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PEDAGÓGICA
PRIMARIA
I.E.N° 0293
“L.E.B.A”
2017
3° “B” JUAN ELMER CHAVEZ SILVA
PRESENTACIÓN
LUGAR : TABALOSOS
DISTRITO : TABALOSOS.
PROVINCIA : LAMAS.
GRADO : 3° GRADO B
Los niños y niñas de la I.E N° 0293 “Luz Estela Bardales Arce” del distrito de Tabalosos,
Provincia de Lamas, Región San Martin, al 2018 son protagonistas de su propio
aprendizaje y se incorporan a una sociedad de cambio constante, valorándose como
personas y contribuyen a una sociedad amazónica de calidad para construir una
sociedad veraz, justa, democrática y amantes del trabajo, preparando alumnos agentes de
desarrollo productivo sin deteriorar el ambiente.
Construir una escuela moderna con talleres, sala de cómputo, parques, jardines,
proyectos productivos agroecológicos con alumnos, padres de familia comprometidos con
la educación de sus hijos/as.
PROVINCIA : LAMAS
DEPARTAMENTO : SAN MARTÍN
REGIÓN : SAN MARTÍN
TELEFONO : 954944485
DNI : 45251252
NIVEL : PRIMARIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° : 0293 “LUZ ESTELA BARDALES ARCE”
TABALOSOS - PERÚ
DIREECCION
AMAPAFA
PERSONAL
DOCENTE
NIÑOS Y
NIÑAS CONEI
PERSONAL
ADMINISTRA
TIVO
CONSEJO COMITÉ DE
ACADEMICO AULA
PROFESORA DE AULA
ALUMNOS
COMITÉ DE AULA
DIRECCIÒN
ESTUDIANTES
OBJETIVO 6
Una sociedad que Objetivo 1
educa a sus Oportunidades y
ciudadanos y los resultados
compromete con su
educativos de igual
comunidad
calidad para todos
Objetivo 3
Objetivo 4 Maestros bien
preparados que
Una educación ejercen
financiada, profesional-mente
gobernada con
la docencia
transparencia y que
logra resultados
REPORTE DE NOTAS AL
TRIMESTRE INICIO FIN
SIAGIE
1
2
3
4
5
6
EQUIPOS DE
TRABAJO
2 SECRETARIO
3 TESORERO
4 VOCAL
PRESIDENTE (A)................................................................................DNI..........................
SECRETARIO (A.................................................................................DNI..........................
TESORERO(A)…................................................................................DNI..........................
VOCAL(A)………...............................................................................DNI..........................
Hora Días
12:20 a 12:30
Salida de los niños y la maestra
El docente no ofrece oportunidades de El docente ofrece algunas oportunidades El d o c e n t e promueve el i n t e r é s d e El docente promueve el interés de los
parNcipación. para que los estudiantes parNcipen. los estudiantes proponiendo acNvidades de estudiantes proponiendo acNvidades de
O Y aprendizaje que captan su atención y/o aprendizaje que captan su atención y/o
Más de la mitad de estudiantes está Al menos la mitad de los estudiantes (50 % ofreciéndoles múlNples oportunidades de ofreciéndoles múlNples oportunidades de
distraído, muestra indiferencia, desgano o o más) se muestran interesados y/o parNcipación. parNcipación.
signos de aburrimiento. participan activamente en las acNvidades Y Y
de aprendizaje propuestas, mientras que el La gran mayoría de los estudiantes (más Es activo en buscar que los estudiantes que no
resto está distraído, muestra indiferencia, del 75 %) se muestran interesados y/o parNcipan espontáneamente lo hagan, o en
Ejemplos:
desgano o signos de aburrimiento. participan activamente en las acNvidades intervenir para que todos se involucren en las
El grupo de estudiantes escucha de aprendizaje propuestas. acNvidades propuestas, de modo que, si
pasivamente al docente o ejecuta con algunos pierden el interés o no parNcipan, el
desgano las acNvidades que propone. docente lo nota e intenta involucrarlos
Las señales de aburrimiento son nuevamente (deliberadamente llama su
frecuentes; sin embargo el docente atención haciéndoles algunas preguntas o
conNnúa con la acNvidad sin modificar invitándoles a realizar alguna tarea).
la dinámica.
