• Realidad nacional y globalización
• Relaciones interpersonales
• Cultura y sociedad
• Ecología y medio ambiente
Subárea de Formación Filosófica - Científica
Asignaturas:
• Filosofía y ética
Subárea de Formación en Comunicación
Asignaturas:
• Comprensión lectora y redacción
Subárea de Formación del pensamiento sistémico
Asignaturas:
• Matemática básica
• Economía y recursos naturales
b. Área de Formación Específica
Subárea de formación básica profesional
Asignaturas:
• Ontología y Epistemología
• Filosofía y Teoría de la Educación
• Teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas
• Teorías y corrientes psicopedagógicas contemporáneas
• Calidad educativa y acreditación
• Ecoeducación
• Educación inclusiva
• Políticas y legislación educativa
• Interculturalidad y Educación
Subárea de formación tecnológica profesional
Asignaturas:
• Teoría y diseño Curricular
• Proyecto y programación curricular
• Evaluación educativa
• Planeamiento estratégico

36
 • Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo
• Desarrollo de la Inteligencia emocional
• Gestión y liderazgo en instituciones educativas
• Evaluación de los aprendizajes
• Proyectos de innovación y servicios educativos.
Subárea de investigación
Asignaturas:
• Teoría y metodología de investigación
• Taller de elaboración de proyectos de investigación
• Seminario de investigación educativa y pedagógica
• Taller de tesis I
• Taller de tesis II
Subárea de formación formativa profesional
Asignaturas:
• Educación física
• Taller de expresión artística
• Idiomas I
• Idiomas II
c. Área de Formación Especializada
Subárea de formación especializada
Asignaturas:
• Complementos de matemática
• Análisis matemático I
• Análisis Matemático II
• Análisis Matemático III
• Topología
• Geometría
• Algebra moderna I
• Algebra Moderna II
• Informática I
• Informática II
• Informática III
• Informática IV
• Epistemología de la matemática

37
 • Teorías del aprendizaje de la matemática
• Didáctica de la matemática I
• Didáctica de la matemática II
• Electivo I:
 Problemas educativos de matemática
 Problemas educativos de informática
• Electivo II:
 Estrategias didácticas en relaciones y funciones
 Estrategias didácticas en gestión de la incertidumbre y estadística
Subárea de Prácticas Pre profesionales
Asignaturas:
• Práctica discontinua I
• Practica discontinua II
• Practica continua I
• Práctica continua II
• Práctica en Gestión educativa
• Práctica intensiva I
IX. MAPA DE COMPETENCIAS

38
 COMPETENCIAS DEL DESEMPEÑOS/COMPETENCIAS
PERFIL ESPECÍFICAS
Planifica y conduce los procesos
de enseñanza y aprendizaje
fundamentado en el conocimiento
de la realidad, con base filosófica,
epistemológica, pedagógica y
tecnológica, para la mejora del
proceso educativo, asumiendo una
actitud crítica y creativa.
1. Planifica, ejecuta, evalúa y
mejora los procesos de
enseñanza y aprendizaje
con fundamentos
epistemológicos,
pedagógicos, disciplinares
y tecnológicos, asumiendo
actitudes críticas y •
creativas a través de la
práctica y promoción de
valores en la formación
integral de los estudiantes.
Muestra dominio de los contenidos
disciplinares de las ciencias
matemáticas e Informática y
elabora modelos didácticos
orientados a la Educación Básica y
Superior
CAPACIDADES PARA DESARROLLAR EN MÒDULOS/ASIGNATURAS ASIGNATURAS
• Analiza concepciones sobre la realidad y la posibilidad de su conocimiento para desarrollar propuestas educativas.
• Comprende categorías relacionadas con el proceso del conocimiento científico, en el ámbito educativo. Ontología y Epistemología
• Explica las corrientes epistemológicas prevalentes y los paradigmas de la investigación educativa para fundamentar el trabajo intelectual.
• Sustenta epistemológicamente los conocimientos matemáticos.
• Argumenta la génesis y evolución de los objetos matemáticos Epistemología de la matemática
• Argumenta las implicancias de la génesis y evolución de los objetos matemáticos en la Didáctica de la Matemática.
• Analiza críticamente los postulados de la filosofía de la educación para fundamentar el quehacer educativo.
Filosofía y Teoría de la
• Compara los aportes de las corrientes y teorías educativas para establecer la orientación de la pedagogía.
Educación
• Analiza los aportes pedagógicos de los pensadores peruanos con el propósito de contextualizar el sistema educativo nacional y regional.
• Analiza los fundamentos teóricos de las teorías pedagógicas vigentes y de aplicación en el mundo.
Teorías y corrientes
• Analiza los fundamentos de los modelos pedagógicos contemporáneos
pedagógicas contemporáneas
• Analiza propuestas curriculares en función a sus propuestas pedagógicas
• Identifica los componentes físicos, administrativos y pedagógicos de una Institución Educativa.
• Identifica las características relevantes de cada uno de los componentes observados y las compara con modelos y estándares. Práctica discontinua I
• Sustenta los hallazgos y conclusiones de su informe de la observación dirigida I
• Analiza documentos técnico pedagógicos: Unidades, diseños de sesiones de aprendizaje e instrumentos de evaluación
• Analizan la ejecución de las sesiones de aprendizaje, aplicación de instrumentos de evaluación y el uso de recursos educativos Práctica discontinua II
• Diseña y desarrollan una sesión de aprendizaje ante sus pares
• Diseña sesiones de aprendizaje e instrumentos de evaluación
• En grupos conducen sesiones de aprendizaje en las instituciones educativas Práctica continua I
• Elaboran compromisos de mejora a partir de las reflexionan sobre las sesiones de aprendizaje ejecutadas
• Diseña sesiones de aprendizaje e instrumentos de evaluación
• En pares conducen sesiones de aprendizaje Práctica continua II
• Diseña estrategias de resolución de problemas
Conducen sesiones de aprendizaje, con diseños de aprendizaje, diseños de estrategias de resolución de problemas propios y originales
Práctica intensiva
• Elaboran compromisos de mejora a partir de las reflexiones sobre las sesiones de aprendizaje ejecutadas
• Aplica definiciones y propiedades en demostraciones de límites
• Demuestra y aplica fórmulas de derivación Análisis Matemático I
• Resuelve problemas con aplicaciones de la derivada
• Aplica definiciones y propiedades de sumatorias en demostraciones de integrales.
• Demuestra y aplica fórmulas de integración Análisis Matemático II
• Resuelve problemas con aplicaciones de las integrales
• Resuelve ecuaciones diferenciales ordinarias por diferentes métodos.
• Modela y resuelve ecuaciones diferenciales ordinarias de situaciones de contexto real Análisis Matemático III
• Utiliza las series de Fourier y Transformadas de Laplace en la resolución de ecuaciones diferenciales ordinarias.
• Resuelven problemas sobre relaciones y funciones, involucrando sus elementos de análisis: Dominio, rango y representaciones gráficas.
• Analiza, interpreta y resuelve problemas de geometría analítica sustentados en los problemas y propiedades fundamentales de las cónicas. Complementos de matemática
• Analiza, demuestra teoremas y resuelve problemas de la trigonometría plana y números complejos.
• Demuestra teoremas y resuelve problemas, relacionados a la geometría plana.
• Demuestra teoremas y resuelve problemas, relacionados a la geometría del espacio. Geometría
• Analiza los fundamentos y axiomas de la geometría no euclidiana y construye modelos didácticos relacionados.
• Resuelve problemas relacionados a conjuntos, equipotencia y la topología cartográfica.
• Resuelve problemas relacionados a la topología de la recta, plano y del espacio. Topología
• Resuelve problemas relacionados a los espacios topológicos, espacios métricos y compactos.
• Sustenta la conformación de un sistema axiomático en base a las propiedades que cumple.
Algebra Moderna I
• Argumenta afirmaciones acerca de la teoría de grupos presentando ejemplos que se da en el aprendizaje de la matemática.
39

Aplica de manera crítica y creativa
enfoques pedagógicos y • Analiza las concepciones curriculares sus modelos y componentes para la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje.
curriculares que permitan
dinamizar los procesos de
aprendizaje y enseñanza según
las características de los
estudiantes y el contexto
sociocultural.
Maneja conocimientos científicos y
didácticos de la especialidad con
actitud proactiva para promover el
aprendizaje crítico y creativo de los
estudiantes.
• Argumenta afirmaciones acerca de la teoría de anillos presentando ejemplos que se da en el aprendizaje de la matemática
• Argumenta afirmaciones acerca de la teoría de cuerpos presentando ejemplos que se da en el aprendizaje de la matemática.
• Argumenta afirmaciones y sustenta conclusiones acerca de la teoría de espacio vectorial presentando ejemplos Algebra moderna II
• Argumenta afirmaciones acerca de la teoría de los isomorfismos, formas cuadráticas y diagonalización presentando ejemplos
• Identifica el uso de las TIC en educación, y comunica los fundamentos teóricos que lo sustentan.
• Distingue las diversas modalidades de la integración de las TIC en la educación y esboza su aprovechamiento en la práctica pedagógica. Informática I
• Diseña recursos educativos con herramientas de la web 2.0 para la enseñanza - aprendizaje.
• Diferencias las distintas plataformas virtuales de interaprendizaje y propone su implementación.
• Implementa plataformas virtuales para el proceso enseñanza y aprendizaje. Informática II
• Implementa y evalúa un programa de tutoría para modalidades E-learning.
• Utiliza el software especializado para grafica de funciones.
• Elabora tablas y gráficos estadísticos con hojas de cálculos. Informática III
• Realiza procesamiento de datos con software especializado para la toma de decisiones.
• Diseña y elabora materiales didácticos con software especializado para la aplicación en su especialidad.
• Realiza actividades interactivas con software especializado del área de matemática. Informática IV
• Elabora materiales interactivas con Adobe Animation CC y los publica en la web.
• Analiza las dimensiones, elementos, tipos de currículo y su aplicación en la gestión pedagógica de la Educación Básica. Teoría y diseño Curricular
• Valora críticamente el currículo nacional peruano vigente y diseña la mejora curricular para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Compara proyectos curriculares de I.E. Urbano, rural, estatal, privado, varones, mujeres
Proyecto y programación
• Elabora unidades didácticas del área curricular de matemática.
curricular
• Elabora diseños de aprendizaje del área curricular de matemática
• Explica los fundamentos psicopedagógicos contemporáneos que se aplican en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Teorías y corrientes
• Explica los procesos de aprendizaje, en los diferentes periodos etarios, que fundamentan las estrategias y metodologías del aprendizaje. Psicopedagógicas
• Explica los principios psicopedagógicos que son pertinentes para la educación del estudiante peruano. Contemporáneas
• Analiza las formas del pensamiento lógico y su desarrollo en los estudiantes. Estrategias de desarrollo del
• Aplica estrategias para desarrollar el pensamiento crítico. pensamiento lógico, crítico y
• Aplica propuestas innovadoras de desarrollo del pensamiento creativo. creativo
• Analiza las diferentes teorías contemporáneas de la inteligencia emocional.
Estrategias del desarrollo de la
• Práctica actitudes de respeto, responsabilidad y tolerancia en su convivencia diaria
Inteligencia emocional
• Práctica los componentes de la inteligencia emocional en su quehacer pedagógico.
• Fundamenta el aprendizaje de la matemática mediante La teoría de las situaciones didácticas, La teoría antropológica de la didáctica, La
teoría de los campos conceptuales Teorías del aprendizaje de la
• Fundamenta y argumenta el aprendizaje de la matemática mediante La teoría de registros de representación semiótica. y la teoría APOS matemática
• Analiza la cognición e instrucción matemática en base al enfoque ontosemiótico.
• Utiliza distintas teorías para la construcción y la resolución de problemas en la educación matemática.
• Usa la Dialéctica Herramienta-Objeto. Cambio y Juego de Cuadros, y el Modelo de Parsysz para el desarrollo del pensamiento geométrico.
Didáctica de la matemática I
• Utiliza la Perspectiva tecnológica: Enfoque Instrumental. Procesos de instrumentación e instrumentalización. Génesis instrumental en la
enseñanza de la matemática
• Analiza y argumenta la cognición e instrucción matemática desde el enfoque ontosemiótico
• Analiza Investigaciones en torno a Investigaciones y enseñanza de conceptos matemáticos desde la perspectiva del Enfoque Ontosemiótico. Didáctica de la matemática II
• Fundamenta la enseñanza de conceptos matemáticos desde la perspectiva del Enfoque Ontosemiótico
• Diseña modelos de sesiones de aprendizaje para el desarrollo de capacidades matemáticas con los tópicos de relaciones y funciones Electivo A1
• Diseña modelos de sesiones de aprendizaje para el desarrollo de capacidades matemáticas con los tópicos de planimetría y estereometría Problemas pedagógicos en las
• Diseña modelos de sesiones de aprendizaje para el desarrollo de capacidades matemáticas con los tópicos de estadística y probabilidades ciencias matemáticas
• Estructura un curso virtual para colgarlo en una plataforma virtual
Electivo A2
• Diseña y desarrolla un curso virtual de matemática para Educación Básica Regular
40

