Sunteți pe pagina 1din 7

Universidad Nacional

Autónoma de México

Facultad de Estudios
Superiores Iztacala

Modulo: Psicología Aplicada de Elección II

Trabajo: Principios del diagnóstico


psicopedagógico

Tutora: Omar Moreno Almazán

Alumno: José Alberto Pascual Pacheco 415133245

Fecha: 22/02/2017
Funciones y tipos del diagnóstico psicopedagógico
Dentro del ámbito educativo el diagnostico psicopedagógico servirá como herramienta para
la determinación de problemas que el alumno llegase a tener para de esta manera poder llegar
a lineamientos de las formas de trabajo que llevan a su superación. El diagnostico
psicopedagógico entonces estará enfocado a los objetivos que se busquen lograr, comprobar
el progreso que tiene el alumno hablando de las metas educativas que con anterioridad fueron
previstas dentro de los ámbitos afectivos, cognoscitivos y psicomotores, como objetivo
también se podría buscar en el la identificación de los factores involucrados dentro del
proceso enseñanza aprendizaje que de alguna manera puedan interferir actuando como
barreras para el desarrollo del niño, también como objetivo podríamos encontrar el buscar
adecuar la situación llevada durante el proceso de enseñanza de acuerdo a las necesidades y
características del alumno de forma individualizada para fomentar y asegurar el desarrollo
de sus habilidades y la superación de cualquier barrera o dificultad que pudiera existir.
En base a los objetivos anteriores el diagnostico psicopedagógico tiene como funciones la
prevención y la predicción, en este sentido hablamos de conocer las limitaciones y las
posibilidades que tiene el individuo para proveerle un desarrollo y aprendizaje correctos en
el futuro, también tiene la función de identificación del problema y el nivel de gravedad de
este, busca averiguar los diferentes tipos de causas ya sean personales o ambientales y que le
dificultan el aprendizaje al alumno para de esta manera modificar y corregir estos aspectos.
Como función orientadora su finalidad es proponer pautas para una intervención de acuerdo
a las necesidades detectadas, por último, la función correctiva consiste en reorganizar las
situaciones que se están viviendo mediante una intervención y recomendaciones de manera
puntual.