Y
Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %)
El docente esporádicamente hace se muestran interesados y/o participan
algunas preguntas, pero siempre activamente en las acNvidades de aprendizaje
responde el mismo estudiante, propuestas.
mientras los demás están distraídos e
Y
indiferentes.
La docente busca que los estudiantes
comprendan o reƒexionen sobre el sentido de
lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.
En más de la mitad de la sesión, los Durante, por lo menos, la mitad de la Durante la mayor parte de la sesión (al Durante toda o casi toda la sesión (al menos
estudiantes no están dedicados a realizar sesión (al menos el 50 % del Nempo), los menos el 75 % del Nempo), los estudiantes el 90 % del Nempo), los estudiantes están
acNvidades de aprendizaje debido a que la estudiantes están realizando acNvidades de están realizando acNvidades de realizando acNvidades de aprendizaje.
mayor parte del Nempo se pierde en aprendizaje. aprendizaje. Y
acNvidades accesorias, transiciones y/o Y Todas las transiciones entre una acNvidad y
interrupciones, tales como pasar lista, dar La mayoría de las transiciones entre una otra son eƒcientes y ƒuidas, todas las
Sin embargo, se pierde una parte
avisos, acomodar el espacio, sacar u acNvidad y otra son eƒcientes y ƒuidas, la interrupciones se gesNonan de manera
importante del tiempo en transiciones
ordenar los materiales. se efectiva y, en caso de haber acciones
poco eƒcaces entre una acNvidad y la mayoría de las interrupciones
siguiente, en interrupciones que el gesNonan de manera efectiva y, en caso accesorias, se invierte poco tiempo en ellas.
docente no sabe resolver ágilmente o en de haber acciones accesorias, se invierte
acciones accesorias. poco tiempo en ellas.
En una sesión de 60 minutos, se pierden En una sesión de 60 minutos, se pierde un En una sesión de 60 minutos se pierde un En una sesión de 60 minutos, se pierde un
más de 30 minutos. máximo de 30 minutos. máximo de 15 minutos. máximo de 6 minutos.
2. Por “los estudiantes” debe entenderse todos o la gran mayoría de ellos, pero no es necesario que se haga un conteo exacto; lo importante es tener una apreciación del grupo de aula en su conjunto.
3. Por “acNvidades de aprendizaje” deben entenderse acNvidades con propósito pedagógico independiente del propósito de la sesión de aprendizaje. Las transiciones, interrupciones y acciones accesorias no se
consideran acNvidades de aprendizaje en esta rúbrica y, por tanto, se cuentan como Nempo lecNvo que se pierde. Solo en el caso del Nivel Inicial, la parNcipación de los niños en acNvidades de ruNnas y
responsabilidades (como por ejemplo, reparNr materiales, ordenar las sillas, etc.) se considera parte del proceso de aprendizaje.
El docente propone acNvidades o establece El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
interacciones que esNmulan únicamente el la creaNvidad o el pensamiento críNco de los razonamiento, la creaNvidad o el razonamiento, la creaNvidad y/o el
aprendizaje reproducNvo; es decir, están estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a pensamiento crítico de los estudiantes pensamiento críNco de los estudiantes
enfocadas en hacer que los estudiantes través de las acNvidades que propone, de sus al menos en una ocasión, ya sea a través de durante la sesión en su conjunto, ya sea a
aprendan de forma reproducNva o interacciones directas con ellos o las que las actividades que propone, de sus través de las acNvidades que propone, de sus
memorísNca datos o definiciones, o que fomenta entre e l l o s . Sin embargo, no logra interacciones directas con e l l o s o las que interacciones directas con e l l o s o las que
pracNquen ejercicios (como problemas–Npo este objeNvo, debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. fomenta entre ellos.