2. Planifica y evalúa la gestión
de las instituciones
educativas con
responsabilidad y ética
profesional promoviendo la
participación de la
comunidad educativa.
3. Promueve la participación
democrática de los actores
de la comunidad educativa
para el desarrollo integral de
los estudiantes, practicando
valores interculturales,
inclusivos y ambientales.
Gestiona y diseña procesos de
evaluación para obtener
información que sustenten la toma
de decisiones en el mejoramiento
continuo de la calidad educativa.
Planifica, conduce y evalúa planes
y proyectos de gestión institucional
de las instituciones educativas,
con flexibilidad, responsabilidad y
ética profesional.
Gestiona proyectos pedagógicos,
con liderazgo, para mejorar el nivel
de calidad de los aprendizajes de
los estudiantes y potenciar las
capacidades de los docentes
Planifica, ejecuta/conduce y
evalúa actividades de gestión
institucional promoviendo la
participación activa de la
comunidad educativa.
Asume su responsabilidad social
implementando, ejecutando y
evaluando el desarrollo de la
conciencia ecológica de la
comunidad de aprendizaje.
• Reconoce la diversidad sociocultural y lingüística de la comunidad de aprendizaje en el marco del respeto y la tolerancia.
Genera espacios de convivencia • Actúa democráticamente en espacios multiculturales promoviendo la interculturalidad.
democrática de la comunidad de • Genera proyectos de interacción cultural, reconociendo el ethos en el marco el respeto y la tolerancia.
aprendizaje dentro del marco
intercultural e inclusivo. • Identifica sus características físicas
• Diseña y desarrolla un curso virtual de acceso y procesamiento de información científica sobre matemática Problemas pedagógicos en
Informática
• Resuelve problemas de la matemática de Educación Básica Regular de los dominios planimetría, estereometría. Electivo B1
• Resuelve problemas de la matemática de Educación Básica Regular de los dominios de estadística y probabilidades Didáctica de la geometría,
• Resuelve problemas de concursos de matemática nacionales e internacionales estadística y el azar
• Resuelve problemas de la matemática de Educación Básica Regular de los dominios de conjuntos y sistemas numéricos. Electivo B2
• Resuelve problemas de la matemática de Educación Básica Regular de los dominios de relaciones, funciones, operaciones algebraicas Didáctica de las relaciones y
• Resuelve problemas de concursos de matemática nacionales e internacionales funciones
• Analiza las concepciones, tipología y ámbitos de aplicación de la evaluación educativa.
• Planifica la autoevaluación y evaluación de acuerdo a los ámbitos. Establece dimensiones e indicadores del objeto de evaluación. Evaluación educativa
• Analiza y diseña técnicas e instrumentos de evaluación, pertinentes a los ámbitos educativos.
• Planifica el procedimiento de evaluación de los aprendizajes
• Elabora instrumentos de evaluación de los aprendizajes Evaluación de los aprendizajes
• Aplica instrumentos e interpreta resultados de la evaluación
• Analiza los fundamentos teóricos y metodológicos del planeamiento estratégico
• Analiza los componentes de un plan estratégico institucional y plan operativo en coherencia a las normas Planeamiento estratégico
• Evalúa Proyectos Educativos Institucionales de Educación Básica Regular y Planes Anuales de Trabajo
• Analiza modelos de gestión de calidad educativa y de acreditación en el Perú
• Organiza el proceso de autoevaluación y acreditación Calidad educativa y acreditación
• Elabora proyectos de mejora
• Analiza y compara diversos tipos y modelos de liderazgo en las II.EE.
• Participa en talleres de liderazgo en diversos casos Gestión y liderazgo en las II.EE.
• .Desarrolla su estilo de liderazgo en la conducción de talleres
• Formula proyectos de innovación pedagógica
Proyectos de innovación y
• Implementa y ejecuta proyectos de innovación pedagógica
servicios educativos.
• Evalúa proyectos de innovación pedagógica
• Analiza reflexiva y críticamente las políticas educativas del PEN y su aplicación
• Analiza reflexiva y críticamente la ley general de educación y su aplicación Políticas y legislación educativa
• Analiza reflexiva y críticamente la ley de la carrera magisterial y su aplicación
• Analiza y evalúa los modelos de organización y administración institucional
• Analiza y evalúa los documentos de gestión pedagógica e institucional Práctica de gestión educativa
• Analiza y evalúa la gestión del potencial humano
• Analiza la biodiversidad del contexto local, regional, nacional y mundial, para tomar en cuenta en procesos de diversificación.
• Interioriza la situación problemática de la realidad a partir de la investigación de su contexto generando temas o enfoques transversales. Ecoeducación
• Reflexiona críticamente su actuar frente a la problemática y plantea alternativas de responsabilidad educativa y social.
• Analiza los componentes de la competencia lingüística.
• Pone en práctica las habilidades básicas comunicativas del idioma: escuchar, hablar, escribir y leer Inglés I
• Valora las manifestaciones culturales diversas a través del idioma.
• Analiza los componentes de la competencia lingüística.
• Pone en práctica las habilidades básicas comunicativas del idioma: escuchar, hablar, escribir y leer Inglés II
• Valora las manifestaciones culturales diversas a través del idioma.
Interculturalidad y Educación
Educación física
• Practica actividades psicomotoras lúdicas pertinentes a su desarrollo personal y social
41

4. Diseña, ejecuta y difunde
con ética investigaciones
científicas educativas y
pedagógicas que
contribuyen al conocimiento
científico y al desarrollo
educativo de la región y del
país.
5. Utiliza el pensamiento
lógico, crítico y creativo
así como métodos,
técnicas y tecnología para
el acceso, procesamiento
y comunicación eficaz del
conocimiento sobre
nuestra realidad y su
problemática: Histórica,
educativa, cultural,
política, económica y
medioambiental y; para un
desempeño autónomo en
el desarrollo de los
trabajos universitarios, en
forma individual o en
equipo.
• Practica actividades psicomotoras deportivas pertinentes a su desarrollo personal y social
• Analiza los fundamentos teóricos, filosóficos y epistémicos de las actividades artísticas.
• Practica actividades artísticas que desarrollan sus dimensiones personales y sociales Taller de expresión artística
• Practica actividades artísticas que desarrollan sus dimensiones personales y sociales
• Reflexiona críticamente sobre la problemática educativa en referencia a las personas con capacidades especiales y las minorías étnicas,
religiosas y lingüísticas.
Educación inclusiva
• Reconoce los derechos de las personas con capacidades especiales y las minorías étnicas, religiosas y lingüísticas
• Asume principios de la educación inclusiva en su diario actuar.
• Explica las teorías y métodos de la investigación científica, tecnológica y humanística.
Diseña y sustenta proyectos de • Identifica los principales enfoques y modelos de investigación educativa y pedagógica. Teoría y metodología de
investigación de acuerdo a las investigación
• Desarrolla los componentes y etapas de los métodos de investigación educativa y pedagógica.
metodologías de investigación
educativa y pedagógica. • Plantea y formula problemas de investigación educativa y pedagógica.
Taller de elaboración de
• Elabora el marco teórico y la metodología de investigación.
proyecto de investigación
• Elabora y sustenta proyectos de investigación educativa y pedagógica.
Elabora trabajos académicos y de
• Evalúa la problemática educativa y pedagógica actual.
investigación y los difunde en Seminario de investigación
• Sistematiza las tendencias de las investigaciones educativas y pedagógicas a nivel regional y nacional.
eventos académicos, revistas y educativa y pedagógica
plataformas virtuales. • Evalúa tesis o investigaciones concluidas, de su interés.
• Elige y sustenta un proyecto de investigación educativa o pedagógica.
Implementa, ejecuta y sustenta • Desarrolla el marco teórico, los antecedentes y el sistema de hipótesis de la investigación. Taller de tesis I
investigaciones científicas
• Elabora, valida y aplica los instrumentos de recolección de datos.
interdisciplinarias educativas o
pedagógicas, divulgando sus • Organiza, analiza e interpreta los datos
aportes. • Discute los resultados, sistematiza las conclusiones y formula recomendaciones. Taller de tesis II
• Redacta el informe final para sustentarlo.
Comprende y utiliza métodos, • Aplica técnicas de estudio y aprendizaje
técnicas y herramientas para el • Desarrolla estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje autónomo Propedéutica.
estudio que le permita un • Utiliza tecnologías para el acceso y procesamiento de información
desempeño autónomo en el
desarrollo de trabajos individuales
y grupales, asumiendo una actitud
de diálogo, respeto y tolerancia e
identificándose como miembro
activo de la comunidad
universitaria, cumpliendo con los
derechos y deberes
institucionales.
Comprende, selecciona, jerarquiza • Analiza el rol de la universidad en el mundo, en el desarrollo social y de la ciencia
e integra la información necesaria • Analiza la problemática universitaria en la UNCP y su participación en el desarrollo de la región Junín Desarrollo de Vida y Cultura
(tanto física como virtual) orientad • Analiza los retos y perspectivas de la UNCP: Identidad y propósitos, Licenciamiento, Acreditación; Gestión de Calidad en la formación Universitaria.
a la toma de decisiones, con profesional
responsabilidad y respeto por la
propiedad intelectual, en los
ámbitos académicos y científicos.
Practica actividades
comunicativas, deportivas y de
relaciones interpersonales de
respeto con responsabilidad y
tolerancia para un desarrollo
biopsicosocial saludable
42
Comprende la problemática de • Analiza la problemática peruana en los ámbitos político (objetivos nacionales), social (globalización), recursos, económico, productivo,
la realidad social, histórica, • Analiza la problemática peruana en los ámbitos científico, tecnológico, cultural y educativo. Realidad Nacional y
cultural, política económica y • Analiza la problemática peruana en los ámbitos empresariales, competitividad, sociedad del conocimiento e información y nuevas Globalización.
medioambiental del país y su expectativas de desarrollo.
interacción con la realidad • Elabora y sustenta su proyecto de vida
mundial contemporánea, para • Analiza los rasgos de su personalidad y de sus relaciones interpersonales: Inteligencia emocional, liderazgo, relaciones armoniosas con su
familia, compañeros y otras personas Relaciones interpersonales.
su participación activa y
• Sistematiza factores para su desarrollo personal y social, en lo: Físico, intelectual, emocional, social, cultural, autonomía, libertad,
sostenible en el desarrollo del responsabilidad, toma de decisiones, proyección social, trabajo en equipo, gestión empresarial.
país de cara al futuro. • Analiza y fundamenta la diversidad cultural, económica y lingüística del país.
Comprende y valora los • Analiza la problemática para la consolidación del saber ser, hacer, convivir y comprender al otro. Cultura y sociedad.
fundamentos científicos del • Sistematiza factores para la identificación con la comunidad universitaria y la práctica de los derechos y deberes institucionales.
desarrollo de estilos de vida • Analiza los fundamentos teóricos de las ciencias ecológicas y ambientales.
saludable y los aplica en su • Analiza la problemática medioambiental: Preservación y conservación. Ecología y Medio Ambiente.
vida personal y profesional. • Aplica estrategias de educación ambiental y de desarrollo sostenible de la región y el país.
Comprende los principios
básicos del método científico,
de la reflexión filosófica y de
los procesos psicológicos,
aplicando y valorando
instrumentos de
representación y análisis, de
acuerdo con el desarrollo de
las tecnologías de la
información y la comunicación
• Reflexiona críticamente los supuestos teóricos de las corrientes contemporáneas de la filosofía, ontología y epistemología.
haciendo uso de ellos en su
• Analiza la relación entre el desarrollo de la ciencia y la filosofía y epistemología. Filosofía y Ética.
vida personal, académica y
• Reflexiona críticamente los supuestos teóricos de las corrientes contemporáneas de ética y axiología.
profesional.
Comprende, evalúa y cultiva
valores éticos, morales y
cívicos (identidades,
responsabilidad, honestidad,
puntualidad, esfuerzo
solidaridad) como elementos
fundamentales de su
desarrollo personal,
académico y profesional.
Comprende el funcionamiento
del sistema de simbolización,
expresión y comunicación y los
aplica en registros formales y
• Aplica técnicas y estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión de textos
académicos, haciendo uso de Comprensión Lectora y
• Aplica técnicas de redacción de textos.
textos escritos como un redacción.
sistema fundamental de • Utiliza recursos tecnológicos en la comprensión y redacción de textos.
formalización y transmisión de
conocimientos valorando el
uso de las TIC
43
Expresa pensamiento lógico,
crítico, divergente y creativo,
con capacidad de análisis,
abstracción, generalización y
asociación, orientado al
ejercicio científico, a la
solución de problemas y a la
apreciación artística.
• Argumenta el uso de estrategias en la resolución de problemas de operaciones numéricas, razones y proporciones
• Argumenta el uso de estrategias en la resolución de problemas de lógica conjuntista, números reales, desigualdades. Matemática básica
• Argumenta el uso de estrategias en la resolución de problemas de ecuaciones, inecuaciones y límites
• Analiza los fundamentos teóricos de la economía: Demanda, ingresos, egresos, necesidades, reducción de desigualdades,
PEA. Economía y manejo de
• Analiza la problemática social con los fundamentos teóricos de la economía recursos naturales. 4 c
• Analiza el manejo de los recursos naturales, renovables y no renovables, así como la desmaterialización de la producción.
44
X. PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS MATEMÁTICAS E

INFORMÁTICA - 2018

I SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito

EGL101 Comprensión lectora y redacción 3 4 7 5 -

EGL102 Realidad Nacional y globalización 2 2 4 3 -

EGL103 Filosofía y ética 3 2 5 4 -

EGL104 Propedéutica 2 4 6 4 -

EGL105 Relaciones interpersonales 2 2 4 3 -

TOTAL 12 14 26 19

II SEMESTRE

CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito

EGL201 Matemática básica 3 4 7 5 -

EGL202 Interculturalidad 2 2 4 3 -

EGL203 Interculturalidad 2 2 4 3 -

EGL204 Economía y recursos naturales 3 2 5 4 -

EGL205 Desarrollo de vida y cultura universitaria 2 4 6 4 -

TOTAL 12 14 26 19

III SEMESTRE

CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito

EE301 Ontología y epistemología 2 2 4 3 -

EE302 Teoría y diseño curricular 2 2 4 3 -

EE303 Teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas 2 2 4 3 -

EE304 Educación física 0 4 4 2 -

EDE301 Complementos de matemática 4 4 8 6 -

EDE302 Informática I 2 2 4 3 -

EDE303 Práctica discontinua I 1 2 3 2 -

TOTAL 13 18 31 22
45
 IV SEMESTRE

CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito

EE401 Filosofía y teoría de la educación 2 2 4 3 -

EE402 Proyecto y programación curricular 3 2 5 4 -

Teoría y corrientes psicopedagógicas
EE403 2 2 4 3 -
contemporáneas
EE404 Taller de expresión artística 0 4 4 2 -