Ámbitos áreas de intervención


Biológico Desarrollo físico y
madurativo.
Salud física.
Estado psicofisiológico y
psiconeurológico.
Sensaciones y percepciones.
Psicomotor Motricidad fina y básica.
Coordinación psicomotriz.
Lateralidad.
Esquema corporal.
Cognoscitivo Desarrollo intelectual.
Inteligencia general.
Aptitudes específicas.
Potencial de aprendizaje.
Estilo de aprendizaje.
Conocimientos básicos.
Pensamiento conceptual y
creativo.
Lenguaje.
Cognitivo Estilos cognitivos.
Creencias.
Memoria.
Imaginación.
Estrategias de resolución de
problemas.
Motivacional Atribuciones.
Expectativas.
Intereses.
Actitudes.
Afectivo Historia personal.
Estabilidad emocional.
Rasgos de personalidad.
Adaptación personal.
Autoconcepto.
Social Desarrollo social.
Habilidades sociales.
Adaptación social.
Interacción social.
El alumno los conceptos.
Los procedimientos y las actitudes.
las competencias.
la motivación e interés por la escuela.
la adaptación escolar y/o académica.
las estrategias y técnicas de trabajo
intelectual. los hábitos y las técnicas de
estudio.
las aspiraciones y expectativas académicas
el rendimiento escolar
El profesor la formación y especialización.
La experiencia.
el estilo y la calidad.
Las expectativas profesionales.
la motivación y la satisfacción profesional
El aula el clima: motivación, relaciones,
organización, implicación, ayudas, tareas,
competitividad, claridad, control,
innovación.
Programas y medios educativos exploración de necesidades.
los objetivos y contenidos de las materias.
las actividades.
la metodología didáctica,
los recursos existentes
el sistema de evaluación de efectos
Centro educativo Aspectos físicos y arquitectónicos.
Recursos.
Organización y funcionamiento.
Proyecto educativo.
Servicios especiales: orientación,
diagnóstico, aulas de apoyo.
Aspectos sociodemográficos.
Aspectos psicosociales.
Relaciones con la familia y la comunidad.
Familia Aspectos socioestructurales: clase social,
configuración, magnitud, etc.
Aspectos procesuales: interacción familiar,
estilo educativo, valores, percepciones,
expectativas, etc.
Aspectos socioacadémicos: interés por los
temas académicos, cooperación con el
centro escolar, grado de conocimientos
sobre el sistema educativo, relación y
participación con el centro, etc.
Grupo de pares Aspectos socioestructurales: edad, clase
social dominante.
Aspectos procesuales: valores, actitudes,
intereses, aspiraciones, etc.
Aspectos socioacadémicos: grado de
conocimiento del sistema educativo,
expectativas, rendimiento académico,
actitudes hacia el centro educativo, las
materias y las tareas escolares.
Comunidad Aspectos socioestructurales y
demográficos.
Aspectos procesuales: valores, actitudes,
intereses, etc.
Aspectos socioacadémicos: grado de
conocimiento general de la población sobre
el sistema educativo y su funcionamiento,
actitudes, etc.
Las fases del diagnóstico psicopedagógico son las siguientes:
Planificación del procedimiento: En esta fase se planifica la intervención del orientador cuya
actuación se encuentra relacionada con las funciones de apoyo especializado teniendo en
cuenta el tipo de diagnóstico preventivo o correctivo.
Recogida de la información: en esta etapa se valorará a la ya existente y posteriormente a la
que se haya recogiendo a través de diferentes técnicas y registros sobre aspectos relacionados
con el ámbito familiar, social, educativo y profesional.
Formulación de hipótesis: analizada la información se formulan las posibles hipótesis sobre
el caso, identificando las variables relevantes a analizar teniendo como referencia el marco
teórico de actuación, también se concreta las técnicas y las estrategias que se van a utilizar
en cada área para verificar las hipótesis.
Comprobación de hipótesis: permitir la verificación de la hipótesis mediante la aplicación de
las técnicas elegidas según el procedimiento y las condiciones establecidas y la interpretación
de los datos tanto cuantitativos como cualitativos.
toma de decisiones: se da respuesta a las interrogantes planteadas al comienzo del proceso y
en base a ello se elaboran los planes a seguir con el sujeto.
Instrumentos para la recolección de datos
Técnicas proyectivas Test no estructurados y disfrazados.
Suelen estar vinculados a la orientación
clínica.
Técnicas psicométricas Test estructurales y voluntarios. La
fuente de información y posterior medición
es el resultado de
pruebas verbales del sujeto.
Técnicas objetivas En este caso, la fuente de la información
deriva de situaciones objetivas y
controladas de observación
directa sobre la conducta del sujeto.
Técnicas subjetivas Pervin (1979) las define como no
estructuradas, no disfrazadas y voluntarias.
Lo que importa en
estas técnicas es la percepción del sujeto
sobre sí mismo y
sobre el ambiente. Se denominan no
estructuradas y no disfrazadas.

El modelo de diagnóstico en mi parecer que con mayor medida se acopla a el proceso de


integración de personas con alguna limitación o barrera de aprendizaje dentro del ámbito
educativo es el modelo medico puesto que brinda una mayor prioridad al momento de dar el
diagnóstico sobre las capacidades que presenta el alumno pues este se hace en mayor
conciencia que las limitantes o problemas dentro del entorno escolar y que estas se
encuentran en las pocas capacidades que se tienen para actuar así como en la capacidad de
las técnicas involucradas para ayudar al alumno para desarrollarse en competencias en donde
la imposibilidad de desplazarse y acoplarse a su entono requiere de grandes cambios dentro
de todos los contextos en los cuales participan los alumnos.
Bibliografía
Sánchez, C. (1997). Compendio de Evaluación Especial. México: Manual Moderno. Cap. 2,
Discapacidad: Conceptos Básicos. pp. 17-24.
Bassedas, E. Y Cols. (2004). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Cap. 3
Elementos del Diagnóstico Psicopedagógico Ed. Paidós p.p. 75-129.
Iglesias, M. (2004). Diagnóstico escolar. Teorías, ámbitos y técnicas. Ed. Pearson Prentice
Hall p.p. 43-76.

S-ar putea să vă placă și