o aplicación de algoritmos), técnicas o acNvidades o interacciones de manera Si hay acNvidades o interacciones
procedimientos ruNnarios, o que copien superficial o insuficiente. Para promover efecUvamente el razonamiento, la pedagógicas que no promueven esto
información del libro de texto, la pizarra u creaNvidad o el pensamiento críNco deben directamente, son preparatorias para otras
otros recursos presentes en el aula. A pesar de que la acNvidad propuesta por el docente observarse acNvidades o interacciones entre docente que sí lo logran.
permite, en un primer momento, que los estudiantes y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
ofrezcan respuestas novedosas, originales o no elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes Nenen que Para promover efecUvamente el razonamiento, la
general, retóricas (se realizan sin esperar una memorísNcas; la interacción pedagógica posterior es
limitada o superficial, de modo que no se llega a idenNficar o explicar sus formas de pensar o sus creaNvidad o el pensamiento críNco deben
respuesta del estudiante) o solo buscan que el acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar observarse acNvidades o interacciones entre docente
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato aprovechar el potencial de la acNvidad para
esNmular el razonamiento, la creaNvidad o el una postura, tomar decisiones, resolver problemas y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
puntual o evoque información ya brindada, sin novedosos, desarrollar un producto original, hacer elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
esNmular el razonamiento, la creaNvidad y/o el pensamiento críNco.
predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes Nenen que
pensamiento críNco. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una manera personal u original del conocimiento, idenNficar o explicar sus formas de pensar o sus
pregunta inferencial que algunos estudiantes entre otros. acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar
responden, pero no se profundizan o analizan sus una postura, tomar decisiones, resolver problemas
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o novedosos, desarrollar un producto original, hacer
inesperadas, el docente las escucha, pero no las predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de
explora; o el docente valida solo las intervenciones que manera personal u original del conocimiento,
se ajustan a lo que él espera (“la respuesta correcta”), entre otros.
entre otros.
El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente l a El docente monitorea a c t i v a m e n t e
ocasionalmente (es decir, designa menos comprensión y progreso de los estudiantes, comprensión y progreso de los l a comprensión y progreso de los
del 25 % de la sesión a recoger evidencia de destinando al menos el 25 % de la sesión a estudiantes, desNnando al menos el 25 % estudiantes, destinando al menos el 25 %
la comprensión y progreso de los recoger evidencia a través de preguntas, de la sesión a recoger evidencia a través de de la sesión a recoger evidencia a través de
estudiantes). diálogos o problemas formulados a toda la preguntas, diálogos o problemas preguntas, diálogos o problemas
O clase, o bien recorriendo los grupos y formulados a toda la clase, o bien formulados a toda la clase, o bien
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos y revisando su recorriendo los grupos y revisando su
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o productos. trabajo o productos.
retroalimentación incorrecta o bien no productos de los estudiantes, solo da Y Y
da retroalimentación de ningún Npo. retroalimentación elemental ( indica Ante las respuestas o productos Ante las respuestas o productos formulados
O únicamente si la respuesta es correcta o formulados por los estudiantes, al menos por los estudiantes, al menos en una
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocasión, da retroalimentación ocasión, da retroalimentación por
las que reflejan incomprensión y señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva ( sugiere en detalle qué hacer descubrimiento o reƒexión, guiándolos en
desaprovecha las respuestas equivocadas explicación original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para el análisis para encontrar por ellos mismos
como oportunidades para el aprendizaje. el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma una solución o una estrategia para mejorar o
una noción previa necesaria para la bien para que ellos reflexionen sobre su
comprensión, intenta otro modo de propio razonamiento e idenNfiquen el origen
explicar o ejemplificar el contenido o de sus concepciones o de sus errores.