EDE401 Informática II 2 4 6 4 -
EDE402 Epistemología de la matemática 4 0 4 4 -

EDE403 Práctica discontinua II 1 2 3 2 -

TOTAL 14 16 30 22

V SEMESTRE

CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito

EE501 Planeamiento estratégico 2 2 4 3 -

EE502 Estrategias de desarrollo de la inteligencia emocional 2 2 4 3 -

Estrategias de desarrollo del pensamiento lógico,
EE503 2 2 4 3 -
crítico y creativo
EE504 Evaluación educativa 2 2 4 3 -

EDE501 Análisis matemático I 3 2 5 4 -

EDE502 Informática III 3 2 5 4 -

EDE503 Teorías del aprendizaje de la matemática 1 2 3 2 -

TOTAL 15 14 29 22

VI SEMESTRE

CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito

EE601 Calidad educativa y acreditación 2 2 4 3 -

EE602 Teoría y metodología de la investigación 3 2 5 4 -

EE603 Interculturalidad y educación 2 2 4 3 -

EE604 Evaluación de los aprendizajes 4 2 6 5 -

EDE601 Didáctica de la matemática I 2 2 4 3 -

EDE602 Práctica continua I 2 4 6 4 -

TOTAL 15 14 29 22

46
 VII SEMESTRE

CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito

EE701 Gestión y liderazgo en las instituciones educativas 2 2 4 3 -

EE702 Taller de elaboración de proyectos de investigación 2 4 6 4 -

EE703 Ecoeducación 2 2 4 3 -

EDE701 Análisis matemático II 3 4 7 5 -

EDE702 Didáctica de la matemática II 1 2 3 2 -

EDE703 Práctica de gestión educativa 2 6 8 5 -

TOTAL 12 20 32 22

VIII SEMESTRE

CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito

EE801 Educación inclusiva 2 2 4 3 -

EE802 Seminario de investigación educativa y pedagógica 3 2 5 4 -

EE803 Inglés I 1 2 3 2 -

EDE801 Análisis matemático III 3 2 5 4 -

EDE802 Algebra moderna I 4 2 6 5 -

EDE803 Informática IV 2 4 6 4 -

TOTAL 15 14 29 22

IX SEMESTRE

CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito

EE901 Políticas y legislación educativa 2 2 4 3 -

EE902 Taller de tesis I 4 2 6 5 -

EE903 Inglés II 1 2 3 2 EE803

EDE901 Geometría 2 2 4 3 -

EDE902 Algebra moderna II 2 2 4 3 -

EDE903 Práctica continua II 0 6 6 3 -

AE901 Electivo A 2 2 4 3 -

TOTAL 13 18 31 22

47
 X SEMESTRE

CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito

EE1001 Proyectos de innovación y servicios educativos 2 2 4 3 -

EE1002 Taller de tesis II 4 2 6 5 -

EDE1001 Topología 2 2 4 3 -

EDE1002 Práctica intensiva 2 12 14 8 -

AE1001 Electivo B 2 2 4 3 -

TOTAL 12 20 32 22

XI. RESUMEN DE ÁREAS, ASIGNATURAS, HORAS Y CRÉDITOS

AREAS DE FORMACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2018

TOTAL TOTAL
ÁREAS TOTAL HORAS %
ASIGNATURAS CRÉDITOS
FORMACIÓN GENERAL 10 52 38 17,8
FORMACIÓN ESPECÍFICA 27 117 87 40,6
FORMACIÓN ESPECIALIZADA 24 126 89 41,6
TOTAL 61 295 214 100

ASIGNATURAS ELECTIVAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2018

TOTAL
ÁREAS ASIGNATURAS TOTAL HORAS %
CRÉDITOS
Asignatura A1
4 3
Asignatura A2
Formación especializada 2,8
Asignatura B1
4 3
Asignatura B2
TOTAL 2 8 6

XII. MALLA CURRICULAR

48
 Semestres
Competencias I II III IV V VI VII VIII IX X

Comprensión lectora
Matemática básica 7
y redacción 7
Realidad Nacional y
Interculturalidad 4
globalización 4
5 Ecología y medio
Filosofía y ética 5
ambiente 4
Economía y recursos
Propedéutica 6
naturales 5
Relaciones Desarrollo de vida y
interpersonales 4 cultura universitaria 6
Estrategias de
Ontología y Filosofía y teoría de desarrollo de la Evaluación de los
epistemología 4 la educación 4 inteligencia aprendizajes 6
emocional 4
Estrategias de
Teoría y corrientes Proyecto y
pedagógicas programación desarrollo del
pensamiento lógico,
contemporáneas 4 curricular 5
crítico y creativo 4
Teorías y corrientes
Teoría y diseño
psicopedagógicas
Evaluación educativa Análisis Geometría 4 Topología 4
1 curricular 4 4 Matemático II 7
contemporáneas 4
Complementos de
Informática II 6
Análisis matemático I Didáctica de la Didáctica de la Análisis Algebra moderna II Electivo B Didáctica 4
matemática 8 5 matemática I 4 matemática II 3 Matemático III 5 4

Informática I 4 Epistemología de la Informática III 5 Práctica continua I Algebra Moderna I Electivo A Disciplinar Práctica intensiva
matemática 4 6 6 4 14
Práctica discontinua I Práctica discontinua II Teorías del Práctica continua II
3 3
aprendizaje de la Informática IV 6 6
matemática 3
Gestión y liderazgo Políticas y Proyectos de
Planeamiento Calidad educativa y
en las Instituciones legislación innovación y
estratégico 4 acreditación 4 educativas 4 educativa 4 servicios
2
educativos 4
Práctica de gestión
educativa 8

Taller de expresión Interculturalidad y Educación

Educación física 4 Ecoeducación 4
artística 4 Educación 4 inclusiva 4
3

Inglés I 3 Inglés II 3

Taller de Seminario de
Teoría y elaboración de investigación
4 metodología de proyecto de Taller de tesis I 6 Taller de tesis II 6
investigación 5 educativa y
investigación 6
pedagógica 5
HORAS 26 26 31 30 29 29 32 29 31 32

CRÉDITOS 19 19 22 22 22 22 22 22 22 22

Leyenda:
Área de formación general Área de formación específica Área de formación especializada

49
 Semestre I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Semestre VII Semestre VIII Semestre IX Semestre X

Gestión y liderazgo Políticas y Proyectos de

Comprensión lectora Ontología y Filosofía y teoría Planeamiento Calidad educativa Educación innovación y
Matemática básica en las instituciones legislación
y redacción epistemología de la educación estratégico y acreditación inclusiva servicios
educativas educativa
educativos

Proyecto y Desarrollo de la Teoría y Taller de Seminario de

Realidad Nacional y Teoría y diseño elaboración de investigación
Cultura y sociedad programación inteligencia metodología de la Taller de tesis I Taller de tesis II
globalización curricular proyectos de educativa y
curricular emocional investigación
investigación pedagógica

Teorías y corrientes Teoría y corrientes Desarrollo del

Ecología y medio pensamiento Interculturalidad y
Filosofía y ética pedagógicas psicopedagógicas Ecoeducación Inglés I Inglés II
ambiente contemporáneas lógico, crítico y educación
contemporáneas
creativo

Economía y Taller de expresión Evaluación Evaluación de los Análisis matemático

Propedéutica Educación física Geometría Topología
recursos naturales artística educativa aprendizajes III

Relaciones Desarrollo de vida y Complementos de Análisis matemático Análisis matemático

II Algebra moderna I Algebra moderna II
interpersonales cultura universitaria matemática I

Área de Color/
formación Créditos
%
General 38 17,8
Básica
24 11,2
Informática I Informática II Informática III Informática IV
profesional
Tecnológica
33 15,4
Básica
Investigación 22 10,3
Teorías del
Formativa Epistemología de la Didáctica de la Didáctica de la Electivo A Electivo B
8 3,7 aprendizaje de la
profesional matemática matemática I matemática II Disciplinar Didáctico
matemática
Especializada 59 27,6
Prácticas pre
24 11,2
profesionales
Asignaturas Práctica discontinua Práctica discontinua Práctica de gestión
6 2,8 Práctica continua I Práctica continua II Práctica intensiva
electivas I II educativa

50
XIII. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS

13.1 Área de formación general

13.1.1 Formación profesional

• Propedéutica.

La asignatura pertenece al área de desarrollo personal de los Estudios Generales Letras; su

naturaleza es teórica y práctica; su propósito es promover el desarrollo personal del estudiante para
el aprendizaje autónomo y el dominio de la propedéutica. Comprende !as teorías y técnicas
motivacionales para el estudio, métodos y recursos para el autoaprendizaje, los fundamentos
técnicas y herramientas de la propedéutica.

• Desarrollo de vida y cultura universitaria.

La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales Letras;

su naturaleza es teórica y práctica. Tiene como propósito desarrollar competencias cognitivas y
actitudinales para la construcción de la ciudadanía universitaria, el respeto por la dignidad humana
y el reconocimiento del otro como interlocutor, los contenidos a tratar son: Construcción de la
universidad en el mundo y américa, la comunidad UNCPI y II, historia y problemática de la UNCP,
el hacer de la ciencia y desarrollo en la región, investigación, proyección social, licenciamiento y
acreditación. Incluye el aprendizaje de la oratoria entendida como el arte de hablar y convencer,
expresándose en público, elaborando discursos e intervenciones orales.

13.1.2 Formación social

• Realidad Nacional y globalización.

La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios Generales

Letras; su naturaleza es teórica - práctica. Promueve el desarrollo de la capacidad de análisis,
síntesis, comparación y diferenciación de los problemas y posibilidades de carácter político,
económico, productivo, social, científico, tecnológico y educativo que expresa el Perú actual en su
interacción con la dinámica global. Los contenidos son: la situación política, social, económica y
cultural del país, integración nacional y conflicto sobre nuestros recursos, la realidad educativa y
científica, la empresa y competitividad, los objetivos nacionales, la globalización: oportunidades y
limitaciones, la sociedad del conocimiento y la información, nuevos ejes de poder mundial, la
multipolaridad, virtualidad y nuevas expectativas de desarrollo.

• Relaciones interpersonales.

La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales Letras;

su naturaleza es teórica práctica. Promueve el desarrollo personal del estudiante considerando los
aspectos físico, intelectual, emocional, social y cultural en la adolescencia. Es decir el desarrollo de
una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones para su propio bienestar y
51
el de los demás. Ello le permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros y
otras personas, para construir su proyecto de vida. Los contenidos: sociedad, singularidad personal
e interacción social, funciones de las inteligencias múltiples, inteligencia emocional, inteligencia
intra-personal e ínter- personal, personalidad y liderazgo social, organización y vida universitaria en
el quehacer académico y proyección social. Incluye también tópicos fundamentales de liderazgo
tales como el trabajo en equipo, la inteligencia emocional y aspectos fundamentales para el éxito
en la gestión empresarial.

• Cultura y sociedad.

La asignatura pertenece al área de formación social del Programa de Estudios Generales

Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Incentiva la capacidad de estudiar la diversidad cultural,
económica y lingüística del país. Fomenta el saber ser, hacer, convivir y comprender al otro, en el
contexto del respeto y la tolerancia, la cultura como acción y unidad nacional. Los contenidos son:
La sociedad y el individuo, el Perú como país multicultural, multilingüe y la diversidad social; explica
las aptitudes sociales: la empatía, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y el asumir retos y
dificultades de la descolonización; identificación con la comunidad universitaria, fomentando los
derechos y deberes institucionales.

• Ecología y medio ambiente.

La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios Generales

Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica; tiene como propósito que los estudiantes posean
conocimientos, habilidades, actitudes necesarias para preservar y conservar el medio ambiente en
el marco de la gestión ambiental. Comprende: Unidad I. Ecología y ciencias ambientales, Unidad ii.
Factores ambientales y contaminación ambiental, Unidad III. Cambios ambientales. Incluye también
temas de educación ambiental, característicos y objetivos de la educación ambiental, problemas
ambientales y estrategias metodológicas de la educación ambiental, a fin de contribuir con el
desarrollo sostenible de la región y el país.

13.1.3 Formación filosófica científica

• Filosofía y ética.

La asignatura pertenece al área de formación filosófica—científica del Programa de Estudios

Generales Letras; su naturaleza es teórica, práctica, tiene como propósito desarrollar la capacidad
de comprensión y reflexión crítica que permite asumir una concepción de los principales problemas
de la filosofía con sentido amplio y plural considerando los avances de la ciencia y tecnología, y las
condiciones del contexto social. Los principales contenidos: naturaleza de la filosofía, ontología,
gnoseología, ética, epistemología, axiológica y corrientes filosóficas contemporáneos.

52
13.1.4 Formación en comunicación

• Comprensión lectora y redacción.

La asignatura que pertenece al área de formación en comunicación del Programa de

Estudios Generales Letras, es de naturaleza teórica y práctica. Su propósito es reforzar en el alumno
la capacidad de leer y comprender textos de diversa naturaleza léxica a través del manejo adecuado
de las estrategias cognitivas y metacognitivas, lo que permitirá al estudiante interrelacionarse con
su carrera universitaria, el mundo laboral y profesional con facilidad en mérito al manejo fluido de
las estrategias de comprensión lectora y redacción, desarrolla estrategias, técnicas y otros recursos
que puedan aplicaren el transcurso de su carrera universitaria y profesional.

13.1.5 Formación del pensamiento sistémico

• Matemática básica.

