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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CHIAPAS

Habilidades de
pensamiento y
estrategias de
aprendizaje
Trabajo de investigación 1
Amsi Arodi Santos Vilchis

2017

Carretera Tuxtla-Gutiérrez KM. 1+500, Las brisas, 29150, CHIS.


Teléfono: 0196161120484
Índice
Índice ________________________________________________________ 1
Introducción __________________________________________________ 2
Desarrollo ____________________________________________________ 3
Habilidades de conceptualización _______________________________ 3
Habilidades de comprensión ________________________________ 3
Habilidades de generalización ______________________________ 4
Habilidades de secuenciación_______________________________ 4
Habilidades de comparación ________________________________ 5
Habilidad de análisis ______________________________________ 5
Habilidad de solución de problemas _________________________ 6
Habilidad toma de decisiones _______________________________ 6
Creatividad con técnicas y estrategias innovadoras en la solución
de problemas ________________________________________________ 7
CREATIVIDAD Y TÉCNICAS DE GENERACIÓN DE IDEAS _________ 10
Conclusión __________________________________________________ 11
Bibliografía __________________________________________________ 12

1
Introducción
El desarrollo de una habilidad corresponde de manera directa al uso que se le
da a la misma, es decir, entre más se utilice mejores son los resultados. En el
contexto de aprendizaje su pueden identificar las siguientes habilidades:
Habilidad de conceptualización que es la capacidad que tiene la persona de
desarrollar imágenes de conceptos incluidos en un tema determinado;
Habilidad de comprensión que hace referencia a la capacidad del estudiante
para interpretar de manera completa y general el tema desarrollado; Habilidad
de generalización es la realización de relaciones o comparaciones entre dos
conceptos de un objeto de estudio determinado; Habilidad de clasificación es el
proceso mediante el cual se logran clasificar las ideas y darles la jerarquía que
les corresponde, esta habilidad de representa de manera más efectiva
gráficamente.; Habilidad de secuenciación es la que se logra al poder organizar
las ideas de un contexto determinado, de acuerdo con lo exigido; Habilidad de
comparación y contrastación consiste en encontrar diferencias y semejanzas
entre dos o más ideas, esta habilidad se logra establecer de manera más
adecuada en la elaboración de cuadros comparativos; Habilidad de análisis es
el proceso en el cual se examina de manera rigurosa un tema determinado,
una situación o un objeto de estudio, Habilidad de síntesis en donde se
integran las respuesta a las preguntas ¿Qué es? ¿De qué elementos
consta?¿Qué función desempeña? del tema en estudio; Habilidad de
abstracción que consiste en evitar describir las características de un objeto
determinado y nombrarlo de una manera general; Habilidad de resolución de
problemas que es la capacidad que tiene un individuo para plantear varias
alternativas frente a un situación; Habilidad de toma de decisiones que es la
continuación de la anterior habilidad ya con esta habilidad desarrollamos la
capacidad de encontrar entre ellas las diferentes alternativas, la que mejor
ayude a obtener la meta. El hombre es un animal pensante, sin embargo existe
una gran diferencia entre lo que puede ser llamado pensamiento natural y
aquel deliberadamente desarrollado y entrenado. Un estudiante puede
convertirse en un profesionista de primer orden; sus dotes hereditarias pueden
permitirlo perfectamente, pero en la ausencia de un desarrollo y entrenamiento
adecuados, puede que nunca se haga realidad. De aquí parte la importancia
del desarrollo de las habilidades de pensamiento. Las habilidades de
pensamiento permiten al estudiante relacionarse con la diversidad cultural,
darle una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretenda, adquirir la
madurez en donde sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de
solución con originalidad y creatividad que puedan responder a los constantes
cambios de este mundo complejo y multicultural.

Para lograr lo anterior se explica el enfoque de competencias en el desarrollo


de las habilidades de pensamiento.

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Desarrollo

Habilidades de conceptualización
El proceso de conceptualización es la etapa en la cual se construye la imagen
o representación mental del objeto, situación o acción percibida por los
sentidos. Este concepto percibido a través de la observación, atención y
percepción permite iniciar el proceso de conocimiento humano el cual permite
ponernos en contacto con nosotros mismos cuando aludimos a nuestras
propias conceptualizaciones, con los demás cuando escuchamos
conceptualizaciones de otros autores y con la realidad al establecer
representaciones para comprenderla y poder actuar en determinados contextos
o ambientes.