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
4. En una sesión de 60 minutos, el docente debe desNnar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier tipo de el uso de cualquier tipo de manifestación verbal de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal
Ejemplo: manifestación verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o
transmita a los estudiantes sensación de sensación de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
> El docente observa que un
amenaza o de exponerse a una situación de situación de burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva
estudiante se burla de otro; sin
burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
embargo, ignora dicha situación o le
Durante la sesión, es cordial y transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
resta importancia.
calidez. Practica la escucha atenta y emplea imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo
O que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicación (proximidad espacial, Y
seguridad afectiva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
El docente, en alguna ocasión, falta el
volumen de voz, entre otros) apropiados a la Practica la escucha atenta y emplea recursos de
respeto a uno o más estudiantes5. Y
edad y características de los estudiantes. Si comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en
Ejemplos: Si nota que hay faltas de respeto entre los
emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
estudiantes, interviene.6
El docente ignora notoria y las relaciones positivas en el aula. apropiados a la edad y características de los estudiantes.
sistemáticamente a un estudiante Y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a él. Se muestra empático al comprender y acoger a relaciones positivas en el aula.
El docente utiliza apodos o los estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
apelativos descalificadores para afectivas o físicas. Se muestra empático al comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes. Y estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o
El docente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los físicas.
estudiante se burla de otro y lo estudiantes, interviene.6 Y
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del niño. interviene6.
5. Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca.
6. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un
estudiante llama con un apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
7. En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente utilice mecanismos de regulación.
8. Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca.
Datos de la IE:
Nombre: Código modular:
Provincia: Región:
Datos de la observación:
Grado: Nivel educativo:
100
Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017
Datos de la observación:
En el siguiente cuadro, registre las conductas observadas que corresponden a cada desempeño y a
sus respectivos aspectos.
proceso de aprendizaje.
› Pr o p o rc i ón de estudiantes involucrados en la
sesión.
101
Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017
3
el
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o
pensamiento crítico.
102
Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017
Presencia de marca: SÍ / NO
6
los
Regula positivamente el comportamiento de
estudiantes.
Presencia de marca: SÍ / NO
103
Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017
SÍ
Presencia de marca 1:
NO
SÍ
Presencia de marca 2:
NO
Observaciones
1
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.
2
Marque “SÍ” si el docente empleó algún mecanismo de maltrato durante la sesión observada.
104
Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017
Comentarios de observación
En el siguiente cuadro, registre los aspectos más resaltantes de la observación, tanto fortalezas como
debilidades, que serán objeto de retroalimentación al docente observado.
Acuerdos de mejora
En el siguiente cuadro, indique claramente los compromisos de mejora acordados con el docente
observado, los cuales serán trabajados y alcanzados en forma conjunta.
105
AREA CURRICULARES NÚMERO DE HORAS
COMUNICACIÓN INTEGRAL 7
MATEMÁTICA 7
CIENCIA Y AMBIENTE 3
PERSONAL SOCIAL 3
EDUCACION RELIGIOSA 2
EDUCACIÓN FÍSICA 3
ARTE Y CULTURA 3
TUTORÍA 2
TOTAL 30
ALUMNOS DE MI AULA
Fecha de
Nº de Orden
Nacimiento
Código del Educando APELLIDOS Y NOMBRES
Sexo M/F
(Orden alfabético)
AÑO
MES
DIA
01. AMACIFUEN SABOYA ELIAS
02. ASPAJO SABOYA NENDER
03. ASPAJO TORRES MARIA DE LOS ANGELES
04. CEOPA AGUILAR NELY
05. CHAVEZ CLAUNER NAYDELIN
06. CHUJUTALLI SABOYA ALELI
07. CORTEGANA ACHING MILAGROS CARLOG
08. CURO TORRES JORGE ALONSO JOSÉ
09. HORNA RODRIGUEZ ANGEL JUNIOR
10. HUAMAN AMACIFUEN CATRINA ISABEL
11. HUAMAN SABOYA ARIANA MISHELLE
12. ISHUISA PISCO VIORIKA
13. SABOYA LUMBA RILER
14. TORRES FACHIN RASHIDA JAZHAALL
15. TORRES VASQUEZ GISAEL ALI
16. VARGAS PISCO DAYRON ANDRE
17. YBAZETA DEL AGUILA HECTOR FABRIZIO
18. YUMBATO DIAZ JHOAN ELI
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29
30
31
32
33
34.