La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento sistémico del Programa de

Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica; tiene el propósito de promover el
análisis de las estructuras y los procesos lógico-matemático en el contexto del número, su
operacionalización y aplicación teórico-práctico en la realidad. La temática comprende: Definición e
invención del número, Lógica matemática e informática, El lenguaje lógico conjuntista y números
reales, desigualdades y Relaciones en R, conceptos básicos en límites, ecuaciones e inecuaciones
y razones y proporciones.

• Economía y recursos naturales.

La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento Sistémico del programa de

Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica, tiene el propósito de promover en el
estudiante el conocimiento de los fundamentos de la economía política en el análisis de la
problemática social. Los contenidos economía política, economía, demanda, ingresos, egresos,
necesidades, reducción de desigualdades, PEA, distribución y modelos económicos. Además el
estudio y el manejo de los recursos naturales, renovables y no renovables, la llamada
desmaterialización de la producción.

13.2 Área de formación específica

13.2.1 Subárea de formación Básica profesional

• Ontología y epistemología.

Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea de formación

básica profesional, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene el propósito de fundamentar el
conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica para la
mejora del proceso educativo, desarrolla los siguientes contenidos: Principales concepciones
ontológicas, la posibilidad del conocimiento y sus formas, el conocimiento científico y su desarrollo,

53
las corrientes epistemológicas, paradigmas de la investigación educacional.

• Filosofía y teoría de la educación.

La asignatura pertenece de formación específica, subárea de formación básica profesional,

es de naturaleza teórica -práctica; cuyo propósito es dotar al alumno de diversas concepciones
filosóficas y teorías acerca la educación que le permita analizar, criticar e innovar su práctica
pedagógica. Siendo sus contenidos: concepciones filosóficas de la educación, corrientes
pedagógicas y teorías de la educación.

• Teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas.

Asignatura del área de formación específica, subárea de Formación básica profesional, es

de naturaleza teórico – práctica, en la asignatura se desarrollará la capacidad de análisis y reflexión
crítica de nuestra realidad educativa a través de la contrastación, con la práctica educativa, de la
teoría de los modelos pedagógicos contemporáneos. Se desarrollará a través de seminarios,
talleres, trabajos grupales cuyos productos serán expuestos. Los conocimientos que se
desarrollarán son: Teoría pedagógicas contemporáneas, Modelos Pedagógicos contemporáneos,
modelos de enseñanza aprendizaje vigentes.

• Teorías y corrientes psicopedagógicas contemporáneas.

La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación básica

profesional, es de naturaleza teórico-práctica; cuyo propósito es lograr que el estudiante maneje los
conocimientos científicos propuestos por las corrientes psicopedagógicas contemporáneas, para
promover el aprendizaje crítico y creativo de los estudiantes de manera proactiva. Los contenidos
que se desarrollarán son: Principios de las corrientes psicopedagógicas contemporáneas,
estructuración teórica y aplicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

• Políticas y legislación educativa.

Corresponde al área de formación específica, sub área de formación básica profesional, de

carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar capacidades
de análisis crítico de normas y políticas educativas cuyos contenidos son: Políticas y legislación
educativa relevante y vigente.

• Ecoeducación.

Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, sub área de formación

básica profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia
que asume la responsabilidad social implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la
conciencia ecológica de la comunidad de aprendizaje, a través del desarrollo de las capacidades:
Analiza la biodiversidad del contexto local, regional, nacional y mundial; interioriza la situación
problemática de la realidad a partir de la investigación de su contexto; y, toma conciencia de su
actuar frente al saber convivir con los demás como responsabilidad social.
54
 • Interculturalidad y educación.

Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea de formación

formativa profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia
que genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco
intercultural e inclusivo, a través del desarrollo de las capacidades: Actúa democráticamente en
espacios multiculturales promoviendo la interculturalidad; reconoce la diversidad sociocultural y
lingüística de la comunidad de aprendizaje en el marco del respeto y la tolerancia; y, genera
proyectos de interacción cultural, reconociendo el ethos en el marco el respeto y la tolerancia.

• Educción inclusiva.

Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea de formación

básica profesional, es de naturaleza teórico - práctica, cuyo propósito es el logro de la competencia
que genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco
intercultural e inclusivo, a través del desarrollo de las capacidades: Comprende que en la diversidad
de la comunidad de aprendizaje se encuentran minorías excluidas por la sociedad; asume principios
de la educación inclusiva en su diario actuar; y, actúa dentro del marco de una educación inclusiva,
promoviendo una convivencia democrática.

13.2.2 Subárea de formación Tecnológica Básica

• Teoría y diseño Curricular.

Asignatura del área de formación específica, subárea de formación básica profesional, es de

carácter teórico-práctico, cuyo propósito es analizar las concepciones curriculares sus componentes
y modelos para diseñar y aplicar en la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje y la
gestión pedagógica valorando críticamente el currículo peruano. Su contenido temático comprende:
Reseña histórica de las concepciones curriculares, elementos y metodologías de elaboración y
Currículo Nacional vigente.

• Proyecto y programación curricular.

La asignatura de Proyecto y programación curricular pertenece al área de Formación

específica, subárea de Formación tecnológica profesional, es de carácter obligatorio y naturaleza
teórica – práctica. Tiene el propósito de que el estudiante compare los proyectos curriculares de las
instituciones educativas del entorno, y diseñe unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del
área curricular de matemática. Los principales conocimientos que se establecen en la asignatura
son: Proyecto Curricular de Institución Educativa, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

• Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo.

Asignatura del área de formación específica, subárea de formación tecnológica profesional,

es de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es analizar los fundamentos científicos del
pensamiento lógico, para aplicar estrategias orientadas al desarrollo del pensamiento crítico y
55
creativo. Su contenido temático comprende: el marco teórico del pensamiento lógico, estrategias
para desarrollar el pensamiento crítico, y estrategias para desarrollar el pensamiento creativo.

• Desarrollo de la inteligencia emocional.

Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea de formación

tecnológica profesional; es de naturaleza teórico – práctico. Tiene el propósito de analizar
críticamente tendencias y problemas educativos del contexto regional y nacional, gestionar
proyectos para mejorarlos, desarrolla los siguientes contenidos: teorías contemporáneas de la
inteligencia emocional, práctica los componentes de la inteligencia emocional y actitudes de respeto,
responsabilidad y tolerancia.

• Evaluación educativa.

La asignatura corresponde al área de formación específica, subárea de formación

tecnológica profesional, es de carácter teórico – práctica, se desarrolla con el propósito de lograr la
comprensión del proceso evaluativo como un elemento de mejora continua, la planificación del
proceso de evaluación y el manejo adecuado de las técnicas e instrumentos de evaluación
pertinentes a los diferentes ámbitos educativos. El desarrollo de la asignatura comprende:
Concepciones, tipología y ámbitos de aplicación de la evaluación educativa; Planificación de la
autoevaluación y evaluación; dimensiones e indicadores del objeto de evaluación; técnicas e
instrumentos de evaluación.

• Evaluación de los aprendizajes.

Asignatura del área de Estudios específicos, subárea de Formación tecnológica profesional,

es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico – práctica. Tiene el propósito de desarrollar las
habilidades elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
Aborda los procedimientos de la evaluación, matriz y tabla de especificaciones, construcción y
validación de instrumentos cuantitativos y cualitativos, escalas de valoración y toma de decisiones.

• Planeamiento estratégico.

Corresponde al área de formación específica, subárea de formación tecnológica profesional,

de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las
capacidades del Planeamiento Estratégico aplicado a la educación cuyos contenidos básicos son:
Fundamentos teóricos y metodológicos del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de
Trabajo.

• Calidad educativa y acreditación.

Corresponde al área de formación específica, subárea de formación tecnológica profesional,

de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las
capacidades de analizar y comparar los modelos de gestión de calidad y acreditación, cuyos
contenidos son: Modelos de Gestión de la calidad y Modelos de acreditación.
56
 • Gestión y liderazgo en las Instituciones educativas.

Corresponde al área de formación específica, sub área de formación básica profesional, de

carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar capacidades
de liderazgo educativo, cuyos contenidos básicos son: Modelos y estilos de liderazgo, en las II.EE.

• Proyectos de innovación y servicios educativos.

Corresponde al área de formación específica, subárea de formación tecnológica profesional,

de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las
capacidades de gestión de Proyectos Educativos de Innovación cuyos contenidos comprenden los
componentes de los Proyectos de Innovación.

13.2.3 Subárea de formación en investigación

• Teoría y metodología de la investigación.

La asignatura de Teoría y metodología de la investigación, es de naturaleza teórico-práctica,

de carácter obligatorio, del área de formación específica, subárea de investigación. Desarrolla las
capacidades de explicación e identificación de las teorías, enfoques y métodos de la investigación
educativa y pedagógica. Comprende: teorías en la investigación científica: teoría empírico-analítico,
hermenéutico y crítico; enfoque cualitativo y cuantitativo en la investigación científica en educación
y pedagogía; metodología de la investigación científica, pluralidad y unidad del método en la
investigación.

• Taller de elaboración de proyectos.

La asignatura de Taller de elaboración de proyectos, es de naturaleza teórico-práctica, de

carácter obligatorio, del área de formación específica, subárea de investigación. Desarrolla las
capacidades de planteamiento, elaboración y sustentación del proyecto de investigación educativa
y pedagógica. Comprende: planteamiento y formulación del problema de investigación educativa y
pedagógica, elaboración del marco teórico y la metodología de la investigación científica y
sustentación de los proyectos de investigación educativa y pedagógica.

• Seminario de investigación educativa y pedagógica.

La asignatura de Seminario de investigación educativa y pedagógica, es de naturaleza

teórico-práctica, de carácter obligatorio, del área de formación específica, subárea de investigación.
Permite al estudiante desarrollar las capacidades de evaluación y sistematización de las tendencias
y problemas actuales de las investigaciones educativas y pedagógicas que le permitan evaluar las
tesis o investigaciones de su interés. Contiene: La problemática educativa y pedagógica actual, las
tendencias de las investigaciones educativas y pedagógicas a nivel regional y nacional y, Evaluación
de tesis o investigaciones concluidas.

57
 • Taller de tesis I.

La asignatura de Taller de tesis I, es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio,

del área de formación específica, subárea de investigación. Promueve las capacidades de
desarrollo y ejecución del proyecto de investigación educativa o pedagógica. Comprende:
Desarrollo del marco teórico de su proyecto de investigación, diseño y validación de los instrumentos
de recolección de datos, gestión y aplicación de los instrumentos de recolección de datos.

• Taller de tesis II.

La asignatura de Taller de tesis II, es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio,

del área de formación específica, subárea de investigación. Promueve las capacidades de
organización, discusión y redacción del informe final de investigación científica educativa o
pedagógica. Comprende: Análisis e interpretación de datos, discusión de resultados y redacción del
informe final.

13.2.4 Subárea de formación formativa profesional

• Educación física.

La asignatura corresponde al área de formación específica, subárea de formación formativa

profesional, es de carácter obligatorio, de naturaleza práctica, cuyo propósito es que el estudiante
practique diversas técnicas y actividades motrices, que le permitan mejorar su calidad de vida,
siendo sus contenidos: Actividades motoras, lúdicas y deportivas.

• Taller de expresión artística.

La asignatura corresponde al área de formación específica, subárea de formación formativa

profesional, es de naturaleza teórico – práctica, de carácter obligatorio, cuyo propósito es el
desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes artísticas. Comprende los fundamentos teóricos
de la disciplina artística, ejecución y creatividad a desarrollarse.

• Inglés I

Idioma extranjero (Inglés) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de

Formación específica, subárea de formación formativa profesional, es de naturaleza teórica-
práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística inglesa,
poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones
culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología inglesa, morfosintaxis inglesa
y semántica inglesa.

• Inglés II.

Idioma extranjero (Inglés) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de

Formación específica, subárea de formación formativa profesional, es de naturaleza teórica-
práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística inglesa,
58
poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones
culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología inglesa, morfosintaxis inglesa
y semántica inglesa.

13.3 Área de formación especializada

13.3.1 Subárea de formación especializada

• Complementos de matemática.

Asignatura de Complementos de matemática pertenece al área de formación especializada,

subárea de Formación especializada, su naturaleza es teórico-práctico y de carácter obligatorio;
tiene el propósito de desarrollar y fortalecer en el estudiante los fundamentos básicos de la
Matemática de modo que estén en condiciones de aplicarlos en diversos campos de la matemática
misma, la ciencia y el ejercicio profesional; asimismo, utilizan estrategia de análisis y valoren su
importancia teniendo en cuenta que el conocimiento disciplinar es básico en su formación
profesional. Los contenidos a desarrollar son: relaciones y funciones, cónicas, Trigonometría plana,
números complejos.

• Análisis matemático I

La asignatura de Análisis Matemático I pertenece al área de formación especializada,

subárea de Formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico - práctica,
tiene como propósito contribuir a la formación del profesional en el dominio de la matemática,
desarrollo de las capacidades del razonamiento y resolución de problemas a través de límites,
derivadas de funciones y las aplicaciones de la derivada. Los contenidos a desarrollarse son: límite
de sucesiones y funciones, derivada de una función y aplicaciones de la derivada

• Análisis Matemático II.

La asignatura de Análisis Matemático II pertenece al área de formación especializada,

subárea de Formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico - práctica,
tiene como propósito contribuir a la formación del profesional en el dominio de la matemática,
desarrollo de las capacidades del razonamiento y resolución de problemas a través del uso de
sumatorias, integral indefinida, técnicas de integración, aplicaciones de la integral definida,
aplicaciones en coordenadas polares. La asignatura de Análisis Matemático II tiene como
prerrequisito a la asignatura de Análisis Matemático I.

• Análisis Matemático III.