Habilidades de comprensión

Este proceso se origina cuando el individuo obtiene dominio global, formal y


material sobre el objeto de aprendizaje. Este se puede presentar a nivel de
compresión-traducción que es cuando el individuo entiende sus propias
palabras y entiende las palabras del tema estudiado, se puede presentar a
nivel de comprensión-interpretación que es cuando puede identificarse y
explicarse el mensaje del objeto en estudio y se puede presentar a nivel de
comprensión-extrapolación que es cuando se transfiere o aplica el tema
comprendido en otras situaciones.

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Habilidades de generalización

Generalizamos por inducción, sumando experiencias particulares.

• Unas veces de manera deliberada: Cuando decimos que los libros de


texto son carísimos, estamos generalizando porque no todos los libros son
costosos.

• Otras veces de forma inconsistente: Cuando llueve el tráfico se pone


imposible, y así se convierten en refranes comunes.

• A veces descoordinados, que generan conclusiones de experiencias


comunes difusas: No hay atajos sin trabajo, Febrero es loco y marzo no poco.

Habilidades de secuenciación

se puede entender que la habilidad de secuenciación es un conjunto de


procedimientos aprendidos por personas competentes, en este sentido la
habilidad es el grado de competencia que un individuo concreta frente a
objetivos determinados, es una capacidad para adquirir y dominar nuevos
conocimientos y destrezas.

Estas habilidades son secuencias cognitivas y existentes las cuales


empleamos para obtener nuevos conocimientos, por eso podemos decir que La
secuenciación es una habilidad que se puede concentrar en cualquier materia,
pero a menudo se asocia con la enseñanza de los primeros lectores. Al
seleccionar un texto para una secuenciación de actividades, comienza con una
pieza que contiene eventos distintos, tiene un claro inicio, medio y fin, y que se
presta a ser contada. Ejemplos conocidos de estas historias son cuentos de
hadas y fábulas.

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Habilidades de comparación

Establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos


o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de
diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar.

En la comparación el concepto de variable facilita el proceso, se trata de


identificar y especificar, variable por variable, las características que hacen que
los pares de personas, objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean
semejantes o diferentes entre sí.

Habilidad de análisis

El proceso de análisis permite comprender algo a través de examinar cada una


de sus partes, se trata de entender la situación, el objeto, o las personas de
acuerdo a sus partes o aspectos más importantes.

Por ejemplo cuando analizas una película te detienes a pensar en la trama, en


los personajes, en la historia, en el final, etc.

Cuando analizas a una persona, te fijas en sus cualidades físicas, en sus


aptitudes, en su carisma, etc. o quizá cuando te piden que analices una lectura
te detienes a identificar las ideas principales del texto.

Analizar permite entender y explicar las cosas.

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Habilidad de solución de problemas

La capacidad de resolver problemas es la eficacia y agilidad para dar


soluciones a problemas detectados, emprendiendo las acciones correctoras
necesarias con sentido común, sentido del coste e iniciativa.

Esta cualidad supone tomar acción de manera proactiva, ante las dificultades
sin pérdida de tiempo y atendiendo a las soluciones que marca el sentido
común, pensando en las repercusiones que pueden tener en un plazo más
amplio.

Los pasos a seguir para solucionar problemas son: definir el problema, buscar
alternativas de solución, valorar las consecuencias positivas y negativas de
cada alternativa, elegir la más conveniente e implantar.

Otras competencias que actúan paralelamente son la creatividad, la búsqueda


de información, toma de decisiones, trabajo en equipo, flexibilidad.

Habilidad toma de decisiones

Todos tenemos que tomar decisiones diariamente. Algunas decisiones son


relativamente directas y simples: ¿Este informe está listo para enviarlo a mi jefe
ahora? Otras son bastante complejas: ¿Cuál de estos candidatos debería
escoger para el trabajo?

Las decisiones simples generalmente necesitan un procedimiento de toma de


decisión simple, pero las decisiones difíciles usualmente implican dificultades
como éstas:

• Incertidumbre - Muchos hechos pueden no ser conocidos.

• Complejidad - Usted tiene que considerar muchos factores


correlacionados.

• Consecuencias de alto riesgo - El impacto de la decisión puede ser


significativo.

• Alternativas - Cada una tiene su propio conjunto de incertidumbres y


consecuencias.

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• Problemas interpersonales - Puede ser difícil predecir cómo la gente
reaccionará.

La mejor manera de tomar una decisión compleja con estas dificultades en


mente es utilizar un proceso eficaz. Los procesos claros conducen
generalmente a resultados consistentes, de alta calidad y pueden mejorar la
calidad de casi todo que lo hacemos. En este artículo, describimos un proceso
que le ayudará a mejorar la calidad de sus decisiones.