35.
36.
37.
38
39
40.
41
42
N° APELLIDOS Y NOMBRES DIRECCIÓN DNI TELÉFONO/
CEL
1 SABOYA TANGOA ANGELICA ELIAS Jr. 7 DE JUNIO S/N 47877761
19
ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2017
ACUERDOS ESTÍMULOS SI MULTA SI NO
CUMPLIMOS CUMPLIMOS
BOTAR LA BASURA EN EL TACHO.
TRATAR BIEN A LOS COMPAÑEROS. SER AYUDAR EN LA
PEDIR PERMISO PARA SALIR. NOMBRADO EL LIMPIEZA DEL
LEVANTAR LA MANO PARA HABLAR NIÑO DEL MES. AULA.
AYUDAR AL COMPAÑERO.
PEDIR DISCULPAS
PEDIR LAS COSAS USANDO LA PALABRA POR FAVOR.
ESCUCHAR CON MUCHA ATENCIÓN.
Proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño a fin de que éste
pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la
sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian e insta a los
padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las organizaciones
particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos
derechos y luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra índole
adoptadas progresivamente en conformidad con los siguientes principios:
Principio 1 El niño disfrutará de todos los
derechos enunciados en esta Declaración. Estos
derechos serán reconocidos a todos los niños
sin excepción alguna ni distinción o discriminación
por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión,
opiniones políticas o de otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento
u otra condición, ya sea del propio niño o de su
familia.
Principio 2 El niño gozará de una protección especial y dispondrá de
oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios,
para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en
forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al
promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá
será el interés superior del niño.
Principio 3 El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una
nacionalidad.
Principio 4 El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá
derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán
proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso
atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
Principio 5 El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún
impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado
especiales que requiere su caso particular.
Principio 6 El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad,
necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al
amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un
ambiente de afecto y
de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá
separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades
públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o
que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de
los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra
índole.
Principio 7 El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación
que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El
interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen
la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad
incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente
de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se
esforzarán por promover el goce de este derecho.
Principio 8 El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los
primeros que reciban protección y socorro.
Principio 9 El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono,
crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá
permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso
se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno
que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico,
mental o moral.
Principio 10 El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan
fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser
educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos,
paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus
energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR
MARZO
ABRIL
01 Día de la Educación
02 Día Mundial del Libro Infantil
02 Día Mundial del Autismo
07 Día Mundial de la Salud
08 Aniversario del Sacrificio Heroico de Pedro Vilca Apaza
2do. Domingo - Día del Niño Peruano
12 Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega
14 Día de las Américas
15 Fallecimiento de César Vallejo
15 Nacimiento del prócer Toribio Rodríguez de Mendoza
22 Día de la Tierra
23 Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor
23 Día del Idioma Español
MAYO
JULIO
AGOSTO
06 - Batalla de Junín
09 - Día Internacional de las Poblaciones Indígenas
17 - Muerte del General don José de San Martín
22 - Día Mundial del Folclor
27 - Día de la Defensa Nacional
28 - Reincorporación de Tacna al seno de la Patria
30 - Día de Santa Rosa de Lima
31 - Día del Mariscal Ramón Castilla
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
01 - Semana Nacional Forestal
04 - Rebelión de Túpac Amaru II
2da. Semana de la Vida Animal
10 - Semana de la Biblioteca Escolar
20 - Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño e Iniciación de la
Semana del Niño
27 - Batalla de Tarapacá
27 - Andrés Avelino Cáceres
DICIEMBRE
DICIEMBRE
MAYO
NOVIEMBRE
JUNIO
OCTUBRE
JULIO
SETIEMBRE AGOSTO
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
UGEL. : LAMAS
I.E. : 0293 “L.E.B.A”
GRADO :3
SECCIÓN : “B”
PROFESORA : JUAN ELMER CHAVEZ SILVA
El presente reglamento interno tiene como finalidad orientar los deberes, derechos y
responsabilidades de los niños y niñas, PPFF, docente de aula, a fin de ser un ejemplo
a llevar en alto el nombre de la institución y de sí mismo para lograr mayor eficiencia
en el servicio educativo.