La asignatura de Análisis Matemático III pertenece al área de formación especializada,

subárea de Formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico - práctica,
tiene como propósito proporcionar a los estudiantes métodos para resolver una amplia gama de
problemas de orden técnico utilizando las ecuaciones diferenciales, con lo que debe completarse la
formación del futuro docente de la especialidad en la dirección del análisis matemático. Sus
59
contenidos son: Ecuaciones diferenciales lineales de orden superior. Aplicaciones de las
ecuaciones diferenciales de primer orden. Solución de ecuaciones diferenciales por series de
potencias. Transformada de Laplace. Serie de Fourier. Tiene como prerrequisito la asignatura de
Análisis Matemático II.

• Geometría.

La asignatura de geometría pertenece al área de formación especializada, subárea de

Formación especializada, su naturaleza es teórico-práctica y de carácter obligatorio; tiene el
propósito de consolidar el dominio teórico de la geometría, la aplicación del método axiomático en
la demostración de teoremas y la aplicación de estrategias de aplicación de los teoremas en la
resolución de problemas. Los temas a tratar son: geometría euclidiana en el campo de la planimetría
y estereometría; asimismo, el estudio de la geometría no euclidiana centrada en las
transformaciones geométricas, aspectos de la geometría proyectiva y nociones elementales de la
teoría de fractales como modelos didácticos y sus aplicaciones.

• Topología.

La asignatura de Topología pertenece al área de formación especializada, subárea de

Formación especializada, su naturaleza es teórico-práctica y de carácter obligatorio; tiene como
propósitos el desarrollar en el estudiante el pensamiento analítico, crítico e innovador que debe
caracterizar al profesor de Matemática e Informática, así como la capacidad de desarrollar
problemas con los elementos, definiciones y propiedades de la topología, mediante una formación
especializada en el campo topológico, con características didácticas que complementan al campo
del análisis y el álgebra. Los principales temas a desarrollar son: Conjuntos y equipotencia,
topología cartográfica, topología de la recta, del plano y del espacio, espacios topológicos, espacios
métricos y compactos.

• Algebra Moderna I.

La asignatura de Algebra Moderna I pertenece al área de formación especializada, subárea

de Formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico; la finalidad
es brindar al estudiante un conocimiento sólido en su primera parte del Álgebra Moderna, incidiendo
en el análisis, desarrollo axiomático y reflexión respecto a temas relativamente abstractos,
construyendo modelos algebraicos y demostraciones que, servirán como base para el estudio de
otras asignaturas en su formación profesional del futuro docente. Los contenidos a desarrollarse
son: sistemas axiomáticos y operaciones binarias. Leyes, de composición interna y externa,
isomorfismos y teoría de grupos, grupo de permutaciones, anillo, dominio de integridad.

• Algebra moderna II.

La asignatura de Algebra Moderna II pertenece al área de formación especializada, subárea

de Formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, cuyo
propósito es desarrollar la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes mediante el
60
estudio de los diferentes métodos de resolución de sistemas de ecuaciones y sus aplicaciones a
diferentes situaciones, aplicando los modelos matriciales en diversos casos. Es requisito los
conocimientos del Álgebra I y los temas a desarrollarse son: Cuerpos, matrices, determinantes,
espacio vectorial, aplicaciones lineales, combinación y transformaciones lineales, isomorfismo,
formas cuadráticas y diagonalización

• Informática I.

La asignatura de informática I pertenece al área de formación especializada, subárea de

Formación especializada, es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico práctica. Tiene el
propósito que los estudiantes apliquen tecnologías de información y comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje, así como el uso de las herramientas web en la educación. Se desarrollan
los siguientes contenidos: Las tecnologías de información, sus fundamentos teóricos para el uso en
educación; Niveles, modalidades y metodologías de integración de las TIC en la educación su
aprovechamiento pedagógico y las herramientas de la web y aplicación en el aula.

• Informática II.

La asignatura de informática II pertenece al área de formación especializada, subárea de

Formación especializada, es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico práctica. Tiene el
propósito de que el estudiante aprenda a utilizar plataformas educativas para la educación que
permitan planificar, organizar y gestionar recursos y actividades en programas E-learning y B-
Learning contiene: Sistemas de gestión de la información orientados a la educación, Instalación e
Implementación de Plataformas Virtuales para La tutoría en los entornos E-learning y B-learning, El
Mobile learning.

• Informática III.

La asignatura de informática III pertenece al área de formación especializada, subárea de

Formación especializada, es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico práctica. Tiene el
propósito de que el estudiante aprenda a utilizar software especializado de matemática y estadística
para la educación contiene: Software especializado para la gráfica de funciones, Tablas y gráficos
con hoja de cálculo, Procesamiento de datos con software especializado.

• Informática IV.

La asignatura de informática IV pertenece al área de formación especializada, subárea de

Formación especializada, es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico práctica. Tiene el
propósito de que el estudiante aprenda a diagramar, diseñar, elaborar materiales y actividades
interactivas con la ayuda de software especializado contiene: Diseño gráfico con software
especializado, Actividades interactivas con Geogebra y Elaboración de actividades interactivas con
Adobe Animation CC.

• Epistemología de la matemática.

61
 La asignatura de Epistemología de la matemática pertenece al área de formación
especializada, subárea de formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórica
y constituye uno de los componentes esenciales del conocimiento profesional del profesor de
matemáticas, necesario para su desempeño docente. Estudia las diferentes concepciones
epistemológicas relativas a la naturaleza del conocimiento matemático en su evolución histórica y
sus implicancias didácticas. Se desarrolla los siguientes contenidos: Historia de las matemáticas,
epistemología de las matemáticas, los objetos matemáticos en su génesis, evolución y sus
implicancias en la didáctica de la matemática.

• Teoría del aprendizaje de la matemática.

Teorías del aprendizaje de la matemática es una asignatura del área de formación

especializada, subárea de Formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza
teórico – práctica a través del cual, los estudiantes reflexionarán sobre las diversas teorías vigentes
en torno al aprendizaje de la matemática. Los contenidos a desarrollarse son: La teoría de las
situaciones didácticas, La teoría antropológica de la didáctica, La teoría de los campos
conceptuales. La teoría de registros de representación semiótica. El pensamiento matemático
avanzado y la teoría APOS.

• Didáctica de la matemática I.

Didáctica de la matemática I es una asignatura del área de formación especializada, subárea

de Formación especializada, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctica. Se estudiaran
las concepciones e interpretaciones sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza de la
Matemática desde diversas perspectivas epistemológicas y cognitivas. Se propiciará la reflexión
continua sobre dichas actividades y sobre la propia práctica docente, apoyados en distintos marcos
teóricos propios de la Educación Matemática. Se desarrollará como mínimo los siguientes
contenidos: Planteamientos para la construcción y la resolución de problemas en la educación
matemática (Dienes, Bruner, Piaget, Van Hiele, Polya); la dialéctica Herramienta-Objeto; Cambio y
Juego de Cuadros; Modelo de Parsysz para el desarrollo del pensamiento geométrico; Enfoque
Instrumental. Procesos de instrumentación e instrumentalización. Génesis instrumental.
Investigaciones en torno a la enseñanza de conceptos matemáticos.

• Didáctica de la matemática II.

Didáctica de la matemática II es una asignatura del área de formación especializada,

subárea de Formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctica,
que complementa a Didáctica de la matemática I, en esta asignatura se pone especial énfasis en
estudiar las concepciones e interpretaciones sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza de
la Matemática desde una perspectiva integradora del Enfoque Ontosemiótico de la cognición e
instrucción matemática, Investigaciones en torno a la enseñanza de conceptos matemáticos desde
esta perspectiva

62
 • Problemas pedagógicos en las ciencias matemáticas (Electivo A1)

Es una asignatura del área de formación especializada, subárea de Formación

especializada, de carácter electivo, de naturaleza teórico – práctica, que tiene como propósito
plantear alternativas para mejorar los aprendizajes del área curricular de matemática, de los
estudiantes de Educación Básica Regular. Los contenidos mínimos que se desarrollarán son:
Modelos de sesiones de aprendizaje sobre relaciones y funciones, modelos de sesiones de
aprendizaje sobre planimetría y estereometría y modelos de sesiones sobre estadística y
probabilidades

• Problemas pedagógicos en Informática (Electivo A2)

Es una asignatura del área de formación especializada, subárea de Formación

especializada, de carácter electivo, de naturaleza teórico – práctica, que tiene como propósito
plantear alternativas para mejorar los aprendizajes del área curricular de matemática, a través del
uso de las TIC. Los contenidos mínimos que se desarrollarán son: Aula virtual, curso virtual, acceso
y procesamiento de información matemática fiable y vigente.

• Didáctica de la geometría, estadística y el azar (Electivo B1)

Es una asignatura del área de formación especializada, subárea de Formación

especializada, de carácter electivo, de naturaleza teórico – práctica, que tiene como propósito lograr
que los estudiantes manejen alternativas de estrategias de enseñanza y aprendizaje sobre
conocimientos específicos del área curricular de matemática, para desarrollar las capacidades de
los estudiantes. Los contenidos mínimos son estrategias para desarrollar las capacidades
matemáticas en tópicos de geometría, estadística y probabilidades.

• Didáctica de relaciones y funciones (Electivo B2)

Es una asignatura del área de formación especializada, subárea de Formación

especializada, de carácter electivo, de naturaleza teórico – práctica, que tiene como propósito lograr
que los estudiantes manejen alternativas de estrategias de enseñanza y aprendizaje sobre
conocimientos específicos del área curricular de matemática, para desarrollar las capacidades de
los estudiantes. Los contenidos mínimos son estrategias para desarrollar las capacidades
matemáticas en tópicos de relaciones, funciones y operaciones algebraicas.

13.3.2 Subárea de formación: Prácticas pre profesionales

• Práctica discontinua I.

Asignatura del área de formación especializada, subárea de prácticas pre profesionales, es

de carácter obligatorio, de naturaleza teórico –práctica, cuyo propósito es analizar los hechos,
procesos y escenario donde se desarrolla los procesos de enseñanza y aprendizaje. Comprende:

63
El análisis de los instrumentos de recopilación de información, la observación y el análisis de la
infraestructura, organigrama, planificación y ejecución de los procesos pedagógicos e
institucionales, los que serán sistematizados en informes y sustentados.

• Práctica discontinua II.

La asignatura de Práctica Pre Profesional Discontinua corresponde al área de formación

especializada, subárea de prácticas pre profesionales, es de naturaleza teórico - práctica, de
carácter obligatorio, cuyo propósito es el análisis de: a) Los diseños de sesiones de aprendizaje,
instrumentos de evaluación, documentos técnico-pedagógicos, b) La ejecución de los procesos
pedagógicos en el aula: Estrategias de enseñanza y aprendizaje, uso de material didáctico y
aplicación de los instrumentos de evaluación.

• Práctica continua I.

La asignatura Práctica continua I pertenece área de formación especializada, subárea de

prácticas pre profesionales, es de naturaleza teórico – práctica, prioritariamente práctica, de carácter
obligatorio, cuyo propósito es la innovación y manejo pertinente de las estrategias, instrumentos de
evaluación y materiales educativos del área en el aula, la ejecución es de manera continua y en
grupos de 4 estudiantes, en las instituciones educativas con las que se tiene convenio.

• Práctica continua II.

La asignatura Práctica continua I pertenece área de formación especializada, subárea de

prácticas pre profesionales, es de naturaleza teórico – práctica, prioritariamente práctica, de carácter
obligatorio, cuyo propósito es la innovación y manejo pertinente de las estrategias, instrumentos de
evaluación y materiales educativos del área en el aula, la ejecución es de manera continua y en
pares de estudiantes, en las instituciones educativas con las que se tiene convenio.

• Práctica de gestión educativa.

La asignatura de práctica de gestión educativa pertenece al área de formación especializada,

subárea de prácticas pre profesionales, de naturaleza eminentemente práctica y de carácter
obligatorio, cuyo propósito es analizar y evaluar la documentación técnica, pedagógica y
administrativa, así como los procedimientos en las instancias académicas de la universidad y de las
instituciones educativas con las que se tiene convenio. Además analiza y evalúa proyectos de
innovación educativa y participa en el acompañamiento pedagógico.

• Práctica Intensiva.

La asignatura de Práctica intensiva pertenece al área de formación especializada, subárea

de prácticas pre profesionales, es de naturaleza eminentemente práctica y de carácter obligatorio,
tiene el propósito de consolidar al practicante como mediador de los aprendizajes de los estudiantes.
En este marco, los estudiantes diseñarán y desarrollarán las sesiones de aprendizaje con la mayor
autonomía posible, dejando espacios en el desarrollo de la asignatura para reflexionar sobre las
64
dificultades de la práctica. Durante el desarrollo de la práctica intensiva el estudiante tendrá que
aplicar instrumentos de evaluación y hacer uso de material educativo pertinente a los tópicos y
capacidades programadas.

XIV. MODELO DE SÍLABO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCAIÓN …………………
CARRERA PROFESIONAL DE ……………………

SILABO DE …………………. Código: ………..

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Docente :
1.2. Semestre académico :
1.3. Plan de estudios :
1.4. Área de formación :
1.5. Naturaleza de la asignatura :
1.6. Número de créditos :
1.7. Horas semanales :
1.7.1 Horas teóricas :
1.7.2 Horas prácticas :
1.8. Periodo académico :
1.81 Fecha de inicio :
1.8.2 Fecha de finalización :
1.9. e-mail :

II. SUMILLA:

III. COMPETENCIA DEL PERFIL:

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

Responsabilidad •
Solidaridad •
Respeto •

V. EJES TRANSVERSALES
• Investigación y sustentación de lo investigado
• Habilidades del pensamiento, con énfasis en la comprensión de textos
• Innovación y creatividad
• Desarrollo humano: Habilidades personales y sociales

VI. PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES

I UNIDAD: …………………………………………………………………………..
Capacidad:
• …………………………………………….