Creatividad con técnicas y estrategias innovadoras en la solución


de problemas

El Cambio se encuentra en todas las facetas de una organización y del mundo,


y la capacidad para pensar y actuar frente a los cambios, es vital para
mantenerse o adaptarse a ellos (Hall, 1997). La solución de problemas con
innovación es también un factor clave en la adaptación a los cambios (Puccio,
2000). Los que solucionan problemas, sacan soluciones efectivas usando las
siguientes habilidades cognitivas: razonamiento inductivo y deductivo,
pensamiento convergente y divergente, habilidades de procesamiento de
información, y razonamiento verbal (Marshal-Mies et al., 2000). Esas
habilidades son esenciales para encontrar la solución a problemas indefinidos,
así que disponer de una persona para entender mejor sus parámetros, facilita
la búsqueda y selección de soluciones efectivas, monitorea la implementación
de estas a través de la retroalimentación, y adapta la solución a condiciones
cambiantes (Marshal-Mies et al., 2000). El teórico de la creatividad Dacey
(1989), se dio cuenta que entre los procesos mentales involucrados en la
solución de problemas con innovación, los tipos de pensamiento divergente y
convergente eran los más importantes. El pensamiento divergente está
involucrado en la generación de una gran cantidad de soluciones para un
problema (Barker, 1992) (Figura 1). En este tipo de pensamiento se toma un
problema, y a partir de técnicas de creatividad se logran múltiples visiones de
las posibles causas del mismo, lo que lleva a objetividad, a eliminar
predisposiciones personales, o búsqueda infructuosa de culpabilidades al
momento de la necesidad de solución. De fondo en la aplicación de este tipo de
pensamiento nos encontramos con la necesidad clara de la búsqueda de
soluciones adecuadas a problemas de la organización, que en otras

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circunstancias se tornarían en señalamientos mutuos y pocas soluciones. El
resultado final de la aplicación de este tipo de pensamiento es una lista de
posibles causas, que sirven como insumo para la identificación de soluciones,
mientras que en el otro extremo del espectro aparece el pensamiento
convergente usado para enfocarse en una posible solución, después de juntar
los datos y priorizar la selección (Barrer, 1992) (Figura 2).

Figura 1. Pensamiento Divergente en el proceso de solución de problemas.


Fuente: Tomlinson y Campbell, 1993.

En este tipo de pensamiento se utiliza el análisis científico, que partiendo de la


selección de prioridades adecuadas frente a la definición de un problema, lleva
al encuentro de las más probables causas y soluciones para este. La dificultad
principal en la aplicación de este método es la selección de prioridades, donde
la subjetividad puede entrar a jugar un papel importante.

Figura 2. Pensamiento Convergente en el proceso de solución de problemas.


Fuente: Tomlinson y Campbell, 1993.

Buscando encontrar la mejor manera de interrelacionar estos dos


pensamientos, Solomon (1990), encontró que el pensamiento divergente actúa
en la fase de generación de 128 La solución de problemas de manera
innovadora, exploración de un camino creativo la solución de problemas
creativos, y que el pensamiento convergente actúa en la fase práctica. Ella
definió la fase de generación de soluciones de acuerdo a dos conceptos
fundamentales: 1) la habilidad de hacer nuevas relaciones, y 2) el dejar trabajar
la mente sin juzgar esas conexiones, es decir, usar las relaciones sin prejuzgar

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y dejar para una fase posterior la validación de las mismas (Solomon, 1990). Lo
anterior significa, tomar lo mejor de cada uno de los métodos, y utilizar estas
fortalezas para minimizar las debilidades. Basadur, M. & Gelade, G. (2006), a
su vez, usan el proceso de idea-evaluación para explicar los aspectos
divergentes y convergentes de la solución de problemas creativos, y afirman
que ambos son esenciales para ese proceso. Indican que idear es generar
ideas sin validarlas, y la validación es aplicar juicios de valor para seleccionar la
mejor idea. También enfatizan que ese proceso se encuentra en cada una de
las fases de la solución de problemas: encontrar el problema, solucionarlo, e
implementar la solución. (Figura 3)

Figura 3. Unión de pensamiento Divergente y Convergente para la solución de


problemas. Fuente: Tomlinson y Campbell, 1993.