PROFESOR DE AULA
PLAN ANUAL DE TRABAJO
DATOS INFORMATIVOS:
LUGAR : TABALOSOS
GRADO : 3° GRADO
2. FINALIDAD:
El presente documento tiene por finalidad, contribuir a la formación integral de los niños y niñas del
3° grado del nivel primario - turno mañana, cronograma y hacer cumplir las actividades pedagógico –
administrativas, que surgen de la necesidad de dar solución a los requerimientos y necesidades de los
niños y niñas que se educan en este nivel educativo. Para todo ello, se contará con el apoyo de los padres
de familia, comité interno del Aula, APAFA y Directora de la Institución Educativa.
3. OBJETIVOS GENERALES:
Prever, organizar y establecer las actividades académico administrativas del aula.
Prever y preparar el ambiente de trabajo para el desarrollo de la actividad educativa.
Planificar las labores pedagógicas, administrativas y sociales a realizarse durante el año escolar.
5.- CONOGRAMA:
6.- RECURSOS:
6.1. Humanos: Personal Directivo, docente, PP. FF y alumnos.
6.2. Técnicos: DCN, DCR, Unidades Didácticas, Registro de Evaluación y asistencia, material
didáctico contextualizado, etc.
6.3 Económicos: Recursos de APAFA, del Comité de Aula, donaciones, etc.
7.- EVALUACION:
7.1. Se evaluará en forma periódica el desarrollo del Plan y se realizará una evaluación final de
los objetivos logrados, dificultades y sugerencias.
--------------------------------- --------------------------------
II.-DIAGNOSTICO:
VI.- METAS:
N°
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RESPONSABLES
GENERALES
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
1.1Implementación de la biblioteca de aula : X
La docente ubicar un lugar accesible
para los niños en el aula.
1.2Implementación y recorrido del cuaderno
viajero: X
Reunión con los PP.FF, para difundir la
importancia, adquisición y recorrido
del cuaderno viajero. X
Recorrido del cuaderno viajero una
vez a la semana. x x x x x x x x x
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS M A M J J A S O N D
X.- EVALUCIÓN:
……………………………………
DOCENTE DE AULA
PLAN DE TUTORIA
I.- DENOMINACION:
II.- JUSTIFICACION:
El presente Plan de Tutoría tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral de los niños y
niñas del 3° de la Institución Educativa Nº 0293 “LUZ ESTELA BARDALES ARCE” en los
aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de la identidad personal y social, a través de un
trabajo colectivo, cooperativo y permanente con los padres de familia, acompañando y orientando
con la práctica de valores, porque existe la necesidad en los niños y niñas de consolidar su
desarrollo de acorde a sus características y necesidades, ya que cada día se va perdiendo la práctica
de valores dentro de nuestra sociedad. Así mismo se desarrollará las habilidades y destrezas de los
niños y niñas con habilidades diferentes; frente al rechazo que existe, para lograr de esta manera,
un desarrollo integral de los mismos con una educación de calidad con equidad y oportuna.
III.-OBJETIVOS:
IV.-BASE LEGAL:
V.- DURACION:
z
I.E. Nº 0293 “LU ESTELA BARDALES ARCE”
VII.- RESPONSABLES:
Docente de la Sección
XIII.-RECURSOS:
8.1.-HUMANO : Docentes.
IX.-CRONOGRAMA:
MA MJ J A S O N D
05
11 Marcha de x
sensibilización por
la Semana Nacional
de los Derechos del
Niño, Niña y
Adolescente.
X.-EVALUACION:
El presente Plan de TUTORIA será evaluado a través de un informe consolidado de las acciones
realizadas.
16
17