65
 Nº Estrategias Recursos y
Contenidos básicos Av. %
Sem. básicas material
1 • • 3
2 • • 9
… …
•
6 34
Fecha del consolidado de la primera unidad/primer parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (1), (2), (3), (5), (9), (13), (14)

II UNIDAD: ………………………………………………………..
Capacidad:
• ………………………

Nº Estrategias Recursos y
Contenidos básicos Av. %
Sem. básicas material
7 • • • 40
8 • • • 46
… • …. …. ……
• •
12 70
Fecha del consolidado de la segunda unidad/segundo parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (2), (3), (4), (5), (6), (8), (9), (12), (13), (14)

III UNIDAD: ……………………………………………………………………

Capacidades
• …………………………………………………………………

Nº Recursos y
Sem.
Contenidos básicos Estrategias básicas Av. %
material
13 • • • 76
…. …. …… ……. ………
•
17 100
Fecha del consolidado de la tercera unidad/tercer parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (7), (10), (11)

VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN:

7.1 Matrices de evaluación

Unidad Capacidad Indicadores básicos - Producto Instrumentos

•
I •

•
II •
•

•
III •
•

Valores Actitudes Comportamientos observables Instrumentos

Responsabilidad • • •

66
 Solidaridad • • •

•
Respeto • •

7.2 Requisitos de aprobación

Para aprobar los estudiantes deben cumplir:
• Asistencia regular a clases: Teóricas 70% como mínimo. Práctica 100%.
• Obtener promedio final de 10,5 en el sistema vigesimal, como mínimo.
• …………………………………………………….

VIII. BIBLIOGRAFÍA
8.1 Básica
1. Alcino, A. (2006). Desarrollo de competencias matemáticas. España: Trillas. CBE
M-0075 02413
2. Espinoza, E. (2005). Matemática básica. Lima: Cuzcano. CBE M-0063 02194.
3. Gaviria, N. (2014). Dominio, rango y gráfica de funciones en los reales. En línea:
https://www.youtube.com/watch?v=R7YWuqZShWw
8.2 Complementaria
4. Galarreta, P. (2010). Funciones trigonométricas. En línea:
https://www.youtube.com/watch?v=PQ6srteg
5. Madueño, N. (2006). Funciones trascendentes. España: McGrawHill

Huancayo, ….. de ……. de …..

……………………………………..
Mg./Dr. ……………………………………….

Fecha de aprobación por el Director de la Carrera Profesional: ……………………

……………………………………..
Mg./Dr. ……………………………………………
Director/Coordinador
Escuela/Carrera Profesional de ………………………………….

Fecha de aprobación por el Director del Departamento Académico: …………………………….

……………………………………..
Mg./Dr. ………………………………………..
Jefe del Departamento Académico
Facultad de Educación

Fecha de aprobación por el Consejo de Facultad: ………………………………..

67
 ……………………………………………… …………………………………………
Dr. ……………………………….. Mg./Dr. ……………………………..
Decano Secretario docente

XV. MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE …………………………………………………………..

DISEÑO DE LA UNIDAD I DE LA ASIGNATURA DE: …………………………………………….

UNIDAD I: ………………………………………………

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Carrera Profesional :
1.2 Semestre :
1.3 Fecha de inicio :
1.4 Fecha de finalización :
1.5 Docente :

II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Capacidad: ……………………….

Nº Sem. Nº Horas Contenidos Estrategias Av. %

•
1
•

•
2
•

•
…..
•

•
6
Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la primera unidad/primer parcial

III. BIBLIOGRAFÍA PARA LA UNIDAD

1. Bueno, G. (2012). Video: Lógica analítica y lógica dialéctica. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=n5cX0eo1ilM
2. Bunge, M. (S/A). La ciencia, su método y filosofía. Recuperado de:
http://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
3. Camacho, L.A. (1978). Lógica dialéctica y lógica formal: hacia una precisión mayor de términos,
conceptos y métodos. Recuperado de:
http://inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/Revista%20de%20Filosof%C3%ADa%20UCR/Vol.%20XVI/No.%204
4/Logica%20dialectica%20y%20logica%20formal%20hacia%20una%20precision%20mayor%20en%2
0terminos.%20Conceptos%20y%20metodos.pdf

68
Vob …………………………………………… ……………………………………….
Nombre del Director/Coordinador Nombre del docente
Director/Coordinador Docente

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE ……………………………………………………..

DISEÑO DE LA UNIDAD II DE LA ASIGNATURA DE: …………………………………………….

UNIDAD II: ………………………………………………

I. INFORMACIÓN GENERAL
II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Capacidad:

Nº Sem. Nº Horas Contenidos Estrategias Av. %

•
7
•

•
…
•

•
12
Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la segunda unidad/segundo
parcial

III. BIBLIOGRAFÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE ……………………………………………………………

DISEÑO DE LA UNIDAD III DE LA ASIGNATURA DE: …………………………………………….

UNIDAD III: ………………………………………………

I. INFORMACIÓN GENERAL
II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Capacidad:

Nº Sem. Nº Horas Contenidos Estrategias Av. %

•
13
•

•
…
•

17 •

69
 Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la tercera unidad/tercer parcial

III. BIBLIOGRAFÍA

XVI. MODALIDAD
Los estudios de la carrera profesional corresponden a la modalidad Presencial. Las
actividades lectivas se desarrollan en las aulas de la Facultad de Educación en la sede de la Ciudad
Universitaria, en turnos de mañana y tardes de acuerdo a un horario de clases aprobado por la
Carrera Profesional y ratificado por el Consejo de Facultad

Se desarrollarán a través de sesiones de aprendizaje donde se produce una interacción

directa (presencial) entre el docente responsable de la asignatura y los estudiantes. Se desarrolla
en sesiones tipo taller, exposiciones dialogadas, panel foro y otros.

Se propone una nueva perspectiva de la enseñanza- aprendizaje del área de la matemática

la misma que alude a que los estudiantes promuevan el desarrollo de las capacidades cognitivas,
comunicativas y socio culturales, en el marco de este enfoque. Esta perspectiva se vincula
armoniosamente con el enfoque reflexivo–crítico sobre la propia práctica vinculada a su desempeño
en el aula y en la institución educativa.

El aprendizaje involucra trabajo, tanto individual como cooperativo y el uso de recursos y

materiales adecuados para facilitar los procesos de comprensión y aplicación de lo aprendido en el
aula.

Régimen de estudios

• En la Carrera profesional el régimen de estudios es semestral flexible, esto implica una

duración de 17 semanas como mínimo, en tanto el plan de estudios incluye asignaturas,
módulos y talleres electivos y obligatorios.

• El plan de estudios es flexible, esto implica que el estudiante lleva asignaturas

obligatorias y electivas.

• El plan de estudios es certificable como técnicos o equivalencias en carreras

académicamente justificables.

• Currículo por competencias integrales para el saber ser, saber, saber convivir y saber
hacer: formación humana y profesional.

• Se elabora el horario considerando horas pedagógicas de 45 min.

• La formación se desarrolla dos turnos:

a. En las mañanas de 7:15 a 12:45 (o 13:30) con un receso de 15 min

b. En las tardes de 14:15 a 19:45 (o 20:30) con un receso de 15 min

70
 • Se establece que los estudiantes de los primeros semestres (III, V y VII o IV, VI y VIII)
estudian en el turno de mañana y los estudiantes del último semestre asisten en el turno
de tarde

• El presente es el modelo de horario que cada docente debe tener en su carpeta

académica.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA
HORARIO 2019 – I
DOCENTE: ………………………………..
MAÑANA
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
7:15 – 8:00
8:00 – 8:45
8:45 – 9:30
9:30 – 10:15
10:15 -10:30
10:30 – 11:15
11:15 – 12:00
12:00 – 12:45
12:45 – 13:30

TARDE
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
14:15 – 15:00
15:00 – 15:45
15:45 – 16:30
16:30 – 17:15
17:15 – 17:30
17:30 – 18:15
18:15 – 19:00
19:00 – 19:45
19:45 – 20:30

DOCENTE: ………………………………….. Condición: ………………. Categoría: ……………..

Código Asignaturas Escuela Profesional Ciclo Ht Hp Th Cr

TOTAL:

XVII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Durante el periodo de formación profesional de nuestra carrera, los estudiantes asimilan,
71
construyen, recrean y aplican conocimientos, desarrollan capacidades cognitivas, motrices,
valorativas y actitudinales, que se han considerado relevantes en cada una de las asignaturas, para
el desarrollo y logro de las competencias del perfil de egreso.

17.1 Pautas para la selección o diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje

• Deben ser pertinente para el desarrollo/logro de las competencias. Siempre deben

utilizarse/aplicarse de acuerdo los propósitos mediatos y a largo plazo (para las
capacidades de la signatura y desarrollo de la competencia), que se señalan en la
asignatura y en el perfil de egreso.

• Las estrategias deben ser correspondientes a las formas como se ha pensado evaluar,
tanto las capacidades de las asignaturas como las competencias del perfil de egreso.
Las estrategias deben considerar los escenarios y consignas de trabajo adecuadas para
evidenciar un saber actuar de los estudiantes, de tal manera que no haya quiebre entre
la forma como se enseña y como se evalúa.

• La naturaleza de la sesión (teórica o práctica), la naturaleza de estructura, contenido y

lógica de la asignatura (Ejem.: Análisis matemático II, Diseño de aulas virtuales o
Expresión artística).

17.2 Lineamientos metodológicos generales

Se asumen los lineamientos del Modelo Educativo, que se hallan enmarcados en los
modelos socioconstructivista e interestructurante, priorizando las que son pertinentes para el
desarrollo de capacidades y competencias del perfil de egreso de la Carrera Profesional de Ciencias
Matemáticas e Informática.

• Deben promover la participación activa de los estudiantes, en escenarios y situaciones

reales o lo más cercanas a éstas (simulaciones, situaciones similares a lo real).

• Deben centrarse en el logro de los aprendizajes y competencias, así como en el

desarrollo de actitudes y valores.

• Utilizar los recursos tecnológicos y plataformas virtuales, para el acceso a información

actualizada y vigente, así como para optimizar los procesos de aprendizaje.

• Combinar la exigencia en los trabajos individuales (necesarios) con las de trabajo en

equipo (asignando roles) en el desarrollo de la asignatura/módulo.

• Las estrategias metodológicas que se utilicen deben promover la investigación en sus

diversos niveles y formas, que pueden ser empíricas, teóricas, tecnológicas, entre otras.

17.3 Estrategias y técnicas para la enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los propósitos.

72
 Las estrategias se aplican indistintamente para el logro de determinados propósitos. Lo que
se indica a continuación son sugerencias, sin embargo el docente es libre de diseñar sus propias
estrategias, combinar las que existen o asumir tal y como se especifican algunas estrategias
conocidas. Lo importante es que sea pertinente a los propósitos de la sesión, de la asignatura, y la
formación profesional.

a. Consolidación de información teórica.

• Exposición: Exposición dialogada dirigida por el docente, que promueva el

pensamiento crítico y la profundidad en el estudio de los tópicos.

• Exposición: dirigida por los estudiantes: Sustentada científicamente, utilizando

medios tecnológicos.

• Seminario – taller: Los docentes/estudiantes sistematizan información relevante

sobre determinados conocimientos e indican el producto a lograr.

b. Desarrollo de capacidades investigativas

Las capacidades investigativas se desarrollarán a través de metodologías que implican

coordinación entre docentes de asignaturas que direccionan el desarrollo de sus capacidades hacia
el logro de una de las competencias del perfil de egreso, y que se trabajan académicamente en uno
o varios semestres de estudios, en forma paralela o secuencial. Las actividades de estas
metodologías se inscriben en los métodos denominados Aprendizaje Basado en Problemas,
Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Retos, Proyectos Colaborativos, Estudio
de Casos, Proyectos Formativos, entre otros.

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o Aprendizaje Basado en Retos (ABR) o

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Todas estas formas de presentación de las
estrategias, parten de una situación significativa y problemática, que los estudiantes
a través de la investigación, el trabajo en equipo y desarrollo de actividades logran
plantear alternativas de solución, debidamente fundamentadas con experiencias e
información teórica; o la solución de los mismos en el mejor de los casos.

• Taller de resolución de problemas (TRP): Adecuado y muy pertinente para las

asignaturas de Complementos de matemática, Análisis matemático y Algebra
moderna, dado que se plantean situaciones problemáticas que exigen a los
estudiantes investigar para resolverlas. El producto de los talleres son las situaciones
problemáticas resueltas, con la debida fundamentación teórica.

• Producción de artículos científicos, videos tutoriales: Se plantea el reto de publicar

artículos científicos en revistas especializadas o colgar en las redes virtuales videos
tutoriales sobre tópicos de matemática, didáctica de la matemática o resolución de
problemas, de forma tal, que los estudiantes, previo a la elaboración del artículo o
73
 video, deben profundizar el estudio o investigación de los temas o situaciones a tratar.

c. Desarrollo del pensamiento crítico.

El conocimiento de la realidad permite discriminar entre la información adecuada y la que no

lo es; a partir de ello se promueve el pensamiento crítico, desarrollando habilidades de
razonamiento, que permiten la comprensión del hecho y la solución de problemas, sin excluir el
desarrollo de la creatividad; el pensamiento crítico permite identificar las incoherencias, ambigüedad
e incertidumbre respecto a las leyes y teorías científicas.

Los procedimientos para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico, son:

✓ Encontrar analogías y otros tipos de relaciones entre los elementos del hecho

✓ Determinar la pertinencia y validez de la información a utilizarse para estructurar y

resolver problemas

✓ Investigar y evaluar la solución o formas de tratamiento de los problemas

✓ Promover la interacción entre los estudiantes a medida que aprenden - el aprendizaje en

grupo, ayuda a cada miembro a lograr más.