Los cambios en el entorno de la organización que son nuevos y no definidos,


necesitan la aplicación de habilidades complejas de solución de problemas de
manera creativa, y además, mientras la velocidad del cambio global aumenta,
el pensamiento creativo tiene un mayor impacto en el desempeño de la
organización por la velocidad de adaptación que puede presentar (Mumford et
al. 1997). De hecho, la solución de problemas de manera innovadora es
considerada esencial para la efectividad, competitividad y supervivencia a largo
plazo de la organización (Basadur, M. & Gelade, G. 2005). Basadur notó que
muchas organizaciones pueden mejorar con el incremento de la creatividad, e
interiorizándola en la empresa como un continuo encontrar y solucionar
problemas para el bienestar de la organización y sus miembros. Caracterizó los
problemas como programados y no programados. Las soluciones para los
problemas programados conllevan la aplicación de la experiencia de anteriores
trabajos, o de la educación, y son basados en un proceso validado, lógico y
aprendido, que puede aplicarse a situaciones similares. Los problemas no
programados son menos estructurados y más impredecibles, y su solución
requiere habilidades adicionales como la anticipación y detección de
problemas, definición de estos, vigilancia del entorno, y obtención de la
aceptación para implantar nuevas ideas exitosamente. En otras palabras, la
imaginación, tanto como la validación y la lógica son requeridos para la
solución de problemas innovadores (Basadur, M. & Gelade, G. 2005). Basadur

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y Gelade (2005) encontraron que la educación formal en las escuelas,
universidades y organizaciones estatales, generalmente soluciona la mayoría
de problemas programados. Pero la tendencia a aprender fórmulas, tipos de
problema, reglas y procedimientos, pueden inhibir la solución de problemas no
programados, donde la iniciativa, imaginación, y tolerancia a la ambigüedad
son importantes. Dicen además que es difícil para la gente hacer pensamiento
estratégico a cualquier nivel de la organización si todos ellos han sido
enseñados y recompensados por la aplicación de procedimientos
estandarizados a problemas estandarizados. Indica que si se les da una
oportunidad de elegir, ellos se enfrentaran primero a aquellos problemas que
son más rutinarios y repetitivos antes que aquellos que son únicos y requieren
pensamiento creativo.

CREATIVIDAD Y TÉCNICAS DE GENERACIÓN DE IDEAS

La creatividad se ha estudiado bajo diversas perspectivas: los diferentes


factores que motivan la innovación; la manera cómo opera en las
organizaciones, dentro de un marco de gestión de desarrollo de nuevos
productos; la importancia del empresario creativo en la visión del crecimiento
económico (Schumpeter 1939); los perfiles de los individuos creativos (Nappier
& Nilson 2006), y la resolución de problemas asociado con la creatividad.
También han sido numerosas las aportaciones en técnicas de creatividad.
Shah, Vargas y Smith (2003) proponen una clasificación de los métodos de
generación de ideas en: intuitivos y lógicos. Los métodos intuitivos se clasifican
a su vez en cinco grupos: Germinales (Análisis morfológico, Brainstorming y
Método K-j); Transformacionales (checklist, estímulo aleatorio y método PMI);
Progresivos (método 635 y Csketch); Organizacionales (método de afinidad,
storyboarding, y diagrama de espina de pescado) e Híbridos (sinéctica).
(González et al. 2008) Por su parte, los métodos lógicos se clasifican en dos
categorías: Métodos basados en la historia (Tablas de Pahl y Beitz, y TRIZ), y
Analíticos (Pasos adelante, Inversión y SIT). Los métodos intuitivos presentan
la ventaja de su rápido aprendizaje, y buscan la inspiración en el interior del
diseñador para la generación de ideas; por el contrario los lógicos, como TRIZ,
invitan a hacer uso de un conocimiento ya preparado para la inspiración (Ogot
& Okudan 2006) y amplían el espacio de búsqueda para la generación de ideas
(González et al. 2008).

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Conclusión
Las habilidades del pensamiento son procesos indispensables que se deben
desarrollar con la finalidad de tener una respuesta objetiva de los distintos
fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el propio pensamiento.

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Bibliografía
http://habilidadesdelpensamientouv.blogspot.mx/2009/10/introduccion-hp.html

http://estefaniagiglioli.blogspot.mx/2014/09/habilidades-de-pensamiento-de.html

http://estefaniagiglioli.blogspot.mx/2014/09/habilidades-de-pensamiento-de.html

http://habilidadesbasicasdelpensamiento.blogspot.mx/2009/04/comparacion.ht
ml

http://desarrollatushabilidades.blogspot.mx/2012/09/analisis-y-sintesis.html

http://www.csintranet.org/competenciaslaborales/index.php?option=com_conte
nt&view=article&id=172:resolucion-de-problemas&catid=55:competencias

https://mrinconv.wordpress.com/actividad-5-habilidades-de-pensamiento-y-
estrategias-para-el-aprendizaje-autonomo/

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4521390.pdf

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