✓ Hacer preguntas abiertas que no tengan “una” respuesta correcta" - El pensamiento

crítico a menudo se muestra mejor cuando los problemas son inherentemente mal
definidos y no tienen una respuesta "correcta"; estas preguntas abiertas ayudan a los
estudiantes a pensar y responder de forma creativa, sin miedo de dar la respuesta
"incorrecta".

✓ Dar tiempo suficiente a los estudiantes para la reflexión sobre las preguntas o problemas
planteados - El pensamiento crítico raramente implica juicios rápidos, por eso se requiere
tiempo para deliberar y reflexionar.

✓ Las destrezas para el pensamiento crítico son: interpretación, análisis, evaluación,

inferencia, explicación y auto regulación.

17.4 Técnicas y estrategias en función a las modalidades, tendencias y escenarios

La modalidad de formación es la presencial, sin embargo para el presente periodo, de tres

años como mínimo, se aplicará pilotos de desarrollo de las asignaturas en forma semipresencial,
combinando los espacios de las aulas físicas y virtuales, y se evaluará su impacto en el desarrollo
de capacidades y competencias, en nuestros estudiantes.

Los escenarios y recursos son distintos a los tradicionales. Las actividades de aprendizaje o
consolidación de los mismos se desarrollan en el aula, pero además se utilizan las bibliotecas, los
espacios con equipos conectados a internet, las instituciones educativas, entre otros escenarios.
De igual forma los recursos tecnológicos son distintos: El internet y en éste las redes sociales, los
software para desarrollar capacidades y competencias, involucrando tópicos de matemática, en el
74
plano y el espacio, así como el manejo de los tutoriales, que complementan las actividades de
aprendizaje de las asignaturas de informática, para producir, editar videos y subirlos a los espacios
virtuales.

Como recursos de aprendizaje, los estudiantes reciben el silabo, compendios de lecturas

seleccionadas por los docentes de cada curso. Se hace uso de recursos virtuales para el registro
de los participantes, archivos de clase, así como las calificaciones respectivas. Para las
exposiciones de los contenidos los docentes utilizan equipos multimedia y materiales de enseñanza
diversos, de acuerdo a los requerimientos de cada materia y contenido.

XVIII. SISTEMA DE EVALUACIÓN

18.1 Características de la evaluación
Se asumen las características que se muestran en el Modelo Educativo de la UNCP que
tienen aplicabilidad en la Carrera Profesional de Ciencias Matemáticas e Informática:

a. Continua: La evaluación de las capacidades propuestas para cada asignatura se realiza

permanentemente y cada 6 semanas se reportan los calificativos en escala vigesimal, a
través del sistema de la UNCP, de tal manera que los estudiantes están informados de
su progreso en cada una de las asignaturas y los tutores puedan asumir acciones de
consejería académica oportunamente.

b. Integral: En las asignaturas, tal como se muestra en el formato que se presenta en los
sílabos, se evalúan las capacidades y actitudes (lo cognitivo, actitudinal y motricidad) y
en los últimos semestres las competencias duras y blandas que se consideran en el perfil
de egreso (Genéricas, específicas y de especialidad).

c. Pertinente: De acuerdo al enfoque por competencias, las evaluaciones deben tener como
objeto de evaluación las capacidades y los desempeños de las competencias.

18.2 Tipos de evaluación

a. De acuerdo al rol de la evaluación en el proceso de formación profesional se asume la
evaluación formativa y sumativa, dado que la primera nos permite regular los procesos
de enseñanza y aprendizaje durante el desarrollo de los mismos y la segunda nos permite
analizar el nivel de logro de lo propuesto tanto a nivel de las capacidades en las
asignaturas como en el perfil de egreso, para plantear acciones de mejora.

b. En su rol formativo, es necesario que se practique la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluaciòn. Las dos primeras son esenciales para propiciar, en los estudiantes, la
reflexión sobre los aprendizajes que van logrando así como y precisar las dificultades que
tienen para aprender, y la heteroevaluación que la ejercita el docente para valorar los
aprendizajes, con la mayor la objetividad posible.

75
18.3 Técnicas e instrumentos de evaluación:
De las técnicas e instrumentos que existen, algunos que son pertinentes para la evaluación
de capacidades y competencias se muestran en el siguiente cuadro:

Técnicas e instrumentos

TÉCNICAS BÁSICAS INSTRUMENTOS BÁSICOS

• Fichas de observación
• Observación
• Rúbrica

• Pruebas de desarrollo
• Pruebas pedagógicas
• Pruebas mixtas
• Pruebas de ejecución/desempeño
• Rúbrica de evaluación

• Trabajos de Investigación
• Informes de investigación • Ficha de observación
• Producción de artículos y videos • Rúbrica de evaluación
de investigación

• Ficha de observación
• Debate
• Rúbrica de evaluación

• Ficha de observación
• Proyectos • Rúbrica de evaluación
• Lista de verificación

• Ficha de observación
• Ficha de autoevaluación
• Portafolio
• Ficha de coevaluación
• Rúbrica de evaluación

• Pruebas de desarrollo
• Situaciones problémicas
• Rúbrica de evaluación

• Ficha de observación
• Simulaciones
• Rúbrica de evaluación

Fuente: Adaptado de López, C. (2015). Evaluación de competencias matemáticas en EBR

Los docentes pueden hacer uso de las técnicas e instrumentos que se muestran u otras, de
acuerdo a los escenarios y desempeños o capacidades que se desean evaluar. La técnica e
instrumento que consideramos ofrecen mayor objetividad para evaluar y medir las competencias
son la observación y la rúbrica, respectivamente.

18.4 Proceso - Sistema de evaluación

En el modelo educativo de la UNCP (2016, p. 68) se muestran los componentes del sistema
de evaluación:

Sujetos

Referido
Referente
Juicios de valor
76
 Decisión

En la Carrera Profesional de Ciencias Matemáticas e Informática, en función al enfoque de

procesos adoptado en el ISO 9001: 2015, se desarrolla el siguiente modelo sistémico:

18.5 Normativa de la evaluación

El proceso de evaluación está regido por la normativa siguiente:

• Reglamento académico general de la UNCP del 2016

• Nuestro modelo de sistema de evaluación ISO 9001:2015

• Ley Universitaria 30220

• Estatuto de la UNCP del 2015

18.6 Temporalidad de evaluación del currículo.

Según nuestro modelo de procesos del ISO 9001:2015´, el currículo y los perfiles del
ingresante y egresado se evalúan anualmente. El periodo de evaluación establecido no contraviene
lo que se estipula en el modelo de acreditación de Programas de estudios universitarios del
SINEACE (2016), en el que se especifica un máximo de tres años para la evaluación del currículo.

18.7 Evaluación de capacidades y competencias.

La toma de decisiones para la mejora de la calidad educativa en la educación superior es la

77
fase del proceso evaluativo que reviste de mucha importancia y trascendencia.

A. Evaluación de las capacidades

Es de suma importancia verificar el desarrollo de las capacidades signadas en cada una de

las asignaturas debido a que al actuar en diversas situaciones y problemas, la combinación
pertinente de éstas nos da indicadores del desarrollo de determinadas competencias.

Como propósitos de las asignaturas, consignadas en los sílabos, figuran las capacidades.
El aprendizaje de las mismas se muestra a través de los desempeños y productos, también
consignados en los sílabos, que evidencian la combinación pertinente de las habilidades cognitivas,
habilidades motrices y las actitudes aprendidas o desarrolladas en las asignaturas. Teóricamente,
un estudiante ha logrado o desarrollado la competencia, cuando sabe actuar ética e idóneamente
frente a una determinada situación o problema. Dicha actuación muestra, explícita o implícitamente,
la combinación pertinente de las capacidades aprendidas en una o más asignaturas.

En los sílabos se solicita a los docentes que establezcan los indicadores básicos de las
capacidades así como las actitudes que transversalmente se deben desarrollar en los estudiantes.
Los productos de los estudiantes serán por unidades o por asignatura, de acuerdo a lo consignado
por el docente en el sílabo. En los cuadros se muestra parte de la planificación de la evaluación en
cada asignatura.

Unidad Capacidad Indicadores básicos - Producto Instrumentos/escenario

•
I •
•

•
II •
•

•
III •
•

Valores Actitudes Comportamientos observables Instrumentos/escenario

• • •

• • •

•
• •

El informe técnico pedagógico que presentamos los docentes al término de cada semestre
sobre el desarrollo de las asignaturas consignará además del reporte de aprobados, media, entre
otros, la apreciación cualitativa de los niveles de logro de cada una de las capacidades consignadas
y las dificultades que se tuvieron para desarrollarlas.

B. Evaluación de las competencias del perfil de egreso

78
 A su vez es necesario verificar el nivel de logro de las competencias que se establecen en
el perfil de egreso, porque las decisiones que se asuman en función a los resultados permitirá
mejorar:

a. El cumplimiento de los propósitos que se establece en la misión y en el currículo de la

institución; es decir, mejorar la formación profesional que brindamos en la carrera;

b. Los procesos de formación personal, profesional, investigativo, en función a los

resultados de la verificación. El enfoque de procesos nos exige recoger información para
utilizarla en la mejora continua de los procesos;

c. El cumplimiento de las demandas sociales que han sido sintetizadas en el perfil de

egreso, que se expresará en la satisfacción o no, de nuestros egresados, y de las
instituciones sociales, empresariales privadas y del estado, que los emplean.

Las competencias del perfil de egreso se evaluarán entre la sétima y undécima semana del
VII y X semestre de estudios, con instrumentos elaborados y validado con la técnica de juicio de
expertos, con docentes asignados para el recojo de la información de los desempeños en la
realización de trabajos, presentación de productos, entre otros, de acuerdo a la naturaleza de las
competencias del perfil.

Para evaluar las competencias del perfil, se especificarán los desempeños de las
competencias específicas que se indican en el cuadro. Estos desempeños serán para nosotros los
criterios en la rúbrica cuyo modelo se muestra posteriormente:

Competencias del perfil

N°
de egreso
Planifica, ejecuta, evalúa y
mejora los procesos de
enseñanza y aprendizaje
con fundamentos
epistemológicos,
pedagógicos, disciplinares
1
y tecnológicos, asumiendo
actitudes críticas y
creativas a través de la
práctica y promoción de
valores en la formación
integral de los estudiantes.
Competencias específicas
1.a Planifica y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentado en el conocimiento de la
realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la mejora del proceso
educativo, asumiendo una actitud crítica y creativa.
1.b Muestra dominio de los contenidos disciplinares de las Ciencias Matemáticas e Informática, orientados
a la Educación Básica y Superior
1.c Aplica de manera crítica y creativa enfoques pedagógicos y curriculares que permitan dinamizar los
procesos de aprendizaje y enseñanza según las características de los estudiantes y el contexto sociocultural.
1.d Maneja conocimientos científicos y didácticos de la especialidad con actitud proactiva para promover el
aprendizaje crítico y creativo de los estudiantes.
1.e Gestiona y diseña procesos de evaluación para obtener información que sustenten la toma de decisiones
en el mejoramiento continuo de la calidad educativa.

Planifica y evalúa la 2.a Planifica, conduce y evalúa planes y proyectos de gestión institucional de las instituciones educativas,
gestión de las instituciones con flexibilidad, responsabilidad y ética profesional.
educativas con 2.b Gestiona proyectos pedagógicos, con liderazgo, para mejorar el nivel de calidad de los aprendizajes de
2 responsabilidad y ética los estudiantes y potenciar las capacidades de los docentes
profesional promoviendo la
participación de la 2.c Planifica, ejecuta/conduce y evalúa actividades de gestión institucional promoviendo la participación
comunidad educativa. activa de la comunidad educativa.
Promueve la participación
3.a Asume su responsabilidad social implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia
democrática de los actores
ecológica de la comunidad de aprendizaje.
de la comunidad educativa
para el desarrollo integral
3
de los estudiantes,
practicando valores 3.b Genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco
interculturales, inclusivos y intercultural e inclusivo.
ambientales.

79
 Diseña, ejecuta y difunde 4.a Diseña y sustenta proyectos de investigación de acuerdo a las metodologías de investigación educativa
con ética investigaciones y pedagógica.
científicas educativas y
pedagógicas que 4.b Elabora trabajos académicos y de investigación y los difunde en eventos académicos, revistas y
4 plataformas virtuales.
contribuyen al
conocimiento científico y al
desarrollo educativo de la 4.c Implementa, ejecuta y sustenta investigaciones científicas interdisciplinarias educativas o pedagógicas,
región y del país. divulgando sus aportes.

Utiliza el pensamiento
lógico, crítico y creativo así
como métodos, técnicas y
tecnología para el acceso,
procesamiento y en el desarrollo del país de cara al futuro.
comunicación eficaz del
conocimiento sobre
nuestra realidad y su
5
problemática: Histórica,
educativa, cultural, política,
económica y de las tecnologías de la información y la comunicación haciendo uso de ellos en su vida personal, académica
medioambiental y; para un
desempeño autónomo en
el desarrollo de los trabajos
universitarios, en forma
individual o en equipo.
5.a Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas para el estudio que le permita un desempeño
autónomo en el desarrollo de trabajos individuales y grupales, asumiendo una actitud de diálogo, respeto y
tolerancia e identificándose como miembro activo de la comunidad universitaria, cumpliendo con los
derechos y deberes institucionales.
Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la información necesaria (tanto física como virtual) orientad a
la toma de decisiones, con responsabilidad y respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos
y científicos.
Practica actividades comunicativas, deportivas y de relaciones interpersonales de respeto con
responsabilidad y tolerancia para un desarrollo biopsicosocial saludable
5.b Comprende la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política económica y medioambiental
del país y su interacción con la realidad mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible
Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en
su vida personal y profesional.
5.c Comprende los principios básicos del método científico, de la reflexión filosófica y de los procesos
psicológicos, aplicando y valorando instrumentos de representación y análisis, de acuerdo con el desarrollo
y profesional.
Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y cívicos (identidades, responsabilidad, honestidad,
puntualidad, esfuerzo solidaridad) como elementos fundamentales de su desarrollo personal, académico y
profesional.
5.d Comprende el funcionamiento del sistema de simbolización, expresión y comunicación y los aplica en
registros formales y académicos, haciendo uso de textos escritos como un sistema fundamental de
formalización y transmisión de conocimientos valorando el uso de las TIC

5.e Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo, con capacidad de análisis, abstracción,
generalización y asociación, orientado al ejercicio científico, a la solución de problemas y a la apreciación
artística.

Para la evaluación de las competencias del perfil se utilizarán las rubricas, sea cual fuere la
técnica de evaluación. El Modelo de la rúbrica es el siguiente:

Rúbrica para la competencia específica (1a):

Competencia específica
Conducción de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula
Descripción
Planifica y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje
fundamentado en el conocimiento de la realidad, con base
filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la mejora
del proceso educativo, asumiendo una actitud crítica y creativa.

Escala de valoración Desempeño Desempeño Desempeño Muy buen

muy deficiente Deficiente esperado desempeño
Desempeños (0) (1) (2) (3)

(1a1) ………………………
…………… ………………
……………….

(1a2) ……… …………………

……….. …………………
……………….. ………………

80
 (1a3) ……… …………………
……….. …………………
……………….. ………………

El reporte de la evaluación de la competencia del perfil de egreso se realizará por

desempeño y por competencia. La meta en los primeros 3 años de implementación será del 70%
de estudiantes que logren el calificativo de Desempeño esperado (2) o Muy buen desempeño (3)
en cada desempeño y para la competencia global los que obtengan en todos y cada uno de los
desempeños los puntajes de (2) y (3).

En la valoración del logro del perfil de egreso en conjunto se tendrá en cuenta lo siguiente,
al 2022:

Logro muy bajo Logro esperado Logro muy bueno

Igual o menos del 80% de
competencias específicas con la
meta cumplida
Más del 80% y menos del 100%
100% de las competencias
de competencias específicas con
específicas con la meta cumplida
la meta cumplida

El sistema de evaluación se gráfica:

Evaluación de Inicio Evaluación de Proceso Evaluación de Salida
Durante el VII
semestre de
Luego de la
estudios: Evaluación
Con énfasis entre Entre el VIII y X Durante el X culminación de los
Para ingresar a la de las competencias
el III y VI semestre semestre de semestre de estudios de la
carrera profesional específicas.
de estudios estudios. estudios promoción
Evaluación de las
evaluada
capacidades a través
de las asignaturas
Examen de
admisión –
Examen de proceso Acciones de
Calificativos en Evaluación del
Acciones de de las competencias mejora. Reajuste
cada una de los perfil de egreso Acciones de
seguimiento para específicas de procesos:
competencias de mejora del perfil.
nivelar resultados formulación de
formación general Reajuste de
de formación propósitos,
Contraste con los Medición de cada Contraste de los procesos y de la
general con los diseño de
rasgos del perfil de una de cada una de desempeños formulación del
rasgos del estrategias,
ingreso las competencias obtenidos con las perfil de egreso
ingresante forma de
establecido en el específicas. metas de
evaluar, ec.
presente currículo evlaución del perfil
de egreso

XIX. PLANA DOCENTE

Nº Dedicación a
APELLIDOS Y Título Segunda Grado Académico
Especialidad la
NOMBRES Profesional Especialidad Mención
Universidad
VILCATOMA Principal a
Licenciado en Matemática y Doctor en Psicología
01 SÁNCHEZ, Educación Física Educativa y Tutorial
Tiempo
Amador Godofredo Completo
Diplomados y
CANTORIN Principal a
Licenciado en Matemática y especialización Doctor en Ciencias de la
02 CURTY, Rafael Dedicación
Educación Física en Matemática Educación
Marcelino Exclusiva
para primaria

81
 Egresado de Maestría en Asociado a
NÚÑEZ CERRON, Licenciado en Matemática y
03 Moisés Bernardino Enseñanza de la Tiempo
PP. HH. Física
matemática Completo
Especialización
Asociado a
RIOS ZEA, Marta Licenciado en Matemática y en matemática Magister en Educación
04 Tiempo
Celinda PP. HH. Física para el nivel Didáctica Universitaria
Completo
inical
BALTAZAR Ciencias Asociado a
Licenciado en Doctor en Psicología
05 CASTAÑEDA, Luis PP. HH.
Sociales e
Educativa y Tutorial
Tiempo
Alberto Historia Completo
MEDRANO Asociado
Licenciado en Matemática y Computación e Doctor en Ciencias de la
06 REYNOSO, Tiempo Parcial
Educación Física Informática Educación
Esteban 20 h.
Especialización
en gestión Asociado a
LÓPEZ RENGIFO, Licenciado en Matemática y Doctor en Ciencias de la
07 Carlos Fernando educativa, Tiempo
PP. HH. Física Educación.
currículo y Completo
evaluación.
Auxiliar a
ESPINOZA Licenciado en Matemática y Magister en Enseñanza
08 ESPINOZA, Alex Tiempo
PP. HH. Física de la matemática
Completo
Jefe de Practica
CHANCA AMAYA, Licenciado en Matemática y Magister en gestión
09 Elvis Adhimer Tiempo
PP. HH. Física educativa
Completo

XX. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

La Escuela Académico profesional de Ciencias Matemáticas e Informática, cuenta con lo
siguiente:

a. Ambientes para de clases ubicados en el Pabellón “B”:

• Aula Nº 115, implementado con 40 carpetas, dos pizarras acrílicas y un proyector.

Además dispone de una mesa para el docente.

• Aula Nº 116, implementado con 40 carpetas, dos pizarras acrílicas, un proyector y

una pizarra digital. Además dispone de un atril.

• Aula Nº 117, implementado con 35 carpetas, dos pizarras acrílicas y un proyector.

Además dispone de una mesa para el docente. (este amiente es compartido con la
Carrera Profesional de Ciencias Naturales y del Ambiente).

b. Ambientes de administración:

• Ambiente Nº 212: Coordinación de la Carrera y sala de docentes con sus respectivos

muebles.

• Ambiente Nº 105: materiales para la enseñanza de Física y otros.

c. Laboratorio de computación:

• Ambiente Nº 213, implementado con 40 computadoras de última generación y sus

respectivos muebles, una pizarra acrílica, un proyector, y una pizarra digital.
82
XXI. EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EQUIPOS:

- 04 proyector de multimedia

- 03 laptops

- 04 televisores LCD de 42” y un Tv de 24”

- 02 Pc computadoras

- 1 pizarra interactiva

En el laboratorio de Informática se tiene 19 computadoras y en el laboratorio de Física se

tiene módulos de experimentos sencillos (Mecánica, Mecánica de Fluídos, Calorimetría,
Electricidad, Magnetismo y Física Moderna)

XXII. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

A nivel de la facultad tenemos 2 líneas de investigación aprobadas por el consejo de facultad:
Resolución N° 019-2017-I-COFE-UNCP.

• Innovaciones educativas

• Educación y cultura

Estas líneas de investigación aprobadas son las que rigen para los estudiantes y docentes.

XXIII. GRADUACIÓN/TITULACIÓN
La Universidad Nacional del Centro del Perú otorga el grado académico de Bachiller en
Educación y el título profesional de Licenciado en Educación: Especialidad de Ciencias Matemáticas
e Informática, a nombre de la Nación.

La obtención del grado académico de bachiller en Educación y el título profesional de

Licenciado en Educación en la especialidad de Ciencias Matemáticas e Informática se realiza de
acuerdo a lo normado por la Universidad Nacional del Centro del Perú en el Estatuto del 2015, el
Reglamento Académico General del 2016, así como las normas específicas respectivas. Los
requisitos mínimos son los siguientes:

Para el Grado de Bachiller: Requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así como la
aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero, o lengua nativa
y los establecidos en el Reglamento Académico.

Título Profesional: Requiere del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o trabajo de
suficiencia profesional.

XXIV. CONVALIDACIONES

83
 En la siguiente matriz se establece el sistema de convalidación del plan 2015 con el del
2018:

Plan de estudios 2018 Plan de estudios 2015

E101 Lógica
E102 Psicología del desarrollo humano
E103 Propedéutica Universitaria
E104 Lenguaje y comunicación
E105 Educación nutricional y salud Humana
E108 Teoría de números
II SEMESTRE
E201 Educación ambiental
E202 Matemática
E204 Filosofía
E205 Física General
E206 Trigonometría
EE01 Electivo
III SEMESTRE III SEMESTRE
Ontología y epistemología
Teoría y diseño curricular E301 Teoría y diseño curricular
Teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas E203 Corrientes y teorías pedagógicas
Educación física E106 Cultura física y deportiva
Complementos de matemática E107 Fundamentos de Matemática y Física
Informática I
Práctica discontinua I E604 Práctica pre profesional de observación dirigida
IV SEMESTRE IV SEMESTRE
Filosofía y teoría de la educación E204 Filosofía
Proyecto y programación curricular E403 Tratamiento curricular
Teoría y corrientes psicopedagógicas contemporáneas
Taller de expresión artística
Informática II
Epistemología de la matemática
Práctica discontinua II E704 Práctica pre profesional discontinua
V SEMESTRE V SEMESTRE
Planeamiento estratégico
Desarrollo de la inteligencia emocional
Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo
Evaluación educativa
Análisis matemático I E505 Análisis Matemático I
Informática III
Teorías del aprendizaje de la matemática
VI SEMESTRE VI SEMESTRE
Calidad educativa y acreditación
Teoría y metodología de la investigación E504 Investigación educacional
Interculturalidad y educación
Evaluación de los aprendizajes E702 Evaluación del aprendizaje
Didáctica de la matemática I
Práctica continua I E804 Práctica pre profesional continua
VII SEMESTRE VII SEMESTRE
Gestión y liderazgo en las instituciones educativas
Taller de elaboración de proyectos de investigación E603 Elaboración de proyectos de investigación
Ecoeducación E201 Educación ambiental
Análisis matemático II E606 Análisis Matemático II
84
Didáctica de la matemática II
Práctica de gestión educativa E1002 Práctica de gestión educativa
VIII SEMESTRE VIII SEMESTRE
Educación inclusiva
Seminario de investigación educativa y pedagógica
Idiomas I (Quechua o Inglés)
Análisis matemático III E706 Análisis Matemático III
Algebra moderna I E605 Algebra Moderna I
Informática IV
IX SEMESTRE IX SEMESTRE
Políticas y legislación educativa
Taller de tesis I
Idiomas II (el que haya elegido)
Geometría E306 Geometría
Algebra moderna II E705 Algebra Moderna II
Electivo A
Práctica continua II
X SEMESTRE X SEMESTRE
Proyectos de innovación y servicios educativos E1001 Proyectos de inversión educativa
Taller de tesis II E902 Informe y comunicación de la investigación
Topología E806 Topología
Electivo B
Práctica intensiva E903 Práctica pre profesional intensiva

85
XXV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Banco Central de Reserva del Perú. Sucursal Huancayo (2016). Caracterización del Departamento
de Junín. Huancayo: BCRP

Braslavsky, C. (2006). La formación en competencias para la gestión y la política educativa: un

desafío para la educación superior en américa latina. España: Revista REICE. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/551/55140203.pdf

Braslavsky, C. (2017). Enfoque por competencias. Recuperado de

http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias

Consejo Nacional de Educación (2015). Prioridades educativas regionales en el marco del Proyecto
Educativo Nacional. Lima: Industria Gráficas Ausangate S.A.C.

El Comercio (27/11/2017). CADE 2017. Lima: El Comercio. Recuperado de:

https://elcomercio.pe/cade/cade-2017-seran-temas-agenda-evento-noticia-476063

Facultad de Educación-UNCP (2015). Plan operativo institucional. Huancayo: UNCP

Gobierno Regional de Junín (2016). Plan estratégico institucional. Huancayo: GRJ.

Guerrero, L. (2013). Enfoque por competencias. Recuperado de

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La República (30/11/2016). CADE 2016. Lima: La República. Recuperado de:

http://larepublica.pe/economia/826477-cade-2016-conoce-de-que-trata-el-foro-
empresarial

López, A. (2005). Enfoque por competencias en la Educación. España: Universidad de Guadalajara

López, C. (2015). Evaluación de competencias matemáticas en EBR. Huancayo: UNCP

MINEDU (2015). La competencia financiera en el Marco de PISA 2015. Lima: MINEDU

SINEACE (2010).Propuesta del glosario de términos básicos de evaluación, acreditación, y

certificación del SINEACE. Lima: SINEACE

SINEACE (2016). Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior

Universitaria. Lima: SINEACE

SINEACE (2017). Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior

Universitaria: Explicación de estándares y criterios. Lima: SINEACE

Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Recuperado de:

http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion_basada_co
mpetencias.pdf

86
Tobón, S. (2010). La formación y evaluación de competencias con base en proyectos formativos en
la Educación Secundaria. Recuperado de:
http://intervenciontecnica.wikispaces.com/file/view/Sergio_Tobon_T.pdf.

Tobon, S. (2010). Formación integral y competencias. Colombia: Litoperla Impresores Ltda.

Tuning-América Latina (2007). Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior en América

Latina. Informe final. España: Universidad de Deusto.

UDLA (2015). Guía para elaborar Perfiles de Egreso por Resultados de Aprendizaje. Chile: UDLA

UNCP. Oficina de Estadística (2016). Boletín estadístico 2015. Huancayo: UNCP

UNCP. Comisión para la Formulación y Reestructuración del Plan Estratégico Institucional. Plan
estratégico institucional 2015 – 2021. Huancayo: UNCP.

UNCP (2016). Modelo educativo. Huancayo: UNCP

87
ANEXOS

88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100